支教實(shí)習(xí)工作報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：支教實(shí)習(xí)工作報(bào)告范文

眾所周知，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種利用學(xué)校、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式?？偫碓诮衲辍皟蓵?huì)”上的政府工作報(bào)告中，給我們指明了職業(yè)教育的奮斗目標(biāo)：“繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育。以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睂?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，即校企合作。所以，作為高職院校要積極探索有利于人才培養(yǎng)的校企合作最佳模式，推進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，我們還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)校合作的重要性。

首先，校企合作有利于推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革。校企合作的實(shí)踐教學(xué)能使教師和學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，有利于高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，培養(yǎng)更能貼近職業(yè)崗位的人才。因此，校企合作能促使專業(yè)課程的改革，優(yōu)化專

業(yè)課程，突出實(shí)踐，用先進(jìn)的知識(shí)理念充實(shí)課堂教學(xué)，推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革。

其次，校企合作有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的有效資源，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有利的。通過(guò)校企合作，一方面可以在企業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生在校期間能直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面可以形成一支以學(xué)校教師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔的新型教師隊(duì)伍。內(nèi)外緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“零距離”。

再次，校企合作有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)的參與能準(zhǔn)確界定專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；企業(yè)的參與能使實(shí)際案例貫穿于教學(xué)之中，并可掌握研究和解決問(wèn)題的思路與方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實(shí)驗(yàn)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

另外，校企合作有利于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前各高職院校發(fā)展中不容忽視的重要方面。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是根據(jù)高職教育的發(fā)展需要和根本任務(wù)，逐步形成一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍“。雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是校企合作。校企合作不僅能使學(xué)生和教師都參與到實(shí)際的操作中，而且也可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)課程的教師，從而實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教師的技能得到提高，成為真正意義上的“雙師型”教師，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職院校校企合作的必要性與重要性都明顯存在，然而，我國(guó)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀！盡管我國(guó)高職院校對(duì)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”模式都非常重視，但大部分高職院?！靶Ｆ蠛献鳌绷饔谛问剑Ч幻黠@。

首先，校企雙方簽訂協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀、實(shí)訓(xùn)。但事實(shí)是這些企業(yè)往往與多所學(xué)校簽訂協(xié)議，只接待學(xué)生參觀和臨時(shí)實(shí)習(xí)，而且還得在不影響企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，加上多所學(xué)校的需求，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求、目的，學(xué)生只能是走馬觀花，到了“現(xiàn)場(chǎng)”而已。

其次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，到了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)老師或者任課老師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)參觀或?qū)嵱?xùn)。由于老師和企業(yè)是個(gè)人關(guān)系，企業(yè)一般會(huì)派專業(yè)技術(shù)人員講解或指導(dǎo)，但僅憑教師個(gè)人交際關(guān)系，這種實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，而且每次時(shí)間也不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)，因此，也不能達(dá)到很明顯的效果。

再次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，但學(xué)生在最后一學(xué)年，都需到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或畢業(yè)實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生提前一年到工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，同時(shí)完成學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。這種形式在一定程度上，可以讓學(xué)生在畢業(yè)后，到企業(yè)能夠順利地接手具體工作，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。但在這種形式中，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位往往非常有限，大部分要靠學(xué)生自己或者家人來(lái)找。對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)單位的落實(shí)很難，即使落實(shí)也往往與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)所學(xué)專業(yè)幫助不大。

另外，校企雙方僅有書面協(xié)議，實(shí)際并沒(méi)有校企合作內(nèi)容，企業(yè)不到學(xué)校，學(xué)校也不到企業(yè)實(shí)踐，只是為了完成書面材料和評(píng)估指標(biāo)要求。這種形式對(duì)于人才培養(yǎng)沒(méi)有任何意義，對(duì)于高職院校的發(fā)展也是不利的。

第五，企業(yè)參與校企合作的深度不夠。目前，我國(guó)各種“校企合作”人才培養(yǎng)模式里面，企業(yè)很少全程參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程體系改革以及實(shí)踐教學(xué)等方面教學(xué)建設(shè)。企業(yè)沒(méi)有參與高職院校人才模式制定，其教學(xué)模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生自然很難達(dá)到企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀是這樣的不容樂(lè)觀，那么，我們應(yīng)該有怎么樣的模式呢？本人認(rèn)為如下模式比較理想：

第一，“頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式。

“頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后一年到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式“。頂崗實(shí)習(xí)”的主要目標(biāo)是具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴(kuò)展的外延，它不僅要通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。其根本特征是學(xué)生要頂崗從事實(shí)際工作，要以一個(gè)職業(yè)人的身份按時(shí)保質(zhì)保量地完成實(shí)際崗位的工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)解決頂崗實(shí)習(xí)選擇企業(yè)難、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理難、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)難等難題，形成規(guī)模的“頂崗實(shí)習(xí)”模式，建立完善的“頂崗實(shí)習(xí)”管理制度，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。這種模式的實(shí)施主要解決實(shí)際崗位實(shí)踐的問(wèn)題，也是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的實(shí)習(xí)。

第二，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，也是高職院校校企合作的一種重要模式“。工學(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式。推行“工學(xué)交替”的合作模式，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效地進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，且加強(qiáng)操作技能，走上工作崗位無(wú)須“試用期”就能勝任工作，很快成為企業(yè)的高技能人才。

第三，“訂單教育”人才培養(yǎng)模式。