談心談話內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：談心談話內(nèi)容范文

    論文摘要: 回歸生活世界是新課程的價值取向,構(gòu)建生活化的課堂是改變信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的重要措施,將教學內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵。本文介紹了教學內(nèi)容與學生的學習生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結(jié)合,將信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化的一些經(jīng)驗,并以案例的形式作了剖析。 

一、高中信息技術(shù)課程的理想與現(xiàn)狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)的重要特色。 

信息技術(shù)學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去,在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐[1]。 

然而,許多信息技術(shù)教師由于受早期計算機教材和傳統(tǒng)教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術(shù)考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術(shù)課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術(shù)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這導致了教學與實踐的脫節(jié),典型地表現(xiàn)為學生只知道為了通過考核而學習信息技術(shù),老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。這樣的信息技術(shù)課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。 

二、生活化信息技術(shù)課堂的實踐意義 

將知識建立在生活經(jīng)驗的基礎上,能激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其積極性,促進學生主動學習;以生活經(jīng)驗為教學起點,易于設置“最近發(fā)展區(qū)”,能很快在主動的學習活動中建構(gòu)自己的知識;恰當?shù)卦O置與學生原有經(jīng)驗相沖突的問題,能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲;將教學內(nèi)容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂有其較為特殊的實踐意義。 

首先,教學本身就是一系列信息技術(shù)的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系,讓信息技術(shù)服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發(fā)生本質(zhì)性的變化。 

其次,信息技術(shù)課程是一門注重實踐與創(chuàng)造的課程,將信息技術(shù)課堂生活化,能夠培養(yǎng)學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長點[2],構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的重要措施,對實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義。那我們該如何構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂呢? 

樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現(xiàn)信息技術(shù)課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵,這就需要在教學內(nèi)容和學生生活間建立緊密的聯(lián)系,讓學生的信息活動基于現(xiàn)實的生活世界。下面,我將信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學生的學習生活結(jié)合 

學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構(gòu)成,學生如果能夠?qū)⑺鶎W信息技術(shù)應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術(shù)服務于學習,必定會使學生的學習方式發(fā)生本質(zhì)性的變化,更會使其對重新認識信息技術(shù)這門課程的價值產(chǎn)生積極而深遠的影響。 

例如,在學習“文本信息的結(jié)構(gòu)化”時,我要求學生將本節(jié)學習內(nèi)容的知識點用不同的結(jié)構(gòu)化表達方式表達出來并在課堂內(nèi)展示,討論各種結(jié)構(gòu)化表達方式的特點及優(yōu)勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經(jīng)驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結(jié)構(gòu)化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結(jié)構(gòu)化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構(gòu)知識體系,促進自己的學習方式的改進。 

又如,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數(shù)學和物理上的一個追及問題。追及問題是數(shù)學和物理上經(jīng)常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態(tài),順利地解決問題。這次與其他學科學習的結(jié)合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。 

再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術(shù)課堂中較多地與研究性學習相結(jié)合,從選擇研究性課題到作結(jié)題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結(jié)合在一起,增加學習內(nèi)容的實用性和生活性。 

(二)與學生的校園生活結(jié)合 

當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調(diào)、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術(shù)節(jié)是學生展現(xiàn)自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術(shù)的教學內(nèi)容與學生的校園生活結(jié)合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關(guān)注了他們的情感與態(tài)度。 

比如,因為藝術(shù)節(jié)上報名參加的歌唱類節(jié)目數(shù)量較多,藝術(shù)節(jié)組織者只能通過聽錄音篩選出其中優(yōu)秀者參加,因此制作出優(yōu)秀的音頻作品是學生取勝的關(guān)鍵。而“數(shù)字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術(shù)節(jié)舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結(jié)合時,興奮之情溢于言表。 

(三)與學生的家庭生活結(jié)合 

學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環(huán)境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術(shù)知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。 

比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據(jù),再利用初中所學信息技術(shù)知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統(tǒng)計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結(jié)論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節(jié)約型社會的要求提出家庭節(jié)約用電的方案。 

(四)與學生的信息化生活結(jié)合 

許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網(wǎng)絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網(wǎng)絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網(wǎng)絡。而家長和部分學科老師的信息技術(shù)水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術(shù)知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產(chǎn)生持久的學習興趣和動力。 

比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網(wǎng)已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網(wǎng)而煩惱。在學習“組建小型局域網(wǎng)”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發(fā),請學生在課前調(diào)查各自家庭上網(wǎng)的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據(jù)需求提出方案,畫出網(wǎng)絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學生列舉了軟網(wǎng)關(guān),加雙網(wǎng)卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優(yōu)缺點,學生經(jīng)過這樣的創(chuàng)造活動之后,成就感強烈,后續(xù)學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。 

生活化的信息技術(shù)課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展,將課堂引向美好生活。信息技術(shù)教師要通過生活化的教學來提高信息技術(shù)課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術(shù)來源于生活有服務于生活的理念。 

 

參考文獻: 

第2篇：談心談話內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職德育新課程；教學內(nèi)容生活化；教學效果

中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-029-2

著名教育家陶行知先生曾說：“教育只是通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。然而，長期以來，德育相當程度地存在脫離學生生活世界的現(xiàn)象，變成了道德知識和道德規(guī)范的教育。那么，如何實現(xiàn)德育教學生活化，提高德育課的針對性和實現(xiàn)性，這是每一個德育教師需要認真思考和探索的一個問題。

一、正確認識“教學生活化”在中職德育教學中的作用

1.當前中職德育課教學面臨的困境。

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高中階段的擴招，中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎較差，學習能力偏弱，同時，心理素質(zhì)也相對薄弱，比較容易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發(fā)，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會不良習氣。另外，隨著經(jīng)濟的全球化、信息的網(wǎng)絡化、文化的多元化發(fā)展，學生的道德觀念、價值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價值取向和輿論導向如利己主義、享樂主義、自由主義等已嚴重影響到學生的健康成長，社會的德育氛圍令人擔憂。這些都給中職學校德育教育教學帶來了不少的難度。

2.“回歸學生真實的生活”是當前中職德育課教學的必然趨勢。

著名教育家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睂W生，他首先是人，是現(xiàn)實生活中的人。世界瞬息萬變的萬物無時無刻不在對他們產(chǎn)生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會生活，挖掘生活中的課程資源和教學元素。特別是教師一定要多了解、關(guān)心、感受學生的生活，更多關(guān)注學生所面臨的多元化價值觀念沖突背景，將學生所面臨的具體生動、豐富多彩的真實生活引入教學，使學生產(chǎn)生親切感和認同感，從而激發(fā)和增強學生的參與意識、學習動力和探究沖動，促使學生學會思考生活，善于提煉生活，最終使教學回歸生活，使學生在生活中表現(xiàn)得富有道德性。

3.德育教學生活化的涵義。

德育課教學生活化就是將學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來，將課堂學習與生活實踐有效統(tǒng)一起來，構(gòu)建職中學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動，把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中進行探究和思考，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去關(guān)注社會、關(guān)注生活，并在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。

具有生活化的課堂教學應具備以下特征：一是教學目標生活化，二是教學內(nèi)容生活化，三是教學方法生活化，四是教學評價生活化。

本文就“教學內(nèi)容生活化”，作了一些新的探索。

二、教學內(nèi)容生活化在中職德育課中的實施

1.教學內(nèi)容生活化，引導學生觀察生活。

現(xiàn)階段中職學生往往通過媒體、網(wǎng)絡等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，除了從報紙上、網(wǎng)上找供討論的問題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活，鼓勵學生多用辨證的眼光關(guān)注周圍的生活，關(guān)注多彩的社會，用案例來證明自己的觀點，做一個善于觀察的有心人。

比如，在上《職業(yè)道德與法律》這門課時，引導學生觀察我縣城鎮(zhèn)交通狀況，讓學生討論你是否要遵守交通秩序，對不遵守交通秩序者怎么辦等問題進行討論，判斷與選擇，既增強了學生的主體意識，也提高了學生的道德認知能力。

2.教學內(nèi)容生活化，引導學生感悟生活。

中職學生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學生剛剛離開父母住到學校宿舍，他們的獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性相互交織，因而內(nèi)心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學生遇到問題或困惑時得不到及時排解與宣泄，極容易導致學生自卑自棄、狹隘獨尊、自我封閉等等，在與同學、集體、老師的關(guān)系中，很多時候表現(xiàn)出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應該告別生硬的說教，回歸生活，關(guān)注生活，指導生活，幫助學生正確認識社會、認識自己，做—個心中有愛，熱愛生活的人。

我在教《哲學與人生》這門課中，結(jié)合我校曾邀請中央級聾啞歌舞團到學校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長的經(jīng)歷和成功去啟發(fā)、引導我們的學生，在德育課上取得了非常好的效果。

3.教學內(nèi)容生活化，引導學生理解生活。

德育課有著與其他學科不同的特點，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無意拔高的傾向，有的甚至嚴重脫離社會和學生的實際，使得本來正確的德育內(nèi)容懸在空中，學生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒有形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，思想認識片面、極端，是非觀念模糊，對真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會責任感。面對這些狀況，德育課教學應該擺脫大而空的教條，在學生生活世界的全方位中對其進行道德教育，使學生在生活中生成良好的德性。

我縣經(jīng)濟欠發(fā)達，而我校學生大部分又來自農(nóng)村，家庭相對來說都不太富裕。在上《經(jīng)濟政治與社會》這門課有關(guān)內(nèi)容時，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實際、發(fā)展等不同角度去正確引導學生，熱愛我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家庭。

4.教學內(nèi)容生活化，引導學生體驗生活。

德育的過程與生活過程是內(nèi)在一致的，德育來源于生活而最終又要服務于生活，在生活中學，到生活中用。陶行知曾提出過“生活教育就是教學做合一”的觀點，這其中的“做”也就是實踐。實踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關(guān)注這一點，在課程性質(zhì)和課程理念中都強調(diào)了要注重學生的生活體驗和自身的實踐。讓學生在生活世界中經(jīng)風雨、見世面，體驗生活，體驗社會，德育才能顯現(xiàn)深厚的基礎和強大的生命力。

例如，在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時，我們要幫助學生了解自己即將從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，合理地利用當?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源，尊重專心于自己未來從事的職業(yè)。比如對建筑專業(yè)的學生，我結(jié)合我縣從本校畢業(yè)走出來的許多成功人士的例子，剖析他們的成長經(jīng)歷，巧妙將我們的學生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創(chuàng)建的企業(yè)，到他們的企業(yè)去實習鍛煉，教學效果非常明顯。

三、德育新課程教學內(nèi)容生活化帶來的反思

德育教學生活化要求我們在教學過程中必須要始終緊跟時代變化發(fā)展，緊貼社會生活實際，最重要的是緊貼我們的學生生活實際。要善于理解和把握學生的實際生活，不僅做學生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，更要做學生生活的引領者。

德育課教學生活化是立足以人為本，以學生為本，立足于課內(nèi)外結(jié)合。課堂與生活聯(lián)系，是促進知情意行統(tǒng)一的整體思想，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排課程的開放性教學。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗出德育課強大的生命力。

[參考文獻]

[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.

[2]魯杰.回歸生活——“品德與生活”、“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）.

第3篇：談心談話內(nèi)容范文

    論文摘要：隨著信息化時代的到來,社會經(jīng)濟愈來愈依賴計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù),這必將對企業(yè)的財務人員提出更高的要求,從而對高校會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。本文以中國礦業(yè)大學會計信息化課程為例,結(jié)合對該校會計專業(yè)學生的訪問調(diào)查,分析會計信息化體系各課程內(nèi)容設置上存在的不足,提出會計信息化課程體系教學內(nèi)容的改革方案,并進一步提出優(yōu)化師資、聯(lián)合實驗教學、增強課程專業(yè)性等改革途徑。 

     現(xiàn)代經(jīng)濟管理生活對信息化技術(shù)的應用不斷地影響著現(xiàn)代管理方式,同時對管理人員的素質(zhì)提出更高的要求。財務人員在企業(yè)中起重要的作用,如今社會所需要的財務人才不僅需要具備會計知識和管理知識,還要具備廣博的會計信息化知識,這就對高校的會計信息化課程建設提出了更高的要求。然而,我國高校會計信息化課程教學方面還存在一些問題,在一定程度上不能滿足社會的要求。本文以中國礦業(yè)大學會計系信息化課程為例,分析信息化課程教學內(nèi)容上存在的不合理之處,探究會計信息化課程教學改革之路。 

 

一、高校會計信息化各課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀 

 

中國礦業(yè)大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內(nèi)容如表1所示。 

 

(一) 中礦大會計信息化課程教學內(nèi)容特點 

中礦大會計專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè),其開設的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深,所開課程從簡單到復雜,從一般到專業(yè);特點之二在于注重實踐,所設課程均有理論與上機實踐環(huán)節(jié),在大四將所學全部知識應用于100筆真實經(jīng)濟業(yè)務在很大程度上提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。 

一直以來中礦大會計系學生的崗位適應能力得到了用人單位的肯定,然而,在會計信息化課程建設上仍存在一些缺陷,現(xiàn)結(jié)合對該校2005級會計系學生(120人)的調(diào)查,對各門會計信息化課程教學內(nèi)容分析如下。 

 

(二) 中礦大會計信息化課程教學內(nèi)容缺陷 

數(shù)據(jù)庫原理與應用:75%的同學認為該門課程所講vfp已不適應現(xiàn)代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內(nèi)容過淺。我國高校普遍存在此類問題,學校講授課程與現(xiàn)實社會所應用的相脫節(jié),教材版本陳舊過時。 

高級程序設計語言:20.8%的同學認為vb課程在教學內(nèi)容上與實際結(jié)合不夠緊密,37.5%的同學認為所講授內(nèi)容未涉及vb與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系,內(nèi)容不夠深入。目前,我國高校不斷地對各門課程壓縮課時,對一些課程只是淺顯介紹,對關(guān)鍵問題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學生卻不知如何將其應用于實際的經(jīng)濟生活中。 

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學認為課程內(nèi)容過于理論、抽象,雖自行動手設計小型系統(tǒng),但最終只是形成設計簡要思路并未成型真正的系統(tǒng),學后覺得收獲不多。筆者認為,主要原因在于授課教師不是會計專業(yè)教師,講授內(nèi)容過于寬泛沒有針對性,雖從不同角度講授課程擴展了學生視野,但實際上并未達到理想效果,從而不能實現(xiàn)既定的教學目標。 

會計信息系統(tǒng):同學們普遍認為該門課程很有意義,對今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響,其不足在于課程講述內(nèi)容過多且復雜,課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期,課時又少,不能熟練掌握會計軟件的使用方法。 

電算化會計實務考核:大部分同學認為,實務考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。 

 

二、會計信息化教學改革設想 

 

(一) 具體會計信息化教學內(nèi)容改革 

1. 停止vfp編程語言教學,開設access課程,豐富vb 語言教學內(nèi)容 

vfp并非全能型語言工具,雖簡單易懂,但已遠遠不能滿足經(jīng)濟管理的需要。筆者認為,在數(shù)據(jù)應用方面應開設access課程對學生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續(xù)開設vb ,但課程內(nèi)容需增加vb程序與后臺數(shù)據(jù)庫(access)的連接,為學生日后自行設計、開發(fā)、維護信息系統(tǒng)打下基礎。 

2. 將管理信息系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)合并 

基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會計信息系統(tǒng)課時有限的特點,筆者認為將兩課合并更佳,其一可以增加會計信息系統(tǒng)的課時,其二可以以會計信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會計信息系統(tǒng)上,便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統(tǒng)” ,課程設計以會計部門所需系統(tǒng)為主,如應收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。 

3. 提高學生專業(yè)水平,增強學生分析能力 

會計電算化實務考核很大程度上提高了學生的專業(yè)水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制,考查了學生的動手能力和核算能力,然而,很少涉及學生的分析能力。筆者認為,現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財務人員,要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業(yè)運營狀況、化解企業(yè)財務危機、合理進行財務管理的能力,所以在考核時應適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。 

 

(二) 提高教學專業(yè)性 

除會計信息系統(tǒng)和電算化實務考核以外,中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前,我國高校缺乏既懂管理、會計知識,又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的應用,導致學生所學內(nèi)容停留在對軟件的應用階段;計算機專業(yè)教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的開發(fā)和語言方面,導致學生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而,現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會計人員開發(fā)系統(tǒng),但需要系統(tǒng)的維護人員,市場上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件,不能滿足特定企業(yè)的特定需求,這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對其進行完善。筆者認為,學校應大力培養(yǎng)高素質(zhì)的會計信息化課程教師,課程要相對專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng),筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。 

 

(三) “聯(lián)合教學”,發(fā)揮學生主觀能動性 

大部分高校上機實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主,即單機操作,然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認為高?？蓢L試不同專業(yè)共同上機實踐,如可跨專業(yè)形成小組完成課程設計。會計專業(yè)學生可與人力專業(yè)學生組隊,共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務或完成工資查詢子系統(tǒng)的設計等。一方面可以鍛煉學生的專業(yè)水平,另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為,較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性,可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,從而更有利于教學目標的實現(xiàn),更易被學生接受。同時,學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設施進行更新,盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。 

 

三、結(jié)束語 

 

對于現(xiàn)代信息化會計人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會計信息化課程教學內(nèi)容以適應社會需要,不斷提高教師的素質(zhì)以更好地為學生傳道解惑,不斷更新會計信息化實驗設施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環(huán)境,不斷發(fā)揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業(yè),才能培養(yǎng)出信息時代的優(yōu)秀會計人才。 

 

主要參考文獻 ：

 

[1] 鄭慶良,張明明. 會計信息化教學改革探微[j]. 財會月刊:綜合版,2007(5):78-80. 

[2] 楊春華. 試論高校會計信息化課程體系的重構(gòu)[j].中國管理信息化,2006(4):62-64. 

第4篇：談心談話內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：人教版高中化學； 科學探究； 內(nèi)容分析

Abstract：This paper summarized the relevant theories of scientific inquiry and the preparation of textbooks， and then established the basic framework. scientific inquiries on factual knowledge are the most in the edition. There are a number of the same scientific inquiry points in the edition.for the activities of scientific inquiry，experiment is the most in the edition. for the opening level of scientific inquiry， the textbook which is prepared by People's Education Press is 2， 3-class levelof scientific inquiry-based.The People's Education edition take notice of the gradual increase in the opening level of scientific inquiry. in addition of words，the edition of textbook has used pictures， diagrams and charts to help showing the scientific inquiry content.

Key words： Chemistry of Person teaching edition in Senior High School， Scientific Inquiry， Content Analysis

1.緒論

人教版教科書是依據(jù) 2003 年中華人民共和國教育部制定的《普通高中化學課程標準（實驗）》所編寫[1，2]，由于高中化學新課程包括“化學 1”和“化學 2”兩個必修模塊和“化學與生活”、“化學與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“實驗化學”六個選修模塊[3]，而且在“課程標準”的指導下人教版教科書，那么人教版教科書中的科學探究內(nèi)容有何特點？編寫者們選取了那些知識進行科學探究？師生在依據(jù)教科書開展教學活動時需要完成什么樣的探究任務？涉及哪些活動形式？學生在進行科學探究時參與程度如何？為了更好的分析人教版教科書，本人主要涉及教材的邏輯或組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、習題、實驗或探究活動等方面的分析。

2.科學探究情況分析[4]

2.1科學探究的概念

對于理科，有時簡稱為科學探究。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這一定義在目前國內(nèi)有關(guān)科學探究的研究中被廣泛引用?！秶铱茖W教育標準》中的定義，“科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。”

2.2科學探究的任務及類型

探究任務的解法、答案一般不是唯一的，可能有多種解決辦法。一般是開放性的任務。科學探究主要包括以下幾種任務類型?；谧兞康娜蝿眨卣髦饕怯蓄愋?1：涉及一個分類性自變量；類型 2：涉及一個連續(xù)性自變量；類型 3：涉及一個以上的分類性自變量；類型 4：涉及一個以上的連續(xù)性自變量。邏輯推理任務，需要開展一系列的活動（往往是定性分析），這些活動所得到的資料可以進一步引發(fā)、組織下一步的活動，直至找到問題的解決方法。測量性任務，在一些科學、工程或技術(shù)任務中，最關(guān)鍵的問題是準確測量變量的值，這往往必須利用一個以上的儀器來完成。建造性（工程性）任務，目的是找到解決問題的方法而后再檢驗其有效性，而不是考察背后的因素關(guān)系。探索性任務，作為最開放的任務形式，這種任務需要學生自己先提出問題、明確問題，而后再去尋找解決問題的方法，具體解決方法可能是通過以上各個途徑來實現(xiàn)，而且可能利用其他的相關(guān)資源。

2.3科學探究的活動方法

為了激發(fā)學生的學習興趣，訓練操作技能，為了發(fā)現(xiàn)一些科學知識，為了學生建構(gòu)科學知識、科學素養(yǎng)提供基本的經(jīng)驗，科學探究常常在教學過程中需要學生進行一定的實際活動或動手操作?？茖W探究中學生進行的活動分為實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等七種方式。

2.4科學探究的組成要素

在國內(nèi)，不同的研究人員對科學探究進行不同的劃分。 “課程標準”通過對不同理論進行綜合，提出科學探究包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等 8 個要素。

3.人教版教科書中科學探究內(nèi)容的編寫情況[7]

3.1定量分析人教版教科書中科學探究內(nèi)容

通過分析八冊教科書，我們可以確定分析單元分為64 個，可以知道人教版各冊教科書中科學探究內(nèi)容不是平均分布，《實驗化學》中分析單元最多，《化學與技術(shù)》中分析單元最少，其它幾個模塊基本持平。首先，從科學探究的內(nèi)容對象來看，事實性知識所占比重最大，全八冊中針對事實性知識的分析單元占分析單元總數(shù)的 50%，針對理論性和技能性知識的分析單元數(shù)持平。從理論性知識分布來看，《化學 2》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學反應原理》模塊針對理論性知識設置的科學探究內(nèi)容較多。從事實性知識分布來看，《化學 1》與《化學與生活》中事實性知識比重較大，其中《化學與生活》模塊科學探究的內(nèi)容全部針對事實性知識；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學反應原理》模塊則未針對事實性知識設置科學探究內(nèi)容。針對技能性知識的科學探究則主要集中在《實驗化學》模塊，其它模塊中涉及不多。其次，從科學探究的任務類型來看，人教版各冊中依次為探索性任務、建造性/工程性任務、基于變量的任務，而涉及最多的任務類型是邏輯推理任務。測量性任務最少，僅在《有機化學基礎》和《實驗化學》中?！痘瘜W反應原理》模塊中基于變量的任務最多；邏輯推理任務則主要分布在《化學 1》、《化學 2》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊》中；《實驗化學》模塊中建造性/工程性任務和探索性任務比較多，分別占到分析單元總數(shù)的 31.82%和 54.55%。最后，從科學探究的活動方式來看，人教版中科學探究活動僅涉及實驗、觀察、資料收集、討論等 四種活動方式，以實驗為主?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了較多的觀察活動。

3.2 定性角度分析人教版教科書中科學探究內(nèi)容[8]

首先、人教版教科書中主要是探究重要的無機物和有機物的性質(zhì)和制備方法，有關(guān)事實性知識的科學探究最多。例如鋁與氧氣的反應、鐵與水蒸氣的反應、用二氧化氮制取硝酸的反應等等。在安排任務類型時，針對這類知識較多地采用了邏輯推理任務――即通過開展一系列活動（往往是定性分析），通過收集現(xiàn)象得出結(jié)論，進而獲得物質(zhì)的性質(zhì)或制備的方法；但在《實驗化學》模塊中，主要采用了探索性任務，例如乙酸乙酯的制備及反應條件研究、氫氧化鋁的制備等等，科學探究任務解決問題的方法和途徑更加多樣化，任務形式也更加開放。其次、人教版教科書較好地注意了循序漸進，逐漸增大科學探究的開放水平，但是由于有超過 14%的科學探究內(nèi)容采用了 一 級水平的科學探究，使得整體的開放水平偏低。人教版中 一 級水平的科學探究內(nèi)容主要集中在《化學 1》和《實驗化學》的前兩個單元，從學生參與程度來說，一級水平的科學探究與傳統(tǒng)教學中的演示實驗沒有本質(zhì)的區(qū)別，科學探究問題與假設、探究程序和探究結(jié)論都是給定的。通過對具體內(nèi)容的進一步分析，發(fā)現(xiàn)教科書在呈現(xiàn)內(nèi)容時根本不涉及探究結(jié)論這個部分，或者是在探究結(jié)論部分沒有給出文字結(jié)論卻給出了反應的方程式，學生不需要深入思考就可以得出結(jié)論。再次、從科學探究內(nèi)容包含的環(huán)節(jié)組成來看，人教版教科書對問題的提出和猜想與假設環(huán)節(jié)較少呈現(xiàn)（除《實驗化學》模塊外），絕大多數(shù)內(nèi)容都是直接進入探究計劃與實驗實施部分；在獲得解釋與結(jié)論后，也基本不涉及反思與評價和表達與交流；環(huán)節(jié)組成比較全面的是《化學 1》中鐵粉與水蒸氣的反應和《化學反應原理》中 FeCl3水解的探究。在《實驗化學》中，有三分之一左右的分析單元包含了問題的提出部分，包含表達與交流的分析單元也占到三分之一左右，各個分析單元基本都安排了反思與評價的部分，但是對猜想與假設的呈現(xiàn)仍舊非常少。最后、人教版中很多重要的實驗操作都配備了實驗裝置示意圖，標準而且美觀。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊還利用示意圖較好地表現(xiàn)了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。在實物圖片方面，人教版教科書中呈現(xiàn)較少，而且基本只用來呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，對實物圖片的其它功能重視不夠。人教版中圖表的使用主要是兩個方面的作用：提供相關(guān)數(shù)據(jù)和記錄探究結(jié)果。值得注意的是，人教版除《實驗化學》模塊外，科學探究內(nèi)容大部分都給出了探究結(jié)果記錄表，而《實驗化學》模塊中圖表則主要是用于提供相關(guān)數(shù)據(jù)，包含探究結(jié)果記錄表的分析單元非常少。

4.對人教版教科書中科學探究內(nèi)容的解讀[5，6]

4.1化學學科本身特點的影響

化學的特征是研究分子和創(chuàng)造分子。在原子、分子水平上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎科學。課程的性質(zhì)決定了一些事實性知識成為理論性知識和技能性知識探究的基礎。沒有豐富具體的元素化合物知識，化學基本概念和原理就會變得抽象、空洞而難以理解，化學用語、化學技能的學習就會變得枯燥乏味，事實性知識被人們稱作“真正意義上的化學”。在人教版教科書中，可發(fā)現(xiàn)針對事實性知識的科學探究內(nèi)容是最多的。另外，化學知識的產(chǎn)生和積累經(jīng)過了無數(shù)科學家的反復探索與實驗，因此化學中有很多適合探究的知識點，化學實驗是學生學習化學知識、解決生產(chǎn)、生活中的實際問題的重要途徑和方法，具有很重要的認識論、方法論和教學論的功能。在使用教科書進行科學探究活動時，要充分考慮化學學科本身的特點。進行科學探究時應使學生在科學探究的基礎上更好地理解和掌握相關(guān)的化學知識，不能只看重探究活動本身?？茖W探究是為了改變學生的學習方式，而學習的最終目的和結(jié)果不應該隨之改變。另外，沒有目的的實驗是沒有意義的實驗，同時也要警惕“惟實驗”的誤區(qū)，科學探究中的實驗只是科學探究的一部分，科學探究并不等同于學生實驗，學生的思維過程、歸納與概括的意識以及后續(xù)的反思與評價都非常的重要?？茖W探究中的實驗既要注重學生實驗，也要注重教師的演示實驗。

4.2學生學習心理的影響

奧蘇貝爾在《教育心理學 一種認知觀點》一書的扉頁上寫到：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睂W生在義務教育階段已經(jīng)學習了一些基礎的化學知識，經(jīng)歷了一些科學探究活動，學生是學習的主體，學習者對外界進行選擇、加工、理解、改造和建構(gòu)的過程，是學習者對激發(fā)起認知沖突的問題和現(xiàn)象進行探究的過程。通過創(chuàng)設一定的情境，逐漸培養(yǎng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而樹立問題意識。但是，考慮到區(qū)域和學生個體的差異性，在安排科學探究內(nèi)容時應更加深入地分析學生的已有知識經(jīng)驗，進而設置合理的開放水平和問題難度。另外，在進行活動設計時不能只進行表面上看起來的活動，而是學生真正參與其中，經(jīng)歷選擇、加工、理解、改造和建構(gòu)的過程。對于教科書中，問題提出部分的欠缺，在進行教學設計時應該充分挖掘教科書以外的資源。

4.3教師教學實踐的影響

科學探究在強調(diào)學生主體地位的同時不否認教師的作用，教師的科學探究觀念是影響探究式教學的重要因素。第一，由于科學探究與科學教育的科學本性相一致、有利于學生的全面發(fā)展、有利于學生轉(zhuǎn)變學習方式，要充分認識科學探究的綜合優(yōu)勢；第二，科學探究不等于科學家的探究，不能將科學探究神化，也不是必須具有豐富的科學知識和非常完備的實驗設備才能開展探究；第三，科學探究有自身的規(guī)律和特點，并不是所有的知識都適合以科學探究的方式進行學習，不能將科學探究泛化。不同的科學探究任務不僅承載著相關(guān)的知識，而且承載著一定的化學技能與思想，充分發(fā)揮了科學探究的綜合優(yōu)勢。至于什么樣的知識適合進行探究，探究點在哪里，是教師進行教學設計時的困擾。在使用教科書進行科學探究活動時，教師要正確認識科學探究，合理使用教科書中的科學探究內(nèi)容進行教學設計，不能拘泥于教科書進而限制了教師的創(chuàng)造性。

5.結(jié) 語

科學探究作為科學課程的重要內(nèi)容被提到了前所未有的高度，高中化學課程是基礎教育科學課程的重要組成部分，依據(jù)“課程標準”在高中化學課程中開展科學探究。高中化學新課標人教版實驗教科書設置了專門的探究欄目，設計了豐富的科學探究活動。本文從化學學科本身的特點、學生學習心理和教師教學實踐三個方面對教科書中科學探究內(nèi)容的編寫情況進行了解讀。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3] 范印哲. 教材設計與編寫[M]. 北京：高等教育出版社， 1998.

[4] 吳興.化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5] [美]阿妮塔?伍德沃克著. 陳紅兵， 張春莉譯. 教育心理學（第八版）[M].南京： 江蘇教育出版社，2005.

[6] 亓英麗.化學探究學習的基本理論及教學模式研究[D]. 山東師范大學，2002

[7] 周立軍.高中化學教學中實施探究性學習的研究[D]. 山東師范大學， 2006.

第5篇：談心談話內(nèi)容范文

察，主要是指“體察下情”。有些領導干部或上級單位的人員在與下級談心談話時，沒有提前“做好功課”，對于下級當下整體的情況，特別是思想動態(tài)并沒有做到及時掌握、充分了解，因此在談心談話的過程中，往往談不到“重點上”，談不到“心坎上”，有時候甚至還會讓被談話對象產(chǎn)生一種“領導不了解基層情況”的疏離感，進而出現(xiàn)抵觸心理，難以敞開心扉。因此，在與下級談心談話前，談話人一定要提前做好“功課”，不僅要對被談話人所在的單位情況有所了解，更要對其個人的情況做到基本掌握。

當下屬因工作困頓出現(xiàn)消極情緒時，沒有講話的意愿，要給予理解和換位思考形式的安慰，語氣、用詞需要慎重?！袄蠌?，最近把你累得不輕?。]干過咱們這份工作的人可體會不到這一點。你一定也有不少想法，能給我說說嗎？也許我能幫到你。”

言，主要是指“言之有物”。人與人之間交流的成功與否一方面取決于雙方之間的真誠態(tài)度，另一方面在于對語言的運用。一些人在與他人談心談話的過程中，由于為了營造輕松氛圍，往往并未進行相應的提前準備，談話內(nèi)容也較為分散，主要以慢聊為主，這樣的談話方式，雖然能夠營造出較好的氛圍，但在真正實現(xiàn)談心談話效果上卻很容易“打折扣”。

所以，在與下級談心談話過程中，不能空話套話一堆，毫無重點，關(guān)鍵還是要言之有物、言之有理，突出談話的重點內(nèi)容。比如，如果談話內(nèi)容更多涉及工作，那么就要重點圍繞工作開展情況、目前存在的困難以及今后可以改進的方面等內(nèi)容；如果談話內(nèi)容更多涉及思想，那么則應從個人目前的思想動態(tài)、心結(jié)問題、理想目標等方面談起，讓談心談話更具條理性和針對性，提升談話的實效。

觀，主要是指“觀察入微”。當人們彼此面對面交流時，除了言語之間的互動，彼此之間眼神和表情也能傳達出很多信息。當被談話人礙于上下級關(guān)系，不愿意一上來就敞開心扉、說出實話時，更需要上級領導及時注意把握好被談話人的情緒，及時調(diào)整談話方式方法，適度調(diào)節(jié)談話的進度，循序漸進引導下級打開心扉，贏得彼此之間信任，從而讓談心談話順利進行下去。

做到“觀察入微”，還要做到宏觀把握。在聽取下屬匯報信息時，不要輕易地發(fā)表批評性意見。假如要做評論，應該在談話的最后階段，評論形式以認可、建議和規(guī)勸為主，讓下屬易于采納和接受?！澳銊偛耪f到的某點我非常認可，我建議你可以在第二點繼續(xù)努力提升，第三點可以緩一緩，等條件成熟時再進行，成功性可能更大一些?！?/p>

下屬員工在談話中，可能出現(xiàn)抱怨、批評的言語，客觀上有責備上級之意，這時要頭腦冷靜，避免激動闡述或為自己進行解釋，造成下僖暈得罪上級，對以后的談話持有防衛(wèi)態(tài)度，以致管理溝通不暢。

色，主要是指“和顏悅色”。在談話中，有些領導或上級單位人員的態(tài)度和語氣總給人一種高半截的感覺。因此，要開展好談心談話，需要談話人與被談話人之間營造出一種平等對話的氛圍。

第6篇：談心談話內(nèi)容范文

談話人

職務

談話對象

職務

談話時間

談話地點

談話內(nèi)容（要點摘要）

 

 

通過開展學習“不忘初心，牢記使命”教育活動，把我的認識提高到了一個新的境界，理解了黨性教育，我要檢討一下自己的缺點和不足：以前在學習上我存在著應付思想，態(tài)度不夠認真，缺乏自覺性；自我約束也不夠，今后我要堅決加以改正。

 

第7篇：談心談話內(nèi)容范文

談到黨員交流問題，我們一點也不陌生。其實我們每天都在與人交流，只不過交流對象比較有限，主要局限于身邊的同學、朋友，而且交流的內(nèi)容也比較隨意、膚淺，沒有很大的針對性。這次的黨員談心問題，是我第一次深層次地去與他人面對面的交流，也是我第一次與其他系的學生黨員交流，在此之前，我從未有過這樣的經(jīng)歷。 這次的黨員談心，我主要找了四個人，分別是兩個學生黨員和兩個群眾。因為我個人原因，時間沒有協(xié)調(diào)好，所以與領導談話的這部分我沒有完成。下面，我主要針對這次的談話內(nèi)容談一下個人感受與體會。

xx：會計系預備黨員。她在會計系黨支部學習部工作，主要負責支部成員的思想教育與政治學習等問題，與我們系工作內(nèi)容大致相同，與我們的不同之處是：會計系的政治學習開展比較頻繁，每個星期一次，工作任務比較大。在這一點上，我是不太贊成他們的做法。我個人覺得，開展政治學習的主要目的是為了讓大家能夠跟隨時代潮流，順應時代的發(fā)展需要，通過在政治學習中的探討學到某些具有價值意義的東西。因此，政治學習應更多的注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。過度的政治學習會給支部成員造成太大的壓力，效果并不見得好。此外，在與李淑珍同志的交談中，我們還涉及到了許多其他的問題，比如：支部建設、黨員進新生寢室、大學規(guī)劃等相關(guān)問題。這次的交談讓我對會計系黨支部有了一個全新的認識，從中發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)勢之所在，比如：他們在博客的管理上采取部門分工的形式，即各部門負責管理與自己相關(guān)的板塊，這在一定程度上減少了工作精力，分擔了個人壓力，同時也提高了工作效率，而且他們的博客也管理得不錯。總體而言，會計系黨支部在日常管理與運作上有著自己獨特的方式，值得我們?nèi)W習。

xx：計科系預備黨員。她在計科系黨支部負責的是發(fā)展部的工作，工作內(nèi)容與我們沒有區(qū)別。我們的談話內(nèi)容比較廣泛，支部工作到學習、再到生活、最后到找工作，我們無所不談。在談到“黨員進新生寢室”問題時，她給我的啟發(fā)很大。之前，我一直認為每次在與新生交流時，基本上都是在重復著同樣的話，無非都是學習、生活、思想教育、安全意識等方面，覺得很無趣。但是，她卻不這么認為，她告訴我，雖然我們每天都在做著同樣的事，但這并不是簡單的重復，新生在各個階段遇到的問題是不一樣的，我們必須針對各個階段的現(xiàn)狀來引導和幫助他們解決問題，這也是一項需要動腦的工作。這對我今后的工作幫助很大。

xx：我們系大二的學生。我和她在學生會共事的時候就認識了。她是一個生活比較獨立、很有主見的女生，寒暑假的時候做過不少兼職。在談話中，她提到了我們系舉辦的一些比較成功的活動，如：“指點江山”辯論賽、模擬招聘會、金貿(mào)大課堂，等等。對于這些活動，她十分的贊成。她認為，大二課堂活動豐富了我們的業(yè)余生活，給我們提供了一個鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺;在參加這些活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并認識了不少朋友，這是她最大的感受。另外，在談到學生黨員先鋒模范作用時，我發(fā)現(xiàn)，作為學生黨員，我們的作用并不是很明顯，與大家的交流比較少，僅僅局限在“黨員進新生寢室”活動，學生黨員在為大家服務時，也僅僅是把它當成一項工作，服務意識和奉獻精神還有待加強。

xx：大一學生，在班里擔任班長，還加入了素質(zhì)擴展班。她是一個工作比較負責的人，性格開朗、為人熱情。我們的談話內(nèi)容主要是關(guān)于班級管理、學校師資力量和生活、學業(yè)方面的的問題。這次交流讓我發(fā)現(xiàn)了學校在管理方面存在的一些問題。大一新生普遍反映個別老師授課進程較快，學生難以跟上老師進度，這與高中教育有很大的區(qū)別，一時還難以適應。對于期末考試該如何復習，我給她提供了一些有效的建議。此外，她還指出了自己目前存在的困惑。通過這次的交流，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，作為學生黨員，我們有義務幫助他們，我們應多加強與他們的交流，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。總體來說，這次的談話還是比較成功的，它讓我對其他系有了一定的了解，并從中受益匪淺。我個人認為，今后我們應多加強彼此間的交流與溝通，多舉辦一些活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而相互學習、相互成長。

第8篇：談心談話內(nèi)容范文

1.選擇談話對象并全面了解談話對象的情況

所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。輔導員只有了解、走近學生，才能和學生在思想上進行高質(zhì)量的溝通[2]，更好地達到教育、引導目的。正式談話前，輔導員一定要通過查閱談心對象的學生檔案、在校成長檔案、家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查表，通過其家人及朋友、同時深入到談話對象的宿舍、消費場所、活動、學習中去，用心全面深入地了解談心對象的情況。試想一下：在與一名困難學生談心中，不經(jīng)意詢問其母親在附近醫(yī)院術(shù)后身體恢復情況，并請學生安排時間帶領前去探望。而這些學生此前并未向輔導員提及，輔導員卻能做到如此用心地關(guān)心學生及其家人，學生的心頃刻之間怎會不與老師貼近，談話怎會取不到好的效果？

2.明確談話目的、確定主題及基本內(nèi)容

貧困生問卷問及“希望輔導員與你個別談話(心)交流引導的內(nèi)容為(可多選)”，選擇人生觀價值觀的交流73.3%，學業(yè)交流58.3%，生活問題交流56.7%，，情感、心理問題交流53.3%，學生干部工作交流30%，其他5%。問及“思想轉(zhuǎn)化、心理幫助和經(jīng)濟資助，你希望得到的是”，90%被調(diào)查者選擇思想轉(zhuǎn)化、心理幫助和經(jīng)濟幫助相結(jié)合。由此可見，輔導員與困難學生的談話內(nèi)容應是較全面、實在的，應說出耳目一新的見解，幫其分析疑惑并提供解決問題的參考對策，正所謂“傳道授業(yè)解惑?！薄Ｈ缗c學業(yè)成績較差、各方面積極性不高的困難學生談話，就不能只進行學業(yè)交流，還應結(jié)合其職業(yè)理想、興趣、在校職業(yè)核心競爭力塑造等實在的內(nèi)容展開。明確主題和基本內(nèi)容，是“談不離題，話之有效，談之有效”的前提[3]。

3.選好恰當?shù)恼勗挄r機

常言道，打鐵看火候。找學生談話也要看火候。有些輔導員不管學生是否愿意，想在什么時候談即把學生叫過來讓其接受談話，這樣易使學生出現(xiàn)抵觸，效果肯定不好，甚至失敗。怎樣才能選好談話時機呢?一般來說，找困難學生談話應在師生關(guān)系融洽、情緒平和時。問卷中學生認為較易接受輔導員的教育引導、談話效果可能較好的時機有：第一，結(jié)合感恩勵志教育活動開展或資助金頒發(fā)前、時、后等時機。因為在經(jīng)濟上已得到輔導員實在的推薦幫助，那么接受輔導員對其在思想心理上的引導自然就在其中了。第二，困難學生心理矛盾、在同學中孤立無援或有困難等需要幫助時。此類困難學生往往因內(nèi)向、自卑等原因不敢主動找輔導員，輔導員應在平時通過各種方式用心關(guān)注、善于發(fā)現(xiàn)，及時與之談話排解困惑，給予思想與實在的幫助。第三，為避免談話陷入形式主義，使交談深入并達成目標，須在困難學生、輔導員均有充足時間下進行。

4.選擇合適的談話地點

合適地點的選擇，歸根結(jié)底是要把談心的效果放大到最大化[4]。談話地點的選擇主要視談話內(nèi)容、對象而定，分為幾種：第一，如果談話涉及困難學生個人及家庭隱私，地點最好是幽靜、輕松、不受干擾、除非需要否則無第三人在場的環(huán)境。因個別談話是心靈上的互相碰撞，他人的介入會使談話對象因自我警覺意識的出現(xiàn)而使思想呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，如在辦公室談話，人多會給談話學生造成很大的心理壓力，加上其他老師可能“敲邊鼓”，更易使學生反感，談話肯定不會深入。因談話對象的特殊性，各學院應盡可能創(chuàng)設一個專門的談話咨詢室，并簡單布置，如在室內(nèi)擺一套簡單茶具，在與困難學生展開正式談話前親自泡茶并與其飲茶，可以使其放松心情，感受到老師的親切和關(guān)愛，使學生能敞開心扉，較快進入談話主題。第二，如果是不必聊及隱私主題輕松的談話，則可以是較隨意的地點，如球賽結(jié)束后球場休息交談。第三，新時期個別談話地點還可以是無形的，如QQ、電話等交談。這種方式適用于性格較內(nèi)向、膽小、害怕面對面交談的少數(shù)困難學生。5.親自聯(lián)系談話學生當前，不少輔導員叫其他學生傳話讓談話學生到固定的辦公室談話，對此，談話學生是較為反感的，因為困難學生不想周圍同學對此事猜測，或認為老師對他們另眼相待。因而輔導員要自己撥打電話或其他方式親自向談話學生表明談話意愿，讓學生感受到老師的關(guān)心與真誠。

(二)以心換心，注意談話的態(tài)度和方式

1.平等真誠，以情感人

貧困生問卷中問及“輔導員與你談話，哪種方式你更易接受(可多選)”，選擇尊重是70%，平等是70%，真誠是81.7%，激勵是68.3%，引導是61.7%，實事求是且嚴肅的批評是18.3%，關(guān)愛是53.3%，其他是1.7%。因而對處于弱勢群體的困難學生而言，他們更希望得到輔導員真誠的理解關(guān)心，不是存在問題時過多的要求和斥責，不是在遇到挫折時領導口氣的強調(diào)堅強。因而談話過程應始終做到真誠、平等、尊重、激勵、引導。學生感受到你真心的付出，師生情感就會相通，“親其師，信其道”，此時“曉之以理”，能達到談話促其改進成長的目的[5]。

2.在談話開始時找準情感切入方式

尤其在談話開始時，要善于因人尋找情感切入點[6]，選用自然妥貼的開場白[7]。如開場白要盡可能不揭他們的難處或短處，不要開門見山直談“貧困”、成績差、自卑等問題。可從大學生活、拉家常或其感興趣的話題入手，輔導員也可使用共鳴法，如與學生共同的看法、愛好、相似的經(jīng)歷等，通過針對性的講述，激起師生間心靈的共鳴，拉近與學生的距離[8]，待學生緊張感消除后，再切入正題。

3.語言得體，肢體語言恰到好處

輔導員與困難學生談心，說話要入情入理，盡量多用征求、探詢、商討的口氣，忌態(tài)度生硬冷漠，話語尖酸刻薄。此外，把握肢體語言，交談時目光親切自然，面帶微笑，身體略略前傾，必要時可采用一些友善的動作，如搭肩、撫背，這樣能使談話氛圍變得和諧融洽。

(三)掌握談話主動權(quán)的同時注意傾聽對方的意見

輔導員掌握談話主導權(quán)同時尤其要學會觀察與傾聽[8]。我們通過搭話、響應、期待等方法實現(xiàn)引導和控制，使話題圍繞正題，及時做好啟發(fā)開導和分析解釋，同時注意學生的神態(tài)以至任何細微的內(nèi)心變化，根據(jù)所獲信息對交談內(nèi)容和進程加以變化調(diào)整。談話中，要聽完全困難學生的話，確定學生完整的意思后再作評論，經(jīng)常打斷學生的話，會使我們失去學生口中許多重要甚至一些不曾料到的信息或問題。有些談話，輔導員更多的是扮演一個忠實的聽眾[9]。因有些困難學生與輔導員談心，其實并不是希望獲得意見，而是尋求心里能量的釋放和情感的宣泄。如與一名近期心理壓力較大的貧困生談心，學生傾訴近日其所在宿舍失竊，因其是貧困生，且最近手頭缺錢，所以感到宿舍某個同學在此事件上對其有異樣的眼光和指桑罵槐的語言，對此其感到非常痛苦，但該生并不想輔導員插手此事。對此，輔導員只須在旁默默傾聽，并不時遞上紙巾給其擦拭淚水即可。當一切講述完后，學生悲傷的心情自然如釋重負。

(四)尊重隱私，做好保密，作好記錄，鞏固效果

第9篇：談心談話內(nèi)容范文

俗話說,“藥到病除,言至心開”。通過談心,學生可以在不受外界干擾的情況下,盡情訴說個人的思想感情、意見要求,反映自己的心理狀況。談心對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。教師總是希望通過談心,溝通師生之間的感情,達到影響、教育學生的目的,而學生的心理與個性特征是復雜的,每個學生的心理狀態(tài)、思想意識是不同的,這樣就使談心具有很大的難度。同時,并不由于老師好的談話目的、善意的心愿,就可以達到預期的效果。工作實踐表明,有的談話收效甚微,就像春日里不著邊際的風,學生聽了入耳不入心;有的談話,雖然初衷良好,可由于言語不慎,反而刺痛學生;而有的談話則效果顯著,就像一把金鑰匙,一下子就能打開學生心頭的鎖,能使學生如臨春風、如沐春雨,有“與君一席話,勝讀十年書”之感。原因何在?談心是一門學問、一門藝術(shù),班主任工作的實踐使我深深地體會到,要想提高談心效果,必須講究方法、講究策略。班主任工作中必須注意以下幾個方面。

一、情感相融的藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的一個最重要的任務就是要教學生去認識世界,用心靈去了解別人――不僅僅是親友,而且是生活道路上遇到的任何同胞――的處境?！苯逃^程是一個交心的過程,我覺得真的教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能深入人心。我們不難領會,離開了情感,一切教育都蒼白無力、無從談起。從教育者來講,談心是心靈感知的輸出;從學生來講,它是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入。班主任教育學生的實質(zhì)是師生兩顆心愉快地碰撞,在師生雙方不斷碰撞中,實現(xiàn)感情的交流、融洽、升華,由情知到理知。談話更是如此,語言交流是情感交流的表現(xiàn)形式。為達到師生情感融洽,班主任必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴,以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛,以高尚的師愛教學生怎樣去愛。我們班有個女孩,有早戀的傾向,我找她談心,就問是哪個男孩追我們班的優(yōu)秀女孩,說來聽聽,看看他有沒有資格,這時這個學生感覺到我沒有任何批評的意思,就告訴我實際情況,只是從眾、好奇、自尊心惹的禍,在我耐心細致地分析下,學生的思想通了,投入學習的熱情也高了。只有與學生平等交流,師生的心才會貼近、融洽,談心才能收到好的效果。

二、知己知彼

班主任在與學生談心之前,一定要充分了解學生的心理特點和個性特征,設計出科學的談心內(nèi)容和方法。

“內(nèi)向型”學生,不善言辭,但勤于動腦,悟性較好。與他們談心應采取平等對話方式,使他們感到教師平易近人、可親可愛,使他們在“心求通而未得,口欲言而不解”之時能夠豁然開朗。

“巧言型”學生,思維敏捷,口語表達能力強。與他們談心,應深入全面地了解他們的學習、生活狀況,掌握事實根據(jù),對其談話內(nèi)容要去偽存真,使其心服口服。

“謙虛型”學生,遇事謹慎,缺乏自信。與他們談心,應推心置腹,坦誠相見,提出明確要求,使他們切實感受到教師對自己的殷切希望。

“多疑型”學生,往往對教師的談心,存在諸多顧慮。與他們談心不但要以情感人,更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊,要以誠懇的態(tài)度使學生感到教師的真誠。

還要注意談話的方式,如注意語氣、講究態(tài)度、內(nèi)容集中、觀察反映、不喊家長;還要注意談話的時機,表揚要及時,批評要斟酌;談學習要及時,論表現(xiàn)要慎重。

三、有的放矢

班主任在與學生個別談心前,特別是要糾正學生某一不正確行為時,一定要深入調(diào)查,掌握實情,了解清楚學生產(chǎn)生問題的原因,然后,對癥下藥。在不了解具體情況時盲目和學生談話,不但達不到目的,還會產(chǎn)生負面影響,甚至使自己處于教育的被動地位,同時也容易使學生對老師產(chǎn)生不信任感。找學生談話,要有明確的談話主題,即要明確談什么問題,達到什么目的。找學生談話,通常有下列目的:①掌握情況,便于下一步開展工作;②解決問題,化解矛盾,排憂解難;③鼓勵進步,激發(fā)向上;④布置工作,明確責任,指導方法;⑤溝通感情,融洽師生關(guān)系。但談話不能企圖同時解決許多問題,談話的目標要盡量集中,內(nèi)容要圍繞主題進行,時間不可拉得太長,否則容易引起學生厭倦。要適可而止,讓學生有意猶未盡的感覺,這樣的談話最能給人留下深刻的印象。

四、保密與承諾的適當使用

每個人都有屬于他個人的秘密,也會要求別人尊重其隱私,師生在良好而深入地溝通中,難免會談到一些與學生個人隱私有關(guān)的問題,當學生猶豫不決時,老師可以承諾學生保證替他保密,以消除學生的不安全感。保密是師生溝通中,為師者應基本遵守的原則,故保密雖非所有聽到的事都絕對不能說,但教師仍應處處以同情與理解之心來為學生考慮,以免學生受到傷害。因此,不要隨便承諾學生,但答應學生的事要遵守。教師應常常換個角度,站在學生的立場來想想,以了解學生的真實感受?，F(xiàn)在生活條件好了,學生帶手機的現(xiàn)象普遍存在,有的學生上課的時候,用手機發(fā)信息、看小說、打游戲,這時老師怎么管呢?我是這樣處理的,一般情況不要帶手機,有特殊情況,用老師的,如果帶手機了,尤其是寄宿生,進入教室必須關(guān)機,如不關(guān)機,被我發(fā)現(xiàn),當場關(guān)機,用信封裝好、封好,送保衛(wèi)科電腦箱保管,老師絕不看你的通訊記錄和私人信息,適當?shù)臅r候,通知家長取回保管。在這樣的原則下,我們班關(guān)于手機的問題,就沒有任何矛盾?？傊?我們應把握“揚善于公堂,歸過于私室”的原則,來處理學生的問題,必將收到良好的效果。