描寫教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：描寫教育教學(xué)論文范文

只是在回單位后，一些已熄燈的夜里，偶而淚水會(huì)滑過(guò)鼻梁與另一只眼里的匯合，迅速地流進(jìn)枕頭。是的，這些年我是不善哭的。這種時(shí)候，也只是咬緊牙齒，止住喉中那粗濁的哽咽而已。同我一起在農(nóng)村長(zhǎng)大的，我的有點(diǎn)笨拙的妹妹在四月款冬花已彌漫山梁時(shí)，在農(nóng)村的家中自殺了。當(dāng)我推開(kāi)大門無(wú)神地走到庭院時(shí)，那些生活得并不富足的、看著我們長(zhǎng)大的鄰居，有一個(gè)走上來(lái)，擁著我的肩，失聲地哭了起來(lái)。確切地說(shuō)，我不能十分明白自己當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，好像是異常地鎮(zhèn)靜。父親在縫紉機(jī)蓋上拾掇妹妹先前的照片，突然聲淚俱下，一只手盲目地向臉龐摸去，脊背慢慢地向前傴了下去，我過(guò)去扶住了他……

之后，曾有較長(zhǎng)的時(shí)期，我變得懶散、索漠。時(shí)不時(shí)陷入無(wú)望的哀傷中，也厭煩了愛(ài)思索的習(xí)慣。周日陽(yáng)光明媚的早晨，就耗盡了全力地踩著單車穿梭于草地、油菜田縱橫的郊外的路上。速度讓我有一種逃離感，但被逃離的對(duì)象卻又是模糊的。張大鼻孔深深地呼吸，放眼映在天際線的遠(yuǎn)山的輪廓、色彩。到了連附近那所大學(xué)的青年男女也不來(lái)走動(dòng)的荒地，便在路基下的草叢上坐下，久久地呆望某一處。原野上，忽起忽落覓食的雀群若無(wú)其事地聒噪著。午后，起風(fēng)時(shí)，就往回騎。上班時(shí)，我開(kāi)始拼命地工作，連領(lǐng)導(dǎo)也稍稍驚訝于我的“突變”，竟頗不自然地說(shuō)出了些和藹的話，這個(gè)城鎮(zhèn)的冬天是分外的寒冷，十月開(kāi)始下雪，到十二月我的居室還沒(méi)生火爐。不知怎的，就是想讓自己這樣承受。

我真的不知道妹妹作出決定的一瞬，是否想到了我。但我知道，妹妹肯定覺(jué)得我是不愛(ài)她的。這才是我悲哀深處幾乎要使人窒息的悵然！兒時(shí)，別的小孩欺侮她時(shí)，我會(huì)袖手旁觀，覺(jué)得有這樣一個(gè)愚蠢的妹妹，實(shí)在是一個(gè)恥辱。上小學(xué)了，她功課很差，我無(wú)情地嘲諷她、有時(shí)甚至打起她來(lái)，她只是放聲哭著……

今天，我確切地知道了，那哭聲，在我的記憶中將永不可能被抹去了。那是我粗心對(duì)待生命的后果，是不可見(jiàn)的力給我的不可見(jiàn)的罰?，F(xiàn)在，我要背負(fù)著這懲罰，向你們說(shuō)――雖然毫無(wú)意義、簡(jiǎn)直厚顏地向你們說(shuō)――我愛(ài)她。童年駐扎在心里的魔鬼早已逃逸，留給我的是無(wú)盡的懺悔。

很多人，也許都覺(jué)得自己在一定程度上是熱愛(ài)生活的。然而生命中另一巨大的事實(shí)卻是――穿行于紛繁的人世，許多能培育我們心田的物質(zhì)會(huì)被流水無(wú)情地帶走。時(shí)光是生命褪色的外在因素，人與人之間的漠視、陰冷卻從內(nèi)在更嚴(yán)重地剝奪了生命該有的色澤。上世紀(jì)70年代的日本電影《人證》主題歌唱到“媽媽，那頂草帽，它在何方，你可知道？”旅途上我們失落了的，又豈止是那一頂麥秸草帽？在無(wú)窮盡的流逝里喘息的生命，心里的土壤如何才能不被流逝沖走？抓緊時(shí)日去愛(ài)吧！去溫暖那些還在你身邊跳動(dòng)著的心，讓他們明明白白地看見(jiàn)你的愛(ài)。從形形的“我”的面具后面跳出來(lái)時(shí)，陽(yáng)光就會(huì)照到你的臉。

一顆誠(chéng)實(shí)的心，道出了自己真實(shí)的體驗(yàn)，不為觸動(dòng)你們的哀情，更想喚醒你們心中別的一些東西呢。

簡(jiǎn) 評(píng)

說(shuō)是體驗(yàn)，不如說(shuō)是一種懺悔、一種感悟，真情熔鑄于筆端，讓人動(dòng)情、也讓人思索：我們每個(gè)人應(yīng)如何珍惜親情、珍惜生命？悲劇一旦發(fā)生，情感往往就特別動(dòng)人。作者巧妙地回避悲劇事件的過(guò)程，只寫自己感情的波瀾，這感情的表達(dá)又是借生活細(xì)節(jié)、行動(dòng)描寫、景物描寫來(lái)完成的，這種以實(shí)寫虛的表現(xiàn)手法，使全文顯得具體可感，使人產(chǎn)生共鳴。不足之處，有些語(yǔ)言不夠規(guī)范。

（王立根）

第2篇：描寫教育教學(xué)論文范文

人們對(duì)教師一向的評(píng)價(jià)很高，有人說(shuō)教師是人類靈魂的工程師；有人說(shuō)教師是燃燒自己，照亮別人的蠟燭；有人說(shuō)教師甘為人梯，默默耕耘；有人說(shuō)教師是捧著一顆心來(lái)不帶半根草去……當(dāng)我穿過(guò)它面前的這些光環(huán)，走近它的內(nèi)核時(shí)，我漸漸的理解了它的內(nèi)涵，教師是平凡的、普通的，猶如一顆小小的鋪路石，而我只愿做那小小的鋪路石，讓我們的新一代在我鋪就的平坦而寬闊的道路上奔向遠(yuǎn)方。

初次登上講臺(tái)面對(duì)著這群朝氣蓬勃的孩子，我總是板著臉，裝著一副嚴(yán)肅的樣子，想以“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)道德威懾他們。然而不久，他們很快的發(fā)現(xiàn)了我的“友善”，向我玩起了把戲。上課時(shí)有小聲說(shuō)話的，有做小動(dòng)作的。對(duì)此我當(dāng)然怒不可遏，將他們狠狠的訓(xùn)一頓。此后，我發(fā)現(xiàn)，我的訓(xùn)斥大有作用，上課他們正襟危坐?？墒峭瑫r(shí)我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見(jiàn)了我繞著走，上課回答問(wèn)題總是低著頭，一言不發(fā)。我的心不禁顫動(dòng)起來(lái)，是不是我做錯(cuò)了？這時(shí)辦公室的老教師給我送來(lái)“靈丹妙藥”：與學(xué)生溝通，用心去愛(ài)他們。慢慢地，我用老教師那里得到的“靈丹妙藥”去和學(xué)生交朋友。我在每個(gè)學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，盡量讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起信心。將心比心，以心換心。不以你的真摯之情，誠(chéng)摯之心是不會(huì)換取同學(xué)們純真的心的。很快的，我們之間就建立起了一種牢固的既是師生，又是朋友的雙重關(guān)系。

曾看過(guò)一個(gè)心靈小品《時(shí)間和愛(ài)的故事》，這個(gè)故事主要講的事在一個(gè)小島上面住著“快樂(lè)、悲哀、富裕、虛榮、知識(shí)和愛(ài)”，還有其它各類情感。一天，情感們得知小島即將下沉，便紛紛逃離小島。只有“愛(ài)”留了下來(lái)，他想要堅(jiān)持到最后一刻。然而，過(guò)了幾天，小島真的下沉了?！皭?ài)”想請(qǐng)人幫忙，恰好“富?！背酥凰掖蟠?jīng)過(guò)，“愛(ài)”便懇求“富?！睅?，可是“富?！眳s冷漠的回答道：“不！我的小船上有許多金銀財(cái)寶，沒(méi)有你的位置?！本o接著，“愛(ài)”又向站在華麗小船上的“虛榮”求助，“虛榮”瞟了一眼全身都濕透了的“愛(ài)”，擔(dān)心弄臟自己漂亮的小船。懶洋洋的回答道：“很遺憾，我?guī)筒涣四??！薄氨А睂?shí)在太悲哀了，他想自己一個(gè)人呆一會(huì)兒?！翱鞓?lè)”實(shí)在太快樂(lè)了，竟然沒(méi)有聽(tīng)到“愛(ài)”的呼救。就這樣，當(dāng)“愛(ài)”一次又一次地向情感們求助，卻一次次地遭到他們的拒絕。后來(lái)一位長(zhǎng)者主動(dòng)來(lái)到瀕臨沉默的小島，把“愛(ài)”帶走了?！皭?ài)”大喜過(guò)望，竟忘了問(wèn)他的名字。登上陸地后，長(zhǎng)者悄悄的走了?！皭?ài)”對(duì)他感恩不盡，問(wèn)另一位長(zhǎng)者知識(shí)“幫我的那個(gè)人是誰(shuí)？”“他是時(shí)間?！敝R(shí)老人答道?！皶r(shí)間？”愛(ài)問(wèn)道：“他為什么要幫我？”知識(shí)老人笑道：“因?yàn)橹挥袝r(shí)間才能理解愛(ài)有多偉大?！?/p>

這是我從一本雜志上看到的一則耐人尋味的故事，因?yàn)槠涮N(yùn)含的深刻哲理，當(dāng)時(shí)如飲醍醐，過(guò)目不忘，至今記憶猶新。

有愛(ài)就有一切，時(shí)間是最好的證明。在故事中如此，在生活中更是如此。全國(guó)師德鄭琦老師47年如一日的教育歷程不就是“時(shí)間見(jiàn)證愛(ài)”的最好寫照嗎？只有對(duì)學(xué)生永恒施愛(ài)，才能彰顯師愛(ài)的偉大。有人這樣說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！苯處煂?duì)學(xué)生就需要這樣一種神圣的愛(ài)，她不求回報(bào)，言慈相濟(jì)，這種愛(ài)是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，因?yàn)?，一旦學(xué)生體會(huì)到這種愛(ài)的情感，就會(huì)“親其師，信其道?！?/p>

“教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模。學(xué)高為師，身正為范?！被仡欁约旱膹慕躺?，我深深的感受到，要做一名學(xué)生需要并喜歡的老師，必須時(shí)刻注意修養(yǎng)師德，以自己的一言一行去影響學(xué)生。每天要求學(xué)生做到的，我首先做到，業(yè)務(wù)時(shí)間我認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，大量翻閱教育教學(xué)雜志，不斷給自己充電。在耕耘中拓寬視野，在執(zhí)教中提煉師藝。我們的工作是平凡的、瑣碎的，也是艱辛的，這里沒(méi)有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)利，沒(méi)有顯赫一時(shí)的生命和榮譽(yù)，也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸。我卻有的是：對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，是將青春和生命奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念和決心。雖然工作不久，我卻親眼目睹了老師的愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等作為，親耳聆聽(tīng)了不畏艱苦、孜孜不倦、潛心育人的感人事跡，親身感受了那為了學(xué)生真誠(chéng)奉獻(xiàn)的博大情懷。忘不了已有華發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對(duì)青年教師的幫助，忘不了夜晚的辦公室燈下、微機(jī)前埋頭苦干的年輕教師，忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學(xué)論文的稿紙……這些對(duì)工作的投入，更是愛(ài)學(xué)生的體現(xiàn)。

第3篇：描寫教育教學(xué)論文范文

教育教學(xué)工作總結(jié)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。在學(xué)校的全部工作中，教學(xué)工作所占的時(shí)間最多，所占的份量最重，而教育質(zhì)量又是學(xué)校發(fā)展的生命線。我校始終以常規(guī)落實(shí)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)合格學(xué)生為目標(biāo)，加強(qiáng)兩個(gè)建設(shè)，即師資建設(shè)和班務(wù)建設(shè);開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)，即教研活動(dòng)、教改活動(dòng)，落實(shí)和完善一個(gè)計(jì)劃，即國(guó)家課程計(jì)劃;調(diào)整一個(gè)體制教學(xué)獎(jiǎng)懲體制;狠抓四種歪風(fēng)(上課遲到、早退、輔導(dǎo)敷衍了事、備課流于形式、作業(yè)不講實(shí)效);嚴(yán)格三項(xiàng)制度考勤制度、教職工及班級(jí)考核制度、教職工獎(jiǎng)懲制度;嚴(yán)明一項(xiàng)紀(jì)律考試紀(jì)律;培養(yǎng)兩種習(xí)慣自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

為了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我校著重抓了以下幾項(xiàng)工作：

(一)認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃

我校按照省教委頒布的《課程計(jì)劃》，開(kāi)設(shè)所要求的全部課程，開(kāi)足規(guī)定教時(shí)，教師要按教學(xué)大納和教材進(jìn)行教學(xué)，要把嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃提升到執(zhí)法的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，在增強(qiáng)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃意識(shí)和自覺(jué)性的同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格管理，以保證全部課程特別是音、體、美、品、自、勞，課程的落實(shí)和質(zhì)量的提高，將兩操一活動(dòng)納入正常的教學(xué)管理軌道。使活動(dòng)課落到實(shí)處，減輕學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。使活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)由隨機(jī)無(wú)序到規(guī)范化的要求。

(二)嚴(yán)格過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我校以《教學(xué)常規(guī)量化評(píng)估》為準(zhǔn)則，重環(huán)節(jié)、講過(guò)程、看實(shí)效。教務(wù)處把抽查、檢查教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)作為中心工作來(lái)抓，以確保教學(xué)工作的順序進(jìn)行。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出切實(shí)可行的教案，學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到難點(diǎn)分明，聽(tīng)講有重點(diǎn)，上課教師要組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課后要留書(shū)面作業(yè)(音樂(lè)、體育除外)，學(xué)生作業(yè)要注意整潔、美觀、正確、規(guī)范，堅(jiān)決杜絕抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。教師對(duì)作業(yè)要全收全改，精批細(xì)致，做到不錯(cuò)批、漏批。對(duì)作業(yè)存在的問(wèn)題要作好詳細(xì)記錄，并及時(shí)予以糾正。輔導(dǎo)學(xué)生要講方法，重實(shí)效。要將課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整素質(zhì)。

(三)抓教研教改、促質(zhì)量提高

教研教改是提高教育質(zhì)量的成功之路，是教育發(fā)展的需要。我校組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)身邊或外地經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校的校情，學(xué)情，積極探索出合適的教法。①注意上好每一堂課;②每學(xué)期安排教學(xué)活動(dòng)月;③安排好聽(tīng)課、評(píng)課、教案及作業(yè)展評(píng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高;④要求教師寫心得體會(huì)或教學(xué)論文，教務(wù)長(zhǎng)匯編成集。教研、教改活動(dòng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)、教研水平。

兩年來(lái)，我校積極開(kāi)展了教研教改活動(dòng)，以教研教改優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績(jī)。近兩年來(lái)，我校數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在雙溪鎮(zhèn)是獨(dú)占熬頭的，張金霞校長(zhǎng)的兩篇論文獲得國(guó)家級(jí)科教成果特等獎(jiǎng)，多篇論文、范文獲得省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，石秋燕、楊艷珍、毛懷寅、陳細(xì)兵等許多老師的論文獲得市區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，黃志遠(yuǎn)主任的課件、石秋燕老師的優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課也獲得了咸安區(qū)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。我們學(xué)校被評(píng)為咸安區(qū)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化學(xué)校。

(四)著力教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

教育需要素質(zhì)的教師隊(duì)伍。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，為提高師資質(zhì)量，我校組織教師參加各種教學(xué)活動(dòng)，參加各種形式的培訓(xùn)。學(xué)校做到五個(gè)重視一是重視培養(yǎng)骨干教師，特別是中青年教師，抓好學(xué)科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)積極分子，以點(diǎn)帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的潛能，搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務(wù)能力，做到因人制宜，合理任用。五是重視效果，對(duì)參加培訓(xùn)的人員，經(jīng)考核合格的學(xué)校報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用，否則費(fèi)用自理。這樣，全體教師能積極參與培訓(xùn)，教師的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

五、積極開(kāi)展活動(dòng)，著重培養(yǎng)能力。

開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)展活動(dòng)是最好的突破口之一。我們學(xué)校十分重視開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)做到有計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)和措施;有安排，落實(shí)時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程;有組織，落實(shí)指導(dǎo)老師，建立責(zé)任制;有場(chǎng)地，落實(shí)器材，開(kāi)放活動(dòng)場(chǎng)所，確?；顒?dòng)正?；?、系列化。結(jié)合創(chuàng)新教育活動(dòng)，積極組織體運(yùn)會(huì)、慶六。一、藝術(shù)節(jié)、小發(fā)明、小制作、征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，也陶冶了品質(zhì)，開(kāi)拓了視野，鍛煉了能力，增長(zhǎng)了才干。

幾多耕耘，幾多收獲。只有辛勤耕耘，才有可喜的收獲。我相信，通過(guò)更高質(zhì)量的常規(guī)教學(xué)管理和全體教師員工的勤奮工作，努力拼搏，今后我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)碩果累累，捷報(bào)頻傳的。

教師教學(xué)工作總結(jié)工作總結(jié)

步入教壇已經(jīng)十五個(gè)春秋，談到教學(xué)，千頭萬(wàn)緒，不知從何說(shuō)起，下面僅從如何提高課堂教學(xué)效率這點(diǎn)，談?wù)勎覀€(gè)人的膚淺看法和體會(huì)。在十多年的教學(xué)生涯中，我一直在苦苦追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。我覺(jué)得，只有藝術(shù)才是永恒的，只有藝術(shù)才能吸引人，也只有高超的教學(xué)藝術(shù)才能吸引學(xué)生。我雖沒(méi)有高超的教學(xué)藝術(shù)，但我一直在苦苦追求，為伊消得人憔悴。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我思考最多的是如何藝術(shù)地處理教材，如何在有限的45分鐘里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高45分鐘的質(zhì)量。在我的教學(xué)觀念里，我不贊成加班加點(diǎn)。原因：一是我覺(jué)得靠拖長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，這種辦法，從學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)有百害而無(wú)一益處;二是從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種做法也只能是事倍功半的低效率，甚至沒(méi)有效果。學(xué)生也是人，假如我們每天下班后，硬把學(xué)生留下，就算是表面愿意留下來(lái)了，又會(huì)什么高效率呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)上午或一個(gè)下午的緊張學(xué)習(xí)后，我們當(dāng)老師的還把他留下來(lái)輔導(dǎo)，如此長(zhǎng)期下去，試問(wèn)這效率會(huì)是如何呢?所以，我從不主張放學(xué)后留下學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)，打疲勞戰(zhàn)，造成學(xué)生厭學(xué)，到頭師生都疲憊而無(wú)所得。把課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。本人帶了幾個(gè)輪回的初中語(yǔ)文教學(xué)，從95年開(kāi)始，以后的98年、2014年三屆初三畢業(yè)班的語(yǔ)文在中考中兩率均取得全順德的第一名的成績(jī)，每一個(gè)輪回后，本人對(duì)教學(xué)的藝術(shù)都會(huì)有一個(gè)更新的、更深刻的理解，也有更高的追求。

那么，如何去追求較高的教學(xué)藝術(shù)呢?本人在此談幾個(gè)例子，望能起到拋磚引玉的作用。

事例一

為了一節(jié)公開(kāi)課，半夜爬起來(lái)寫教案。如在參加順德市中學(xué)教師六個(gè)一教學(xué)能手的競(jìng)賽。其中的一個(gè)一就是上一節(jié)好課。這堂課是到市里面的學(xué)校借班上課的，上課前兩天抽簽，給你兩天的時(shí)間準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)抽簽后，心里就很慌，這個(gè)慌不是怕拿不到獎(jiǎng)，而是怕出丑、丟臉，怕面對(duì)陌生的學(xué)生控制不好課堂，更怕在順德的語(yǔ)文老師和十多位專家組成的評(píng)委面前出丑。所以，抽簽后的兩天里，真是寢食不安，心里一直在思索如何去上好那一堂課。有一個(gè)晚上半夜醒來(lái)，突然想到某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理不是很好，恐怕第二天醒來(lái)后又忘了，于是就馬上爬起來(lái)，拿筆記下來(lái)。就是這樣，雖然沒(méi)有達(dá)到茶飯不思的境界，但也煎熬了兩天兩夜。課后評(píng)委認(rèn)為這堂課有三個(gè)特色：自主、開(kāi)放、有序、創(chuàng)新。特別是有序這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和有序，這是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。專家、同行長(zhǎng)輩的評(píng)價(jià)給了我莫大的鼓勵(lì)與支持。最后本人也順利通過(guò)了六個(gè)一的過(guò)五關(guān)斬六將的考驗(yàn)，被評(píng)為順德市教學(xué)能手。六個(gè)一比賽結(jié)束后，本人對(duì)這次比賽認(rèn)真地作了思考和總結(jié)，從中得到了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在成績(jī)面前，心中只覺(jué)得手中的教鞭的份量更重，我思考更多的是如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在回過(guò)頭去想一想，上公開(kāi)課、比賽課對(duì)一個(gè)正在成長(zhǎng)的年青教師來(lái)說(shuō)既是一種磨煉，更是一種提高課堂教學(xué)效率難得的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，無(wú)論承擔(dān)任何級(jí)別的公開(kāi)課，我都把這種煎熬作為提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)的難得的機(jī)會(huì)。這個(gè)事例，我要說(shuō)明的是做什么事情都要有執(zhí)著追求的精神，事情才會(huì)做得更趨完美，教學(xué)也是一樣。

事例二

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。我想，作為教師，特別是語(yǔ)文教師，博覽群書(shū)，努力提高自身的理論水平和知識(shí)修養(yǎng)，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。為了提高作文課堂的效率，在作文教學(xué)上，本人就是運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，主要是由其學(xué)習(xí)方法來(lái)決定的。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的一份公報(bào)中也指出，21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在作文教學(xué)中我運(yùn)用這一理論作為指導(dǎo)，備課時(shí)我大但地打破常規(guī)，不是將如何審題、如何構(gòu)思、如何組織材料作為備課的重點(diǎn)，而是把學(xué)生的學(xué)法作為備課的重點(diǎn)。具體做法是：

一、宏觀上，將泛讀、精讀、揣摩與寫作結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先

生說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，作文訓(xùn)練時(shí)，我都會(huì)找一些文章，作為范例，這文章的內(nèi)容不一定與此次的作文有關(guān)。它的作用是讓學(xué)生從中吸取養(yǎng)料。

二、微觀上，通過(guò)范例教給學(xué)生不同的寫作技巧。

如標(biāo)題的藝術(shù)，人物描寫藝術(shù)，文章開(kāi)頭、結(jié)尾與過(guò)渡的藝術(shù)，文章的修改等。作文教學(xué)的備課，我就是將這些方法作為備課的重點(diǎn)，通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為效果還是比較理想的，遠(yuǎn)的不說(shuō)，就上學(xué)期，我所擔(dān)任這個(gè)班的學(xué)生參加作文競(jìng)賽均獲好成績(jī)，班上的周志成、盤潔霞等五位同學(xué)的文章在全國(guó)有影響的雜志《中學(xué)生閱讀》上發(fā)表

事例三

第4篇：描寫教育教學(xué)論文范文

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”――導(dǎo)入語(yǔ)“激趣”

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙抡n的導(dǎo)入尤為重要，成功的導(dǎo)語(yǔ)不在長(zhǎng)，而在精，在有情。課堂教學(xué)的初始階段，教師要利用導(dǎo)語(yǔ)在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，將注意力引到所要講授的內(nèi)容上來(lái)?！凹とぁ睂?dǎo)入法有以下幾種。

1.詩(shī)詞、歌曲、名句導(dǎo)入法。為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，適度引用一些詩(shī)詞、名言、俗語(yǔ)、歌曲能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們較快地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。例如：師生可背誦寫長(zhǎng)江的系列古詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)《三峽》；播放《好漢歌》來(lái)學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》；引用李春波的《一封家書(shū)》來(lái)導(dǎo)入《傅雷家書(shū)兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉(xiāng)》來(lái)導(dǎo)入《故鄉(xiāng)》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時(shí)事、故事導(dǎo)入法。教師先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的重大時(shí)事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思考。例如：講述“事件”這一重大時(shí)事來(lái)導(dǎo)入《親愛(ài)的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來(lái)導(dǎo)入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來(lái)導(dǎo)入《出師表》。

3.影視導(dǎo)入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。例如：教《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》時(shí)，先放映一些影片的精彩片段，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到人物的初步形象，為教學(xué)小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境等打下基礎(chǔ)。

4.懸念導(dǎo)入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開(kāi)始就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如：教學(xué)《山市》時(shí)，教師先用語(yǔ)言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學(xué)《論求知》時(shí)，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書(shū)再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來(lái)。教師要求學(xué)生說(shuō)出看到這一過(guò)程的感想，并用一句話概括出來(lái)。教師通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生一種探究心理，自然地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

5.圖像導(dǎo)入法。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課文內(nèi)容制成課件，給學(xué)生以直觀形象，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動(dòng)畫片等。

當(dāng)然，課文的導(dǎo)入因文而異，教師要把握文章的精神內(nèi)涵。文質(zhì)兼美的文章，常注重審美情趣的培養(yǎng)，可以運(yùn)用一些詩(shī)文警句或播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。故事性強(qiáng)的文章，可以通過(guò)講述背景故事或影視情節(jié)導(dǎo)入，引人入勝……總之，導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)具有“新”“趣”等特點(diǎn)?！靶隆本褪且?jiǎng)?chuàng)出新意，要獨(dú)具匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”――抓提問(wèn)“激趣”

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置疑問(wèn)，常常會(huì)激勵(lì)學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設(shè)疑能激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。課堂中該如何提問(wèn)，才更科學(xué)有效，達(dá)到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為“激趣”性的提問(wèn)應(yīng)具備以下三點(diǎn)特征。

1.要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學(xué)《口技》時(shí)，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個(gè)“善”？通過(guò)這樣的提問(wèn)緊扣住重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)表現(xiàn)口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學(xué)《變色龍》時(shí)，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問(wèn)題既立足于文本，又吸引了學(xué)生。學(xué)生順著這一問(wèn)題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)對(duì)文本進(jìn)行深入的探討。這樣的切入點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術(shù)性。朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。如果教師只是平鋪直敘地提問(wèn)，久而久之，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，如果能“直題曲問(wèn)”，反而會(huì)激發(fā)興趣，激活思維。如教學(xué)《孔已己》時(shí)，在學(xué)習(xí)孔已己最后一次出場(chǎng)的外貌描寫時(shí)，我提出這樣一問(wèn)：“孔已己那件長(zhǎng)衫哪去了？”一時(shí)間，討論聲此起彼伏，最后學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側(cè)面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會(huì)的腐朽和黑暗。

3.要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂是倡導(dǎo)和推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的重要突破口和主陣地，只有課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革，只有課堂上強(qiáng)化了探究的興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的課外探究提供示范、基礎(chǔ)和條件，在設(shè)好問(wèn)、窮追問(wèn)的基礎(chǔ)上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地評(píng)價(jià)“我”這個(gè)人物形象。學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，蓮的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？通過(guò)多角度的思考達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全方位理解。如教學(xué)莫懷戚的《熱愛(ài)生命》一文，將其和杰克?倫敦的《熱愛(ài)生命》同題文章作一比較，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)以致用，又將探究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，拓寬了學(xué)生視野，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，“激趣”性的提問(wèn)如海面上的燈塔，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”――促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個(gè)人照本宣科式的表演，它離不開(kāi)學(xué)生的全過(guò)程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓成功來(lái)帶動(dòng)興趣，并將此轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成可喜的良性循環(huán)。興趣會(huì)產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)指引學(xué)生走向成功；而成功同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能拓展學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)設(shè)情趣濃、意味濃的教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì)多種“通道”。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，師生共同創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時(shí)，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對(duì)這樣的父母，你會(huì)產(chǎn)生哪些想法？會(huì)有何感受？（3）其實(shí)文中的“我”是有機(jī)會(huì)化解矛盾的，假如換成你，你會(huì)怎樣去化解呢？通過(guò)大膽假設(shè)，抓住情境，實(shí)現(xiàn)探究目的，激發(fā)了學(xué)生自主意識(shí)。如教學(xué)《觀潮》時(shí)，先通過(guò)多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問(wèn)題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會(huì)怎么報(bào)道？然后讓學(xué)生模擬主持人報(bào)道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

一堂語(yǔ)文課，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)深淺不一的數(shù)個(gè)目標(biāo)，學(xué)生說(shuō)得有道理就鼓勵(lì)，抓住時(shí)機(jī)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生燃起自信之火；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；在思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，使學(xué)生真正成為推動(dòng)課堂的主體。老師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。要保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到思維的訓(xùn)練，都能從解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

3.競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師適時(shí)開(kāi)展“演講比賽”“詩(shī)歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節(jié)表演賽”等競(jìng)賽活動(dòng)。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開(kāi)展比賽評(píng)判。如教學(xué)《核舟記》時(shí)讓兩組同學(xué)上臺(tái)表演蘇軾、黃庭堅(jiān)共閱一手卷時(shí)的動(dòng)作、神情，師生結(jié)合表演加以評(píng)析。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，并從競(jìng)爭(zhēng)中獲得了成功的喜悅，同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”――化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無(wú)窮”，課堂教學(xué)如果僅僅停留在課堂內(nèi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師將學(xué)生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語(yǔ)文化，會(huì)大大提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象上看，不能局限于課本，“課文無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），要引進(jìn)一些新鮮生動(dòng)的材料，含蓄雋永的詩(shī)歌，針砭時(shí)弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學(xué)的內(nèi)容?！吨腔郾衬摇贰缎⌒≌f(shuō)選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以讓學(xué)生比較閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》。這樣做既豐富了學(xué)生課外知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的思辯能力。

魯迅先生說(shuō)：“不滿是向上的車輪?！辈粷M足已有的知識(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過(guò)課外閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)即人學(xué)，語(yǔ)文即生活”的理想境界。

樂(lè)趣是語(yǔ)文課的生命。如果學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文課，愛(ài)上了語(yǔ)文，那就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文潛力的發(fā)揮，極大地提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。教師的作用在于“激”，從課堂教學(xué)的第一分鐘開(kāi)始就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

第5篇：描寫教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大觀園；匾額楹聯(lián)；植物景觀；意境 

書(shū)法、京劇、烹調(diào)和園林有“中國(guó)文化四絕”之稱，在中國(guó)古典園林中，書(shū)法常與匾額楹聯(lián)相結(jié)合，作為一種文學(xué)形式出現(xiàn)，被公認(rèn)為中國(guó)園林的標(biāo)題風(fēng)景。園林景觀的意境，也常借用匾聯(lián)的題詞來(lái)破題，這種形式猶如繪畫中的題跋，有助于啟發(fā)人們的聯(lián)想以加強(qiáng)感染力。 

北京大觀園是依據(jù)古典名著《紅樓夢(mèng)》設(shè)計(jì)建造的古典文化園林，其樓臺(tái)亭榭，殿宇輝煌，庭院深邃，曲水回廊，蔚為壯觀。本文嘗試從大觀園主要景點(diǎn)的匾額楹聯(lián)出發(fā)，結(jié)合大觀園中主要居住空間和游賞空間的植物景觀，透過(guò)匾聯(lián)來(lái)探尋各空間的植物配置及其意境的營(yíng)造，并進(jìn)一步研究匾額楹聯(lián)與場(chǎng)地植物景觀的關(guān)聯(lián)性和寫照性。 

1匾額楹聯(lián)與大觀園 

匾額有記載始于五代時(shí)期的桃符，具有文學(xué)形象的匾額始于中唐，它使物象獲得“象外之境，境外之景”，人們開(kāi)始涵詠于其中，神游于境外。大家將橫的稱作匾，豎的稱作額，將懸掛在廳館楹柱上的叫做楹聯(lián)。它是隨著駢文和律詩(shī)的成熟而興起的一種文學(xué)形式，融散文氣勢(shì)與韻文節(jié)奏于一體，淺貌深衷、意境深遠(yuǎn)。 

正如《紅樓夢(mèng)》第十七回在描寫大觀園工程告竣，各處亭臺(tái)樓閣需題寫匾額對(duì)聯(lián)時(shí)，賈政所言：“這匾額對(duì)聯(lián)倒是一件難事。論理該請(qǐng)貴妃賜題，然貴妃若不親睹其景，大約亦必不肯妄擬；若直待貴妃游幸過(guò)再請(qǐng)題，偌大景致，若干亭榭，無(wú)字標(biāo)題，也覺(jué)廖落無(wú)趣，任有花柳山水，也斷不能生色。”嘈雪芹借賈政之口，道出匾額楹聯(lián)的請(qǐng)題必須要應(yīng)情應(yīng)景，而且還要為風(fēng)景增色。同時(shí)，也闡明匾額楹聯(lián)對(duì)于景觀的重要性一景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生。 

2居住空間匾聯(lián)內(nèi)容與植物景觀分析 

2.1怡紅院 

怡紅院是《紅樓夢(mèng)》主人公賈寶玉的住所，是大觀園中最為華麗的院落。主殿上懸“怡紅快綠”匾額，這“紅”和“綠”在原著中分別指殿前的西府海棠和芭蕉。 

大觀園怡紅院主殿前西側(cè)栽植1棵西府海棠，東側(cè)種數(shù)叢芭蕉、蕉棠對(duì)植的方式，形式簡(jiǎn)潔，主題突出。同時(shí)，院外側(cè)繞墻種植柳和碧桃，既符合中國(guó)傳統(tǒng)種植中的“桃紅柳綠”，又切合怡紅院的主題“怡紅快綠”。 

怡紅院的植物景觀除蕉棠對(duì)植外，前院還點(diǎn)綴連翹、紫丁香、榆葉梅和銀杏，后院栽植石榴、白蠟、金銀木等來(lái)豐富春秋景觀。此外，院中還有油松點(diǎn)植，使整個(gè)院子的植物景觀在冬季不至于太蕭條，且層次上也有變化。 

2.2瀟湘館 

瀟湘館是林黛玉的住所。主殿匾額“有鳳來(lái)儀”，典出《尚書(shū)·益稷》“簫韶九成，鳳凰來(lái)儀”，是指有鳳凰在這里棲息。又傳說(shuō)鳳凰非竹實(shí)不食，恰好與瀟湘館內(nèi)栽植的竹子相呼應(yīng)。 

瀟湘館楹聯(lián)上書(shū)“寶鼎茶閑煙尚綠，幽窗棋罷指猶涼”。寶鼎不煮茶時(shí)，屋里還飄散著綠色的蒸汽；而幽窗下的棋雖已停下，手卻還覺(jué)絲絲涼意。這綠煙，是翠竹遮映所致；而涼意，也是因竹叢濃蔭生涼之故，可謂視覺(jué)與觸覺(jué)感受俱兼。 

北京大觀園瀟湘館的植物景觀簡(jiǎn)潔，前院群植翠竹，營(yíng)造出竹徑通幽、文雅脫俗的意境。后院點(diǎn)綴喬灌木，既有原著中提到的梨樹(shù)，又增加1株珍珠梅。由于北京地區(qū)芭蕉不能很好生長(zhǎng)，因此在后院中并沒(méi)有出現(xiàn)原著所提及的芭蕉，而是用銀杏和梧桐來(lái)代替。綠，成了這里的主色調(diào)；涼，成了人們的總感受。 

2.3秋爽齋 

“齋”，書(shū)房也，惟氣藏而收斂，充滿濃郁的書(shū)卷氣息，是賈府三小姐探春的住所。原著中對(duì)秋爽齋的環(huán)境描寫只提及“梧桐芭蕉盡有”，但名稱上明確表達(dá)出這是以秋景為主的院落。從秋爽齋前院移步后院，可見(jiàn)“桐剪秋風(fēng)”匾額。梧桐和芭蕉都是典型的秋季觀賞植物，梧桐皮青如翠，葉缺如花且秋季落葉最早，與芭蕉配置，在入秋后，芭蕉尚綠的葉子和梧桐的落葉形成鮮明對(duì)比，以示秋景。北京大觀園秋爽齋后院雖無(wú)芭蕉，但數(shù)株梧桐，實(shí)以點(diǎn)明其主題，讓游人對(duì)梧桐景觀有直觀的認(rèn)識(shí)。 

秋爽齋除梧桐外，還種植西府海棠、丁香、紫葉李、珍珠梅、黃櫨、銀杏、五角楓、石榴、油松、白皮松等植物，營(yíng)造以秋景為主、春景為輔的植物景觀，景觀意境和建筑、匾額相呼應(yīng)。 

2.4稻香村 

稻香村是賈寶玉寡嫂李紈的住所，門前竹竿上題有“杏簾在望”的酒幌。稻香村，顧名思義是在向人們展示一派田園風(fēng)光。在古詩(shī)詞中，詩(shī)人們常將杏花和農(nóng)村相聯(lián)系。如杜牧《清明》：“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”；歐陽(yáng)修《田家》：“林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁”，可見(jiàn)早在宋朝杏就已經(jīng)成為農(nóng)家庭院常見(jiàn)綠化樹(shù)種。北京大觀園稻香村門前密植10多棵杏樹(shù)，開(kāi)花時(shí)一片絢爛，恰好點(diǎn)明酒幌上的“杏簾在望”。 

稻香村楹柱上掛著“新漲綠添浣葛處，好云香護(hù)采芹人”的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)中“浣葛”化用《詩(shī)經(jīng)·周南·葛覃》的典故，描寫新婦浣凈葛衣才回娘家，暗喻元春歸??；下聯(lián)所提“采芹”出自《詩(shī)經(jīng)·魯頌·泮水》一思樂(lè)泮水，薄采其芹。后人把考中秀才人學(xué)為生員，叫做“入泮”或“采芹”，這里的“采芹人”是指賈府的讀書(shū)人。楹聯(lián)內(nèi)容與其現(xiàn)存植物景觀關(guān)聯(lián)性一般，北京大觀園稻香村入口右側(cè)有1個(gè)葡萄架，園內(nèi)還有1棵龍爪棗，枝干扭曲，樹(shù)形極佳且棗為典型的鄉(xiāng)野植物，符合稻香村的整體格調(diào)。 

2.5蘅蕪苑 

“苑”，帝王之花園。大觀園中這座以“苑”命名的院落，是以各種香草仙藤而著稱，是薛寶釵的住所，也暗示其最初準(zhǔn)備入宮參加選妃的目的閻。蘅蕪苑正名“蘅芷清芬”，并由寶玉為其作“吟成豆蔻才猶艷，睡足茶荼蘼夢(mèng)亦香”對(duì)聯(lián)。 

原著中對(duì)蘅蕪苑的景觀描寫并不詳盡，只提及院內(nèi)不見(jiàn)花木，唯有奇藤異草。而細(xì)細(xì)品析蘅蕪苑的楹聯(lián)匾額，可了解到，“蘅”指香草名，“芷”亦為香草名，認(rèn)為匾額所指是一種香味似芷、有清香芬芳的蘼蕪。

北京大觀園蘅蕪苑整體景觀基本符合“一株花木也無(wú)”的總布局，僅后院有2株龍柏，前院和原著描述相近。但原著中提到的松蘿、白芷、甘草等植物都未體現(xiàn)，前院假山上爬滿五葉地錦，綴以凌霄和紫藤，和匾聯(lián)中植物的寫照性較弱。大面積的五葉地錦雖秋景絢麗，但對(duì)蘅蕪苑這個(gè)特定場(chǎng)合，并沒(méi)有突顯場(chǎng)地特性。 

2.6櫳翠庵 

櫳翠庵是大觀園內(nèi)唯一的廟宇景區(qū)，北屋為佛殿，東屋作禪房，龕焰瑩青，香煙裊裊，是妙玉參禪修行之地。進(jìn)入櫳翠庵，可見(jiàn)其正殿上掛著“龕焰？青參月指，爐香裊白悟梅心”的對(duì)聯(lián)，中間題有“妙音香界”四字。 

曹雪芹對(duì)櫳翠庵的植物景觀沒(méi)有詳細(xì)描述，給讀者留下深刻印象的是庵內(nèi)的紅梅。北京大觀園櫳翠庵入口兩側(cè)龍柏列植，是典型佛教種植設(shè)計(jì)手法，讓游客在進(jìn)入前即產(chǎn)生肅穆的感覺(jué)。入口和主院落間有一夾道，植有十?dāng)?shù)株紅梅，巧妙地與楹聯(lián)內(nèi)容相呼應(yīng)。除紅梅外，院內(nèi)還有臘梅、碧桃、榆葉梅、臭椿和白蠟等植物，以豐富植物景觀的季相和層次變化。 

3游賞空間匾聯(lián)內(nèi)容與植物景觀分析 

3.1沁芳亭 

進(jìn)入大觀園，繞過(guò)曲徑通幽假山，呈現(xiàn)在大家眼前的是沁芳亭橋，它位于大觀園中軸線上，白石為欄，環(huán)抱池沿，橋上建有一亭，為沁芳亭。“沁芳”二字是寶玉所取，亭上還有一副對(duì)聯(lián)：“繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香”，給人們展示一幅池邊翠柳拂水，岸上花木逞香的天然圖畫。這和沁芳亭旁碧桃、柳樹(shù)間植的植物種植有較強(qiáng)的呼應(yīng)。 

3.2藕香榭 

榭者，借也。借景而成者也?；蛩?，或花畔，制亦隨態(tài)。賈母曾讓女戲子們?cè)谂合汩克ぶ醒萘?xí)樂(lè)曲，簫管悠揚(yáng)笙婉轉(zhuǎn)，樂(lè)聲穿林渡水來(lái)，格外好聽(tīng)。大觀園藕香榭掛有“芙蓉影破歸蘭槳，菱藕香深寫竹橋”的楹聯(lián)，其中出現(xiàn)芙蓉、菱藕等植物。結(jié)合原著第四十回，當(dāng)眾人游園至荷葉渚，寶玉說(shuō)：“這些破荷葉可恨，怎不叫人來(lái)拔去”，黛玉說(shuō)：“我最不喜李義山的詩(shī)，只喜他一句‘留得殘荷聽(tīng)雨聲’。”在第六十七回中：“石榴花也開(kāi)敗了，荷葉也將殘上來(lái)了，倒是芙蓉近著河邊都發(fā)了紅鋪鋪的咕嘟子襯著碧綠的葉兒倒令人可愛(ài)。豈不是另一幅怡紅快綠圖！”通過(guò)這兩段文字，楹聯(lián)中“芙蓉”是指岸旁的木芙蓉，“菱藕”指湖中荷花。北京大觀園藕香榭的植物景觀與楹聯(lián)所提植物有較強(qiáng)的寫照性。 

3.3蘆雪庭 

蘆雪庭是大觀園內(nèi)一處水邊農(nóng)舍，臨水而建。原著中對(duì)蘆雪庭的描述為：“原來(lái)這蘆雪庵蓋在傍山臨水河灘之上，一帶幾間，茅檐土壁，槿籬竹牖，推窗便可垂釣，四面都是蘆葦掩覆，一條去徑逶迤穿蘆度葦過(guò)去，便是藕香榭的竹橋了。”通過(guò)這段文字，我們可以看到這里蘆葦叢生，和大觀園中蘆葦景觀吻合度極高。每到秋季，蘆花如雪，乘船穿過(guò)蘆花來(lái)這里，可謂“棹雪而來(lái)”。蘆雪庭上方懸掛“荻蘆夜雪”的匾額，既是秋景蘆花似雪的寫照，亦是冬季欣賞雪景的佳處。 

3.4紅香圃 

紅香圃是《紅樓夢(mèng)》中一處適宜春、夏季賞花的3間小敞廳，這里地勢(shì)開(kāi)闊、花木繁盛，以芍藥、牡丹為主。再這里曾上演“湘云醉臥”的趣事：寶玉、平兒、寶琴、岫煙同是一天生日，為賀華筵，他們?cè)诩t香圃內(nèi)聚會(huì)。席散時(shí)不見(jiàn)了湘云，原來(lái)她醉了酒，在芍藥欄中僻靜處的青石板凳上睡著了。只見(jiàn)她香夢(mèng)沉酣，四面芍藥花飛了一身，手中的扇子落在地上，半被落花所埋，一群蜂蝶圍著她。眾人看了又是愛(ài)，又是笑，忙上來(lái)把她喚起，湘云看看眾人，又低頭看了看自己，方知是醉了。這般趣聞加上紅香圃前院的芍藥景觀正好是其楹聯(lián)“紅殿馀春花爛漫，香連微醉夢(mèng)沉酣”的完美寫照。 

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