茶葉小知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：茶葉小知識(shí)范文

財(cái)政學(xué)是一個(gè)較為綜合的專業(yè)，尤其在本科階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，所謂廣泛涉獵，視野開闊。

經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是財(cái)政學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是后期學(xué)習(xí)、研究財(cái)政和稅收政策的必備利器。在這方面，我們會(huì)深入學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公債經(jīng)濟(jì)學(xué)等與政府相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和稅法等會(huì)計(jì)學(xué)的中級(jí)課程。這些知識(shí)是我們通向財(cái)政學(xué)知識(shí)海洋的指路明燈，不但讓我們學(xué)會(huì)站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和維度看待這個(gè)世界，還讓我們擁有解決財(cái)政學(xué)問(wèn)題的武器，讓我們?cè)谪?cái)政學(xué)的科研道路上披荊斬棘，手到擒來(lái)。

具備基本技能之后，面臨的便是永無(wú)止境的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)了。對(duì)于這些知識(shí)，我的信條是――The more，the better。首先是稅收政策問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)際稅收、稅收政策前沿等；其次是財(cái)政政策問(wèn)題，如政府預(yù)算、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等。

初入大學(xué)的我，同現(xiàn)在大多數(shù)的高中生一樣，覺得科研是一件難到無(wú)法觸及，同時(shí)又遙遠(yuǎn)得不敢仰望的事情，總以一種初中生看高考的態(tài)度幻想著科研的模樣。3年的大學(xué)生活卻讓我明白，科研不僅無(wú)處不在，還為我們提供了體現(xiàn)自身價(jià)值的大舞臺(tái)，讓我們熠熠生輝。

財(cái)政學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生和研究生的研究方向主要有財(cái)政理論與政策、稅收理論與政策、財(cái)政貨幣政策協(xié)調(diào)、公共預(yù)算與財(cái)稅管理以及公共財(cái)政計(jì)量分析等。一般從社會(huì)現(xiàn)象與國(guó)際、國(guó)內(nèi)矛盾和問(wèn)題切入，從政策制定和政府資金運(yùn)用的角度展開研究，最終探究可以解決問(wèn)題的政策建議和資金運(yùn)用方式。例如，如何從政府的角度解決“黃牛黨”倒賣火車票的問(wèn)題，如何合理運(yùn)用地方政府與中央政府的資金解決農(nóng)民工子女受教育的問(wèn)題等。

當(dāng)然，由于財(cái)政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置十分具有綜合性，該專業(yè)的學(xué)生具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，因此，科研的方向并不限于政策問(wèn)題，上市公司、民間借貸、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等諸多方面的問(wèn)題也都是財(cái)政學(xué)專業(yè)的學(xué)生樂(lè)于和擅長(zhǎng)研究的方向。

第2篇：茶葉小知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀 調(diào)查 啟示

[作者簡(jiǎn)介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，講師、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，四川省長(zhǎng)寧縣花灘中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（云南 昆明 650031）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0085-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育自傳入中國(guó)后，近年來(lái)發(fā)展雖然很迅速，但據(jù)筆者在CNKI信息平臺(tái)上檢索后初步統(tǒng)計(jì)，關(guān)于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系建設(shè)”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問(wèn)題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎(chǔ)理論，具有實(shí)際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實(shí)地調(diào)查研究結(jié)合起來(lái)，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的同時(shí)，以云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的問(wèn)題及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，得出現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)提升高職院校就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論；通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的一些問(wèn)題，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性和提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量提供對(duì)策，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

職業(yè)心理學(xué)家薩柏認(rèn)為職業(yè)生涯是個(gè)人規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展的過(guò)程；管理學(xué)家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和方案。按時(shí)間的維度分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃和人生規(guī)劃；按性質(zhì)分為內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個(gè)連續(xù)不斷的自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的必要組成部分。國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學(xué)生盡早進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，盡快找到人生目標(biāo)，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)潛能，彌補(bǔ)不足，為成功實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。在國(guó)外，特別是美國(guó)和日本，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從中小學(xué)時(shí)期就開始有目的地規(guī)劃自己的未來(lái)生涯。美國(guó)紐約州庫(kù)克大學(xué)校長(zhǎng)、生涯管理學(xué)教授黃天中等在2010年北京大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出，美國(guó)學(xué)生在幼兒園就開始有生涯輔導(dǎo)，到中小學(xué)時(shí)，學(xué)校就開展多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)融入個(gè)體自我發(fā)展的全過(guò)程。日本東京法政大學(xué)終生學(xué)習(xí)及職業(yè)研究教授、著名職業(yè)咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也同美國(guó)一樣早，而且在學(xué)生上學(xué)期間，不單是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)實(shí)行定期開放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與生涯規(guī)劃教育，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。

2.國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20 世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入，尚屬于新鮮物，現(xiàn)雖然已廣泛應(yīng)用于教育管理、人力資源管理等領(lǐng)域。但在高等教育領(lǐng)域，僅有少數(shù)高校和部分咨詢機(jī)構(gòu)開展系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。在高職高專院校中，雖然開設(shè)此課程，但大多只是流于形式或應(yīng)付上級(jí)教育主管理部門的檢查而出現(xiàn)在課表上，很多院校即使開設(shè)了也只作為講座課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內(nèi)地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學(xué)計(jì)劃，并形成課程體系的學(xué)校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)高職高專院校中還沒(méi)有提到應(yīng)有的高度，也沒(méi)有得到重視。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的地位

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門重要課程，學(xué)校需要通過(guò)三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)維度達(dá)到既定目標(biāo)。

1.態(tài)度層面。樹立高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)理念，把個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與國(guó)家、本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，確立利于個(gè)人發(fā)展的、宏觀的職業(yè)概念和意識(shí)。

2.知識(shí)層面。讓學(xué)生了解當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，了解國(guó)家與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，掌握全國(guó)及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）知識(shí)及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3.技能層面?；灸苷莆仗剿髯晕业募寄?、信息檢索與管理能力、生涯目標(biāo)決策能力和各類求職技能等，還通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高各種社會(huì)通用技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)管理能力、問(wèn)題解決能力和自我管理能力等。

4.預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較為正確的評(píng)價(jià)和定位，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)下的就業(yè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立職業(yè)理想，并積極謀劃個(gè)人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質(zhì)量和就業(yè)率，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和聲譽(yù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟分為：自我分析環(huán)境認(rèn)知確定目標(biāo)戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃策略的制定目標(biāo)的評(píng)估與修正。

四、內(nèi)地院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)案調(diào)查與結(jié)論

1.調(diào)查對(duì)象的背景。該校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》類課程8年，其發(fā)展大致分為三個(gè)階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學(xué)，10～20學(xué)時(shí)，無(wú)教材，教學(xué)內(nèi)容及課程組織由各系自行安排；第二發(fā)展階段：2005～2007年，在原“就業(yè)指導(dǎo)”課程組織安排不變前提下，增設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，課時(shí)分別為36時(shí)、20時(shí)，教材為自選教材；第三穩(wěn)定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號(hào)文件要求，學(xué)校成立了生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心管理，并將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”課程合并為“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”一門課，總課時(shí)40學(xué)時(shí)，分為“職業(yè)導(dǎo)航”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力拓展”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”四大教學(xué)模塊，分四個(gè)學(xué)期完成。同時(shí)，結(jié)合校情自編并出版配套教材，經(jīng)過(guò)三次修訂出版，課程已成為覆蓋學(xué)校所有專業(yè)的一門公共必修課。通過(guò)學(xué)校對(duì)課程的大力投入和建設(shè)，使學(xué)校在就業(yè)工作方面取得較好的成績(jī)，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對(duì)口率達(dá)95.7%，就業(yè)層次對(duì)口率達(dá)97%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直居于同類院校前列。自2004年以來(lái)，該校連續(xù)八年被教育廳授予“云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號(hào)和“就業(yè)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)”。通過(guò)幾年的教學(xué)積淀，該校已經(jīng)初步形成“以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向”的學(xué)生就業(yè)工作體系，為學(xué)校的就業(yè)工作打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查分析及結(jié)論。第一，問(wèn)卷分析。第一次調(diào)查對(duì)象為2005～2007級(jí)的部分經(jīng)過(guò)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷2960份，2008年7月31日收回問(wèn)卷2068份，經(jīng)確認(rèn)1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面：05級(jí)學(xué)生的需求著重于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理；06、07級(jí)學(xué)生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標(biāo)制定狀況：05級(jí)學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)清晰可行率比06、07級(jí)學(xué)生高得多；（3）生涯規(guī)劃認(rèn)知方面：05級(jí)學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)擇業(yè)、個(gè)人心態(tài)、個(gè)人意義、個(gè)人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比06、07級(jí)學(xué)生多；05級(jí)學(xué)生愿意對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于06、07級(jí)的（投入3000元以上占14.43%）?？梢?，經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生的職業(yè)定位更加理智、明確，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會(huì)閱歷，選擇對(duì)象增多，對(duì)當(dāng)初制定的職業(yè)目標(biāo)是一種考驗(yàn)。

第二次調(diào)查對(duì)象為2008～2009級(jí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，此次問(wèn)卷共發(fā)出1740份， 2009年12月16日收回問(wèn)卷1635份，經(jīng)確認(rèn)全部有效。對(duì)涉及生涯規(guī)劃教育的15個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析如下：（1）學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)職業(yè)和未來(lái)有了較大的認(rèn)識(shí)，思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，切合學(xué)生的實(shí)際需要；（2）學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)及人生發(fā)展起到積極作用。

第二，調(diào)查結(jié)論。首先，新入學(xué)學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)了解不夠，尤其對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不明確。因?yàn)閷?duì)行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)需求狀況的了解及個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏主動(dòng)性，在調(diào)查對(duì)象中只有37.25%的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)設(shè)定為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

其次，學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但缺乏與任課教師進(jìn)行溝通的積極性與主動(dòng)性，尤其是涉及課程內(nèi)容的問(wèn)題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開展面對(duì)面，一對(duì)一或以班級(jí)為單位的就業(yè)指導(dǎo)。

最后，高年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)之后，個(gè)人在制定職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃目標(biāo)時(shí)有很大的改變，如心態(tài)變得穩(wěn)定、平和，無(wú)所適從的情況減少，對(duì)職業(yè)定位與目標(biāo)的選擇，已經(jīng)變得相對(duì)從容。就業(yè)觀念較之前有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再只盯著公務(wù)員和事業(yè)單位不放，選擇利于個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。并且普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己未來(lái)全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時(shí)間和金錢為自己做個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

通過(guò)調(diào)查研究結(jié)果知道，學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，基本能找到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)，縮小了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應(yīng)社會(huì)及就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求狀況。

學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課也應(yīng)針對(duì)教學(xué)、專業(yè)及學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)內(nèi)容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)需求，要緊扣學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際需要。在大學(xué)一年級(jí)第一或第二學(xué)期開設(shè)不少于20學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，第三學(xué)期開設(shè)不少于10學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，第四學(xué)期開設(shè)不少于10課時(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，第五學(xué)期，視學(xué)校教學(xué)安排一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功人士進(jìn)校講座、報(bào)告。這樣對(duì)穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于改變大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)習(xí)型風(fēng)格，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，有利于學(xué)生明確人生使命，樹立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標(biāo)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。

借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯專家、教育行業(yè)及社各界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和總結(jié)，結(jié)合筆者的個(gè)案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)開發(fā)和加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程將使學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。第一，學(xué)生方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠激發(fā)個(gè)人潛能；職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，適時(shí)自我覺醒；職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助高職學(xué)生明確人生目標(biāo)，促成自我實(shí)現(xiàn)。第二，學(xué)校方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職學(xué)院樹立自己的就業(yè)品牌和增加社會(huì)美譽(yù)度；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于開發(fā)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規(guī)劃教育為社會(huì)提供適銷對(duì)路的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究和筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得預(yù)期效果是非常困難的。但如果從學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層面著手，相互協(xié)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果，所以一方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類型論”“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必要性和學(xué)校自身發(fā)展的重要性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)軟硬件方面的建設(shè)，幫助大學(xué)生自進(jìn)校起就著手制定一個(gè)既有個(gè)性化，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升學(xué)校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和社會(huì)聲譽(yù)。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：茶葉小知識(shí)范文

在與職業(yè)承諾密切相關(guān)聯(lián)的變量中，Cooper研究發(fā)現(xiàn)與職業(yè)承諾相關(guān)的主要因素有：工作滿意度、組織承諾、職業(yè)倦怠、工作壓力、工作卷入、領(lǐng)導(dǎo)行為、離職意向等。教師的情感承諾和規(guī)范承諾對(duì)教師的組織公民行為、組織承諾、工作績(jī)效和職業(yè)滿意度等有比較顯著的預(yù)測(cè)力，而繼續(xù)承諾對(duì)組織公民行為有很顯著的預(yù)測(cè)作用。一般而言，強(qiáng)有力的承諾能主觀上增加對(duì)能量水平的感知并能較有效地利用時(shí)間。Mark在探討職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)為涉及倦怠的關(guān)鍵變量既不是時(shí)間，也不是能量，而是承諾。他還認(rèn)為承諾與倦怠相互影響，高承諾可以降低倦怠感，高的倦怠感反映了較低的承諾水平。職業(yè)承諾不僅對(duì)于教師職業(yè)成長(zhǎng)不可或缺，而且對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍也具有重要價(jià)值，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定更是意義深遠(yuǎn)。本調(diào)查通過(guò)了解在當(dāng)前教師職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)小學(xué)體育教師職業(yè)承諾水平的高低、不同背景教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否一致、教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否具有跨文化的一致性等，以期為小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)提供借鑒。

一、調(diào)查方法

根據(jù)李霞、龍立榮編制的中小學(xué)教師職業(yè)承諾問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括三個(gè)維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾，共16個(gè)題目，從“完全符合”到“完全不符合”共五個(gè)等級(jí)，計(jì)分分別從1~5。三個(gè)維度的同質(zhì)信度分別為0.82、0.74和0.66，總問(wèn)卷Cronbach ?琢系數(shù)是0.904，各分量表及總問(wèn)卷都在0.7以上。隨機(jī)抽樣選取了G省的5市小學(xué)體育教師215人，以市為單位，利用集中學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，由研究者當(dāng)場(chǎng)收回，調(diào)查后利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為了考察小學(xué)體育教師在本研究當(dāng)中的總體情況，我們對(duì)參與本次調(diào)查的215名教師職業(yè)承諾總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。職業(yè)承諾問(wèn)卷采用了“1~5”五級(jí)評(píng)分方式，以“3”作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：教師職業(yè)承諾總分和均分都顯著高于理論中值3分，說(shuō)明小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾處于中等偏高水平。結(jié)果見表2。

從研究中可以看出，小學(xué)體育教師職業(yè)承諾三維度的平均數(shù)是有顯著性差異的，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象得分最高的職業(yè)態(tài)度是規(guī)范承諾，其次是情感承諾，而較低的是繼續(xù)承諾。對(duì)不同性別和職稱的被試者在職業(yè)承諾的各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test和單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男性和女性以及不同職稱的小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。

為比較不同學(xué)歷小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾是否存在差異，同樣將被試者分為3個(gè)學(xué)歷組，即中專、大專、本科及以上。以學(xué)歷為自變量，分別以小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾總分和其中的三個(gè)維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在情感承諾維度上（F（2，209）=1.145，p=0.017＜0.05）、職業(yè)承諾總分維度上（F（2，209）=5.054，p=0.007＜0.01），3個(gè)學(xué)歷組的小學(xué)體育教師存在顯著差異，在其他兩個(gè)維度上不存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在情感承諾和職業(yè)承諾總分維度上，呈現(xiàn)相同的趨勢(shì)，即中專組的小學(xué)體育教師的得分高于大專（p＜0.05），大專組又高于本科組（p＜0.05）。

在教齡方面，不同教齡的小學(xué)體育教師在規(guī)范承諾維度上存在顯著性差異（F（3，209）=5.183，p=0.006＜0.05），其他維度上的差異不顯著。通過(guò)進(jìn)一步多重比較可以看出，0～4年教齡的教師在規(guī)范承諾維度的得分和其他兩個(gè)教齡組相比都存在顯著差異（p＜0.05），而5～14年教齡組和15年以上教齡組不存在顯著差異。具體表現(xiàn)為15年以上教師高于5～14年教師，5～14年教師又高于0～4年教師。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾的程度屬于中等水平。雖然與前幾年相比，小學(xué)體育教師的經(jīng)濟(jì)收入有較大改善，但由于職業(yè)聲望、社會(huì)地位仍較低，小學(xué)體育教師職業(yè)與一些高社會(huì)聲望的職業(yè)相比，依舊顯得沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。具體從職業(yè)承諾的三個(gè)維度來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師的規(guī)范承諾相對(duì)較高，繼續(xù)承諾相對(duì)較低，而情感承諾的程度介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間，這與國(guó)內(nèi)徐富明的研究是一致的。小學(xué)體育教師對(duì)所從事的教師職業(yè)所具有的職業(yè)精神，突出表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。小學(xué)體育教師在職前的師范教育培養(yǎng)中和在職后的職業(yè)操守要求下逐漸形成了一定的規(guī)范承諾，而且在社會(huì)的倫理道德和行為規(guī)范的約束下，成為教師職業(yè)承諾的主要成分。規(guī)范承諾作為個(gè)體留在本職業(yè)中的一種義務(wù)感和約束感，它對(duì)于維持教師隊(duì)伍穩(wěn)定，提高教育教學(xué)質(zhì)量都是有利的。就監(jiān)督、控制教師工作的難度來(lái)講，教師自愿承諾對(duì)學(xué)校至關(guān)重要。此外，教師職業(yè)承諾對(duì)教師職業(yè)內(nèi)化、接受職業(yè)變化的思想非常必要。

本研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性以及不同職稱小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾及職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。調(diào)查還表明，教齡不同的小學(xué)教師在職業(yè)承諾上存在顯著性差異，從業(yè)年限越長(zhǎng)，承諾水平越高，這種承諾主要表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。從事教師職業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)體，由于已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)投入了感情，這種內(nèi)化了的教師職業(yè)的道德和規(guī)范，使得他們的職業(yè)承諾水平最高；而具有低教齡的教師則正處于職業(yè)波動(dòng)期，他們?cè)诠ぷ髦杏龅揭恍┞殬I(yè)挫折時(shí)往往會(huì)質(zhì)疑自己的職業(yè)選擇適宜性，離職傾向的發(fā)生可能性較高并有可能付諸行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：茶葉小知識(shí)范文

本研究采用我校課題組研制的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容由四個(gè)部分組成：第一部分是被試的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、學(xué)段、學(xué)科、班主任、待遇、學(xué)校類型等內(nèi)容；第二部分為教師對(duì)幸福的總體感受；第三部分為與教師幸福相關(guān)的一些深層次問(wèn)題的認(rèn)知，包括從業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想與價(jià)值觀、工作負(fù)擔(dān)、自我認(rèn)知、工作業(yè)績(jī)、專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校管理、人際關(guān)系、身體狀況、經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)環(huán)境等12個(gè)方面（采用5點(diǎn)計(jì)分法，即“完全符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”和“完全不符合”，分別賦值5、4、3、2、1分）；第四部分為幸福的原因（或者不幸福的原因）和學(xué)校提升教師幸福感的策略排序。本研究選取了天津開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷101份，收回問(wèn)卷98份，其中有效問(wèn)卷68份。收回的數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析。

一、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

為了解教師的總體幸福感，本調(diào)查采用了如下五幅形象圖，分別表示幸福感的五個(gè)不同層級(jí)：非常幸福、比較幸福、一般幸福、比較不幸福、非常不幸福。

表1顯示，在被調(diào)查的68名教師中，感到幸福的比例達(dá)95.6%，感到不幸福的比例僅為4.4%，這說(shuō)明開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教師的幸福感很高。

二、不同個(gè)人特征的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的差異分析

在本研究中，個(gè)人特征包括教師的任教學(xué)段、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、資歷、職稱、職務(wù)、任教學(xué)科、班主任與非班主任、年收入等11個(gè)方面。通過(guò)分析上述不同個(gè)人特征的教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別、資歷、任教學(xué)科、班主任與非班主任方面，不同教師的幸福感沒(méi)有顯著差異；在年齡方面，20～25歲的教師最幸福，46～55歲的教師幸福感最弱；在教齡方面，6～10年教齡的教師最幸福，11～20年教齡教師相對(duì)來(lái)說(shuō)幸福感較弱，21～30年與0～5年教齡的教師幸福感居中且差別不明顯；在學(xué)歷方面，?？茖W(xué)歷教師的幸福感較強(qiáng)，本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷的教師幸福感較弱；在職稱方面，相對(duì)于初級(jí)、中級(jí)教師而言，副高級(jí)教師幸福感較弱；在學(xué)段方面，小學(xué)教師的幸福感較高，初中教師次之，高中教師的幸福感最弱；在職務(wù)方面，中層干部最幸福，普通教師次之，教輔行政后勤人員幸福感較弱。

三、不同個(gè)人特征與工作總體感受的相關(guān)分析

表2顯示，中小學(xué)教師工作總體感受與以上各因素的相關(guān)性均不顯著。

四、影響中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素分析

1.教師獲得幸福感的主要因素

影響教師幸福的因素很多，本問(wèn)卷選取了：熱愛教師工作、工作中有樂(lè)趣、人際關(guān)系和諧、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)多、薪酬有保障、學(xué)生擁戴、對(duì)學(xué)校的管理制度滿意、有成就感及其他（讓教師自己填寫）。調(diào)查結(jié)果顯示，能使教師獲得職業(yè)幸福的頻數(shù)最高的前3個(gè)選項(xiàng)依次是：工作中有樂(lè)趣、薪酬有保障、熱愛教師工作；其余幾個(gè)因素的排序依次是：學(xué)生擁戴、人際關(guān)系和諧、有成就感、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)多、對(duì)學(xué)校管理制度滿意。

2.教師幸福感缺失的主要因素

當(dāng)然，影響教師不幸福的因素也很多，本問(wèn)卷選取了：學(xué)生難管理、人際關(guān)系不和諧、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限、沒(méi)有成就感、對(duì)管理與制度不滿意、不熱愛教師工作、工作煩瑣機(jī)械、工資收入低及其他（讓教師自己填寫）。調(diào)查結(jié)果顯示，致使教師幸福感缺失的頻數(shù)最高的前3個(gè)選項(xiàng)依次是：工作煩瑣機(jī)械、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限、對(duì)管理制度不滿意；其余幾個(gè)因素排序依次是：沒(méi)有成就感、人際關(guān)系不和諧、學(xué)生難管理、工資收入低、不熱愛教師工作、其他。

五、提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策與建議

提升教師職業(yè)幸福感，不僅要依賴教師個(gè)人努力，也需要學(xué)校為教師提供生存和發(fā)展的合理場(chǎng)境，為教師過(guò)上幸福的職業(yè)生活提供外部氛圍和條件支撐。本研究從教師個(gè)體、學(xué)校兩個(gè)方面提出對(duì)策與建議。

1.教師要積極追求和創(chuàng)造幸福

幸福不會(huì)自己來(lái)敲門，教師職業(yè)并不必然是幸福的，“幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力”[1]，所謂幸福能力是“個(gè)體認(rèn)識(shí)幸福、創(chuàng)造幸福進(jìn)而享受幸福的一種能力”[2]。真正的教師幸福不是在教育之外，而是在教育之中，教師基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，才能獲得源源不斷的充實(shí)感和幸福感。

2.學(xué)校為教師創(chuàng)造幸福的家園

1）給予教師人文關(guān)懷

教師工作的性質(zhì)決定了他們勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、繁重性和隱形性。教師要面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的高期望和不公正，承受升學(xué)和考試等多方面的壓力，教師付出很多，也有很多難言之苦。在本次調(diào)查中，“關(guān)心和幫助教師”被排在提升教師幸福感策略之首。學(xué)校給予教師人文關(guān)懷，一要關(guān)愛教師，不僅關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等工作，也要關(guān)心和愛護(hù)教師的身體和心理健康，從細(xì)微處關(guān)心教師的疾苦。二要信任教師，賦予教師主人翁的地位，尊重教師的自主意識(shí)、感受和需要，相信他們不僅有實(shí)踐能力，同時(shí)也有反思能力、研究能力和創(chuàng)造能力，讓他們參與學(xué)校管理決策，參與課程的開發(fā)和研究工作。三要賞識(shí)教師，為教師展現(xiàn)才華創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，讓每位教師感受到他是重要的，在學(xué)校是有地位和尊嚴(yán)的，學(xué)校因他的成長(zhǎng)而驕傲。

2）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

“將教師的專業(yè)發(fā)展置于首位的學(xué)校，必然是欣欣向榮的學(xué)?！盵3]，在這樣的學(xué)校里，“會(huì)有越來(lái)越多的教師過(guò)上幸福完整的教育生活”[4]。很多學(xué)校都很關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，為他們量身打造青年教師培養(yǎng)工程；但是，中年教師容易成為被忽略的群體，因?yàn)闊o(wú)論從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力還是專業(yè)情意方面，他們都已經(jīng)比較成熟，能較好地履行專業(yè)責(zé)任。其實(shí)，隨著時(shí)間的推移，中年教師的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)開始老化，他們的專業(yè)技能日益趨向保守，加之教學(xué)任務(wù)重、職稱晉升難度加大或已基本沒(méi)有可能，他們的工作熱情也在日削月減。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分了解不同年齡、教齡群體教師的精神需求，想方設(shè)法為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。教師專業(yè)發(fā)展包括“師德水平的提升，教育觀念的更新，專業(yè)知識(shí)的增加，教學(xué)能力的增強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教育智慧的生成，自主意識(shí)的覺醒，教育思維的轉(zhuǎn)換……”[5]有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)、校本教研等活動(dòng)，鼓勵(lì)中年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入反思，積極參與教育科研，讓他們更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓他們感受到生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，享受到一種特殊的精神愉悅，體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福。

3）實(shí)行民主管理方式

民主的學(xué)校管理方式可以賦予教師更大的抉擇權(quán)和自由權(quán)，激發(fā)教師的工作熱情，并使教師充分參與學(xué)校事務(wù)，從而為教師確立歸屬感。堅(jiān)持校務(wù)公開，落實(shí)好教代會(huì)制度并使其“常態(tài)化”，提高教師對(duì)校務(wù)的知曉程度與參與程度。例如，在研究學(xué)校重大問(wèn)題或涉及教師切身利益的問(wèn)題時(shí)，可吸收教師代表列席或參與校長(zhǎng)辦公會(huì)議，以充分調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性。特別是在制度建設(shè)上，讓制度形成的復(fù)雜過(guò)程成為教師參與的生動(dòng)過(guò)程，使教師成為制度制訂和執(zhí)行的統(tǒng)一主體，從而使教師在更大程度上認(rèn)可學(xué)校制度，提高教師執(zhí)行制度的自覺性。作為學(xué)校管理者，不能一味強(qiáng)調(diào)制度管理，而應(yīng)該把“管理”和“引導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，不在于“管”住人，而在于如何去“影響”人。校長(zhǎng)要用思想引領(lǐng)教師用心工作、科學(xué)工作、有效工作，讓教師主動(dòng)去做他應(yīng)該做的事，做好他力所能及的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002（2）.

[2]馮建軍.回歸幸福的教師生活[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：107.

[3][4]朱永新.誰(shuí)偷走了教師的幸福[J].教師博覽，2008（3）.

第5篇：茶葉小知識(shí)范文

體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

教師專業(yè)知識(shí)單一 通過(guò)教師問(wèn)卷的分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，陜西省民辦本科高校體育教師在體育基礎(chǔ)理論、基本技能、人體科學(xué)知識(shí)等專業(yè)性知識(shí)掌握程度較高，但是，對(duì)于體育社會(huì)學(xué)、體育美學(xué)、體育史、體育政策法規(guī)以及體育學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)的了解程度相對(duì)比較低；在條件性知識(shí)方面自我反應(yīng)有比較大的欠缺，調(diào)查發(fā)現(xiàn)精通的只占19%，對(duì)于社會(huì)心理學(xué)、組織管理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等相關(guān)的知識(shí)掌握不夠；在體育課教學(xué)和課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等常規(guī)工作中應(yīng)用很少，基本靠“經(jīng)驗(yàn)”工作的居多。

在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)軟實(shí)力能力方面，教師自我反應(yīng)知識(shí)積累嚴(yán)重不足。但是，在課堂教學(xué)組織管理與駕馭能力、課堂情景設(shè)計(jì)、生理指標(biāo)的掌控等實(shí)踐性知識(shí)比較成熟，當(dāng)然這和教師的教齡、職稱、學(xué)歷等因素有明顯的相關(guān)性，年齡在35～40歲之間、中級(jí)以上職稱教師，在實(shí)踐性知識(shí)方面自我反應(yīng)較好。相反，年齡在35以下助教與初級(jí)職稱的教師自我反應(yīng)比較差，調(diào)查中一致反映，學(xué)歷層次對(duì)課堂教學(xué)組織管理和駕馭能力有明顯的正向作用力（見表1）

教師專業(yè)能力不足 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、示范能力、保護(hù)能力、體育場(chǎng)地器材使用能力等最基本的體育實(shí)踐教學(xué)能力較高。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很少有人去反思并拿出切實(shí)可行的修正方案，也就是說(shuō)，教師在對(duì)待教學(xué)的效果上明顯不重視。

在學(xué)生體育活動(dòng)組織指導(dǎo)方面，87%的教師有指導(dǎo)群體體育活動(dòng)的經(jīng)歷，并且73%的教師有指導(dǎo)不同項(xiàng)目類型的學(xué)生、教工體育活動(dòng)的經(jīng)歷，65%的教師在組織體育活動(dòng)的過(guò)程中制定計(jì)劃、裁判、組織等一手抓。

在這一點(diǎn)上，由于民辦高校人力資源政策有別于公辦高校，說(shuō)明在用人機(jī)制上，民辦高校最大限度地發(fā)掘了教師各個(gè)方面的潛能，這與其“一才多用”的節(jié)約性人力資源管理模式有很大關(guān)系。

教師價(jià)值觀不夠全面 教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度中“虛心接受他人建議”“課堂上精神飽滿”和“對(duì)學(xué)生孜孜不倦的教導(dǎo)”備選率排在前三位，分別為78%、69%和52%；在對(duì)教學(xué)的價(jià)值觀的問(wèn)題上，選擇重視“知識(shí)的價(jià)值”和“堅(jiān)信通過(guò)教學(xué)工作使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面提高”選擇率很高。

在對(duì)待學(xué)生態(tài)度中，選擇率最高的前5項(xiàng)分別是：“經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的語(yǔ)言”占78%，“對(duì)學(xué)生的信任和尊重”占65%，“對(duì)學(xué)生充滿期待”占65%，“對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求”占62%，“不偏愛、偏惡學(xué)生”占34%，這說(shuō)明多數(shù)體育教師對(duì)本職工作比較熱愛。

從以上數(shù)據(jù)不難看出，目前大多數(shù)體育教師熱衷于體育教育事業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生投入真愛，但是對(duì)學(xué)生的態(tài)度缺乏針對(duì)性和穩(wěn)定性，需要進(jìn)一步健全在教育教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值觀。

提升體育教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑

對(duì)于體育教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，不同的社會(huì)歷史時(shí)期和高等教育改革與發(fā)展過(guò)程中持有不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為“體育教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意，專業(yè)知識(shí)又包含學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、研究性知識(shí)等；也有人認(rèn)為“體育教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育思想和觀念，多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)技能，較強(qiáng)的科研能力與創(chuàng)新能力，良好的專項(xiàng)技能和標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作示范能力，強(qiáng)健的體魄和良好的心理品質(zhì)”。

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著高等教育改革的不斷深化，體育的教育功能不斷拓展，高校體育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。例如在專業(yè)能力一項(xiàng)調(diào)查中，教師體育活動(dòng)組織指導(dǎo)能力雖然較高，但體育評(píng)價(jià)能力存在比較大的局限性，體育教學(xué)能力發(fā)展不全面，尤其是在新課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，科研能力整體偏低。

為此，筆者建議從以下途徑加強(qiáng)高校體育教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)：

加強(qiáng)在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育和提升學(xué)歷教育 增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)厚度和深度，擴(kuò)充體育教師的專業(yè)知識(shí)面，尤其是在高校體育潛在功能在不斷拓展的過(guò)程中，拓展體育教師的社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等外延性知識(shí)。

推動(dòng)校際交流合作 利用民辦高校靈活的機(jī)制，加強(qiáng)民辦高校的縱向和橫向交流，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)體育教育機(jī)構(gòu)的合作，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)計(jì)能力、群體體育活動(dòng)組織和開展能力。

加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變意識(shí) 轉(zhuǎn)變體育教師觀念，轉(zhuǎn)變就體育論體育、就體育教體育而忘卻體育是教育的片面做法，要大膽拋開體育談教育。在角色上加快從體育教師到教師甚至是教育家角色的轉(zhuǎn)變。

第6篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：毛林；葉螨；綜合防治；效果

1 毛竹葉螨發(fā)生的狀況

福建省建甌市是著名的“中國(guó)竹子之鄉(xiāng)”，全國(guó)“豐產(chǎn)竹林示范基地縣”、“高效竹林培育先導(dǎo)示范基地縣”，現(xiàn)有毛竹林面積87333hm2，年產(chǎn)竹材3200萬(wàn)根，生產(chǎn)鮮筍近300000t，2011年竹業(yè)總產(chǎn)值53.7億元，竹業(yè)經(jīng)濟(jì)成為建甌的支柱產(chǎn)業(yè)，也是農(nóng)村致富奔小康的一個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。但因生態(tài)環(huán)境的變化，特別是毛竹純林化程度的不斷提高，以及化學(xué)農(nóng)藥的普遍使用，使得竹林病蟲害不斷發(fā)生與加重。甚至過(guò)去從未發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過(guò)的害螨，突發(fā)性出現(xiàn)并上升為災(zāi)害性的種類，如毛竹葉螨（竹缺爪螨、南京裂爪螨），2004年底發(fā)生面積達(dá)3600 hm2，受害竹林一般減產(chǎn)達(dá)30%～50%，嚴(yán)重達(dá)70%～80%，毛竹害螨的危害已成為建甌市幾個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)竹鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）竹業(yè)生產(chǎn)上的災(zāi)害性害蟲。

毛竹害螨很小如葉螨僅0.2～0.5mm，肉眼很難觀察，因此輕度、中度發(fā)生危害未引起人們的重視，往往到毛竹林嚴(yán)重受害，毛竹葉片大量脫落，葉片轉(zhuǎn)成黃褐色，竹山似火燒狀時(shí)才會(huì)引起人們的關(guān)注。夏、秋季是毛竹害螨嚴(yán)重危害時(shí)期，竹葉螨危害常被農(nóng)民誤以為是干旱或其它病害，貽誤了防治的最佳時(shí)期，造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。例如2004年，該市的南雅鎮(zhèn)一片200hm2竹林受竹螨危害，幾乎無(wú)筍可挖，只能到清明前后才有少量的春筍，毛竹山林遭到嚴(yán)重的破壞。由于出筍數(shù)量少，出筍質(zhì)量差，給留養(yǎng)新竹帶來(lái)困難，毛竹越長(zhǎng)越少，整片竹山荒蕪。

建甌市先后多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名專家、學(xué)者，實(shí)地考察毛竹葉螨發(fā)生危害狀況，專家們認(rèn)為這是一種罕見的現(xiàn)象，是毛竹林生態(tài)受到嚴(yán)重破壞所產(chǎn)生的惡果，值得研究與探索。

2 竹螨綜合防治建立與實(shí)施

綜合防治主要采?。横尫挪妒瞅?；施用藥肥等方法進(jìn)行防治。

實(shí)施地選擇在南雅鎮(zhèn)杉溪村，主要采取引進(jìn)英國(guó)捕食螨進(jìn)行釋放，結(jié)合施用“竹螨靈”藥肥。首先舉辦科普講座，“以螨治螨”培訓(xùn)班，采用播放錄像，現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)地考察的方法，取的了很好效果，使廣大竹農(nóng)認(rèn)識(shí)了“毛竹害螨的危害癥狀，危害性，怎樣防治”消除了疑慮，積極參與“以螨治螨”的工作中去。整個(gè)防治工作分2個(gè)階段3年完成，第1階段5月底～6月初，對(duì)66.6hm2竹山施用藥肥，控制害螨種群密度增長(zhǎng)及向外擴(kuò)散蔓延，提高毛竹自身抗逆性和補(bǔ)償能力，共用15t“竹螨靈”藥肥，實(shí)施中有關(guān)技術(shù)人員到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)竹農(nóng)，正確掌握藥肥施用技術(shù)。第2階段2005年8月，從省農(nóng)科院植保所運(yùn)進(jìn)1萬(wàn)多盒700萬(wàn)只捕食螨進(jìn)行釋放。2006年7月又進(jìn)行第2次釋放共1.5萬(wàn)盒1200萬(wàn)只捕食螨。釋放捕食螨目的是增加益螨在毛竹林中的數(shù)量，調(diào)節(jié)竹林益、害螨平衡達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定地控制害螨在經(jīng)濟(jì)閾值之下的目的。釋放捕食螨省工易操作，一個(gè)勞動(dòng)力一天能釋放0.66hm2左右的竹林，深受竹農(nóng)歡迎。

3 竹螨綜合防治實(shí)施效果

通過(guò)抽樣選擇樣地，綜合防治前對(duì)竹林狀況進(jìn)行各因子調(diào)查、記錄。實(shí)施后第3年對(duì)綜合防治后的竹林再進(jìn)行調(diào)查、記錄，進(jìn)行各因子的對(duì)比。經(jīng)過(guò)綜合防治后其結(jié)果如下：

3.1 毛竹害螨綜合防治對(duì)比表（表1）

可以看出：施藥肥、釋放捕食螨后，毛竹害螨蟲口密度從每葉平均110只降到4.3只，株發(fā)生率從100%降到33.4%，葉發(fā)生率從100%降到25.4%，落葉率從79.5%降到14.3%。每葉捕食螨數(shù)量達(dá)到2.1只，增加天敵在竹山群落中的地位，有效地調(diào)節(jié)了益害螨的平衡。

3.2 竹林立竹量、胸徑、產(chǎn)量對(duì)比表（表2）

可以看見：施藥肥，釋放捕食螨后，平均667m2立竹量比對(duì)照區(qū)增加9.9%，平均胸徑增加2.3%，667m2均竹產(chǎn)量比對(duì)照區(qū)高出13.9%。

3.3 竹林百葉鮮重、百葉干重、單葉面積對(duì)比表（表3）

可以看出：施藥肥，釋放捕食螨后毛竹生長(zhǎng)狀況發(fā)生明顯的改善，百葉鮮重與千重分別提高9.3%、25.1%、單葉面積提高17.9%，竹林葉片郁郁蔥蔥，顯著改善了林相，使之朝著可持續(xù)方向發(fā)展，使頻于荒蕪的竹山重新恢復(fù)生機(jī)。

3.4 鮮筍產(chǎn)量、產(chǎn)值對(duì)比表（表4）

可以看出：施藥肥、釋放捕食螨后毛竹林畝均產(chǎn)鮮筍和產(chǎn)值增加10倍。

4 結(jié)論

通過(guò)3年實(shí)踐證明，在毛竹產(chǎn)區(qū)建立“以螨治螨”和施用藥肥為主的綜合防治，可以從根本上控制害螨的蔓延與危害，竹林減少損失達(dá)5250～6000元/hm2，年減少損失35～40萬(wàn)元/66.6hm2。使用捕食螨和施用藥肥防治毛竹害螨具有使用方法簡(jiǎn)便，無(wú)污染，不傷天敵，持效期長(zhǎng)的特點(diǎn)，深得竹農(nóng)歡迎，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)

1 劉巧云.毛竹葉螨的綜合防治[J].中國(guó)林業(yè)，2002（23）

2 陳雄.發(fā)展毛竹生產(chǎn) 繁榮山區(qū)經(jīng)濟(jì)[J].江西林業(yè)科技，1981（4）

3 潘永春.建甌縣毛竹林調(diào)查報(bào)告[J].福建林學(xué)院學(xué)報(bào)，1987（2）

4 劉巧云.毛竹葉螨防治技術(shù)的研究[J].林業(yè)科學(xué)研究，1999（3）

5 劉巧云，張艷璇，蔡秋錦，宋美官，童如行.福建省毛竹害螨發(fā)生情況與綜合治理[J].森林病蟲通訊，2000（3）

6 詹祖仁，林景露.毛竹害螨綜合防治技術(shù)的應(yīng)用[J].中國(guó)林副特產(chǎn)，2003（4）

7 邵柏君.福建省毛竹主要病害及其治理對(duì)策[J].中國(guó)森林病蟲，2001（1）

第7篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)壓力 調(diào)查研究 聾啞學(xué)校教師

一、核心概念的界定

職業(yè)壓力（Occupational Stress）是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力。

聾啞學(xué)校教師須集人性、知識(shí)、技術(shù)等基本資質(zhì)齊全的教育者，不僅要嚴(yán)格、有愛心，還要掌握特殊語(yǔ)言、與殘疾兒童父母溝通的能力、法律意識(shí)和語(yǔ)言治療等方面的技能。因此聾啞學(xué)校教師被賦予更多的義務(wù)，也決定了比普通教師付出的更多，導(dǎo)致職業(yè)壓力的因素和程度也隨之增加。

目前，我國(guó)關(guān)于聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力問(wèn)題的研究非常不足，但另一方面，他們的職業(yè)壓力情況較為嚴(yán)重及其誘發(fā)原因較多，這一問(wèn)題亟待解決。

二、研究方法

調(diào)查對(duì)象包括江蘇省、浙江省、廣西省、江西省等省市的11所聾啞學(xué)校教師。一共發(fā)放178份問(wèn)卷，回收148份，回收率為83%。其中，棄權(quán)或不誠(chéng)實(shí)的問(wèn)卷17份，最終對(duì)131份有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析。

通過(guò)對(duì)測(cè)試問(wèn)卷題組成和信賴度分析，很容易發(fā)現(xiàn)“與同事關(guān)系”和“與家長(zhǎng)關(guān)系”兩個(gè)領(lǐng)域存在信賴度較低的傾向。具體如表一。

主持人主要采用spss12整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)校教師的背景變化（性別、年齡、工作年限、班級(jí)學(xué)生數(shù)）引起的職業(yè)壓力的變化。

三、聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）表二：性別對(duì)聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表二中看，在“行政支援”和“與家長(zhǎng)的關(guān)系”兩個(gè)領(lǐng)域，女性教師感受到的壓力明顯更高。整體上，和男性教師相比，女性教師的職業(yè)壓力更高。

（二）表三：年齡對(duì)聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表三中看，在“學(xué)生管理”這一領(lǐng)域，教師職業(yè)壓力顯示為30歲以下>31至40歲>41歲以上，即年齡越小，職業(yè)壓力越高。“行政支援”、“與家長(zhǎng)的關(guān)系”這兩個(gè)領(lǐng)域感受到職業(yè)壓力最高的是30歲以下的教師。“與同事的關(guān)系”、“時(shí)間安排”、“工作負(fù)擔(dān)”三個(gè)領(lǐng)域感受到職業(yè)壓力最高的是31至40歲的教師。整體上，30歲以下的教師職業(yè)壓力較高。

（三）表四：班級(jí)學(xué)生數(shù)對(duì)聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表四中看，在“學(xué)生管理”、“時(shí)間安排”這兩個(gè)領(lǐng)域，教師職業(yè)壓力顯示為12名以上>8至11名>7名以下，即班級(jí)學(xué)生數(shù)越多，職業(yè)壓力越大。在“行政支援”、“與家長(zhǎng)的關(guān)系”、“工作負(fù)擔(dān)”三個(gè)領(lǐng)域，班級(jí)學(xué)生數(shù)在12名以上的教師職業(yè)壓力最高。在“與同事的關(guān)系”這一領(lǐng)域，班級(jí)學(xué)生數(shù)在7名以下的教師的職業(yè)壓力出現(xiàn)了最高。整體上，班級(jí)學(xué)生數(shù)超過(guò)12名時(shí)，教師感受到的職業(yè)壓力最高。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)研究，筆者總結(jié)出聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀如下：按照性別、年齡、工作年限和班級(jí)學(xué)生數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生管理”方面，年齡越低、工作年限越短，教師受到的職業(yè)壓力越大；“與家長(zhǎng)的關(guān)系”、“工作負(fù)擔(dān)”方面，班級(jí)學(xué)生數(shù)在12名以上和7名以下的教師具有較高的職業(yè)壓力。

筆者認(rèn)為改善職業(yè)壓力的具體策略如下：

1.進(jìn)一步明確聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及強(qiáng)度，確定原因。

2.提高特殊教育管理水平，制定合理的教師管理制度和鼓勵(lì)制度，執(zhí)行人性化的特殊教育管理方法，為教師提供有效的心理健康保護(hù)對(duì)策，切實(shí)可以減輕教師職業(yè)壓力。

3.聾啞學(xué)校教師的自我鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)是職業(yè)生活正常發(fā)展的重要因素，是改善職業(yè)壓力的原動(dòng)力，這對(duì)教師及學(xué)生們來(lái)說(shuō)都具有非常重要的意義。

連云港市教育科學(xué)研究所十二五短期規(guī)劃課題《特殊教育學(xué)校教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究》，課題編號(hào)為：XG/2013/1208

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉芳：中小學(xué)教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠和工作滿意感的影響研究，吉林大學(xué)，2013.5.1

第8篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；職稱；教齡；年級(jí)；方差分析

隨著積極心理學(xué)的興起，心理學(xué)者對(duì)幸福的關(guān)注逐漸深入到工作、家庭與社會(huì)生活中，職業(yè)作為人們生活的重要組成成分，職業(yè)幸福感的研究也引起了一些心理學(xué)工作者的重視。

我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。反觀現(xiàn)實(shí)，我們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。研究表明，教師們開始感受他們的職業(yè)帶來(lái)的回報(bào)越來(lái)越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度。反映在教師的生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上表現(xiàn)為缺乏熱情，有一種衰竭、無(wú)助感；對(duì)于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題增多，從而導(dǎo)致教師對(duì)教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國(guó)學(xué)者德肯沃（1987）指出“無(wú)論教師的消極態(tài)度對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”。

在我國(guó)的教師隊(duì)伍中，小學(xué)教師占了相當(dāng)大的比例，他們的職業(yè)幸福感的高低直接影響到小學(xué)生的基本道德的建立與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教師群體的關(guān)注并不多，對(duì)于小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究更是鳳毛麟角。

因此，本研究將小學(xué)教師作為研究對(duì)象，將著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的職業(yè)幸福上，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的測(cè)量，了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師群體中值得關(guān)注的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

一、研究目的

本研究旨在了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、研究對(duì)象

本研究采用分層整群抽樣的方法，在11所小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷612份，其中有效問(wèn)卷586份，有效率為90.15%。

2、研究工具

采用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》。包括四個(gè)維度，分別是成就顯示、工作認(rèn)可、情感支持與工作吸引力，該量表具有較好的信度和效度。

3、施測(cè)程序

團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)。測(cè)時(shí)間為20分鐘，完成后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本情況

所有教師在職業(yè)幸福感量表上的得分和各個(gè)維度上的得分情況見表1。

由上表可見，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，總量表的均分為3.77。由于本量表采用5點(diǎn)計(jì)分，中數(shù)為3，所以，結(jié)果顯示小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)分析

為了便于進(jìn)行分析，將頻次少的組進(jìn)行合并。如職稱，把小高之外的組進(jìn)行合并，分為小高與非小高兩組；教齡，將非11-20年的進(jìn)行合并，分為教齡11―20年組與非11―20年組。

以職業(yè)幸福感總分為因變量，職稱、教齡和所教年級(jí)為自變量，進(jìn)行小學(xué)教師在人口學(xué)變量上的數(shù)據(jù)分析。以職業(yè)幸福感總分為因變量，以職稱、教齡、年級(jí)為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由上表可見，取P

鑒于教齡的主效應(yīng)臨界顯著，我們對(duì)教齡在職業(yè)幸福感上的差異進(jìn)行了時(shí)候多重比較，結(jié)果見表3。

從事后多重比較的結(jié)果可以看出，11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感低于非11―20年教齡的教師，差異顯著（P

鑒于職稱與年級(jí)的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見表4。

從簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異只表現(xiàn)在小高職稱教的方面，而對(duì)于非小高職稱的年級(jí)差異不顯著。對(duì)于小高職稱教師來(lái)說(shuō)，教授中年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授低年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異只表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，而對(duì)于低、高年級(jí)差異不顯著。對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。

職稱與年級(jí)的交互作用見圖1。

鑒于職稱、年級(jí)與教齡的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見表6?？梢娫诘湍昙?jí)上，職稱與教齡的交互作用不顯著，F(xiàn)=0.903，P>.05。在中年級(jí)上，職稱與教齡的交互作用也不顯著，F(xiàn)=1.778，P>.05。在高年級(jí)上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著，F(xiàn)=3.751，P =.055

從結(jié)果看出，職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的方面，而對(duì)于教齡11―20的職稱差異不顯著。職業(yè)幸福感的教齡差異表現(xiàn)在非小高職稱的方面，對(duì)于小高職稱差異不顯著。

教授高年級(jí)教師的職稱與職稱的交互作用見圖2。

四、討論分析

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體情況

從研究結(jié)果看來(lái)，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感處在中等偏上的狀態(tài)，也就是一般幸福和比較幸福之間。其中，總量表的均分為3.77，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理論中值3，所以可理解為小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。國(guó)外有關(guān)研究表明，大多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感在中等程度以上，也即表現(xiàn)為正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，該結(jié)果與姜艷（2006）對(duì)于蘇州小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果相一致。

對(duì)于職業(yè)幸福感的四個(gè)維度來(lái)說(shuō)，工作認(rèn)可維度的分?jǐn)?shù)最高，其次是成就顯示，再次是情感支持，而工作吸引力維度的分?jǐn)?shù)相對(duì)最低，并與其他三個(gè)維度相差較大，但也仍處在中等以上。該量表的工作吸引力維度主要涉及教師對(duì)工作本身的興趣以及從業(yè)動(dòng)機(jī)。有研究表明，在職業(yè)幸福感測(cè)量中，男女教師在工作動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，男性教師的工作動(dòng)機(jī)顯著高于女性教師（張忠山， 2000；胡小麗， 2006），而性別因素在職業(yè)幸福感以及其他維度上（如領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作成效等）并不存在顯著差異。本研究的被試中女教師為457人占總?cè)藬?shù)的78.1%，男教師為128人，占總?cè)藬?shù)的21.9%。由此可解釋工作吸引力維度上，由于女教師占了更高的比例，因此工作吸引力維度上的得分與其他維度相比較低。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教齡、職稱以及所教年級(jí)上的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，教齡在小學(xué)教師職業(yè)幸福感總分上的主效應(yīng)臨界顯著，在工作吸引力維度以及工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；所教年級(jí)在工作吸引力維度上主效應(yīng)顯著；職稱在工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；職稱與年級(jí)的交互作用在量表總分與工作吸引力維度上顯著；職稱、教齡與年級(jí)的交互作用在量表總分上顯著。其它因素則不顯著。

對(duì)教齡進(jìn)一步事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)幸福感總分、工作吸引力維度和工作認(rèn)可維度上，非11-20年教齡的教師得分顯著高于11-20年教齡的教師。非11-20年的教師由工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師構(gòu)成。本研究進(jìn)一步分析了非11-20教師群體，也就是工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師群體在職業(yè)幸福感上的差異，結(jié)果表明工作10年以下教師的職業(yè)幸福感顯著高于工作20年以上的教師。這是因?yàn)槟贻p教師剛剛從其他的角色轉(zhuǎn)換到教師的角色上來(lái)，新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，較容易得到滿足。工作10-20年的教師多為中青年教師，早已對(duì)熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)也很難再帶給他們挑戰(zhàn)，對(duì)工作的不滿開始不斷增加，因而他們的職業(yè)幸福感較低。而工作20年以上的教師多數(shù)已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，與教齡10-20年的教師相比更容易體驗(yàn)到幸福感，但與教齡10年以下的教師相比，成就動(dòng)機(jī)有所下降，體會(huì)不到工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)和新鮮感，因此職業(yè)幸福感指數(shù)較低。

在職業(yè)幸福量表上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著，從簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異表現(xiàn)在小高職稱教的方面，對(duì)于小高職稱教師來(lái)說(shuō)，教授低年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授中年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。具備小高職稱的教師已經(jīng)具備一定的資質(zhì)和閱歷，相對(duì)非小高職稱的教師來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的課程對(duì)他們更沒(méi)有挑戰(zhàn)性和吸引力，因此體驗(yàn)到更低的幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。這是因?yàn)橹心昙?jí)的課程對(duì)于非小高職稱的教師來(lái)說(shuō)還具備一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，而對(duì)于已取得小高職稱的教師來(lái)說(shuō)缺乏同等吸引力，因此體驗(yàn)到的幸福感較低。

職稱、教齡與年級(jí)的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的群體，對(duì)于教授高年級(jí)課程且教齡為非11-20的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱的教師比小高職稱的教師有更高的職業(yè)幸福感。這是由于高年級(jí)的課程對(duì)于非小高職稱的年輕教師來(lái)說(shuō)有更高的挑戰(zhàn)性和吸引力，也能從中獲得更高的滿足感。

五、結(jié)論

小學(xué)教師的職業(yè)幸福感整體處在中等偏上的水平。其中，非班主任教師的職業(yè)幸福感顯著高于班主任教師；11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感顯著低于非11―20年教齡的教師。

由研究結(jié)果可知，教齡為11―20年的教師在職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理水平上均低于其他教齡教師，應(yīng)引起教育部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重視；此外，可以通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感以及時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的提升。

參考文獻(xiàn)

1.姜艷.小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究[D]. 碩士論文， 蘇州大學(xué)，2006

2.劉穎麗， 任俊. 高中教師職業(yè)幸福感與資源的交叉滯后分析[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2010，1（6），173-140

3.束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感的思考[D]. 碩士論文， 南京師范大學(xué)，2004

第9篇：茶葉小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 通豐植物營(yíng)養(yǎng)液；茶葉；施用效果；安徽太湖

中圖分類號(hào) S571.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）13-0016-01

目前，由于化學(xué)肥料的大量和不科學(xué)地施用，以及生長(zhǎng)激素等化學(xué)物質(zhì)的無(wú)序使用，進(jìn)一步惡化了茶園生態(tài)環(huán)境，以致茶葉品質(zhì)得不到保證，直接影響到茶農(nóng)經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng)[1-2]。因此，大量推廣科學(xué)施肥新品種、新方法勢(shì)在必行[3]。茶樹葉面肥具有利用率高、見效快、成本低、工效高、操作方便的特點(diǎn)，不受茶園種植密度和種植方式的限制，是茶樹根部營(yíng)養(yǎng)的重要補(bǔ)充[4-5]。茶葉是太湖縣的主要經(jīng)濟(jì)作物，全縣現(xiàn)有茶葉面積5 500 hm2，為了大面積、無(wú)公害茶葉生產(chǎn)的需要，特安排通豐植物營(yíng)養(yǎng)液在茶葉上的施用對(duì)比試驗(yàn)，以期為全縣茶葉優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)生產(chǎn)提供第一手技術(shù)資料。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

通豐植物營(yíng)養(yǎng)液由太湖縣土肥站提供，該產(chǎn)品生產(chǎn)廠家為四川通豐科技有限公司，通豐植物營(yíng)養(yǎng)液原名通豐20有機(jī)絡(luò)合液肥，是一種富含植物必需的中微量元素及植物活性成分的有機(jī)絡(luò)合營(yíng)養(yǎng)液。產(chǎn)品有效成分含量主要有：微量元素總量≥6%，活性物質(zhì)總量≥4%，中微量元素總量≥4%。其作用是能平衡植物營(yíng)養(yǎng)，有效防治植物生理病害，促進(jìn)植物生長(zhǎng)發(fā)育，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，促進(jìn)作物增產(chǎn)等。

1.2 試驗(yàn)地概況

2.2 茶葉產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益

將調(diào)查各點(diǎn)鮮葉產(chǎn)量按配對(duì)設(shè)計(jì)方案，利用Excel進(jìn)行方差統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算得出t值為3.04，因其t值介于t0.05（2.776）與t0.01（4.604）之間，說(shuō)明茶葉葉面噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液與葉面噴清水相比增產(chǎn)效果達(dá)顯著水平。調(diào)查的各點(diǎn)鮮葉計(jì)產(chǎn)考察和數(shù)據(jù)分析表明，處理A單株平均采摘新鮮茶葉達(dá)到203.64 g，比CK增加19.40 g，折算成單位產(chǎn)量平均增產(chǎn)達(dá)10.53%，比對(duì)照平均增加茶葉174.6 kg/hm2（鮮葉）（表2）。

按照通豐植物營(yíng)養(yǎng)液成本225元/hm2；噴施用工成本150元/hm2；茶葉價(jià)格50元/kg（鮮葉）的成本測(cè)算，統(tǒng)計(jì)出處理A與CK經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)投比，處理A與清水對(duì)照區(qū)相比，產(chǎn)值可達(dá)9.16萬(wàn)元/hm2，新增產(chǎn)值8 730元/hm2，新增純收入達(dá)8 355元/hm2，增長(zhǎng)10.08%，投入產(chǎn)出比高達(dá)1.00∶22.28。

3 結(jié)論與討論

試驗(yàn)結(jié)果表明，茶葉噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液的增產(chǎn)效果（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）

達(dá)顯著水平，比對(duì)照平均增加茶葉（鮮葉）174.6 kg/hm2，增產(chǎn)

達(dá)10.53%。新增純收入達(dá)8 355元/hm2，增長(zhǎng)10.08%，投入產(chǎn)出比1.00∶22.28。通豐植物營(yíng)養(yǎng)液可全面改善茶葉農(nóng)藝性狀和提高茶葉產(chǎn)量，其營(yíng)養(yǎng)全面，含量均衡，對(duì)提高茶葉內(nèi)在品質(zhì)也有一定的效果，可以在茶葉生產(chǎn)上大面積使用。

采摘茶園噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液的液肥量一般為每次900～1 000 kg/hm2，密度大或覆蓋寬的可增加液量，反之應(yīng)減少液量，以噴濕茶叢葉片為度，以噴灑在葉背為主。通常應(yīng)于茶葉采摘前30 d噴施第1次，間隔15 d后噴施第2次。噴施具體時(shí)間因早上有露水，中午有烈日，噴灑時(shí)易使?jié)舛雀淖?，?yīng)安排在傍晚噴施，陰天則不限。下雨天和刮大風(fēng)時(shí)不能噴施，噴后6 h遇雨應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)噴。

由于目前多數(shù)茶葉企業(yè)和規(guī)模種植戶以生產(chǎn)名優(yōu)茶為主，對(duì)茶樹鮮葉的要求很高，芽葉肥壯、發(fā)芽早、白毫多、育芽能力強(qiáng)、持嫩性好是普遍標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明堅(jiān)持長(zhǎng)期在茶園中噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液既可保證達(dá)到該目的，也可改變茶區(qū)只注重施化肥，輕視施有機(jī)肥，不施葉面肥現(xiàn)象。建議在多種作物上進(jìn)行通豐植物營(yíng)養(yǎng)液試驗(yàn)示范，以進(jìn)一步校驗(yàn)其在大田中的應(yīng)用肥效和經(jīng)濟(jì)效益，為該肥料的推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)。

4 參考文獻(xiàn)

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