新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì);單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[1]對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點(diǎn)分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí),增強(qiáng)了課程的“實(shí)用性”。 在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性,為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實(shí)施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),提高技能,并把習(xí)得的知識(shí)與技能在真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動(dòng)地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、主動(dòng)收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個(gè)教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價(jià)值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識(shí)內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)這兩個(gè)單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過(guò)程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說(shuō)課的功能、類型及價(jià)值;理解說(shuō)課與上課的區(qū)別;掌握說(shuō)課的內(nèi)容和方法;理解好的說(shuō)課應(yīng)具備的特征及評(píng)析說(shuō)課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評(píng)價(jià)思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì);理解信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則;理解信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法及一般過(guò)程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法,掌握對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理和報(bào)告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對(duì)性的問(wèn)題是對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。同時(shí),這些任務(wù)和問(wèn)題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實(shí)施中可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動(dòng)的順利開展。從課程總體來(lái)看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實(shí)際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來(lái)確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計(jì)好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過(guò)程中漫無(wú)目的的浪費(fèi)時(shí)間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過(guò)訪問(wèn)彼此的博客,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。同時(shí),在瀏覽日志、評(píng)論和留言等活動(dòng)中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺(tái)。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過(guò)程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動(dòng)。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計(jì)算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對(duì)付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開來(lái)歷不明的電子郵件不訪問(wèn)可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程大體分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評(píng)價(jià)量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個(gè)小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評(píng)價(jià),包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過(guò)程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí),并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模板

包括“四列式”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板、WebQuest設(shè)計(jì)模板、“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板等,對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

在本課程教學(xué)活動(dòng)中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)量規(guī)作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說(shuō)課等實(shí)踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī);(2)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量規(guī);(5)教學(xué)技能評(píng)價(jià)量規(guī);(6)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)。

7 單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循以基本問(wèn)題和單元問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來(lái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想,確定本單元的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題如表2所示。

單元教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說(shuō)課是當(dāng)前選聘教師及對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說(shuō)課(通過(guò)視頻總結(jié)說(shuō)課特征)?(2)視頻中的說(shuō)課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說(shuō)課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對(duì)說(shuō)課的定義、說(shuō)課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說(shuō)課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說(shuō)課過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題及如何評(píng)析說(shuō)課,學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說(shuō)課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課。

整個(gè)教學(xué)單元的所有活動(dòng)在6個(gè)學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過(guò)程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。

8 評(píng)價(jià)、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),將評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的始終。

三 實(shí)踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動(dòng)比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的注意力高度集中,感覺時(shí)間過(guò)得很快,很充實(shí);形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和施教的能力,以及分析和解決問(wèn)題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可?？傊?運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐取得了初步成功。

參考文獻(xiàn)

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[3] 石其樂(lè).《信息技術(shù)教學(xué)法》課程改革探究[J].中國(guó)電化教育,2008,(6):69-71.

第2篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計(jì)算機(jī)通過(guò)多媒體CAI課件，以二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動(dòng)態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不能令人滿意。如果這時(shí)候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時(shí)，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用多媒體技術(shù)模擬，可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)流暢直觀；另外還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)的作用，除得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確外，還有利于環(huán)保?！犊茖W(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境探究型教學(xué)模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的一種新的教學(xué)模式。在課堂中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空概念，充分展示科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)多媒體刺激學(xué)生的多種感官，來(lái)取得良好的教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式通過(guò)具體形象地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)形成自己的作品，意義在于建構(gòu)自己的知識(shí)，并在交流與展示中及時(shí)地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，師生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國(guó)圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，處理不很明顯的信息”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，它通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)一些本質(zhì)性問(wèn)題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中應(yīng)用他們的知識(shí)，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個(gè)WebQuest的核心是一個(gè)開放型問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程，通常有六個(gè)模塊構(gòu)成：導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論：

（1）導(dǎo)言：提供關(guān)于WebQuest核心問(wèn)題的一些背景材料，用來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務(wù)：即要著手解決的問(wèn)題，是探究目標(biāo)的具體化。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣，并能促進(jìn)學(xué)生高思維能力的發(fā)展。

（3）過(guò)程：在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)描述得非常清楚的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，確定合作學(xué)習(xí)的小組和小組成員。過(guò)程為問(wèn)題解決搭建了一個(gè)思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所使用的信息主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)資源，提供解決問(wèn)題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁(yè)、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當(dāng)然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實(shí)地考察、模型等。在一個(gè)實(shí)際的WebQuest中，過(guò)程和資源往往并在一起。

（5）評(píng)估：對(duì)學(xué)生為解決問(wèn)題而創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)估。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、分析、綜合利用信息而不是簡(jiǎn)單的拷貝粘貼，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有自我評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的反思。要求學(xué)生對(duì)他人的設(shè)計(jì)或作品做評(píng)價(jià)，這樣就可以讓學(xué)生的思維更開闊。

第3篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法手段

隨著信息化社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)展的必然。充分利用信息化的現(xiàn)代教育手段明顯改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)不但可以提高學(xué)生信息技能，增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而且對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)信息化環(huán)境下的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)相長(zhǎng)等進(jìn)行深入的探討和研究，將極大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

1 教學(xué)模式的信息化

信息化教學(xué)，要確立學(xué)生的主體地位，弱化教師設(shè)計(jì)者領(lǐng)導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化其引導(dǎo)者輔助者的角色，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立嘗試，合作交流，探索研究，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的自主性。

教學(xué)過(guò)程中，教師只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)范圍的指定，明確活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)方法，點(diǎn)出相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工具等。在設(shè)計(jì)方案、方法上給予系統(tǒng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提點(diǎn)解決問(wèn)題的思路，不進(jìn)行具體的操作講解。學(xué)生獨(dú)立或自由組合，自行查找資料，確定活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，了解需求，開出任務(wù)清單，設(shè)定解決方案，構(gòu)筑設(shè)計(jì)平臺(tái)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、收集、調(diào)試、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、交流，整合信息，展示結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在教學(xué)過(guò)程教師中激勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，大膽提出新設(shè)想和新方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程能力。

2 教學(xué)方法手段的信息化

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式多為驗(yàn)證性教學(xué)方法，學(xué)生依賴詳盡的指導(dǎo)內(nèi)容的每一步驟，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)操作，必然獲得預(yù)期的結(jié)果，從而達(dá)到對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，缺乏主動(dòng)思考、創(chuàng)造思維對(duì)技能性知識(shí)反證性的研究，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)操能力較差。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及、CAI課件的廣泛應(yīng)用，CAI課件具有交互性、多樣性、個(gè)別性、靈活性和重復(fù)性等特點(diǎn)，通過(guò)圖、像、聲、文并茂，加大知識(shí)信息傳播的力度、深度和廣度，并能直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程。引入CAI課件，使學(xué)生加深印象、拓寬視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生了解基本的電子設(shè)計(jì)技術(shù)，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)手段。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行資料搜集、整合，了解最新最先進(jìn)的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)；利用相應(yīng)的設(shè)計(jì)工具軟件和仿真工具軟件進(jìn)行分析實(shí)現(xiàn)，然后在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行驗(yàn)證，加強(qiáng)信息技能的設(shè)計(jì)探究能力；利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行硬件了解、分析、制作和實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)信息技術(shù)實(shí)際操作能力。

信息技術(shù)和課程教學(xué)整合是教育信息化的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，將會(huì)引起教學(xué)方法、手段教學(xué)的變革。從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法手段的信息化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3 教與學(xué)的信息化

教育信息化必須培養(yǎng)全體教師的信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息處理能力，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育工作者提出了更高的要求。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)資源建設(shè)中，多媒體課件、教學(xué)動(dòng)畫、微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、互動(dòng)考核系統(tǒng)等等，這些資源都應(yīng)是由學(xué)科教師參與制作和搭建完成。教師要充分認(rèn)識(shí)到自身在教育信息化中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的必要性，善于利用信息技術(shù)獲取新知識(shí)，懂得篩選有用的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)和科學(xué)研究，努力成為適應(yīng)信息時(shí)代的新型教師。

將信息化進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不僅限于書本、課堂，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將成為主流。學(xué)生通過(guò)持續(xù)不斷的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)有了整體認(rèn)識(shí)，平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中也充分接觸到相關(guān)工具軟件，更易于接受信息化的教學(xué)方式。提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身利用信息技術(shù)快捷、便利地獲取和更新最前沿知識(shí)，使用信息平臺(tái)拓展視野，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的多元方向發(fā)展。學(xué)生要把信息技術(shù)作為學(xué)生開發(fā)潛能的認(rèn)知工具、自我測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)反饋工具、創(chuàng)設(shè)情感的情感激勵(lì)工具，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

4 教學(xué)環(huán)境的信息化

信息技術(shù)環(huán)境主要有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，還包括投影銀幕式多媒體教室、電子白板式多媒體教室、多媒體計(jì)算機(jī)Web教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子圖書館等。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境應(yīng)努力構(gòu)建開放化、共享化、參與化、全球化，可以用網(wǎng)絡(luò)溝通世界，走出地域局限，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用信息技術(shù)的能力，共享國(guó)內(nèi)外最好的學(xué)校、最好的專業(yè)、最好的老師、最好的課程，能讓不同地區(qū)的學(xué)生站在互聯(lián)網(wǎng)同一起跑線上，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為人人必須掌握的基本技能、終身學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力，還應(yīng)包括自學(xué)能力、應(yīng)用能力和再創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、教與學(xué)和教學(xué)環(huán)境的信息化等多方面不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，是作為傳統(tǒng)教學(xué)的極大補(bǔ)充和完善。

作者簡(jiǎn)介

第4篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課程教學(xué)；計(jì)算機(jī)文化；教育信息化

一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

1.信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育

計(jì)算機(jī)是二十一世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。

（2）信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

（3）自學(xué)能力和創(chuàng)新能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究、創(chuàng)新的能力。

（4）信息道德：認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

3.注重與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與高中各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個(gè)具體的，現(xiàn)實(shí)的情況，要求用到多種知識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

將高中信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。

因此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。在整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

4.加強(qiáng)青少年信息道德的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，以形成良好的信息技術(shù)道德。

二、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用好多媒體課件

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

第5篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

《建筑繪畫》是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)手繪設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的必備技能，對(duì)本專業(yè)的典型職業(yè)崗位中的核心能力有直接的支撐作用。

該課程的前修基礎(chǔ)課是《建筑素描》、《色彩》、《平面與立體構(gòu)成》，為后續(xù)技能加強(qiáng)課《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《建筑裝飾構(gòu)造》、《建筑裝飾施工技術(shù)》奠定良好基礎(chǔ)。在本專業(yè)課程中具有承前啟后的作用。授課對(duì)象為高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。

本文以學(xué)習(xí)情境三（12學(xué)時(shí)）家居空間快速表現(xiàn)中的任務(wù)一（4學(xué)時(shí)）掌握客廳效果圖的繪制方法為例進(jìn)行解析。通過(guò)該任務(wù)的學(xué)習(xí)要完成掌握手繪表現(xiàn)方法與風(fēng)格、裝飾材料及應(yīng)用、客廳手繪效果圖的基本方法和基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉馬克筆、彩鉛的使用技巧等知識(shí)目標(biāo)；達(dá)到熟練運(yùn)用透視知識(shí)、手繪表現(xiàn)技法和馬克筆等工具，進(jìn)行客廳效果圖的設(shè)計(jì)與繪制的能力目標(biāo)；并達(dá)到通過(guò)繪制，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)作品的展示或匯報(bào)，提高學(xué)生自我展示能力等素質(zhì)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課程結(jié)合建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的崗位實(shí)際要求，以設(shè)計(jì)師崗位能力為目標(biāo)、以建筑裝飾設(shè)計(jì)公司實(shí)際工程為建筑繪畫課題項(xiàng)目、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以真實(shí)或仿真的教學(xué)情境為教學(xué)手段實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，立足企業(yè)和市場(chǎng)，以實(shí)際的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)。以職業(yè)行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，形成體型思維與形象為訓(xùn)練重點(diǎn)的過(guò)程性、立體型、動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念。

基于信息技術(shù)與課程整合的理念，在該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課程學(xué)做、課后提高三個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)，主要采用視頻捕捉、投影演示、PPT仿真動(dòng)畫、手繪100、繪世界網(wǎng)、手繪人等專業(yè)網(wǎng)站、微信群、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源、電子課件、教學(xué)視頻等信息化資源，配合多種教學(xué)方法，如示范圖分解教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法等，使整個(gè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)起承轉(zhuǎn)合的搭配，亮點(diǎn)不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到引領(lǐng)，解決學(xué)生能與會(huì)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)活動(dòng)組織

教學(xué)活動(dòng)組織分為三大教學(xué)過(guò)程模塊。

（一）課前準(zhǔn)備

（1）任務(wù)下達(dá)：教師通過(guò)微信群進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，并通知學(xué)生在精品網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看相關(guān)視頻中畫的室內(nèi)客廳手繪效果圖采用什么方式的透視？運(yùn)用什么工具來(lái)完成？每種工具的特性是什么？

（2）知識(shí)準(zhǔn)備： 學(xué)生課在精品網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，觀看PPT仿真動(dòng)畫視頻進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）課上學(xué)做

（1）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（10分鐘）。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的把握知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片激趣引題進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生互動(dòng)、探究新知（20分鐘）。教師采用討論式教學(xué)法，參考教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里接受或者自主選擇問(wèn)題，同學(xué)之間組成小組自主探究，教師分析企業(yè)優(yōu)秀作品案例，進(jìn)行交流點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。

（3）仿真演示、視頻解析（60分鐘）。在授課中，教師創(chuàng)新PPT仿真動(dòng)畫技術(shù)，借用虛擬現(xiàn)實(shí)來(lái)模擬平面變立體后的透視、光影和色彩等關(guān)系，以說(shuō)明設(shè)計(jì)表現(xiàn)中如何去把握現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各種規(guī)律，從而便于學(xué)生更好地掌握表現(xiàn)的規(guī)律。

在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)的過(guò)程中，任課教師采用視頻捕捉投影演示技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的草圖進(jìn)行大屏幕演示修改，親自動(dòng)手示范，使學(xué)生能清楚地看到教師詳細(xì)示范的步驟，從而達(dá)到快速理解的效果。

（4）繪制練習(xí)、訓(xùn)練小結(jié)（60分鐘）。要求學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體課件等信息化資源進(jìn)行線稿繪制、畫面上色、藝術(shù)加工練習(xí)，把握相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)共性問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)視頻投影修改講解。

（5）考核評(píng)價(jià)、鞏固提高?？己朔绞絺?cè)重于過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士或?qū)W者參與評(píng)審?？己顺煽?jī)綜合考慮每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練中的幾個(gè)方面，通過(guò)視頻展示，進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組匯報(bào)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)。同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及工作態(tài)度。考核的主體包括課程教師、業(yè)內(nèi)專家、項(xiàng)目小組及客戶多元評(píng)價(jià)主體，從而全面、系統(tǒng)的進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（三）課后提高

通過(guò)信息化手段，在精品網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將課堂進(jìn)行回放，隨時(shí)課堂再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)反復(fù)聽講學(xué)習(xí)，達(dá)到課后拓展提升。

第6篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課堂教學(xué)；整合

對(duì)于高中化學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)狀，雖然已經(jīng)取得了非常大的成績(jī)，但是也還需要解決一些過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的解決和對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，才能更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展。

一、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)的互補(bǔ)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂可以讓學(xué)生感受到自己動(dòng)手給他們帶來(lái)的快樂(lè)，并且從中提升自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能夠激發(fā)他們的想象能力，讓他們能夠提高自己的動(dòng)手能力，最好是通過(guò)這些能力和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，學(xué)以致用。而對(duì)于當(dāng)下興起的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，打破了傳統(tǒng)的講課內(nèi)容在講義和實(shí)驗(yàn)上的約束。信息技術(shù)教學(xué)可以讓教師在網(wǎng)上搜集一切與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和新聞，并且信息也可以用圖片、視頻等方式，用學(xué)生比較感興趣的方式呈現(xiàn)，不僅能讓他們更好地了解自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新型的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生提高自己的動(dòng)手能力，還能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中用自己喜歡的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

2.信息技術(shù)應(yīng)用的作用

化學(xué)是一門比較微觀的也是非常危險(xiǎn)的學(xué)科，由于化學(xué)元素都是由分子、離子、原子等特別細(xì)小的元素組成的，所以，在觀察的時(shí)候就要用到顯微鏡等儀器，但是有的地方教學(xué)條件比較有限，并不是所有的學(xué)生都能夠近距離地接觸這些儀器；另外，化學(xué)元素并不是特別穩(wěn)定，可能在一定程度上發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，有時(shí)候會(huì)特別危險(xiǎn)，尤其是在學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可能有些反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)沒有選擇正確，就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的身體健康造成威脅，所以帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性；再就是有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要進(jìn)行一段的反應(yīng)時(shí)間的，可能幾天，也可能幾周，所以，當(dāng)時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候并不能夠及時(shí)得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給學(xué)生直觀的反應(yīng)就不是特別的強(qiáng)烈；再有一點(diǎn)就是化學(xué)在生活中的應(yīng)用也是非常的廣泛，很多生活常識(shí)都會(huì)用到化學(xué)方面的應(yīng)用，所以，學(xué)生學(xué)好化學(xué)對(duì)于以后的生活來(lái)說(shuō)也有很大的幫助。如果在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用到了信息技術(shù)，就會(huì)解決很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有辦法解決的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略

1.整合要考慮課型的差異

（1）化學(xué)課是一門理論性特別強(qiáng)的學(xué)科，教師不能單單通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講述，還要對(duì)化學(xué)的由來(lái)、實(shí)驗(yàn)的原理等進(jìn)行闡述，在闡述的過(guò)程中能夠讓學(xué)生知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)原理以及應(yīng)用的方向，這樣才能夠讓學(xué)生知道整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)其了解更加深刻。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較麻煩，基本上就是教師一堂課講下來(lái)非常疲倦，而學(xué)生的接受效果也是一般。如果運(yùn)用信息技術(shù)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的講解，可以讓學(xué)科內(nèi)容更加形象，便于理解。

（2）化學(xué)課程學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要的途徑就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的制作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)反饋和鞏固的過(guò)程，還是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提高自己的動(dòng)手能力，讓自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解更加深刻，并且也可以在一定程度上把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起。

例如，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，因?yàn)?，有些化學(xué)因素的相互反應(yīng)能夠引起原有的化學(xué)因素的分解、重新組合等等變化，可能會(huì)發(fā)生物質(zhì)顏色上和形態(tài)上的變化。對(duì)理論知識(shí)的講解，沒有辦法讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后，教師還可以把化學(xué)反應(yīng)的視頻和圖片直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。教師還可以利用信息技術(shù)的方式進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不僅能夠得到更加穩(wěn)定和安全的實(shí)驗(yàn)效果，還能夠讓他們進(jìn)行各種情況下的模擬實(shí)驗(yàn)，最后更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

2.應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生展示成果搭建平臺(tái)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生與教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)地位上的位置有所變化，學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)，教師起到的是指導(dǎo)作用。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師在問(wèn)題的解答上也應(yīng)該是以指導(dǎo)為主，給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的思路，然后讓學(xué)生按照教師給的思路再進(jìn)行問(wèn)題的思考。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行信息的整理和匯集，以方便他們更好地理解知識(shí)、解決問(wèn)題。并且，學(xué)生通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的使用，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的制作和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把自己的想象也可以通過(guò)模擬的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)的積累而不斷提升。

3.樹立正確的指導(dǎo)思想

在教學(xué)方式的改革上要明確教學(xué)目的，要擺正學(xué)生的教學(xué)主體地位，主要的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到提升，并且還要提高他們的動(dòng)手能力和思維想象能力，通過(guò)這些方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)社會(huì)技能得到全面的提升。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，不僅要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還要讓他們團(tuán)結(jié)、寫作能力得到提升，另外，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是很重要的，這是社會(huì)需要的，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有辦法給予的，也是信息技術(shù)在教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用這兩種方式都有著各自的優(yōu)點(diǎn)及不足，教師只有真正認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，才能夠把這兩種教學(xué)模式更好地結(jié)合在一起，目的就是讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。為了能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的化學(xué)方面的人才，只有致力于這兩種教學(xué)方式的結(jié)合，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息文化 表達(dá)

信息文化體現(xiàn)的是一種在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育理念，信息技術(shù)為學(xué)生傳遞、滲透信息文化，就將有關(guān)信息文化的理念、思想貫穿于實(shí)際課堂教育、教學(xué)的始終，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力、感受到在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，體現(xiàn)信息文化的課堂教學(xué)是當(dāng)今信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也是開展全面素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。

一、信息文化的概念和內(nèi)涵

（一）信息文化的概念與范疇

1.以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)的信息文化

從這個(gè)角度上來(lái)看，信息文化屬于立足于社會(huì)信息和信息資源方面的累積和沉淀；因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的不管深化發(fā)展，為社會(huì)信息的傳遞、共享、利用提供了更為堅(jiān)實(shí)的物化的環(huán)境，而這種環(huán)境也是是社會(huì)活動(dòng)與信息活動(dòng)彼此交融的必然結(jié)果[2]。

2.以規(guī)范形式存在的信息文化

規(guī)范或者說(shuō)是行為規(guī)范都是形成、調(diào)控人類社會(huì)各種信息關(guān)系的程序化和制度化手段，如果從人的社會(huì)責(zé)任和價(jià)值的角度出發(fā)，在信息活動(dòng)中確立信息活動(dòng)的相關(guān)準(zhǔn)則、制度，也是種信息文化的表現(xiàn)方式，而這種形式表現(xiàn)的信息文化實(shí)際上就是社會(huì)信息活動(dòng)的基本依據(jù)和要求。

3.以行為方式的形式存在的信息文化

和規(guī)范一樣行為方式也是人類信息交流和管理中約定俗成的規(guī)律性的表現(xiàn)，但是在很多時(shí)候行為方式體現(xiàn)的是一種信息需求，以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過(guò)程、信息技術(shù)力量、資源形態(tài)的發(fā)展、拖拽而不斷更新、完善的[3]。

總的來(lái)說(shuō)，四種視角下來(lái)看信息文化都是具有比較明顯的層級(jí)性的，事實(shí)上作為物質(zhì)形態(tài)的信息文化和作為社會(huì)規(guī)范的信息文化是廣義上的信息文化[4]。

（二）信息文化的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單地的來(lái)說(shuō)，是因?yàn)樾畔⑽幕漠a(chǎn)生才出現(xiàn)并形成了我們今天的信息時(shí)代，換句話就是信息文化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活為主要特征的，并在這樣的特征不斷深化中逐漸形成新的文化形態(tài)。從內(nèi)涵上來(lái)看信息文化屬于一種徹底理性化的數(shù)字文化，與傳統(tǒng)我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是運(yùn)用高科技的信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行的一種轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

二、在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的意義

（一）實(shí)踐意義

對(duì)于信息文化，它毋庸置疑在信息時(shí)代下非常重要的，而大多數(shù)的學(xué)生甚至教師是不了解的。文化本身作為一種觀念、意識(shí)形態(tài)行為方式，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)與堆積[5]。

小學(xué)階段的各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際其最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生形成某個(gè)方面的文化，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的最主要實(shí)踐意義，最基本的具備了一定信息文化的學(xué)生能夠用將信息技術(shù)知識(shí)以一種信息技術(shù)專業(yè)詞語(yǔ)、概念形式抽象表達(dá)出來(lái) [6]。

（二）理論意義

從理論意義上看，信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)中相關(guān)的概念、原理、規(guī)定的“理論”知識(shí)（實(shí)際上其并非是某種理論，大多數(shù)情況下這些都是一些約定俗成的規(guī)定）學(xué)習(xí)是很重要的。然而這些知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣也是事實(shí)，想要將這些知識(shí)學(xué)習(xí)很好的進(jìn)行下去，就需要將知識(shí)與文化聯(lián)結(jié)起來(lái)，以文化影響促進(jìn)知識(shí)習(xí)得。譬如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面的“理論”知識(shí)時(shí)，就可以將互聯(lián)網(wǎng)與我們傳統(tǒng)文化中的關(guān)系網(wǎng)、組織網(wǎng)聯(lián)系起來(lái)以實(shí)例枚舉幫助學(xué)生理解。因此從理論上來(lái)看，信息文化的滲透、傳遞豐富了信息技術(shù)的教學(xué)模式、深化了相關(guān)的教育教學(xué)思想。

三、如何把握信息技術(shù)課程教學(xué)與信息文化表達(dá)

（一）加強(qiáng)信息文化的研究

每一種生產(chǎn)力的發(fā)展變化，每一種生產(chǎn)關(guān)系的形成，都會(huì)導(dǎo)致另一種主導(dǎo)文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是這種時(shí)代的文化，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ)，以信息的生產(chǎn)、傳播、接收為核心，以加強(qiáng)溝通為目的的文化形態(tài)。人們的交流方式、獲取信息的方式、生活、工作和學(xué)習(xí)的方式?？梢哉f(shuō)信息文化是科技影響生活最直接的立體體現(xiàn)，是全球信息時(shí)期人類精神財(cái)富的總和，它的研究進(jìn)展可以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，提高全社會(huì)的文化水平。

（二）信息技術(shù)課程的價(jià)值：科學(xué)與人文的融合

可以說(shuō)，信息技術(shù)課程價(jià)值是否明晰，決定著信息技術(shù)課程能否真正的發(fā)揮作用。我們要進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的研究，特別是從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和人文領(lǐng)域進(jìn)行多方位、多視角的分析和研究。可以說(shuō)，從信息技術(shù)課程誕生的那天起，科學(xué)與人文就是一對(duì)相互關(guān)系的名詞?！耙强茖W(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素；要使科學(xué)和技術(shù)成為兒童、青年、成人設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)的組成部分，以幫助個(gè)人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且還控制社會(huì)力，從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動(dòng)；最后，要使科學(xué)和技術(shù)有助于人類建立一種科學(xué)的世界觀，以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展而不致于為科學(xué)所奴役。

信息技術(shù)課程的價(jià)值也是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的發(fā)展而發(fā)展變化的，信息文化和價(jià)值也在引導(dǎo)信息技術(shù)課程的發(fā)展走向，要想信息技術(shù)課程價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要信息技術(shù)課程的研究者、信息技術(shù)教研員、教師、教育行政人員、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的體系。只有每個(gè)部分都充分認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)課程價(jià)值時(shí)，信息技術(shù)課程才能夠發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李利. 文化視野中的信息技術(shù)課程研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2005.

[2] 李藝. 信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩蘭. 文化教育視野下的信息技術(shù)課程建構(gòu)[D]. 南京師范大學(xué)， 2005.

第8篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;游戲化教學(xué);游戲設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生的心理和智力的發(fā)展水平，同時(shí)考慮不同年齡段對(duì)知識(shí)和情感的需求。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著明確的目標(biāo)，注重培養(yǎng)小學(xué)生借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)能力。并且盡可能地去創(chuàng)造條件利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程。這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中采用游戲教學(xué)模式的必然性

1.改變了傳統(tǒng)課堂模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上只能認(rèn)真聽老師講，學(xué)生從進(jìn)入課堂的第一天就被灌輸了被動(dòng)的思想，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生只會(huì)壓抑自己的想法，更別說(shuō)延續(xù)課堂，并沒有從真正意義上取得一定的學(xué)習(xí)效果。

2.當(dāng)代小學(xué)生發(fā)展的需求

游戲是學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的一種方式，小學(xué)生喜歡游戲，在那個(gè)年齡段甚至將游戲作為自己的第二生命，游戲同時(shí)也是鞏固概念的一種有效方式，所以在小學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)模式是一種合理的選擇，有一定的重要意義。

3.社會(huì)發(fā)展的需求

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，人們已經(jīng)離不開信息化技術(shù)了，社會(huì)的發(fā)展要求我們教學(xué)必須改革，新課程要求提升學(xué)生的綜合能力，而游戲教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方式。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

首先要確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)考慮學(xué)生的綜合因素，然后確定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)在課堂中不斷地進(jìn)行實(shí)踐，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不斷地完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，選擇合適的游戲模式，游戲不是課堂的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)才是根本，我們要確定符合教學(xué)目標(biāo)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成游戲。

在課堂中采用游戲的模式來(lái)學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

第9篇：新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：練習(xí)設(shè)計(jì);人文性;生活性;開放性;實(shí)踐性;綜合性

一、體現(xiàn)人文性。

應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴(yán)肅有余，而活躍不足，練習(xí)缺乏人文性，是孩子們一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！奔热粩?shù)學(xué)是一種文化，在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的題目名稱可改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)，如：選擇題可改為“反復(fù)比較，慎重選擇”；應(yīng)用題可改為“活用知識(shí)，解決問(wèn)題”等，增加問(wèn)題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語(yǔ)中充滿自信。

二、體現(xiàn)生活性。

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。如學(xué)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因?yàn)?0張可以享受八折優(yōu)惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當(dāng)于買36張只花了420元。這一練習(xí)綜合了“打折”等知識(shí)，切具有實(shí)際意義。通過(guò)這一練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題全面性，而且激勵(lì)了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、注重開放性。

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解和把握也各不相同，基于這一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，條件確定，答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)角？這道題的特點(diǎn)在于：（1）趣味性。這樣的練習(xí)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了學(xué)生的興趣。（2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一道實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生密切了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。（3）開放性。本題是一道解題策略開放的練習(xí)，因?yàn)閿[的方法不同，擺出角的個(gè)數(shù)就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過(guò)這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。

四、突出實(shí)踐性。

活動(dòng)是兒童的天性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力?！边@就要求我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如：教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題，某自行車廠第一季度生產(chǎn)情況如下表。其中二月份的產(chǎn)量被污跡遮住了，請(qǐng)你當(dāng)回“會(huì)計(jì)師”，幫工廠計(jì)算一下，二月份生產(chǎn)了多少輛自行車。

月份 一 二 三 平均產(chǎn)量

產(chǎn)量 22000 24000 21000

實(shí)際生活中，字跡或數(shù)字被污染不清的事常有發(fā)生，讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，也是一種探索，是展示自己數(shù)學(xué)能力的好機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生對(duì)這樣的題目表現(xiàn)出極大的興趣。

五、強(qiáng)調(diào)綜合性。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅指的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的綜合運(yùn)用，還包括學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)綜合運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。綜合性是指練習(xí)的內(nèi)容能涉及多門學(xué)科，包含多種知識(shí)，以利于學(xué)科之間的整合。如：學(xué)校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風(fēng)用了15秒，小強(qiáng)用了9秒，小立用了11秒，誰(shuí)跑得快？誰(shuí)跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？學(xué)生解答這道題必須知道跑步時(shí)用的時(shí)間少，說(shuō)明他跑得快，只有知道了這一點(diǎn)，才能正確地解答這道題。再如：學(xué)習(xí)了“年、月、日”這一知識(shí)后，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：

下面節(jié)日同在大月的一組是：

A 勞動(dòng)節(jié) 建軍節(jié) B 兒童節(jié) 國(guó)慶節(jié)

C 元旦 教師節(jié) D 婦女節(jié) 清明節(jié)