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1、開啟了俄國近代化進(jìn)程的歷史事件是彼得一世改革。
2、在沙皇的專制統(tǒng)治下，俄國農(nóng)奴制盛行，是一個封閉落后的國家。農(nóng)業(yè)和手工工場里主要使用農(nóng)奴勞動，工商業(yè)的發(fā)展極其緩慢。18世紀(jì)初，沙皇彼得一世決心改變俄國的落后面貌，實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵。他發(fā)出向西方學(xué)習(xí)的號召，頒布一系列法令，全面推行改革。彼得一世改革以強(qiáng)兵和學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)為目標(biāo)，開啟了俄國近代化的進(jìn)程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 知心 愛心 信心 關(guān)心 耐心
在教育教學(xué)中，我始終信奉“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師” 這句話。因?yàn)槲蚁嘈偶幢闶亲畈畹膶W(xué)生也有其出色的地方，正所謂“尺有所短，寸有所長。”這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。后進(jìn)生是學(xué)生中的弱勢群體，在所有學(xué)生中占有一定比重，能否把這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化過來，關(guān)系到學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)“多出人才”這一長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的大事。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是我們每位教師肩負(fù)的重任。下面就如何做好這項(xiàng)工作淺談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、知心是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)
兵法有云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先必須是了解他們“后進(jìn)”的原因，并且根據(jù)不同的原因有針對性地做不同的工作。對于那些精力過剩，調(diào)皮靈活，當(dāng)集體生活不能滿足他們時通過搗亂紀(jì)律，搞惡作劇來加以發(fā)泄的同學(xué)，主要通過正面的引導(dǎo)，讓他們負(fù)責(zé)主持課外活動，培養(yǎng)他們良好的愛好等；對于那些學(xué)習(xí)成績差，受到同學(xué)的歧視，他們相應(yīng)產(chǎn)生敵視態(tài)度而做出破壞學(xué)習(xí)紀(jì)律的事情來的差生首先要開導(dǎo)、批評、指正，同時對歧視差生的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲批評，才能消去差生的怨氣，消除他們的外在的精神壓力；對于青春萌動期缺乏及時而正確的指導(dǎo)而出現(xiàn)過失的差生，對他們絕不可動不動就罵流氓爛仔，而應(yīng)重在青春生理衛(wèi)生教育，培養(yǎng)良好的情操。為此，班主任要了解他們的心理后，既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，又要考慮每個后進(jìn)生所具有的特殊心理狀態(tài)，成為后進(jìn)生的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對立情緒。只有這樣才可受到事半功倍的效果。
二、愛心是轉(zhuǎn)化的橋梁
著名的教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時他們就會變得“親其師而信其道”。班主任是否熱愛學(xué)生，特別是對那些后進(jìn)生，是關(guān)系到能否教育好后進(jìn)生的一個極為重要的條件。一些后進(jìn)生之所以回避老師，是因?yàn)樗麄冮L期以來得不到老師的關(guān)愛。因此，在做后進(jìn)生的工作時，老師要放下自己的“師道尊嚴(yán)”，同他們交朋友，只有這樣學(xué)生才能把你當(dāng)成心心相印的朋友，從而消除與你的隔閡與對立情緒，培養(yǎng)良好的師生感情。這時只要老師抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育，便能收到良好的效果。
三、信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激?！苯處煈?yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。我曾教過一名叫陳凱敏的學(xué)生，是個小有名氣的搗蛋王，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，第一單元語文才考40多分，該生由于成績差，在心理上很自卑，學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心。通過觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他酷愛畫畫并能寫一手端正的粉筆字，于是我就抓住他的這個優(yōu)勢安排他和宣傳委員一起負(fù)責(zé)出版班級黑板報，為他創(chuàng)設(shè)顯示才能的機(jī)會，激勵他的自信心。經(jīng)過半年的努力，他的語文期末考試成績由開學(xué)初的42分上升到76分，令大家刮目相看。同時我又利用他學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成功，引導(dǎo)他學(xué)會在行為上自我控制和完善。使其優(yōu)點(diǎn)不斷鞏固發(fā)展，最終他順利完成了初中階段的學(xué)業(yè)，并以較好的成績考入和平縣福和高級中學(xué)學(xué)習(xí)。
60多年前，著名的教育家陶行知先生曾語重心長地告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有光彩照人的愛迪生?！弊鳛橐幻處熤挥杏蒙忱锾越鸬木袢グl(fā)現(xiàn)后進(jìn)生微小的進(jìn)步，通過教師感情的傾注，喚起后進(jìn)生積極向上的信心，才能達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
四、關(guān)心是轉(zhuǎn)化的途徑
后進(jìn)生本來就因?yàn)樽约翰钣趧e人而心灰意冷，如果在日常學(xué)習(xí)，生活中，教師對這樣的學(xué)生不理不睬，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成師生感情淡漠、僵化。教師要想感化后進(jìn)生，必須經(jīng)常親之近之，在學(xué)習(xí)上要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)生方法，提高學(xué)習(xí)效率；在生活上要關(guān)心他們，照顧他們，正確巧妙地處理好他們出現(xiàn)的問題，同他們交朋友，共同討論問題，用愛心和恒心去溫暖他們，在不斷的接觸中，逐漸深入到他們的心靈深處，想他們所想，急他們所急，形成心靈與心靈的碰撞，從而建立良好的師生關(guān)系。
此外，還要依靠班集體的力量，利用課余時間和課外活動有選擇地安排一些學(xué)習(xí)成績和思想品德優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對子，隨時隨地地幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而激發(fā)起對集體生活的熱愛和依賴。因此，教師要做有心人，及時發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，多給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會和欲望，讓他們展示自己的風(fēng)采，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，促其發(fā)展，促其成才。
五、耐心是轉(zhuǎn)化的保證
做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，就是轉(zhuǎn)化后的學(xué)生，有時還會出現(xiàn)一些復(fù)萌現(xiàn)象。鑒于這種情況，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，老師必須要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，要有“馬拉松式”的耐心：耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助他們。只有始終如一，持之以恒，方可達(dá)到“精誠所至、金石為開”的效果。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。在教育過程中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，相互交流，解放思想，優(yōu)化方法，耐心教育，與時俱進(jìn)，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了希望，學(xué)校就能為社會培養(yǎng)出更多的人才，我們的國家就會有更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
，淡淡的憂傷。
——題記
“這是個季節(jié)我們將離開難舍的你害羞的女孩就像一陣清香縈繞在我的心懷
梔子花開如此可愛揮揮手告別歡樂和無奈光陰好像流水飛快日日夜夜將我們的青春灌溉梔子花開啊開梔子花開啊開像晶瑩的浪花盛開在我的心海梔子花開啊開梔子花開啊開
是淡淡的青春純純的愛淡淡的青春純純的愛……”
梔子花，在很久前我便聞到你淡淡的清香，從文字里，從優(yōu)美的韻律里。而今天，我再次看到學(xué)校的梔子花開放了，前面一批梔子花開了，又凋謝了，誰知道此時的我是一種怎樣的心情嗎？有喜悅，有感傷，有激動還有絲絲哀怨……
梔子花，這個季節(jié)，如期的開放了，淡雅的清香灑滿了整個校園。這個季節(jié)里我們有太多的感慨，亦有太多的憂傷，太多的離別……
“無邊落木蕭蕭下”，那個季節(jié)里我們失去了太多太多，片片的落葉在蕭瑟的秋風(fēng)中失去了方向；“自古逢秋悲寂寥”這個季節(jié)我們承載了太多太多，滴滴的淚珠在哀怨的蟬聲中沒了蹤跡，梔子花開，這是夏天的味道，這個季節(jié)是屬于你的，也是屬于我的，這里將有太多的感慨，太多的憂傷，因?yàn)檫@季節(jié)本來就充滿了不一樣的氣息。
梔子花，你默默地開放，在這個多愁的季節(jié)。芳香四溢。你高貴，潔白。當(dāng)我們還在為離別而傷感，為失敗而悔恨，為明天而迷茫時，梔子花，你在那最不起眼，甚是在人們不屑一顧的角落開放著；開得那么從容，如此美麗。我不禁問自己：“難道你沒有憂愁嗎？沒有感傷么？你看他們都在瑟瑟的秋中凋零了。他們選擇了春天的盛宴。而你為何偏偏選擇這蕭瑟的季節(jié)？難道你不喜歡那微風(fēng)細(xì)雨，惠風(fēng)和暢的日子嗎？”此時此刻，思緒萬千，浮想翩翩！梔子花我想你一定有著不為人知的故事它一定是美麗動人的梔子花！我很想知道關(guān)于你的那些故事。而這般動容的故事，她是始這個季節(jié)，還是終于這個季節(jié)？?。d子花，難道你選擇這個季節(jié)是為了選擇一種守候，一種等待嗎？守候逝去的記憶，等待離去的她嗎？你的故事，正如你散發(fā)出的淡淡清香，讓人咀嚼讓人回味。。。。
當(dāng)我點(diǎn)開文檔打下這些字時，心里一片傷感?，F(xiàn)在也是六月初了，離別的氣息也漸漸濃烈，蔓延在每一個即將離開學(xué)校踏上遠(yuǎn)行的學(xué)子心頭。
時光匆匆，歲月荏苒，似乎踏進(jìn)學(xué)校的情形仿佛還在昨天，依然那樣清晰，時間即是轉(zhuǎn)瞬即逝，一低眉間大家就要背上行李，各自奔赴下一段旅程，他們的旅程又將拉開一個新的序幕。相處了四年的同學(xué)、室友、親密伙伴，今天還一起去食堂吃飯，一起打水，一起上自習(xí)，明天也許就要離開這個共同生活的裝滿共同回憶的校園。也許“相見時難別亦難”就是那些即將分別的學(xué)子的心情吧！
今天，我還清晰地記得去年的六月，我去我們學(xué)校大禮堂看學(xué)姐學(xué)長的畢業(yè)典禮時，一路上，看著校園中學(xué)長學(xué)姐那一張張笑臉，褪去往日的漠然嚴(yán)肅，拼命地對著鏡頭展現(xiàn)自己最美的笑顏，似乎下一秒再也找不到身邊人，青春就這樣倉促地滑過。一聲“茄子”，時光定格，笑容凝固，相冊中的你我稚嫩的容顏就這樣停留在幸福的一秒，沒有學(xué)習(xí)的壓力，沒有競爭的爾虞我詐，有的只是這是我同學(xué)，曾經(jīng)一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)。他們多么希望時間就此停下它那匆匆的腳步，時間就此定格在這一刻，這一瞬間。因?yàn)樗麄冃睦锒记宄舜艘院笠娒娴臅r間和機(jī)會很少，雖然有人說過“短暫的離別是為了下一次見面”，但是這次的離別后什么時候才能再次相見，也許很快，也許這次的離別后就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會再見了。時間匆匆，一晃，兩年就過去了，還有兩年，我們也會和他們一樣。不敢想象，那時的我又是何種心情，什么樣的感受。
從小學(xué)到大學(xué)，經(jīng)歷了多次的分別，每一次大家都在努力的做著一些事情，希望可以留下青春的痕跡。翻看以前的畢業(yè)照，留言冊，看著那些陌生卻又充滿熟悉氣息的面孔，竟然想不起對方的名字，不禁黯然。原來畢業(yè)了，記憶就這樣在年華的逝去變淡，直至模糊不見。
六月，畢業(yè)季，分別的季節(jié)，傷感的季節(jié)。六月是畢業(yè)的季節(jié)，那些燦爛的青春，經(jīng)過友情的吹拂，師恩的沐浴……依然散發(fā)著耀眼的光芒，離別在即，眼眸也眷戀。光陰送走了六月原本的琉璃，散場的青春，相念的記憶。
還記得那個六月，你拉著我的手說：親愛的，不論身在何方，我們的友誼不變。
還記得那個六月，你向左，我向右，就這樣走出了彼此的生命。
改革開放30年來，中國的城市化率從1980年的19.60%上升到2011年的51.27%，中國的城市化得到跨越式發(fā)展。
橫向比較看，中國的城市化率的增速遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全球平均水平，根據(jù)聯(lián)合國數(shù)據(jù)，1980年至2010年，中國城市化增長值高達(dá)25.30個百分點(diǎn)，比全球增長值11.58%高出13.72個百分點(diǎn)。其間，全球城市化年均增長值為0.39%，中國年均增長值為0.84%，中國城市化率年均增長值是全球平均值的2.15倍。
高速發(fā)展
近15年以來，中國城市化發(fā)展速度更是位居全球之首。1995-2010年全球城市化率由44.71%增長到50.70%，增長值5.99%，而中國則由31.40%增長到44.90%，中國的增長值為13.50%，比全球增長值高7.51%。其間，全球城市化年均增長值為0.37%，中國年均增長值為0.84%，中國城市化率年均增長值是全球平均值的2.27倍。
從國際上看，公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)絕大部分通過公共財政體系進(jìn)行。在中國，原有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和財政實(shí)力較弱，地方公共財政體系也欠完善，城市化投資強(qiáng)度長期不足。一種將政府目標(biāo)與市場化有效結(jié)合的金融形式，即開發(fā)性金融形式，成為推動中國快速城市化最合適的選擇。中國開發(fā)性金融在發(fā)展過程中，逐漸把在中國欠成熟的城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域培育成一個成熟的商業(yè)領(lǐng)域。高速城市化也成為中國經(jīng)濟(jì)高速增長的重要引擎。
開發(fā)性金融，是介于政策性金融與商業(yè)金融之間的一種獨(dú)立的金融形式，是通過具有政府特定賦權(quán)的法定金融機(jī)構(gòu)，以市場化的運(yùn)作方式和市場業(yè)績?yōu)橹е?，主動通過融資推動制度建設(shè)和市場建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)政府特定經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展目標(biāo)的資金融通方式。
政府+企業(yè)+市場
所謂開發(fā)性金融，就是通過國家和組織增信彌補(bǔ)發(fā)展中國家信用基礎(chǔ)薄弱、金融市場不完善等不足，開發(fā)性金融機(jī)構(gòu)通過市場化的手段籌資去實(shí)現(xiàn)政府特定的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展目標(biāo)，并獲得優(yōu)良的市場業(yè)績。
開發(fā)性金融模式的核心模式，是“政府+企業(yè)+市場”。即通過建設(shè)、培育市場主體（即融資主體），以市場化方式運(yùn)作，投資和建設(shè)政府關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。
開發(fā)性金融的具體做法主要包括政府熱點(diǎn)、雪中送炭、規(guī)劃先行、信用建設(shè)、融資推動等方面。
政府熱點(diǎn)指金融服務(wù)的重點(diǎn)聚焦于政府關(guān)注的領(lǐng)域；雪中送炭是指關(guān)注并著力解決政府項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是在政府項(xiàng)目出現(xiàn)亟待解決問題而財政手段無法解決的情況下，采用市場化的方式為其解決；規(guī)劃先行是指金融服務(wù)不僅僅局限于被動供給資金，而是要主動參與前期事項(xiàng)，推動各方做好區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)、社會與經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而科學(xué)配置資源和資金；信用建設(shè)包括市場建設(shè)和信用制度建設(shè)，是指在市場發(fā)育不完善、不健全的情況下，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和不成熟的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，主動建設(shè)培育市場，并使政府自身加強(qiáng)信用和誠信建設(shè)，創(chuàng)造良好的金融環(huán)境，使政府項(xiàng)目符合融資條件；融資推動是指以融資為載體，注入市場建設(shè)、信用建設(shè)、制度建設(shè)的要求，促進(jìn)培育形成健康有效的市場主體，提高投融資效率，提升金融服務(wù)安全。
在開發(fā)性金融操作過程中，培育和建立市場主體即政府融資平臺具有特殊歷史性作用。
建立開發(fā)性金融方式、設(shè)立融資平臺，就是為了解決合格的市場主體問題，從而約束地方政府負(fù)債行為，規(guī)范其融資行為。在此之前的地方政府用錢，是非市場方式的，缺乏有效的約束和規(guī)范。向銀行借款不是按照商業(yè)和市場化方式，缺乏承債和信用主體。設(shè)立融資平臺，建立了一個“政府+企業(yè)+市場”的符合市場經(jīng)濟(jì)改革方向的有效模式，使地方政府的融資，從主體不清責(zé)任不明走向有明確承債法人主體，從無約束走向有約束。融資平臺的行為，既有政府屬性，更是一個獨(dú)立的法人主體的商業(yè)行為，與債權(quán)人之間形成的契約關(guān)系的約束力，強(qiáng)于銀行與政府之間的含糊關(guān)系。
融資平臺的設(shè)立，使純粹依賴政府財政收入進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展為可以以有約束的適度融資負(fù)債的方式加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，將市場化的方式引入到基礎(chǔ)設(shè)施投資建設(shè)領(lǐng)域，不僅提高了資金使用效率，而且形成了“政府+企業(yè)+市場”的金融新格局，一定程度上促進(jìn)了市場經(jīng)濟(jì)條件下政府工作重心和職能的轉(zhuǎn)變，改變了政府包辦一切的格局，從而有效增加了城市基礎(chǔ)設(shè)施投資的規(guī)模，顯著提高了中國城市化發(fā)展速度。
水到渠成
開發(fā)性金融對中國城市化發(fā)展的推動作用十分明顯。從2001年至2011年，中國國家開發(fā)銀行涉及公共基礎(chǔ)設(shè)施、公路、鐵路、郵電通訊等與城市化密切相關(guān)領(lǐng)域的貸款余額累計金額為12.21萬億元人民幣，占中國國家開發(fā)銀行貸款余額的52.60%。
2001-2010年開發(fā)性金融對公共基礎(chǔ)設(shè)施的貸款金額，占到了中國全國城鎮(zhèn)固定資產(chǎn)投資總額的5.85%。2004-2010年中國全國涉及電力、熱力、水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，城市公共交通，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)，公共管理和社會組織，衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè)等領(lǐng)域的固定資產(chǎn)投資總金額為32,123.58億元，而此間國家開發(fā)銀行的公共基礎(chǔ)設(shè)施貸款余額為43,982.60億元，是全國上述領(lǐng)域固定資產(chǎn)投資總額的1.37倍。開發(fā)性金融成為中國城市化發(fā)展的重要的資金來源，大大推動了中國城市化發(fā)展。
效益與風(fēng)控
從中國國家開發(fā)銀行的實(shí)際來看，開發(fā)性金融不僅有效推動了中國城市化發(fā)展進(jìn)程，而且取得了良好的經(jīng)營效益，并且將風(fēng)險控制在較低水平。截至2011年底，作為中國開發(fā)性金融和城市化領(lǐng)域的主力金融機(jī)構(gòu)，中國國家開發(fā)銀行資產(chǎn)總額為62523億元人民幣，其中貸款余額55259億元人民幣，凈利潤456億元人民幣，不良貸款率0.40%，連續(xù)5年控制在1%以內(nèi)。
國家開發(fā)銀行重點(diǎn)支持的城市化領(lǐng)域的金融資產(chǎn)質(zhì)量高于平均水平。如2012年第一季度，國家開發(fā)銀行地方政府融資平臺公司貸款資產(chǎn)的不良率僅為0.38%，本息回收率98.46%。從總體上看，開發(fā)性金融的資產(chǎn)質(zhì)量也優(yōu)于一般商業(yè)性金融。
在中國其他大型商業(yè)銀行，涉及城市化的金融資產(chǎn)質(zhì)量實(shí)際上也是相對優(yōu)良的資產(chǎn)。以外界關(guān)注的政府融資平臺貸款為例，大型商業(yè)銀行對地方政府融資平臺公司的不良貸款率一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均不良貸款率，資產(chǎn)質(zhì)量和風(fēng)險抵補(bǔ)水平優(yōu)于平均水平，總體風(fēng)險也是可控的。以幾家上市銀行公布的融資平臺不良貸款率的數(shù)據(jù)為例，2011年上半年中國工商銀行平臺貸款不良率為0.25%，撥備覆蓋率為1782%，現(xiàn)金流全覆蓋率為80.7%；中國農(nóng)業(yè)銀行平臺貸款現(xiàn)金流全覆蓋率為90 %；中國銀行平臺貸款不良率僅為0.17%；招商銀行平臺貸款不良率為0.38%；2011年上半年深圳發(fā)展銀行平臺貸款余額較年初減少17.49%，主要集中在長三角和環(huán)渤海地區(qū)，投向城市投資建設(shè)公司和交通運(yùn)輸類政府投融資平臺，資產(chǎn)質(zhì)量正常，無不良貸款。
任重道遠(yuǎn)
盡管中國城市化率于2011年已經(jīng)達(dá)到50%，但還沒有達(dá)到全球2010年51.60%的城市化平均水平，更遠(yuǎn)低于較發(fā)達(dá)國家平均水平，中國國內(nèi)城市化發(fā)展也不均衡，中國城市化發(fā)展還在繼續(xù)進(jìn)行之中。
假設(shè)中國在20年內(nèi)總?cè)丝诓蛔儯_(dá)到歐盟國家2010年74.04%的城市化率水平，中國城市人口還要增加3.07億人，而對應(yīng)的發(fā)展資金至少要達(dá)到數(shù)十萬億元人民幣，城市化所帶動的內(nèi)需，將有可能是中國最大的內(nèi)需。
【關(guān)鍵詞】鳳山文化；校園文化；育人育心
臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)以鳳山文化的內(nèi)涵——“納鳳山靈秀，育英才少年”作為辦學(xué)理念。將“山文化”融入學(xué)校文化體系，關(guān)懷與教育相結(jié)合，使學(xué)生在校園里自然、和諧、快樂地成長；以鳳山文化的形象、境界、品質(zhì)和精神為依托，鍛造出五育并舉的新時代好少年。
一、鳳山文化核心概念及其內(nèi)涵界定
臨潭，古稱洮州，位于青藏高原東北邊緣，甘肅省甘南藏族自治州東部，總面積1557平方公里，海拔1900~3926米，氣候溫暖濕潤，山水秀美，是農(nóng)區(qū)與牧區(qū)、藏區(qū)與漢區(qū)的結(jié)合部，有漢、回、藏等15個民族。這方熱土保留了絕版的江淮遺風(fēng)，鑲嵌著催人奮進(jìn)的紅色文化，孕育出了燦爛輝煌的洮州文明。鳳凰，是古代傳說中的祥瑞之鳥。鳳凰齊飛，是吉祥和諧的象征，自古以來就是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分?！巴映升?，望女成鳳”是中國人崇鳳的重要元素和寄托孩子成人成才的情結(jié)所在。鳳凰是華貴、偉岸、進(jìn)取、太平的象征，是人們心目中的瑞鳥；鳳凰還代表著幸福和吉祥，象征著美滿、和諧。如《山海經(jīng)?南山經(jīng)》說：“鳳凰首文曰德，翼文曰義，背文曰禮，膺文曰仁，腹文曰信?！鄙?，孔子《論語雍也》曰：“智者樂水，仁者樂山，智者動，仁者靜，智者樂，仁者壽。”古人將人的精神境界、品格志趣、胸懷氣質(zhì)、理想信念與大自然的山聯(lián)系起來，情景交融，寓情于景，借景抒情，將個人的道德修養(yǎng)和審美情趣置身于大自然之中，讓山人格化，以人格化的山來自喻人的節(jié)操、格調(diào)、品位。仁是做人立德的根本，厚德才能容納萬物。以山包容的“仁者樂山，厚德載物”為校訓(xùn)，同樣承載學(xué)校的精神，讓學(xué)校成為學(xué)生成長的厚德仁者的沃土。這也正是儒家所提倡的以山喻德智。鳳山是臨潭縣城內(nèi)的一座山，坐落在臨潭縣城西面，因形似鳳凰，故當(dāng)?shù)厝擞H切地稱呼它為“西鳳山”。山上蒼松翠柏，郁郁蔥蔥，鳥語花香，景色宜人。山下就是臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)校園。
二、用鳳山文化引領(lǐng)校園文化
“鳳凰涅槃”的故事耳熟能詳，寓意一種執(zhí)著的追求和精神，這種精神不畏艱難險阻，歷經(jīng)痛苦的考驗(yàn)和烈火的煎熬后獲得重生，在磨礪中提升自我，在錘煉中不斷升華的一種高遠(yuǎn)境界。臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)創(chuàng)辦于1919年，是一所百年老校。師生推開窗戶就能看到一座形似鳳凰的山，這座山有一個神奇的名字叫“西鳳山”。學(xué)生都是來自大山深處的孩子，對孩子們來說，“西鳳山”不只是眼前的一座山，更是他們心目當(dāng)中高大而寬厚的形象和心靈棲息的精神家園。李健吾說，“山?jīng)]有水，如同人沒有眼睛，似乎少了靈性”。而對于臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)的鳳山文化來說，這個“水”，這個靈性，就是這一群活潑可愛的孩子。大山的靈秀、情致和風(fēng)度韻味，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈與品行的沃土。在愛的教育中，滲透著剛?cè)峤Y(jié)合的教學(xué)策略和自然和諧的教育理念。山也代表了中國化包括詩文繪畫等藝術(shù)最為重要的題材，是中國文化的重要的組成部分。以“和”為校風(fēng)，讓師生感知并踐行和諧校園、和諧社會、和諧文化、和諧自然。
三、用鳳山文化打造樓道文化
學(xué)校以山的意境創(chuàng)設(shè)教育情境，以山的境界錘煉人格目標(biāo)。開展以山文化為主題的各類主題教育活動。營造山文化氛圍，構(gòu)建“德學(xué)雙馨”的特色教育課程，讓鳳山文化為樓道文化錦上添花。山的名氣，不在它的雄奇，而在于高低有形的靈秀。得之于山，成就于山。坐擁鳳山的臨潭人，秉承大山厚實(shí)的脊梁和包容一切的胸懷，在課堂教學(xué)中，把生命教育、賞識教育、激勵教育、環(huán)保教育的理念綜合起來，滲透到學(xué)生的一言一行，付諸德育工作之中，促進(jìn)學(xué)校育人機(jī)制的形成。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣[1]。學(xué)校校園文化和樓道文化嚴(yán)格按照“鳳山文化”格局精心打造，每層樓都被精心地粉刷著色彩：一樓“山之紅”，萬山紅遍，層林盡染。紅也是山最美的色彩，春為花紅，秋為葉紅。紅是勝利之色，一樓以紅色為主色調(diào)，紅色象征忠誠和勇敢，以紅色文化、少先隊文化和英雄事跡為主題，以師生作品（鉛筆字、才筆畫、粘貼畫）和美德少年為主線，傳承紅色文化，做優(yōu)秀少先隊員。二樓“山之仁”，“仁”是做人立德的根本，是中華民族重要的核心道德，是現(xiàn)代人文精神的基礎(chǔ)。二樓以橙黃色為主色調(diào)，象征繁榮收獲。中國人，黃土地，黃皮膚，中國心。以國學(xué)經(jīng)典、中華美德、勤學(xué)勵志為主題，以師生作品（硬筆字、毛筆字、繪畫、剪紙、手抄報、攝影）為主線，傳中華文化。三樓“山之詩”，以代表欣欣向榮、生命萌動的春天綠色為主色調(diào)。綠色象征新生、和諧、環(huán)保。以和為主題，以師生作品（毛筆字、硬筆字、油畫、彩筆畫、剪貼畫、鉆石繡、攝影、剪紙）為主線。傳承和諧校園、和諧社會、和諧文化、和諧環(huán)境的理念。四樓“山之博”，“博”有“博大”“博學(xué)”之意，“博大”才能和諧，“博學(xué)”才能致遠(yuǎn)。“博”倡導(dǎo)海納百川，全面發(fā)展、包容與汲取不同的思想與知識。天藍(lán)色為主色調(diào)，象征永恒和智慧，以科技創(chuàng)新，人文科學(xué)為主題。規(guī)劃的制定要從大處著眼，把握好發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)展的宏觀策略，以及循序漸進(jìn)的發(fā)展步履。鳳山之形象為高大有型，這一“高”一“大”的理念就是緣于“鳳山之形”。在執(zhí)行規(guī)劃的過程中，我們也會站在時代的制高點(diǎn)來審視學(xué)校工作運(yùn)行的軌跡。在學(xué)校以教書育人為龍頭的多項(xiàng)工作落實(shí)過程中，我們采用了以小促大的措施[2]。換言之，即以精細(xì)管理從小處抓準(zhǔn)抓實(shí)，來促大目標(biāo)的達(dá)成。抓小是過程，促大是目標(biāo)。這樣的操作，能有效地促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作和諧發(fā)展，齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化管理完全達(dá)標(biāo)。
四、用鳳山文化育人育心
中國文化歷來和山有著不解之緣，“他山之石，…可以攻玉…”…既比喻別國的賢才可為本國效力，也比喻能幫助自己改正缺點(diǎn)的人或意見?！諟Y明有著“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊明志。李白、杜甫、王維等詩人一生鐘情于山水，詩中透露著無窮無盡的靈感源泉。山支撐起了很多國人的精神世界[3]。學(xué)校依山而立，顯得底蘊(yùn)十足。山有了學(xué)校，便注入了靈氣；學(xué)校有了山，便覓尋到了生命的根基。山孕育了學(xué)校，也孕育了世世代代的莘莘學(xué)子。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展及和諧教育、培養(yǎng)四有新人的層面作思考，近年來，我校發(fā)展群策群力，全體教職工手拉著手，肩并著肩，在實(shí)施中深化，在推進(jìn)中創(chuàng)新。在推進(jìn)實(shí)施學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的過程中確立長遠(yuǎn)規(guī)劃，分步推進(jìn)。在尋求臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)發(fā)展的道路上邁出了一個又一個堅實(shí)而有效的步履，才營造了學(xué)校今日的輝煌。然而，山的精神還是質(zhì)樸的，沉穩(wěn)的。這個“穩(wěn)”字，更是我們辦學(xué)歷程中時時關(guān)注的主旨之一。學(xué)校求發(fā)展，我們力求步伐沉穩(wěn)，去粉飾去鉛華，一步一個腳印；學(xué)校創(chuàng)品牌，我們力求實(shí)事求是，不張揚(yáng)不虛妄，摸索著行事；學(xué)校求優(yōu)質(zhì)，更求平安，用“穩(wěn)”字鞭策每個人，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。當(dāng)然這種發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要有“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的決心和毅力，爭取穩(wěn)中求勝。屈原說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹趯W(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的征程中，我們將踏平坎坷，奔走大道?？朔磺欣щy，到達(dá)理想的彼岸。用山的品格浸潤師生的人格素養(yǎng)，學(xué)校初步從“校園文化”“樓道文化”“功能室文化”“班級文化”等幾個層面，精心打造學(xué)校文化特色，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建別具一格的校園文化。
總之，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。將“山文化”融入學(xué)校文化體系，關(guān)懷與教育相結(jié)合，使學(xué)生在校園里自然、和諧、快樂地成長；鳳山之文化蘊(yùn)含了山之韻，“韻”，顧名思義，指的是和諧好聽的聲音。琴韻悠揚(yáng)，松聲竹韻，同時也指風(fēng)度、氣質(zhì)、情趣。結(jié)合山在中國文化的地位及學(xué)校地理位置及培養(yǎng)目標(biāo)，我校確立了“山之韻”校園文化主題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王耀佳.山品教育——讓孩子握住山的品格[N].廣東教育（綜合版），2014-10-05.
[2]高曉東，楊永紅.弘揚(yáng)洮州優(yōu)秀文化傳統(tǒng)促進(jìn)臨潭文化的繁榮發(fā)展[N].甘南日報（漢文版），2019-07-25.
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位藝術(shù)家，各位嘉賓，老師們，同學(xué)們:
今天，“中華優(yōu)秀文化藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)”活動走進(jìn)xx、走進(jìn)xx，對于xx學(xué)子沐浴中華優(yōu)秀文化、親近中華國粹藝術(shù)是難得的機(jī)遇，這是xx教育的一件大喜事，也是中華優(yōu)秀文化傳承的一件大好事。在此，我代表xx黨組對活動開幕表示熱烈的祝賀！對各位領(lǐng)導(dǎo)、各界朋友表示誠摯的歡迎！對大家長期以來對xxxx事業(yè)的厚愛支持表示由衷的感謝！
文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)由中華文明幾千年積淀而成，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識，是中華兒女文化自信的重要根基。xx能把“中華優(yōu)秀文化藝術(shù)進(jìn)校園進(jìn)社區(qū)”活動首站選到xx，這是對xx的信任和鼓勵，xx將大力支持、抓實(shí)抓好，并和xx工作整合推進(jìn)、聯(lián)動實(shí)施，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園落地生根、開花結(jié)果。希望全區(qū)各中小學(xué)校要認(rèn)真研究研中華優(yōu)秀文化藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂的途徑和模式，讓青少年學(xué)生在文化藝術(shù)浸潤中培育民族情感，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。希望xx進(jìn)一步提升辦學(xué)理念，創(chuàng)新課程體系，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化為未來教育的結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，當(dāng)好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)校園的領(lǐng)頭雁，為全區(qū)乃至全市提供高品質(zhì)的辦學(xué)范例。
最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓幸福安康、萬事如意！
謝謝！
【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 教師專業(yè)化 發(fā)展
長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動教師能動性，讓教師有權(quán)決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、校本課程的開發(fā)讓教師成為參與者
校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。因?yàn)樵谛１菊n程開發(fā)模式下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了課程開發(fā)的主力軍。
二、校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展
校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。1.課程能力。校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評估，而不僅僅是實(shí)施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實(shí)施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的全面提高。2.研究能力。在課程開發(fā)的過程中，我們把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過“自省式反思”、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思等形式，逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。3.教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力，是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，運(yùn)用教育科學(xué)理論及學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的本領(lǐng)，它包括教學(xué)的基本功、辯證思維能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作能力、教學(xué)應(yīng)變能力等方面組成。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。
三、校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展
在知識領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。
1.知識本質(zhì)。校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)如何獲取有用的知識，強(qiáng)調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
2.知識結(jié)構(gòu)。教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。
四、校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)情感的發(fā)展
1.以學(xué)生發(fā)展為本。校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
2.專家型教師。校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗(yàn)成功，從而不滿足于做一個消極被動的教書匠，進(jìn)而利用自己講臺之主的權(quán)利，強(qiáng)化反思意識，從教育實(shí)踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的教學(xué)實(shí)踐性知識，積極、主動地使自己走向?qū)＜倚徒處煛?/p>
3.合作精神。教師職業(yè)的一個重大特點(diǎn)是專業(yè)個人主義，這種特性使教師長期處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社會人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。
4.師生關(guān)系。校本課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來源，教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師問倒，這就可能引發(fā)師生觀的轉(zhuǎn)變和好學(xué)生理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。
關(guān)鍵詞 化學(xué)開籠 內(nèi)含式金屬富勒烯
1 引言
近年來，具有特殊結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的富勒烯及其衍生物在光、電、磁等技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域展示出廣闊的應(yīng)用前景[1-3]。自碳籠分子發(fā)現(xiàn)之初，人們就設(shè)想用其空心的碳籠去包裹某些金屬離子形成內(nèi)含式金屬富勒烯(用M@Cn表示)。這種物質(zhì)具有潛在的應(yīng)用價值，如把放射性的60Co植入C60可用于局部治療癌癥；將鋰注入碳籠可望制成高效能的鋰電池[4]。其實(shí)，這種想法并非天方夜譚，以C60為例，其分子內(nèi)徑為3.6?，而一般金屬離子外徑小于3?， 當(dāng)正離子進(jìn)入碳籠后會使碳籠膨脹[5]，并與碳籠內(nèi)部以類離子鍵相結(jié)合[6]，因此金屬離子進(jìn)入富勒烯是可能的。
目前，已發(fā)現(xiàn)的內(nèi)含式金屬富勒烯往往是由電弧放電法得到的。Gillan等以石墨與鑭系金屬混合物作電極，在惰氣氣氛下高壓放電得到煙灰，并用激光解吸質(zhì)譜對煙灰的甲苯提取物進(jìn)行檢測，得到一系列內(nèi)含式金屬富勒烯的峰[7]。這種方法是在富勒烯的形成過程中將金屬包在其中，但具有兩個難以克服的缺點(diǎn)：1.分離困難，一直很難找到合適的溶劑將空心球烯和內(nèi)含式球烯有效分離；2.產(chǎn)率低，電弧放電法制備富勒烯的產(chǎn)率就只有百分之十幾，而內(nèi)含式富勒烯的產(chǎn)率更低。因此，這種方法難以推廣，必須開辟新的思路和新的方法?；诖?，本文著重介紹了用化學(xué)開籠法制備內(nèi)含式金屬富勒烯的特點(diǎn)，步驟及其最新進(jìn)展。
2 化學(xué)開籠法
化學(xué)開籠法是一種新穎的制備內(nèi)含式金屬富勒烯的方法，它利用富勒烯原有的框架，通過化學(xué)修飾斷開一個或多個C－C鍵，在球烯表面開出一個窗口，然后控制一定的條件，使金屬離子穿過小窗進(jìn)入空腔。這種方法能夠有效克服電弧放電法所帶來的局限性，具有可控性與選擇性。該方法分兩步進(jìn)行──開籠和植入。
2.1 開籠過程
化學(xué)開籠法的第一步開籠主要通過兩種途徑發(fā)生。
2.1.1 富勒烯與疊氮化合物加成
疊氮化合物對C60進(jìn)行[3+2]環(huán)加成，首先進(jìn)攻6:6鍵（六元環(huán)之間的雙鍵），形成橋式化合物1，然后在加熱條件下失去N2，重排成6:5鍵斷開的化合物2[8]。(見圖式1， 其中MEM=-CH2OCH2CH2OCH3)
在化合物2中，由于斷開了一條6:5鍵，在C60表面上出現(xiàn)了一個九元環(huán)的窗口。該窗口還可以被繼續(xù)擴(kuò)大，因?yàn)榛衔?的結(jié)構(gòu)類似于烯胺，并且是個反－Bredt結(jié)構(gòu)的分子（即是橋頭存在雙鍵的大張力分子），分子能量較高，因此與N相鄰的雙鍵易被第二個疊氮化合物進(jìn)攻，該產(chǎn)物為化合物3 (圖1)。 在化合物3中，C60表面上有兩個6:5鍵被打斷，窗口大大加寬了。
此外，研究還發(fā)現(xiàn)，C60與雙疊氮化合物N3－(CH2)n－N3的加成也是一個區(qū)域選擇反應(yīng)[9]。所得化合物4中，兩個N橋都加在同一五元環(huán)的兩個6:5鍵上，也就是斷開兩條6:5鍵，因此形成了一個十三元環(huán)的窗口(圖2)。
2.1.2 富勒烯衍生物的氧化重排
Wudl等發(fā)現(xiàn)[10]，化合物5中與N相鄰的雙鍵十分活潑，不僅易受第二個疊氮化合物的進(jìn)攻，還易與單重態(tài)的1O2發(fā)生反應(yīng)，經(jīng)中間體6，重排得化合物7(圖式2)。在化合物7中，C60表面形成一個十一元環(huán)的窗口。
Birkett等發(fā)現(xiàn)[11]，C70的衍生物C70ph8在空氣中放置兩周后被氧化成C70ph8O4，(圖式3)。對照反應(yīng)前后的結(jié)構(gòu)可以推測，該反應(yīng)過程是這樣的：首先在C31－C49及C29－C48之間分別插入一個氧原子，形成二乙烯醚，然后與之相鄰的雙鍵C48＝C49發(fā)生氧化斷裂，形成內(nèi)酯型化合物8，在該化合物表面形成了一個11元環(huán)。
2.2 植入過程
化學(xué)開籠法的第二步即為將金屬植入富勒烯空腔的過程。在C60表面開出一個窗口之后，往往是用金屬離子與富勒烯絡(luò)合，令金屬離子正好位于窗口上方，在一定的壓力或加熱條件下，金屬離子便會穿過窗口進(jìn)入富勒烯空腔。我們可以通過Rubin等人最近的工作看到這種方法的最新進(jìn)展情況。
2.3 化學(xué)開籠法的最新進(jìn)展
Rubin等的實(shí)驗(yàn)[12]基于這樣一條思路：化合物a是一種假想分子，由于六個取代基位于同一六元環(huán)的六個頂點(diǎn)，所以張力很大，容易發(fā)生Retro[2+2+2]重排，得到三烯化合物b，重排過程中有三條6:5鍵斷開，形成了一個十五元環(huán)。
他們用三種量子化學(xué)方法MM3、AM1、PM3分別對反應(yīng)前后物質(zhì)的能量進(jìn)行了計算，得到表1。
由表1可以得到如下結(jié)論：當(dāng)R＝H時，反應(yīng)后的能量高于反應(yīng)前，該反應(yīng)不能發(fā)生；當(dāng)R＝CH3時，反應(yīng)后能量低于反應(yīng)前，該反應(yīng)在熱力學(xué)上是允許的。
這個結(jié)論引導(dǎo)他們?nèi)ズ铣梢恍╊愃朴?a*的化合物，再控制一定的條件令其開籠。他們用的反應(yīng)前體是化合物9，光照下發(fā)生[4+4]環(huán)加成反應(yīng)得化合物10，該化合物結(jié)構(gòu)與2a*十分相似，它可以發(fā)生Retro[2+2+2]重排得化合物11，再與CpCo(CO)2絡(luò)合，得化合物12(見圖式5)。
整個過程中有三條6:5鍵斷開，在C60表面形成一個十五元環(huán)的洞，而Co正好位于洞的上方，該結(jié)構(gòu)已為X單晶衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)(見圖4)。用LD－MS對化合物12進(jìn)行檢測，除分子離子峰m/e=896之外，還得到兩條特殊的譜線，m/e=831和m/e=961。前者表示CoC64H4，后者表示CoC64H4(C5H5)2，分別是化合物12失去一個Cp和得到一個Cp的峰。用其密堆積結(jié)構(gòu)(見圖5)分析得：水平方向上的相互擠壓可以使得一個分子上的Co被壓進(jìn)球烯中，同時與Co相連的Cp掉下來，緊貼在相鄰的分子上。因此可以認(rèn)為m/e=831的峰代表內(nèi)含式金屬富勒烯Co@C64H4，而m/e=961的峰代表多得了一個Cp的相鄰分子。
作者認(rèn)為，倘若與Co相連的配體不是Cp而是配位能力不那么強(qiáng)的茚基，那么Co脫去配體進(jìn)入C60空腔的過程應(yīng)會更容易發(fā)生。
綜上所述：利用化學(xué)開籠法制備內(nèi)含式金屬富勒烯是一種可行的方法，盡管它尚需不斷改進(jìn)、完善，但它的發(fā)展前景是誘人的。
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1、提高了課程設(shè)計與開發(fā)技能
在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動和將方案付諸實(shí)施的技術(shù)；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進(jìn)行評價的技術(shù)等等。同時，課程開發(fā)還要求教師要積極開發(fā)并合理利用各種課程資源，形成一定的課程設(shè)計與開發(fā)的技能。從《少年武道》到《武動童真》校本教材的開發(fā)，編寫團(tuán)隊經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—理解—探索—融通”創(chuàng)作歷程，課程體系日臻完善，教材的適用性、可操作性明顯提高，教師對課程的開發(fā)愈顯得心應(yīng)手。
2、拓展了教師專業(yè)知識
教師參與課程開發(fā)，要具有相應(yīng)的課程理論知識和基本的課程編制技術(shù)，這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進(jìn)一些綜合性問題的解決。課程開發(fā)的需要，形成了“倒逼”機(jī)制，推動教師跳出自身專業(yè)崗位狹窄的“知識圈”，主動拓展知識面，重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)體系，滿足學(xué)生對課程的個性追求。數(shù)學(xué)老師許夢琴， “七巧科技”后起之秀；語文老師楊小蘭，“絲網(wǎng)花藝”獨(dú)樹一幟；英語老師朱琳，“陶藝樂吧”妙手天成……教師專業(yè)知識的拓展，為課程不斷開發(fā)與實(shí)施夯實(shí)了師資基礎(chǔ)。