心特殊兒童理學論文精選(九篇)

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第1篇：心特殊兒童理學論文范文

[論文摘要]“經驗—分析”為主的實證主義研究范式、以“歸納—演繹”為主的教育學研究范式、以“批判—理解”為主的社會學研究范式是特殊教育研究的明顯特征。當前，特殊教育研究經歷著全納教育與傳統(tǒng)教育的抵牾、多學科的參與對特殊教育學科地位的質疑、豐富多樣的特殊教育實踐對特殊教育研究回應能力的質疑等后現代遭遇。

[論文關鍵詞]特殊教育研究 本質主義　后現代主義 范式

一、特殊教育研究的范式

對特殊教育研究的描述和分析不單是一個方法論的問題，而是一個總體性的范式問題。托馬斯·庫恩指出，范式是“一個特定社團的成員共同接受的信仰、公認的價值和技術的總和”。“科學發(fā)展是新范式取代舊范式的過程”?？梢?，范式作為一個研究共同體所共同遵循的理論體系、價值信念、思維方式和技術規(guī)范的總和，為研究者提供了一種觀察世界的視野與理論參照的體系。借鑒他的范式概念和理論，特殊教育研究不但涉及特殊教育研究者共同的研究方法和研究程序，還涉及共同的教育研究信念、價值觀點。以此反觀，特殊教育研究先后出現了以下三種研究范式：

(一)經驗一分析為主的實證主義研究范式

這主要體現在基督教和醫(yī)學／心理學為主的前現代特殊教育階段，即特殊教育尚未向教育學領域轉移以前。這時期，是特殊教育及其研究的自發(fā)和萌芽時期。特殊教育與研究表現為傳教士個體自發(fā)行為的“傳教士教育”或醫(yī)生自發(fā)的“醫(yī)療訓練教育”及其研究。這時期的研究是建立在觀察和實驗的經驗事實上，主要針對“特殊兒童的殘疾是怎樣的”、“如何針對殘疾進行康復訓練和學習”，揭示殘疾和教育訓練之間的因果聯(lián)系，重視對特殊兒童進行感官訓練，提高感官機能。在研究者的學術信念和假設上，特殊教育視為樸素的上帝博愛、仁慈，是救贖的工具；或者認為特殊兒童可以診斷并通過經驗論的感官訓練能提高生存技能。形成的基本研究規(guī)范主要是從基督教／醫(yī)學為基本視野看待特殊教育，把特殊兒童作為身體病態(tài)的患者，并以教育幫助作為救贖特殊兒童以及自己原罪的途徑，運用簡單歸納和形式演繹來研究特殊教育理論和問題。特別是基于醫(yī)學視角的特殊教育，表現出鮮明的實證／經驗主義傾向，認為殘疾缺陷能通過醫(yī)學來測量和診斷，確信對特殊兒童的醫(yī)療訓練、康復補償能提高特殊兒童生存能力。這一時期，特殊教育研究盡管不具備現代教育研究意義上的實質，但開辟了特殊教育本質主義研究起點，為特殊教育研究成為一個教育學概念設下了邏輯必然。

(二)歸納一演繹為主的教育學研究范式

這主要體現在特殊教育融人教育學體系的現代特殊教育階段。這是特殊教育及其研究自覺走向科學化的黃金時期。這時期，由于基督教／醫(yī)學(心理學)的實證研究范式面向身體器官機能的“醫(yī)療訓練教育”，無法對增強人的主體理性能力作出回答(如對創(chuàng)造能力、實踐與生產能力、認識能力及道德、意志、審美等)。如阿曼“把聾人教學縮小為單純的發(fā)音教學，對智力發(fā)展不重視，形成了機械訓練和形式主義”。另一方面，在文藝復興運動后，上帝、教會本身已成為批判的對象，于是特殊教育研究開始向教育學轉移；同時，隨著西方工業(yè)化大生產和人權思想的推進，出現了特殊學校教育，特殊教育具有了完全現代意義上的教育形式。這時期，特殊教育對象、目標等教育思想理論已超出了17世紀以來少數醫(yī)生、教士等基于特殊兒童個體意義上的個體教育行為，用具有普遍意義的本質描述揭示特殊兒童與教育的內在邏輯和規(guī)律，成為人們的追求和目的。特別是現代科學主義以來，隨著特殊兒童從上帝的恩惠和救贖中解蔽出來，特殊教育研究也開始超越簡單的上帝仁慈、博愛，走向以人的理性為基礎的、以特殊兒童教育為主的、涉及康復、醫(yī)學、社會學等知識的專業(yè)領域。這時期的特殊教育研究基本成為教育學的分支，主要以教育學范式開展研究。在研究者的共同信念和假設上，特殊教育成為了一個教育學概念的存在，媾和了教育的功能特點和屬性要求，開始從政治、經濟、社會、文化等外在工具價值和促進自身全面自由發(fā)展的內在價值出發(fā)進行研究。社會化要求和個性化成長是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，認為特殊教育本質、規(guī)律是人的理性的“客觀發(fā)現”，是人的理性能力的投射，堅信人們對揭示和把握特殊教育本質、規(guī)律、特殊兒童成長規(guī)律的可能。堅持特殊教育的本質必須在理性面前接受檢驗、證明自己的存在。注重從科學理性出發(fā)運用歸納一演繹的方法論研究特殊教育問題，體現出鮮明的現代性特征。這直接為擴張隔離制的特殊學校和班級授課制提供了基礎和依據。這時期特殊教育及其研究開始成為一個日趨完整的學科體系。一是特殊學校不斷增多，特殊學校教育形式不斷被國家確立，且不斷以立法和制度的形式予以保障，使得特殊教育研究開始專門化、體制化，有了自己的專業(yè)領域，成為一種專業(yè)活動，特殊教育理論與實踐有了相對固定和完整的體系、范疇和基本根據。自1789年法國承認萊佩建立的第一個殘疾人教育機構至19世紀末和20世紀中葉，世界各國都以立法和制度的形式先后確立了特殊教育學校教育制度，且在20世紀中葉前一直是主流的教育組織形式，即使在今天的許多國家仍占據特殊教育的大半壁江山。二是隨著經驗科學分化、獨立，如心理學、生物學及其他與殘疾人相關的病理學等逐步加入到特殊教育研究中，為認識特殊兒童和進行科學主義的特殊教育提供了支持，特殊教育研究得以運用經驗科學的新成果進行假設和檢驗，進而以盲、聾啞、智力落后、肢體殘疾、問題行為等更精細的分類、更專業(yè)化的學科理論建設、更相對分離的專門教育實踐等，將特殊教育及其研究予以專門化、精細化、常態(tài)化。這時期的研究主要圍繞確立特殊教育邏輯分析的總體性結構，總結歸納了特殊兒童教育與訓練的經驗，提出了具有普遍意義的特殊教育理論、內容和方法，許多著作奠基了特殊教育學科發(fā)展，使特殊教育逐漸形成了現對獨立的交叉和邊緣學科，為人類文明增添了新的內容。

(三)批判一理解為主的社會學研究范式

這主要體現在全納教育為主的后現代特殊教育階段。這時期，由于教育學研究范式的特殊教育研究囿于科學理性的狹隘視野內，用統(tǒng)一的、唯一的本質主義發(fā)現和描述特殊教育，所以面臨全球高漲的后現代主義思潮的質疑和顛覆。一方面，復雜多樣的教育實踐、豐富多樣的特殊兒童差異質疑著統(tǒng)一的教育規(guī)律和本質的合法存在，特殊教育研究解釋和指導能力變得力不從心(特別是普遍意義的宏大理論對解決多重殘疾、重度殘疾等特殊兒童的無能)，面臨壓制個性、遺忘多樣、抑制創(chuàng)造、扼殺活力的“現代性暴力”的指責。另一方面，基于教育學和醫(yī)學科學主義精細描述的殘疾缺陷的差異不斷被隔離的安置形態(tài)、教學組織形態(tài)及其課程等強化和夸大，差異成為特殊兒童與其他健全兒童的本質不同。特別在安置形態(tài)上，隔離制特殊學校教育加大了特殊兒童的社會分層、隔離和歧視，使得教育學范式的特殊教育研究開始與教育學分離而轉向社會學研究范式。20世紀中葉在北歐出現“正?；?normali—zation)運動，開啟了特殊兒童融合教育、全納教育的序幕。這時期，特殊教育研究者的共同信念是，從后現代主義視角，反思現代性特殊教育理念給特殊兒童權利、尊嚴等帶來的問題，指責特殊教育給特殊兒童帶來的人本關懷的疏離，認為特殊兒童生存境遇的窘迫及其生命意義的失落是特殊教育現代性的惡果，是以健全人為主導的社會群體的價值選擇對殘疾人弱勢群體的壓迫，是普通教育話語權對特殊教育地位的遮蔽。先后主張用融合、回歸主流、全納教育的理念重建特殊教育之于特殊兒童價值秩序的位移，防止特殊兒童生命價值被剝奪或篡越。特別是全納教育明顯將特殊教育作為一個社會學體系的概念，側重用社會學的方法解決特殊兒童的發(fā)展問題。這時期，確保特殊兒童的權利和尊嚴及其價值的實現是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，面對教育學對解決歧視等一系列社會問題的無能，特別是對回答平等問題、人的尊嚴問題、社會適應等問題的無能為力，注重人本主義的社會批判研究，喚起人們對特殊兒童的理解關注，伸張?zhí)厥饨逃芯康纳鐣W視野。在20世紀90年代后，全納教育思潮迅速蔓延到整個教育領域，主張用民主、群體、合作的價值理念和方法論對特殊兒童進行教育，并提出構建全納社區(qū)和全納文化，將博愛、仁慈、平等、人權、尊嚴、價值空前張揚到極致，以期望通過社會資源和力量進行特殊兒童教育。這時期主要圍繞“什么是好特殊教育”、“特殊兒童怎樣才更有尊嚴、更有權利”、“如何推進全納教育”、“個別化教育計劃制定實施”等問題展開研究。一是將全納教育作為“好特殊教育”的解釋框架，并研究探索了“個別化教育計劃”等實踐模式。

二、特殊教育研究的困境

(一)全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結

自20世紀中葉產生融合教育后，國際上逐步形成了隔離制特殊學校教育與融合教育(后為全納教育)制度并存的兩種教育體制。特殊學校教育也稱為傳統(tǒng)教育。是現代性思維特征的教育方式，以客觀主義和實證為特點，遵循的是現性，“訴諸科學的、精確的方法，強調理性、權威、同一性、整體性、確定性和終極價值觀，遵循實證科學研究的程序一。它一方面懷有工具理性至上的價值崇尚，淡忘了特殊兒童個體的目的性價值，注重的是統(tǒng)一化、體制化、模式化和效率化的社會本位價值觀，桎梏了特殊兒童的獨立自主發(fā)展空間，淹沒了特殊兒童的尊嚴和權利。另一方面，基于教育學范式的特殊教育研究，在追求學科化建設的過程中，借鑒甚至移植了普通教育和自然科學研究的一些科學實證主義的方法體系，建立概念、范疇和理論，盡管“制造”了一些特殊教育知識，但疏離了特殊兒童及其教育的實際，將特殊兒童客體化而抽空了鮮活獨特的內容后，研究成果無法與豐富的實踐對話，且難有獨特的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)特殊教育研究忘卻了特殊教育自身根基與個性，其存在合理性不足的重要缺陷，為后現代思維的全納教育進行批判和否定設置了空間和依據。但全納教育激揚高漲的后現代話語和思維，決定了它在很長歷史時期內只能是后現代主義的激情和義憤，是帶有濃厚主觀臆想色彩的“烏托邦”。一是在價值層面具有高度的理想性質。全納教育以人的尊嚴和權利為理由否定特殊兒童客觀存在的“差異”，簡單地認為“差異是正常的”存而不論，且反對傳統(tǒng)的特殊教育分類、診斷和教學體系，遺忘了基于客觀事實的實證就是反對科學理性，從而也就失去存在的基礎。二是在方法論方面具有忽視或超越科學實證理性的方法論缺陷。它強調將民主、平等、群體合作這些價值性質的應然之物作為實然的方法論，如通過民主、平等、合作建構全納學校、全納社區(qū)、全納文化等，以民主、合作等價值論代替方法論或超越實證經驗方法論，來解決客觀存在的“差異”，存有方法論不足的致命缺陷，對解決特殊兒童教育問題毫無益處。三是在教育對象上具有高度張揚虛妄的激進性質。它追求實質平等和關注每一個特殊需要個體生存的境遇和命運，提出“滿足所有兒童特殊教育需要”、“每個兒童獲得成功”等，忽視了特殊兒童生理、心理及認知等差異對成長的制約，以及特殊兒童社會生存的現實，使得全納教育方式和質量備受人們的質疑。四是全納教育實踐本身就是對其自身存在的否定過程。因為全納教育一旦實施，必然要運用實證的方法對特殊教育需要者的殘疾缺陷進行鑒定、分類，而這些分類、鑒別本身就是全納教育所反對的歧視和隔離；另外，對特殊需要的滿足必然涉及個別教育方案的制定實施，無法繞開殘疾缺陷的差異及其建立在這一客觀實在基礎上的實證理性，且難以保證滿足所有特殊需要兒童特殊需要及其成功?？梢姡{教育存在本身極易被其理想性所否定，全納教育就只能是這樣一個悖論的存在——它自身充滿矛盾對立性，又激發(fā)人們的理想張力。因此，如同后現代主義對現代性徹底的顛覆與反叛，全納教育也僅僅是在徹底反思與批判傳統(tǒng)的隔離式特殊教育模式基礎上發(fā)展起來的。它是一個社會批判的解構概念，而不是建構性的概念。

全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結，反映了后現代主義與現代性的抵牾。傳統(tǒng)教育的教育方式和思維以及傳統(tǒng)教育研究的本質主義宏大敘事，有利于大面積快速普及特殊教育，但它的弊端也顯而易見。后現代主義的全納教育則有利于對弱勢的被邊緣化的特殊兒童個體的保護和關注，有利于他們教育實質平等的實現，但是全納教育極具理想性質，而且在本體存在上，全納教育既然無法被一個本質所涵蓋、為一個總體性所總結，其研究也就無法為其學科地位的存在而辯護。

(二)多學科的參與對特殊教育學科地位的質疑

特殊教育本身源起于基督教、醫(yī)學／心理學、人權的進步與發(fā)展，具有醫(yī)學／心理學的醫(yī)療、康復、訓練以及基督教和人權思想的平等、博愛、仁慈等蘊涵。也就說，自其誕生起就在心理學、醫(yī)學等多學科的交叉中缺失著自己自主的學科地位和意識。當前，隨著經驗學科的分化，醫(yī)學、康復學、心理學等多學科滲入特殊教育研究，使得特殊教育單一的教育學研究范式或社會學研究范式面臨新的挑戰(zhàn)，甚至連特殊教育的學科性質和地位也面臨質疑。

首先，多學科的參與使特殊教育的學科邊界越來越模糊和不確定，教育研究的對象不再為教育學所獨有，而是已經被其他學科所涵蓋，成為具有多學科性公共學科。特殊教育究竟是何種類型的知識?在學科分化日益加劇、學科邊界日益森嚴的今天，特殊教育學科與其他學科之間的“邊界”在哪里?特殊教育及其研究的獨立性已遭到邊緣化，與其說是一個學科倒不如說更是一個專業(yè)領域。其次，在多學科參與下的特殊教育領域，特殊教育逐漸失去了作為一個獨立學科與相關學科對話而應有的基礎性的語言、概念系統(tǒng)，身陷心理學、醫(yī)學、康復等學科之中。當前，盡管特殊教育已從教育中分化出獨特的社會活動方式、組織形式和人群，形成了一個建立在教育學、心理學、病理學等諸學科基礎上的相對獨立的分支研究領域，但一方面由于特殊教育研究者對價值研究的疏離，對實證主義的事實研究的偏執(zhí)，使得特殊教育范疇、概念等根本性問題尚不明晰，特殊教育不能真正從其他學科中分離出來，獲得獨立。另一方面，由于研究人員缺少學科獨立的主體意識，喪失了堅守和捍衛(wèi)特殊教育話語規(guī)則的決心和信念。

在我國特殊教育作為一個事實的專業(yè)領域，特殊教育研究正處于內在的學科焦慮之中。一方面，特殊教育作為一個教育事實的存在，特別是近20年來，一系列愈來愈深入、愈來愈專業(yè)化的基于事實的研究，使得特殊教育日趨獨立于普通教育，展現出一種學科分化的趨向；可另一方面，特殊教育僅僅立足于“事實”存在的研究，面對一系列新的實踐問題和反身性的追問，顯得局促不安，惶恐無奈。如：特殊教育屬于教育學概念，可為什么心理學、醫(yī)學和康復在特殊教育中占據相當大的空間和份額呢?特殊教育是教育事業(yè)，可為什么僅憑教育的專業(yè)支持解決不了特殊兒童教育問題呢?這直接引發(fā)了對“特殊教育是什么”、“特殊教育應當是什么”、“特殊教育何以可能”、“什么才是更好的特殊教育”等根本性問題的思考。同時，由于本土化主體研究意識的喪失，使得我國特殊教育失去了話語權和自主能動性，特別是在西方移植來的“特殊教育需要”概念啃噬下，特殊教育對象也不再確定、獨特，成了無所不包、無所不容的“收容所”。這種僅僅以移植、搬運為手段復制西方的特殊教育話語，不但難以滿足我國特殊教育成長發(fā)展的渴望，而且使我國特殊教育產生身份的忘卻和迷失。我國特殊教育的根基在哪里，何處是我國特殊教育的家園?這些無疑是特殊教育研究學科化、專門化研究亟待回答的問題。也許研究者的“學科情結”會被譏諷為象牙塔的自娛自樂，可缺少學科研究的獨立性也就失去了特殊教育研究存在的合理性基礎。

(三)豐富多樣的特殊教育實踐對特殊教育研究回應能力的質疑

第2篇：心特殊兒童理學論文范文

【關鍵詞】特殊教育；師資建設；現狀調查

當前，我國特殊教育教師隊伍的建設還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數量嚴重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設數量充足、業(yè)務精良、結構合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學校、普校附設特教班及民辦康復機構的特教教師為樣本，利用走訪和網絡調研的方式調查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設的現狀，分析得出師資隊伍建設中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設提供參考依據，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

一、特殊教育師資現狀與分析

（一）教師隊伍結構不夠合理

調查結果顯示，教師隊伍的結構不夠合理，男女、民族比例均嚴重失調。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應該是男女相當，如果比例失調則不利于學生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數民族居多。而據調查，少數民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學為主，難以滿足少數民族特殊學生需求。

（二）教師專業(yè)化程度不高

據調查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當前特殊教育機構多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復機構的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學歷，僅有4人為研究生及以上的高學歷?？梢姡處熽犖榈膶I(yè)化程度和學歷結構急需進一步提升與完善。

（三）師資數量不足

新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學生有26人，而專職教師只有6人，學生人數大約是教師人數的四倍，根本達不到文件規(guī)定的師生比例?？梢?，師資數量的確有待增加。進一步調查認為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現行15%的基礎上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復雜，應有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。

（四）教師科研能力有待提高

據調查，教師獲得特教論文獎或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數所占比例更少。教師科研能力不強，認為論文寫作與課題研究復雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。

（五）教師在職培訓力度不夠

通過調查，教師普遍表示比較需要在職培訓，但是教師三年內參加培訓的次數比較少，還有一些教師認為培訓過于注重理論知識，與教學實際脫節(jié)，沒有實質性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓任務，使得培訓成了“形式主義”。為了使培訓真正能夠提升教師專業(yè)知識和技能，本研究還調查了解了一線教師認為應重點培訓的課程排序，分別是康復技能、特教專業(yè)知識、心理學知識、教師基本功。大家認為培訓課程要實用，要能滿足教育教學的實際需求，才能使教師對培訓感興趣，才能將培訓的知識運用到教學中去。

（六）職業(yè)幸福指數不高

特殊學生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質不被外界所理解和認可，使得一些教師產生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數也會隨之下降。

二、提高師資質量的思考與建議

（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系

2009年，新疆教育學院首開特殊教育?？茖I(yè)，2010年，新疆師范大學開設特殊教育本科專業(yè)。依據新疆本地的實際情況必須大力招收少數民族學生，為雙語教學的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進高學歷教師，合理設置課程，提高人才培養(yǎng)質量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。

（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平

烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質量，即便是民辦特教學?；蛘呱鐣祻蜋C構，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學質量，使特殊學生接受科學正規(guī)的教育，享有平等的受教育權。

（三）注重教師繼續(xù)教育質量，合理安排培訓課程

特教教師的在職培訓不容忽視，無論是培訓時間還是培訓方式或者培訓的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓的內容應該理論結合實際，注重特教技能的培訓。還要讓教師學習掌握心理學和醫(yī)學方面的知識，比如學習特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉型。

（四）切實落實特教補貼經費，減少特教人才流失

《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學校附設特教班沒有落實相關政策。政府和教育行政部門應當制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設是一項復雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現教師隊伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質量與水平。

參考文獻：

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第3篇：心特殊兒童理學論文范文

隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙?？梢哉f，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學校心理服務的廣泛開展。

學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發(fā)展。本文試圖結合發(fā)達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。

一、醫(yī)學模式的先天不足

近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑斘覀儚男睦斫】蹬c心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發(fā)生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦嵣希駨娖劝Y、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發(fā)生奇跡般的改變．上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學的模式到教育的模式

當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發(fā)達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。

現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創(chuàng)辦了第一個醫(yī)院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫(yī)學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規(guī)定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業(yè)知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發(fā)達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統(tǒng)覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運動；第四是學習理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。

由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環(huán)境的適應，發(fā)揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。

三、學校心理學服務模式的建立

在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢?yōu)檩o助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。

首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案?？梢跃蛯W生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發(fā)現個別落后學生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規(guī)訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務的實施，也是培養(yǎng)學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發(fā)現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發(fā)現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業(yè)心理測評后，教師可以對本學校學生的職業(yè)興趣的分布進行考察，了解學生就業(yè)動向，并進行有針對性的教育。

第4篇：心特殊兒童理學論文范文

關鍵詞：教育技術 教育工具 立體教育 教育設計模式

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0090-02

1 教育技術的兩大對象

研究人員寫教育（或兒童）技術，他們有一個特定的方向或傾向于有一個特定的目標：如何提高某一具體學科的教學，如何使一個特定的接口更有用，如何教孩子計劃。這種方法是教育技術研究的一個主要議題，并理所當然地成為手段以鞏固穩(wěn)定該領域的進展。然而，我們從基礎教育向發(fā)展后期看，從學生自身所擁有技術能力看，基礎教育技術的設計模式應該圍繞著后期發(fā)展演變，服務于后期的教育方式，是通過創(chuàng)造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。在基礎教育設計的過程中可以給孩子們提供更多的工具，資源，設計等。而目前我國的教育方式下，孩子們常常被描述為“自然”設備，如計算機：有一個默認接收，復制拷貝成人已經完成的知識儲備/技術技能等固定的模式。因而教育技術是育人技術以及創(chuàng)新整合的技術，不單單指傳統(tǒng)的教學的過程。

美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）2004年不僅將“教育技術”（Educational Technology）和“教學技術”（Instructional Technology）進行了區(qū)別定義，還將教育技術的兩大對象指向了“過程”和“資源”，又區(qū)別于AECT94定義中的“學習過程”和“學習資源”，這說明了可用于執(zhí)行的過程和利用的資源范圍更加廣泛，只要符合“研究”和“道德規(guī)范的實踐”。我國現代教育需要清楚地認識這兩個對象，才能更好地與國際接軌，促進人以及社會的發(fā)展。

2 基礎教育中教育技術的關鍵：從專業(yè)過渡到孩子

國外的學校已經開始教一小群高中生如何計劃以適應與迎合人類環(huán)境，科羅拉多大學提供一個擴展程序，涉及一百多名高中生。在成年人的陪同下這些學生向學校展示了他們的編程技能160年疾控中心機、令人震驚的計算的數據。而這并不是特例，國外的很多小學也早已經開始設計適合小學生應用的編程課程。

這個事例值得我們深思，因為它非凡的反傳統(tǒng)智慧幾乎開辟了近半個世紀以來的教育先例。馬爾可夫鏈的態(tài)度的“大祭司”生出的假設關于技術適合成年人更具體地說，成人成才和技術可否理解成“兒童”。自從計算機/顯微鏡等昂貴的儀器，由訓練有素的技術人員操作，兒童是不太被允許使用的。之前我們可能思考得到的結果是今天的技術所屬的假設，或不屬于兒童領域的工作。因為涉及一個成本問題：這些東西都是昂貴的！如果孩子們碰錯了撥動開關，出現的后果是不堪設想的，兒童是未經過專業(yè)培訓的，好奇心以及多動的特征很難受到控制。查看當前景觀的專業(yè)技術，不難搜出類似的反應在我們自己身上。例如孩子被允許玩高速相機嗎？電子顯微鏡嗎？超級對撞機嗎？注意，在這種情況下，我們所關注的當務之急不主要是為孩子的安全。相反，關注的是設備的安全。一個孩子可以與電子顯微鏡工作嗎？答案是否定的，因為這些東西是昂貴的。

我們可以以最初的試探性方式，反思兒童長期發(fā)展的技術。利用重復出現的模式在過去的一個世紀以上的技術轉變，從專業(yè)或工業(yè)技術過渡到適應孩子使用的技術。這種模式最顯著的例子是計算機，如國內早教機的出現，國外的少兒編程又或者計算機中適用于某個年齡段的軟件程序。但同樣的主題趨勢與其他技術可以逐步融合，如彩色噴墨打印機，3 d打印機，通過改良重復以前的技術從而可用于培訓來供孩子使用。需要我們注意的是在教育技術中涉及的工具與經濟/消費掛鉤時，是不那么讓人輕松的，例如電視，電子玩具或者電子工具當以消費者為導向的情況下，一些先進的技術主要是為兒童的游戲，娛樂或教育，但很少有人認為，孩子們建?；蛑匦掳l(fā)明再創(chuàng)造的過程是為自己，更多的是“被接受”。

在許多情況下，從專業(yè)過渡到孩子的一大矛盾主要是經濟（使技術更便宜）和文化（重塑孩子的潛在利益和能力）。我們相信通過檢查那些歷史模式，可以激發(fā)我們的想象力，以及兒童所表現出來的我們意想不到的創(chuàng)造力。物理學家弗里曼?戴森曾提出，生物技術化的最后一步是將生物技術的游戲現實化，不僅僅是一個普通的電腦游戲，是真正發(fā)揮種子和雞蛋的成長過程給人的體驗感受，而不是屏幕上的圖像，玩這種體驗式的游戲孩子們可收獲真正的親密感，縮小成本和效益，但保留基本體驗，讓孩子得到更真實的啟發(fā)，將成人方式或者工具調整成“兒童模式”，這涉及了模仿技術和孩子適應技術。

3 基礎教育中教育技術的信息化

教育技術作為一種新的教育方式，是采用特殊的方式來傳遞教育內容，特別是多媒體組合技術和人腦活動全息仿真技術都引起學習方式的革命，如：懷特和沃森特在研究室，列出了現代教育技術對學生學習過程的10個主要影響因素，它們是：學習意向/學習動機/學習花費的時間/學習的愉悅感/教學資源的使用/問題解決能力/反饋/與其他學生的合作交流/獨立性以及創(chuàng)造性。再如：另外一些教育學者認為要正確看待現代教育技術在教育改革中的作用，就必須重新理解以下四個方面的關系：學與教/學生與教師的地位/教師和學生的關系/學生與教師相互作用的方式。在國外的一些學校中，現代教育技術的應用主要有三種方式，包括作為一種直接的教育工具/作為一種其他教育形式的輔助手段以及作為一種學生學習時的治理輔助工具。信息化教育的概念在西方國家更為專業(yè)和直接，更多人愿意接受譯為IT-Based Education，或者Itin education，e-Education，Network-Based Education，其實這代表了信息技術在教育實踐中的地位。

基礎教育中不僅要向兒童傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識和自主學習的能力，懂得如何思考樹立獨立的人格?！胺D課堂”作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”與“知識內化”的過程，在信息技術的支撐下為學習者構建出個性化協(xié)作式的自主學習環(huán)境，促進了教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

信息化教育在現代教育中的地位越來越重要，它不是完全取代傳統(tǒng)教育模式而是進行優(yōu)化結構，彌補傳統(tǒng)教育模式中資源有限/消息滯后等缺點。隨著科技的發(fā)展信息化教育出現的可支持的技術也越來越多，如電子數據庫/超媒體/智能CAI/微世界與模擬/雙向試聽遠程學習，各類技術在支持教育改革方面有不同的作用，但需要注意的是教學中起作用的是方法而不是媒體工具，基礎教育中如何選擇適合年齡段孩童的信息工具，如何進行有效的教學設計這才是施教者真正需要注意的，是教育工作者需要提高的一項職業(yè)技能和素養(yǎng)，也是“互聯(lián)網+”的立體教育環(huán)境中給學校教育，社會教育，家庭教育帶來的一項新挑戰(zhàn)。

4 兒童模仿和兒童適應行為

模仿是兒童的天性，模仿的敏感程度和相應的吸收能力構成可塑性，基礎教育在最開始的過程中就是從兒童的模仿開始，多指行為模仿，在基礎教育中也正是利用了孩童對語言行為的模仿從而達到教學目的。兒童對于環(huán)境的吸收是我們難以想象的，也正是思維難以理解模仿從而給予了教育中提高創(chuàng)新性的突破點，孩童對于不同事物的敏感程度，關注點，理解吸收都可以幫助孩童進行發(fā)散思維。兒童模仿是在基礎教育階段前期教學設計當中非常重要的一部分。

較多人們關注特殊兒童的適應行為研究，這將有利于幫助理解特殊兒童行為原因及進行特殊化教育。這不難看出兒童適應行為的研究對兒童心理健康發(fā)展有著重要的意義，而心理健康教育又是基礎教育中非常重要的部分，在教學設計中應充分考慮孩童的適應行為。教學設計很重要的一個特點就是要針對教學目標和教學對象的心理特征，針對教學內容，以教學目標和學生的心理特征為確定教學策略的依據。所以教學設計之前研究、確定教學目標和掌握學生學習心理研究教學內容是非常必要的。

基礎教育中教學設計要從教材分析，學生分析等全方位思考，以人為本，將孩子看成獨立的個體，給予專業(yè)的知識和培訓，以及技能傳授，科學的利用現代教育工具，充分的尊重兒童的思想，關注兒童心理健康發(fā)展。筆者認為這是我國教育改革當中需要關注的點。兒童的思想需要在天馬行空中給予知識和技能的支持以及保護，這也是民族發(fā)展的未來。

參考文獻

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第5篇：心特殊兒童理學論文范文

1971年，我“上山下鄉(xiāng)”當知青，起初，我和所有的知青一樣做農活。當知青很苦，下地挖田滿手都是水泡，蛇鼠蟲蟻到處都是。一天晚上我睡著了，突然覺得臉上冰涼一片，醒過來發(fā)現一條蛇正從我枕頭上爬過。

和知青一樣，農戶也要下田種地，他們的小孩便無人照料。在我下鄉(xiāng)之前，我在縣城的家與縣幼兒園一墻之隔，從小就喜歡小孩的我在墻的這邊每天都聽著隔壁幼兒園的喇叭放些什么，我也能看到幼兒園的老師怎么教孩子，潛移默化，我覺得，我也可以開辦一個幼兒園。

我對所在的生產大隊提出了這個建議，大隊領導非常支持，但籌辦、教學，依然是我一人操持。每天早上，我7點就起床了，從這座山走到那座山，挨家挨戶地去接孩子。等人到齊了，我開始實踐我自學到的“教學內容”。唱歌，跳舞，時間久了，這兩項也滿足不了孩子的需要。我把自留地里的玉米和大隊分的蔬菜、糧食弄到集市上賣了，換來一點錢用以給孩子買圖書、學習用具、小餅干。

自從我籌備起生產大隊的幼兒園，我便不用下地干農活，帶大隊的孩子一天，就掙8個工分，一個工分1分錢。這在當時，是很低的工分。

喜歡幼兒教師這份工，沒什么能難住我

1974年，生產大隊推薦我到江油幼師上學，畢業(yè)后，我去了仁壽縣機關幼兒園。在專業(yè)的學校學習之后，我更加確信，當幼師是我喜歡的工作。那時候，我們的幼兒園主要教孩子唱歌、跳舞、畫畫和數數，但時代在變化，孩子們的需要隨之而變化。當幼師并不像很多人想的那樣，只要會唱歌跳舞就能教孩子，一個負責任的幼師不會停止學習新知識的腳步。在我到仁壽機關幼兒園工作后不久，接受了北京師范大學學前教育的遠程教育，學習包括幼兒心理學在內的6門課程，畢業(yè)時，我6科的平均分拿了98分。不懂就學，沒什么能難住我，我只是認為，既然我喜歡這份工作，那我更加有責任將孩子們教好。

最多的時候，我?guī)н^近70個孩子，我會把一個班的孩子從他們2歲時一直帶到他們上學前班為止。剛上小班時，很多孩子都抵觸來幼兒園，我還遇見過每天上學都哭，整整哭了1個月的小孩，最后沒辦法，只有請家長陪讀一段時間。幼師真是很有技術含量，需要付出很多耐心的工作。孩子們調皮，不能責怪他們，孩子們有些許進步，要大力表揚他們。一些小孩會在幼兒園打人罵人，這樣的孩子被我們稱作“特殊兒童”，即使是這樣的“特殊兒童”，我們還是要以鼓勵為主，當我發(fā)現他有一個很小的優(yōu)點時，我會在全班同學面前表揚他，哪怕是他做了一件很小的好事，我也會獎勵他小紅花。慢慢的，壞習慣就被糾正過來，一些從前的“壞孩子”甚至轉變?yōu)槔蠋煹男褪郑瑫鲃泳S持班級的秩序。

我所在的仁壽機關幼兒園是在四川乃至全國都很有名的學校，我的教學錄像給很多幼兒園的老師起到了參考作用。說到底，無非是我們用真誠獲得了孩子和家長的信任。每一天上學時我都微笑著迎接孩子，放學時跟一個又一個的家長聊天，告訴他們今天小朋友有進步，他(她)沒有尿濕褲子，他(她)自覺地午睡……孩子的每一個成長都很微小，似乎不值一提，但這些小腳印是每個孩子不可或缺的成長經歷。

就算孩子一臉鼻涕，也要親

一般來講，幼兒園的孩子上了3歲之后就不會再想逃離幼兒園了，因為這里有朋友、有玩具、有游戲。從早上7點到下午5點，我每天要上滿10個小時的班。當幼師很辛苦，但雖然辛苦，卻能得到孩子的愛與崇拜，我認為這就是值得的。小朋友特別喜歡我，節(jié)假日時，孩子們揣著糖來送給我，他們還總是堅持要親自喂到我嘴里才滿意。

會打人罵人的小孩，我會付出額外的精力尋找他壞習慣的根源，比如父母離異或關系不好，真的會嚴重影響孩子的言行。我至今記得一個叫李科的小女孩，她的父母離異了，在幼兒園她性格很孤僻，時不時會冒出一兩句讓人哭笑不得的臟話。在她生日的前一天，我對全班小朋友說：“小朋友們，李科的爸爸出遠門了，媽媽工作又很忙，沒時間給她過生日，我們一起給她過生日好不好?”李科生日當天，孩子們帶著各種各樣的禮物來幼兒園。后來，李科每天放學時都跟我說：“萬老師，媽媽，再見?！比缃?，李科已在成都成家立業(yè)。

家庭條件不好的孩子，我也會格外地關心他們。有一個很乖的孩子，父母都是殘疾人，節(jié)假日我送他學習用品作為禮物。偶爾我也會用“誆”的方法替家境貧窮的孩子解決問題，比如我會問那些家庭條件不錯的家長：“有沒有不要的衣服，看過的書?給我吧，我替你們捐給貧困山區(qū)的孩子?！逼鋵?，這些“誆”來的衣服和書，我分給了那些家庭有困難的孩子。

第6篇：心特殊兒童理學論文范文

“1+X”的職業(yè)技能

從初中畢業(yè)考上浙江師范大學的3+2學前教育專業(yè)后，我就走上了幼兒園教師“1+x”職業(yè)技能的修煉之路。在幼兒師范學校的學習生活中，除了像與普通中學學生一樣要學習語數外之外，還要學習“1+X”的職業(yè)技能：1是為了成為合格教師的有關教育的課程，而X則是幼兒園教師獨有的各項技能。

X項技能中，有關于藝術類的修煉――想要練好這X項技能得每天算著時間點搶琴房，為了練琴、練聲。每個星期要在舞蹈課前把前一周學習的舞蹈組合練熟，以備老師抽查，而涉及的舞蹈種類從古典芭蕾的基礎到蒙族、藏族等各類民族舞，最不可缺少的就是幼兒舞蹈的編排。每周至少完成一幅美術作品，從基礎素描到水彩，到兒童畫……記憶中當時還學會了30多種動物的簡筆畫。

因為幼兒教育屬于“全科教學”，所以在“1+X”的技能中，也有關于教育教學方法的技能修煉：幼兒教育在專業(yè)上稱為學前教育，我們從學前教育的五大領域“健康、語言、社會、科學、藝術”入手，在這五個方面分別學習如何撰寫教案、如何組織幼兒活動；我們從普通心理學到兒童心理學再到特殊兒童心理學等，由淺入深，學習如何走進孩子的心里。

到了畢業(yè)季，我向一家公辦幼兒園投了簡歷。通過了幼兒園對我的十八般武藝的層層考核，我終于順利地進入了幼兒園工作，從此開始了我的職業(yè)生涯！

初入職場，我被分去帶新一屆的小班，就這樣，我遇見了我的24位首席弟子。

超級變變變：我的“1+X”份職業(yè)

幼兒園教師，更多的時候像是魔法師，因為這份職業(yè)會幻化出各種各樣的角色，你想在各種角色中自如切換，就要如同玩“超級變變變”般迅速利落。

簽完了就業(yè)協(xié)議，恰逢幼兒園招生工作結束，幼兒園召開了新生家長會，我便和師傅一起，逐一與首席弟子們的爸爸媽媽們見面――開始了為期一周的新生家訪工作。杭城的七月酷暑難耐，在那一周里，我們每天起早摸黑，家長總希望你能在他們家多坐一會兒，多了解他們家的孩子。印象最深的是，一天走下來，每到一戶人家，家長都熱情地“請老師吃西瓜”“請老師喝水”，胃撐得鼓鼓的，出了門就去找公共廁所，只因不想讓家長認為老師“難親近”。

2009年暑假的末尾，我接到了園領導的召喚――開學了！來到幼兒園后，我的第一份職業(yè)是清潔工：一個暑假過后，幼兒園里積滿了灰塵，雖然有保育老師幫助打掃衛(wèi)生，但是想要快速開展工作，還是需要大家齊心協(xié)力，擦地、拖地、掃廁所、清洗桌椅，經過一天的打掃，教室總算有了煥然一新的感覺，我也有了開始工作的好心情。

接著面對的第二份工作便是設計師。在幼兒園里，你就是一名室內環(huán)境設計師，教室內的環(huán)境、公共區(qū)域的環(huán)境、植物角的環(huán)境，幼兒園大大小小的角落都需要你根據自己的藝術造詣來設計，要想讓你的班級更富有童趣，更別具一格，更加彰顯藝術美，那可要下不少功夫。你還需要成為一名“廢品收集者”，家中有什么牛奶盒子、鞋盒子、奶粉罐子，都不能丟，你時時刻刻都可能會需要它們?yōu)槟愕膭?chuàng)意增光添彩。設計完后，你就得立刻變身油漆匠、木工、裁縫，將設計變成現實！

正式開學后，我又開始當作家，我需要撰寫周計劃、教學計劃、主題教學網絡圖、教養(yǎng)筆記、教學反思、觀察筆記、幼兒成長檔案、專題論文、活動記錄、學期計劃、學期總結、家園聯(lián)系手冊……年級組長是這些工作的“檢查者”，為了保質保量準時上交，有一天我寫到了凌晨3點。

和許多單位一樣，“新人”就是用來“折騰”的。在幼兒園里，如果你能被經?！罢垓v”，說明你是個綜合能力很強的好手。于是，我又變成了演講師。其實我本身是個有些內向的人，但來到幼兒園后，在不斷地“鍛煉”中，我也慢慢變成了更好的自己。在進入職場的第一年，需要參加區(qū)里的新教師學習班，學習班每個學期末都會有一次新教師教育教學技能比賽，每個幼兒園只有一個名額，而我有幸在那一年中，連續(xù)參加了兩次比賽。第一次是講故事比賽，這是我本身就比較擅長的，但也是大家都比較擅長的，在這一次比賽中，我小試牛刀抱了個二等獎回來。

第二次是演講比賽，要求以“愛”為主題作5分鐘演講。當時，領導看到通知的時候已經晚了，急急忙忙跑來和我說：“就你去吧！明天就要比賽了，趕緊準備一下！”于是，匆忙地準備。我的演講說了我們班一個“特殊兒童”的案例，感動了不少評委，結果抱著一等獎回來，皆大歡喜。

再后來，我是舞蹈家、道具師。2010年6月，幼兒園園慶，要求老師們排練節(jié)目。我和另一位老師共同排練一個兒童舞蹈《貓和老鼠》，起初排練得很不順利，也受到了領導的質問。更因為重要道具――一口大缸制作失敗，被領導下了“最后通牒”，要求盡快搞定。我找園長請求幫助，可她卻告訴我：“請你自己解決！”那一刻我覺得孤立無援。但即使是趕鴨子上架，也得解決問題，最后我找到了一家“紅白喜事店”，請師傅按照我的要求“扎”出了一口缸，才把這事搞定。最后，舞蹈在園慶典禮中獲得了好評。

有時，我是主持人。在幼兒園的大大小小活動中，都需要“主持人”，小到年級組里的自理能力比賽，大到幼兒園的運動會、園慶活動，等等。作為一名新人，自然是要常常被“試試”的，初入職場的3年里，我?guī)缀醢鼣埩擞變簣@大大小小的所有主持任務，我的臨場發(fā)揮能力和語言能力也得到了很大提高，剛開始拿著主持稿還提心吊膽，到后來有活動拿起話筒就可以直接主持。

有時，我是新聞記者、編輯。幼兒園每天都會有大大小小的活動，這時，我就將各種活動情況采寫成新聞稿，到網站上，讓家長看到孩子們在幼兒園的情況，將幼兒園的教育理念傳播出去，與大家分享。

有時我是鋼琴師，在孩子們歌唱時，送上優(yōu)美的伴奏；有時我是歌唱家，把好聽的歌唱給孩子們聽。在班級里，為了給孩子們提供更多自我展示的機會，我們常常利用空閑時間舉行“小歌星比賽”，孩子們輪流上臺表演，正好那時“爸爸去哪兒”特別流行，一個寶貝就上臺演唱了“爸爸去哪兒”主題曲，結果最后，變成了全班大合唱，那場面，太有愛了！還有一次，我在孩子午睡前，給孩子們唱“搖籃曲”，哄他們入睡，過了幾天，一位媽媽發(fā)短信給我說：“替孩子謝謝你，她能在家自己睡覺，有你的功勞，她說你在幼兒園給她們唱搖籃曲，她把音調都記住了，睡不著就哼幾句?！?/p>

我有時會變身偵探，需要在班級里“破案”。每天上午孩子們都要喝牛奶或豆奶，那天正好輪到喝豆奶，班里的諾諾不太愛喝，悄悄把沒喝過的豆奶扔到了別的喝完的小朋友的袋子下面，以為大家都沒有發(fā)現。平時喝豆奶都拖拖拉拉的諾諾，今天早早喝完了豆奶，引起我的懷疑，迅速到“案發(fā)現場”，找出“證據”，接著開始“錄口供”。起初諾諾因為害怕老師批評而不敢承認自己的行為，經過細心勸導，她承認了自己的錯誤，再后來，經過對孩子長期持續(xù)并耐心地引導，諾諾慢慢地喜歡上了喝豆奶。這不，偵探又變身營養(yǎng)師了。

我有時是個演員，因為需要一會兒扮紅臉，一會兒扮白臉；有時我變身“搬運工” “修理工”“鉗工”，因為幼兒園里男教師少，我什么都要做；有時我變身保姆，掌管著孩子的吃喝拉撒睡；更多的時候，我在學習如何當一個教育者，因為每個孩子都是獨一無二的，我得懂孩子的心，走進孩子的心里，讓每個孩子都開出不同的花朵。

我們是用愛工作的人

雖然我們的工作需要各種技能，但這一切都只是裝備，論本質，我們都是用愛工作的人。這是一份缺了愛就無法進行的工作，這也是一份能感受到愛的魔力的工作。我一直覺得，幼兒園老師之所以能無條件對孩子付出那么多的愛與關心，這其實是相互的，因為我們在工作中，也收獲了孩子的愛。

有時，我是孩子們的媽媽。我把其中一份母愛，悄悄給了她，一個懂事的女孩。剛入園時，她不哭也不鬧，吃飯睡覺都很棒，看見教室地上臟了，還會主動找掃把來打掃?？删褪沁@樣一個她，是我們班語言能力發(fā)展最緩慢的孩子，是家庭教育環(huán)境最不成熟的孩子，回想起小班上學期的她，總是孤孤單單一個人游戲，只能說單、雙字的詞匯，她總想用語言表達自己的心情，卻總是力不從心；想起她高燒病重卻仍被家人送來幼兒園，坐在小椅子上就要昏睡過去的模樣，我就止不住心疼，想給她更多更多的愛，更多更多的關注?？扇粘＝虒W工作，我們不可能只關注個體而忽視班級整體的發(fā)展。我只有抓住極少的機會，單獨教她說話。起初她說不出來，有些沮喪又不愿意見我們失望，就朝我們笑笑便走開了，也不想再努力。在我們的堅持下，終于有一天，當我聽見她能自然地叫我一聲“老師”；再有一天，她能在清晨對我說一聲“早上好”……又過了幾天，她會口齒不清地跟著小朋友們一起喊“豆豆三班集合了！”她的進步讓我欣慰，也讓我感動，更讓我知道，只要用心，用愛，哪怕一點一滴，一字一詞，也可以慢慢把孩子教好，最重要的是教給她愛心和耐心。我給她的每一個鼓勵的微笑，每一次堅定的點頭，每一回心疼的撫摸，每一個慶祝勝利的擁抱；她給了我：悄悄在我臉頰印上稚嫩的吻，輕輕從背后趴上我的肩膀尋找依靠，慢慢把小腦袋探進我的眼簾――這就是我們之間特殊的“母女情”。

有時，我是孩子們的孩子。每當我外出學習培訓回來，這是最溫暖的時刻。孩子們都會興奮地撲進我的懷里，有的還更興奮地直接撲上來“強吻”，然后關心地問我：“老師，你怎么才回來？”“老師，你去哪里了？”“老師，你怎么這么晚才來？是不是遇到什么事情了？”像小管家、小大人一樣的孩子們，是我幸福的源泉。

因為有愛，雖然我們剛走出校園，尚未真正為人母，但我們把和我們沒有血緣關系的孩子們，當作自己的孩子一樣疼愛。

因為有愛，在我們的工作單位，沒有復雜的職場關系，幼兒園從上到下就是一家人，共同生活，也共同探討如何讓生活變得更好，大家都是兄弟姐妹親如一家。

因為有愛，我關心孩子的同時，孩子也關心著我。當我心情郁悶、煩躁時，孩子們總能在第一時間發(fā)現我的情緒，過來問問：“老師，你是不是不開心？”“老師，你是不是太累了，我?guī)湍闱们帽嘲?！”受傷、煩躁的心，瞬間痊愈、平復！

第7篇：心特殊兒童理學論文范文

專業(yè)代碼及名稱

1 月 7 日

1 月 8 日

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

A020103 財稅（?？疲?

00061

國家稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

A020179 會展管理（?？疲?/p>

03872

會展營銷

03873

現代商務禮儀

08884

會展經濟學

A020201

工商企業(yè)管理（?？疲?/p>

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

A020205 人力資源管理（?？疲?/p>

00164

勞動經濟學

00071

社會保障概論

00165

勞動就業(yè)概論

06183

工資管理

A020228

物流管理（?？疲?/p>

07031

物流管理概論

07802

采購管理與庫存控制

07032

運輸與配送

07008

采購與倉儲管理

07037

信息技術與物流管理

01001

物流案例與實訓

A020234 物業(yè)管理（?？疲?/p>

00172

房地產經營管理

04363

物業(yè)管理實務（一）

04365

物業(yè)管理財務基礎

05565

物業(yè)管理法規(guī)

07489

應用寫作

04364

物業(yè)管理實務（二）

07481

管理學基礎

07482

物業(yè)管理概論

18960

禮儀學

A020238 國際旅游管理（?？疲?/p>

00192

旅游市場學

06010

旅游英語

03529

國際旅游飯店管理

00194

旅游法規(guī)

02519

食品營養(yǎng)與衛(wèi)生

11341

國際旅游學

06123

導游學概論

11506

旅游飯店財務管理

07489

應用寫作

A020242 會計電算化（?？疲?/p>

05946

關系數據庫原理與程序設計

08310

會計電算化

02600

C語言程序設計

A020265

采購與供應管理（?？疲?/p>

05727

采購原理與戰(zhàn)略

05729

國際物流

05731

采購績效測量與商業(yè)分析

05732

采購過程與合同管理

A020276 環(huán)境保護與管理（?？疲?/p>

02764

水土污染與防治技術

04540

寫作基礎與應用

02472

環(huán)境質量評價

02471

環(huán)境生態(tài)學

07847

環(huán)境經濟學

05580

環(huán)境保護

03164

環(huán)境科學概論

02757

環(huán)境監(jiān)測（二）

07481

管理學基礎

04516

環(huán)境問題案例分析

A040101

學前教育（專科）

00393

學前兒童語言教育

00390

學前兒童科學教育

A040106 教育管理（?？疲?/p>

01281

中國教育史

00442

教育學（二）

01282

外國教育史

00448

學校管理學

A040109 心理健康教育（專科）

04265

社會心理學

03518

特殊兒童心理與教育

03517

心理健康教育課程設計

03372

團體心理輔導

A050102 秘書（?？疲?/p>

00346

辦公自動化原理及應用

A050128 漢語言文學教育（?？疲?/p>

11486

中學心理學

11350

基礎寫作

11493

現代漢語(二)

11485

中學教育學

11495

古代漢語(二)

11496

中小學語文教材教法

11494

古代漢語(一)

11492

現代漢語(一)

A050129 商務秘書〔商務管理〕

（?？疲?/p>

07489

應用寫作

00776

檔案學概論

08020

商務秘書學

07786

國際商務

18960

禮儀學

18961

財務管理與會計基礎

11520

秘書事務管理

18956

法律事務管理

A050226 商務英語（?？疲?/p>

05439

商務英語閱讀

05440

商務英語寫作

A050301 廣告（?？疲?/p>

00635

廣告法規(guī)與管理

00637

廣告媒體分析

00636

廣告心理學

00634

廣告策劃

00638

企業(yè)形象與策劃

00850

廣告設計基礎

00851

廣告文案寫作

A050303 公共關系（?？疲?/p>

00638

企業(yè)形象與策劃

A050316 廣播電視編導（?？疲?

01170

電視畫面編輯基礎

A050407 音樂教育（?？疲?

00727

民族民間音樂

11373

學校音樂教學法

00721

基本樂理

A050436 藝術設計（?？疲?/p>

00504

藝術概論

10177

設計基礎

A050442 服裝設計與工程（?？疲?/p>

03904

服裝生產管理

00683

服裝市場與營銷

00677

服裝材料

03902

服裝發(fā)展簡史

03905

服裝企業(yè)督導管理

03906

服裝品質管理

A050454 動漫設計與制作（?？疲?/p>

08878

動漫產業(yè)概論

08881

動畫編導基礎

A080301 機械制造及自動化（?？疲?/p>

10725

生產作業(yè)管理

10718

機械制造工藝基礎

07743

機械設計基礎

02358

單片機原理及應用

04108

電工電子技術基礎

A080304 模具設計與制造（?？疲?/p>

05511

現代模具制造技術

01636

塑料成型工藝

07743

機械設計基礎

01620

模具材料與熱處理

A080311 農村機電工程（?？疲?/p>

11478

農村電力系統(tǒng)

02189

機械制造基礎

07743

機械設計基礎

04108

電工電子技術基礎

11479

電器設備使用與維護

04540

寫作基礎與應用

09439

計算機實用基礎

08214

農業(yè)機械

11480

汽車拖拉機構造原理與應用

A080602 工業(yè)電氣自動化技術（?？疲?/p>

10725

生產作業(yè)管理

10738

工廠電氣設備控制

04107

機械制圖（三）

10764

電工原理（一）

A080604 電力系統(tǒng)及其自動化（?？疲?

02300

電力系統(tǒng)基礎

02269

電工原理

02304

電力系統(tǒng)自動裝置

02277

微型計算機原理及應用

02301

發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

A080704 電子技術（?？疲?/p>

02342

非線性電子電路

05575

電視原理

02344

數字電路

02277

微型計算機原理及應用

08679

電路分析基礎

02348

電子測量

02585

模擬電子技術基礎

A080744 數控技術應用（專科）

01667

數控加工工藝及設備

02189

機械制造基礎

03395

數控機床故障診斷與維護

04108

電工電子技術基礎

04107

機械制圖（三）

A080786 移動商務技術（?？疲?/p>

03333

電子政務概論

09016

移動通信原理與應用

A080788 嵌入式技術（?？疲?/p>

06143

電路基礎

12730

嵌入式LINUX應用編程

12732

ARM結構與程序開發(fā)入門

A080801 房屋建筑工程（?？疲?/p>

02394

房屋建筑學

A081310

營養(yǎng)、食品與健康（?？疲?/p>

00988

食品營養(yǎng)學

A082217 電子政務（?？疲?/p>

03333

電子政務概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業(yè)管理

00346

辦公自動化原理及應用

A082229 汽車服務工程（?？疲?/p>

05872

汽車營銷案例分析

05868

職業(yè)道德與禮儀

05870

汽車售后服務管理

05869

汽車應用英語

05871

汽車營銷技術

A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（?？疲?/p>

00332

鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟管理

04540

寫作基礎與應用

07481

管理學基礎

00333

鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開發(fā)與環(huán)境保護

03971

經濟學基礎

11383

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產管理

07787

會計學原理

07492

農村政策法規(guī)

08114

財務管理學（一）

A090604 農村財會與審計（?？疲?/p>

03172

農業(yè)經濟學(二)

02827

農村企事業(yè)會計

04534

財政與農村金融

00944

審計

08114

財務管理學（一）

04540

寫作基礎與應用

07481

管理學基礎

07492

農村政策法規(guī)

07787

會計學原理

B020104 財稅（獨立本科段）

11389

財稅史

00069

國際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

00068

外國財政

B020110

國際貿易（獨立本科段）

11465

現代公司管理

B020157 財務會計與審計

（獨立本科段）

00974

統(tǒng)計學原理

00061

國家稅收

03703

國際會計與審計準則

00944

審計

04532

財務會計專題

03702

會計制度設計與比較

04534

財政與農村金融

04533

管理與成本會計

04531

微觀經濟學

06069

審計學原理

06270

技術經濟學

B020177

投資理財（獨立本科段）

12326

金融理財分析與技巧

04762

金融學概論

08591

金融營銷

B020180 會展管理（獨立本科段）

03877

會展項目管理

03872

會展營銷

08889

會議酒店管理

08884

會展經濟學

08725

會展客戶關系管理

08886

會展心理學

08890

會展管理信息系統(tǒng)

B020204 會計（獨立本科段）

00974

統(tǒng)計學原理

04531

微觀經濟學

03703

國際會計與審計準則

B020208 市場營銷（獨立本科段）

07072

企業(yè)形象設計(CIS)

B020216 電子商務（獨立本科段）

03339

信息化理論與實踐

B020218 人力資源管理

（獨立本科段）

00164

勞動經濟學

00324

人事管理學

00463

現代人員測評

06183

工資管理

00294

勞動社會學

07484

社會保障學

11467

人力資源統(tǒng)計學

11366

人口與勞動資源

11365

勞動力市場學

11466

現代企業(yè)人力資源管理概論

11470

國際勞務合作和海外就業(yè)

11468

工作崗位研究原理與應用

11465

現代公司管理

11469

宏觀勞動力配置

11471

勞動爭議處理概論

B020222 物業(yè)管理（獨立本科段）

02659

房地產項目管理

05673

城市社區(qū)建設概論

00176

物業(yè)管理

05674

物業(yè)信息管理

05672

物業(yè)設備管理

05675

物業(yè)管理國際標準與質量認證

06569

物業(yè)管理實務

05676

城市環(huán)境保護

07519

公司管理學

B020229

物流管理（獨立本科段）

07006

供應鏈與企業(yè)物流管理

03361

企業(yè)物流

03365

物流運輸管理

03364

供應鏈物流學

07724

物流系統(tǒng)工程

07729

倉儲技術和庫存理論

07725

物流規(guī)劃

B020230 公共事業(yè)管理（獨立本科段）

03335

公共管理學

05725

文化管理

03331

公共事業(yè)管理

05726

國土資源管理

05724

公共衛(wèi)生管理

03312

勞動和社會保障概論

B020235 國際旅游管理

（獨立本科段）

11403

中國旅游文學作品選

00187

旅游經濟學

00188

旅游心理學

04138

旅游文化

11406

旅游資源開發(fā)與環(huán)境保護

05034

旅游地理學

03529

國際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設備管理

18960

禮儀學

11341

國際旅游學

11343

旅游會計學

11405

美食與菜系

B020236 會計電算化（獨立本科段）

08674

計算機網絡基礎

11399

面向對象數據庫技術

02376

信息系統(tǒng)開發(fā)

03703

國際會計與審計準則

B020256 項目管理（獨立本科段）

05060

項目范圍管理

05058

管理數量方法

04154

項目采購管理

05063

項目時間管理

05067

項目管理案例分析

05062

項目質量管理

05061

項目成本管理

05066

項目論證與評估

09413

項目管理概論

10427

項目人力資源與溝通管理

B020277 環(huán)境保護與管理

（獨立本科段）

04518

環(huán)境化學

04523

水污染控制工程（一）

02472

環(huán)境質量評價

02471

環(huán)境生態(tài)學

04525

環(huán)境微生物學

04526

環(huán)境工程導論

04521

大氣污染控制技術

04519

固體廢物管理

04528

城市生態(tài)與環(huán)境學

05041

環(huán)境學原理

04527

環(huán)境規(guī)劃與管理

04529

環(huán)境地學基礎

04530

環(huán)境儀器分析

05580

環(huán)境保護

06270

技術經濟學

B020279 工程管理（獨立本科段）

03303

建筑力學與結構

06962

工程造價確定與控制

04037

施工技術與組織

06087

工程項目管理

03823

建筑制圖

08262

房地產開發(fā)與經營

06936

建筑法規(guī)

06289

工程招標與合同管理

08263

工程經濟學與項目融資

06393

土木工程概論

B020282

采購與供應管理

（獨立本科段）

03613

采購與供應關系管理

03615

采購績效管理

03618

采購項目管理

03619

運作管理

B020309 現代企業(yè)管理

（獨立本科段）

08816

現代企業(yè)管理信息系統(tǒng)

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

06092

工作分析

08819

企業(yè)管理咨詢與診斷

10425

企業(yè)內部控制

06093

人力資源開發(fā)與管理

07114

現代物流學

10422

電子商務運營管理

18960

禮儀學

10421

客戶服務管理

07481

管理學基礎

10424

資本運營與融資

10423

銷售業(yè)務管理

10426

團隊管理

B030203 社會工作與管理

（獨立本科段）

00278

社會統(tǒng)計學

05963

績效管理

00280

西方社會學理論

00281

社區(qū)社會工作

03335

公共管理學

00279

團體社會工作

00276

人類成長與環(huán)境

00282

個案社會工作

00285

中國福利思想

00283

社會行政

03346

項目管理

B040102 學前教育（獨立本科段）

00881

學前教育科學研究與論文寫作

00403

學前兒童家庭教育

00886

學前兒童心理衛(wèi)生與輔導

00399

學前游戲論

00884

學前教育行政與管理

00887

兒童文學名著導讀

00885

學前教育診斷與咨詢

B040107 教育管理（獨立本科段）

10488

班級管理學

00442

教育學（二）

10489

現代學校人力資源管理

10490

教育財政學

00459

高等教育管理

B040108 教育學（獨立本科段）

01281

中國教育史

00442

教育學（二）

00471

認知心理

00448

學校管理學

02018

數學教育學

01282

外國教育史

07824

語文教育學導論

B040110 心理健康教育

（獨立本科段）

00266

社會心理學（一）

02108

實驗心理學

00471

認知心理

03519

心理測評技術與檔案建立

05951

心理與教育統(tǒng)計

04269

人格心理學

04267

學習心理與輔導

B040302 體育教育（獨立本科段）

11123

社會體育學

00486

運動生理學

00501

體育史

00502

體育管理學

11397

體育科研方法

06743

運動醫(yī)學

B050113 漢語言文學教育

（獨立本科段）

00821

現代漢語語法研究

00814

中國古代文論選讀

11344

中國近代文學史

11345

文體寫作

11495

古代漢語(二)

04579

中學語文教學法

11494

古代漢語(一)

11346

近代漢語

11347

唐詩宋詞研究

11501

中國當代文學史

B050206 英語教育（獨立本科段）

07374

高級英語（一）

05187

中學英語教學法（小教）

11416

翻譯

00840

第二外語（日語）

10101

美國文學選讀

06422

英語語言學

11487

基礎英語(一)

10100

英國文學選讀

11499

英語論文寫作

11488

基礎英語(二)

11497

高級英語(二)

10876

英美報刊選讀

11489

基礎英語(三)

11500

外語教學心理學

B050218 商務英語（獨立本科段）

05355

商務英語翻譯

05439

商務英語閱讀

05440

商務英語寫作

00840

第二外語（日語）

B050302 廣告學（獨立本科段）

00635

廣告法規(guī)與管理

00639

廣播電視廣告

00641

中外廣告史

00634

廣告策劃

00850

廣告設計基礎

00640

平面廣告設計

B050311 廣播電視編導（獨立本科段）

01183

電視文藝編導

01184

電視藝術片創(chuàng)作

01170

電視畫面編輯基礎

B050408 音樂教育（獨立本科段）

06955

中國音樂史

04366

曲式與作品分析

11419

和聲學（二）

00732

簡明配器法

11423

復調音樂

11421

外國音樂史

11427

歌曲作法(二)

B050410 美術教育（獨立本科段）

00747

美術教育學

11330

設計學

00745

中國畫論

00744

美術鑒賞

B050418 數字媒體藝術（獨立本科段）

00504

藝術概論

05710

多媒體技術應用

07759

Visual Basic程序設計

B050437 藝術設計（獨立本科段）

09235

設計原理

04026

設計美學

10177

設計基礎

B050443 服裝設計與工程

（獨立本科段）

03907

西洋服裝史

03908

服裝材料學

03911

服裝國際貿易

03902

服裝發(fā)展簡史

03918

服飾流行分析

03916

服裝消費心理學

03915

服裝連鎖店管理

03910

服裝工業(yè)工程

03921

服裝專業(yè)英語

07541

服飾文化

03920

服裝商品檢驗

03919

服裝市場調查與分析

B070102 數學教育（獨立本科段）

11400

數學分析續(xù)論

10544

線性規(guī)劃

02005

常微分方程

02013

初等數論

11401

中學數學方法論

11402

應用統(tǒng)計方法

02011

復變函數論

02600

C語言程序設計

11502

概率論與數理統(tǒng)計(三)

11503

組合數學

10099

近世代數

B070202 物理教育（獨立本科段）#

02040

理論力學（二）

02023

熱學

02022

力學

02025

電磁學

11439

第8篇：心特殊兒童理學論文范文

今天我們舉行教育學院學前教育專業(yè)第二屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是幼兒師范學院分解成立后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。首先感謝學校領導的出席。同時熱烈歡迎XX師范學校各位領導、學前教育專業(yè)師生同臺獻藝。

最近，學校進行學科重組和機構改革，教育學院分解為教育學院和幼兒師范學院。但是，因為干部調整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學院進行。按照昨天學位授予典禮的安排，今年的學生仍然以教育學院學生名義畢業(yè)。

同學們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學習，四年來，你們學習了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學、社會科學、人文科學、藝術科學基礎課程，學習了原理、思想概論、法律基礎、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學習了英語讀寫和電腦技術等現代公民素質教育課程，學習了大學語文、人體解剖學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、教育學原理、中外教育史、課程與教學論、教育統(tǒng)計學等教育學專業(yè)基礎課程，學習了學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前游戲學、教育管理學、音樂基礎、美術基礎等核心課程，學習了幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育活動指導、幼兒園班級管理等專業(yè)課程，學習了聲樂、器樂、舞蹈、美術、手工等藝術技能課程，實踐了備課、說課、講課、游戲活動設計、教育活動設計等教育技能課程。通過校園藝術周和各類校外、課外學術、藝術、技術活動比賽，特別是教育見習實習和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學術水平達到了本科學士學位標準。昨天你們已經接到了校長授予的畢業(yè)證書和學位證書。作為學院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學校黨委和行政的科學領導，感謝學校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。

同學們，大學畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h是老師，永遠是好人，他會永遠關心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。

同學們，教育學院和幼兒師范學院的分解，是學校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級特色專業(yè)建設的需要。我們相信，有學校黨委的領導，有學院新領導的新思路，幼兒師范學院會成為全校、全省、全國更有影響、更有特色的學院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來。

最后，祝愿幼兒師范學院再造輝煌，祝愿文藝晚會演出成功，祝愿XX師范學校與幼兒師范學院的合作結出美麗的花朵。祝愿XX城市學院實現自己的中國夢。

畢業(yè)生歡送晚會致辭（二）

各位領導、各位老師、同學們：

今天我們舉行教育學院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是教育學院與幼兒師范學院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。因為今天下午我在XX資源環(huán)境職業(yè)技術學院參加XX省高校教師職稱高評會，難以趕回本部參加晚會，所以就近參加幼兒師范學院的歡送晚會，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會致辭。

首先感謝大家參加今天的晚會，同時感謝我們同臺獻藝的師生。最近，學校進行學科重組和機構改革，教育學院分解為教育學院和幼兒師范學院。但是，因為干部調整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學院進行。按照昨天學位授予典禮的安排，今年的學生仍然以教育學院學生名義畢業(yè)。今天下午，學校黨委組織部召開干部教師大會，已經開展推薦調整兩個學院的領導干部，預計很快就會配備好新領導。

同學們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學習，四年來，你們學習了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學、社會科學、人文科學、藝術科學基礎課程，學習了原理、思想概論、法律基礎、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學習了英語讀寫和電腦技術等現代公民素質教育課程，你們學習了哲學、法學、社會學、管理學、生理心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、認知心理學、人格心理學等心理學基礎課程，學習了教育哲學、教育學原理、中外教育史、課程與教學論、教育統(tǒng)計學、教育管理學等教育學基礎課程，學習了思想政治教育學、心理健康教育學、人力資源管理心理學、心理測量學、心理咨詢學、心理輔導學、特殊教育學、特殊兒童心理康復、小學各科教學法、選修了音樂、美術等藝術技能課程，實踐了備課、說課、講課、教學活動設計、教學方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學術、藝術、技術活動比賽，特別是教育見習實習和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學水平、學術水平達到了本科學士學位標準。昨天你們已經接到了校長授予的畢業(yè)證書和學位證書。作為學院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學校黨委和行政的科學領導，感謝學校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。

同學們，大學畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，無論是攻讀研究生的學生，還是走上小學教師、幼兒教師、人力資源管理師、心理咨詢輔導師崗位的學生，都會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h是老師，永遠是好人，他會永遠關心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。

第9篇：心特殊兒童理學論文范文

論文關鍵詞：美國小學；小學教師教育；改革與發(fā)展

1美國教師教育的興起與教師專業(yè)化

20世紀30年代后，發(fā)達國家的“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代，并成為世界通用的概念。這不僅僅是簡單的概念替換或文字游戲，而是標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史階段?！敖處熃逃钡呢S富，從內容上來講，包括人文科學教育、學科教育、專業(yè)教育和科學實踐；從順序來看，有職前教育和在職教育；從形式來看，有正規(guī)的大學教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次來看，有?？?、本科和研究生教育。教師教育包含教學職業(yè)的職前、試用和在職等層次。

教師教育的出現是教師專業(yè)化趨勢的結果。教師專業(yè)化運動興起子2O世紀60年代，80年展成為一場波及全球的教育改革運動。1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以正式文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明，提出：應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。1986年，美國的霍姆斯小組、卡內基工作小組、復興小組相繼發(fā)表了《明天的教師》、《國家為培養(yǎng)2l世紀的教師做準備》、《新世界的教師》、《有裝備的國家——2l世紀的教師》等一系列報告，明確提出了以教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展目標的理念，期望通過教師專業(yè)化提高專業(yè)報酬，促使教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出：在提高教師地位的整體政策中，推動教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的最有前途的中長期策略。

2美國小學教師教育的發(fā)展與改革

美國建國初期沒有專門培養(yǎng)教師的師范教育機構，小學教師一般由沒有受過專門教育訓練的神職人員擔任。最早開設專門的小學教師培訓班的是1823年在佛蒙特康考德市由教士霍爾創(chuàng)設的私立師資培訓班。1825年在美國出現了第一個教師資格證書。l9世紀末20世紀初，美國更新了教育觀念，傳統(tǒng)的小學教師培養(yǎng)主要依托師范院校的教育專業(yè)輸送人才。從20世紀50年代開始，美國中小學教師幾乎全部由綜合大學的教育學院和文理學院教育系培養(yǎng)。20世紀60年代受到終身教育思潮與全球化背景的影響，美國的小學教師教育開始注重職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育。即，全球共識的教師教育包含了教師職前與在職教育。加上美國的教師專業(yè)化程度較高，目前的趨勢是走向高學歷結構，美國義務教育12年，小學、初中、高中教師的學歷起點是大學本科畢業(yè)，研究生、博士生也很普遍。各地高校和專門的教師進修機構共同開拓了在職教師進修班，對職前與在職教師的學歷提高做出了巨大貢獻。目前，在美國當一名小學教師是件高尚而又艱難的事情。因為教師在美國各種職業(yè)中的地位受到人們的尊重，美國歷來重視知識、重視教育，不管是中小學還是高等院校的老師都受到人們的欽佩。而教師資格審定程序和隊伍管理也是很嚴格的。眾所周知，小學教師的要求不同于中學或大學，所以小學教師的培養(yǎng)也與他們存在差異。中、小學與大學教師的培養(yǎng)共同之處在于它們都具有終身教育理念。終身教育理念的引入導致小學教師教育分兩個階段貫穿教師職業(yè)整個生涯。

2．1小學教師職前教育

美國小學教師職前教育體系形成之初，教師來源主要有四個渠道：第一是師范大學(教育學院)；第二是普通大學，有志從事教育的學生從第三學年開始必須選修教育、教學類的課程，如心理學、教育管理學等，并經實習、考核合格；第三條渠道是非師范院校的畢業(yè)生，在大學也沒有選修教育課程者，經師范院校(教育學院)培訓并考核合格；第四是已獲得博士學位的。美國小學教師的培養(yǎng)任務由師范學校承擔。二戰(zhàn)前雖然有公立和私立師范學校同時存在，但是兩種師范學校都是培養(yǎng)小學教師的主要場所。21世紀初，美國沒有專門培養(yǎng)教師的師范大學，小學教師主要由文理學院和綜合大學培養(yǎng)，在獲得了4年制的非教育學科的學士后，如果要從事教師職業(yè)，必須專攻1年的教育專業(yè)，選修30個學分的教育心理學、教育管理學和教育法等相關課程獲得教育碩士學位，并通過考試獲得教師資格證書才能應聘上崗。為了解決小學教師的數量與質量問題，美國還推出了社區(qū)學院和普通大學聯(lián)合培養(yǎng)小學教師的新模式。這種模式利用了普通大學的學術水平和社區(qū)學院的實踐能力優(yōu)勢給小學教師培養(yǎng)創(chuàng)造了一個成功典范。

1825年第一個教師資格證誕生之后，美國小學教師資格認證體制逐步得到完善。進人20世紀80年代后，美國小學教師資格證分為兩大類，即普通教師資格證書和特殊教師資格證書。這是針對普通兒童與特殊兒童而設置的教師從業(yè)資格認證。由于美國的分權自治行政方式，各州對教師資格證的時限有不同的規(guī)定。但是近年來，為了提高教師隊伍素質，大部分州都趨向于取消教師資格證的終身制。

小學教師職前培養(yǎng)開設的課程雖然各州會有所不同，但主要是五類，第一類是普通教育課程；第二類是學科專門課程；第三類是教育原理課程；第四類是教學方法課程；第五類是早期實際經驗與教學實習。

2．2小學教師在職教育

小學教師在職教育也可稱為小學教師繼續(xù)教育。它的出現主要是因為隨著現代教育觀念、技術與信息的不斷更新，小學教師的職前教育無法滿足教師職業(yè)的整個生涯的需要?，F任美國小學教師大部分都具有良好的教育背景，教育碩士教小學也是很普遍的事了。為了提高小學教師的學歷，除了人職前有學歷要求之外，美國在職小學教師可以通過多種渠道進行取得學歷的或自我提升的非學歷繼續(xù)教育。美國在職教師的進修由高校和專門的教師進修機構共同負責。為了提高小學在職教師的學歷與教師專業(yè)素養(yǎng)，全國各地向小學教師推廣的進修課程包括專業(yè)課程、學術性課程和教育行政人員與輔導人員的學位課程等。

美國的小學教師必須是能教幾科的人才。比如，英語語言老師既要能教英語語言又要能勝任小學科學教師。由于對小學教師的要求越來越高，雖然他們在職前都接受過良好的訓練，但是他們在自己的崗位上的競爭也越來越激烈。美國小學教師的工資待遇與其職稱和學歷相關，所以許多在職教師都希望在職期間不斷通過學歷進修來提高自己的待遇。小學教育碩士的出現就是很好的例子。小學教育碩士面向的人群就是具有豐富的教學經驗的小學在職教師。通過對小學教師的觀念更新來影響教育質量的提高。

2．3小學教師教育的改革