小學數(shù)學教學敘事精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學教學敘事范文

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；語言藝術

小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學重點得不到突出，學生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學數(shù)學教學語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數(shù)學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

參考文獻：

[1]王錫寧《談數(shù)學教學語言的三個美學趨向》《數(shù)學教學通訊》2005年9期

第2篇：小學數(shù)學教學敘事范文

【關鍵詞】小學數(shù)學，以學習為中心，教學程序

筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，并多次與多所不同層次的小學數(shù)學教師探討當前小學數(shù)學教學中存在的一些問題。針對這些問題，筆者閱讀了大量的資料，做了相關的研究。發(fā)現(xiàn)在遵循以學習為中心的小學數(shù)學教學程序設計的教學設計與案例過程在中可以有靈活的開端，但是其中的程序不是固定不變的，現(xiàn)將這些程序簡述如下：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)動機

這集中體現(xiàn)了教師的主導作用，包括建立學習情境，整理新舊知識，鋪塾好自主學習的路徑，為學生自學提供一個方向指引，明確知識與能力目標，以便學生在某個特定方向的探索，為探究性學習做好準備。教學情境呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，如何通過創(chuàng)設情境來提高教學效果和激發(fā)學習動機是我們在教育工作中永恒的話題。對于學生來說，興趣是在課堂教學中非常重要的，學生掌握知識的質(zhì)量問題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學生為中心獲得最佳結(jié)果，從學生的先驗知識和實際出發(fā)設計具有一定難度的問題，溝通學生已有知識與付諸努力獲取新知識之間的聯(lián)系來激發(fā)學生學習，讓學生明確的目標指向集中注意力進入下一個知識點的學習。由于數(shù)學與其他學科有很大的不同，問題是數(shù)學的靈魂，問題是數(shù)學教學中一個恒變量。問題產(chǎn)生是在強烈好奇心的驅(qū)動下對當前或已有的觀點的批判質(zhì)疑，提出大膽的猜測并通過驗證假設的真?zhèn)涡远玫降囊环N結(jié)論。質(zhì)疑和好奇是引發(fā)探宄和創(chuàng)新的原動力。所以巧妙安排情境制造問題懸念，激發(fā)學生的學習動機和思維，引發(fā)探宄興趣，使學生自覺進入學習狀態(tài)。在這個程序中，學生總結(jié)從現(xiàn)實生活情況下抽象概括出數(shù)學問題，把握其規(guī)律。

二、自主學習掌握新知

這個環(huán)節(jié)是以學習為中心教學的核心，自主學習思想在我國由來已久，“開而弗達”是對自主學習最樸素的檢釋。啟發(fā)式教學是引導學生而不是控制學生，努力實現(xiàn)“教是為了不教”的理念。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師要有意識的讓學生根據(jù)教學目標自動銜接上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內(nèi)容，讓學生自主學習，不僅要給予學生足夠的時間，但也給給學生自我的自由，學生通過自主探索學習，認真總結(jié)經(jīng)驗。不僅充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、思維、手實踐等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學生掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長智慧。

筆者相信只有學生自己主動去學想學時學習才會真正發(fā)生，本人在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)一個假象外在因素只能讓學生將注意力集中和指示在學習對象上以起到迷惑視線蒙混過關的作用，而學生內(nèi)在的因素才是真正決定學習的關鍵。在課堂上，問題的假設、探討問題、解決問題的權利還給學生，發(fā)揮教師主導作用。“我來回答”、“我來試試”、“老師我來”等語言成為學生學習的一種自覺化，讓小學生主動完成學習任務。在教師的引導下，學生應循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組織實驗一思考探究一查閱資料一驗證假設一總結(jié)運用，能夠自己動腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學，給學生提供了多次體驗的機會，進而形成習慣。

三、嚴密思考分類整合

每一課的內(nèi)容讓學生自主學習掌握那是比較困難的，教師在這時就必須發(fā)揮主導作用引導學生進行嚴密思考，對提出的問題反復論證和思考，學會總結(jié)概括分類，使得問題系統(tǒng)化。小學生的理解和認識能力有限，有些問題在學生個人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發(fā)揮群體的作用。每一組選出組長擔任“小老師”的角色，讓學生以學習為中心自主管理、自主學習，老師此時扮演學習的組織者、合作者指導者，形成學生探宄思考的得力助手。筆者發(fā)現(xiàn)“師生互評、生生互評”是最好的學習方式。此環(huán)節(jié)反映在課堂上多維互動中：課前家校、父母互動，課中師生、小組互動，課外師師、生生互動等方面。互動交流之前要經(jīng)過嚴密思考，對問題解決的思路進行整合和分析，這種互動的有效推進是建立在學生自主學習的基礎上，檢查學生的學習方式，課堂提問，小組討論，啟發(fā)導學，檢測學情，信息反饋等方式。互動之后開始反省，分類處理思考中的遺留問題。通過上述指標的量化，使學生的思維過程透明化和清晰化，也散射出學生在學習過程存在的一些問題，以便教師講解更有針對性和實效性，特別是學習中存在的問題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個“因材施教”、“個別化教學”。真正意義上促進了學生的“一般發(fā)展”。

四、反饋交流啟發(fā)導學

教育專家馬云鵬認為“在數(shù)學中，不僅是教師和學生的知識和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發(fā)揮著長期的作用”。這說明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學生學習過程中應堅持“沒有錯誤答案”的理念，讓學生舒適的表達自己的想法。該環(huán)節(jié)是關鍵，決定著學習價值的尊嚴。強調(diào)以學習為中心的教學的整體效益是對前三個環(huán)節(jié)的總結(jié)評估。教師的教學目標設計的基礎，以滿足學生的有一定傾斜度的問題和練習的學習條件，以滿足個別學生的喜好的需求，設計出一些設問新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強的問題。這樣可以完美的解決課堂教學中的“吃不飽”和“吃太飽”的問題，從一定程度上照顧到了所有學生的‘一般發(fā)展”，同時也兼顧了學生的個別差異性。通過練習這些題目有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，拓寬學生的思路，力求達到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活運用。

五、總結(jié)鞏固遷移應用

在整個教學過程中總結(jié)是必不可少的，總結(jié)在課堂上可以強化數(shù)學方法增添新的思維靈感，讓學生總結(jié)、概括、提煉所學習過的知識使之系統(tǒng)化，總結(jié)還對學生有著警醒的作用，當教師在課堂上引導學生歸納，做每課時的小結(jié)時，學生可以回顧起自己掌握的知識，在這個過程中無疑是對知識掌握情況的一種檢測。一方面練習設計，教師確保不同層次的學生一定程度的梯度學習。第一，習題的基礎性；第二，習題的拓展性；第三，習題要考慮到開發(fā)學生的潛能。另一方面，習題的處理上要做到因生而異，不同水平的學生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到“差生”的需要。通過一定量習題的練習，使學生對所學知識能夠概括總結(jié)，起到鞏固的作用，進而遷移到類似的知識學習當中去。此外，總結(jié)也是為學新知識做好的一種準備，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間前后的內(nèi)在邏輯性，在思維的加工下形成可操作性的規(guī)律。在遷移過程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識經(jīng)驗的基礎上，學生總是會運用所學的知識來解讀新授課內(nèi)容，將新內(nèi)容建構(gòu)到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，實現(xiàn)跨學科之間的遷移，從而使能力得以提高。

參考文獻

第3篇：小學數(shù)學教學敘事范文

關鍵詞：教師培訓；新課程；改革

隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，數(shù)學教學也掀起了一股改革的熱潮，各種教學模式、教學組織方式、教學手段、教學活動等一系列也在小學的課堂上層出不窮。而作為小學教師繼續(xù)教育基地在培訓改革方面也要與時俱進。下面本人簡談一下對現(xiàn)階段小學教師數(shù)學繼續(xù)教育存在的一些問題及建議。

一、存在的問題

1.師資力量的不足

教師的教學水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：年老教師經(jīng)驗豐富，但有點思維定式，理論創(chuàng)新跟不上時代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經(jīng)驗不足，穩(wěn)重不夠，理論缺乏。組織教師出外學習或進修的次數(shù)不多，教師跟不上時代的要求，沒有深入到一線教學中去，了解不了當前小學數(shù)學一線教學所存在的問題與所需，從而在培訓時所講的內(nèi)容也達不到學員的所求，解決不了他們的實際問題，培訓效果不明顯。

2.管理制度不完善

（1）學員繼續(xù)教育管理沒有建立健全，有些學員在學習時甚至出現(xiàn)重復學習的現(xiàn)象。（2）在班級管理方面，特別是考勤方面，這給培訓帶來較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問題。

3.繼續(xù)教育對學員的吸引力不高

原因可能是多方面的，如，（1）學員對所培訓的內(nèi)容不感興趣，解決不了他們目前教學上的問題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會不到授課者所要表達的思想。（2）平時教師的工作量較多，教學壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節(jié)假日的時間來上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學學校的競爭力不大，特別是一些農(nóng)村學校，教師對再學習提高沒有很大的需求，而且參加繼續(xù)教育學習也不能切實提高他們的學歷水平。特別是對于一些家庭困難的學員或住在偏遠山區(qū)的學員來講，繼續(xù)教育的學費、車費、食宿等各方面的經(jīng)費是一筆很大的開支，造成他們在經(jīng)濟上很大的壓力。

二、提出的建議

1.立足所需，明確培訓的目標與培訓的內(nèi)容

數(shù)學是利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學科?！读x務教育數(shù)學課程標準》在課程的總體目標中指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步所需的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實，數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。同時，課標在數(shù)學學習中也提出了新的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從這三維目標中，可以看出教育改革的方向，注重學生的過程性學習，注重數(shù)學問題的提出與解決，關注學生的情感態(tài)度，使學生獲得有意義的學習，而不是單純地學到知識，模仿解題。而在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，可以實現(xiàn)以上課標所要求的教師隊伍數(shù)量并不理想，所以，為了適應教育改革，讓廣大小學教師在培訓中如何將新的教育理念滲透在教學中，提高自己的數(shù)學教學水平與數(shù)學素養(yǎng)，我們在培訓中要明確培訓目標，清楚他們在培訓過程中要了解什么、掌握什么！同時，在培訓的內(nèi)容上要符合現(xiàn)代化教學的要求，了解學員所需。

2.建立健全的管理培訓制度

健全的管理培訓制度包括：及時登記學員繼續(xù)教育的學科，建立學員繼續(xù)教育的文檔，統(tǒng)計好他們再學習的情況。同時，精選班級管理人員，每次培訓時要指定有較強責任心的班主任，認真落實班級管理制度與班級請假審批制度，做好班級日常管理工作，登記好學員上課情況，通過相關領導審批，認真審核學員的請假、缺席等情況，不能。同時，還要做好培訓善后工作，如統(tǒng)計學員成績、評選優(yōu)秀學員等一些情況。

3.提高主講教師的教學層次，加強師資力量

在培訓中，我們面對的學員是小學數(shù)學教師，要想達到我們的培訓目標，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識底蘊與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學理論要夠?qū)拤蛏睿軓膶W員的教學中出發(fā)，將理論與實際教學相結(jié)合，善于培養(yǎng)學員的感悟能力，引起學員情感上的共鳴，把“要我學”變成“我要學”。這就要求我們主講教師不斷關注與學習新的教育理念與動態(tài)，經(jīng)常外出進修學習，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請有關專家學者作為我們教師培訓的顧問，了解現(xiàn)代數(shù)學教育理論的進展，不斷提高自己的理論功底。而且要經(jīng)常組織相關學科的教師到一線教學中去聽課、評課、議課，與一線教師經(jīng)常交流，甚至可以進行教學體驗，了解他們平時在教學中遇到的問題，同時與一線教師相互開展教研活動，汲取基層工作經(jīng)驗，這樣在教學組織上才有針對性與實效性。除此之外，還要培養(yǎng)年青教師接班人。年青教師有激情，對新的教學理論與數(shù)學思想接受較快，思維活躍，但是經(jīng)驗與理論水平不足，要加強培養(yǎng)與指導。

4.培訓方式的改革創(chuàng)新與多樣化

現(xiàn)階段，我們進修學校大多數(shù)是采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，教師講，學員聽，培訓方式較為單調(diào)，學員大多數(shù)被動地接受知識，不能夠真正地參與進來，互動性不夠強。為了使培訓有針對性與實效性，讓學員在培訓中成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者，我們可以結(jié)合現(xiàn)代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓方式。（1）問題探究式”。就是針對當前新課程改革，教學方式與教學手段多樣化。小學教師在教學中會遇到一些難以解決的教學問題，可以選擇一些代表性的問題進行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學視頻，讓學員結(jié)合新的教育理念，理論聯(lián)系實際，評析其優(yōu)劣，然后再相互交流心得。（3）“專題生活體驗式”。就是在講授一個專題理論時，我們可以與實際生活相結(jié)合，借助生活為背景，讓學員與自己在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，以達到培訓的目的。如，劉良華博士關于“教師職業(yè)道德與人格魅力”的專題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過一部部的電影描述來側(cè)面反映，作為一名人民教師，他的職業(yè)道德應該包括哪些方面，一名教師在生活中應該如何施展自己的人格魅力來影響學生、教育學生。這種培訓方式，不僅在理論上獲益良多，而且學以致用，這種培訓的方式值得我們?nèi)ソ梃b。

5.政府對小學教師繼續(xù)教育的重視性

“百年大計，教育為本”，而“教育大計，教師為本”，21世紀的中小學需要素質(zhì)教育的實施，需要高素質(zhì)的教師，這是高素質(zhì)教育的根本保證。中小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農(nóng)村的小學里，多媒體等很多設備不夠齊全，政府可在農(nóng)村配置一些電腦及多媒體設備，便于教師之間的相互溝通與教學。

參考文獻：

[1]馬兆興，王澤農(nóng).新課程與教師綜合文化素養(yǎng)：小學版.首都師范大學出版社，2004.

第4篇：小學數(shù)學教學敘事范文

“點到直線的距離”是學生后續(xù)學習平面圖形的高的直接基礎。教學時，我預設了如下操作活動：一是要求學生過直線外點A，畫出已知直線的垂直線段AO（如圖1）；二是要求學生在原有直線上，再任意找出B、C、D、E四點分別與A點連接起來（如圖2）；三是要求學生測量線段AO、AB、AC、AD、AE的長度（要求用毫米作單位），并問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”筆者希望通過以上層層遞進的操作活動，讓學生在充分感知“點到直線的‘垂直線段’”的基礎上，在測量與比較中發(fā)現(xiàn)“從直線外的一點到這條直線的所有線段中垂直線段‘最短’”的結(jié)論，從而幫助學生理解“點到直線的距離”的概念內(nèi)涵。

圖1 圖2

圖3

但無情的課堂現(xiàn)實徹底擊碎了我的教學愿景?！盎顒右弧闭w上完成不錯。但到了“活動二”問題就花樣百出，有的學生因為沒有聽懂老師的要求，無從下手；有的學生分別過B、C、D、E四點，又畫出四條垂直于已知直線的線段（如圖3）；還有的學生“按圖索驥”，雖然畫了、測了，但因為不知道為什么這樣做，所以“發(fā)現(xiàn)”也成了泡影。如此下來，一場“熱熱鬧鬧”的操作活動，有意識參與并真正獲得感知與體驗的學生不足30%。無疑，這樣的教學是失敗的。當時，我簡單地歸因于學生“太不認真”，憤憤地拂袖而去……

課下，待我“氣”消“云”散之后，仔細回味課上“三次”活動，驀然發(fā)現(xiàn)：每次操作活動都體現(xiàn)了教師的“意志”，哪一個是學生自覺自愿開展的？！因為沒有參與操作活動的心理需求，所以學生被動參與，注意力分散，甚至消極怠工。最關鍵的是不能調(diào)動學生思維的積極性，操作活動“失敗”在所難免！通過反思，找到了問題的癥結(jié)，據(jù)此進行改進。以下是在另一個班級“同環(huán)節(jié)”重構(gòu)的教學過程：

第一步，過A點畫出已知直線的垂直線段AO。（如圖1，指出垂足并用O表示。）

指名板演，其他學生獨立完成之后，突出教學垂直線段的兩個端點A、O。

通過強調(diào)垂直線段的兩個端點A、O，讓學生把過A點畫已知直線的垂直“線段”和以往的“直線”區(qū)別開來。

第二步，在圖1的基礎上，教師任意取出B、C、D、E四點，并分別與點A連接起來（如圖2），提出：比一比，線段AO、AB、AC、AD、AE有什么不同？

學生借助圖形，通過觀察與比較，得出：線段AO垂直于已知直線；線段AO最短。此時，教師抓住學生生成的結(jié)論“線段AO最短”指出：垂直于已知直線的線段AO最短，這是我們用肉眼觀察到的結(jié)果，如果要確信這個規(guī)律，就需要――“驗證！”學生異口同聲。

由原來的教師“命令”、學生“執(zhí)行”改為教師示范，既不影響學生后續(xù)探究的效果，又可以避免發(fā)生理解上的歧義現(xiàn)象。更重要的是，能夠直觀地引導學生在觀察的基礎上作出合理的猜想，從而為下一步操作驗證做好心理準備。

第三步，每位學生在練習紙上，利用原有的圖形“照樣子”畫出線段AB、AC、AD、AE。并放手讓學生通過操作驗證“猜想”。

第5篇：小學數(shù)學教學敘事范文

[關鍵詞]大學校長 角色定位 學術權威

[中圖分類號]G471.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大學比作一艘船，那么大學校長就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩(wěn)前行，是因為有掌舵手的審時度勢，隨機應變，那么一所大學要想在時間的長河里盎然前行，大學校長就必須發(fā)揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質(zhì)的人才能帶著大學這座神圣的船只起航呢？

一、學者眼中的大學校長的角色定位

當代最著名的高等教育家克拉克?克爾說過“人們期望大學校長成為學生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩(wěn)健的管理者，能干的公眾演說家，同基金會和鄰邦機構(gòu)打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業(yè)、勞動及農(nóng)業(yè)界的朋友，同捐款人進行交涉的富有辯才的外交家，教育的優(yōu)勝者，各專門行業(yè)的支持者，新聞發(fā)言人，地道的學者，州和國家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長幾乎可以稱得上是一個全才，在他的述說中“教育的優(yōu)勝者”“各專門行業(yè)的支持者”“地道的學者”這三個詞是對于大學校長學術身份的認可，同時我又覺得這三個詞都是一個模糊的概念，究竟在學術上達到怎樣的成就才能匹配上這三個詞，我覺得還是有很大的想象空間的，同時，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個全才的校長，究竟哪一種素質(zhì)是占據(jù)著主導地位。

程詩敏在《大學校長角色定位研究綜述》中將當今大學校長的角色定位分為四種類型，第一種，學者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執(zhí)行者+戰(zhàn)略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學校長而言，學術權威是否是剛需，基于此，我把相關文獻分為兩類，第一類是強調(diào)大學校長的學術權威的，第二類是并不苛求大學校長必須具有學術權威的。還有一種觀點，就是說，不同類型的學校應該選擇不同素養(yǎng)的校長，典型的代表人物是王洪才和陳運超，王洪才在《大學校長的理想類型》中提出，“就辦學層次而言， 研究型大學宜選擇學者型或大師型校長進行管理，教學科研型的大學宜選擇管理型的校長，而教學型大學則適宜選擇協(xié)調(diào)型的校長，對于職業(yè)類型和私人大學而言，采取經(jīng)營型風格的大學校長進行經(jīng)營管理為宜”[3]。對于這種觀點我把它歸為第二類，因為學術權威也不是校長勝任的必要條件。

就第一大類而言，堅持主張校長首先必須是一個學者，支撐他們觀點的理由大致有以下幾個方面：（1）這是由大學的性質(zhì)決定的，大學是研究高深學問的圣地，學校的教師都是各個專門領域的專家，而作為校長必定要作為他們的楷模，因此校長無可厚非也應該成為某個學科領域的專家[4]；（2）這是由外界的職業(yè)期待造成的，大學校長作為學校的形象代表人，必須具有相當?shù)牡匚缓头至浚趯W校這個場所內(nèi)，學問無疑是大家公認的標準，所以校長應該是學術權威也就毋庸置疑了。

就第二類而言，堅持大學校長應該是一個懂教育的管理者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者……，他們的出發(fā)點大都是說現(xiàn)在大學的職能的拓展，除了傳統(tǒng)的教學、科研，現(xiàn)在還有社會服務，以及文化傳承的功能，大學已經(jīng)走出了最初的象牙塔，由原來的社會邊緣走向社的中心，越來越與社會上的其他組織發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。作為大學代言人的校長，承擔的任務也越來越多樣化，處理的事物也是越來越繁雜，與此相適應的，需要的素質(zhì)也越來越綜合，一個領域的專家，或者某幾個領域的專家是不足以勝任這項工作的。

這是我對相關學者的研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)，對于大學校長的角色定位主要是分為兩派，一種是強調(diào)大學校長必須是學術權威，另一種是強調(diào)大學校長的多元身份。

二、作為學術權威的大學校長的困境

（一）校長自身精力有限

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長作為出類拔萃之人，肯定有他的過人之處，但是作為一個有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個優(yōu)秀的校長，一定是一個專職的校長，一個優(yōu)秀的學術帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長竺可楨的研究方向是地理學和氣象學，1918年獲哈佛大學研究院地學系博士學位，然而在做了十年的校長之后，卻發(fā)出了這樣的喟嘆：“十年校長，已成落伍之氣象學家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰還能坦然地說，能在這兩種身份中自由地游走。所以說，一個稱職的校長應該是心無旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國應當怎樣遴選大學校長》將大學校長分為學者化的職業(yè)校長、革命化的職業(yè)校長、雙肩挑的學者型校長。[5]他這里所說的雙肩挑學者型校長就是我說的具有學術權威的校長，劉道玉是這樣評價這一類校長的：“缺乏艱難復雜的實際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經(jīng)驗缺乏；身兼數(shù)職不可避免地顧此失彼；由于只是某個專業(yè)的專家，看問題難免受到專業(yè)局限性的影響；某些校長甚至可能會利用職權，營造自己的學術山頭，在招收研究生、申請科研經(jīng)費、研究成果評獎等方面，與其他教授處于不平等的競爭地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個人不可能一方面既是卓越的校長，另一方面又在學術上持續(xù)開花結(jié)果。

（二）強調(diào)學術權威也會導致校長選拔標準的不公正

校長選拔的標準這個問題一直困擾著很多學者，學者們也提出了許多有建設性的意見和建議，在這里我不再贅述。在中國學術界，每一個專業(yè)的分量在整個學術界的地位是有等級層次之分的，總的來說，理工類比文史哲類的社會認可度要高得多，既然選擇大學校長需要依靠學術權威這一個標準，是不是也就意味著，那些當選的校長更多的是擁有那些擁有專業(yè)認可度比較高的專業(yè)背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業(yè)歧視呢？我想應該是的。在劉道玉說大學校長的遴選要堅持，“一是遴選的眼界要開闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長雙肩挑的問題”[5]。在我看來，因為選拔校長看中學術權威，那么真正做到劉道玉所說的這幾條基本是不可能的。在學科最初誕生的時候，人們就給予了它論資排輩，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)日新月異，新興的專業(yè)無人問津，每個專業(yè)本身的根基就不一樣，那么學習這些專業(yè)的人也有三六九等，因為社會認可度的不同，可能會導致小眾專業(yè)的杰出人才不能得到社會的重視和認可，至于校長之職，于這些小眾專業(yè)中的精英而言，肯定是望塵莫及的。

（三）大學的發(fā)展決定了校長素質(zhì)的多元

最初的大學是一種行會性質(zhì)的組織，就是簡單的老師教，學生學，老師就是所謂的教學能手，作為教師代表的校長，更多的也是一個學術形象，隨著教育的發(fā)展，學校的功能也越來越多元，教學、科研、社會服務、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說的“多元巨型大學”。大學在發(fā)展的過程中，規(guī)模不斷擴大，與社會的交往也越來越密集，作為一個現(xiàn)代優(yōu)秀的大學校長，在內(nèi)應該是一個執(zhí)行者，執(zhí)行國家對于大學發(fā)展的規(guī)劃和要求；應該是一個領導者，能夠有獨立的辦學方針和準則，帶領學校乘風破浪；應該是一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)教師與學生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個良好的環(huán)境下學習生活；在外應該是一個社會活動家，能夠在各種場合介紹自己的學校的理念發(fā)展目標，能夠跟其他學校的校長交流切磋；應該是一個社會學家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在這些素質(zhì)中哪一種最重要？這個問題很復雜，應該依據(jù)學校的類型、學校的發(fā)展階段而定，但是，可以肯定的是，學術權威這個素質(zhì)在校長應該擁有的所有素質(zhì)中將不再擁有統(tǒng)治地位。

三、走出學術權威的怪圈

大學校長的選拔必須要有一個標準，而且必須會有一個學術的標準，我覺得對這個標準我們應該持一種正確的態(tài)度，客觀看待學術素質(zhì)的剛性需求和彈性需求。

（一）堅持學術權威的剛性需求原則

大學是傳播高深學問的場所，大學校長是維護這座象牙塔的忠實守護者，只有一個懂得學術價值的人才會真心為學術奮斗，所以大學校長必須是一個珍惜學術成果、捍衛(wèi)學術尊嚴的人，但是多大程度的學術成就才能勝任校長之職，這就是問題的關鍵。在校長選拔過程中，學術權威只是一個門檻，這個門檻究竟設計成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當將軍，文采最好的不一定是宰相，對于學術權威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。

（二）堅持學術權威的彈性需求原則

學術權威是對一個人學術素養(yǎng)的肯定，但是學術權威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來就沒有必然的聯(lián)系。基于這樣的認識，我們就要把學術權威這一個標準擺在一個正確的位置，應該依據(jù)學校的具體類型、學校的具體發(fā)展階段、學校的發(fā)展狀況選擇合適的校長，不應該拘泥于一個固定的標準。對于研究型綜合性大學，學術型的校長可能更具說服力，對于教學型大學和專業(yè)性大學，可能更需要實踐人才；當學校處于發(fā)展的初期，可能更調(diào)校長的籌資能力和個人號召力（是否能吸引到更多優(yōu)秀的教師和學生），當學校處于成熟期，可能更強調(diào)校長的運營能力、創(chuàng)新能力，即能否在安逸中求突破，當學校處于衰退期，考驗校長更多的應該是處變不驚的能力、乘風破浪的智慧。所以，大學校長的遴選標準要順應客觀條件的變化而變化。

【參考文獻】

[1][美]克拉克?克爾.大學的功用[M].陳學飛等譯.南昌：江西教育出版社，1993：19.

[2]程詩敏.大學校長角色定位研究綜述[J].校長治校，2008

（03）.

[3]王洪才.大學校長的理想類型[J].江蘇高教，2005（03）.

[4]胡秀英.淺談大學校長的角色定位[J].當代教育論壇，

第6篇：小學數(shù)學教學敘事范文

關鍵詞　虛擬現(xiàn)實　網(wǎng)絡教學　人機交互

隨著計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，基于校園局域網(wǎng)絡的網(wǎng)絡教學已成為一種新的教學模式在各大高校迅速普及。為了進一步提高校園網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，更加真實地模擬實際課堂教學的情景，虛擬現(xiàn)實技術被廣泛地運用于其中，它給網(wǎng)絡教學帶來了新的發(fā)展模式。

虛擬現(xiàn)實（Virtual　Reality，簡稱VR）是一項涉及計算機圖形技術、人機交互技術、傳感與仿真技術、人工智能技術等領域的綜合集成技術。它是通過計算機對復雜數(shù)據(jù)進行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計算機技術模擬產(chǎn)生基于三維數(shù)字模型的虛擬環(huán)境，形成一個以視覺感受為主，輔助聽覺甚至觸覺等可綜合感知的人工環(huán)境，使用戶作為參與者通過適當裝置設備，自然地、身臨其境地和虛擬環(huán)境進行體驗和交互操作。①針對校園網(wǎng)絡教學來說，建立更加真實的學習環(huán)境是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的關鍵。因此，合理有效地將虛擬現(xiàn)實技術運用于網(wǎng)絡教學之中，將會給網(wǎng)絡教學模式帶來積極的影響。

1　虛擬現(xiàn)實技術概述

1.1　虛擬現(xiàn)實技術的特點

（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機交互所具有的視覺感知外，還具有聽覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺和嗅覺感知等。理論上講，理想化的虛擬現(xiàn)實技術應該具有一切人所具有的感知能力。

（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進行交互操作時，存在于虛擬環(huán)境中所能感知到的真實程度。在現(xiàn)有技術條件下，應最大程度地模擬真實環(huán)境，使用戶能夠全身心地投入到計算機創(chuàng)建的三維虛擬世界中。

（3）交互性：交互性主要是指用戶對虛擬環(huán)境內(nèi)的物體的可操作程度和從環(huán)境得到的反饋程度。②

（4）構(gòu)想性：構(gòu)想性是指虛擬現(xiàn)實不僅要能使存在于此環(huán)境中的用戶獲取新的知識，提高感性和理性認識，而且要能使用戶產(chǎn)生新的構(gòu)思，啟發(fā)其創(chuàng)造性的活動。

1.2　虛擬現(xiàn)實技術的分類

（1）沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)能夠為用戶提供完全沉浸的體驗，它需要借助頭盔式顯示器，數(shù)據(jù)手套等外部輔助裝置與虛擬世界進行交互。將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環(huán)境中去。這種虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)十分復雜，對硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現(xiàn)階段僅適用于某些特殊領域。

（2）分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。分布式虛擬現(xiàn)實是指多個用戶通過計算機網(wǎng)絡連接在一起同時參加一個虛擬空間，共同體驗虛擬經(jīng)歷。多個用戶可對同一虛擬世界進行觀察和操作，以達到協(xié)同工作的目的。

（3）簡易式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)）。簡易式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)又稱為桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，通常由個人普通計算機便可組成。它利用計算機屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過鍵盤、鼠標等普通設備便可實現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互。這種系統(tǒng)在環(huán)境的沉浸感上有所欠缺，但相對結(jié)構(gòu)簡單，成本較低，便于應用推廣。

2　基于虛擬現(xiàn)實技術的校園網(wǎng)絡教學建設

網(wǎng)絡教學的主要目的是在實現(xiàn)信息資源最大限度共享的基礎上，培養(yǎng)學生積極自主學習的能力。一般的網(wǎng)絡教學，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學資源放置于網(wǎng)絡上供學生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學的真實感，也很難實現(xiàn)和學生進行動態(tài)交互，從而降低教學效果。虛擬現(xiàn)實技術正好能夠彌補這方面的缺陷，通過對真實教學環(huán)境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學習，能夠更好地實現(xiàn)信息交互，達到更佳的教學效果。

從目前校園網(wǎng)絡的構(gòu)建來看，大多數(shù)都是基于WEB頁面的B/S模式，并且從網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實應用來看，不可能給每個學生提供高成本的硬件設備，所以要實現(xiàn)并普及基于數(shù)字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，顯然是不太現(xiàn)實的。因此，作為應用并推廣普及于校園網(wǎng)絡教學的虛擬現(xiàn)實技術，目前應主要考慮簡易（桌面）式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。這類系統(tǒng)只需要以學生個人計算機作為終端設備，　以計算機屏幕作為交互窗口，鼠標、鍵盤作為交互設備，就能與教學內(nèi)容和虛擬環(huán)境進行靈活自由的交互。

2.1　虛擬現(xiàn)實應用于網(wǎng)絡教學的關鍵技術

將虛擬現(xiàn)實技術應用于網(wǎng)絡教學，更加真實地模擬實際教學環(huán)境，這其中主要涉及到的關鍵技術是對各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual　Reality　Modeling　Language），虛擬現(xiàn)實建模語言的簡稱，它是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構(gòu)的三維世界的場景建模語言，是一種面向web，面向?qū)ο蟮娜S造型語言，同時也是一種解釋性語言。VRML采用文本格式來描述三維場景，使得整個虛擬世界的文件量遠遠小于傳統(tǒng)的三維動畫。③目前，VRML已經(jīng)發(fā)展成為新的國際標準X3D。它在VRML的基礎上做了較多改動，是一種支持XML編碼格式的開放式3D標準。數(shù)據(jù)可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)實時交流，具有可擴展性、可移植性、頁面整合性等優(yōu)勢。對于網(wǎng)絡教學中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime　Virtual　Reality）等建模技術。QuickTime是Apple公司開發(fā)的一種圖像和視頻處理技術。QTVR是QuickTime技術的拓展，它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實技術所要求的特殊硬件設備，在普通的PC機上就可產(chǎn)生相當程度的虛擬現(xiàn)實的體驗。它不需要進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統(tǒng)采集真實世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標、鍵盤即可實現(xiàn)對三維造型的全方位觀察。

2.2　基于虛擬現(xiàn)實的網(wǎng)絡教學資源建設

將虛擬現(xiàn)實技術融入網(wǎng)絡教學之中，將傳統(tǒng)的教學資源利用虛擬現(xiàn)實技術更加形象化，真實化地展示給學習者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學習體驗。因此，利用虛擬現(xiàn)實技術建立更加豐富完善的教學資源就是這種新技術能否取得成效的關鍵。

（1）虛擬校園建設。校園是學生學習生活的重要場所，傳統(tǒng)教學的教室是校園的一部分。在校園網(wǎng)絡教學中，沒有了實際的校園、教室的概念，對應存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過虛擬現(xiàn)實技術，將實際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風貌，提升校園形象；另一方面，能夠為學生提供更加真實的環(huán)境感受，學生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進入虛擬教室進行學習。

（2）虛擬課堂建設。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現(xiàn)實技術的虛擬課堂，是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程基礎上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數(shù)字教學資源呈現(xiàn)給學生，對于某一事物的學習，學生可以從多角度多視野進行觀察，獲得更加全面的認識。學生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現(xiàn)實技術所表達的教學內(nèi)容進行交流互動，在不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維的過程中進行自主探索性學習。

（3）虛擬實驗室建設。實驗教學是學生將理論知識應用于實踐的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，某些實驗設備成本較高，更新?lián)Q代較快，從而導致許多學校實驗室設備陳舊，無法滿足相關技術的發(fā)展和學生的需求。某些實驗結(jié)論可能需要長時間觀察，某些可能還具有一定的危險性，這些實驗在實際完成上存在一定的困難。利用虛擬現(xiàn)實技術建立網(wǎng)上虛擬實驗室，包括對相應實驗室環(huán)境、實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源的建模，能夠較好地解決這些問題。④虛擬實驗室通過對現(xiàn)實實驗室的逼真模擬，使實驗者不僅具有真實的沉浸感，而且能夠通過鼠標鍵盤等外部設備與三維仿真產(chǎn)生的虛擬實驗儀器進行交互。在虛擬實驗室中，實驗者將不受時間空間和環(huán)境的限制，能從多角度反復進行實驗論證而不用擔心成本問題，有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（4）虛擬圖書館建設。虛擬圖書館是虛擬現(xiàn)實技術在圖書館中的一種應用，它是傳統(tǒng)圖書館、數(shù)字圖書館功能的擴展和延伸。一方面，利用虛擬現(xiàn)實技術，可以對圖書館實體進行三維全景建模，當需要查找某一書籍時，讀者可像現(xiàn)實中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數(shù)字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺；同時還可以與人工智能等技術相結(jié)合，開發(fā)出更加完善的人機交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網(wǎng)絡的服務之門，它提供的是一種虛擬的網(wǎng)絡信息環(huán)境，通過校園網(wǎng)出口，用戶可在與之相連接網(wǎng)絡上的更加寬廣的空間中進行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。

3　結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實技術能夠為學習者提供更加真實的學習體驗，將其融入網(wǎng)絡教學是未來發(fā)展的一種趨勢。隨著虛擬現(xiàn)實技術的不斷成熟和完善，必將在網(wǎng)絡教學中發(fā)揮出越來越重大的作用。著力建設基于虛擬現(xiàn)實的各種網(wǎng)絡資源是進一步深入發(fā)展網(wǎng)絡教學的關鍵，在實際建設中，應該根據(jù)現(xiàn)有硬件和軟件技術條件的具體情況，采用相應的虛擬現(xiàn)實技術，以達到最佳的教學效果。

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虛擬現(xiàn)實（Virtual　Reality，簡稱VR）是一項涉及計算機圖形技術、人機交互技術、傳感與仿真技術、人工智能技術等領域的綜合集成技術。它是通過計算機對復雜數(shù)據(jù)進行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計算機技術模擬產(chǎn)生基于三維數(shù)字模型的虛擬環(huán)境，形成一個以視覺感受為主，輔助聽覺甚至觸覺等可綜合感知的人工環(huán)境，使用戶作為參與者通過適當裝置設備，自然地、身臨其境地和虛擬環(huán)境進行體驗和交互操作。①針對校園網(wǎng)絡教學來說，建立更加真實的學習環(huán)境是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的關鍵。因此，合理有效地將虛擬現(xiàn)實技術運用于網(wǎng)絡教學之中，將會給網(wǎng)絡教學模式帶來積極的影響。

1　虛擬現(xiàn)實技術概述

1.1　虛擬現(xiàn)實技術的特點

（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機交互所具有的視覺感知外，還具有聽覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺和嗅覺感知等。理論上講，理想化的虛擬現(xiàn)實技術應該具有一切人所具有的感知能力。

（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進行交互操作時，存在于虛擬環(huán)境中所能感知到的真實程度。在現(xiàn)有技術條件下，應最大程度地模擬真實環(huán)境，使用戶能夠全身心地投入到計算機創(chuàng)建的三維虛擬世界中。

（3）交互性：交互性主要是指用戶對虛擬環(huán)境內(nèi)的物體的可操作程度和從環(huán)境得到的反饋程度。②

（4）構(gòu)想性：構(gòu)想性是指虛擬現(xiàn)實不僅要能使存在于此環(huán)境中的用戶獲取新的知識，提高感性和理性認識，而且要能使用戶產(chǎn)生新的構(gòu)思，啟發(fā)其創(chuàng)造性的活動。

1.2　虛擬現(xiàn)實技術的分類

（1）沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)能夠為用戶提供完全沉浸的體驗，它需要借助頭盔式顯示器，數(shù)據(jù)手套等外部輔助裝置與虛擬世界進行交互。將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環(huán)境中去。這種虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)十分復雜，對硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現(xiàn)階段僅適用于某些特殊領域。

（2）分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。分布式虛擬現(xiàn)實是指多個用戶通過計算機網(wǎng)絡連接在一起同時參加一個虛擬空間，共同體驗虛擬經(jīng)歷。多個用戶可對同一虛擬世界進行觀察和操作，以達到協(xié)同工作的目的。

（3）簡易式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)）。簡易式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)又稱為桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，通常由個人普通計算機便可組成。它利用計算機屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過鍵盤、鼠標等普通設備便可實現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互。這種系統(tǒng)在環(huán)境的沉浸感上有所欠缺，但相對結(jié)構(gòu)簡單，成本較低，便于應用推廣。

2　基于虛擬現(xiàn)實技術的校園網(wǎng)絡教學建設

網(wǎng)絡教學的主要目的是在實現(xiàn)信息資源最大限度共享的基礎上，培養(yǎng)學生積極自主學習的能力。一般的網(wǎng)絡教學，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學資源放置于網(wǎng)絡上供學生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學的真實感，也很難實現(xiàn)和學生進行動態(tài)交互，從而降低教學效果。虛擬現(xiàn)實技術正好能夠彌補這方面的缺陷，通過對真實教學環(huán)境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學習，能夠更好地實現(xiàn)信息交互，達到更佳的教學效果。

從目前校園網(wǎng)絡的構(gòu)建來看，大多數(shù)都是基于WEB頁面的B/S模式，并且從網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實應用來看，不可能給每個學生提供高成本的硬件設備，所以要實現(xiàn)并普及基于數(shù)字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，顯然是不太現(xiàn)實的。因此，作為應用并推廣普及于校園網(wǎng)絡教學的虛擬現(xiàn)實技術，目前應主要考慮簡易（桌面）式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。這類系統(tǒng)只需要以學生個人計算機作為終端設備，　以計算機屏幕作為交互窗口，鼠標、鍵盤作為交互設備，就能與教學內(nèi)容和虛擬環(huán)境進行靈活自由的交互。

2.1　虛擬現(xiàn)實應用于網(wǎng)絡教學的關鍵技術

將虛擬現(xiàn)實技術應用于網(wǎng)絡教學，更加真實地模擬實際教學環(huán)境，這其中主要涉及到的關鍵技術是對各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual　Reality　Modeling　Language），虛擬現(xiàn)實建模語言的簡稱，它是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構(gòu)的三維世界的場景建模語言，是一種面向web，面向?qū)ο蟮娜S造型語言，同時也是一種解釋性語言。VRML采用文本格式來描述三維場景，使得整個虛擬世界的文件量遠遠小于傳統(tǒng)的三維動畫。③目前，VRML已經(jīng)發(fā)展成為新的國際標準X3D。它在VRML的基礎上做了較多改動，是一種支持XML編碼格式的開放式3D標準。數(shù)據(jù)可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)實時交流，具有可擴展性、可移植性、頁面整合性等優(yōu)勢。對于網(wǎng)絡教學中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime　Virtual　Reality）等建模技術。QuickTime是Apple公司開發(fā)的一種圖像和視頻處理技術。QTVR是QuickTime技術的拓展，它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實技術所要求的特殊硬件設備，在普通的PC機上就可產(chǎn)生相當程度的虛擬現(xiàn)實的體驗。它不需要進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統(tǒng)采集真實世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標、鍵盤即可實現(xiàn)對三維造型的全方位觀察。

2.2　基于虛擬現(xiàn)實的網(wǎng)絡教學資源建設

將虛擬現(xiàn)實技術融入網(wǎng)絡教學之中，將傳統(tǒng)的教學資源利用虛擬現(xiàn)實技術更加形象化，真實化地展示給學習者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學習體驗。因此，利用虛擬現(xiàn)實技術建立更加豐富完善的教學資源就是這種新技術能否取得成效的關鍵。

（1）虛擬校園建設。校園是學生學習生活的重要場所，傳統(tǒng)教學的教室是校園的一部分。在校園網(wǎng)絡教學中，沒有了實際的校園、教室的概念，對應存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過虛擬現(xiàn)實技術，將實際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風貌，提升校園形象；另一方面，能夠為學生提供更加真實的環(huán)境感受，學生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進入虛擬教室進行學習。

（2）虛擬課堂建設。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現(xiàn)實技術的虛擬課堂，是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程基礎上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數(shù)字教學資源呈現(xiàn)給學生，對于某一事物的學習，學生可以從多角度多視野進行觀察，獲得更加全面的認識。學生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現(xiàn)實技術所表達的教學內(nèi)容進行交流互動，在不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維的過程中進行自主探索性學習。

（3）虛擬實驗室建設。實驗教學是學生將理論知識應用于實踐的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，某些實驗設備成本較高，更新?lián)Q代較快，從而導致許多學校實驗室設備陳舊，無法滿足相關技術的發(fā)展和學生的需求。某些實驗結(jié)論可能需要長時間觀察，某些可能還具有一定的危險性，這些實驗在實際完成上存在一定的困難。利用虛擬現(xiàn)實技術建立網(wǎng)上虛擬實驗室，包括對相應實驗室環(huán)境、實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源的建模，能夠較好地解決這些問題。④虛擬實驗室通過對現(xiàn)實實驗室的逼真模擬，使實驗者不僅具有真實的沉浸感，而且能夠通過鼠標鍵盤等外部設備與三維仿真產(chǎn)生的虛擬實驗儀器進行交互。在虛擬實驗室中，實驗者將不受時間空間和環(huán)境的限制，能從多角度反復進行實驗論證而不用擔心成本問題，有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（4）虛擬圖書館建設。虛擬圖書館是虛擬現(xiàn)實技術在圖書館中的一種應用，它是傳統(tǒng)圖書館、數(shù)字圖書館功能的擴展和延伸。一方面，利用虛擬現(xiàn)實技術，可以對圖書館實體進行三維全景建模，當需要查找某一書籍時，讀者可像現(xiàn)實中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數(shù)字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺；同時還可以與人工智能等技術相結(jié)合，開發(fā)出更加完善的人機交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網(wǎng)絡的服務之門，它提供的是一種虛擬的網(wǎng)絡信息環(huán)境，通過校園網(wǎng)出口，用戶可在與之相連接網(wǎng)絡上的更加寬廣的空間中進行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。

第7篇：小學數(shù)學教學敘事范文

關鍵詞 遠程教育；基于WWW；遠程教學支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數(shù)字化、信息化時代的二十一世紀，人們對教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠程教育是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現(xiàn)代遠程教育開展中小學教師繼續(xù)教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學習；能創(chuàng)造出一個信息化的學習環(huán)境，有利于提高學習質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學，提高教學質(zhì)量；可以使廣大中小學教師接受高水平的教育和培訓。

二、目標、任務、主要內(nèi)容及技術路線

廣東省建設教育強省的宏偉目標對我校為基礎教育服務提出了更高的要求。實現(xiàn)建設教育強省的宏偉目標，關鍵在師資；尤其是基礎教育的發(fā)展和提高關鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學教師缺額的同時，使98%以上的小學教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學、技工學校教師達到國家規(guī)定的學歷標準或任職標準。因此，利用現(xiàn)代遠程教育具有辦學開放性的特點，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學模式，可以在任何時間、任何地點、學習任何由優(yōu)秀教師開設的課程，有助于建立起一種滿足終身學習要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強省。

1、目標和基本思路

廣東省開展中小學教師繼續(xù)教育遠程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進。到2002年，遠程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮(zhèn)中2800所中小學。到2004年，現(xiàn)代遠程教育輻射全省5000所中小學。發(fā)展目標是：通過開展現(xiàn)代遠程教育，為建設廣東教育強省服務，對廣東省基礎教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠程教育探索出一條切實可行的技術路線。

2、主要任務

主要任務是：通過開展現(xiàn)代遠程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術路線

廣東省中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠程教育采取的是基于WWW的遠程教學系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術模式。中小學教師可以在校外教學點多媒體室（校外教學點設在網(wǎng)絡條件教好的中小學）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學習；同時在校外教學點多媒體室或家庭本機操作，學習壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠程教育系統(tǒng)提出了一個 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學習環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠程測試系統(tǒng)、Web遠程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡大學管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學習過程中，提問與回答是提高學習效率的關鍵。而通常在一個領域的知識學習過程中，不同學生的問題往往具有相似性。另外，對學生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調(diào)整教學方法，從而大大縮短了經(jīng)驗教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡自動答疑系統(tǒng)。通過關鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術，可以使學生在學習中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學生的問題資源，從而提高教學質(zhì)量

Web遠程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學生入網(wǎng)測試。學生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統(tǒng)計、分析該次網(wǎng)上考試的學生成績以評價學生的學習情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實時紀錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡失敗而導致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時，自動恢復到上次考試的中斷點。

Web遠程交流環(huán)境----遠程交流環(huán)境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學生和教師提供了一個基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡將預先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡大學管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學的教師、學生以及各類課程的信息。提供學員注冊、課程安排、分數(shù)查詢和交費情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進的多媒體壓縮技術把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網(wǎng)絡條件較好的校外教學點可以直接通過網(wǎng)絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學生在本機的多媒體環(huán)境下學習，根據(jù)教學計劃來安排自己的學習進度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠程教學綜合信息庫

教學資源庫包含教育信息本地化、教學素材、教學課件、教學案例、習題庫、實習軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡課程建設

中學教師繼續(xù)教育數(shù)學學科核心課程6 門

數(shù)學教學設計

高中數(shù)學教學疑難問題研究

數(shù)學教育比較與研究

數(shù)學方法論

國內(nèi)外數(shù)學教改動態(tài)

現(xiàn)代教育技術在中學數(shù)學教學中的應用案例分析

中學教師繼續(xù)教育化學學科核心課程5 門

化學習題教學研究

化學競賽指導

日用化學選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術在化學教學中的應用案例分析

中學教師繼續(xù)教育英語學科核心課程5 門

聽說能力訓練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實踐

現(xiàn)代教育技術在中學英語教學中的應用案例分析

小學教師繼續(xù)教育數(shù)學學科核心課程6門

小學數(shù)學應用題教學研究

小學數(shù)學教育比較研究

小學數(shù)學學習心理專題

數(shù)學發(fā)展簡史

小學數(shù)學教學技能

現(xiàn)代教育技術在小學數(shù)學教學中應用案例分析

小學教師繼續(xù)教育英語學科核心課程5門

英語教學概論

小學英語語音教學研究

小學英語教學技能

英美文化背景知識

現(xiàn)代教育技術在小學英語教學中應用案例分析

小學教師繼續(xù)教育音樂學科核心課程5門

小學音樂教學基本技能

當代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術在小學音樂教學中應用案例分析

（5）考試和實習的實施辦法

按照遠程教育"寬進嚴出"的原則，必須把好考試這一關?？荚噲龅乜梢栽O在校本部和校外教學點，標準化考試在校外點局域網(wǎng)的計算機上進行，實習可以在校本部和校外教學點。

4、該技術模式的主要特點

遠程教育的前期設備投資小，基本上是利用我校原有的教學條件和設施資源，如網(wǎng)絡中心的核心網(wǎng)絡設備、出口的信道等。

網(wǎng)上學員入網(wǎng)投入資金少。學員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學習。一種是在校外教學點中小學多媒體室里上網(wǎng)學習；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學習和網(wǎng)上的輔導。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網(wǎng)絡條件較好的校外教學點可以直接通過網(wǎng)絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學員可以在校外教學點多媒體環(huán)境上自學，也可以把光盤帶回家學習，猶如把最優(yōu)秀的教師請到家里來上課，學習不受時間和地點的限制。廣大的中小學教師在完成日常繁重的教學任務的同時，按照遠程教學的大綱，掌握自己的學習進度，真正體現(xiàn)了學員可以在任何時間、任何地點、學習任何由優(yōu)秀教師開設的課程。這大大方便廣大的中小學教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個學生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術，每張光盤可播放17個學時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學點或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學校帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。

第8篇：小學數(shù)學教學敘事范文

關鍵詞：思想政治教育；需要；接受；馬洛斯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0192-01

思想政治教育是指, 社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范,對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。目前研究者更多的關注是教育的角度，而從接受的角度研究的相對較少。在邱柏生等人編的《思想教育接受學》一書中，提出了思想政治教育接受的概念，認為所謂接受，是指主體（即受教育者）在外界環(huán)境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動。思想政治教育的成效取決于受教育方是否能夠接受教育內(nèi)容。

一、接受心理的三種表現(xiàn)

積極的接受心理，指接受主體在思想情感愿意接受思想政治教育內(nèi)容，并把這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的意識，外化為自己的行為習慣。這種心理教育效果很好。消極的接受心理，是指接受主體背離教育主體的期望，排斥教育主體的愿望、要求，并伴有冷漠、厭倦、抵觸、對立等情感，這種心理使得教育效果極差，甚至起到相反的效果。滿不在乎心理，是指接受主體不把思想政治教育放在心上，對思想政治教育活動隨隨便便,抱著一種“無所謂”的態(tài)度，全當“耳旁風”，口頭上答應，但心理并沒有觸動。這種心里使得教育沒有什么效果。具體表現(xiàn)在:對教育主體傳導的教育內(nèi)容權當“耳邊風”，并沒有實質(zhì)上進入自己的頭腦。

二、需要是接受心理的源動力

接受是思想政治教育活動中的一個關鍵性、決定性的環(huán)節(jié), 正是這個環(huán)節(jié)決定著思想政治教育的成敗。如何使得我們的教育對象在受教育時能夠表現(xiàn)出積極的接受心理？接受主體動力來自接受思想政治教育的需要，這一需要是接受活動的不竭動力。他把人的需要劃分為5個由低級到高級的階梯形層次，即一是生理需要，這是人為安身立命在衣食住行等方面最基本的需要；二是安全的需要，這是人在得以生存之后，為維護生存而尋求保障的需要；三是歸屬和愛的需要，這是人在社會生活中，渴望被自己所在的生活圈所接納，并得到肯定、關心、支持、友誼、愛情的需要；四是尊重的需要，這是人在家庭、工作、學習等各方面，希望自己的為人、學識、能力、榮譽等得到認可、受人贊美的需要；五是自我實現(xiàn)的需要，這是人實現(xiàn)自己的愿望和理想、個人潛能得到最大發(fā)揮并有所作為的需要。

三、把握“需要”意識，提高思想政治教育的實效性

1.在教育中必須把握學生所需，堅持“三貼近”，切實改進思想政治工作的針對性。從一切為學生成長的角度，深入了解學生所思、所想、所需，傾聽學生的意見和建議，從學生最關心的問題入手，把思想政治教育做到學生心坎上，不斷提高教育的針對性和效果。

（1）有針對性地滿足、疏導大學生的生理需要。學校思想政治教育要關注和引導學生的日常生活方式和生活習慣；重點做好高校貧困家庭學生資助工作，做到“助學育人”；通過性知識的講座、科普教育片等形式，使大學生具備相關的生理知識和道德意識，了解自己以及異性，樹立正確的性觀念。

（2）關心大學生的生命安全、財產(chǎn)安全、心理健康。開展宿舍安全教育，防火防盜教育，切實保障學生的生命財產(chǎn)安全；開展心理健康講座，朋輩心理輔導，做到學生心理健康安全。

（3）使大學生找到集體歸屬感。通過開展主題教育班會、社會實踐活動、講座鄧，塑造和諧的班級文化，增強班級凝聚力，使得同學之間相互關愛，找到集體歸屬感。

（4）讓每位學生發(fā)揮優(yōu)點，贏得尊重。輔導員要善于發(fā)現(xiàn)每位同學的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性地開展多樣的學生活動，讓每位學生都能夠找到自己的特長，充分展示自我才華，贏得他人的喝彩和尊重。

（5）創(chuàng)造機會，讓每位同學自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。通過各類比賽、多種活動，組建各類社團，開展社會實踐，讓有志于學習提升的學生能夠找到機會，能夠得到自我提升。

2.通過教育實踐，提升需要的層次。

接受主體的需要作為接受思想政治教育的本原性動因，只是提供了接受教育的可能性，但尚未轉(zhuǎn)化為接受思想政治教育的現(xiàn)實動力。這是因為,接受主體有時不一定明確意識到自身的這種需要。如今的大學生較少社會閱歷，在他們精神家園的營造過程中，也不可避免地會有膚淺與空想等不切合實際的成分存在。這些問題的存在也正是我們思想政治教育工作展開的好時機，我們的教育就是通過各種教育實踐，把低層次的需要融化于高層次的需要之中，并得到更充分的滿足的過程。

參考文獻

[1]劉居安.論思想政治教育接受主體動力[J].信陽師范學院學報,2004.

第9篇：小學數(shù)學教學敘事范文

【關鍵詞】虛擬儀器技術 LabVIEW軟件仿真

2013長安大學教育教學研究課題。

《電工與電子技術基礎》課程是高等學校工科非電專業(yè)的一門重要的技術基礎課，它涵蓋了電專業(yè)多門專業(yè)基礎課程的內(nèi)容，理論與實踐并重，培養(yǎng)非電專業(yè)學生的“電”思維能力和素質(zhì)，為后續(xù)學習打下一個良好的基礎。

虛擬儀器技術是測試技術和計算機技術相結(jié)合的產(chǎn)物，它融合了測試理論、儀器原理和技術、計算機接口技術、高速總線技術以及圖形軟件編程等技術。其主要以計算機為硬件平臺，并配備一定的外設，通過軟件編程實現(xiàn)由用戶自己定義的、帶有虛擬儀器顯示面板的、各種傳統(tǒng)儀器所擁有的功能。利用LabVIEW開發(fā)《電工》課程教學軟件，可在課堂上實時、動態(tài)地顯示某電路中各個參數(shù)之間變化關系，使學生更快、更深地理解理論知識，提高課堂教學效果。

例如在講解第四章正弦交流電路時，學生對在正弦交流電源作用下，各種負載上產(chǎn)生的電壓、電流關系容易產(chǎn)生混淆。利用LabVIEW開發(fā)軟件，就可以輕松解決這一問題。

當220V正弦交流電源給電阻負載供電時，用鼠標滑動滑塊，就改變電路中電阻大小，分別得到電阻值為2Ω和5Ω時的電壓、電流波形，見圖1、圖2（圖中，白色細線為電壓波形，紅色粗線為電流波形）。結(jié)論：電壓不變時，電阻越大與電流越小，其電壓與電流同相位。

當220V正弦交流電源給電感負載供電時，滑動滑塊即改變電感大小，分別得到電感值為10mH和20mH時的電壓、電流波形，見圖3、圖4（圖中，白色細線為電壓波形，黃色粗線為電流波形）。結(jié)論：電壓不變時，電感越大與電流越小，其電壓超前電流90°。

當220V正弦交流電源給電容負載供電時，滑動滑塊即改變電容大小，分別得到電容值為300μF和750μF時的電壓、電流波形，見圖5、圖6（圖中，白色細線為電壓波形，綠色粗線為電流波形）。結(jié)論：電壓不變時，電容越大與電流越大，其電壓滯后電流90°。

有了上面的基礎，再進一步講解RLC串聯(lián)電路。首先強調(diào)因為是串聯(lián)電路，所以流過電阻、電感、電容上的電流是相同的，故設i=30sin314t進行仿真運行。分別滑動滑塊即改變電路中電阻、電感或電容的值，選擇電阻2Ω、電感10mH和電容300μF以及電阻5Ω、電感20mH和電容750μF時得到圖7、圖8（圖中，白色為總電流，枚紅色為總電壓，紅色為電阻電壓，黃色為電感電壓，綠色為電容電壓）。比較圖7、圖8發(fā)現(xiàn)，圖7中總電壓相位滯后總電流，圖8中總電壓相位超前總電流；而電阻、電感、電容上的電壓和電流依然保持各自原有的數(shù)值與相位關系。結(jié)論：電阻、電感、電容上的電壓電流各自保持原有的數(shù)值與相位關系，但它們的大小影響著RLC串聯(lián)電路的總電壓、總電流的大小和相位。

通過這種直觀的教學軟件演示，清晰地展示出各種電壓之間的大小和相位關系，使理論與實踐相結(jié)合，啟發(fā)學生思維，激發(fā)了學生學習興趣，在有限的間內(nèi)獲得了良好的教學效果。

參考文獻：