數(shù)學(xué)作業(yè)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

一、“全批全改”存在的問題

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

1、教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、班主任工作、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“”、“”、“”等簡當(dāng)符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

3、教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

第2篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

關(guān)鍵詞：解題；作業(yè)；全批全改；師生共批

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，這是大家所公認(rèn)的。因?yàn)橥ㄟ^解題有助于加深對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，形成概念體系。通過解題才能總結(jié)、歸納規(guī)律、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，體會(huì)數(shù)學(xué)是如何訓(xùn)練人們的思維的。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師經(jīng)常了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，不斷地促進(jìn)學(xué)生思維、意志、品質(zhì)等方面的健康發(fā)展，就能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必須做作業(yè)，教師就得批改作業(yè)。這樣，批改學(xué)生作業(yè)便成了數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一個(gè)必要而且重要的環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。批改學(xué)生作業(yè)，正是教師為保證實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的而付出的勞動(dòng)。教師批改作業(yè)，不但要評(píng)判學(xué)生作業(yè)中的正誤，而且要指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，所以，批改作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。

批改作業(yè)一個(gè)最基本的要求就是要及時(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課一般都要用到前一節(jié)課的知識(shí)。如果作業(yè)的批改不及時(shí)，一來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起指導(dǎo)作用，二來也不利于教師對(duì)新課做出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)安排。所以，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)天完成當(dāng)天的作業(yè)，而且對(duì)于教師來說，必須及時(shí)地將作業(yè)批改出來，并在進(jìn)行新課之前將批改好的作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，使作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能在新課之前得到改正，以便順利地進(jìn)行新課的教學(xué)。

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式是全批全改。即教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤基本上都給予改正，或者指出其錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己糾正，教師再做檢查，采用這種方式便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格要求。但這種批改使教師的工作量很大。因此，在高中階段適當(dāng)?shù)卮┎迨褂谩皫熒才睌?shù)學(xué)作業(yè)的方法，效果可能會(huì)比“全批全改”的方式好得多。那么，“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)是怎樣進(jìn)行的呢？一般來說，“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)可按下面的步驟來進(jìn)行。

一、“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)的步驟

第一步，對(duì)于課堂作業(yè)，教師可巡回檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，待學(xué)生完成作業(yè)后，教師可指定學(xué)生若干名上黑板板演，然后由教師當(dāng)眾批改講評(píng)；對(duì)于家庭作業(yè)，可讓課代表檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，然后挑選學(xué)生若干名將自己的作業(yè)在上數(shù)學(xué)課之前抄在黑板上，教師上課時(shí)，先利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行批改講評(píng)。在家庭作業(yè)量比較大或是比較難時(shí)，“師生共批”可放在輔導(dǎo)課上進(jìn)行。

第二步，讓有不同見解和有疑問的學(xué)生發(fā)言。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的解法，當(dāng)眾給予肯定，予以表揚(yáng)，并將其解法板書在黑板上；對(duì)學(xué)生的疑難問題，教師應(yīng)給出準(zhǔn)確的解答，或當(dāng)面讓其他學(xué)生解答。

第三步，教師小結(jié)，指出解題規(guī)律或注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生對(duì)照黑板，檢查批改自己的（或同桌互相批改）作業(yè)。

第四步，教師隨機(jī)抽取5～10名學(xué)生自己批改過的作業(yè)進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生的自批情況，從而促使他們認(rèn)真完成作業(yè)批改，培養(yǎng)他們的自覺性。

二、“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)的好處

那么，“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)有什么好處呢？通過實(shí)踐，這種批改作業(yè)的方式，其顯著的好處有以下幾點(diǎn)。

1.“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生由作業(yè)本發(fā)下時(shí)只看對(duì)不對(duì)到錯(cuò)了能自己訂正，真正達(dá)到了做作業(yè)和批作業(yè)的目的。

2.作業(yè)當(dāng)眾批改，不僅肯定了正確的答案，糾正了作業(yè)中的錯(cuò)誤，還使學(xué)生加深了對(duì)概念、公式、定理的理解，使作業(yè)有困難的學(xué)生及時(shí)得到了輔導(dǎo)，作業(yè)做得好的學(xué)生也得到了鼓勵(lì)，從而把“批”和“導(dǎo)”很好地結(jié)合起來。

3.學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的解題過程和答案，認(rèn)真對(duì)照檢查自己的作業(yè)，從而使學(xué)生積極思考、判斷正誤，培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查作業(yè)的習(xí)慣。不但開闊了學(xué)生思路，而且能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、嚴(yán)謹(jǐn)推理的良好習(xí)慣，克服了學(xué)生單純依靠教師檢查作業(yè)的依賴思想。

4.對(duì)于作業(yè)中一些一題多解的題目，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生各抒己見，從而使學(xué)生思維活躍，積極探索，發(fā)展了學(xué)生的智力，開闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.適當(dāng)減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有較多的時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，研究教材和教法。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作是繁重的，教師的主要精力應(yīng)集中在如何充分備好課上，從長遠(yuǎn)來說，教師還要擠時(shí)間進(jìn)修，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此，“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，有利于教師集中精力備課和進(jìn)修。

三、“師生共批”數(shù)學(xué)作業(yè)的弊端

第3篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

一、準(zhǔn)備在日常

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中能通過做少量的作業(yè)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，我的做法是：教師跳入題海淘金，學(xué)生在岸上拾寶.在教學(xué)工作期間，我每看到好的題型、新穎的解題方法就抄到筆記本上分知識(shí)章節(jié)、方法類型進(jìn)行歸類，把那些有針對(duì)性、思維訓(xùn)練高效、方法靈活新穎的題目提供給學(xué)生，這樣，學(xué)生做的題目不多，但收獲卻很大.

二、關(guān)鍵在課堂

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分.課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生作業(yè)完成的速度和質(zhì)量，因此，我在課堂教學(xué)中遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，在知識(shí)和時(shí)間安排上做了較大改進(jìn).就學(xué)生個(gè)體差異而言，我把學(xué)生分成三個(gè)組.其中，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的為A組.知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，成績中等的為B組.知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受力不強(qiáng)，成績欠佳的為C組.就授課而言，我把它分成：分層授課、分類指導(dǎo)和分層練習(xí)三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，使三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段的學(xué)習(xí)中所扮演的角色.在時(shí)間的安排上第一、二階段的時(shí)間要得到充分的保證，一般在25至30分鐘，這樣才能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透.第三階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，課堂練習(xí)時(shí)我將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，分別讓各類學(xué)生思考和練習(xí).在課堂后15分鐘的時(shí)間里教師更應(yīng)該關(guān)注的是C組學(xué)生.總之，對(duì)于A組學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)于B、C組學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn).

三、作業(yè)在超市

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑.所以，我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的差異，因生施業(yè)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)擺放在“作業(yè)超市”里，讓他們各取所需，自主選擇.比如在“作業(yè)超市”里設(shè)置三類題目：A類題目為基礎(chǔ)題，主要是針對(duì)C組學(xué)生設(shè)計(jì)的，題目淺顯易懂，有利于幫助他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心.B類題目為中等難度的習(xí)題，主要是為B組學(xué)生設(shè)計(jì)的.C類題目為發(fā)展題，主要是針對(duì)A組學(xué)生設(shè)計(jì)的.在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)“C組”的同學(xué)去思考和嘗試做B類作業(yè)，“B組”的同學(xué)去嘗試做A類作業(yè).教師再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣.

四、力量在班級(jí)

我從班上選出6～10位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“數(shù)學(xué)幫幫團(tuán)”，主要職責(zé)是：（1）監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)情況.（2）對(duì)需要幫助的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo).（3）收集同學(xué)們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，成立一個(gè)“數(shù)學(xué)門診部”.（4）收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄，張貼，供同學(xué)們欣賞交流.有了“數(shù)學(xué)幫幫團(tuán)”的協(xié)助，使我有更多時(shí)間去進(jìn)行班級(jí)管理，有更多的時(shí)間去關(guān)心、幫助那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、身心不健全的學(xué)生，有更多的時(shí)間去探索新課程改革.

五、興趣在業(yè)余

第4篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對(duì)內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，通過多種渠道把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。

如在教完了《表內(nèi)乘法口訣》后，教師布置了這樣一道作業(yè)題：“秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗?。〖偃鐚W(xué)校決定明天去秋游，要求秋游時(shí)大家自己帶點(diǎn)心，而且這次秋游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面是老師收集到的一些食品的單價(jià)：可口可樂4元、餅干2元、面包2元、漢堡包8元、蘋果1元、梨8角、炸雞腿5元、果凍5角……用30元買本組的點(diǎn)心，你計(jì)劃怎樣買？你可要讓大家既要吃得飽，又要吃得好哦。同學(xué)們，用你們學(xué)過的知識(shí)，看哪一組安排得最合理？”這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠加大題量或復(fù)雜計(jì)算來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識(shí)掌握的情況，靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)形式不僅充滿童趣，而且訓(xùn)練思維，能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該走出課堂、走向生活，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的題目：一根桿子長10米，蝸牛白天爬3米，晚上下滑2米，蝸牛幾天才能爬到桿子頂部？初次接觸這道題的學(xué)生會(huì)不假思索地回答是10天。當(dāng)被告知答案錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生往往不理解。其實(shí)這是生活中的實(shí)際問題，除了需要學(xué)生具備一定的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)外，還需要學(xué)生具備一定的想象力，想象蝸牛爬桿的情形，特別是最后一天的爬行。因此，在解決一些問題上，要讓學(xué)生明白，必須充分挖掘題目中隱含的各種條件，全力想象實(shí)際運(yùn)作過程中的情形，舉一反三，觸類旁通。

創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。通過從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，注重實(shí)踐智慧，因此實(shí)踐性作業(yè)顯得尤為重要。那么怎樣使得課外作業(yè)也能與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，與時(shí)展相吻合，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課外作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。

在社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)活動(dòng)無所不在。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，可以大大突破校園教學(xué)時(shí)間、場地、器材、人際交往等的局限，具有一定的實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。充分利用課外時(shí)間寬松、空間廣闊的特點(diǎn)，通過教師或家長的精心設(shè)計(jì)、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，在自覺自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”，享受“快樂數(shù)學(xué)”。

考試時(shí)學(xué)過的內(nèi)容占多大的比重，可用一句話概括：簡直可以因人而異！然而我們完全可以根據(jù)一般學(xué)情，確定一個(gè)大致的范圍，使學(xué)生考試成功、學(xué)習(xí)成功，同時(shí)也能有效檢測學(xué)生知識(shí)和能力方面不應(yīng)存在的欠缺，以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。比如，我們可以根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)和具體學(xué)情，規(guī)定在某一時(shí)間內(nèi)某年級(jí)某科的課下作業(yè)、周作業(yè)，尤其是階段考試中已學(xué)知識(shí)──包括概念、定理、要點(diǎn)、公式等需要識(shí)記的知識(shí)和經(jīng)典例題、練習(xí)、錯(cuò)題的比重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成功，并逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)的興趣，從而根本改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教 持續(xù)發(fā)展 數(shù)學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0156-01

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要渠道，時(shí)下，常有教師對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)感慨萬分，但又無可奈何。反映在：學(xué)困生的作業(yè)過程近乎完美，但水平測試卻大相徑庭；一個(gè)好學(xué)生的作業(yè)上交，半小時(shí)后作業(yè)收交完畢，作業(yè)千人一面。其原因是多方面的，（1）社會(huì)原因：有些出版社出版教材全解、詳解。（2）家庭原因：部分家長監(jiān)管失控，放任自流。（3）教師原因：作業(yè)布置一刀切，批改不認(rèn)真，教育學(xué)生不及時(shí)等。（4）學(xué)生原因：作業(yè)多或?qū)W習(xí)困難或教育者管理出現(xiàn)漏洞，致使學(xué)生有機(jī)可乘等。

教材中的作業(yè)分為三大板塊：（1）復(fù)習(xí)鞏固；（2）綜合運(yùn)用；（3）拓廣探索是分層遞進(jìn)的。原則是：學(xué)困生吃不了，（1）必做，（2）選做，（3）思考；成績中等的要吃飽，（1）（2）必做，（3）選做；成績優(yōu)等的學(xué)生要吃飽，（1）（2）選做，（3）必做。根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)階梯型的作業(yè)，可彌補(bǔ)各層次學(xué)生的作業(yè)時(shí)間差。如何防止學(xué)生作業(yè)抄襲，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行改革是行之有效的方法之一。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我把學(xué)生分成三個(gè)組。其中成績好的學(xué)生為A組，成績中等的學(xué)生為B組，成績較差的學(xué)生為C組。在分組時(shí)做好學(xué)生的思想工作，特別注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心，不要讓學(xué)生感到這種分層作業(yè)的方法是老師在歧視他們，消除學(xué)生的消極心理，便于積極配合我的教學(xué)工作。應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，只有打牢基礎(chǔ)才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外，分組也不能一成不變，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在一個(gè)月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到高一組。C組的學(xué)生進(jìn)步了可以進(jìn)入B組或A組，B組或A組的學(xué)生退步了也要調(diào)到C組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣，作業(yè)操作性強(qiáng)，既減少了抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

如某面包店出售每個(gè)成本為5元的面包，當(dāng)單價(jià)為7元時(shí)，每天可賣出160個(gè)，在此基礎(chǔ)上，這種面包的單價(jià)每提高1元時(shí)，每天就會(huì)少賣20個(gè)，設(shè)這種面包的單價(jià)為x元，每天銷售這種面包所獲得的利潤為y元，（1）用含有x的代數(shù)式分別表示出每個(gè)面包的利潤與賣出的面包個(gè)數(shù)；（2）求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；（3）當(dāng)面包單價(jià)為多少時(shí)，該零售店每天銷售這種面包獲得的利潤最大？最大利潤是多少？

提出要求：A組學(xué)生全做。B組學(xué)生至少完成（1）和（2），（3）選做，C組學(xué)生至少完成（1），（2）和（3）選做。如果在做題的過程當(dāng)中遇到問題，則可以一步一步地做。

這是按目標(biāo)的不同對(duì)同一作業(yè)提出不同層次的要求。具體做法是：（1）對(duì)同一道題目由易到難梯度設(shè)置不同的問題，使學(xué)生由淺入深逐步探索，讓學(xué)生獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。從教學(xué)效果的角度看，設(shè)問的梯度可以幫助學(xué)生挖掘問題的多面性，達(dá)到深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。（2）根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按不同能力要求編成題組，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，學(xué)生在解題過程中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。

數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：

第一，實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣有層次的布置作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。

第二，實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開放性題，不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，并達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第6篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

一、作業(yè)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

預(yù)則立，不預(yù)則廢，作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，在作業(yè)設(shè)計(jì)前教師要“備好教材”“備好學(xué)生”。

1.理清教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)以此為核心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。不同課型的教學(xué)目標(biāo)不同，作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也就不同。新授課的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是圍繞新授內(nèi)容展開，注重單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計(jì)則突出知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法―加減消元法》時(shí)，設(shè)計(jì)的大多數(shù)習(xí)題都會(huì)具有該種消元法的明顯特征；而在上完《二元一次方程組的解法復(fù)習(xí)》后，會(huì)將具有代入或加減消元法特征的習(xí)題組合起來，學(xué)生先要選擇方法，再解題，對(duì)能力的要求提高了。

2.摸清學(xué)生學(xué)情

世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生的學(xué)情也是如此。不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同個(gè)體之間的差異不可回避。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況、認(rèn)知特點(diǎn)作充分的了解，既要知道每一個(gè)個(gè)體所能達(dá)到的程度，還要知道每一個(gè)個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)的問題、其中哪些是共性問題。只有這樣才能在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則

布置作業(yè)的首要目的是要有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，所以基礎(chǔ)性原則是作業(yè)設(shè)計(jì)的第一要義。作業(yè)內(nèi)容的選定要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)上。我們應(yīng)選擇一些最能突出說明本節(jié)課所授知識(shí)的實(shí)質(zhì)、而且能夠直接應(yīng)用該知識(shí)進(jìn)行解答的基本題目，當(dāng)然，也要選擇一些可以鍛煉學(xué)生技能技巧的練習(xí)題。

2.層次性原則

由于認(rèn)識(shí)方式和思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是多層次的，我們教師要尊重這種層次性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量符合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與愿望，既要考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，為他們多鋪設(shè)一些臺(tái)階，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；又要考慮到優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，注重他們的發(fā)展，幫助他們進(jìn)一步深入理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

3.診斷性原則

對(duì)教師而言，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段，它能幫助我們?cè)\斷出教與學(xué)中存在的問題，為改善教學(xué)內(nèi)容和方法提供了基本依據(jù)。那么，為了讓其能發(fā)揮良好的診斷作用，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)必須先要確定好需要診斷的點(diǎn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些新嘗試

單調(diào)乏味的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生味同嚼蠟，唯有形式多樣的作業(yè)才能喚起他們的主動(dòng)性，更樂意完成作業(yè)。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中可以融入更多新元素，進(jìn)行新的嘗試。

1.口頭作業(yè)的嘗試

由于學(xué)科特點(diǎn)，口頭作業(yè)在數(shù)學(xué)中不是很常用，但偶爾使用，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)于某些題目，尤其是幾何證明題，可以讓學(xué)生采用“說”的方式完成，在交流的過程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力，還能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2.多樣化作業(yè)的嘗試

課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)，要把教育從原來的只重視知識(shí)轉(zhuǎn)變到既重視知識(shí)又重視能力上來，既重視學(xué)習(xí)更要重視體驗(yàn)和實(shí)踐。鑒于此點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)些探究、實(shí)踐、調(diào)查等作業(yè)，這些作業(yè)富有趣味性、實(shí)踐性、開放性和探索性，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。如在學(xué)習(xí)“乘法公式”后，布置學(xué)生“探究幾何圖形面積與乘法公式之間關(guān)系”的作業(yè)；在學(xué)習(xí)用試驗(yàn)數(shù)據(jù)估計(jì)概率時(shí)，又讓學(xué)生完成“通過操作獲取圖釘拋下時(shí)正面朝上概率”的實(shí)踐作業(yè)等。

3.讓學(xué)生也成為作業(yè)設(shè)計(jì)者的嘗試

作業(yè)設(shè)計(jì)者一般是由教師擔(dān)任，但如果嘗試讓學(xué)生也能參與其中，也許更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。筆者在所任教班級(jí)中推行了“每日一題”活動(dòng)，每天由一位同學(xué)擔(dān)任出題人，出一道自己認(rèn)為滿意的題目，可從書本中摘錄也可原創(chuàng)。出題人的選定是按照學(xué)號(hào)順序，依次輪流，平均一位同學(xué)一學(xué)期會(huì)輪到三次左右。教師根據(jù)題目質(zhì)量與學(xué)生的反映情況，給每題評(píng)定星級(jí)，最高五星級(jí)，最低一星級(jí)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)每顆星以0.5分計(jì)入平時(shí)成績中。這個(gè)活動(dòng)開展后，取得了出人意料的效果，廣受學(xué)生歡迎。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，不論成績優(yōu)劣，人人都有機(jī)會(huì)參與，平等的氛圍讓大家倍感溫馨。這項(xiàng)活動(dòng)又以獎(jiǎng)勵(lì)為主，學(xué)生無任何負(fù)擔(dān)，心理壓力小，但同時(shí)為了獲得較高星級(jí)，他們又會(huì)全力以赴。

第7篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直是量多題難，作業(yè)形式單一，時(shí)間長了，可能會(huì)扼殺孩子的個(gè)性，讓一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不少學(xué)生作業(yè)不完成，甚至干脆不做作業(yè)，更談不上作業(yè)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層要精心設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容直接決定著作業(yè)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但許多老師總認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)做得越多數(shù)學(xué)成績就越好，解題能力提高也越快，結(jié)果不僅是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，很難按時(shí)按量地完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

1．作業(yè)的內(nèi)容和形式都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以通過多次反復(fù)的作業(yè)練習(xí)去幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在作業(yè)的形式上，學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容可以多設(shè)計(jì)幾種練習(xí)的形式，而對(duì)于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅作業(yè)數(shù)量要少，作業(yè)的形式也可以少點(diǎn)，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2．作業(yè)的量和難度都要體現(xiàn)分層原則。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的最佳手段，是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)我們的了解，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本上是一刀切，所有學(xué)生都是每天做20—30道題，而且每人都要做完。由于作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使那些數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生根本就做不完，而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、解題速度快的學(xué)生卻又吃不飽，作業(yè)的效果也就可想而知。因此，有必要實(shí)行分層作業(yè)。

二、分層作業(yè)要實(shí)行分層評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都有很大的差異。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同需要和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1．?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)分層首先要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。要體現(xiàn)作業(yè)量的分層就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同量的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課后，老師就可以按照分層的原則以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)15道比較簡單的基本習(xí)題，這類習(xí)題是教材中的基本知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)都能完成，可以要求全班同學(xué)都要完成。10道有一定難度的習(xí)題，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去完成，全班80%以上的學(xué)生需要去完成。還有5道是難度較大的探究性習(xí)題，只要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生去探究。對(duì)作業(yè)量和難度的分層，體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。成績一般的學(xué)生就完成基本題，成績良好的學(xué)生可以通‘過合作學(xué)習(xí)去完成第二層次的作業(yè)，只有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生去完成第三層次的作業(yè)，從而使優(yōu)等生能“吃得好”，中等學(xué)生能“吃得飽”，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能“吃得了”。

第8篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

關(guān)鍵詞 作業(yè)；評(píng)語；批改方式

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式之一，是教師教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。

一、重視錯(cuò)題，改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對(duì)作業(yè)全批全改，單純地用對(duì)、錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，評(píng)價(jià)方式單一，沒有互動(dòng)的過程，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生看到“×”也不知道到底錯(cuò)在哪里和錯(cuò)的原因，學(xué)生要么就去抄別人的答案，要么就不改動(dòng)。這使錯(cuò)題失去了它原本的意義，使作業(yè)批改流于形式。錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)成長進(jìn)程中烙下的印記，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不足之處的信息顯示。我們不能無奈地、被動(dòng)地采取“錯(cuò)題-改正”這樣單一循環(huán)的方式，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”，作為教師必須摒棄固定的模式，避免簡單的評(píng)價(jià)。其實(shí)，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，只要用得恰到，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、重視評(píng)語的作用

將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中， 批出不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。

1.加強(qiáng)師生交流

作業(yè)評(píng)語是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。通過作業(yè)評(píng)語，教師能有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵(lì)、引導(dǎo)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生也可以在作業(yè)評(píng)語中表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)師生交流。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、分析、觀察等錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。例如，平均數(shù)的一道練習(xí)：小紅參加語文測驗(yàn)，前兩次的平均成績是95分，后三次的總分是275分，小紅這五次考試的平均成績是多少分？這道題分三步解決，主要考察學(xué)生對(duì)總數(shù)和平均數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的理解。部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，我并沒有急著說，而是在邊上寫上幾個(gè)字：先明確總數(shù)與平均數(shù)的關(guān)系式，采用逆推方法試試。第二次批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能自己改正、找出錯(cuò)誤原因。這樣處理，才能讓學(xué)生真正明白、掌握該類型的題目。此時(shí)，老師的幾句話，就有“四兩撥千斤”的功效。

3.激發(fā)創(chuàng)新思維

老師在批改作業(yè)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生點(diǎn)撥，激起學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的問題，利用評(píng)語“聰明的你肯定還有妙招”“你的想法真獨(dú)特，妙！”等，學(xué)生看了能激起他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4.養(yǎng)成良好習(xí)慣

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，不能停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如書寫習(xí)慣、改正情況、細(xì)心情況等。對(duì)作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生，一定要及時(shí)寫上肯定的評(píng)語；對(duì)作業(yè)不及時(shí)訂正的學(xué)生，也要及時(shí)提醒、批評(píng)和鼓勵(lì)；對(duì)做題粗心引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評(píng)語，可以彌補(bǔ)“對(duì)”“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、批改作業(yè)的方式多樣化

1.全批全改

教師將學(xué)生做完的作業(yè)全部收集后逐一批改，全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的差異，找出它們都具有的共性問題，然后各個(gè)擊破。這種批改方法在平時(shí)教學(xué)中是較常用的。

2.部分批改

（1）師徒結(jié)合方式

優(yōu)生帶差生，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。每次上交優(yōu)生作業(yè)，進(jìn)行詳細(xì)批改，然后讓優(yōu)生（師傅）批改差生（徒弟）作業(yè)，并進(jìn)行一對(duì)一的幫助。

（2）選擇性批改

對(duì)全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目進(jìn)行批改；對(duì)一部分學(xué)生作業(yè)的一部分題目進(jìn)行批改；了解差生對(duì)某部分知識(shí)掌握情況，針對(duì)差生作業(yè)進(jìn)行批改等。

3.面批面改

教師在作業(yè)收齊后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理差異等，找某些學(xué)生來當(dāng)面批改作業(yè)?；蛟趯W(xué)生做作業(yè)時(shí)，有目的的巡視，對(duì)差生重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生適時(shí)點(diǎn)撥。采用面批面改的方法，教師可以根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)控，使教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。

4.暫不批改法

作業(yè)中，如果學(xué)生的錯(cuò)誤過多時(shí)，為了照顧學(xué)生的情緒，避免給學(xué)生挫敗感，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，我采取了暫時(shí)不批改法。先發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己慢慢弄清錯(cuò)誤的原因，然后進(jìn)行改正或重做，教師再做批改。

5.其他批改方式

在作業(yè)批改中，教師有時(shí)也會(huì)采取學(xué)生自我批改、小組批改、同桌互批等方式進(jìn)行，根據(jù)具體情況，恰當(dāng)選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教師必須要關(guān)注的一個(gè)方面。通過作業(yè)批改，教師和學(xué)生可以準(zhǔn)確地得到教與學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)過程，查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)批改引起足夠的重視，而且要及時(shí)更新觀念，創(chuàng)新方法，使作業(yè)批改及時(shí)、有效，發(fā)揮最大的功用。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐滿珍.構(gòu)建師生情感交流平臺(tái)—評(píng)語式評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2011.（3）

[3]姜平.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的探討[J].青春歲月，2011.（12）

[4]徐秋鋒.精心批閱妙筆生化—小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批語的探索[J].教育科學(xué)，2011.（5）

【作者簡介】

第9篇：數(shù)學(xué)作業(yè)范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)；評(píng)價(jià)；嘗試

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0243-02

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教育過程中一個(gè)不可缺少的重要階段，它引導(dǎo)著數(shù)學(xué)教育的趨向，調(diào)節(jié)著教師的教學(xué)行為，改變著課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。而數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一部分，對(duì)小學(xué)生的影響也不容忽視。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評(píng)、懲罰，就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)既要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力、態(tài)度和情感，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切，力爭評(píng)出進(jìn)步，評(píng)出成績，評(píng)出創(chuàng)新，評(píng)出快樂，評(píng)出更加美好的明天?！啊獭薄ⅰ啊痢?、“優(yōu)”、“良”、“合格”這種“泰山不移，百年不變”的老一套批改方法，學(xué)生們已經(jīng)不屑一顧，對(duì)錯(cuò)誤的原因不加追究，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。所以我們?cè)趯W(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中要亮新招，讓他們?cè)谛缕嬷忻銊?lì)自己，積極向上。為此，我進(jìn)行了如下嘗試。

一、教師日常評(píng)價(jià)

對(duì)待學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤，我的做法是取消僵硬死板、冷冰冰的“×”，用具有人情味的“＼”來代替，等學(xué)生改正后再把“＼”變?yōu)椤啊獭?。這樣一來，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題非常重視，為了尋找錯(cuò)誤的根源，既問同學(xué)，又問老師，每道題都是深思熟慮后才進(jìn)行修改，力求做到完美無缺。起初我沒想到這種方法的效果會(huì)這么好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又提高了學(xué)生計(jì)算和理解問題的能力。另外，我還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫幾句針對(duì)性的評(píng)語，目的是讓優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓學(xué)困生“后來居上”。在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語中，我很少用“優(yōu)”、“良”、“合格”這種枯燥無味的詞語，大多采用溫馨激勵(lì)性的評(píng)語。例如：對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀生我會(huì)由衷地寫道：“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受！”“有你這樣的好學(xué)生老師感到很驕傲！”對(duì)解題方法新穎別致的同學(xué)，我會(huì)滿懷激情地寫道：“真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你的方法比老師的好多了，老師謝謝你！”對(duì)成績較好但由于粗心大意在作業(yè)或測試中總有點(diǎn)兒遺憾的同學(xué)，我會(huì)衷心地告誡他：“搬開你前進(jìn)的絆腳石――粗心，奮勇前進(jìn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)99與100是不同的兩個(gè)世界?！薄澳愕拇鸢鸽x正確答案只有一步之遙了，再走一步就對(duì)了?！薄昂图?xì)心交朋友是最大的快樂，嘗試一下吧！”對(duì)成績較差的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就會(huì)毫不吝嗇的寫道：“這星期你的作業(yè)進(jìn)步真大，老師看在眼里，喜在心上，努力吧，成功就在眼前！”“你的進(jìn)步表明了你的實(shí)力，你一定行，老師在為你加油?！薄昂⒆樱环莞?，一份收獲，相信自己，明天一定會(huì)碩果累累?！边@種帶感彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的關(guān)愛，體會(huì)到了老師的良苦用心，于是奮發(fā)向上，成績?cè)絹碓胶谩?/p>

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是以自我活動(dòng)為主的學(xué)科，學(xué)生是學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的主體。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫家庭作業(yè)，并且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我們班每一位學(xué)生都有一個(gè)自編作業(yè)本，自己用來設(shè)計(jì)習(xí)題并提供答案。在設(shè)計(jì)習(xí)題的過程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，回顧課堂學(xué)習(xí)的主干知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搜集日常生活中與之有關(guān)的資料，從而找到提出問題的最佳角度和答案。這樣學(xué)生不僅有效的鞏固了舊知識(shí)，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，還增添了自信心，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。對(duì)自編作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以用自己喜歡的圖標(biāo)、頭飾等不同的工具進(jìn)行。例如：自己喜歡“”就用“”作標(biāo)記，最滿意的三顆“”，較滿意的兩顆“”，不太滿意的一顆“”，目的是自我激勵(lì)。為了讓學(xué)生多編題，編好題，把知識(shí)融會(huì)貫通，我們班每星期還舉辦一次自編作業(yè)展示會(huì)，每個(gè)學(xué)生選送自己認(rèn)為最優(yōu)秀的題目及答案，并注上自己的姓名，然后全班討論。這樣既有助于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)交流，也能使每個(gè)同學(xué)感受到成功的喜悅。

三、學(xué)生互相評(píng)價(jià)

教育是人與人之間的活動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間。教師不能“一錘定音”單向評(píng)價(jià)，要大力提倡教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在交互評(píng)價(jià)中教師不要輕易下結(jié)論，要把自還給學(xué)生，使學(xué)生變得更自信。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)雖然以自我活動(dòng)為主，但每位學(xué)生不一定能找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過學(xué)生互評(píng)、同桌互評(píng)，或“結(jié)對(duì)子”的評(píng)價(jià)方法可以對(duì)自己的對(duì)手進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)或星級(jí)評(píng)價(jià)。認(rèn)為對(duì)手的作業(yè)比自己的優(yōu)秀，可用三顆“”來表示，認(rèn)為對(duì)手的作業(yè)有不足之處可以用評(píng)語談?wù)勛约旱母惺堋；ピu(píng)作業(yè)，不僅可以使學(xué)生在批改中吸取別的同學(xué)解題的好方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，防微杜漸，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和競爭意識(shí)，這些都是教師評(píng)價(jià)無法替代的。

四、家長協(xié)助評(píng)價(jià)