英語(yǔ)教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育專業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)模式

一、英語(yǔ)教育專業(yè)的重要性以及特色

（一）英語(yǔ)教育專業(yè)的重要性

英語(yǔ)教育專業(yè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)以及輸送一大批英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)同時(shí)又可在學(xué)校、基層以及其他相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從事英語(yǔ)教育的教育工作者，英語(yǔ)教育專業(yè)的產(chǎn)生是社會(huì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其符合社會(huì)發(fā)展的根本需求。英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際化水平的英語(yǔ)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及政治的國(guó)際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)教育專業(yè)的特色

英語(yǔ)教育專業(yè)的特色主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①專業(yè)方面；英語(yǔ)教師的需求量在我國(guó)一直是相對(duì)比較大的，無(wú)論是中小學(xué)的早期英語(yǔ)教育還是社會(huì)各行業(yè)中的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)均需要專業(yè)的英語(yǔ)教師參與其中。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，授課教師往往會(huì)比較重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法規(guī)范的建立以及相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握，不斷提高學(xué)生的綜合性以及實(shí)踐性，以使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)之后將來(lái)走向社會(huì)從事相關(guān)崗位時(shí)能夠滿足工作的需求。②課程設(shè)置方面；目前，我國(guó)大部分英語(yǔ)教育專業(yè)的相關(guān)院校均逐漸的將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行減輕，更加注重于學(xué)生英語(yǔ)教育水平的提高以及相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用的能力，其相關(guān)課程的設(shè)置也基本滿足社會(huì)的發(fā)展需求以及現(xiàn)實(shí)情況。③教材方面；從目前來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教育專業(yè)的所用教材大部分均來(lái)源于傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容往往與社會(huì)實(shí)際需求以及實(shí)際水平之間存在偏差。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教材的改革也逐漸與英語(yǔ)教育專業(yè)的基本理念相融合，其更加注重學(xué)生的實(shí)踐性，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)出了時(shí)代氣息。

二、目前我國(guó)英語(yǔ)教育專業(yè)中所存在的問(wèn)題

（一）對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)定位存在偏差

與普通英語(yǔ)教學(xué)不同的是，英語(yǔ)教育專業(yè)的教育更具有專業(yè)性以及針對(duì)性，兩者之間的教學(xué)意圖以及教學(xué)宗旨是完全不一樣的。一般來(lái)說(shuō)，普通英語(yǔ)的教育僅僅旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育后，能使得學(xué)生的英語(yǔ)交流能力以及其自身的全面發(fā)展具有一定的提升作用，普通英語(yǔ)教育是一種工具性學(xué)科教育，它更是我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑。而專業(yè)性的英語(yǔ)教育則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力更加重視，其在學(xué)術(shù)性以及職業(yè)性方面更強(qiáng)于普通英語(yǔ)教育。另外，英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也更高。但從目前來(lái)看，大部分人對(duì)兩者之間內(nèi)涵以及定位的差別其認(rèn)知是存在偏差的。

（二）師資力量相對(duì)薄弱且教師對(duì)學(xué)生的重視程度不夠

從目前來(lái)看，我國(guó)真正意義上的英語(yǔ)教育專業(yè)教師數(shù)量并不多，且教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也并不足夠重視。教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是了解學(xué)生所想，重視學(xué)生感受，與學(xué)生做朋友，真正從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及思維方式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道受業(yè)。

（三）課程設(shè)置不合理且對(duì)學(xué)生的考核過(guò)于疏松

課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面為課程結(jié)構(gòu)的不合理；有相關(guān)研究表明：目前，我國(guó)大部分院校的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置多以語(yǔ)言知識(shí)的基本學(xué)習(xí)為主，相比之下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育專業(yè)技能的培養(yǎng)力度則略顯不足。另一方面表現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例小，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提高，且不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累。目前，英語(yǔ)教育專業(yè)的考核方式多以書面考試為主，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

三、促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

（一）對(duì)以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革

在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多為課堂的主要角色，教師講學(xué)生聽(tīng)是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式極大的降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。因此，授課教師應(yīng)積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷的增加課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，并適當(dāng)增加學(xué)生的自我主導(dǎo)機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)

英語(yǔ)教育專業(yè)的目的就是為學(xué)校以及社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教育工作者，因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)也是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力以及教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生水平的高低與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分緊密的關(guān)系。因此，應(yīng)積極提高英語(yǔ)教育專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供更多更大的平臺(tái)以促進(jìn)其學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)新思路，并不斷提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，以保證為國(guó)家以及社會(huì)培養(yǎng)一批又一批高水平高素養(yǎng)的英語(yǔ)教育工作者。

四、總結(jié)

英語(yǔ)教育專業(yè)具有時(shí)代性以及實(shí)用性，它是我國(guó)為適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的重要產(chǎn)物，其促進(jìn)了我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在各方面全球化的今天，我們應(yīng)積極完善英語(yǔ)教育專業(yè)中所存在的問(wèn)題，并不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高娟.高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）：78-79.

第2篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

[論文摘要]小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實(shí)用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱和小學(xué)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對(duì)教材的處理意見(jiàn)和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用性并收到了良好的教學(xué)效果。

近幾年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這里對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的目的是將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要從聽(tīng)說(shuō)入手。鑒于此目的，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。研究這個(gè)問(wèn)題就能增加該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂(lè)般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)策略等。有了對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）

（一）一級(jí)（三、四年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠……能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)……

（二）二級(jí)（五、六年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事……

三、對(duì)比分析

對(duì)上述聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時(shí)應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實(shí)用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：

標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。聽(tīng)說(shuō)課中首先應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽(tīng)音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語(yǔ)音技能。語(yǔ)音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語(yǔ)教師的最基本技能之一，而且對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教法課，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)的基本課堂用語(yǔ)及肢體語(yǔ)言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)接受全英文教學(xué)，在教師肢體語(yǔ)言的幫助下正確理解老師的指令，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言輸入和輸出形成自己的語(yǔ)言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)說(shuō)課中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動(dòng)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。

能說(shuō)會(huì)唱會(huì)表演。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到提高的，其聽(tīng)說(shuō)的能力也是在語(yǔ)言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語(yǔ)老師首先就應(yīng)該具有說(shuō)唱和表演等多種技能，并能開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽(tīng)說(shuō)課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂采用的形式比較死板單一，如對(duì)話和討論等。為了突出小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽(tīng)說(shuō)課堂中可采用與小學(xué)英語(yǔ)課堂相似的教學(xué)模式，如語(yǔ)音模仿，兩人及多人對(duì)話，討論，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動(dòng)畫片，英語(yǔ)歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過(guò)這些形式，未來(lái)的老師們?cè)陂_(kāi)始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、建議

基于以上對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對(duì)此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)特定的教材，國(guó)內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》配套教材或《新視野聽(tīng)說(shuō)教程》。對(duì)于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語(yǔ)法與練習(xí)配套的聽(tīng)力教材。其中每課都涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教材。該教材著重聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂基本語(yǔ)言單位（如語(yǔ)音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇的理解能力和熟練程度，提高他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時(shí)教材所提供的題型與全國(guó)四，六級(jí)考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

教材每單元分三部分，包括單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練（PART AMICRO-LISTENING），語(yǔ)篇整體聽(tīng)力技能訓(xùn)練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語(yǔ)音練習(xí)，聽(tīng)音辨音，單詞和短句等聽(tīng)力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽(tīng)力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音信息做出判斷和分析，包括對(duì)數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號(hào)碼，地址等），簡(jiǎn)單句的聽(tīng)寫。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語(yǔ)繞口令，歌曲等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)和說(shuō)所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語(yǔ)篇聽(tīng)力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場(chǎng)景類，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容不是很專業(yè)化，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)也很有實(shí)用性。在教材的處理上，可以分兩個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)：一是對(duì)應(yīng)試聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測(cè)問(wèn)題以及對(duì)不同類型問(wèn)題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力本身的訓(xùn)練。影響聽(tīng)說(shuō)能力的因素包括語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，英語(yǔ)文化背景知識(shí)等）和非語(yǔ)言因素（如心理素質(zhì)聽(tīng)力技巧等）。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)把聽(tīng)和說(shuō)獨(dú)立教學(xué)，或者重聽(tīng)力而輕口語(yǔ)，重口語(yǔ)而輕聽(tīng)力，這些都不能有效的同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽(tīng)力材料是我們最為熟悉的生活類場(chǎng)景，如問(wèn)候，介紹，愛(ài)好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請(qǐng)求，致謝，道歉，購(gòu)物，看病，社交活動(dòng)，體育活動(dòng)等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時(shí)進(jìn)行這些方面大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅具有很大的實(shí)用性，還和我們以后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說(shuō)為主的熱身運(yùn)動(dòng)，再精聽(tīng)教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語(yǔ)言素材，再就所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，之后再聽(tīng)材料模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，規(guī)范表達(dá)。

3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說(shuō)為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對(duì)話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。另外，還要通過(guò)課外口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用課堂上習(xí)得的語(yǔ)言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識(shí)到自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。

第3篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 中職 英語(yǔ) 應(yīng)用性

前言 話說(shuō)，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語(yǔ)將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不能輸在起跑線上，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語(yǔ)課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

1.1 中職生自身現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都無(wú)法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。

1.2 幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

教育專家指出，在某種意義上說(shuō)，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來(lái)源：

1.2.1 幼師畢業(yè)

依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。

1.2.2 英語(yǔ)專業(yè)大?；虮究飘厴I(yè)的老師

他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽(tīng)說(shuō)讀寫精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開(kāi)始對(duì)幼兒教育是一無(wú)所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師

綜合來(lái)看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能,在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來(lái)源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

2.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽(tīng)說(shuō)、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無(wú)窮。

3.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

3.1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽(tīng)覺(jué)引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”?？蓪?shí)際教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來(lái)學(xué)，而不是用眼來(lái)學(xué)

我們大部分學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽(tīng)過(guò)幾遍都沒(méi)有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺(jué)，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)，在聽(tīng)的積累后說(shuō)，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽(tīng)不出來(lái)的詞全是生詞。要通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)懂了就說(shuō)出來(lái)

世界上其實(shí)根本不存在聽(tīng)力問(wèn)題，除非是聾子。聽(tīng)力的真正突破口是以口語(yǔ)突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。舞是跳出來(lái)的，歌是唱出來(lái)的，英語(yǔ)是嘴巴說(shuō)出來(lái)的。

3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞

許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹(shù)立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來(lái)放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

3.2 注重活動(dòng)

首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問(wèn)學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程豈不快樂(lè)無(wú)窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無(wú)窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來(lái)取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語(yǔ)教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)的目的［2］。因此我們的中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

總之，教好英語(yǔ)不是一件容易的事情。要在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)原則，開(kāi)拓多渠道、多方位的英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】形式豐富；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐性

引言

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，中國(guó)想要在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中更加國(guó)際化，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)。另外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以幫助實(shí)現(xiàn)國(guó)家間的資源互通，并且現(xiàn)代社會(huì)需要的是有能夠現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)的人才，所以英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)急需進(jìn)行改革。下文我們就針對(duì)英語(yǔ)教育存在的弊端進(jìn)行詳細(xì)分析，并討論如何實(shí)行改革策略。

一、當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課程教育模式存在的弊端

1.顛倒了課堂主體:傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都把教師作為課堂主體，認(rèn)為教師才是主導(dǎo)整個(gè)課堂進(jìn)度的關(guān)鍵。然而這種看法是錯(cuò)誤的，其實(shí)學(xué)生才是課堂的主體人物，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。假如不能準(zhǔn)確對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行定位，會(huì)影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。盡管全新的教學(xué)模式反復(fù)表明學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的定位，但由于以往的觀念已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)之間無(wú)法做出本質(zhì)的改變。教師將自己放在英語(yǔ)課堂的主置，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，并且這種想象非常普遍。2.顛倒了學(xué)習(xí)重點(diǎn):現(xiàn)代社會(huì)需要的是理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬?，而不是空有滿腹經(jīng)綸卻不會(huì)應(yīng)用的書呆子。那么，注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力就顯得非常必要。然而，在英語(yǔ)教學(xué)模式中，思想比較封建，只是依照傳統(tǒng)的方式教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受。這樣的方式是不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的，無(wú)法滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，不利于學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展。

二、英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考方向

1.形式豐富:目前我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)狀況普遍為教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)學(xué)生只具備簡(jiǎn)單的理論知識(shí)。這種教學(xué)模式太單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)專業(yè)教育國(guó)際化的要求。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)武器，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，可以很大程度上促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶水平提升。2.內(nèi)容豐富:我們形象中的課堂是一個(gè)老師，一個(gè)黑板和一群坐著的學(xué)生，教師用心講解，學(xué)生缺失持著一副無(wú)所謂的態(tài)度。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，信息技術(shù)取得重大成就，使得教學(xué)內(nèi)容慢慢豐富起來(lái)，尤其是在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。幫助英語(yǔ)課堂和社會(huì)實(shí)現(xiàn)全面的交流，加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的接觸，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面發(fā)揮了很大作用。3.目的豐富:以往的教學(xué)目的只有唯一一個(gè)核心，那就是成績(jī)。這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，學(xué)生可能為了應(yīng)對(duì)考試而刻意只學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，或者臨時(shí)抱佛腳，在考試過(guò)后就會(huì)將知識(shí)拋之腦后，這樣是無(wú)法真正學(xué)到知識(shí)的。過(guò)于看重成績(jī)，使得學(xué)生變得非常功利，選擇性的學(xué)習(xí)一些科目，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這是一門語(yǔ)言性課程，不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還需要反復(fù)練習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)技巧并真正學(xué)到知識(shí)。那么就需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生與國(guó)際接軌的能力。4.評(píng)價(jià)豐富:對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是必不可少的，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出改革和完善。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度比較簡(jiǎn)單，不能全面的對(duì)教師做出準(zhǔn)確判斷。而當(dāng)代的評(píng)價(jià)制度更加全面、客觀、規(guī)范，可以對(duì)教師和學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加快教學(xué)的改革進(jìn)程。

三、英語(yǔ)專業(yè)教育的具體改革策略

1.端正教師的教育觀念:教學(xué)目的能否達(dá)到收到教師教學(xué)觀念和水平的直接影響。教學(xué)模式的實(shí)行也需要得到教師教學(xué)觀念的支持?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的理解是理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力兼?zhèn)?，傾向國(guó)際化。教師想要真正提升自己教書育人的能力，為社會(huì)培育更多人才，就需要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。為此，教師要端正自己的教學(xué)理念，并在豐富的教學(xué)資源和教學(xué)形式的幫助下，完成自己的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)。端正的教學(xué)觀念指教師要清楚自己在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，要對(duì)自己進(jìn)行正確定位，要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好自己的本質(zhì)工作，輔助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。2.革新教學(xué)形式和內(nèi)容:教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和接觸，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而對(duì)癥下藥，有效解決這些問(wèn)題。采取豐富的教學(xué)形式并為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。還要注重理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。3.確立全面的評(píng)價(jià)制度:在英語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力需要全面培養(yǎng)和提升，所以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)不是單一的成績(jī)，還包括社會(huì)交際能力。為此要全面完善和改革評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。另外對(duì)于教師工作能力的評(píng)價(jià)也不能單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要根據(jù)其所教學(xué)生的綜合能力做出評(píng)判。

小結(jié)

在國(guó)際化現(xiàn)象明顯的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)專業(yè)教育受到廣泛關(guān)注。為了更好的提升我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育水平，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教育；基本技能；培養(yǎng)策略

當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)的學(xué)前英語(yǔ)老師，通常是由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生兩部分構(gòu)成。但對(duì)于這兩種類型的學(xué)前英語(yǔ)老師而言，后者的教育和培訓(xùn)更加全面，如包含心理學(xué)、教育學(xué)等豐富內(nèi)容，還會(huì)為其提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)老師基本教學(xué)技能的不斷提升極為有利，能為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合學(xué)前英語(yǔ)教育發(fā)展的老師，促使學(xué)前英語(yǔ)教育更加現(xiàn)代化，更好保障學(xué)前英語(yǔ)教育的質(zhì)量及效率，為幼兒后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言的順利學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中仍存在一些不利于學(xué)生英語(yǔ)教育基本技能提升的因素。第一，課程設(shè)置方面并沒(méi)有凸顯出學(xué)前教育特點(diǎn)，所運(yùn)用的課程與其他專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)差別。第二，教學(xué)規(guī)模方面既沒(méi)有凸顯出因材施教性，又沒(méi)有采取多種教學(xué)模式，這樣的英語(yǔ)教育過(guò)程中，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展極為不利。第三，教學(xué)目標(biāo)與時(shí)展不相一致，這就會(huì)使得英語(yǔ)基本技能教育和社會(huì)處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。第四，生源質(zhì)量方面存在多元化發(fā)展的情況，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法將教學(xué)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)對(duì)此教育現(xiàn)狀的分析，需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的研究，這樣才能更好把握學(xué)前英語(yǔ)教育方向，提升學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)內(nèi)容分析

2.1因材施教能力

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要具備因材施教教學(xué)技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入到學(xué)前英語(yǔ)教育之中，所面對(duì)的是低齡兒童，他們的可控性較低，學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種情況，只有在具有因材施教的教學(xué)能力之后，才能夠讓幼兒在學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正的有所收獲。

2.2組織能力

學(xué)前英語(yǔ)教育和其他階段的英語(yǔ)教育不同，在教學(xué)中需要設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，并且此實(shí)踐活動(dòng)所占比例較大，這就為學(xué)前英語(yǔ)老師的教學(xué)活動(dòng)組織能力提出了較高的要求，需要從應(yīng)變能力、安全應(yīng)急及耐性等方面來(lái)培養(yǎng)，這樣才能夠更好適應(yīng)幼兒的突發(fā)奇想與各種學(xué)習(xí)行為，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更好的響應(yīng)寓教于樂(lè)理念，使得幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)更加凸顯其實(shí)質(zhì)作用。

2.3溝通能力

溝通能力是學(xué)前英語(yǔ)老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學(xué)前英語(yǔ)老師在首節(jié)課教學(xué)之中，就需要向幼兒進(jìn)行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲之時(shí)，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規(guī)則，更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，等等。由此可見(jiàn)，溝通能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)老師的教學(xué)影響十分的大。

2.4語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力

學(xué)前英語(yǔ)教育過(guò)程中，老師必須要具有中英文轉(zhuǎn)換的能力，這是學(xué)前英語(yǔ)老師必須要具備的基本教學(xué)技能之一。當(dāng)前我國(guó)之所以在學(xué)前階段就設(shè)置英語(yǔ)課程，其目的很簡(jiǎn)單，就是為了確保他們將來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用技能的更好提升，而也只有老師具有此語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力之后，才能夠?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)應(yīng)用技能的有效提升奠基。為此，在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，就可以靈活運(yùn)用EPP教學(xué)模式，即EnglishProficiencyProgram為學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的不斷提升奠基。

2.5創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的重要前提，因而國(guó)家需要大量各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。教育是興國(guó)之本，教育者必須要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)于幼兒階段的教育者而言。因?yàn)樵谟變河⒄Z(yǔ)教育活動(dòng)之中，老師必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)多樣及創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，如親子活動(dòng)、幼兒自主活動(dòng)等，這樣才能夠激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話。當(dāng)然最關(guān)鍵的一點(diǎn)是當(dāng)老師總是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法之時(shí)，幼兒的思維會(huì)越來(lái)越靈活，這對(duì)于他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為有利的。

3學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)策略分析

3.1參觀基層教學(xué)環(huán)境

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)過(guò)程中，僅靠專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，那樣學(xué)生在后期學(xué)前英語(yǔ)教育之中，很難準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，對(duì)于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為不利。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，就可以定期組織學(xué)生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠?qū)鶎咏虒W(xué)環(huán)境有實(shí)質(zhì)性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業(yè)，這不僅能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。3.2提高基本技能教學(xué)的針對(duì)性學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教育基本技能培養(yǎng)過(guò)程中，所包含的教學(xué)內(nèi)容較多，兒童心理學(xué)、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)閱讀能力等，想要提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，就需要注重層次性或者針對(duì)性的教學(xué)。比如：采取分班模式，開(kāi)展不同主題的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以快速針對(duì)學(xué)生的薄弱區(qū)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于其教學(xué)基本技能的提升較為有利?；蛘哚槍?duì)學(xué)生教學(xué)之時(shí)，采取階段性教學(xué)模式，如第一階段開(kāi)展基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)；第二階段圍繞應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第三階段開(kāi)展兒童心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；第四階段圍繞學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用到的各種基本技能來(lái)教學(xué)。

3.3提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，當(dāng)進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)掌握一些基本教學(xué)技能，便會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的想法。此時(shí)，就需要為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但此實(shí)習(xí)必須要針對(duì)實(shí)際情況來(lái)確定。比如：針對(duì)那些學(xué)習(xí)效果不是特別理想的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生，就可以讓他們到幼兒英語(yǔ)課堂去聽(tīng)課，在此過(guò)程中對(duì)老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)方式等進(jìn)行了解，以便于后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)效果比較理想的學(xué)生，就可以給他們提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中感知自己還存在哪些問(wèn)題，技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新，提升自身的學(xué)前英語(yǔ)基本教學(xué)技能，為后續(xù)的就業(yè)奠基。但想要真正為他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，就需要院校及時(shí)與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)幼兒園建立密切聯(lián)系，以確保他們有豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更好的保障學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣后續(xù)在實(shí)際幼兒英語(yǔ)教學(xué)之中，才能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性。具體而言，需要先對(duì)學(xué)生們現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行了解，根據(jù)他們的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如課件、微課等的制作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)等等，讓他們樹(shù)立正確的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)觀，這樣才能夠使教育水平與時(shí)展處于平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正培養(yǎng)出更多與時(shí)俱進(jìn)的教育人才。

3.5注重職業(yè)道德教育

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師，除了需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力之外，還需要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。為此，院校在進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育的過(guò)程中，必須要充分意識(shí)到此點(diǎn)，并將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)的始終，在潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)道德教育。另外，還可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)道德教育效果。比如：定期到非遺場(chǎng)所去參觀，在參觀中震撼其心靈，陶冶學(xué)生的情操，并順勢(shì)培養(yǎng)他們的心性和情緒掌控能力。還可以為學(xué)生展示豐富多樣的職業(yè)道德教育案例，讓學(xué)生在觀看與分析過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。相信在豐富多樣實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)之下，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育效果會(huì)更加理想，會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)老師，為幼兒將來(lái)更好的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

第6篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

一、設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)是國(guó)際社會(huì)發(fā)展及英語(yǔ)教育事業(yè)改革的需要

1．國(guó)際化英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

英語(yǔ)(語(yǔ)言)教育專業(yè)在國(guó)外又稱ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等，僅美國(guó)就有260多所院校開(kāi)設(shè)以上專業(yè)，如波士頓大學(xué)和加州大學(xué)的TESOL專業(yè)很受歡迎。全球英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮正使英語(yǔ)語(yǔ)言教育廣受關(guān)注，我國(guó)每年赴英美就讀英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，英語(yǔ)教育專業(yè)正成為許多文科學(xué)生眼中的“香餑餑”，越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把英語(yǔ)教育作為出國(guó)留學(xué)首選專業(yè)之一(張晶晶2007)。英語(yǔ)教育專業(yè)歸國(guó)留學(xué)生有著豐富的海外文化背景和專業(yè)學(xué)術(shù)背景，通曉最前沿的英語(yǔ)教育理論，具備更為深厚的英語(yǔ)教學(xué)功底，因此成為眾多高端英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相選聘的人才。事實(shí)上，英語(yǔ)教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國(guó)的英語(yǔ)教師教育與國(guó)際英語(yǔ)教育接軌，共享市場(chǎng)和資源，并逐步開(kāi)發(fā)具有影響力的教師教育國(guó)際合作項(xiàng)目。就教育資源而言，我們的英語(yǔ)教育需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐;就市場(chǎng)情境而言，我們培養(yǎng)的是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的英語(yǔ)教育專業(yè)人才，我們的畢業(yè)生應(yīng)具備國(guó)際教育視野和理念，具有在國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的能力;就國(guó)際合作項(xiàng)目而言，我們需要對(duì)接國(guó)際公認(rèn)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或頂尖大學(xué)的英語(yǔ)師資培養(yǎng)，在課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)模式、教師資格等方面達(dá)成共識(shí)和雙贏。

2．“復(fù)合型”英語(yǔ)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需要

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，國(guó)內(nèi)數(shù)所外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陸續(xù)開(kāi)始在英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語(yǔ)教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)。隨著這一實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，特殊用途英語(yǔ)(ESP)教育在國(guó)內(nèi)許多開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高校如火如荼地展開(kāi)，在培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才方面取得了階段性的成果。2000年，高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，并獲教育部批準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)行。大綱規(guī)定:“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！边@是國(guó)家首次以正式文檔的形式確定高校英語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才。

1993年英語(yǔ)教育曾被列入本科專業(yè)目錄，但在1998年教育部組織的本科專業(yè)目錄修訂時(shí)，又將其取消，使得英語(yǔ)教育作為本科專業(yè)發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折。

目前，國(guó)內(nèi)師范院校保留了師范類英語(yǔ)專業(yè)，繼續(xù)從事英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)，只在?？茖哟卧O(shè)有英語(yǔ)教育專業(yè)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語(yǔ)師資。國(guó)家《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，上海師大、北京師大等先后開(kāi)始了本科層次小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)(鄧秀華2010)。教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)決定了“英語(yǔ)+教育”的學(xué)科發(fā)展方向，決定了英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位。然而，已有的師范類英語(yǔ)專業(yè)(本科層次)并未真正滿足中小學(xué)英語(yǔ)教育改革與發(fā)展的需要，并未真正實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的融合與共生。其他類型院校的英語(yǔ)專業(yè)則缺乏教育的學(xué)科屬性與定位，培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)層面不能適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。因此，立足于“英語(yǔ)+教育”，設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)，多類型高校共同開(kāi)展復(fù)合型英語(yǔ)師資培養(yǎng)工作，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3．進(jìn)一步提高中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍規(guī)格和質(zhì)量的迫切需要

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體狀況不能滿足教育改革的需要，中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量總體不足，小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺編，專任教師尤為缺乏。就中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)而言，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(胡俊杰2009)，現(xiàn)有英語(yǔ)教師中非英語(yǔ)專業(yè)教師及轉(zhuǎn)崗教師的比率達(dá)到50%，部分地區(qū)甚至高達(dá)80%。就陜西省而言(陳曉福、魏天偉2009)，截至2008年中小學(xué)英語(yǔ)教師共35787名，其中碩士層次的教師432名，占到約1．2%，本科層次的教師18900名，占到約52．8%，?？茖哟蔚慕處?5321名，占到約42．8%，高中學(xué)歷以下的教師1134名，約占3．2%。中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷水平總體不達(dá)標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師的主體為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)水平不過(guò)關(guān)的新聘或轉(zhuǎn)崗教師。尤其在新一輪課程改革背景下，中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷低、教學(xué)能力和科研能力不強(qiáng)的問(wèn)題愈發(fā)凸顯。提升中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的規(guī)格質(zhì)量與層次水平的重要性與急迫性不言而喻。

學(xué)歷層次并不等同于教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有把教師素養(yǎng)培育完全落實(shí)到學(xué)歷教育的整個(gè)過(guò)程，高學(xué)歷才能真正代表高專業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出的“教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)×教師素質(zhì)”。評(píng)價(jià)公式表明:提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵同樣在于英語(yǔ)教師的素質(zhì)，在于英語(yǔ)教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次，在于英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。英語(yǔ)教育作為獨(dú)立設(shè)置的本科專業(yè)無(wú)疑有利于中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍規(guī)格與質(zhì)量的提升(尤其有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè))，有利于較為系統(tǒng)地提高未來(lái)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而最終適應(yīng)未來(lái)社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)與中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、國(guó)際化視野下英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，覆蓋英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，其專業(yè)的學(xué)科定位決定專業(yè)建設(shè)的學(xué)科屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)教育專業(yè)定位在英語(yǔ)學(xué)科，確立了英語(yǔ)學(xué)科本體性地位，使英語(yǔ)技能和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)成為英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的必要條件;教育學(xué)和心理學(xué)作為支撐學(xué)科，則成為英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的充分條件。1993年國(guó)家教委設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)時(shí)，把該專業(yè)確定在英語(yǔ)學(xué)科下，也就是說(shuō)，該專業(yè)畢業(yè)生所獲學(xué)位為文學(xué)學(xué)士(英語(yǔ)教育專業(yè))。把英語(yǔ)學(xué)科確定為“本體學(xué)科”，也基本符合美英等國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)科定位的普遍做法。國(guó)外大學(xué)的普遍做法是本科層次英語(yǔ)教育專業(yè)定位在英語(yǔ)學(xué)科，而碩士層次英語(yǔ)教育專業(yè)定位在教育學(xué)。以IllinoisStateUni-versity、DelawareStateUniversity、NationalUniversityinNe-vada和HamlineUniversity為例(如表1)，英語(yǔ)教育專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生獲得的學(xué)位分別為B．AinELT、B．A．inEE、B．AinSecondaryEnglishEducation和B．A．inESL，其院系設(shè)置基本歸屬在教育院系。美國(guó)高校本科層次的英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)較為獨(dú)立，但卻十分注重學(xué)科的交叉與融合。在英語(yǔ)教育專業(yè)碩士層次的人才培養(yǎng)方面，我們以英國(guó)、新加坡、澳大利亞、美國(guó)等6所大學(xué)為例(如表2)，六所大學(xué)的學(xué)位分別為M．AinTESOL、M．EdinELT、M．EdinTESOL、M．EdinELEM．AinELE、M．EdinTESOL和M．EdinTESL，專業(yè)設(shè)置的院系基本歸屬在教育院系。西方英語(yǔ)教育專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)位體系，BA和MA均設(shè)置了專有的學(xué)位名稱，這表明英語(yǔ)教育專業(yè)在西方教育體系中是獨(dú)立設(shè)置，且具有較大的教育需求。

英美國(guó)家本科階段的英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。以美國(guó)為例，美國(guó)的英語(yǔ)教師教育完全以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的結(jié)合和統(tǒng)一。英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)資格一般需要NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation統(tǒng)一認(rèn)定，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中核心課程設(shè)置由兩大塊構(gòu)成，即教育學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)。威斯敏斯特大學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育專業(yè)課程就包括英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教育心理學(xué)、第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、課堂英語(yǔ)教學(xué)與研究、語(yǔ)言教學(xué)測(cè)試評(píng)估、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的英語(yǔ)教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)管理知識(shí)。如表3，漢姆林大學(xué)的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置分為EducationCourses和ESLCourses課程兩大類。學(xué)生在第二學(xué)期末和第六學(xué)期末分別參加PPST1和PPST2考試，即職前技能考試I(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST1)和職前技能考試II(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST2)。PPSTI主要測(cè)試閱讀、寫作等技能，考生通過(guò)后方可繼續(xù)從事教師教育課程的學(xué)習(xí)。許多州把PPST1成績(jī)看作學(xué)生獲取教師資格證的必要條件之一。PPSTII測(cè)試學(xué)生具體學(xué)科(包括K－12的主要科目)知識(shí)及學(xué)科教學(xué)技能的掌握程度。

基于國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，我們需要進(jìn)一步調(diào)整與明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)的英語(yǔ)教師教育課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，凸顯實(shí)踐性和師范性，探索教師教育新模式。同時(shí)，重視英語(yǔ)教育的教育專業(yè)特性，注重學(xué)生教育意識(shí)、教師素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)塑造，保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)工作，引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展，熱愛(ài)和忠誠(chéng)于英語(yǔ)教育事業(yè)。

三、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題及其改革策略

1．英語(yǔ)教育專業(yè)的內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)方向

英語(yǔ)教育面臨著自身發(fā)展的困境與難題，普通英語(yǔ)教育(EnglishforGeneralPurpose，EGP)和專門用途英語(yǔ)教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)的分化成為改革的內(nèi)在趨勢(shì)。一般而言，普通英語(yǔ)教育(EnglishforGeneralPur-pose，EGP)，即是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界及培養(yǎng)心智，它是對(duì)人的全面教育，是全球化背景下的一種素質(zhì)教育，不應(yīng)僅僅視外語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種工具的掌握與使用;專門用途英語(yǔ)教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)，則是在普通英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上，突出英語(yǔ)教育的應(yīng)用性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性等特征。如圖1，EOP是具有職業(yè)傾向性的英語(yǔ)教育，而EAP則是具有學(xué)術(shù)傾向性的英語(yǔ)教育，這兩個(gè)趨向反映了英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。EAP又細(xì)化為EGAP和ESAP，前者側(cè)重于某一學(xué)科方向的學(xué)術(shù)性研究領(lǐng)域，后者則側(cè)重于某一學(xué)科的職業(yè)特質(zhì)研究。英語(yǔ)教育專業(yè)教育(EnglishforEnglishEducators)可以歸結(jié)到ESP的專業(yè)背景下，它是教育學(xué)科方向的ESP的一種綜合體。英語(yǔ)教育專業(yè)，首先要達(dá)成EGP的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上形成教育類ESP的特色專業(yè)發(fā)展方向，既重視職業(yè)傾向性的專業(yè)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也重視學(xué)術(shù)性研究對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求?？傮w而言，英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，需要英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科的支撐。英語(yǔ)教育專業(yè)關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)習(xí)得理論，而且是學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)教，如何掌握教學(xué)理論和熟練應(yīng)用教學(xué)法。

2．“兩張皮”現(xiàn)象與英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科交叉融合

目前國(guó)內(nèi)師范類院校雖有英語(yǔ)教育方向，但英語(yǔ)教學(xué)歸屬外語(yǔ)院系，相關(guān)教育學(xué)科專業(yè)課程由教育學(xué)院承擔(dān)，培養(yǎng)計(jì)劃分別實(shí)施，課程設(shè)置互不協(xié)調(diào)。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)(教育)專業(yè)的其他類型高校(尤其是外語(yǔ)類高校)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，只是將英語(yǔ)專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單取舍，形成了一個(gè)專業(yè)方向下的兩個(gè)涇渭分明、互無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的課程模塊，英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”現(xiàn)象未能予以有效解決。一方面，教育專業(yè)素養(yǎng)欠缺是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事英語(yǔ)教學(xué)工作普遍存在的問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從事英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)研究及管理工作，往往缺乏教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)法理論及實(shí)踐方面的智力支撐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)英語(yǔ)教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題更加凸顯;另一方面，“在復(fù)合型人才培養(yǎng)的試驗(yàn)過(guò)程中，個(gè)別英語(yǔ)院系開(kāi)設(shè)過(guò)多的相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練有所忽視，學(xué)生的英語(yǔ)基本功，特別是閱讀和寫作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)必須尋找出應(yīng)對(duì)這種顧此失彼現(xiàn)象的有效途徑，化“相克”為“相生”。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科是英語(yǔ)教育專業(yè)的兩大學(xué)科基礎(chǔ)，兩者的交叉融合是英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的根本所在。英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)需要引進(jìn)吸收國(guó)際英語(yǔ)教育新理念、新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施分階段兼顧，重新優(yōu)化課程體系及課程模塊，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

3．英語(yǔ)教育專業(yè)的特色化辦學(xué)方向

1)立足英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色化方向

夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中提高英語(yǔ)類課程的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)逐步由本體性專業(yè)知識(shí)體系向條件性知識(shí)體系的轉(zhuǎn)軌。在系統(tǒng)提升英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)，并逐步實(shí)現(xiàn)本、碩一體的英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)。本科階段的重心是英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要分階段有側(cè)重完成三個(gè)課程模塊，即英語(yǔ)課程模塊、教育課程模塊和教育類ESP課程模塊，三個(gè)課程模塊相互交叉和融合，構(gòu)成英語(yǔ)教育的專業(yè)內(nèi)涵;碩士階段的重心是教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的延續(xù)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教育類ESP專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)傾向性和職業(yè)傾向性，前者以外語(yǔ)教師教育和外語(yǔ)課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)性碩士專業(yè)建設(shè)為主，后者則側(cè)重于教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))的專業(yè)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)的高層次化、一體化建設(shè)。

2)英語(yǔ)教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

以系統(tǒng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教師職前教育特色課程為突破口，促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展。我們需要從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教師教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及授課方式等進(jìn)行調(diào)研，制定特色課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，組建特色課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)特色課程資源開(kāi)發(fā)，謀求有針對(duì)性的教學(xué)策略。英語(yǔ)教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)的教育學(xué)科內(nèi)容融入到英語(yǔ)的課程與教學(xué)之中(諸如閱讀、翻譯、寫作和聽(tīng)說(shuō)等課程)，使學(xué)生在增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)更多地關(guān)注到教育學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容;其次對(duì)教育學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“精加工”，使學(xué)生掌握基本的教育理論，領(lǐng)悟經(jīng)典的教育思想，關(guān)注教育研究的前沿動(dòng)態(tài)，這體現(xiàn)了教育學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與前沿性。

3)實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)的合作與雙贏

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)是保障中小學(xué)英語(yǔ)教師教育質(zhì)量的重要因素，也是應(yīng)用型中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)科研工作的合作與雙贏，而且能夠使學(xué)生在教育實(shí)踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科研引入到教學(xué)之中。在實(shí)踐教學(xué)與科研基地，我們可以選聘一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研素養(yǎng)高的專家教師和骨干教師，作為中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師，在實(shí)踐教學(xué)和科研合作中建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)做實(shí)做強(qiáng)。此外，高校也可以在科研指導(dǎo)、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面為實(shí)踐教學(xué)與科研基地提供有力的支持與幫助，共同策劃教改科研項(xiàng)目，攜手推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的改革與發(fā)展，從而切實(shí)提高中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的規(guī)格質(zhì)量與層次水平。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；障礙；方法

引言

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1989)的研究發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀，包括消遣性的閱讀，對(duì)提高第二語(yǔ)言能力作用巨大。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同的角度談及閱讀的重要性，董亞芬(2003)認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源；劉炳善(2003)在談及外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為。高中生的外語(yǔ)教學(xué)除了應(yīng)鞏固中學(xué)已學(xué)過(guò)的外語(yǔ)知識(shí)和技能外，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀外文書籍的能力；黃源深在談及外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式時(shí)認(rèn)為閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)得的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快；對(duì)于聽(tīng)說(shuō)和讀的關(guān)系，束定芳(2007)在總結(jié)各位專家學(xué)者的觀點(diǎn)后指出。聽(tīng)說(shuō)能力的提高要建立在讀寫的基礎(chǔ)上。從專家學(xué)者的論述來(lái)看，閱讀既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和途徑，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)之一，近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，或多或少弱化閱讀能力的培養(yǎng)，其后果可能直接影響外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬通過(guò)實(shí)證回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

1　英語(yǔ)教育專業(yè)?？粕喿x理解能力的現(xiàn)狀如何?

2　英語(yǔ)教育專業(yè)專科生在閱讀的過(guò)程中有哪些閱讀障礙，他們的主要閱讀障礙有哪些?

3　分析這些閱讀障礙，思考克服這些閱讀障礙的方法。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1　實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)證研究選取某高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)2008級(jí)140名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男同學(xué)45名，女同學(xué)95人。

2　實(shí)驗(yàn)材料

本次實(shí)驗(yàn)的材料為2008年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題閱讀理解第二部分(Reading In Depth)的三篇文章，共20題，文章連同理解題目1550詞左右。

3　實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟

1)閱讀測(cè)試

本次測(cè)試采用隨堂測(cè)試的方式進(jìn)行，因?yàn)槭茉嚩际?008年秋季學(xué)期入校的新生，未參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。且參與測(cè)試的幾個(gè)自然班的學(xué)生都是在同一時(shí)間段開(kāi)始測(cè)試，不存在漏題的問(wèn)題，保證了測(cè)試數(shù)據(jù)的真實(shí)性。四級(jí)考試給定的參考時(shí)間是25分鐘，測(cè)試時(shí)適當(dāng)放寬要求，增加了5分鐘的閱讀時(shí)間，即要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成試題。

2)問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，筆者自制調(diào)查問(wèn)卷一份，問(wèn)卷上有一個(gè)主觀題目，題目是：你在閱讀三篇文章，完成練習(xí)的過(guò)程中遇到哪些困難和問(wèn)題(閱讀障礙)?為了更好的了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀障礙，啟發(fā)學(xué)生的思維，筆者在參照王篤勤(2002)的研究的基礎(chǔ)上，教師在該問(wèn)題下列出5條可能存在的障礙供學(xué)生參考，這5條分別是：背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀技巧和方法、閱讀興趣。

3)實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)遵照以下幾步進(jìn)行：

第一步：教師介紹測(cè)試題型，告知本次測(cè)試的目的和意義，保證實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行；

第二步：給學(xué)生30分鐘時(shí)間供學(xué)生完成測(cè)試題；

第三步：在學(xué)生完成練習(xí)題后。發(fā)放問(wèn)卷，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)反思自己在閱讀過(guò)程中遇到的障礙；

第四步：分析試題，提供解題思路和答案；

第五步：要求學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)，再次補(bǔ)充填寫問(wèn)卷。盡可能的收集學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難，保證實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的目的；

4)數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)

測(cè)試結(jié)束后，由筆者一人完成閱卷統(tǒng)分及問(wèn)卷分析工作。針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，在批閱?40位學(xué)生的答題卡后，筆者給出平均分和得分率等數(shù)據(jù)來(lái)描述高職?？茖W(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀；針對(duì)問(wèn)題二，筆者一邊閱讀學(xué)生填寫的問(wèn)卷，一邊記下每項(xiàng)困難提及的次數(shù)，提及次數(shù)超過(guò)70名學(xué)生的項(xiàng)目應(yīng)該就是高職學(xué)生所面臨的主要閱讀障礙。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1　高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

三、分析和思考

1　關(guān)于高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀能力

閱讀者閱讀能力的衡量尚缺乏可信的計(jì)算方法，但各類大綱和教學(xué)要求主要是從閱讀者理解的速度和理解的效果兩個(gè)維度來(lái)描述閱讀能力，即：閱讀速度越快，理解的正確率越高，則證明其閱讀能力越強(qiáng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果1，從理解的正確率來(lái)看，140位參加閱讀測(cè)試的學(xué)生的平均得分為7.96分，得分率為39.8％，還不到40％；從閱讀速度來(lái)看，51詞／分的速度低于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》70-100詞／分的閱讀速度要求，因此我們可以說(shuō)，高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力偏低。

Krashen & Cho(1995)的研究認(rèn)為，閱讀對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力產(chǎn)生直接和間接的雙重影響，并斷言閱讀是發(fā)展讀寫能力的最佳工具；李天紫(2007)的研究指出泛讀對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)有十大益處，分別是：(1)提供可理解輸入；(2)促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言水平發(fā)展；(3)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；(4)增加詞匯知識(shí)；(5)促進(jìn)寫作能力的提高；(6)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)；(7)鞏固已學(xué)知識(shí)；(8)幫助建立閱讀長(zhǎng)篇課文的自信；(9)為口語(yǔ)活動(dòng)提供大量機(jī)會(huì)；(10)鼓勵(lì)利用冗余。根據(jù)他們的研究，閱讀對(duì)于聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀本身、寫作以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成具有重要的作用，高職?？茖W(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀勢(shì)必影響學(xué)生其它語(yǔ)言技能的進(jìn)步。因而，盡管我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽視閱讀的基礎(chǔ)地位和核心作用，可能會(huì)事倍功半。

2　高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀障礙

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果2，學(xué)生在閱讀過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題共11項(xiàng)，這11項(xiàng)便是高職?？茖W(xué)生的閱讀障礙。其中，提及頻率超過(guò)50％的項(xiàng)目有四項(xiàng)，分別是詞匯、閱讀技巧、語(yǔ)法和背景知識(shí)，提及頻率從大到小依次為90％、54％、54％、53％，這四項(xiàng)可被視為?？茖W(xué)生在閱讀中的主要障礙。從分類上看，語(yǔ)言性閱讀障礙仍是影響學(xué)生閱讀的主要問(wèn)題，如詞匯和語(yǔ)法；非語(yǔ)言性閱讀障礙閱讀技巧和背景知識(shí)對(duì)閱讀者產(chǎn)生的影響也不容小視。

一是學(xué)生讀題目，提取題目關(guān)鍵信息的能力；

二是工作記憶，即學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存關(guān)鍵信息的能力；

三是讀文章，提取文章中關(guān)鍵信息、并儲(chǔ)存這些信息；

四是兩個(gè)信息在大腦中的交流過(guò)程；

基于理解的四個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該從最初的句子理解逐步過(guò)渡到段落和篇章理解，如果讀者連句子理解都存在困難，篇章理解是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3　“馬休效應(yīng)”(Matthew effects)的啟示

“馬休效應(yīng)”(Stanovich，1986)即“窮人越窮，富人越富”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。對(duì)于閱讀活動(dòng)來(lái)講，有閱讀困難的讀者往往逃避閱讀活動(dòng)，進(jìn)而閱讀理解的能力停滯不前，甚至倒退，而閱讀理解能力較好的人往往喜歡閱讀，并不斷地在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得閱讀策略，增加背景知識(shí)的積累，進(jìn)而閱讀能力越高。根據(jù)這一理論，解決閱讀困難的根本手段還得依靠閱讀本身來(lái)實(shí)現(xiàn)?！八牟介喿x法”可以提供一些借鑒：

閱讀活動(dòng)第一步：讀文章，完成閱讀理解題，積累背景知識(shí)，實(shí)踐閱讀策略；

閱讀活動(dòng)第二步：讀文章，重點(diǎn)解決不認(rèn)識(shí)的詞匯短語(yǔ)，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)；

閱讀活動(dòng)第三步：讀文章，重點(diǎn)放在長(zhǎng)、難句的理解上，積累各種句法知識(shí)，提高長(zhǎng)難句的解碼速度，增強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)難句的解碼能力；

閱讀活動(dòng)第四步：讀文章。分析文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、特點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

第8篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

【論文摘要】 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段，然而社會(huì)幼兒英語(yǔ)教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的重要性及其途徑，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。

前言 話說(shuō)，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語(yǔ)將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不能輸在起跑線上，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語(yǔ)課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

 1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都無(wú)法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。  教育專家指出，在某種意義上說(shuō)，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來(lái)源：  依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。  他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽(tīng)說(shuō)讀寫精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的?？墒沁@一部分的人剛開(kāi)始對(duì)幼兒教育是一無(wú)所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。  綜合來(lái)看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能,在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來(lái)源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽(tīng)說(shuō)、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無(wú)窮。

 3.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

 3.1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

 各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽(tīng)覺(jué)引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”?？蓪?shí)際教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來(lái)學(xué)，而不是用眼來(lái)學(xué)

 我們大部分學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽(tīng)過(guò)幾遍都沒(méi)有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺(jué)，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)，在聽(tīng)的積累后說(shuō)，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽(tīng)不出來(lái)的詞全是生詞。要通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。"  世界上其實(shí)根本不存在聽(tīng)力問(wèn)題，除非是聾子。聽(tīng)力的真正突破口是以口語(yǔ)突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。舞是跳出來(lái)的，歌是唱出來(lái)的，英語(yǔ)是嘴巴說(shuō)出來(lái)的。

3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞

 許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹(shù)立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來(lái)放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動(dòng)

 首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

 語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問(wèn)學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程豈不快樂(lè)無(wú)窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

 恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無(wú)窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來(lái)取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語(yǔ)教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)的目的［2］。因此我們的中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

第9篇：英語(yǔ)教育專業(yè)范文

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前，高職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程教學(xué)質(zhì)量有待提高，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教師也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，英語(yǔ)教材中的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，較為空洞，教師教學(xué)時(shí)只注重詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有用于解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有突出語(yǔ)言的實(shí)用性。

（二）教學(xué)方式較為單一和機(jī)械化

目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)。教師教學(xué)通常以語(yǔ)法和詞匯為主，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠重視，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提高，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教師教學(xué)水平有待提升

高職院校公共英語(yǔ)教師的教學(xué)水平有限，部分教師的英語(yǔ)教學(xué)水平較低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一，沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作不熟練，制約了公共英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

二、公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育的差異化分析

公共英語(yǔ)課程是一門基礎(chǔ)課程，是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一樣不可或缺。公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多與社會(huì)、文化、常識(shí)、科普等方面相關(guān)，是一種綜合性的教學(xué)體系，沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫，也都是圍繞一些普通的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，寫作也主要偏重于一些應(yīng)用文體，如通知、簡(jiǎn)歷、廣告、說(shuō)明書等。目前，我國(guó)高職較為常用的英語(yǔ)教材有《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》和《新視野英語(yǔ)教程》，教材內(nèi)容較綜合和普遍。

專業(yè)英語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)課程截然不同，“專業(yè)”顧名思義，即是指某一領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)是息息相關(guān)的，其教育目的主要是提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。例如旅游專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞地理方面和旅游方面，具體包括各個(gè)國(guó)家的地名、風(fēng)景名勝等。醫(yī)療方面的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是一些醫(yī)用英語(yǔ)，專業(yè)程度更強(qiáng)，如一些藥物的英文名稱，一些設(shè)備及疾病的英文專有名稱。電氣自動(dòng)化的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容主要包括電子技術(shù)和電氣控制等，介紹基本原理及該領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和成果。這幾類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度較大。

公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)是相互獨(dú)立的兩種課程，但也存在著一些基礎(chǔ)的聯(lián)系，因此，構(gòu)建二者銜接和融合的模式是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、促進(jìn)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效措施

（一）加強(qiáng)二者教學(xué)內(nèi)容的銜接

高職院校要重視公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育的銜接，不同的專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著不同的需求，因此，英語(yǔ)教學(xué)要具備一定的針對(duì)性和實(shí)用性。例如以文科生為主的旅游專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，用于旅游帶團(tuán)或商務(wù)談判。而一些理工科的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教師要偏重于讓學(xué)生掌握專業(yè)的英語(yǔ)名詞，增加專業(yè)詞匯量以打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如機(jī)床數(shù)控方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要用于機(jī)器設(shè)備操作。

因此，公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教育要引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，包括一些專有詞匯，在教學(xué)時(shí)教師可模擬一定的場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如教師在教授計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“take up”詞組時(shí)，可以舉例The root file system contains some magic；the files in it take up substantially more space than the root file system holds！翻譯為：“根文件系統(tǒng)很有魔力，因?yàn)槔锩姘奈募嫉目臻g要比根文件系統(tǒng)本身更大”，有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)例句，學(xué)生不僅能掌握公共英語(yǔ)的一些詞匯，還能明白其具體的用法，為以后靈活運(yùn)用該詞匯打好基礎(chǔ)。

（二）提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平

公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)教育服務(wù)的，這是高職院校教學(xué)的基本思路。高職院校英語(yǔ)教師的水平與能力是決定英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和英語(yǔ)技能，滿足高職院校教學(xué)的需求。高職院校要定期組織專家到校做講座，多組織教師參加英Z競(jìng)賽和教學(xué)競(jìng)賽，提高公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。公共英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流和溝通，公共英語(yǔ)教師要及時(shí)掌握英語(yǔ)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，采用有效的教學(xué)策略開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，而且要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

（三）構(gòu)建英語(yǔ)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)課堂

高職學(xué)校要針對(duì)公共英語(yǔ)教育和專業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能。公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以公共英語(yǔ)教師要多組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生只有通過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，才能掌握英語(yǔ)的規(guī)律，做好與專業(yè)教育的銜接。因此，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教育的銜接。

四、結(jié)語(yǔ)