小班語(yǔ)言教案精選(九篇)

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第1篇：小班語(yǔ)言教案范文

教師:袁田

設(shè)計(jì)意圖：

《想吃蘋果的鼠小弟》是一個(gè)非常有趣的故事。故事中把鼠小弟為吃到樹(shù)上的蘋果，極力模仿身邊的動(dòng)物刻畫(huà)得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想盡各種辦法也摘不到蘋果，但它依然堅(jiān)持著，最后在海獅的幫助下摘到了蘋果。簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，夸張的神態(tài)動(dòng)作，勾畫(huà)出妙趣橫生、情節(jié)曲折的故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，環(huán)環(huán)相扣，反映了鼠小弟遇事肯動(dòng)腦筋，堅(jiān)持不懈的精神，以及與海獅之間合作分享的情感。在平時(shí)的日常教學(xué)、游戲及生活中，幼兒對(duì)于遇事要有耐心、能堅(jiān)持、要合作分享的情感認(rèn)識(shí)還不是很深刻，為此我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)，希望借助本次活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒遇事肯動(dòng)腦筋，堅(jiān)持不懈的精神，以及與同伴之間合作分享的情感。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步感受小老鼠和海獅的合作精神，對(duì)繪本閱讀感興趣。

2、理解故事內(nèi)容，感受鼠小弟的內(nèi)心活動(dòng)。

3、能根據(jù)畫(huà)面大膽猜測(cè)故事情節(jié)，大膽地表述故事內(nèi)容。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

PPT、音頻

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示PPT，引起幼兒興趣。

師：今天老師給小朋友們帶來(lái)了一本很有趣的繪本，我們一起來(lái)看一看書(shū)的封面，上面都有些什么？它講的會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？

提問(wèn)：你看到了什么？這是一棵什么樣的蘋果樹(shù)？是一只什么樣的小老鼠？（完整的語(yǔ)言表達(dá)）

小結(jié)：這是一棵又高又大的蘋果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了許多紅彤彤、圓溜溜、香噴噴的蘋果，蘋果樹(shù)下站著一只小小的老鼠，我們把它叫做——鼠小弟。

鼠小弟站在蘋果樹(shù)下，它在想什么呢？蘋果樹(shù)那么高，鼠小弟怎么樣才能吃到蘋果呢？你有什么好辦法？（小朋友們想了許多辦法，那我們接著往下看，故事里又會(huì)發(fā)生什么事情呢？）

二、出示故事PPT，想一想、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)，理解故事內(nèi)容，感受鼠小弟的內(nèi)心活動(dòng)。

1、觀察PPT第4——8張。

提問(wèn)：小鳥(niǎo)用什么辦法摘到蘋果的？鼠小弟看到小鳥(niǎo)摘到蘋果，心里是怎么想的？它又是怎么做的呢？

小猴怎樣摘蘋果？鼠小弟看到小猴爬樹(shù)摘蘋果，心里又是怎么想的？

小結(jié)：小鳥(niǎo)會(huì)飛，小猴會(huì)爬樹(shù)，鼠小弟飛不起來(lái)，也不會(huì)爬樹(shù)，它該怎么辦呢？

2、出示PPT9——17張，就在鼠小弟趕緊想辦法的時(shí)候，又有幾個(gè)動(dòng)物朋友來(lái)摘蘋果了，你們看一看，猜一猜，是誰(shuí)來(lái)摘蘋果了？你怎么知道的？（出示鼠小弟學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作，猜一猜鼠小弟學(xué)的是哪種動(dòng)物。大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛）

小結(jié)：大象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子輕而易舉地摘到了蘋果，長(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子也很容易就摘到了蘋果，袋鼠媽媽輕輕一跳就摘到了蘋果，犀牛力氣很大，往大樹(shù)上一撞，就有一個(gè)蘋果掉下來(lái)了，可是小老鼠既沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子和長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，也沒(méi)有大力氣，他個(gè)子那么小，連跳都跳不高。樹(shù)上的蘋果被小鳥(niǎo)、猴子、大象、長(zhǎng)勁鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6個(gè)，只剩下2個(gè)蘋果了，看到蘋果一個(gè)一個(gè)地被小動(dòng)物們拿走了，想吃蘋果的鼠小弟還沒(méi)有吃到蘋果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是還不抓緊想辦法蘋果快沒(méi)有了？鼠小弟現(xiàn)在的心情怎樣呀？（著急、傷心、難過(guò)、它想哭了......）

3、你們也遇到過(guò)讓你們著急的事嗎？你是怎么做的？（遷移生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)鼠小弟著急的心理。）

4、出示PPT18——22，這時(shí)候，又有誰(shuí)來(lái)了呢？（海獅）

提問(wèn)：海獅想干什么呢？它會(huì)和鼠小弟說(shuō)什么呢？（想一想，和你身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)）

5、海獅有什么本領(lǐng)？它們會(huì)怎樣合作？最后它們用什么辦法一起摘到蘋果的?

小結(jié)：海獅用頂球的本領(lǐng)把鼠小弟輕輕一頂，就頂?shù)教O果樹(shù)上去了，蘋果樹(shù)上剛好剩下兩個(gè)蘋果，鼠小弟摘到蘋果，一個(gè)給海獅，一個(gè)留給自己，它們終于吃到蘋果了！

三、邊看邊聽(tīng)，完整感受故事。

師：剛才我們已經(jīng)看了一遍故事，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)完整地欣賞一遍故事。一邊聽(tīng)，一遍想一想鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？

提問(wèn)：鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？

小結(jié)：鼠小弟為了吃到蘋果想了很多辦法，它學(xué)小鳥(niǎo)飛、學(xué)小猴爬樹(shù)......但是這些辦法都沒(méi)有成功，最后它和海獅合作，終于摘到了蘋果。

你們喜歡故事里的鼠小弟嗎？為什么？

小結(jié)：大家都喜歡鼠小弟，因?yàn)槭笮〉芎懿缓?jiǎn)單，它遇到困難不輕易放棄，會(huì)不斷地想辦法去解決困難，最后通過(guò)和海獅合作終于摘到了蘋果，我們也要像鼠小弟學(xué)習(xí)，堅(jiān)持、不放棄、想辦法、和朋友合作。在我們的生活中，一個(gè)人的力量是有限的，但只要我們齊心協(xié)力，通過(guò)合作我們就能做到平時(shí)一個(gè)人無(wú)法完成的事。

四、遷移作品經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)談話，深化主題。

師：你遇到過(guò)哪些事是一個(gè)人無(wú)法完成，需要和別人合作的呢？

第2篇：小班語(yǔ)言教案范文

文/媚子

回憶如酒 ，心懷感恩

五月如花，心情如詩(shī)。懷著對(duì)教師研修生活的憧憬， 伴著五月的清風(fēng)，我有幸參加了寶安區(qū)民辦學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修培訓(xùn)，在美麗的廣東第二師范學(xué)院，度過(guò)了充實(shí)而快樂(lè)的研修學(xué)習(xí)生活。感謝寶安區(qū)教育局對(duì)民辦教育的重視，為民辦教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！感謝二師的導(dǎo)師們對(duì)這次培訓(xùn)的精心籌備，十一場(chǎng)專家講座，一次實(shí)踐基地交流活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)文教師所應(yīng)掌握的各個(gè)方面，使我對(duì)反思性教學(xué)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等方面有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓我受益匪淺。八天的生活、學(xué)習(xí)，充盈在我心中的是滿滿的感動(dòng)與幸福。各位專家的講座，如一抹濃濃的綠意，帶給我無(wú)限希望！

用心聆聽(tīng)，幸福相伴。本次培訓(xùn)為我們授課的都是教育界成績(jī)斐然的專家學(xué)者，聽(tīng)他們的講座是一種精神享受。對(duì)于這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無(wú)比珍惜，每天懷著無(wú)限的熱情奔走于課室、餐廳和住所幾個(gè)地方，仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代。每一節(jié)課我都專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，每晚記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思自己工作中的不足，每天我都感到無(wú)比充實(shí)和愉悅。培訓(xùn)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶，如一串美妙動(dòng)聽(tīng)的風(fēng)鈴，時(shí)刻飄蕩在我耳畔；回憶，如一條條細(xì)浪，在我的心間泛起幸福的漣漪。

放飛夢(mèng)想，快樂(lè)相伴

5月11日，早上六點(diǎn)我就起床了，仔細(xì)規(guī)劃這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。上午9：30分從家里出發(fā)，先生送我去了寶安，在新安公園對(duì)面一家客家菜館共享了所謂的“大餐”，先生和我開(kāi)玩笑說(shuō)：“你去大學(xué)里學(xué)習(xí)了，以后你也是大學(xué)生了”，對(duì)于他的玩笑話，我一笑了之。午餐休息片刻后，我們便去了區(qū)教科培中心，在一棵枝繁葉茂的大榕樹(shù)下，已有不少其他學(xué)校的老師在等待，卻沒(méi)有一個(gè)我認(rèn)識(shí)的老師，我心里多少有些孤單。沒(méi)多久教科培劉老師開(kāi)了門，叮囑大家要注意的相關(guān)事宜，接著由班長(zhǎng)點(diǎn)名，隨后我們便上了車。14：22分汽車開(kāi)啟，我的心情異常激動(dòng)，感到一切都是那么美妙，因?yàn)檫@是我向往已久的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

汽車在高速路上奔馳著，學(xué)員們有的在聊天，有的在聽(tīng)音樂(lè)，有的在上網(wǎng)，有的在閉目養(yǎng)神。窗外，車輛川流不息，夏意正濃，碧綠的樹(shù)木在清風(fēng)的吹拂下輕輕搖曳，仿佛在含首致意，為我們送行。美麗的五月，美好的旅程。大約兩個(gè)小時(shí)的車程，四點(diǎn)半左右我們到達(dá)了目的地。因?yàn)橹耙颜匍_(kāi)了會(huì)議，分了小組，選了班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、宣傳委員等，所以大家分小組有序地在賓館辦理入住登記手續(xù)。房間內(nèi)設(shè)置簡(jiǎn)單，干凈整潔，和我同住的是開(kāi)元的汪老師和東山的林老師，稍有遺憾的是沒(méi)有帶電腦前去（其實(shí)自己并不想帶，想體驗(yàn)一下不上網(wǎng)的日子）。我們?cè)跁簳r(shí)的“家”休息了一段時(shí)間，天色漸暗下來(lái)了，我們第五組的八位老師一同前去學(xué)校食堂吃晚飯，同組的一位男同胞笑言：“我們也來(lái)致青春了?！毙凶咴诜比A的街道，五彩斑斕的燈光不時(shí)映入眼簾，讓我感到都市繁華的風(fēng)尚。幾分鐘我們就到了二師，門口的“廣東第二師范學(xué)院”幾個(gè)大字赫然醒目，內(nèi)側(cè)是：“進(jìn)德修業(yè)，為人師表”八個(gè)大字，體現(xiàn)了濃郁的文化學(xué)術(shù)氛圍。校園環(huán)境優(yōu)美，道路兩旁榕樹(shù)綠蔭疊翠，遮天蔽日。校門口兩側(cè)是籃球場(chǎng)，學(xué)生們?cè)诖蚧@球，讓我感受到青春的朝氣。餐廳門前是一個(gè)四方形的湖，湖面荷葉飄舞。晚餐后我們小組一行八人一同去散步，一天的時(shí)間大家似乎成了老朋友，快樂(lè)的時(shí)就這樣過(guò)去了。我心懷期待，期待著品味大學(xué)的校園的生活。

名師智慧，引我

12日上午，懷著興奮的心情，我們一行在8:30之前到達(dá)了C302課室。首先是開(kāi)班典禮，由班主任葉老師主持，葉老師小巧玲瓏，富有親和力。首先由中文系熊主任致歡迎詞，熊主任介紹了學(xué)校及中文系的情況，他希望大家珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他說(shuō)：“我們是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是享受的。”這句話令我印象深刻。隨后全體學(xué)員及導(dǎo)師、教授、班主任一起在圖書(shū)館門前照相。

接著，我們聆聽(tīng)了二師桑志軍教授的《反思性教學(xué)與語(yǔ)文教師的發(fā)展》的講座。桑教授細(xì)致地分析了反思性教學(xué)的特征及意義，他引用了宋代廓庵禪師的《十牛圖頌》，闡釋了修心如牧牛的道理，讓我有一種大徹大悟的感覺(jué)，人的學(xué)習(xí)從某種意義上講也是一種心性的修行，尋牛的歷程對(duì)學(xué)習(xí)同樣富有啟示。通過(guò)這個(gè)講座，我明白了反思的反思性教學(xué)在促進(jìn)語(yǔ)文教師發(fā)展中的作用：反思性教學(xué)能促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的積累；能促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展；有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。記得一美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“反思是教師成長(zhǎng)的翅膀?！闭f(shuō)明反思是教師進(jìn)步的重要途徑。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將在每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)反思不斷地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自我的教學(xué)監(jiān)控能力，讓反思成為習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上反思，讓自己和學(xué)生們一同在反思中教學(xué)相長(zhǎng)。

12日下午，我們聽(tīng)了佛山市教育局教研室姚淑華老師的《重溫編者意圖》（人教版語(yǔ)文教材分析）的講座，姚老師對(duì)人教版語(yǔ)文教材做了詳細(xì)的分析，她的講解由淺至深，層層推進(jìn)，著眼于從教材的編排意圖入手，從多方面分析了教材的編排意圖。首先解讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。接著詳細(xì)分解了各年段的寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)與要求，并分析了單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)語(yǔ)、吐泡泡、學(xué)習(xí)伙伴提示語(yǔ)等表現(xiàn)形式的意圖和作用。最后并指出教師們工作中存在的問(wèn)題，然后分享解決策略。要求教師在備課中要把這些資源的利用作為安排教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行研究與運(yùn)用；把使用這些資源作為教學(xué)方法的增長(zhǎng)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。姚老師的這節(jié)課讓我茅塞頓開(kāi)。課本上的吐泡泡、學(xué)習(xí)伙伴等這些內(nèi)容自己平時(shí)并沒(méi)有去深究，在以后的教學(xué)中一定會(huì)關(guān)注教材細(xì)節(jié)，落實(shí)課標(biāo)理念。

13日上午，我們聆聽(tīng)了廣東省教育研究院教研室小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)楊建國(guó)理事《2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況》的講座，他的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)”的見(jiàn)解讓我記憶猶新。楊教授首先解析了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修改的基本思路及增刪調(diào)整情況，然后闡述了閱讀教學(xué)的重要性，他列舉了一個(gè)例子：以色列每人每年平均讀64本書(shū)，中國(guó)人平均每人每年讀3本書(shū)，這個(gè)數(shù)字的對(duì)比令我十分震撼。楊教授指出閱讀是個(gè)性化行為，師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的感受，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。他特別強(qiáng)調(diào)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。他強(qiáng)調(diào)一定要在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”上下功夫，每堂課10分鐘的練字，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)，享受讀書(shū)樂(lè)趣。要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。關(guān)注不同種類非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。在寫(xiě)作教學(xué)方面，他強(qiáng)調(diào)要注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。他說(shuō)：只要有一顆愛(ài)心，有一顆責(zé)任心，就能做好事情。平實(shí)的言語(yǔ)，帶給我深刻的啟示，這節(jié)課讓我感到收獲同樣頗豐。

第3篇：小班語(yǔ)言教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無(wú)疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語(yǔ)言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z(yǔ)言教學(xué)的重要性，筆者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行問(wèn)題分析與探究，得出結(jié)論如下：語(yǔ)言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)較少；語(yǔ)言教學(xué)中的游戲資源主要來(lái)自書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色；幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）教師游戲觀念的局限性

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無(wú)。教師對(duì)教學(xué)中的游戲的認(rèn)識(shí)，大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語(yǔ)言教學(xué)所必需的，只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無(wú)二的價(jià)值以及對(duì)于改造語(yǔ)言教學(xué)的重大意義便淹沒(méi)在教師局限的游戲觀念中。

（二）語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向

語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對(duì)各個(gè)步驟的安排幾乎是事無(wú)巨細(xì)。如何提問(wèn)，預(yù)期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開(kāi)展，但同時(shí)，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來(lái)潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說(shuō)，正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無(wú)縫”的教案，才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說(shuō)出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問(wèn)題。在日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來(lái)混亂而對(duì)游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí)，教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，如果過(guò)分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度，一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”，也必然會(huì)離“游戲”越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）游戲中過(guò)多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律

我聽(tīng)了很多語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在一堂20～30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5～8次的紀(jì)律維持，尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候，幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持，“請(qǐng)大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對(duì)你笑，因?yàn)槟銢](méi)有坐好”“老師看誰(shuí)表現(xiàn)得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)幼兒教育家凱果瑪曾說(shuō)：“如果要我在紀(jì)律與沒(méi)有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒(méi)有秩序和喧鬧，因?yàn)樾[和沒(méi)有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上，幼兒實(shí)際是根本無(wú)法“活動(dòng)”起來(lái)。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問(wèn)題，可以采取以下優(yōu)化策略。

（一）更新游戲觀念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

為還原游戲的本來(lái)面目，教師要給語(yǔ)言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發(fā)展自我。游戲開(kāi)始后，教師不要過(guò)多地干預(yù)游戲，無(wú)需過(guò)分關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò)，或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。

彭海蕾認(rèn)為：“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)。”我對(duì)此是持贊同態(tài)度的。在成人專制與權(quán)威成長(zhǎng)下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”，要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。

（二）尊重幼兒，合理指導(dǎo)游戲

教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲，都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過(guò)程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來(lái)“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯(cuò)受到教師的批評(píng)。一旦幼兒在游戲中無(wú)法體會(huì)到愉快與自由，幼兒也就無(wú)法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化，游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語(yǔ)言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”，因此語(yǔ)言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國(guó)教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力?！蓖瑯樱岱ㄌ醽喴舱J(rèn)為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展。”但需要注意的是，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)多的預(yù)設(shè)與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對(duì)錯(cuò)。

（三）善于觀察思考，多渠道開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教學(xué)游戲資源

教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等有限的游戲資源所限制，要將語(yǔ)言教學(xué)中的游戲來(lái)源放大到無(wú)限的生活中，讓生活成為語(yǔ)言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語(yǔ)言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性，幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮?。幼兒教師要做善于觀察生活、開(kāi)發(fā)課程的開(kāi)拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的素材。

總之，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣，能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下，多聽(tīng)、多看、多做、多想，充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)O(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第4篇：小班語(yǔ)言教案范文

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

一、提問(wèn)要具一定適宜性和趣味性

作為一名深受孩子喜愛(ài)的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。例如本月的語(yǔ)言活動(dòng)“不要吵醒小蝸?！敝?，針對(duì)我們小班幼兒喜愛(ài)動(dòng)物的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列請(qǐng)幼兒與小蝸牛 “互動(dòng)交流”的問(wèn)題，如“老師給自己的蝸牛起了一個(gè)好聽(tīng)的名字――果果，你們的小蝸牛有名字嗎？如果沒(méi)有也給你的它起個(gè)好聽(tīng)的名字吧！”（設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我本來(lái)是想讓孩子們互相討論交流再個(gè)別回答的，但是現(xiàn)場(chǎng)授課的時(shí)候，孩子們聽(tīng)完提問(wèn)后，馬上說(shuō)已經(jīng)取好并紛紛舉手回答，因此我就省去討論交流的環(huán)節(jié)了）“小蝸牛玩累了，在它休息的時(shí)候，你和它說(shuō)了什么悄悄話？”這些問(wèn)題都比較符合幼兒的理解、接受的水平，孩子們發(fā)言熱烈，并且與產(chǎn)生了“關(guān)愛(ài)小蝸牛的情感”，也為下面學(xué)習(xí)兒歌作好有力的情感鋪墊。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我還感受到教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，提問(wèn)設(shè)計(jì)的一定要具適宜性和一定的趣味性，同時(shí)教師在上課的時(shí)候也要非常投入，并做到靈活。

二、提問(wèn)要即面向全體又能針對(duì)個(gè)別

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《誰(shuí)的主意好》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，我就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“故事里有哪些小動(dòng)物去找小兔玩？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小動(dòng)物們是用什么方法去找小兔的？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：“你覺(jué)得誰(shuí)的主意好，為什么？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。教師因?yàn)檎n前作了充分的思考，所以在課堂上也減少了類似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)無(wú)思考價(jià)值。

三、圍繞主題開(kāi)展積極有效追問(wèn)

在語(yǔ)言活動(dòng)中，我有時(shí)會(huì)遇到這樣尷尬的狀況：就是教師提出的某些問(wèn)題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。每每碰到這樣的情況，我不知該直接否認(rèn)呢？還是強(qiáng)硬把話題再拉回來(lái)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)以及和同事開(kāi)展探討，使我取得了一定的經(jīng)驗(yàn)：針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們只要不離其“宗”就能迎刃而解了。一般我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問(wèn)。

我們小班幼兒由于自身的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，孩子的理解能力和表達(dá)能力都相應(yīng)比較差，他們?cè)谡n堂上往往由于這些因素，在對(duì)待老師的提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)“答非所問(wèn)”。如“《夏天真熱呀》”這一活動(dòng)中，我就問(wèn)他們：“夏天的天氣真熱呀，你們有什么辦法可以使自己涼快一點(diǎn)呢？”一個(gè)孩子回答：“大樹(shù)！”我追問(wèn)：“大樹(shù)為什么能帶來(lái)涼快？”孩子回答：“樹(shù)、不熱！”。我明白孩子的意思后幫孩子進(jìn)一步澄清：“你的意思是我們躲在大樹(shù)下乘涼就不熱了，是這樣嗎？”孩子邊點(diǎn)頭邊微笑。另一個(gè)孩子又說(shuō)“爸爸”，我好奇的追問(wèn)“為什么是爸爸？不是媽媽？”，孩子答曰：“媽媽不會(huì)游泳，爸爸會(huì)！”我明白了：“是不是游泳可以讓我們感到?jīng)隹欤俊焙⒆邮箘诺狞c(diǎn)點(diǎn)頭！而我也為自己松了一口氣！慶幸自己因?yàn)橛辛诉@些學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，才能把這些看似“文不對(duì)題”的回答順利的“拉”回到教學(xué)的主題上來(lái)。

當(dāng)我們面對(duì)幼兒不正確的回答時(shí)，千萬(wàn)不要隨便否定或不要給模糊的回答，而要給孩子指明思考的方向。如在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師出示一幅陰森森的森林圖片，請(qǐng)孩子猜猜即將發(fā)生的事情，有個(gè)孩子回答說(shuō)會(huì)有鯊魚(yú)出現(xiàn)。一般我們知道鯊魚(yú)生活在海洋里，都會(huì)提醒孩子：“ 森林怎么會(huì)鯊魚(yú)呢”但是這位老師抓住了鯊魚(yú)“恐怖”的特點(diǎn)，回應(yīng)孩子“是不是你感覺(jué)有可怕的事情要發(fā)生了？”（孩子點(diǎn)頭肯定）。最后她還講了有關(guān)追問(wèn)的話題，但是由于時(shí)間關(guān)系，她后面講得比較簡(jiǎn)單。

四、提問(wèn)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力有明確指向性

有效的提問(wèn)，讓孩子在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考、探索，充分的發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而無(wú)效的提問(wèn)將使孩子的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，極大的阻礙孩子思維的發(fā)展。

第5篇：小班語(yǔ)言教案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196

幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫(xiě)目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中往往存在著諸多問(wèn)題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)就顯得尤為重要。

每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫(xiě)目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有圍繞目標(biāo)展開(kāi)，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開(kāi)展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：

每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過(guò)程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問(wèn)題：

（一）目標(biāo)不夠全面

比如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。2、運(yùn)用詞合適，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見(jiàn)解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見(jiàn)解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見(jiàn)解，另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒(méi)有體現(xiàn)。

目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。

（二）活動(dòng)目標(biāo)不具體

目標(biāo)無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。目標(biāo)1對(duì)任何語(yǔ)言課都適合，是萬(wàn)能而沒(méi)有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒(méi)有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒(méi)有說(shuō)明要通過(guò)什么方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（三）主語(yǔ)不夠統(tǒng)一

在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲(chóng)》活動(dòng)目的：1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲(chóng)以后學(xué)會(huì)兒歌，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲(chóng)的特征，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，了解瓢蟲(chóng)與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語(yǔ)不統(tǒng)一。

（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊

不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩(shī)歌的語(yǔ)言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫(huà)活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，發(fā)展想象力。”

（五）幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)

雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語(yǔ)言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂(lè)。2、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)幼兒園的情感。

（六）先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)

本末倒置，覺(jué)得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫(xiě)上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢，形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)

但透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。

綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。

二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究

“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

（一）幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。

理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，

（二）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)分類目標(biāo)

A.談話活動(dòng)目標(biāo)

談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話，逐步掌握幾種傾聽(tīng)技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。

B.講述活動(dòng)目標(biāo)

講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語(yǔ)言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。

C.聽(tīng)說(shuō)游戲目標(biāo)

聽(tīng)說(shuō)游戲是采用游戲的方式開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平；3.培養(yǎng)在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。

D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是幫助幼兒接近書(shū)面語(yǔ)言的教育過(guò)程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩(shī)歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。

作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn)：

1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。

2.體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽(tīng)、感受、理解、表達(dá)，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。

3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程導(dǎo)航，才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體，要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性價(jià)值。而且，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。

語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來(lái)表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動(dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語(yǔ)言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”的“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽(tīng)清楚了再回答”的傾聽(tīng)表述習(xí)慣。

四、制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)

制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展

包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致

活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面

第一，目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)

第6篇：小班語(yǔ)言教案范文

一、教學(xué)對(duì)象的對(duì)比分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象大都沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ)，這些人不熟悉漢語(yǔ)與漢字，不了解中國(guó)的文化，一切都需要從頭開(kāi)始。而語(yǔ)文學(xué)科所面對(duì)的是長(zhǎng)期生活在中國(guó)并一直都使用漢語(yǔ)的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一定的了解，會(huì)寫(xiě)會(huì)用漢字，了解中國(guó)文化，能夠很好地運(yùn)用漢語(yǔ)使用規(guī)則。所以，對(duì)外漢語(yǔ)所教的學(xué)生在知識(shí)遷移方面會(huì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)科的課堂上是以教師為主體，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的學(xué)生文化背景存在差異，教師需要了解各國(guó)文化，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析

第一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)詞語(yǔ)的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫(huà)棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語(yǔ)，教師在課堂上不會(huì)細(xì)說(shuō)這些生詞，認(rèn)識(shí)生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材《我們天天在說(shuō)謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無(wú)所不能”等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)是不會(huì)在初高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的，但在面對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師需要落實(shí)到每個(gè)字的讀音，例如“手”是第三聲，學(xué)生可能會(huì)發(fā)不好這個(gè)音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個(gè)詞學(xué)生會(huì)理解為人的手和腳都大，對(duì)外漢語(yǔ)老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省，比如說(shuō)“這個(gè)人花錢大手大腳的”，這是在指責(zé)這個(gè)人浪費(fèi)錢，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語(yǔ)文教師會(huì)著重講解生詞，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)；初高中階段，教師只會(huì)指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的，需要學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)并能夠正確使用詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度在于能否正確運(yùn)用，學(xué)科語(yǔ)文中對(duì)于詞語(yǔ)的掌握不同于對(duì)外漢語(yǔ)的要求，它還需要學(xué)生了解詞語(yǔ)的更深層次的意義、詞語(yǔ)的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。

第二，兩者的學(xué)生都會(huì)接觸到語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法規(guī)則的講授，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)接觸到的語(yǔ)法知識(shí)是粗線條的。例如“就”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)文教師會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)明它是一個(gè)時(shí)間副詞，而對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)在其詞義的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會(huì)歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞”，用“就”表示說(shuō)話人認(rèn)為動(dòng)作或者事情發(fā)生的早的時(shí)候句子末尾要加“了”，這時(shí)結(jié)構(gòu)就是“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞（+賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)）+了”?？梢?jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法知識(shí)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生從小接觸漢語(yǔ)，他們知道如何使用漢語(yǔ)，但第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語(yǔ)的規(guī)則，而漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)有不同的用法，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)使用的規(guī)則。

第三，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨，體會(huì)文章所表達(dá)出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測(cè)理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。中級(jí)課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來(lái)中國(guó)留學(xué)三年了，他說(shuō)的漢語(yǔ)很地道，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋，這需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來(lái)推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來(lái)形容梅小姐，這對(duì)于有著牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)卻不容易，更因?yàn)槲幕牟町悾麄儾荒芎芎玫乩斫膺@些詞語(yǔ)，教師在講解時(shí)便需要結(jié)合我國(guó)的文化特征。

最后，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則更多的是將漢語(yǔ)作為語(yǔ)言交際的一種工具，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)除了要教語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)從根本上說(shuō)是為了應(yīng)用漢語(yǔ)。

三、教學(xué)方法的對(duì)比分析

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高，而往往是因?yàn)闆](méi)有選對(duì)教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，很好的完成教學(xué)任務(wù)，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用。

教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是語(yǔ)言交際，語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重發(fā)音語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀和寫(xiě)作。所以，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運(yùn)用時(shí)它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也可以應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。例如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)三峽，他們很難想象有關(guān)三峽的畫(huà)面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時(shí)間段的三峽時(shí)，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生將文字與畫(huà)面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險(xiǎn)要的三峽，這有助于學(xué)生理解文本。同樣，練習(xí)法也適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，俗話說(shuō)的好，“光說(shuō)不練假把式”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在《小議食文化》教學(xué)中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)詞語(yǔ)含義的能力，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學(xué)生一個(gè)句子“這幅畫(huà)很出名，被很多人津津樂(lè)道”讓學(xué)生分組討論“津津樂(lè)道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

當(dāng)然，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語(yǔ)法翻譯法，因?yàn)檎Z(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，它并不適合語(yǔ)文教學(xué)，但是它在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價(jià)值。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)和技能，這就需要教師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、對(duì)比法等方法，讓學(xué)生快速正確地掌握語(yǔ)言知識(shí)并能夠熟練地使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行日常的交際。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對(duì)一的教學(xué)，而我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式是班級(jí)授課制，加之教學(xué)對(duì)象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語(yǔ)文課堂以講授法為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。隨著中國(guó)教育理念的變革以及吸收國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn)，討論法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)歷時(shí)長(zhǎng)，實(shí)踐多，經(jīng)驗(yàn)足，無(wú)論是理論的積淀還是實(shí)踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時(shí)，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在向語(yǔ)文學(xué)科教師取經(jīng)的同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也可以對(duì)照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，反思自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[4]呂必松.漢語(yǔ)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[5]張志偉.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比分析[D].重慶師范大學(xué)，2012.

第7篇：小班語(yǔ)言教案范文

【關(guān)鍵詞】“研究中心” 教學(xué)改革團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

一、引 言

所謂團(tuán)隊(duì)是指具有共同的目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而共同負(fù)責(zé)，成員之間相互分工又協(xié)作而形成的正式群體。具有目標(biāo)明確，相互依存，分工合作，責(zé)任共擔(dān)等特征。［1］

教育部財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》文件明確指出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力?！保?］由此可見(jiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

為了更有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我們組建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，即“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中心”（以下簡(jiǎn)稱“研究中心”），依托該中心展開(kāi)各項(xiàng)教改活動(dòng)。

二、合理組建“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中心成立于2007年4月?！把芯恐行摹庇梢晃恢魅稳珯?quán)負(fù)責(zé)，并有一名秘書(shū)管理中心的日常事務(wù)。下設(shè)8個(gè)工作部門，分別是師資培訓(xùn)部、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)部、多媒體課件制作部、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理部、第二課堂活動(dòng)部、教學(xué)方法研究部、試題庫(kù)建設(shè)部、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)試題研究部。每個(gè)部門由一位組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，由組長(zhǎng)再組建班子，責(zé)任到人；每個(gè)部門制訂年度工作計(jì)劃，按計(jì)劃積極開(kāi)展教改的各項(xiàng)活動(dòng)。

三、“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與原則

1．三個(gè)目標(biāo)

“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是：①改革舊的教學(xué)模式，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。［3］②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)，整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。③造就一支高水平的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與科研骨干教師隊(duì)伍。

2．三個(gè)原則

“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的原則：

（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合原則。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，外語(yǔ)系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任務(wù)的主要承擔(dān)部門，因此外語(yǔ)系應(yīng)主動(dòng)實(shí)施各項(xiàng)教改工作，不斷探索和嘗試新的教學(xué)改革模式。

（2）“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合原則。不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平是建設(shè)“研究中心”的核心內(nèi)涵，依托該改革團(tuán)隊(duì)，我們制訂教改的總體規(guī)劃和具體的實(shí)施方案，開(kāi)展教學(xué)改革的研究和實(shí)踐。

（3）“研究中心”的建設(shè)和其成員的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合原則?！把芯恐行摹泵课怀蓡T的個(gè)體發(fā)展是建設(shè)該改革團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在動(dòng)力，只有當(dāng)成員將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共同目標(biāo)融為一體，才能真正確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

四、“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)

1．改革教學(xué)模式，摸索改革經(jīng)驗(yàn)。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系……確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高……其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間……?！?/p>

根據(jù)《課程要求》精神，“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)首先制訂了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體規(guī)劃和改革的進(jìn)程表。根據(jù)“總體規(guī)劃”，重新制訂大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和課程設(shè)置；同時(shí)制訂出具體的教學(xué)實(shí)施方案。我們創(chuàng)立了“333教學(xué)模式”，此教學(xué)模式充分考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力同時(shí)，重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！?33教學(xué)模式”是：3個(gè)級(jí)別，3種班別和3個(gè)模塊。授課的形式是大中小班相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，安排學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，其間有教師指導(dǎo)，課后教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑。 2．建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，構(gòu)筑英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

為了加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的整合，以及為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我們于2007年3月開(kāi)始籌建我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)?，F(xiàn)在已開(kāi)通運(yùn)行。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們目前設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)的五個(gè)模塊：大學(xué)英語(yǔ)改革，自主學(xué)習(xí)，第二課堂，英語(yǔ)在線和課件制作；用于信息、學(xué)習(xí)交流的兩個(gè)模塊：綜合消息和圖片中心；該學(xué)習(xí)網(wǎng)與學(xué)校外語(yǔ)系主頁(yè)相鏈接?！把芯恐行摹钡亩嗝襟w課件制作部，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理部以及第二課堂活動(dòng)部，充分利用大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生提供豐富的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種知識(shí)提煉、加工和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)的建立實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)從教室走向校園的突破，通過(guò)我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得整個(gè)校園成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大課堂、大環(huán)境，為拓展我校大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和加強(qiáng)文化素養(yǎng)起到了積極的作用。

3．建立大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制

《課程要求》明確指出：“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。”根據(jù)《課程要求》的精神，“研究中心”的師資培訓(xùn)部，制訂工作計(jì)劃，積極開(kāi)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)。開(kāi)展一幫一的“拜師結(jié)對(duì)”活動(dòng)，“師徒”們按計(jì)劃，定期相互聽(tīng)課，交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。舉辦優(yōu)秀教案比賽，在使教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性化及其創(chuàng)新性；舉行35歲以下青年教師教學(xué)基本功比賽，幫助他們上好每堂課，站穩(wěn)講臺(tái)；邀請(qǐng)外校專家來(lái)系教學(xué)和定期舉行教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流講座，提高全體大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐水平。我們每年還派一定名額的大學(xué)英語(yǔ)教師去國(guó)外或國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，這類學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，使他們開(kāi)闊了眼界，加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，學(xué)到了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，極大地提高了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

4．以科研促教學(xué)，提高教學(xué)改革成效。

教學(xué)與科研是高等院校的中心工作與重要職能，“研究中心”這一教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)不但要承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著教學(xué)改革的科學(xué)研究重任；“研究中心”的各部門積極開(kāi)展研究工作，主動(dòng)抓住機(jī)遇，申報(bào)各類科研，特別是教改項(xiàng)目，旨在構(gòu)筑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究創(chuàng)新平臺(tái)，從而獲得群體科研效應(yīng)；以科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而加速大學(xué)英語(yǔ)的改革進(jìn)程。

五、實(shí)行人性化的團(tuán)隊(duì)管理制度，確保改革的順利進(jìn)行。

人性化管理與激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的基本保證?！把芯恐行摹贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)采用人性化管理制度，讓每位成員都有施展自己才能的空間。學(xué)校按年度下?lián)軐ｍ?xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，“研究中心”再按照各部門的工作成效，定期發(fā)放活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，使各項(xiàng)工作有效和快節(jié)奏地開(kāi)展。各部門既分工明確，又相互合作；針對(duì)各部門制訂的年度工作計(jì)劃，“研究中心”全體成員共同討論和修改，充分吸收集體的智慧，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不倡導(dǎo)“孤軍奮戰(zhàn)”，最后，制訂出較完善的工作計(jì)劃。我們同樣建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因?yàn)榧?lì)是實(shí)現(xiàn)人性化

管理的一項(xiàng)重要措施，來(lái)自精神和物質(zhì)方面的激勵(lì)可以起到激發(fā)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體驅(qū)動(dòng)和穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)的作用，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。［4］

六、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一支強(qiáng)有力的改革團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力。我們的“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)已取得了一定的成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還尚待完善。仍需改進(jìn)之處有三：①完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，對(duì)改革團(tuán)隊(duì)全體成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理；②加強(qiáng)對(duì)各部門工作的監(jiān)督和階段性檢查；③加大各部門教改研究力度，找準(zhǔn)科研方向，積極申報(bào)研究課題。

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的不斷提高和新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的挑戰(zhàn)，“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的任務(wù)將更加艱巨，任重而道遠(yuǎn)，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)其建設(shè)，充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)精神，繼續(xù)不斷地探索與實(shí)踐，使其成為一支實(shí)力雄厚的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推向一個(gè)新臺(tái)階，最終提高我校大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

1 馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略分析.中國(guó)高等教育［J］，2007（11）：40～41

2 教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（［教高〔2007〕1號(hào)］）

第8篇：小班語(yǔ)言教案范文

關(guān)鍵詞：思想上“重視”；行動(dòng)上“預(yù)習(xí)”；能力上“提高”

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的四種基本的學(xué)習(xí)技能或未來(lái)教育的四大支柱來(lái)重新設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)：1.學(xué)會(huì)求知；2.學(xué)會(huì)做事；3.學(xué)會(huì)合作；4.學(xué)會(huì)發(fā)展。四個(gè)學(xué)會(huì)的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而首當(dāng)其中的就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)往往偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，僅僅立足于被動(dòng)的接受老師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我作為小班化教學(xué)環(huán)境下的教師，致力于解決小班化教育環(huán)境下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，彰顯和落實(shí)“每一個(gè)”學(xué)生的主體性，有效培養(yǎng)“每一個(gè)”學(xué)生的參與意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的問(wèn)題。

古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”。一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大工作了，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。而預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是自學(xué)能力中的一點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（一）思想上“重視”

1、明確預(yù)習(xí)的目的及重要性

以上圖表，名稱：小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。這是我在研究初期制定的調(diào)查表格，意在調(diào)查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其中藍(lán)色部分表示平時(shí)完全沒(méi)有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生；綠色部分表示經(jīng)常有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生；黃色部分表示每次都有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生；紫紅色部分表示在教師布置或家長(zhǎng)督促的情況下，有時(shí)有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。通過(guò)對(duì)圖表的分析，可以很明顯的看出：① 大多數(shù)學(xué)生還是知道課前要預(yù)習(xí)的，只是預(yù)習(xí)的頻率不高，預(yù)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈；②只有極少數(shù)的學(xué)生不知道要預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)的重要性，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)能力，利用教材等工具書(shū)，自己去感知新知識(shí)，獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的首要前提。預(yù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠知道哪些是我已掌握的，哪些是新知識(shí)，需要帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課的。這樣上課時(shí)，自然能夠集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，若是解決了自己的疑問(wèn)，思想上便豁然開(kāi)朗，印象極深，有時(shí)甚至能久記不忘，那么學(xué)習(xí)效率必然提高。

2、樹(shù)立自主預(yù)習(xí)的意識(shí)

以前在教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是多半是口頭的一句要求，而沒(méi)有更深入的明確預(yù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、要達(dá)到什么樣的要求；對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查也是時(shí)有時(shí)無(wú)，完全靠學(xué)生的自覺(jué)。這就是流于形式的一種預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此的興趣及意識(shí)也不高，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這是老師無(wú)法檢查的一項(xiàng)“隱形”作業(yè)，學(xué)習(xí)的惰性隨之而來(lái)。所以，在幫助學(xué)生明確了預(yù)習(xí)活動(dòng)的目的及意義之后，還要幫助他們樹(shù)立自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，從思想上，從根本上，從內(nèi)心深處自發(fā)的引起高度的重視，讓自主預(yù)習(xí)的愿望油然而生。

（二）行動(dòng)上“預(yù)習(xí)”

1、認(rèn)識(shí)“自學(xué)匯報(bào)卡”，改變自主預(yù)習(xí)的方式

因?yàn)橐郧暗念A(yù)習(xí)作業(yè)，多半是口頭作業(yè)，是老師不好檢查的一項(xiàng)“隱形”作業(yè)，所以我根據(jù)初期調(diào)查研究的結(jié)果，萌發(fā)了設(shè)計(jì)“自學(xué)匯報(bào)卡”的念頭，讓“自學(xué)匯報(bào)卡”作為一個(gè)載體，對(duì)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一種呈現(xiàn)。把預(yù)習(xí)作業(yè)變成一種顯性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的“自學(xué)匯報(bào)卡”，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求，掌握更多的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師通過(guò)課前對(duì)學(xué)生完成的“自學(xué)匯報(bào)卡”的了解，也能夠第一時(shí)間知道學(xué)生的掌握情況，哪些知識(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問(wèn)；或是哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了某一部分知識(shí)，而另一部分同學(xué)并未掌握這些知識(shí)。這樣教師在課前就能做到心中有數(shù)，能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況修改教案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

上圖，就是我設(shè)計(jì)的“自學(xué)匯報(bào)卡”中的兩張，目的是讓學(xué)生根據(jù)我的要求、提示，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，記錄下學(xué)習(xí)成果，并提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。其中為了避免學(xué)生毫無(wú)目的地、隨意地展開(kāi)預(yù)習(xí)，我設(shè)置了相應(yīng)的欄目，規(guī)范了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍，明確本單元預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這張卡，我可以清楚的了解到每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生到底哪些知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了，無(wú)需教師再細(xì)細(xì)講解，或者說(shuō)可以使教師了解到有多少學(xué)生已經(jīng)很好掌握，還有哪些學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，從而使我能更有針對(duì)性的進(jìn)行備課，可以在課堂上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。我們常說(shuō)教師備課時(shí)很重要的一個(gè)任務(wù)是備學(xué)生，但實(shí)際上以往教師開(kāi)始每堂課時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生知道什么和不知道什么，哪部分該重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并不能真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，結(jié)果是課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性，難以使所有學(xué)生都致力于有效的學(xué)習(xí)。所以，自學(xué)匯報(bào)卡是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的重要前提。

我還規(guī)定自己，一定要在課前完成“自學(xué)匯報(bào)卡”的批閱和整理，這不僅是必須的，也是至關(guān)重要的。因?yàn)槲夷芡ㄟ^(guò)學(xué)生的“自學(xué)匯報(bào)卡”，了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，教學(xué)時(shí)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就成為可能。我還會(huì)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，有時(shí)我會(huì)直接給出答案，有時(shí)我會(huì)指導(dǎo)他們問(wèn)同學(xué)或上網(wǎng)查資料來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)有了自學(xué)匯報(bào)卡，家長(zhǎng)督促孩子預(yù)習(xí)起來(lái)也很方便了。他知道哪些是本課的重點(diǎn)，哪些是新知，有時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

就拿剛才那張自學(xué)匯報(bào)卡來(lái)說(shuō)，我設(shè)置了四個(gè)板塊，從單詞，重點(diǎn)句型入手，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。通過(guò)批閱，我發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題：1、單詞umbrella， classroom， purse， 這3個(gè)單詞大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)讀；2、從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)來(lái)看，It’s a purse.中，句子開(kāi)頭的I，還有少數(shù)同學(xué)寫(xiě)成l，來(lái)作為大寫(xiě)；3、對(duì)句子的理解中，Let me see. Not at all. Perhaps it’s Yang Ling’s. 對(duì)這三句不理解的學(xué)生較多。那我就把以上的問(wèn)題記錄下來(lái)，并簡(jiǎn)單標(biāo)注這個(gè)問(wèn)題是由誰(shuí)提出的，然后根據(jù)這些問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教案，在課堂有爭(zhēng)對(duì)性的去解決這些問(wèn)題，提高了課堂效率。

2、小組共用“自學(xué)匯報(bào)卡”，讓自主預(yù)習(xí)看得見(jiàn)

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”。這些都說(shuō)明了小組――團(tuán)隊(duì)的力量，肯定高于自己――獨(dú)立個(gè)體的力量。而且現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，集體觀念比較淡??；加之每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以我就想到了，利用小組的力量，互幫互助，來(lái)提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

我將實(shí)驗(yàn)班――四（3）班劃分為4個(gè)異質(zhì)小組，每組6或7人。首先在每小組內(nèi)通過(guò)民主選舉產(chǎn)生一位合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，此人必須滿足以下條件：英語(yǔ)成績(jī)好，樂(lè)于助人，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。之后，由組長(zhǎng)給每位組員編定一個(gè)號(hào)碼，便于以后開(kāi)展小組活動(dòng)。我每次都將“自學(xué)匯報(bào)卡”發(fā)給小組長(zhǎng)，并告知組長(zhǎng)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求，組長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)自己的思考之后，再將“自學(xué)匯報(bào)卡”發(fā)給組員，讓組員帶回家進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。組長(zhǎng)需要思考的是，這次預(yù)習(xí)活動(dòng)的難易程度；有沒(méi)有需要大家分頭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)等等。

剛開(kāi)始，4個(gè)小組長(zhǎng)也是很茫然，不知道該怎么分配小組預(yù)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)習(xí)效果不理想的情況。漸漸的，通過(guò)幾次磨練，大家知道了如何去統(tǒng)籌安排，如何幫助老師檢查并了解大家的預(yù)習(xí)情況。在課堂上，我每節(jié)課開(kāi)始的5分鐘，是給小組進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)交流的。大家可以在這5分鐘里，互相提出疑問(wèn)，通過(guò)討論匯總并解決問(wèn)題；互幫互助的學(xué)習(xí)生詞；小組內(nèi)也解決不了的問(wèn)題，記錄好后等時(shí)間結(jié)束后再向老師及其他小組請(qǐng)教。

在這個(gè)過(guò)程中，能者為師，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去教別人，同時(shí)也從別人那里學(xué)到新的東西。在互幫互助之中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，還增強(qiáng)了自學(xué)能力。每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)又是不同的，在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)面對(duì)很多自己想不到的新問(wèn)題，那些預(yù)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生，在不斷實(shí)踐中學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)了請(qǐng)教別人，自己的預(yù)習(xí)能力就漸漸培養(yǎng)起來(lái)了。

（三）能力上“提高”

1、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升預(yù)習(xí)的有效性

杜郎口中學(xué)的徐利老師說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著這節(jié)課能否獲得成功?！庇纱丝梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是何等的重要，它在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要堅(jiān)持，需要我們指導(dǎo)和監(jiān)督。通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，大部分同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，小組同學(xué)的合作下，預(yù)習(xí)能力得到很大的提高，學(xué)習(xí)的求知欲和積極性有了很大的提升。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要持之以恒的努力，光靠一時(shí)的熱情是達(dá)不到目的的。在這個(gè)過(guò)程中，我始終鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們耐心、細(xì)致的指導(dǎo)， 通過(guò)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，讓有效的預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、提高自主學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！倍鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不是一件“樂(lè)事”。所以我們要有積極的態(tài)度和信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拿出勇氣和毅力，樹(shù)立信心，由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，充分發(fā)揮小組群體作用，增強(qiáng)合作意識(shí)，互相交流、互相啟發(fā)，克服學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)難關(guān)，珍惜學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐步提高。

在西方節(jié)日來(lái)臨之際，我會(huì)結(jié)合課文，請(qǐng)小組預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，查閱并了解西方的節(jié)日，采用英語(yǔ)小報(bào)的方式展示出小組合作的成果。從一幅幅精美的英語(yǔ)小報(bào)中，我們可以看出孩子們對(duì)西方節(jié)日的了解程度，可以看到小組合作的智慧結(jié)晶。以下兩副英語(yǔ)小報(bào)是我班學(xué)生在萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)前制作的。

“自學(xué)匯報(bào)卡”的使用，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，帶動(dòng)著教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方面的改變。它是學(xué)習(xí)過(guò)程的紐帶，把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)系在了一起；它是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的載體，讓學(xué)生帶著思考去學(xué)，并使學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起，讓預(yù)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)可見(jiàn)。通過(guò)小組合作預(yù)習(xí)，交流談?wù)摬⒔鉀Q各自在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及困惑，充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)力量，互幫互學(xué)，使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

①《用預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力》作者：劉朝煌《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2011年第16期

② 《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》主編：程曉堂 高等教育出版社 2004年7月第1版

第9篇：小班語(yǔ)言教案范文

為了提高教育質(zhì)量，教育部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，就是建設(shè)一批具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的矛盾，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量奠定重要的基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，精品課程建設(shè)首先要有明確的定位，要符合所在學(xué)校的辦學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的變革，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展進(jìn)步。要逐步形成一套科學(xué)完整的課程體系，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改革。不但有知識(shí)的教育，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力。同時(shí)通過(guò)精品課程的建設(shè)，形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。還要研究如何建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，促進(jìn)課程建設(shè)，利于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源。

在本課程的建設(shè)中，我們根據(jù)課程的特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住核心問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善提高。

1 以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化手段

針對(duì)現(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的一些弊端，特別是重教輕學(xué)，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念，我們從革新思想入手，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力上，教學(xué)模式從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，考核更側(cè)重對(duì)學(xué)生編程水平的測(cè)試，比比真本事。

在課程建設(shè)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成了一套比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系與方法，構(gòu)建了一個(gè)由多種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源組成的強(qiáng)有力的教學(xué)支持環(huán)境，保證了教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)主體意識(shí)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的途徑，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)提供豐富的教學(xué)材料和練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有相應(yīng)的發(fā)展空間；通過(guò)倡導(dǎo)合作和營(yíng)造自主探究創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)研究提供了一個(gè)理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它支持研究型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

2 課程建設(shè)的核心是建立科學(xué)完整的課程體系

一套科學(xué)完整的課程體系，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式。它和課程的目的、性質(zhì)和特點(diǎn)密切相關(guān)。

在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的基本知識(shí)，更重要的是掌握程序設(shè)計(jì)的方法和技能，即培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力。知識(shí)可以通過(guò)傳授獲得，能力必須靠訓(xùn)練獲得。所以，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生只有通過(guò)大量的練習(xí)，才能真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，能利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，本課程的建設(shè)以“實(shí)踐”為中心，形成了一套比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 教學(xué)內(nèi)容及組織方式

教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，但要考慮前沿性，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)和程序設(shè)計(jì)兩條主線，以程序設(shè)計(jì)為主，語(yǔ)言知識(shí)為輔。程序設(shè)計(jì)包括問(wèn)題分析、建立數(shù)學(xué)模型、算法設(shè)計(jì)和編碼、測(cè)試等方面，重點(diǎn)講授程序設(shè)計(jì)的思想和方法以及程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，使學(xué)生能從更高的角度認(rèn)識(shí)該課程的學(xué)習(xí)目的，不局限于對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和編程技巧的掌握，更看重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并在第一門程序設(shè)計(jì)課中引入軟件工程的思想，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)規(guī)范的程序。而語(yǔ)言知識(shí)則以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言必須具備的功能(數(shù)據(jù)表達(dá)和流程控制)為重點(diǎn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組織思路，在教學(xué)過(guò)程中，采用案例驅(qū)動(dòng)的主題式教學(xué)和基于問(wèn)題的教學(xué)相結(jié)合的方式。

(1) 案例驅(qū)動(dòng)的主題式教學(xué)：將課程內(nèi)容分為若干個(gè)主題，以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各主題的主線。每個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程由“要點(diǎn)講解”、“自學(xué)/上機(jī)實(shí)踐”和“疑難解答”三個(gè)階段組成，通過(guò)案例分析，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，輔以語(yǔ)言知識(shí)的介紹；然后通過(guò)大量的上機(jī)練習(xí)，包括基本訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了應(yīng)用；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)暴露出的問(wèn)題，答疑解惑。

(2) 基于問(wèn)題的教學(xué)：要真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，綜合訓(xùn)練是不可或缺的，要求學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想和方法編寫(xiě)大型程序。學(xué)生以組為單位(2～3人)，自由選題，然后圍繞要解決的問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究，查閱、自學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定技術(shù)路線和實(shí)施方案，組內(nèi)分工，合作完成，最后分組答辯評(píng)分。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的模擬實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的演練，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了問(wèn)題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)

《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，聽(tīng)不會(huì)，也看不會(huì)，只能練會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解、編程和探索創(chuàng)新能力，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“3種作業(yè)/2類訓(xùn)練”供學(xué)生平時(shí)練習(xí)，即自測(cè)作業(yè)、主題作業(yè)和大型作業(yè)，基本訓(xùn)練(自測(cè)作業(yè)、主題作業(yè))和綜合訓(xùn)練(大型作業(yè))。這些作業(yè)或訓(xùn)練可以幫助學(xué)生分別從知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容主線和應(yīng)用面3個(gè)層次上逐步提高編程能力、掌握語(yǔ)言知識(shí)。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置的自測(cè)作業(yè)，偏重基本知識(shí)和能力，學(xué)生在能自動(dòng)評(píng)判的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)上完成；難度稍大的主題作業(yè)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容串成兩條相互呼應(yīng)的主線；大型作業(yè)是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的，要求應(yīng)用軟件工程的思想和方法編寫(xiě)大型程序，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生要以小組為單位，獨(dú)立選題、設(shè)計(jì)、自學(xué)高級(jí)編程技術(shù)、編程實(shí)現(xiàn)和參加答辯。

經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了編寫(xiě)程序，從簡(jiǎn)單程序到復(fù)雜程序，從小程序到大程序，而且會(huì)編“好”的程序，為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)中，考慮多樣性和靈活性，為學(xué)生提供選擇的余地，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。例如，自測(cè)作業(yè)的題量是50－70，要求必做50題，其余選做；4類主題作業(yè)中，一般每類主題包括8題，要求學(xué)生選做其中的4題；而大型作業(yè)則由學(xué)生自由選題，學(xué)生最后完成的程序(并提交相關(guān)文檔)一般有1000行左右，最多的學(xué)生達(dá)到6000多行。我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣選擇適合的訓(xùn)練方式、數(shù)量和難度，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在達(dá)到課程基本要求的前提下，使自己得到充分的發(fā)展和提高。

2.3 考核方式

精品課程的考核方式也要體現(xiàn)精品意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不光有知識(shí)的教育。

我們采用多種形式考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，包括筆試(英文試卷)和實(shí)驗(yàn)考核，兩者的比例是1：1，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)考核的重要性，比比真本事，如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核，課程成績(jī)直接記為不及格。

實(shí)驗(yàn)考核包括上機(jī)考試和平時(shí)練習(xí)成績(jī)，上機(jī)考試使用能自動(dòng)組卷和評(píng)分的考試平臺(tái)；平時(shí)練習(xí)包括自測(cè)作業(yè)、主題作業(yè)和大型作業(yè)的完成情況，利用“考試指揮棒”引導(dǎo)和督促學(xué)生平時(shí)多編程，編好程。

2.4 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段

在精品課程建設(shè)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但有利于改革教學(xué)模式，帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化，還有利于教學(xué)資源的共享，供教師學(xué)習(xí)借鑒，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。

在本課程的建設(shè)中，我們多方位應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段，提供了很好的教學(xué)支撐環(huán)境。

(1) 課堂教學(xué)使用多媒體教室，采用多媒體電子教案、程序案例和網(wǎng)上教學(xué)資源。

(2) 開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一系列網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)平臺(tái)，包括課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、作業(yè)平臺(tái)和考試平臺(tái)，輔以配套的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

(3) 改革實(shí)驗(yàn)考核方式，由于使用了上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)作為作業(yè)平臺(tái)和考試平臺(tái)，利用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)判功能，平時(shí)上機(jī)作業(yè)和上機(jī)考試評(píng)分難的問(wèn)題迎刃而解，還能將日常的教學(xué)過(guò)程與考核有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在早期程序作業(yè)批處理系統(tǒng)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的能自動(dòng)組卷和評(píng)分的考試平臺(tái)已有7屆2萬(wàn)多名學(xué)生使用。

3 建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

精品課程建設(shè)的成敗，教師起著決定性的作用。一門精品課程，其實(shí)是每一位教師的理念、追求、人格和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的綜合體現(xiàn)，應(yīng)該通過(guò)精品課程的建設(shè)，形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

課程負(fù)責(zé)人要有充分的熱情帶頭做好課程建設(shè)工作，積極爭(zhēng)取各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的支持，注重培養(yǎng)中青年教師。

近年以來(lái)，我們承擔(dān)了“世行貸款21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革”等省部級(jí)項(xiàng)目，以及一系列校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目，為教學(xué)研究和實(shí)踐提供了有力的保障和支持。

我們的教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)好，年齡結(jié)構(gòu)合理，朝氣蓬勃，充滿活力和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)效果普遍很好。主講教師都是中青年骨干教師，職稱均為副教授以上，還有2位教授和博士生導(dǎo)師，具有博士學(xué)位以及四十歲以下的教師約占80%。除了課程組教師以外，還由博士生或碩士生擔(dān)任助教，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，不斷有年輕教師加入課程組，我們通過(guò)試講、觀摩、資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高他們的教學(xué)水平；并帶動(dòng)他們參加教材建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)研究，取得了很好的效果。他們學(xué)歷高，專業(yè)水平好，年輕而有朝氣，在教學(xué)中能引入最新的研究成果，與學(xué)生互動(dòng)溝通，深受學(xué)生的歡迎。

4 不斷提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善課程建設(shè)的成果，與時(shí)俱進(jìn)，從未間斷改革的步伐。

自浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立以來(lái)，本課程作為入門課程，歷經(jīng)了BASIC、PASCAL、C等教學(xué)語(yǔ)言。1995年起選用原版C語(yǔ)言教材，嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。課程負(fù)責(zé)人在1988年作為助教就自發(fā)設(shè)計(jì)了用于學(xué)生編程作業(yè)評(píng)判的批處理系統(tǒng)，十幾年來(lái)，一直堅(jiān)持課程的教學(xué)改革。

在課程建設(shè)中，最具特色的是實(shí)踐教學(xué)(如實(shí)施大型作業(yè))、考核方法(如機(jī)考)和教學(xué)手段的改革，并將計(jì)算機(jī)系的改革成果逐步在全校推廣。

例如，我們適時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)手段，為課程的教改提供良好的支撐環(huán)境，先后開(kāi)發(fā)應(yīng)用了上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)、多媒體課件制作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)等。

以上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)為例，1988年設(shè)計(jì)并使用上機(jī)作業(yè)自動(dòng)評(píng)判軟件(基于UNIX)；后移植到NOVELL環(huán)境(1994年獲教育部第一屆CAI軟件一等獎(jiǎng))；1997年開(kāi)發(fā)基于C-S的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，并在全校大規(guī)模推廣，到2001年共有4屆近1萬(wàn)名學(xué)生使用(1999年獲校一等獎(jiǎng)并通過(guò)省級(jí)鑒定)；2001年開(kāi)發(fā)基于Web的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，已有3屆1萬(wàn)2千多名學(xué)生使用。

1995年利用我們自己開(kāi)發(fā)的多媒體寫(xiě)作系統(tǒng)(97年獲第二屆教育部CAI軟件二等獎(jiǎng))開(kāi)發(fā)了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課件，成為浙江大學(xué)首個(gè)投入多媒體教室應(yīng)用的教學(xué)課件。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，注重總結(jié)提高，以論文、教材、成果獎(jiǎng)勵(lì)等形式體現(xiàn)各個(gè)階段的改革成果。先后獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，6篇，出版教材6本。其中國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(高教出版社，2008年1月出版)和《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》(浙江大學(xué)出版社，2007年9月出版)是本課程改革成果的展示和總結(jié)提高。前者與一般教材的編寫(xiě)思路不同，不是按照語(yǔ)言自身的體系展開(kāi)，而是以程序設(shè)計(jì)為主線、以案例為引導(dǎo)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并采用“快速入門、分散難點(diǎn)”等思想，對(duì)傳統(tǒng)的C教材編寫(xiě)進(jìn)行了較大的改革與創(chuàng)新。后者的編寫(xiě)目的就是指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)大型程序，是浙江大學(xué)出版社出版的“計(jì)算機(jī)專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)系列規(guī)劃教材”中的一本。該系列教材是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)課程綜合實(shí)踐10多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是國(guó)內(nèi)首部由研究型大學(xué)獨(dú)立編寫(xiě)的課程設(shè)計(jì)系列教材。

5 課程建設(shè)的成效和目標(biāo)

通過(guò)本課程的建設(shè)，形成了一套比較完整的課程教學(xué)體系，建設(shè)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，鍛煉了學(xué)生，提高了學(xué)校的聲譽(yù)。教學(xué)改革成果已經(jīng)逐步推廣到浙江大學(xué)各專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，擴(kuò)大了受益面，正在向國(guó)內(nèi)其他高校輻射推廣。

從我們實(shí)施的效果看，由于強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，特別是大型作業(yè)的實(shí)施，改革不但使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件工程的思想和方法，在學(xué)習(xí)上得到充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。課程教學(xué)還大大提高了全校學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性，已經(jīng)舉辦7屆的“浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，吸引了校內(nèi)40多個(gè)專業(yè)1000多名學(xué)生參加，參賽人數(shù)逐年遞增；浙大代表隊(duì)在國(guó)際競(jìng)賽中佳績(jī)頻傳，繼亞洲賽區(qū)多次奪冠、摘金取銀，在第27、28屆世界總決賽上，也獲得了很好的成績(jī)。

具有自動(dòng)評(píng)判功能的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用，極大地方便了教師對(duì)編程題的批閱，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

本課程的建設(shè)目標(biāo)是成為最受學(xué)生歡迎的課程，并做好推廣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才做出貢獻(xiàn)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要繼續(xù)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；繼續(xù)完善上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，擴(kuò)充題庫(kù)，并出版發(fā)行，使更多的師生能共享我們的成果；進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取面向校外開(kāi)放；研究如何對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生因材施教，進(jìn)行小班輔導(dǎo)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。