大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 探索 實踐

一、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

近年來，教育部大力倡導對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在國家政策的引導和政府的支持下，我國高校也相繼對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅制訂了具體的目標，還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行了具體的部署，以期讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與知識深入學生的思想中，達到提升大學生綜合素質的目的。當前我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要以中國人民大學、清華大學和上海交通大學、北京航空航天大學三種學校教育模式為代表：中國人民大學以課堂教學為主、社會實踐為輔共同對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；清華大學和上海交通大學為學生創(chuàng)業(yè)提供了充足的技術和資金支持，鼓勵和指導大學生參與企業(yè)的創(chuàng)辦；北京航空航天大學則為學生提供創(chuàng)業(yè)技能培訓，成立專門的創(chuàng)業(yè)培訓機構，并建立科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，真正為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建平臺。

正是因為政府的重視，社會對人才素質要求的提高，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育必不可少的課程。但介于我國高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還未形成一個符合當前國情的、完整的制度化教育體系和模式。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程緩慢，教育效果不盡如人意，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不強。具體表現(xiàn)在：高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程淺顯，缺乏實踐環(huán)節(jié)等。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的原因分析

針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的現(xiàn)狀，我們不僅要從宏觀上去尋找原因，更要從高校自身尋找大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。就社會大環(huán)境來看，我國整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，人們對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。這種觀念的形成一方面受我國公有體制的影響，一方面是由于中國長期的“專業(yè)性”學習觀念深入人心，家長和學生認為學好自己的專業(yè)才是最重要的。因此，我國高校多年來仍然以學生的專業(yè)教育為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生來說仿佛是可有可無的，其創(chuàng)新的價值和創(chuàng)業(yè)意識很難在短時間內被廣大師生接受，因此各高校在推廣和開展創(chuàng)業(yè)教育時困難重重，學生的創(chuàng)業(yè)意識淡漠，參與的積極性不高。

另外，各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時采取的模式大同小異，多半是以講座和競賽的形式向學生進行創(chuàng)業(yè)知識的灌輸。這種只停留在理論學習層面的教育是根本達不到教學效果的，是與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)的，是狹隘的理論知識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的單一化也反映出教育課程體系的不完善。畢竟在高校的專業(yè)課程開設中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有屬于自己的專業(yè)定位，其一直處在經濟學科和管理學科的中間地帶，這導致課程的開設是零碎和片面的，學生得不到系統(tǒng)的課程學習，能力自然得不到提升。教育師資力量的匱乏也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素。目前在高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多只接受了短期的創(chuàng)業(yè)培訓，沒有實際的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，只是將理論知識傳授給學生，無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，教師缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經驗也會嚴重影響教學效果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要大量的資金和專業(yè)的平臺支持，這讓許多高校陷入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，多數(shù)高校的資金投入不足或實踐教學基地薄弱，阻礙了學生對創(chuàng)業(yè)實體的了解與接觸，再加上教學方式陳舊，填鴨式、灌輸式的教學方法阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，最終讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在淺層。

三、對如何提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)又復雜的教育工程，它是我國高校教育由低級走向高級、由簡單模仿向符合自身特長發(fā)展的過程，對于人才素質的培養(yǎng)與提高有非常重要的作用，在很大程度上促進了我國社會經濟的發(fā)展。要想順利推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理念的植入與樹立是根本。無論是從社會角度還是高校自身來說，首先要轉變教育觀念，把培養(yǎng)學生的能力當作是教育的根本，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一方面能解決學生未來的就業(yè)問題，一方面通過引導學生創(chuàng)業(yè)增加學生的實踐技能，達到提升能力的目的。其次，加大政府和社會系統(tǒng)的支持力度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金和平臺得到落實?？梢杂烧雒娼ｉT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，負責活動經費的管理、實踐平臺的搭建以及監(jiān)督等工作，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展變得有組織有制度有效益地_展。再次，在高校中營造一種自由、進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也能促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展、激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和愿望。各高校可以利用網絡等方式宣傳和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識；鼓勵成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團；為學生提供多種創(chuàng)業(yè)項目；邀請成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者親到學校講學，給學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型，讓大學生學習勇于進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。最后，完善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是至關重要的。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程準確定位，設計出合理且具有特色的課程體系；改變教學方式，理論與實踐相結合；加強師資隊伍的建設，提高教師的實踐經驗，為學生樹立榜樣。社會與高校應當共同努力，在資金、政策、教育體系等方面進行深化改革，最終讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向快車道，促進學生全面發(fā)展，促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高。

【參考文獻】

[1]中國大學生就業(yè)困境受關注[N].環(huán)球時報， 2009-02-04.

第2篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關鍵詞：高職院校;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)措施

從當前社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而高職院校最主要的教學目標就是為社會輸送高素質勞動者和技術技能人才，就業(yè)的壓力導致大多數(shù)高職院校畢業(yè)生找不到合適的工作。因此說在學校教學過程中老師就需要開展創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，幫助他們樹立起正確的職業(yè)理想，這樣才能夠在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。下面本文就對如何培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進行分析。

一、教師要轉變教學模式和方法，實現(xiàn)創(chuàng)新教學

在社會發(fā)展的大環(huán)境之下，缺少創(chuàng)新能力很難在社會立足，而傳統(tǒng)的教學模式之下，老師片面的灌輸式的傳授給學生知識，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升并沒有引起高度的重視，使學生缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成并推動創(chuàng)業(yè)行為的內在推動力，同時也是創(chuàng)業(yè)形成的基礎和前提，因此高職院校一定要將創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)精神作為教學工作的重點。

這就要求在教學的過程中，老師一定要轉變教學思想，從傳統(tǒng)的教育理念束縛中走出來，深化改革高職院校人才培養(yǎng)的模式，要從就業(yè)教育的角度向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的角度發(fā)展，并將二者有機的結合在一起，既要注重就業(yè)教育，又需要不遺余力的推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展，這是實現(xiàn)高職院校學生成才的新型教育模式，也是今后高職院校教育發(fā)展的總趨勢。

但需要注意的是，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育并不是鼓勵大學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)，或者畢業(yè)之后就馬上去創(chuàng)業(yè)，而是要求每個學生都要具有一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，并且具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為其今后能過實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎

二、構建創(chuàng)業(yè)教學平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合

在高職院校教學工作中要更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，需要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質作為教學培養(yǎng)工作的核心，并構建起創(chuàng)業(yè)教學平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

高職院校當中的創(chuàng)業(yè)教育，需要立足于基礎教育，并在此基礎上提倡實踐教育和探索教育;同時，創(chuàng)業(yè)教育過程中需要更好的突出基礎教育內容的全面性，并通過創(chuàng)業(yè)教育的社會性以及實踐性更好的推動基礎教育的發(fā)展，實現(xiàn)兩種教育的共同進步。教學中，需要以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為中心，培養(yǎng)專業(yè)人才，改革教育模式，創(chuàng)新教學方法，形成創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)于一體的立體化且多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學。

在構建創(chuàng)業(yè)教育基礎平臺的過程當中，則需要將創(chuàng)業(yè)的素質培養(yǎng)貫穿于專業(yè)素質培養(yǎng)過程當中，老師需要對學生的知識掌握情況進行調查，要根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識體系、能力及素質結構，構建起多層次的創(chuàng)業(yè)教學基礎性平臺，讓大學生能夠更好的感受創(chuàng)業(yè)的魅力、體會創(chuàng)新精神。在教學過程中，老師需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐互動和基礎教學有機結合，形成特色特長加基礎、專業(yè)加專長的特色培養(yǎng)體系。

具體來講，教學中老師需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)第一課堂教學當中，并且在此過程中要充分的發(fā)揮第一課堂對于學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的塑造培養(yǎng)作用。創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)中，需要采用典型化且特色化的精講和多練教學方法，并積極的引入情景教學模擬訓練法、角色扮演法等豐富的課堂教學方法，融合理論講解和實戰(zhàn)演練，并通過案例分析的方法讓學生更好的體會并學習到最新的企業(yè)管理策略等知識，在今后應用起來能夠更加得心應手。

三、加強校企合作，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎

在學校教學中，單純的通過老師的講解并不能夠達到最佳的效果，學校需要和社會企業(yè)進行合作教學，實現(xiàn)創(chuàng)新工學結合機制，不斷加強深化改革實踐性教育教學模式。因此，在高職院校的教育教學過程中，為了不斷的提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就一定要不斷加大校企合作的力度，深化“產”“學”“研”融合的程度，建立長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，為學生的社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐提供基地。

高職院校既可以深入到沿海經濟發(fā)達地區(qū)，和企業(yè)建立起溝通合作的機會，力求與企業(yè)之間建立起合作關系，為學生實踐學習提供基地，并和企業(yè)之間簽訂人才培養(yǎng)的協(xié)議，這樣學生能夠通過實踐學習，掌握實踐經驗，并且可以更加緊密的貼近市場和企業(yè)，培養(yǎng)自己敏銳的市場眼光，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎?？梢哉f，通過校企合作的模式，高職院校能夠更好的發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

同時，高職院校也可以與企業(yè)進行合作，建立起校內創(chuàng)業(yè)孵化中心，借助計算機網絡技術優(yōu)勢實現(xiàn)網絡化交互性學習，并實現(xiàn)理論和實踐的結合，這個過程中通過商業(yè)化的運作模式和現(xiàn)代化的管理技能，讓學生更好的貼近企業(yè)，感受市場的動態(tài)變化。

因此，校企合作是大學生尤其是高職院校學生培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重要途徑，校企合作的順利實施，有助于實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三贏。積極的走校企合作、產學研相結合的道路，為高職院校學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極的意義。

四、為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升需要有實踐平臺作為依托，可以說，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的最終目標，要想實現(xiàn)這一目標，就需要構建起實踐平臺。

為了加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐經驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以校內外創(chuàng)業(yè)基地為載體，在高職院校內部，根據(jù)實際情況為學生搭建起良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，營造良好的環(huán)境。如學?？梢栽O立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。也可以讓學生自主申請項目，待方案通過之后學生可以在校內開辦小型公司等?；蛘邔W生可以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢進行自主創(chuàng)新，建立自己的創(chuàng)業(yè)工作室，學校給與一定人力物力和財力支持?；蜷_展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動;同時，高職院校為了更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學?？梢圆捎脛?chuàng)業(yè)實戰(zhàn)競賽的方式，有學校對項目進行跟蹤、輔導、扶持、培養(yǎng)，通過創(chuàng)業(yè)服務中心的培養(yǎng)，通過各個團隊之間的競爭，幫助創(chuàng)業(yè)學生看到自己更多的不足，借鑒其他創(chuàng)業(yè)團隊和組織的優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的更好發(fā)展。

或采用考核的方式更好的挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。學?？梢远ㄆ趯Υ髮W生創(chuàng)業(yè)項目進行考核，從項目內容、經營規(guī)模、實際用戶和社會效益等方面進行綜合考量，對于經營不善的大學生企業(yè)給與正確的引導，幫助他們克服經營過程中的難題，對于經營良好的大學生企業(yè)給與一定的獎勵，比如，高職學?？梢猿雠_相關政策對在校三年級以上大學生在具備相關條件的情況下，可以通過申辦企業(yè)并且通過組織考評，換取一定學分。通過這種考核的方式既可以挖掘大學生的經營潛力，也有利于激發(fā)提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

五、結束語

在就業(yè)形勢嚴峻的今天，高職院校在教學的過程中一定要轉變教學思路，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，這是其培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略性發(fā)展策略，也是今后高職院校學生培養(yǎng)的趨勢。本文就以此為中心，結合教學實際，對高職院校如何有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提出了幾點切實可行的對策，希望對于今后的教學工作提供幫助，更好的提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過共同扶持和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進一步激發(fā)高職院校學生創(chuàng)業(yè)激情，讓更多的大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中來，引導青年大學生通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實現(xiàn)自己的夢想，成就自我。

參考文獻：

[1] 余露，周盈.淺析高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)途徑[J].才智，2015（32）：45.

[2] 李娟.論高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].都市家教月刊，2014（3）：3-4.

[3] 王中媛.高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升淺析[J].青年時代，2016（2）：170.

[4] 顧靜.淺析如何提高高職院校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（23）：75.

第3篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

【關鍵詞】大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；政策支持

隨著多年大學持續(xù)擴招，每年不同類型與層次的高校畢業(yè)生大幅增加，全國高校畢業(yè)生總數(shù)逐年累創(chuàng)新高。2015年高校畢業(yè)生比號稱“史上最難就業(yè)季”的2014年多了20多萬人，2016年比2015年又多了16萬，達到了765萬，迎來了最難找飯碗的畢業(yè)季。逐年增長的畢業(yè)生人數(shù)，加上種種社會因素，致使我國大學生就業(yè)持續(xù)面臨供大于求的基本態(tài)勢。

面對這一嚴峻的大學生就業(yè)形勢，總理在多次場合提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大舉措，要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，舉國上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。這是我國各級政府及其相關就業(yè)部門開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作的指導思想，它體現(xiàn)了黨對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重視，順應了時代的要求、反映了民眾的心聲。各級政府及其就業(yè)服務管理部門，應積極面向新形勢，借“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的東風主動轉變思路，通過各項舉措，使那些有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的大學生來“創(chuàng)造工作”。本文通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部困難分析，主要是通過加強政府相關部門的大學生創(chuàng)業(yè)幫扶工作，探討了如何為大學生更加順利地“創(chuàng)造工作”提供更好的外部環(huán)境，逐漸建立起促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機制。

一、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，用好用活大學生創(chuàng)業(yè)專項資金

一是各級政府及就業(yè)服務管理部門應進一步完善小額擔保貸款政策，降低貸款門檻、放寬政策許可條件、進一步簡化辦理流程、提高大學生創(chuàng)業(yè)貸款額度，切實幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生緩解啟動資金短缺這個攔路虎的問題；二是各級政府和就業(yè)服務管理部門應做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補貼和獎勵工作，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

二、堅決貫徹落實國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項優(yōu)惠政策，積極主動開展創(chuàng)業(yè)服務指導

第一，堅決貫徹落實國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項優(yōu)惠政策，四川省2011年出臺《四川省財政廳 四川省人力資源和社會保障廳關于省級促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)專項資金管理使用及有關問題的通知》（川財社〔2011〕65號），規(guī)范和加強促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)專項資金的管理和使用，提高資金使用效率；第二，設置大學生創(chuàng)業(yè)人員項目經營跟蹤回訪制度，積極主動開展創(chuàng)I服務指導，“扶上馬再送一程”，只要創(chuàng)業(yè)者有需要，各相關機構應隨時幫助創(chuàng)業(yè)者解決在生產、經營、銷售等環(huán)節(jié)遇到的問題；第三，出臺鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)相應的配套措施，明確了大學生創(chuàng)業(yè)的方向，如：相關規(guī)費如何減免、稅收如何優(yōu)惠、大學生如何進行創(chuàng)業(yè)獎勵、創(chuàng)業(yè)補貼等扶持政策、畢業(yè)生檔案管理、社會保險辦理、職業(yè)崗位培訓等各方面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路。

三、積極拓展眾創(chuàng)空間，提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺

各級就業(yè)服務管理部門應積極拓展眾創(chuàng)空間，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如創(chuàng)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，幫助大學生創(chuàng)辦各類經營項目。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生，除享受國家相關政策扶持外，當?shù)卣跋嚓P行政部門再可酌情給于一定期限的租金定額補貼等，如提供廉租門面。

四、搞好創(chuàng)業(yè)培訓和服務，支持定點培訓機構深入高校開展創(chuàng)業(yè)培訓

一是各級政府就業(yè)服務管理部門應深入到學校、街道、社區(qū)等地，通過深入細致地調查摸底，及時了解并掌握轄區(qū)內有創(chuàng)業(yè)需求的大學生，為每一位大學生建立個性化的創(chuàng)業(yè)培訓臺帳，并針對他們的創(chuàng)業(yè)需求積極開展各種創(chuàng)業(yè)項目的培訓。二是狠抓創(chuàng)業(yè)培訓效果，將參加創(chuàng)業(yè)培訓后的大學生創(chuàng)業(yè)成功率作為創(chuàng)業(yè)培訓質量的重要指標，組織專人加強對創(chuàng)業(yè)培訓全過程的檢查、監(jiān)督、指導和服務，對培訓效果好的培訓機構，按國家政策給予培訓補貼。對培訓效果不佳的培訓機構，應責令其不斷提高培訓質量。三是每年根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)者和市場的實際需求，開發(fā)了針對市場前景廣闊的創(chuàng)業(yè)項目專項培訓，鼓勵定點培訓機構深入高校，組織有培訓意愿的大學生創(chuàng)業(yè)者參加，提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功率。

第4篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程教學 創(chuàng)業(yè)大賽

中圖分類號：G71738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0020-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經濟發(fā)展和職業(yè)教育自身發(fā)展形成的一種教育理念，在知識經濟時代，根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，高職教育要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培B中，培養(yǎng)出的人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的能力。如何引導學生培養(yǎng)雙創(chuàng)能力，下面從以下幾個途徑進行探討。

一、在課程教學過程中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它不僅要求學生掌握專業(yè)技能，還要通過教師積極引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性意識。課程體系設計可以分為三個部分：基礎課程、選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。通過基礎課程學習讓學生掌握基本的專業(yè)知識和技能；選修課程針對個體化學習，學生除了學習基礎課程外，可以根據(jù)個體化差異，選擇自己感興趣的課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是課程教學，更是一種教育實踐教學，它貫穿整個職業(yè)教育過程，初期讓學生學習體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，中期創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，后期參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓學生體驗整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程?；A課程在教學中要培養(yǎng)學生自主學習能力，能讓學生站在自身獨特視角看問題，解決問題，在學習過程中體會創(chuàng)新的意義；選修課程的教學主要拓展學生的視野，了解知識前沿和最新技術及發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的大局觀；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，能將創(chuàng)新觀點付諸實際行動，并且了解整個創(chuàng)業(yè)過程，提升學生整體素質。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中鍛煉雙創(chuàng)能力

國際一些知名大學很早就開設創(chuàng)業(yè)教育課程并鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，學校主辦的占主要部分。我國在1999年后逐漸出現(xiàn)相關創(chuàng)業(yè)競賽，有國家級別、省級和校級的各類賽項。近幾年影響較大、參賽范圍較廣的有“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網+大學生創(chuàng)業(yè)大賽等賽項。大賽對學生如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)團隊的核心能力建設、項目展示和答辯技巧等方面進行了鍛煉，也讓學生了解當前前沿技術，將創(chuàng)新觀點付諸實踐，一些參賽創(chuàng)業(yè)團隊轉化為實體企業(yè)，獲得風險投資；一些參賽成果轉化成項目，獲得企業(yè)加盟。通過參加競賽這種形式，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，也推動了畢業(yè)生高質量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、提升“雙創(chuàng)”教師指導團隊師資力量

職業(yè)教育注重培養(yǎng)高技能人才，教師具有理論教學和實踐教學經驗的雙師隊伍已經逐步壯大，但是高職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠，有發(fā)明創(chuàng)造的專利型成果并不多，能將成果轉化為產品，獲得投資的更是鳳毛麟角。

為了加強對學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)力度，應該配備與之適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，師資必須有企業(yè)管理或者創(chuàng)業(yè)經歷。校方可以聘請創(chuàng)業(yè)投資方、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)公司的高管等為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，用實際案例幫助學生提高判斷力和分析力，讓學生從中拓寬創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。校方應鼓勵一部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師積極將成果轉化為項目，參與創(chuàng)業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)成功的教師積極指導學生，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。

四、創(chuàng)造相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要為學生創(chuàng)造相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。首先要從學校硬件入手，如增加圖書館的館藏和開放時間，豐富電子閱覽資源，積極引導學生閱讀；適當開放一些實訓室及文體場所，為有一技之長的學生提供創(chuàng)新實踐場所；購置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的設備、先進的教學設施及教學資源，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。其次，學校要開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并設立獎勵機制，如發(fā)明競賽、專題講座等，學生參與這些活動可以計學分，這些學分可以計算在總的選修學分中。學校還可以創(chuàng)建互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學生通過平臺可以尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，企業(yè)通過平臺尋找感興趣的創(chuàng)意進行投資；學校也可以建立企業(yè)孵化園，爭取政府政策支持，為廣大師生提供創(chuàng)業(yè)的場所。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)事關國家的前景未來，也是提升我國國際競爭力的途徑之一。對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅僅需要校方的努力，還需要政府、企業(yè)等社會各界的支持。在各方的努力下，建立一個完善可持續(xù)發(fā)展的體系，創(chuàng)造出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

[1]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J]中國大學學報，2013 （2）：90-94.

第5篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

【關鍵詞】財經系；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、財經系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀

創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應該是著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，財經系會計專業(yè)人才培養(yǎng)注重教師應變“教學生如何就業(yè)”為“引學生如何創(chuàng)業(yè)”。積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學工作之中。

（二）構建合理的會計專業(yè)課程體系

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的會計專業(yè)學生，除應具備相應的會計專業(yè)能力和會計方法能力外，還應具備相應的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此財經系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)業(yè)教育作為教學課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學過程，而不是單純作為就業(yè)指導進行開展：將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及作為會計專業(yè)大學生基礎課的重要內容。

（三）設計基于創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓課程

基于創(chuàng)業(yè)教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創(chuàng)新之舉，這種創(chuàng)業(yè)教育體驗方式開闊了學生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情，提高新創(chuàng)業(yè)水平，收到較好的教學效果。學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品一“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來，主要內容包括：創(chuàng)業(yè)背景、市場調研及營銷、創(chuàng)業(yè)團隊、資金計劃、財務分析與預測、風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業(yè)知識的具體運用。

二、財經系會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程安排

會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標都是遵照高等教育的總目標：培養(yǎng)適應社會需求、為經濟發(fā)展服務的優(yōu)秀人才。

（一）樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

（二）引導學生對自己進行合理定位一專業(yè)導論課

入學之初，很多學生沒有目標，就猶如失去了前進的方向。此時，老師的指點和引導就會起到非常重要的作用，及時引導學生給自己一個合理定位。讓學生想清楚大學期間要學到哪些知識，具備哪些方面的能力，如何使自己實現(xiàn)自己的想法和目標。然后，對學生進行充分引導，引導他們既要充分認識自己，還要充分認識社會，不能脫離社會，要適應社會的實際發(fā)展需要。

（三）建立會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

財經系通過組建不同的師資教學團隊，形成核心競爭力優(yōu)勢團隊。這些團隊的教師有些參與企業(yè)的實際經營業(yè)務活動，以增強其實踐經驗。另外，財經系聘請企業(yè)的高管、政府官員、成功人士等到學校擔任客座教授或兼任教師，提高師資隊伍建設水平。

（四）通過教學模塊、教學環(huán)節(jié)整合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其融入到專業(yè)課程體系內，將專業(yè)教育內容與創(chuàng)業(yè)教育內容融合在一起，激發(fā)、調動學生專業(yè)學習的興趣。同時，財經系制定靈活恰當?shù)目己嗽u價方案，多元化教學評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。

三、財經系會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施辦法

（一）變“以教師為中心”為“以學生為中心”

改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建了既能發(fā)揮教師主導作用、又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的多樣化相結合的教學模式。注重采用“互動式”、“討論式”、“研究式”、“質疑式”教學方法。將教學的聚焦由關注教師怎樣教轉到關注學生怎樣學，使學生對學習本身感興趣，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識。

（二）變“面向培養(yǎng)結果”為“面向培養(yǎng)過程”

在教學組織和教學管理過程中注重教與學的互動、理論與實踐的結合。組織學生走出課堂，到實際現(xiàn)場學習，使學生將書本的理論知識與現(xiàn)場的實際相結合。注重對學生學習過程的跟蹤，對學習過程實施全程考核，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效保證學習質量。從重“結果”走向重“過程”。

（三）優(yōu)化教師資源配置

一方面，對會計專業(yè)現(xiàn)有骨干教師進行專業(yè)培訓，鼓勵會計教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，會計專業(yè)教師隊伍的建設向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創(chuàng)業(yè)成功人員、企業(yè)管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業(yè)干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優(yōu)秀的人才充實會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，大大提高學生的實戰(zhàn)能力和對環(huán)境、發(fā)展的敏感性。

（四）改革學生學業(yè)評價模式

第6篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關鍵詞：Moodle平臺；混合模式；課程資源設計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.074

1前言

2016年國務院總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經進入了新的發(fā)展階段，大學生作為全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍在其中無疑發(fā)揮著舉足輕重的作用，早在去年國務院辦公廳就已印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來5年給出了明確目標，要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。同時教育部還提出，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。要實施好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標為導向，以新型互聯(lián)網技術為手段，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的優(yōu)化和改革，進而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。本文通過對目前大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學普遍存在的主要問題進行分析，以重慶工商職業(yè)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程為藍本，結合moodlen平臺的互聯(lián)網新型技術，以期在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學范式改革中做一些嘗試，能夠打破課堂授課形式較為單一、內容枯燥、學生學習興趣不高等弊端，從而達到新教學環(huán)境和條件下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。

2大學創(chuàng)業(yè)課程教學面臨的問題

隨著互聯(lián)網新興技術的不斷普及與快速發(fā)展，以前填鴨式的課程教學方式與數(shù)字信息化高速發(fā)展所帶來了的新機遇與新要求已顯得格格不入，在新的教學環(huán)境和教學條件下，各高校的創(chuàng)業(yè)課程教學方面如何與時俱進，適應時代的發(fā)展要求，已是箭在弦上不得不發(fā)。目前我國高校創(chuàng)業(yè)課程教學過程中所存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1授課內容陳舊，灌輸性強

隨著互聯(lián)網及其相關技術的高速發(fā)展，知識的更迭速度進一步加快，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知識的發(fā)展和替代可以用日新月異來形容，而我們目前的授課內容大部分來自于書本，內容過于陳舊，即使部分內容來自網絡或者其他形式的多媒體資源，但由于內容往往雜亂無章，不成體系，并且很多知識要點可能是泛泛而談，無痛不癢。很可能導致任課老師在上課時的授課目標不明確，學生學得也是云里霧里，更別說上好一節(jié)完整的課了。同時還存在在上課過程中，任課老師基本上都是滿堂灌輸，從而導致學生注意力很難長時間集中，聽起來枯燥無味，興趣全無。

2.2學習興趣不足，授課方式較為單一

大學開設的課程門類眾多，學生每天疲于應付學習，從而導致學生學習興趣不高，授課效果較差。究其原因，主要是授課方式過于單一，提不高學生的學習興趣。而以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例實踐內容居多，應采用理實一體化授課方式，而實際授課多以講授為主，配合課內實訓，與創(chuàng)業(yè)實際情況脫離較為嚴重。

2.3授課教師創(chuàng)業(yè)實踐經驗不足

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，選拔創(chuàng)業(yè)人才。因此，這門課程的實踐性很強，要求任課老師具備較為豐富的授課實踐經歷，甚至是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經歷。而在實際授課教學過程中，部分此類型課程的任課老師往往是剛剛結束自己的學生生涯后直接就來到學校教授學生如何創(chuàng)業(yè)，此類情況本科院校尤其突出。任課老師自己具有很少甚至沒有相關的創(chuàng)業(yè)實踐經歷，如何能夠把實踐性很強的創(chuàng)業(yè)這門課程教好？大部分只能通過自己聽到、查到的一些創(chuàng)業(yè)故事中所獲得的經驗進行講解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，從而導致大學生創(chuàng)業(yè)課程的授課效果與學生的學習效果很不理想。

2.4學習自主性和課程互動性不足，學習效果較難監(jiān)測

創(chuàng)業(yè)本身就是一種自主性和實踐性活動。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應注重培養(yǎng)學生的主動解決實際問題的能力，同時增強課程老師與學生的互動性。而目前的授課實際情況，多停留在學生的被動學習，教師與學生僅存在于課堂互問互答，課后的交流與討論較少，并且存在時效性較差等問題。與此同時，授課的效果僅體現(xiàn)為課堂的提問或者期末的考試，學習的過程中遇到的問題和學習效果很難得到及時的監(jiān)控和解答。

3Moodle學習平臺簡介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個用于制作網絡課程的軟件包。通過支持社會建構主義（social constructionist）的教育框架，能夠讓教師自主設計和開發(fā)課程，并用于教學實踐。Moodle平臺界面具有簡潔性、易用性、交互性以及很好地兼容性等特點。教師可根據(jù)課程實際需要對平臺界面隨時進行調整，內容的增減以及與學生的隨時互動等快捷操作。

Moodle平臺主要功能模塊有：（1）網站管理模塊，主要包括平臺中各學習板塊內容的設置以及顯示風格的選擇，還有課程角色的委派以及系統(tǒng)的初始化和備份等內容；（2）作業(yè)模塊，通過對學生上傳作業(yè)的時間、內容等方面的記錄和打分，從而及時批改和反饋教師的指導意見；（3）互動評價模塊，教師可以對學生的學習情況以及作業(yè)的完成情況進行評價，同時學生也可以對教師給定的范例作品文檔進行個人評價以及學生之間的互評等；（4）課程管理模塊，主要包括課程風格的選擇、課程活動配置的選擇以及課程資源的設計等，通過設計豐富多變的課程風格、內容以及互動論壇等，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以形成全面的用戶日志和跟蹤，實時監(jiān)測到學生的學習情況，如學生對模塊的學習時間、測驗的完成情況以及參與討論情況等，從而能夠形成較為清晰的學生學習路徑，實現(xiàn)在線實時、異步教學以及支持多樣化的形成性評價等特點。

4大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程學情分析與改革措施

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程作為重慶工商職業(yè)學院國家骨干核心優(yōu)質課程和專業(yè)必修課，面向學院的大多數(shù)專業(yè)開設，課程共計48學時，兩個學分，其中理論課時32，實踐課時16，屬于理實一體化課程。在課程改革之前，課程的內容主要以理論講授為主配合以課內實訓，灌輸式的理論授課方式使得學生學習興趣不高，授課效果差強人意。通過moodle平臺將課程主要核心知識點進行網絡化教與學，并配合面授解決線上學習的不足，從而提高學生的學習興趣，增強學習的互動性，以及通過網絡資源彌補課程內容一成不變和教師授課實踐不足等問題，具體的課程的設計與改革內容如下。

4.1階梯化結構遞進式課程章節(jié)設置

通過階梯化的課程結構設計，將課程核心知識點進行重組，根據(jù)學生遞進式的學習方式，將其分成4大篇章，八個章節(jié)。分e是：基礎篇由章節(jié)一和章節(jié)二組成；進階篇由章節(jié)三和章節(jié)四組成；提高篇由章節(jié)五和章節(jié)六組成；實踐篇由章節(jié)七和章節(jié)八組成。具體內容如圖2。

4.2導圖式便捷學習方式

課程的每個章節(jié)均包含學習指導、課前思考、課上學習、課后活動、章節(jié)小結、電子課件六大板塊（如圖3所示）。

學習指導主要是讓學生了解本章節(jié)的學習重難點內容，其中課前思考由“問一問”和“測一測”組成，通過課前“問一問”來檢驗學生對本章節(jié)涉及的基礎內容的知識儲備情況，通過課前“測一測”完成章節(jié)配套的趣味性測試題，了解章節(jié)主要內容，提高學習積極性；課上學習由“學一學”和“練一練”組成，通過課上“學一學”來掌握本章節(jié)學習內容的重難點，通過課上“練一練”，進行創(chuàng)新性的思考，同時結合在線談論區(qū)回答問題來檢驗大家線上的學習效果；課后活動由“思一思”和“做一做”組成，課后活動“思一思”進一步深化了本章節(jié)的學習內容，鍛煉了大家舉一反三的能力，課后活動“做一做”，通過深入分析和探討針對本章節(jié)所設計的案例，打通整個學習過程，在課后進一步拓展學習與研討（如圖4所示）。章節(jié)小結總結本節(jié)重要知識點配合以線下問題加深學生學習認知，電子課件方便學生隨時查看章節(jié)知識點。

4.3無縫化拓展學習資源

由于受到授課老師自身經驗和能力的限制，教師在講授課程的時候，難免顧此失彼，以及針對不同學生學習的側重點難免存在一定的差異化，所以通過moodle平臺在線提供一些豐富的網絡拓展學習資源例如：前期學生通過在線學習該課程所留存的寶貴學習資料、視頻資料集、實用案例庫以及相關的創(chuàng)業(yè)網站和參考書籍等來彌補由于授課老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗不足所導致的授課內容單一和脫離實際，以及滿足24小時無縫化和多樣化的學生學習要求。

4.4交互式自由化分享平臺

通過在不同的學習階段，設置有針對性的課程討論區(qū)，與學生進行章節(jié)學習中需要掌握的重難點內容進行交互式自由討論與交流分享。我們在每個章節(jié)都設置了三個課程討論區(qū)，它們本別是課前思考討論區(qū)、課堂學習討論區(qū)、課后活動討論區(qū)，在每個討論區(qū)的每個同學都能看到自己分享的內容，同時也可以看到其他同學和老師對同一內容的認識和看法，增加了課程的交互性和知識的互補性和共享性。

5結論

通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程基于moodle平臺的設計與改革，并應用于教學的實踐過程中，通過深入的調研，結合學生學習效果的分析與反饋，該課程的改革能夠起到調動學生的學習積極性，課程內容能夠與時俱進理論聯(lián)系實際，并且從一定程度上規(guī)避了單個授課教師由于經驗等方面的不足，而導致授課內容脫節(jié)等現(xiàn)象，并且通過利用信息化平臺進行交互式自由化分享與討論和24小時隨時無縫式學習，能夠較好的滿足了學生對該課程的學習要求和教學目標。

參考文獻

[1]葉曉波，李曉剛.基于Moodle平臺的自主學習型教學模式研究與實踐――以大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育網絡課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（01）.

[2]帥英，李碧虹.基于“CDIO”工程教育模式的《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程教學改革探索[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（15）.

第7篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關鍵詞：“雙創(chuàng)”時代;《大學生創(chuàng)業(yè)方法》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0095-02

大學生創(chuàng)業(yè)難嗎？大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢何在？如何解決大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題？張衛(wèi)民為大學生創(chuàng)業(yè)量身定制的力作――《大學生創(chuàng)業(yè)方法》全面回答了上述問題。張衛(wèi)民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學基金項目“大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學生創(chuàng)業(yè)者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學生創(chuàng)業(yè)的學術著作，也是一本難得的大學生創(chuàng)業(yè)的指導書。

2014年，中國銀監(jiān)會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經進入了一個后金融危機時期。但世界經濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經濟發(fā)展復蘇顯現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定，給中國的經濟發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新時期迫切要求中國經濟把握戰(zhàn)略方向，加速結構調整和轉型，減緩經濟增速，壓縮產能過剩，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級。社會經濟的轉型升級對人才的需求發(fā)生變化，大學生作為創(chuàng)新性人才的后備力量，必將成為創(chuàng)新驅動促發(fā)展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調的：全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)更加奪目的青春光彩。

筆者極力推介《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書，就是要大學生理性地應對與適應“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代?！秾W會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環(huán)境中發(fā)展?！贝髮W生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是有條件的，是需要適應環(huán)境的。創(chuàng)業(yè)當然需要借鑒他人的創(chuàng)業(yè)經驗，但是創(chuàng)業(yè)是不能復制的。因此，創(chuàng)業(yè)更需要積累知識、方法與技能，創(chuàng)業(yè)更需要特殊的知識結構。

當今時代，全民創(chuàng)業(yè)的浪潮不斷涌現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)”已經成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就做出了“實施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”的重要部署。國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制》一文中建議“大學應該實行規(guī)定學制下的彈性學習年限制度，允許部分專業(yè)甚至所有專業(yè)的部分大學生在學習中途暫時休學，進行創(chuàng)業(yè)或實踐嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：改革教學和學籍管理制度。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生?？偫碓?015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新！”國家方針的引導，地方政策的支撐成為大學生選擇是否創(chuàng)業(yè)的一個重要風向標，成為推動大學生創(chuàng)業(yè)的重要推動力，“大學生創(chuàng)業(yè)”成為新常態(tài)下經濟發(fā)展新引擎。

《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書也為高校畢業(yè)生們擺脫就業(yè)壓力，為創(chuàng)業(yè)能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達840萬人，創(chuàng)歷史新高。大學畢業(yè)生已經成為社會新增加就業(yè)崗位的主要競爭者。大學生就業(yè)壓力進一步加大，創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)問題的有效途徑。為解決當前大學生就業(yè)面臨的困難，轉變大學生擇業(yè)觀念，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創(chuàng)業(yè)，研究大學生創(chuàng)業(yè)問題的學者和業(yè)界人士越來越多，關于大學生創(chuàng)業(yè)的著作不斷面世。然而，深入探究大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，從大學生的角度探討創(chuàng)業(yè)機會識別，“手把手”地指導大學生創(chuàng)業(yè)的著作還很少見。夢想創(chuàng)業(yè)的大學生和正在創(chuàng)業(yè)的大學生常常為找不到一本適合自己創(chuàng)業(yè)的指導書而苦惱，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書也許正是為他們而寫！

縱觀國內對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：

一、從學術層面看，對大學生創(chuàng)業(yè)方法研究的成果較少，創(chuàng)業(yè)方法研究過于宏觀

目前，我國專門針對大學生創(chuàng)業(yè)方法的研究較少，即使有一些關于大學生創(chuàng)業(yè)方法的研究論文，提到的創(chuàng)業(yè)方法也比較單一，多傾向于對一些成功創(chuàng)業(yè)的大學生經驗的介紹和推廣，創(chuàng)業(yè)方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法體系。

二、從高校層面看，對大學生創(chuàng)業(yè)方法指導的師資不足，教材匱乏

國內高校對大學生創(chuàng)業(yè)方法研究起步較晚，教授大學生創(chuàng)業(yè)方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業(yè)管理教學的教師，另一類是學生就業(yè)指導教師。大學中有一定的理論功底，同時又具備創(chuàng)業(yè)或投資經歷，熟悉企業(yè)運行的教師嚴重不足。在創(chuàng)業(yè)方法專業(yè)教材方面，多為《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)基礎》等基本屬于“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”系列的教材，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，從大學生角度深入研究大學生創(chuàng)業(yè)方法的著作少之又少。

鑒于上文的現(xiàn)狀分析可以看出，雖然大學生創(chuàng)業(yè)意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路非常艱難，對大學生創(chuàng)業(yè)的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率比較低。我國大學生創(chuàng)業(yè)率大約為1%，而發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比例是20%～30%，創(chuàng)業(yè)成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學生創(chuàng)業(yè)成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創(chuàng)業(yè)成功率”相差甚遠。針對我國大學生創(chuàng)業(yè)方法研究現(xiàn)狀，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書無疑給夢想創(chuàng)業(yè)的大學生和正在創(chuàng)業(yè)的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛(wèi)民是國家職業(yè)指導師、全球模擬公司聯(lián)合體中國中心創(chuàng)業(yè)實訓師，長期工作在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的第一線，外加多年企業(yè)管理經驗，理論和實戰(zhàn)經驗非常豐富。該書基本以其親身經歷為藍本，結合多年來在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門，讓大學生們在創(chuàng)業(yè)的路途上少走彎路。筆者相信，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書的面世，會影響更多大學生，激勵更多大學生！該書中蘊藏的創(chuàng)業(yè)精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創(chuàng)業(yè)隊伍，那么實現(xiàn)“中國夢”將不再遙遠。

筆者認為，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書的主要特色有：

1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析入手，分模塊（創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、市場導向、知識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資、新創(chuàng)企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)風險管理）逐一闡述，以解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困惑和障礙，模塊環(huán)環(huán)相扣，論述清楚、生動、具體。從內容呈現(xiàn)看，該書從大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與困惑入手，在指導讀者對大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行分析、認清自我的基礎上，闡述了創(chuàng)業(yè)機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作的一般原則與保障條件。書中的內容完全是“手把手”教想要創(chuàng)業(yè)的大學生或正在創(chuàng)業(yè)的大學生如何將自己的創(chuàng)想轉換為行動，讓他們學會分析大學生創(chuàng)業(yè)的內外部環(huán)境，學會通過社會關系網絡、科研項目、學?？蒲衅脚_、身邊的生活、產業(yè)分析等識別創(chuàng)業(yè)機會;教他們如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，把握創(chuàng)業(yè)計劃書的基本結構和特色及注意事項，做好市場分析和調查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資及新企業(yè)管理中所要強調的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難。

2.貼近實際，參考性強。該書在創(chuàng)業(yè)案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學生成功創(chuàng)業(yè)的“小”案例，舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創(chuàng)立的“風火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，雖結果不理想，但也激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)激情，經營了“久創(chuàng)科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產，畢業(yè)后進軍電子產品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發(fā)靈感，提倡“快樂學習、主動學習”的國內最大外語學習門戶網站――滬江網的創(chuàng)始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學生們帶來很大的認同感，使大學生創(chuàng)業(yè)無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，具有很高的參考性。

3.內容全面，系統(tǒng)性強。該書從大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)開始分析，涵蓋了大學生自我評估方法、創(chuàng)業(yè)機會識別方法、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法、創(chuàng)業(yè)的市場導向法、創(chuàng)業(yè)營銷的方法、創(chuàng)業(yè)融資方法、新創(chuàng)企業(yè)管理方法、創(chuàng)業(yè)風險管理方法等大學生創(chuàng)業(yè)的方方面面。作者認為，大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是知識創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的根本是市場導向，創(chuàng)業(yè)成功的關鍵是創(chuàng)業(yè)營銷，創(chuàng)業(yè)成功的助推器是創(chuàng)業(yè)融資，創(chuàng)業(yè)成功的組織基礎是新創(chuàng)企業(yè)管理，內容系統(tǒng)性極強。

在大眾創(chuàng)業(yè)的時代，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》的面世，既與時展吻合，也有利于大學生創(chuàng)業(yè)，相信自主創(chuàng)業(yè)的大學生們會感到受益匪淺，對于提高創(chuàng)業(yè)成功率一定大有裨益。筆者認為，該書獨到的視角和精彩的內容必將吸引大學生創(chuàng)業(yè)者們，幫助他們在創(chuàng)業(yè)的路上走得更加自信與從容。

第8篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

（一）教育理念滯后，功利色彩濃厚由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的時間還不長，從大學生到教師乃至高校層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在著思想認識不到位、培養(yǎng)目標不清晰、定位不明確等諸多問題。有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育是促進就業(yè)的手段，應由就業(yè)指導中心、團委、學生會以及輔導員來負責；有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是通過第二課堂開展實踐教學，主要以活動、講座、競賽等方式來開展，不需要建設專門的師資團隊；多數(shù)教師更是功利地認為，創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生如何開店、辦企業(yè)和做生意，就是培養(yǎng)未來的“老板”和“企業(yè)家”，應由經濟管理類相關專業(yè)的教師負責實施。創(chuàng)業(yè)教育被當成是少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英“企業(yè)家速成”的教育。創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能、技巧層面，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與基礎知識學習的脫節(jié)。這種認識和實踐完全忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平庸化為單純的技巧與操作。顯然，這種拔苗助長式的創(chuàng)業(yè)教育活動違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系中的—個部分，在教學管理方面更沒有給予充分的重視；不能充分發(fā)揮大學生的主體性，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，塑造大學生的創(chuàng)業(yè)型人格；達不到全面提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質的教育目標。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐經驗不足，與市場嚴重脫軌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，它不僅要求授課教師擁有扎實的專業(yè)理論知識，更要求授課教師具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。因此，具備企業(yè)職業(yè)經歷和創(chuàng)業(yè)實踐經歷是創(chuàng)業(yè)教育教師最重要的素質要求但是，目前在從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師中，不管是專職的還是兼職的，有企業(yè)從業(yè)與管理經歷的非常少，有過創(chuàng)業(yè)體驗的更是鳳毛麟角。他們大多不熟悉企業(yè)的運作、運營、管理與經營，對在創(chuàng)業(yè)過程中所碰到的困難、業(yè)務的拓展、各種關系的處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實務性的操作更是不精通。由于教師隊伍親身參與創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經歷較少，對創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論階段，照本宣科式的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)脫離了社會需求，與市場嚴重脫軌，不能從根本上滿足大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求，不能適應復雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）教學方法落后，實效性不強目前大學創(chuàng)業(yè)教育課程的設置、教學內容和方法等,還處在探索階段,甚至在很多高校還是空白。在課程設置方面,兼職課多、專職課少；在師資方面,兼職教師多、有創(chuàng)業(yè)經驗的權威師資少；在教學內容方面,理論多、實踐少；在教學方法上，由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗,教師們也無法有針對性地對學生進行指導，總體上還是習慣于“以課本為中心”、“以教師為中心”的灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，新的教學方法只是偶爾使用。這種傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性和獨立思考問題、敢于挑戰(zhàn)權威的優(yōu)良品質，更不能建立學生市場開拓意識、引導學生發(fā)現(xiàn)市場、把握市場機遇的事業(yè)敏感性，最終難以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

二、加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的路徑

（一）創(chuàng)新教育理念，把創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師自身要具備創(chuàng)新精神，要具有前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，把大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高校人才培養(yǎng)全過程?！督逃筷P于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，通過融入專業(yè)教育來融入人才培養(yǎng)全過程。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應僅僅功利性地停留于眼前的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難題的破解，更在于一種教育模式和教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，在于實現(xiàn)就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的統(tǒng)一和結合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項面向全體學生的融入人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程，需要全體師生員工全員參與，而不只是部分教師負責。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要扭轉只針對少數(shù)學生的“精英教育”、以具體創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標的功利色彩濃厚的“狹義創(chuàng)業(yè)教育”觀，樹立“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以全體學生作為創(chuàng)業(yè)教育對象，以提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力為根本目標。

（二）塔建培訓與實踐平臺，著力培養(yǎng)“理實一體化”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由于我國高校中現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍大多是從其他專業(yè)轉行而來的，真正科班出身的很少，特別缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷。因此，要想提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，就必須加強師資隊伍的培訓工作，著力構建一支高素質、高技能、跨專業(yè)、校內外結合、專兼職動態(tài)發(fā)展的“理實一體化”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

1.創(chuàng)業(yè)教育理論培訓?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是以活動、沙龍、講座、競賽等方式開展的第二課堂教學，它還是一項面向全體學生的融入高校人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程，必須以正規(guī)教學內容納入第一課堂教學。創(chuàng)業(yè)教育是一個龐雜的系統(tǒng)，它涵括了經濟、管理、投資、財務、營銷、人力資源、公共關系、技術、心理學等多學科的理論知識。這就要求教師要具備廣博而深厚的理論功底、扎實的創(chuàng)業(yè)基礎知識和高超的創(chuàng)業(yè)理論教學水平，是一個“理論型”“、專家型”的學者。職高校創(chuàng)業(yè)教育教師必須開展全面的培訓。各地應組建省級的“創(chuàng)業(yè)教育師資培訓中心”，有效整合教師培訓資源，充分利用原有的遠程教育培訓平臺，推進教師培訓網絡聯(lián)盟計劃，構建新型的教師培訓體系，提高培訓的實效性和針對性。

2.創(chuàng)業(yè)教育實踐培訓。創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定了其授課教師不僅僅只是“理論型”、“專家型”的學者，更應該是“創(chuàng)業(yè)型學者”或“學者型企業(yè)家”，而缺乏企業(yè)管理經歷和創(chuàng)業(yè)體驗又恰恰是高校專業(yè)教師的“短板”。必須塔建好實踐培訓平臺，完善多渠道的交流機制，“走出去”與“引進來”雙管齊下，構建“產學研”一體化的“校企合作”創(chuàng)業(yè)實踐合作機制，切實加強教師企業(yè)實踐能力的培訓?！白叱鋈ァ敝傅氖菐熧Y培訓要走出校門，進入企業(yè)。一方面，各高?？梢越M織教師參加由教育部舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”以及團中央致力推廣的“KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓”等高水準的創(chuàng)業(yè)教育培訓，創(chuàng)造更多的機會讓教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產、管理、經營、市場開發(fā)、運作與發(fā)展等實踐工作。另一方面，高校要加強大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實訓基地的建設，為教師提供更多的創(chuàng)業(yè)體驗機會，甚至可以鼓勵有條件的教師在不影響教學工作的前提下自主創(chuàng)業(yè)開辦公司，開創(chuàng)一種“干中學、學中教”的新模式?！耙M來”是指聘請一批成功的企業(yè)家、初創(chuàng)業(yè)者、主管企業(yè)的政府相關部門官員、企業(yè)孵化管理者、風險投資家等作為高水平專業(yè)人才擔任兼職講師與創(chuàng)業(yè)導師，全程參與創(chuàng)業(yè)教育的培訓、授課以及指導。

3.創(chuàng)業(yè)教育教學方法與授課方式的培訓。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的課程教學最大的區(qū)別是更加強調學生的主體性與實踐性，提倡讓學生在“干中學”。教師必須轉變思維，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式與方法，將課堂教學與講座沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等活動方式有機結合，多途徑、寬渠道地讓學生真正參與創(chuàng)業(yè)教育全過程以提高教學的實效性。

第9篇：大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

在國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的今天，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到前所未有的高度，并且認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與課程教學、專業(yè)教育相結合。計算思維作為充滿創(chuàng)新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學習，在大學計算機基礎課程教學中應遵循以計算思維能力培養(yǎng)為教學目標，不斷創(chuàng)新教學理論，采用問題導向、課題研討的探究式、啟發(fā)式教學模式，從而使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作落在實處。

關鍵詞：

計算思維；教學模式；創(chuàng)新教育

一、引言

黨的十報告提出，國家要實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅動要依靠技術進步和勞動者素質提高，而這二者的根源又來源于我們的人才培養(yǎng)質量，關鍵在我們的教育能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專門人才。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來人才是21世紀高等教育的重要使命，必須將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的基本目標［1］。目前，“創(chuàng)新”成為各國教育改革的中心話題，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的人，以適應知識經濟對人才的需要，便成為學校教育教學的主要任務之一，也是現(xiàn)代教育思維的主要方式。2015年5月4日，國務院辦公廳正式下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實施意見。文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［2］。”同時，總理指出：大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校應積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程之中，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。十以來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動如火如荼地開展起來，從課程打造、基地建設、經費扶持、組織機構、賽事開展到產教融合、協(xié)同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進展。但在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)，簡單地認為只要開出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就代表著開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)與專業(yè)教育、專業(yè)課程教學活動割裂開來，不能起到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)課程教育，以專業(yè)知識支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、實踐教學體系支離破碎、陳舊落后，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動置于低水準、知識技術含量低的層面，背離了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。可見，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求、高校的責任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、課程教學之中則是達成目標的重要方略和必然途徑。

二、思維與計算思維

大學計算機基礎課程作為高校的一門重要公共基礎課程，自開設30多年來，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經驗，取得了很多成績。但在現(xiàn)代信息社會中，隨著物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等諸多新概念、新技術的不斷涌現(xiàn)，高校的計算機基礎課程面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。一方面，計算機技術的飛速發(fā)展導致社會對專業(yè)人才計算機能力的要求不斷提高，高校的計算機基礎課程體系結構不得不處于一直不斷的調整中；另一方面，各地區(qū)中小學對各種信息技術類課程的不同程度開展使得學生計算機操作水平的差異性越來越突出。大學計算機基礎課程面對學生的差異性以及計算機技術的發(fā)展，如何設置課程的教學目標？如何實現(xiàn)教學目標？應該如何取舍日新月異的計算機軟硬件知識和技術？這些問題引發(fā)了大家的廣泛關注和討論。我國大學計算機課程教學目標從以“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉變，主要將信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐應用能力、解決問題的能力以及計算思維能力等作為計算機基礎教學的目標，其演變分為3個階段：普及計算機文化、培養(yǎng)專業(yè)應用能力以及訓練計算思維能力。原來的以傳授知識、提高計算機操作能力的教學觀念已不適應當前大學計算機基礎課程教學的需要，以培養(yǎng)學生具有計算思維素養(yǎng)的教學改革理念應運而生。計算思維（ComputationalThinking）又稱構造思維，是指從具體的算法設計規(guī)范入手，通過算法過程的構造與實施來解決給定問題的一種思維方法。計算思維作為思維的一種表現(xiàn)形式，其起源來自我們人腦內部的“運算”，隨著社會的發(fā)展和技術的進步，人類的“運算”可以借助計算機來實現(xiàn)其許多功能，這時，計算機本身作為一種代表先進技術的生產工具反過來影響我們的思維，正如計算機科學家、1972年圖靈獎得主艾茲格•迪杰斯特拉（Edsger　Dijkstra）所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而深刻地影響著我們的思維能力。”著名教育家裴斯泰洛齊認為，人們依據(jù)對客觀世界的認識，將客觀世界按照某一標準進行分類（部分），其分類的結果便組成了學科；而學科又可以分為更細小的部分（要素），人們在掌握這些學科的時候，必須掌握組成學科的每一要素，將這些要素積累起來，便掌握了學科，進而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛”、體育的要素是“關節(jié)”、語文的要素是“語音與詞”、測量學的要素是“直線”、算術的要素是“1”。我們順而推之，計算（學科）的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類運算問題通過人類思維理性（計算思維）并借助計算機設備（包括人工智能）實現(xiàn)簡約化、高效率、精確化的處理。可以這樣說，計算思維是隨著計算機科學的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，其產生的過程本身就是人類創(chuàng)造知識、技術和產品的過程，充滿著創(chuàng)新和創(chuàng)造。正如陳國良院士指出的，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養(yǎng)他們的計算思維。無論哪個學科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的素質。高校應該旗幟鮮明地把培養(yǎng)具有計算思維能力的高級人才作為一項重要的長期任務。作為大學計算機基礎這門課程而言，將計算思維作為其核心要素貫穿于課程教學改革當中是關鍵，那么如何才能夠實現(xiàn)這一點呢？一是要創(chuàng)新教學理念，二是要創(chuàng)新教學模式。

三、在計算思維課程教學中推進創(chuàng)新教育的方略

通俗地說，計算思維是指人們基于計算的方式來思考、分析和處理問題的心理活動，包括思維的習慣、方法、模式等，主要包括簡約性、開放性、互動性、精確性等思維特征。計算思維的教學是指教師在大學計算機基礎課程教學活動過程中，引導學生根據(jù)算法對計算素材進行具體化的構思，開展計算、通信、協(xié)作、記憶、自動化、評估和設計等一系列的求解過程。

（一）創(chuàng)新教育理念

高等教育是傳承、創(chuàng)造知識與技術并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要部門，教育者本身應該首先具有創(chuàng)新的教育理念來適應知識經濟和信息社會的時代要求。在教學層面應包括：

1．創(chuàng)新性人格的塑造。創(chuàng)新性人格特征是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，它體現(xiàn)為好奇心、主動性、求異性、覺察力強以及自信等方面。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性人格，教師要結合課程教學目標要求采取“問題導向”“個別指導”等教學模式來開展教學活動。教學過程中，教師要有意識地設計解決問題的過程，充分展示解決問題的思維活動過程，盡可能地為學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師應引導學生對問題進行多角度考察、多途徑探討，既有助于學生對知識的建構，又有助于訓練學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在教學中采用適當?shù)?ldquo;問題求解”軟件，引導學生在解題過程中應用所學的知識去獲得新知識和創(chuàng)新能力。

2．通過培養(yǎng)學習興趣來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。興趣是求知的起點，也是創(chuàng)造性思維的一種動力。學生的學習興趣和欲望，總是在一定情景中發(fā)生的，并在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時，學習興趣才能進入最佳狀態(tài)。教學中適當?shù)夭捎?ldquo;教學游戲”“模擬訓練”或“虛擬實驗室”等模式，引導、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生去積極思考，并取得成功，同時學生的成功也將不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。

3．讓學生在自主學習、協(xié)作學習中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。自主學習和協(xié)作學習，實際上，就是學生獨立探索知識的過程。在這個過程中，學生的思維最奔放、活躍，也最容易發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。因而自主和協(xié)作學習已經逐漸成為現(xiàn)代教學中的重要教學形式和方法。例如，網上協(xié)同實驗室可以為學生提供良好的自主學習和協(xié)作學習的學習環(huán)境。

（二）激發(fā)問題意識的探究式教學

創(chuàng)新始于疑問，疑問是思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創(chuàng)造。大學學習，教師向學生提出問題比向學生傳授知識更重要，一個好的問題可以更容易讓學習者加深對知識的理解和對解決問題的深入分析，并激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造欲望。在計算思維課程的探究式教學中，首先體現(xiàn)在教師的教學設計上，在課堂講授中，一般以問題為邏輯起點，以提問的方式向學生呈現(xiàn)所要學習的對象。如，在導論課中，教師可以設計這樣的問題：計算思維課程是一門什么樣的課程？它與大學計算機基礎的區(qū)別和聯(lián)系是什么？我們?yōu)槭裁匆_設這樣一門課？通過這樣的問題可以使學生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問題的求解過程中，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的積極吸取者和創(chuàng)造者（開放性的問題使問題的答案更為個性化和更具創(chuàng)造性）；學生同時也成為了學習的主體，讓學生在設問與釋問過程中萌發(fā)自主學習的欲望和動機?；趩栴}意識的探究教學，需要把握以下幾點：

1．教師要善于提問。好的問題是保證教學質量和效果的基礎，這是吸引學生進入問題情境的第一道關口。那么，什么是好的問題呢？好的問題往往來自于我們的社會實踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識或理論；這類問題是開放的、建設性的，存在不可知的部分，需要學生對問題進行界定、假設、推斷、驗證，最后得出學生個人對問題的解決辦法和觀點。可見，問題的優(yōu)劣決定著教學效果和學習成果的高低。

2．要求學生基于問題進行學習。首先是要求學生在上課前要預習，針對問題開展大量的文獻閱讀，了解問題的前置性知識和技能；其次是要求學生深入探究，找到問題相關知識的聯(lián)系，全面了解問題的復雜性和問題求解的最優(yōu)化。帶著問題的驅動式學習能夠讓學生感受到學習的獨立性和創(chuàng)造性，并被賦予越來越多的學習責任，無疑是一種有效學習。

3．教師要給予適當?shù)闹笇?。在基于問題意識的探索教學中，教師要從知識的講授者、信息的傳授者變?yōu)閷W習資源的提供者、學生學習的指導者，指導學生如何收集信息、分析評價信息和得出科學結論，在學生學習過程中有針對性地提供問題解決的線索和提示，并能夠對學生得出的結論或觀點給予正確評價。

（三）培育探索精神的研討式教學

奇克潤（Chickring，A．W．）等人在《好的本科教育中的七個原則》中提到“學習不是一種旁觀者的游戲。如果學生僅僅坐在教室里聽老師講，記住事先包裝好的知識，然后吐出答案，那是不可能學到很多東西的。他們必須討論所學的東西，動筆寫出來，把它與已有的經驗聯(lián)系起來，并且把它運用于自己的日常生活。學生必須讓所學的東西成為自身的一部分。”計算思維課程教學中，設計為每上兩個單元的講授課就安排基于1個知識單元的研討課，目的是讓學生能夠結合所學知識解決實際問題。在計算思維課程教學中引入研討式教學模式，對學生獲取知識，訓練學生獨立思考，善于表達，敢于實踐，勇于創(chuàng)新的能力培養(yǎng)具有極大的促進作用。如教師可以設計一個“做你想要的PPT”的研討課題，其教學目標是考核學生對PPT的“基本操作、主題設置、背景音樂、模板設置、定義模板、定義風格，自定義動畫”等技能與技巧，由于每個人的想法和操作風格不同，最終做出的作品可能會形態(tài)各異，但都達到了訓練學生掌握PPT制作的目的。這個過程中，教師和學生的作用都不可忽視，否則達不到教學效果。作為教師，要精心設計好研討課題，課題要符合學生的知識基礎和具有興趣性、挑戰(zhàn)性；要提供良好的教學環(huán)境，包括營造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術與設備支持、靈活自由的教學空間布局。作為學生，要做好充分的課前準備，包括資料搜集、文獻閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問題討論、分享討論結果、總結評價等?？梢?，研討式教學注重學生的主動參與，使學生在自主學習和探索過程中能夠獨立思考，養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而成為新知識、新技術、新產品的探索者和創(chuàng)造者。

作者：秦福利 唐培和 李興瓊 單位：廣西科技大學

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織．21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言［EB／OL］．［2015－06－24］．

［2］國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［EB／OL］．