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遵循教育教學(xué)規(guī)律，洞悉學(xué)生的思想特點(diǎn)，高度重視“適度”課堂提問的意義，掌握和挖掘課堂提問的技巧，就能充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的社會(huì)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。我相信：教師的思想有多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。課堂提問是教學(xué)的重要手段，對(duì)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)極具影響力。在語(yǔ)文課教學(xué)中，有效的提問，可以活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問答能力，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性發(fā)展，使整個(gè)課堂充滿生命的活力。教學(xué)中教師如果能掌握和運(yùn)用課堂提問的“三度”，那么就能喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，就能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
一、設(shè)置的問題要有寬度
新課程提倡教學(xué)活動(dòng)化，指的就是教學(xué)的實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)并不單純指課堂中學(xué)生的演示、討論、探究等活動(dòng)，也不單純指課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)活動(dòng)，既有課堂上的活動(dòng)，也有課外的活動(dòng)；既有外顯的行為活動(dòng)，也包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。
現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐性問題?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些探究類的問題，可以讓學(xué)生從多角度思考。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。學(xué)生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識(shí)。
比如講授《雷雨》這一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：周樸園對(duì)魯侍萍的愛是真的還是假的？問題一提出，同學(xué)們七嘴八舌地議論開來(lái)，筆者頓時(shí)便靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生開展一場(chǎng)辯論賽。正方：周樸園是真愛魯侍萍的；反方：周樸園對(duì)魯侍萍的愛是假的。筆者讓他們準(zhǔn)備十分鐘，最后辯論開始了。正方同學(xué)的觀點(diǎn)：周樸園是真愛魯侍萍的，這可以從他三十多年來(lái)的家具擺設(shè)看出來(lái)。懷念一個(gè)人，并且保持她的某些生活習(xí)慣，堅(jiān)持三年也容易，但堅(jiān)持三十年卻是很難，一般人是難以做到的。正因?yàn)橹軜銏@對(duì)魯侍萍深摯的愛才讓他有如此感人的舉動(dòng)。反方同學(xué)的觀點(diǎn)：提出如果周樸園真的愛侍萍，三十年后，當(dāng)她站在自己面前的時(shí)候，何以用這樣的口吻對(duì)待自己心愛的女人，以及用這種方式對(duì)待自己的長(zhǎng)子呢。顯然，這是作為資本家的自私、虛偽在作怪，至于他保留著以前侍萍的生活習(xí)慣，只是因?yàn)樗幕橐錾钐豁樞?，所以他很懷念年輕時(shí)和侍萍度過的美好時(shí)光，所以他是徹頭徹尾的偽君子。最后教師總結(jié)：三十年前我們應(yīng)該肯定周樸園對(duì)侍萍是有感情的，他之所以當(dāng)年要拋棄她，是基于當(dāng)時(shí)的封建家長(zhǎng)制度，但是后來(lái)作為資本家的他，自私、虛偽心占上風(fēng)，所以我們應(yīng)該從兩方面去看待這個(gè)問題，當(dāng)然有不同意見的同學(xué)下課后可以繼續(xù)交流。
二、設(shè)計(jì)的問題要有厚度
課堂主問題不應(yīng)過于淺顯，而需要對(duì)文本進(jìn)行深度的挖掘，要有厚度，一節(jié)課中圍繞一定目標(biāo)，使學(xué)生活動(dòng)的“量”達(dá)到理想的程度， “質(zhì)”達(dá)到理想的程度，“趣”也達(dá)到理想的程度。
如教學(xué)《山居秋瞑》時(shí)，對(duì)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”進(jìn)行賞析時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服？”表面看來(lái)，這個(gè)問題似乎與教學(xué)目的無(wú)關(guān)，離題太遠(yuǎn)，但實(shí)際上，這個(gè)問題對(duì)把握詩(shī)的主題，了解王維的歸隱之“留”，有著極為重要的因果關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)問題提出后，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地議論開了，有的說是給父母洗的，有的說是給丈夫洗的，有的說是給弟妹們洗的，有的說是給心上人洗的等等。我進(jìn)一步追問，這表現(xiàn)了山中姑娘們什么樣的情懷？這就涉及到性格美、人情美等問題。我總結(jié)道：正是因?yàn)樯街芯吧?、人情美，是世外桃源，于是王維就有“留”的意味。這就使學(xué)生豐富了詩(shī)意的理解，加深了對(duì)意境的體味，更把握了詩(shī)的主題。
三、設(shè)置的問題要有深度
戲劇是演員將某個(gè)故事或情境，以對(duì)話、歌唱或動(dòng)作等方式表演出來(lái)的藝術(shù)。人物形象是戲劇的重要組成部分，通過人物形象才能傳達(dá)作品所要表現(xiàn)的時(shí)代強(qiáng)音。那么，如何分析戲劇中的人物形象呢？考生可從以下四個(gè)方面去分析：
一、從人物自身表現(xiàn)分析人物形象
分析人物形象要著重分析人物的獨(dú)白、對(duì)白、動(dòng)作。心理活動(dòng)最能反映一個(gè)人的性格，獨(dú)白就是戲劇人物的自言自語(yǔ)，表現(xiàn)的是其心理活動(dòng)。比如《竇娥冤》中竇娥看到婆婆與張?bào)H兒父親互相推吃羊肚湯的心理唱詞，就表現(xiàn)出]娥對(duì)婆婆行為的不屑和指責(zé)，表現(xiàn)出她對(duì)女人貞潔的堅(jiān)守和剛烈的性格特點(diǎn)。對(duì)白就是人物之間的對(duì)話，這也是最能表現(xiàn)人物形象的方式，比如《麥克白》中麥克白夫人對(duì)麥克白在弒君時(shí)猶豫不決行為的嘲諷，表現(xiàn)出麥克白夫人的狠辣和心思縝密。戲劇人物動(dòng)作也是其性格的反映，比如《雷雨》中，繁漪被逼喝藥時(shí)的抗拒行為，表現(xiàn)出繁漪對(duì)周樸園的反抗和對(duì)生活的絕望。考生通過分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，便可準(zhǔn)確把握人物形象。
二、從戲劇沖突解讀人物形象
戲劇沖突最能體現(xiàn)人物性格，考生得注意戲劇人物在沖突時(shí)的表現(xiàn)，從中解讀人物形象。《雷雨》中周樸園的性格特點(diǎn)表現(xiàn)在多次沖突中，比如：他逼迫繁漪喝藥時(shí)與家庭成員之間的沖突，三十年后他與魯侍萍再次相見相認(rèn)時(shí)的沖突，他與魯大海見面時(shí)的沖突，從這些沖突中可以看出周樸園的殘酷無(wú)情、虛情假意、道貌岸然。
三、從生活背景理解人物形象
分析人物形象必須將其放到生活背景中去分析，才能做出正確客觀的評(píng)價(jià)。比如《哈姆萊特》中哈姆萊特遇事優(yōu)柔寡斷，讓人遺憾感嘆。但結(jié)合哈姆萊特的生活背景，可以看出他從小生活在皇宮，沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，就是溫室中的花朵，所以他面對(duì)著巨大陰謀，難免要逃避、猶豫。從人物生活背景出發(fā)去分析的話，就不難理解哈姆萊特的優(yōu)柔寡斷，也更能理解其恐懼心理和逃避行為了。
四、從其他人的評(píng)價(jià)多角度還原人物形象
我們?cè)诜治鋈宋锏臅r(shí)候，還要善于從其他人物對(duì)這個(gè)人物的反應(yīng)、評(píng)價(jià)中去分析，多角度還原人物形象。比如《日出》中對(duì)金八爺?shù)脑u(píng)價(jià)，從王福升對(duì)陳白露救助行為的制止，從陳白露的“閻王”評(píng)價(jià)中，可以看出金八爺橫霸一方的和眾人對(duì)金八爺?shù)目謶?，也更能顯出陳白露的俠肝義膽。
總之，對(duì)人物的分析要從多方面著手，既要分析人物本身的語(yǔ)言動(dòng)作，也要分析劇本所反映的時(shí)代背景，要能運(yùn)用歷史的眼光和發(fā)展的觀點(diǎn)品評(píng)人物，感受戲劇文化的魅力。
【閱讀訓(xùn)練】
閱讀下面的文字，回答后面的問題。
下面是大型歷史劇《秦王李世民》中的一個(gè)片段。李建成、李元吉、李世民、李元慶是四兄弟，他們輔佐父親李淵取得了天下，其中以李世民功勞最大。已定為王位繼承人的長(zhǎng)子李建成一心想除去登基的隱患李世民。這樣，四兄弟為爭(zhēng)權(quán)勢(shì)形成了兩派。以下節(jié)選就是表現(xiàn)李建成借為李元吉出征餞行的名義，欲加害李世民而引發(fā)的一場(chǎng)斗爭(zhēng)。席間，李建成提議各人均作一首以古代英雄為內(nèi)容的小詩(shī)為酒令，于是便出現(xiàn)了以下情節(jié)：
李元慶 （擲筆大叫）成也！
李世民 念來(lái)！
李元慶 《盧城懷古》！――漢家名將李廣，曾駐守古北平盧城，匈奴稱其“飛將軍”，數(shù)年不敢入侵，李將軍功高威重如此，朝廷卻無(wú)意封侯，反逼他自殺身亡。（誦）“縱馬狼山外，彎弓瀚海間，泉臺(tái)飲恨去，血濺九重天！”
李建成 （強(qiáng)笑）元慶不愧少年英雄，血?dú)夥絼偅瑝咽亢狼?，溢滿字里行間。
李元慶 （冷漠）大哥很懂詩(shī)情。
李元吉 小弟也很有詩(shī)才（與李元慶灼灼相視）。
李建成 （忍耐不?。┕乱驳靡皇祝?/p>
李世民 （一笑）世民從小愛聽大哥吟詩(shī)。
李建成 《淮陰懷古》！
李元吉 淮陰？此系何物？
李元慶 （放聲大笑）二哥，此非物品，而是地名，漢家名將韓信封侯的地方。
李建成 不錯(cuò)！此人助漢高祖奪得天下，竟想自立為王，利令智昏，叛逆謀亂，終在長(zhǎng)樂宮中一命歸天！
李世民 大哥此詩(shī)用意頗深……
李建成 二弟聰明！（誦）“狂徒淮陰客，自詡天下雄，一曲黃粱夢(mèng)，嗚呼長(zhǎng)樂宮！”
李世民 （凜然地）《孟津懷古》！
眾 人 孟津？
李世民 當(dāng)年周武王在此會(huì)集八百諸侯討伐暴虐無(wú)道的商紂王?。ㄕb）“云涌九州動(dòng)，龍飛四海驚！武王除暴虐，萬(wàn)眾慶升平！”
李建成 （突然大笑）三弟之詩(shī)，風(fēng)云縱橫，氣象豪闊，經(jīng)奪魁首！為兄當(dāng)舉杯祝賀！
李元吉 （急應(yīng)）舉酒！舉酒！
（選自《秦王李世民》，有刪改）
1.在以李世民與李建成為中心的斗爭(zhēng)中，李元吉站在 一邊；李元慶站在 一邊。
2.李元吉的臺(tái)詞“淮陰？此系何物”對(duì)塑造人物所起的作用是（ ）
A.說明李元吉生性耿直，有什么說什么。
B.李元吉有意引出對(duì)詩(shī)的解說，有心計(jì)。
C.李元吉故意裝糊涂，迷惑他人。
D.李元吉是一個(gè)莽夫，缺乏文化涵養(yǎng)。
3.李世民詠《孟津懷古》后，李建成“突然大笑”，又“為兄當(dāng)舉杯祝賀”。對(duì)李建成這一言行舉止分析不正確的幾項(xiàng)是（ ）
A.說明李建成喜怒無(wú)常，性格怪異乖張。
B.說明李建成隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)敏過人。
C.說明李建成明白李世民有所準(zhǔn)備而決定不再謀害弟弟。