初中語文教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)計劃范文

一、初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價值

（一）跨文化交際的內(nèi)涵

所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

（二）初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價值

從人文視角的來看，無論處于何種社會形態(tài)下，任何人類動因的概念都是由文化建構(gòu)形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習(xí)俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習(xí)慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，都會按照自身所習(xí)慣的語言表達(dá)方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認(rèn)知，最終導(dǎo)致溝通障礙?？梢?，跨文化交際是非常關(guān)鍵的。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)意識到跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語溝通能力變得更加出眾。

二、初中英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問題

當(dāng)下，初中英語教學(xué)中，雖然教師也會進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，但是目前的跨文化交際教學(xué)存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學(xué)模式單一、內(nèi)容單薄等，這一定程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足

初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學(xué)任務(wù)艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學(xué)和語法知識占據(jù)了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠?qū)r間過多地分配到跨文化交際教學(xué)上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關(guān)注語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等，忽略了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系

語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當(dāng)前的跨文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來的差異則沒有系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，也沒有讓學(xué)生課后自己進(jìn)行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。

（三）跨文化交際教學(xué)模式單一，內(nèi)容單薄

跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學(xué)習(xí)技能，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涵蓋了眾多的語言學(xué)與文化學(xué)的內(nèi)容，如果僅限于課堂內(nèi)，甚至僅限于教材中所涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，跨文化交際模式非常單一，內(nèi)容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、初中英語教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)

為了更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)，英語教師應(yīng)該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的夯實(shí)與鞏固，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中向?qū)W生講解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對英美文化的有效了解與認(rèn)知。同時，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語語法知識，幫助學(xué)生夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，以此來使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平得到提高，并且讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確保跨文化交際教學(xué)真正在初中英語課程當(dāng)中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述幾個方面著手。第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身英語課程教學(xué)觀念的主動轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語知識的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語文化洞察力。針對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，教師應(yīng)當(dāng)讓其意識到學(xué)習(xí)英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分?jǐn)?shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的文化意識加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營造良好的跨文化語言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更為深入地實(shí)現(xiàn)對英語文化的領(lǐng)悟和洞見。第三，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識。

（二）注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力

從當(dāng)下的英語教科書來看，盡管內(nèi)容較為豐富，不過教科書當(dāng)中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語教科書未能重視對文化背景的體現(xiàn)，這會導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語語言知識的學(xué)習(xí)視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學(xué)生注重對英語語言知識的持續(xù)積累，具體來說，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，教師可以為學(xué)生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學(xué)生比較兩種文化間的異同，幫助學(xué)生積淀足夠的英語文化知識，并且使學(xué)生的英語語感在這一過程當(dāng)中得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言遷移。第二，針對課內(nèi)較為簡單的跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行課后延展。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“問候”這部分知識內(nèi)容時，考慮到教科書當(dāng)中的知識點(diǎn)較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學(xué)生在下課之后借助互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進(jìn)行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運(yùn)用中國人常用的問候語，另一個小組運(yùn)用西方人常用的問候語，這樣不但讓學(xué)生積累了英語知識，同時提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。第三，為學(xué)生推薦一些英文動畫片、電影、紀(jì)錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因?yàn)檫@些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的熏陶。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知

進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內(nèi)所學(xué)、教材中的內(nèi)容是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課和教學(xué)，以此來達(dá)到構(gòu)建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作微課資源，并通過班級微信群發(fā)給每一個學(xué)生，這樣學(xué)生即便在課上對某一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生在課后多進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學(xué)生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，嘗試?yán)眯沦Y源輔助課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風(fēng)俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學(xué)不能僅僅是英語知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價值，簡要探討了初中英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問題，并就初中英語教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一己之見，更多的教學(xué)策略還需要教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中語文教學(xué)計劃范文

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式?！痹诂F(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)的語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使師生之間的而角色也發(fā)生了更大的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教學(xué)理念。那么，在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與引領(lǐng)之下，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)、也可以與他人交流經(jīng)驗(yàn)、獲得在線幫助，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，個別化教學(xué)成了現(xiàn)實(shí)。同時，網(wǎng)絡(luò)中的個性化教育資源，也為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。我們今天的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識信息資源的多元化，在現(xiàn)代教育技術(shù)的參與下，根據(jù)具體教學(xué)要求與目標(biāo)，教師和學(xué)生會分別進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師會根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等，思考用什么形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)之下，教師選擇的空間不斷增大。教學(xué)內(nèi)容可以以課件、動畫、視頻或者讀音頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時，也會利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的個別與合作化進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程完成時，老師和學(xué)生一起評價、反思。在這樣的語文課堂中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，教師也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)之下的語文閱讀教學(xué)課堂是充滿活力的。而這樣充滿活力的課堂對學(xué)生的影響是巨大的。

二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的動力，與傳統(tǒng)的教師主觀灌輸式教學(xué)相比，“興趣”可具有事半功倍的效果。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，是集聲、像、圖、字、畫等多種動態(tài)顯示于一身。圖文并茂，形象生動。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時猶如親歷其中，會得到切身體驗(yàn)，加深理解和體會。能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代技術(shù)表現(xiàn)手段多樣的特點(diǎn)，使這種興趣貫穿在整個加血活動的始終，從而產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，這對我們整個閱讀教學(xué)是十分受益的。例如在講授《羚羊木雕》課文時，我們便可以用多媒體形式顯示這樣一個小故事。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計制作精美、趣味傲然的多媒體課件，讓學(xué)生融入情境，切身體會課文中媽媽的重財輕義、嚴(yán)厲、固執(zhí)與生硬；體會班的冷酷；體會“我”的重情義與無奈。在這樣的聲音、色彩、光纖的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對這篇文章也產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的有力因素也被激活了，那么自然地求知欲也就提高了。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)情境交融、聲形并茂、生動活潑的美景。不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情景，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向更深一度發(fā)展。把教材中的語言文字演化為有聲有色的客觀世界和真切的人類生活，學(xué)生會進(jìn)入課文所描述的情景，和作者的思想感情共鳴。這樣在整個閱讀教學(xué)中學(xué)生始終多重感官參與，思維的積極性得到發(fā)揮，興趣也會被激發(fā)。

三、巧用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高閱讀教學(xué)效率

語文是教育資源最為豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)為語文學(xué)習(xí)提供了最為豐富的信息資源。這是有兩方面的因素。一方面現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)大量的信息承載為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具，具有試聽結(jié)合、聲形并茂、形象直觀地特點(diǎn)?？梢哉{(diào)動學(xué)生所有的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬空間。在這個虛擬空間里，學(xué)生閱讀的積極性，主動性和創(chuàng)造性會被充分調(diào)動起來。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以充分利用各種手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識容量，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的更加形象生動，感染力更強(qiáng)，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時投入激情，促使語文閱讀教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，使“教”與“學(xué)”都能達(dá)到應(yīng)有的“廣度與深度”，全面促進(jìn)師生的共同發(fā)展。從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出了語文學(xué)科的人文性，語文學(xué)科應(yīng)承擔(dān)傳播五千年輝煌燦爛的文化的任務(wù)。語文閱讀教學(xué)首要任務(wù)是對漢語、文學(xué)有了解，而后進(jìn)一步對以它為載體的中國文化有了解，從中得到真善美的熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《出師表》教學(xué)中，教師可以利用多媒體提升學(xué)生的誦讀能力。通過多媒體播放《出師表》課文抑揚(yáng)頓挫的朗讀，從作品的生率氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，在這一過程中，可以積累素材、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、感情投入、熏陶感染，在潛移默化中使學(xué)生體會諸葛亮的率直質(zhì)樸，懇切忠貞的忠君愛國之情。

總之，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，我們深深感受到了語文閱讀教學(xué)的更美好前景。我們的初中語文老師應(yīng)科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，在閱讀教學(xué)中彰顯教育技術(shù)的獨(dú)特魅力。促使語文教學(xué)更加健康的向前發(fā)展。

作者:張紅紅 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院

第3篇：初中語文教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中英語 跨文化交際能力

中圖分類號：G63341 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0147-02

語言是文化的載體，受文化的制約和影響，同時也反作用于文化，與文化相互影響、相互制約，因此在英語教學(xué)過程中，傳授語言知識只是較為簡單的一方面，更重要的其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。想要更好地培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力，就要求初中英語教師將教學(xué)內(nèi)容與文化因素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對文化因素的關(guān)注，了解語言在文化定情況下的運(yùn)用，幫助學(xué)生了解文化的差異與共性，為跨文化交際提供人才上的準(zhǔn)備。并且，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和學(xué)生的語言水平，模擬真實(shí)的跨文化交流場景，使學(xué)生在這種跨文化交流的模擬訓(xùn)練過程中，真正地形成跨文化交際的能力。由此可見，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、初中生跨文化交際能力較低的原因

（一）教師存在的問題

現(xiàn)階段我國初中英語教師的教學(xué)水平良莠不齊，一部分初中英語教師無法認(rèn)識到對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，仍然采用“啞巴式”“聾子式”的英語教學(xué)方式，造成初中學(xué)生的跨文化交際水平低下。

盡管隨著我國教師綜合水平的不斷提高、新課改的不斷深入，我國越來越多的初中英語教師認(rèn)識到了英語教學(xué)過程中文化和語言的密切關(guān)聯(lián)，也認(rèn)識到了英語教學(xué)過程中文化和語言脫節(jié)會造成的嚴(yán)重后果。但是，由于我國現(xiàn)階段的應(yīng)試教育使初中英語教師不得不著眼于學(xué)生的升學(xué)問題，所以在日常的初中英語教學(xué)過程中，初中英語老師仍然把語言知識和技能的應(yīng)用作為教學(xué)的重要方面，將語言知識的講解作為初中英語課堂教學(xué)中的主要模式。在這種主流教學(xué)思想的影響之下，很多初中英語教師無法真正把握跨文化教學(xué)的重心。此外，迫于升學(xué)和中考的壓力，許多初中英語老師不愿意“浪費(fèi)”課堂時間在跨文化交際方面。這就使得初中英語教師不夠重視文化知識的教授，無法為學(xué)生搭建一個跨文化交際要結(jié)合中國特色社會主義理論優(yōu)秀成果學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)。的實(shí)踐平臺，進(jìn)而影響到了學(xué)生對跨文化交際的正確認(rèn)識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生存在的問題

不同國家的新鮮事物和文化知識能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在中考壓力面前，學(xué)生不得不放棄對其他國家文化知識的學(xué)習(xí)以及對自身跨文化交際能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)更有利于應(yīng)試的語法、單詞和語句。沉重的課業(yè)也使得他們無暇顧及考試之外的英語文化知識，長此以往，就造成了學(xué)生跨文化交際能力的低下。

（三）中西方文化存在較大的差異

由于地理、歷史等因素影響，不同國家和地區(qū)在文化、思想、價值觀等方面有著很大的差異，而這就使得跨文化交際存在于不同的國家和地區(qū)之間的交際之中。

1.詞匯方面的差異

由于存在文化以及思維方式和價值觀念的差異，英語中的很多詞匯在翻譯成中文時會產(chǎn)生與原意不符的意思，如果不了解其他國家的文化知識，就很容易造成誤解，影響跨文化交際。比如 “boxing day”所指的，不是字面上的“拳擊日”的意思，而是指“圣誕節(jié)的次日”，在這一天，人們會給服務(wù)人員送上禮物；比如“peasant”的直接意思是“農(nóng)民”，在我們國家，這是一個中性詞語，不帶有任何感彩，但是在英語中，它是一個貶義詞，指沒文化的人，因此用英語稱呼外國人“peasant”是一種非常不禮貌的行為；比如“restroom”直譯成漢語是“休息室”的意思，然而在美國，它所指代的是大商場、大建筑或者劇院中的一間設(shè)有方便和盥洗設(shè)備的屋子，而我們中文中所說的“休息室”在英文中應(yīng)該是“l(fā)obby”或者“l(fā)ounge”。

2.交際行為方面的差異

不同國家、民族或地區(qū)的人們在行為方式和交際習(xí)慣中也會存在較大的差異。

比如，當(dāng)我們幫助別人，別人對我們表達(dá)感謝時，出于客氣，中國人一般會說“這是我應(yīng)該做的”，而當(dāng)外國人聽到這樣的話時就會覺得，我們幫助他們只是因?yàn)橛X得職責(zé)所在，而不是出于我們的本意。在面對英美人的感謝時，應(yīng)該回答“It is my pleasure”。

比如，“吃飯了嗎”在漢語中是一句用于朋友之間寒暄的話，是用來打招呼的，類似英文中的“Hello”和“Hi”，然而翻譯成英語的“Have you eaten yet”，便會被理解為你要邀請他吃飯。

3.價值觀方面的差異

由于存在文化差異，不同國家、民族或地區(qū)的人們有著思維方式和價值觀念方面的差異，而價值觀是其中最重要的，它會影響人們的思維方式。如果沒有辦法理解不同文化背景中的觀念差異，就不能在跨文化交際中作出準(zhǔn)確的預(yù)測。

比如，在中國的傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)的是集體主義，將集體利益置于個人利益之上，個人利益需要服從于集體利益，而在西方國家，特別是美國，強(qiáng)調(diào)個人利益，崇尚個人奮斗。

比如，在西方國家，價值觀與商品意識緊密相關(guān)，在他們看來“Time is money”（時間就是金錢），但是在中國便沒有這么強(qiáng)烈的商品意識。

以上的例子都表明了，有很多誤解可能出現(xiàn)在語言交際的過程中，但造成這些誤解的原因不是學(xué)生語言知識方面的錯誤，而是學(xué)生不了解英語國家人們的語言習(xí)慣、價值觀念等。因此，與語言問題相比較，文化問題是更加重要也更加需要引起我們重視的問題。在英語教學(xué)過程中，我們除了要重視對學(xué)生語言知識的教學(xué)，還應(yīng)該注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的課型設(shè)計

教師在初中英語課堂之中扮演著非常重要的角色，起著主導(dǎo)作用。因此，教師不應(yīng)該片面注重對語法、詞匯的教學(xué)，否則學(xué)生就沒有實(shí)際運(yùn)用語言的能力，也就沒有辦法提升自己的跨文化交際能力。英語教師應(yīng)該在課堂上注重對文化知識的導(dǎo)入和對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置基本的三種課型：

1.閱讀課

跨文化教育的素材存在于豐富的閱讀材料中，而無論是英語教材中還是英語教輔材料中，都有大量的英語閱讀材料，這方便了初中英語教師進(jìn)行跨文化教學(xué)。初中英語教師應(yīng)該充分利用各種資源，幫助學(xué)生更好地理解閱讀中的文化知識，對文化信息進(jìn)行詳細(xì)的解讀，也可以進(jìn)行課外擴(kuò)展，讓學(xué)生們大量搜集與話題相關(guān)的材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在主動探索中獲得更加直觀的感受。

可以設(shè)置課外名著閱讀課，讓學(xué)生在閱讀課外名著的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的對于英語學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過潛移默化的方式讓學(xué)生更加了解英語國家的文化習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

2.聽力課

在學(xué)生們具備一定的英語聽、說能力之后，初中英語教師可以安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備短小的英語演講活動，采取老師擬定話題，或?qū)W生自己來設(shè)定話題的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮，可以說自己想說的一切，再由其他同學(xué)進(jìn)行提問，通過這種方式鍛煉同學(xué)們的聽、說英語的能力。

此外，初中英語教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，搜索大量的英語電影或者演講材料，讓學(xué)生在鍛煉聽力的同時，還能了解英語國家的文化。

3.口語課

初中英語教師應(yīng)該摒棄聽說教學(xué)中原有的機(jī)械化的句型操練，而是代之以更加靈活的交際法。交際法能夠使學(xué)生在互相交流的過程中，了解跨文化交際過程中的技巧，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、教授文化知識的方法

1.闡釋法

闡釋法要求教師在課堂上選擇含有文化內(nèi)容的語言材料，把容易引起學(xué)生理解困難的詞語和表達(dá)法，進(jìn)行專門的講解，針對母語和英語文化的差異和相似之處進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的敏感性，幫助學(xué)生理解不同文化背景下語言的具體應(yīng)用。初中英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)該更多地使用形象生動的教學(xué)方式，利用圖片、視頻等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.比較法

比較法所強(qiáng)調(diào)的是不同文化之間的差異。初中英語教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該直接對比教材中所出現(xiàn)的中英文化差異，使同學(xué)認(rèn)識到中英文化的差異，并且了解差異的產(chǎn)生原因以及文化背景。

初中英語教師可以充分利用現(xiàn)代科技，如電腦、多媒體，對中西文化進(jìn)行比較，通過播放幻燈片、錄音、視頻等方式，讓學(xué)生對中西文化中的差異進(jìn)行觀察和思考，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.實(shí)踐法

實(shí)踐法的核心是通過對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生更多地完成具體的語言實(shí)踐，了解英語國家的語言文化知識。因?yàn)?，不是每個學(xué)生都有接觸英美人士的機(jī)會，也不是每個學(xué)生都有經(jīng)歷跨國交際活動的機(jī)會，所以，初中英語教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供更多的使用英語的機(jī)會，比如，舉行英語情景劇大賽，讓學(xué)生選定劇本，自己設(shè)定人物角色，進(jìn)行排練，設(shè)置英語讀書角等，為學(xué)生們搭建跨文化實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生們在本族的文化環(huán)境中了解英語文化，增強(qiáng)他們的文化敏感度，提高他們對英語文化的包容和理解，提高他們的跨文化交際能力和跨文化交際意識。

初中英語教應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景，來打造一個良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，鞏固學(xué)生的英語知識。教師可以組織英語競賽訓(xùn)練、演講比賽等，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中了解英語文化。

比如英語演講比賽就是訓(xùn)練英語語言綜合能力的一種很重要的方法。即使是在英語國家，這種方法也是眾多教學(xué)方法中很重要的一種，學(xué)校非常重視對學(xué)生演講能力的培養(yǎng)，把演講能力視為學(xué)生必須掌握的能力之一。英語演講可以鍛煉學(xué)生在不同情況下全面且得體地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。初中英語教師可以通過設(shè)置小組匯報、大組討論等方式，加強(qiáng)學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。通過這些語言實(shí)踐活動，學(xué)生能夠充分地就問題進(jìn)行交流，并更好地解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師通過設(shè)置演講話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論或者演講，這樣可以在提高學(xué)生口語水平的同時，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范培林.商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化交際策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）.

[4]紀(jì)玉華，焦敬東.跨文化交際學(xué)理論反思三題[J].外國語言文學(xué)，2007（4）.

第4篇：初中語文教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;文化教學(xué);激趣作用;教學(xué)質(zhì)量

前言：

初中學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對于未知的知識有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，英語教師在展開日常的教學(xué)活動時，對學(xué)生進(jìn)行主動提問能力的培養(yǎng)是十分有效的和必要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下開展初中英語教學(xué)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)對于重難點(diǎn)詞匯的記憶。

一、開展初中英語教學(xué)激趣的意義

初中英語教學(xué)中文化元素的介紹應(yīng)該符合學(xué)生的接受習(xí)慣，老師可以從音標(biāo)和單詞的教學(xué)方法入手，推行新概念式的英語教學(xué)工作。為了在初中英語中運(yùn)用“激趣式”教學(xué)手段，可以從激發(fā)學(xué)生的自主意識角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生自己討論、自己研究，教師在一旁加以指導(dǎo)。通過這種“人性化”的教學(xué)方法，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，在這種寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個人創(chuàng)造能力能夠得到最大的挖掘。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育大背景下，最基本的學(xué)生活動組織形式，推廣小組合作教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一種合作、互助與團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)精神，從而提高學(xué)生在課堂上的參與程度，通過調(diào)動學(xué)生積極性的提高，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交流活動的高效展開。

二、提高初中英語文化教學(xué)激趣效果的具體手段

（一）開展多種教學(xué)方法，使用多感官結(jié)合刺激的激趣工作

為了體現(xiàn)出教學(xué)工作中的激趣效果，可以開展“看電影”學(xué)英語法、經(jīng)典英語歌曲學(xué)英語法、經(jīng)典名著賞析法、英語詩歌教學(xué)法等多種方法開展英語學(xué)科的教學(xué)工作，讓學(xué)生接觸經(jīng)典的電影《泰坦尼克號》等，用優(yōu)美的臺詞和經(jīng)典的故事情節(jié)，刺激學(xué)生的感覺細(xì)胞?！短┨鼓峥颂枴返闹黝}曲《My heart will go on》感動了一代又一代人，我們不僅為它所描寫的美好意境所折服，更被歌曲中唯美動人的旋律所吸引。對于歌詞中語法運(yùn)用和詞組固定搭配的方法介紹來說，開展觀影教學(xué)法具有一定的意義?！癗ear...far... Wherever you are I believe That the heart does go on Once more you open the door And you're here in my heart And my heart will go on and on”讓初中生學(xué)唱這些電影歌曲，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的英文表達(dá)文段的記憶，還能夠提高學(xué)生的拼讀基礎(chǔ)知識能力。電影是以音頻和視頻資料相結(jié)合的形式，讓學(xué)生的“視覺能力”、“聽覺能力”和“表達(dá)能力”同步得到提高，促進(jìn)學(xué)生多方面感官的開發(fā)，有利于提高學(xué)生的記憶效果，最終保證學(xué)生在愉快的記憶和學(xué)習(xí)活動中得到能力的提高。歌曲中使用“Wherever you are ”這種倒裝的句式，進(jìn)行表達(dá)，對于學(xué)生使用英語倒裝句的寫作技巧來進(jìn)行作文寫作有幫助。

（二）重視對于后進(jìn)生的關(guān)懷

在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該特別對部分后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，由于后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，因此，在教學(xué)過程中，教師可以按照“一幫一”的輔助模式，幫助學(xué)生結(jié)成英語學(xué)習(xí)的小組，安排成績比較好的學(xué)生在成績略微差的學(xué)生一起，組成興趣活動小組，從而幫助部分后進(jìn)學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的共同進(jìn)步。

學(xué)生可以從短文中找到陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句等多種語言表達(dá)方法，從而強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)英語知識的運(yùn)用能力的提高。其中“Near...far...”表示的是，不管是遠(yuǎn)還是近，與中文表達(dá)方法中的方式比較類似。我們可以根據(jù)主動語態(tài)中的表達(dá)方法，強(qiáng)化學(xué)生對于不同類型的句法基礎(chǔ)知識的記憶。

讓學(xué)生自主從優(yōu)美的語段中挖掘具有代表性的語言句式表達(dá)的句子，供給學(xué)生模仿。學(xué)生可以分成不同的小組，對不同的句式類型進(jìn)行“仿寫”和“擴(kuò)寫”，然后由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，從而顯著提高學(xué)生的多類型英語表達(dá)環(huán)境的運(yùn)用水平?！癐 believe that---”這種定語從句的表達(dá)方式是一種比較好的方法，通過此種定語從句的造句訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)言，推行重難點(diǎn)句型強(qiáng)化訓(xùn)練

采用正能量激勵法，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，比如“I believe that action speak loulder than words”（我堅(jiān)信行動勝于空談。）“Love was when I loved you?！边@種表達(dá)方法的應(yīng)用是過去完成進(jìn)行時的典型表達(dá)方法。在初中學(xué)生教學(xué)的過程中，我們可以讓學(xué)生對同類項(xiàng)的“一般過去時”進(jìn)行模仿訓(xùn)練：I loved watch tv programes when I was a young boy.對應(yīng)一般過去時的時態(tài)表達(dá)方法，最為常見的還有一般將來時：I love watching tv programes，I am going to visit a famous movie actor.”對學(xué)生進(jìn)行多類型的句式表達(dá)方法訓(xùn)練，可以讓其對句子的不同種類有清晰的了解。它們包括“簡單句”、“并列句”、“復(fù)合句”等等不同的表達(dá)形式，共同存在于句型環(huán)境中，提高了學(xué)生英語表達(dá)的生動和活潑性。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代化的初中英語教學(xué)激趣過程中，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)的方式，配合多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的英語教學(xué)活動，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中英語的興趣和攀登英語高峰的決心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張懷浩，林立甲，冷靜等.教學(xué)臨場感與中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修行為的關(guān)系研究――以上海初中英語網(wǎng)絡(luò)研修為例[J].中國電化教育，2015，（6）：51-58.

[2]劉忠政.初中英語新教材使用中教學(xué)評價的困惑與應(yīng)對策略[J].外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報），2012，28（6）：153-156.DOI：10.3969

第5篇：初中語文教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)的優(yōu)化；信息技術(shù)；能力學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機(jī)遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸課本知識。在這樣的一個教學(xué)平臺中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學(xué)情境，而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。

在教學(xué)中，如果教師能利用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合多媒體教學(xué)，采用直觀形象、生動活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學(xué)生授課，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在知識和能力上得到相應(yīng)的提高。如，在授老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時，考慮到南方的學(xué)生很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風(fēng)光，因此，在教學(xué)前，我就先恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示濟(jì)南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動畫面，使學(xué)生如身臨其境，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

語文老師除了要傳授學(xué)生語文知識，還要對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育、陶冶學(xué)生的情操。在課堂上，我還會適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┠芗ぐl(fā)學(xué)生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學(xué)生的愛國主義情感得到升華，使學(xué)生更深沉地受到愛國主義教育。

二、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)情境，提高口語表達(dá)能力

語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用祖國的語言文字。學(xué)生學(xué)到的語文知識，必須轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。而能力的形成是一個不斷練習(xí)、提高的過程。

進(jìn)入中學(xué)后，由于生理和心理上的原因，學(xué)生越來越羞于表達(dá)自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達(dá)能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，上課時可以利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設(shè)計了信息技術(shù)動畫，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料。坐在電腦前，學(xué)生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學(xué)生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達(dá)了自己的所思所感。這樣一來，可以使學(xué)生始終處于一種興奮激動的情緒中，口語表達(dá)能力自然得到有效培養(yǎng)。

在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力外，也要注意體現(xiàn)主體性原則，把兩者結(jié)合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時，我不是帶著學(xué)生按課文的順序移步換景地去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己興趣，有選擇地觀看介紹各個景點(diǎn)的錄像，并結(jié)合自己查找的資料學(xué)習(xí)。最后還讓學(xué)生從錄像中抓住一個畫面，以導(dǎo)游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展閱讀面

“他山之石，可以攻玉”。學(xué)生由于受時間和生活環(huán)境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識。語文學(xué)科所涉及的知識面豐富而細(xì)致，在教學(xué)中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的。而使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)出了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找大量的所需學(xué)習(xí)的信息資源，充分開發(fā)語文資源，老師和學(xué)生還可以利用計算機(jī)進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在實(shí)際操作中，大量的信息資源刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。如學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，課前布置學(xué)生網(wǎng)上查找相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)了解這個偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。

傳統(tǒng)課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學(xué)生更多地了解詩詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如，學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》，可給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學(xué)生欣賞，體會其中的意境。

但在上網(wǎng)的過程中學(xué)生不可避免地會遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應(yīng)及時加強(qiáng)上網(wǎng)的思想教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導(dǎo)學(xué)生及時、自覺、有效地抵制，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)德和網(wǎng)絡(luò)觀。這將影響學(xué)生一生的網(wǎng)絡(luò)價值取向。

四、利用信息技術(shù)，展示個性，激發(fā)寫作興趣

一直以來，寫作是學(xué)生的“老大難”，學(xué)生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣更是寫作訓(xùn)練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能引起學(xué)生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學(xué)中可以運(yùn)用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生對作文不感興趣的一個主要原因是缺乏素材。由于學(xué)生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時常常出現(xiàn)“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，正好解決了語文作文教學(xué)這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習(xí)作時，我搜集了大量有關(guān)一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動態(tài)的畫面，一一展示在學(xué)生的眼前。動態(tài)演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現(xiàn)了一年四季獨(dú)有的景物和特點(diǎn)，學(xué)生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學(xué)生下筆寫作就水到渠成了。

事實(shí)表明，讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學(xué)生在得到視、聽雙重享受的同時，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我，才能不被時代淘汰，才能推動語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中語文教學(xué)計劃范文

【摘 要】初中語文教育作為我國教育的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)我國母語教學(xué)的必經(jīng)階段。其在學(xué)生整個接受教育階段的重要性就不言而喻。而初中語文作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的人文學(xué)科，其教學(xué)資源的廣泛性就不僅來自課堂，更是來源于生活。這就需要我們初中教師在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的背景之下，大膽革新教學(xué)傳統(tǒng)，并對初中語文教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)，為語文課堂注入新的活力。從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中語文；教學(xué)資源；分析；開發(fā)；效率

引言

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文教學(xué)資源不能僅僅停留書本之上，要充分利用課外的教學(xué)資源。例如；課外輔導(dǎo)書、新聞資料、報刊、電影等等。豐富課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的趣味性。同時，“語文教學(xué)資源”作為新興的課程教學(xué)概念，它也是對新型語文課改的有力理論支持。但是當(dāng)前很多學(xué)校對于語文教學(xué)資源的開發(fā)仍然局限于課改體制內(nèi)的研究，卻沒有從本質(zhì)上將生活中的教學(xué)資源真正地應(yīng)用到教學(xué)中去，資源失去了它本應(yīng)起到的作用，從而大大的浪費(fèi)了豐富的教學(xué)資源。同時，豐富教學(xué)資源，對于提高語文課堂感染力、促使語文知識形象化、提高學(xué)生的文學(xué)審美能力及寫作能力都有著至關(guān)重要的作用。

1.當(dāng)前初中語文教學(xué)資源現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

1.1初中語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生作為“教學(xué)資源”課程改革的接受對象，他們對教學(xué)資源的吸收能力直接反映著“教學(xué)資源”實(shí)施的效果。而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要注重學(xué)生的 綜合素質(zhì)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和對信息的收集及處理能力。那么舊的課程資源就不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，建立優(yōu)質(zhì)的初中語文課程資源開發(fā)體系就十分重要。但是，當(dāng)前很多教師習(xí)慣性的按部就班、缺乏革新精神、對教學(xué)體制生搬硬套，最終造成教學(xué)資源更多的是單向資源，而交互性的教學(xué)資源相對較少，很多教學(xué)資源無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氛圍枯燥、缺乏感染力。再加上很多學(xué)校對此往往沒有針對性的開發(fā)利用措施，從而導(dǎo)致它們沒有發(fā)揮自身的效益，使用率相當(dāng)?shù)汀?/p>

1.2初中語文課程資源的特點(diǎn)

首先，教師在初中語文教學(xué)資源開發(fā)中起著關(guān)鍵性作用，教師對課程資源的認(rèn)知能力直接決定著教學(xué)資源的利用程度，這就說明語文課程資源具有很強(qiáng)的潛在價值，這就需要教學(xué)主體在課程實(shí)施過程中的有力開發(fā)，使課程條件與課程資源做到最有力的吻合，進(jìn)而發(fā)揮其教育價值及課程教學(xué)作用。其次，語文課程資源可以來自生活，也可以來自課堂，它具有廣泛多樣性的特點(diǎn)。因?yàn)檎n程資源的開發(fā)要受到諸多條件的影響。例如：學(xué)校的硬件條件、家庭教育背景、學(xué)生基礎(chǔ)知識等等。再者，要發(fā)揮課程資源的教學(xué)價值，不僅要功能性資源的存在，還要發(fā)揮課程實(shí)施主體的作用。不同的教學(xué)主體對課程資源的開發(fā)力度不同，最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果也不同，進(jìn)而課程資源的開發(fā)具有很強(qiáng)的開放性及動態(tài)性。

2.初中語文教學(xué)資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考

2.1符合初中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)過程是學(xué)生和教師互動的一個教學(xué)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式。我們知道，一個班級人數(shù)眾多，每個學(xué)生所接受的家庭及社會背景不同，接受能力存在個體上的客觀差異也就在所難免。所以在教學(xué)資源開發(fā)利用上可能就會存在部分學(xué)生重復(fù)某一認(rèn)知水平，而部分學(xué)生就會無法接受一下階段的認(rèn)知水平的升華。在某意義上說，教學(xué)資源開發(fā)必須從學(xué)生品質(zhì)、記憶力、感知能力、思維四個方面出發(fā)。

2.2有助于教師主導(dǎo)性的展開

教師作為教學(xué)活動中的主要扮演者，也是整個教學(xué)體系中的引擎。所以在教學(xué)資源開發(fā)的過程中必須有助于教師自身主導(dǎo)性的展開，進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識課堂內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《百萬大軍橫渡長江》課時，為了深化學(xué)生對新課內(nèi)容的認(rèn)識。教師可以穿插一段橫渡長江的影視集錦。教師在集錦播放時擔(dān)當(dāng)主持人的角色，解讀當(dāng)時的政治背景及人們解放軍永不屈服的精神。讓學(xué)生們充分感受當(dāng)今生活的不易及偉大軍人的辛苦。從而提高課堂教學(xué)感染力。

2.3挖掘信息時代潛在資源

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)。學(xué)生課外文學(xué)作品的閱讀量逐漸減少，更多是停留在書本上的文學(xué)片段。這時，教師就可以鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)，開發(fā)閱讀能力及閱讀范圍，開闊眼界。同時對信息覆蓋下的教學(xué)資源進(jìn)行自主性的選擇思考，最大程度的挖掘信息時代的潛在資源，鍛煉學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。同時鼓勵將多媒體教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的閱讀，從而培養(yǎng)研究和思索問題的能力。

3.結(jié)語

初中語文教學(xué)資源的開發(fā)，不僅可以豐富語文課堂教學(xué)環(huán)境，增加課堂教學(xué)感染力。還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，活躍課堂氣氛。并且教師可以借助豐富的教學(xué)資源以多形式豐富多彩的活動向?qū)W生展示文學(xué)知識，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及思考能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學(xué)教育(中).2011(04)

第7篇：初中語文教學(xué)計劃范文

一、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的想象力，拓寬其思路

初中語文教材中很多意境高遠(yuǎn)、立意新奇、語言優(yōu)美的好文章，在內(nèi)容上可以陶冶學(xué)生的思想情操，并且給他們以美的啟迪。如果教師只是單純地講解文章，而不借助任何有效的輔工具，是很難激發(fā)學(xué)生的想象力的。而多媒體正擁有這方面的優(yōu)勢，教師可以通過生動的形象、有聲的畫面，激發(fā)學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)自身的求知欲望，這樣就可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的氛圍中去。課堂氛圍是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生興趣的重要因素，所以，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

例如在教學(xué)《小石潭記》時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些清雅、深幽的圖片，然后經(jīng)過篩選與整理，制作成教學(xué)課件，在課堂上供學(xué)生欣賞。在進(jìn)行古文教學(xué)時，由于中學(xué)生自身知識量與生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，教師可以采取配樂朗誦的形式，綜合聽覺與視覺，取得聲像具備的效果，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)小石潭的雅致與清幽，這樣一來就可以通過配樂朗誦感受作者那種淡淡的憂愁。這種教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對課文的理解和感悟，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性的同時也提升了語文課堂教學(xué)的效率。

二、利用多媒體增加教學(xué)容量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，并且課堂時間有限，教師往往會在教學(xué)的過程中口干舌燥，學(xué)生卻沒有真正明白教師講授的內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上，語文教學(xué)是傳遞信息的過程，因此要想保證并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)理解并掌握更多的知識與技能，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力，提升綜合素質(zhì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以有效支配時間，增加課堂教學(xué)的容量，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的時效性，可以承載更多的知識。例如，教師在講授散文《春》的時候，就可以在課件中對作者的情況加以介紹，然后再將聲音、圖像與文字有效地結(jié)合在一起，這樣就可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，真正體味文章中作者的思想情感。

三、運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要對難點(diǎn)注解，并找尋相關(guān)的材料，真正讓學(xué)生明白其實(shí)際意義。而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，更好地理解和掌握語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。由于多媒體具有很大的信息容量，因此大大節(jié)省了教師的板書時間。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行有效提問，這樣一來，學(xué)生就可以在有效的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識與技能。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律以及語文教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，將其納入課件當(dāng)中，從而在某種程度上節(jié)省了教師的板書時間。由此可見，多媒體技術(shù)可以將原本被浪費(fèi)的時間變成學(xué)生的思考時間，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，從某種意義上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、合理利用多媒體

雖然多媒體技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，但是教師在運(yùn)用的過程中不能過分強(qiáng)調(diào)它的地位和作用。多媒體在語文教學(xué)中只是作為一個輔助的教學(xué)工具出現(xiàn)，雖然會為語文課堂教學(xué)增添很多色彩，但是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中不能對它有太多的依賴，否則會適得其反。也就是說，不管影音內(nèi)容多么精彩，都無法代替文字的作用。

第8篇：初中語文教學(xué)計劃范文

語文的個性化教學(xué)就是在語文的實(shí)際教學(xué)中，通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學(xué)生、乖孩子缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認(rèn)可”的怪現(xiàn)象。個性化教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)浩大而復(fù)雜的工程。在此，我想根據(jù)教學(xué)實(shí)際工作中的教與學(xué)兩個方面作些思考：

一、教師“個性化的教”

在實(shí)際的“個性化的教學(xué)工作”中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。作為一名語文教師，我認(rèn)為在實(shí)施個性化教學(xué)的時做好個性化的“四讀”。

1.個性化的“讀學(xué)生”

教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面的差異。

2.個性化的“讀教材”

以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因?yàn)椤敖虆ⅰ卑k了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。但是新課程的實(shí)踐中，在個性化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。沒有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的。

3.個性化的“讀自己”

在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實(shí)有過“個性化的讀教材、讀學(xué)生”，但擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名語文教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚(yáng)個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實(shí)想法、真實(shí)理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認(rèn)識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實(shí)事求是地表達(dá)出自己的真知灼見。否則，語文教學(xué)將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學(xué)生從心底就瞧不起語文課。

4.個性化的“讀教學(xué)”

在實(shí)際的語文教學(xué)中，要充分張揚(yáng)師生的個性，應(yīng)在教學(xué)活動的組織中注意：①轉(zhuǎn)換自己的角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者發(fā)展為學(xué)生的學(xué)提供幫助的服務(wù)者；②教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的需要，對教材、教學(xué)內(nèi)容作些個性化的組合與創(chuàng)新。③提供良好、寬松的學(xué)習(xí)條件，適宜學(xué)生個性的自由、健康的發(fā)展；④創(chuàng)造有意義的情景讓學(xué)生充分的展現(xiàn)各自的特長。

二、學(xué)生“個性化的學(xué)”

語文的個性化教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的、充滿激情的學(xué)習(xí)。作為教師，在引導(dǎo)、組織學(xué)生形成良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，應(yīng)從以下幾個方面努力：第一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學(xué)習(xí)；第二、結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文，從思想、興趣等方面告訴學(xué)生學(xué)好語文的可能性，讓其樂意學(xué)習(xí)語文；第三、教師要努力為學(xué)生提供一個寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其自由的學(xué)習(xí)語文。

第9篇：初中語文教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過閱讀能夠傳遞教材內(nèi)容，完善學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。但從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學(xué)缺乏個性化，使學(xué)生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、遷移作用不夠明顯。基于此，初中語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)重視落實(shí)以下五種策略。

一、營造好更具個性化的閱讀氛圍

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在閱讀教學(xué)中需根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，關(guān)注閱讀教學(xué)中的學(xué)生差異性，充分保護(hù)學(xué)生的探究欲與好奇心，鼓勵學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新和進(jìn)取。由此可見，在初中閱讀教學(xué)中，個性化教學(xué)氛圍的營造需要突出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師為了學(xué)進(jìn)度，往往劃定統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的個體差異有所忽視。在這樣的教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格按教案進(jìn)行課堂規(guī)劃，在教學(xué)中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學(xué)思路被嚴(yán)格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學(xué)生提供充足的閱讀和思考時間，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更全面的認(rèn)識和把握。在閱讀教學(xué)中，教師要充分提高學(xué)生思維與感官的反應(yīng)靈敏度，讓學(xué)生在閱讀中讀出意境、讀出品位。

例如，在閱讀《散步》一文時，學(xué)生對人物心理的把握有利于體現(xiàn)個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態(tài)度？“我”在“散步”中心理出現(xiàn)了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進(jìn)行的。只有學(xué)生在閱讀中細(xì)心揣摩，將自己置身于閱讀情境當(dāng)中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認(rèn)識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗(yàn)正是構(gòu)成學(xué)生個性化閱讀的元素，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受做出判斷，根據(jù)自己對文本的理解提出觀點(diǎn)，進(jìn)而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀當(dāng)中的精神互動

閱讀教學(xué)涵蓋了教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續(xù)化的過程。個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立起學(xué)生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對文本精神進(jìn)行深層解讀。要對解讀目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，也就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本文所要傳達(dá)的思想與價值。解讀目標(biāo)的設(shè)計有兩個著眼點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；第二，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合這兩個目標(biāo)對閱讀文本進(jìn)行選擇，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，促使讀者與文本之間產(chǎn)生共鳴。

在確定閱讀目標(biāo)之后，教師要規(guī)劃出有利于文本解讀、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的情節(jié)與內(nèi)容，也就是幫助學(xué)生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進(jìn)個性化閱讀的深入開展，學(xué)生根據(jù)主題定位，能夠?qū)ふ业轿谋镜膬?nèi)在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內(nèi)容。例如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以從描寫父親行動的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而探尋出作者的寫作意圖與文本內(nèi)涵。教師也可以利用問題引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對文本解讀的積極性，從而幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有益實(shí)踐。

三、個性化閱讀與拓展教學(xué)相結(jié)合

讀教學(xué)本身形式多樣，教師要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中的拓展空間，實(shí)現(xiàn)閱讀在語文教學(xué)中的知識技能轉(zhuǎn)化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學(xué)中，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，更利于體現(xiàn)閱讀的個性化與實(shí)踐化。個性化閱讀教學(xué)有利于增加教學(xué)彈性，使學(xué)生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指向更明確，拓展方向更清晰。

例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達(dá)得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復(fù)雜，有些學(xué)生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實(shí)現(xiàn)積極向上的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學(xué)生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發(fā)自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學(xué)生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現(xiàn)了個性化閱讀的教學(xué)彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉(zhuǎn)化，為個性化課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ)。

四、個性化閱讀與課堂表演相結(jié)合

閱讀教學(xué)中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一具有表演價值的片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的即興表演。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內(nèi)容當(dāng)場表現(xiàn)出來。以表演形式豐富閱讀教學(xué)課堂，迅速提升學(xué)生的關(guān)注力和參與度，促使學(xué)生對閱讀有更全面、更生動的體驗(yàn)，尤其是將抽象的文字符號通過表演實(shí)現(xiàn)了文字與肢體語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生了“情動于中而形于外”的教學(xué)效果，這對于學(xué)生理解閱讀文本、強(qiáng)化閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育深入開展的今天，閱讀教學(xué)中的課堂表演更能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情意與身體運(yùn)動的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效突出了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升、創(chuàng)造能力的強(qiáng)化有著良好的推動作用。

閱讀教學(xué)與課堂表演相結(jié)合，不但是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學(xué)中，學(xué)生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內(nèi)容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥糜螆F(tuán)”角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)游”，結(jié)合多媒體與課文內(nèi)容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學(xué)生一邊表達(dá)觀賞蘇州園林的感受，學(xué)生可以向教師提問，教師也可以詢問學(xué)生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學(xué)生在表演中對蘇州園林的認(rèn)識也更加清晰了。這種教學(xué)方式在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。

五、構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)評價體系

個性化閱讀教學(xué)的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中評價模式的束縛，形成多元化評價機(jī)制，使學(xué)生在閱讀評價中獲得個性化發(fā)展。多元個性化閱讀教學(xué)評價體系的構(gòu)建，要注重評價方式的多樣化，關(guān)注發(fā)展性評價的形成。發(fā)展性評價不但關(guān)注陳述性知識的獲取過程，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的理解能力，是批判思維與創(chuàng)造思維的評價基礎(chǔ)。在個性化閱讀教學(xué)評價中，不但要有總結(jié)性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關(guān)注學(xué)生閱讀個性的發(fā)展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠?qū)W(xué)生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學(xué)評價的質(zhì)量。

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)的開展，猶如教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當(dāng)，就能夠采擷到其中的智慧之花。

參考文獻(xiàn)：