高中生培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)；高職生發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-009-02

自黨的十以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業(yè)生仍遭受著文憑含金量低、社會(huì)認(rèn)可度不高、就業(yè)薪酬低等問(wèn)題的困擾，高職生的發(fā)展現(xiàn)狀與我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的偏差。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的今天，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的高職生不僅有利于我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，也有利于滿足市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的多樣化需求，更是保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵。因此本文將針對(duì)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，力圖為高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2006年11月的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著提高國(guó)民素質(zhì)和為市場(chǎng)提供新型勞動(dòng)力的雙重目標(biāo)，其未來(lái)的發(fā)展將取決于育人性和應(yīng)用性的發(fā)揮。

1、高職教育的地位

2011年的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，比學(xué)術(shù)教育更廣泛”。 進(jìn)一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》就曾指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分”。由此可見(jiàn)，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)可。

2、高職教育的育人性

教育作為有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。高職教育作為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，自然承擔(dān)著育人的職責(zé)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業(yè)技能的純粹勞動(dòng)力已不能滿足市場(chǎng)的需求，對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及思想政治教育是市場(chǎng)對(duì)高職教育提出的新要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高職教育的育人性應(yīng)體現(xiàn)在重視高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

3、高職教育的應(yīng)用性

在我國(guó)7000多萬(wàn)技工中，高級(jí)技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家1/3的比例相距甚遠(yuǎn)， 而在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的今天，市場(chǎng)對(duì)工程師、高級(jí)技工等高素質(zhì)人才的需求卻在與日俱增。因此，培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的具有超強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線所需要的高素質(zhì)高技能人才，這一目標(biāo)既遵循了國(guó)際發(fā)展潮流，也符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，是符合我國(guó)國(guó)情的切實(shí)可行的目標(biāo)。

二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況

從我國(guó)高職生的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的高職生與培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了偏差，高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況不容樂(lè)觀。

1、社會(huì)認(rèn)可度低

這主要體現(xiàn)在文憑貶值、擇業(yè)空間小等方面。在當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，學(xué)歷是求職者最直接的敲門(mén)磚，但隨著高等教育大眾化的到來(lái)和教育層次的高移，本科生與研究生人數(shù)與日俱增，相比之下，高職生的專(zhuān)科文憑在這場(chǎng)文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業(yè)空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。

2、就業(yè)質(zhì)量低

雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，我國(guó)2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，單純擁有職業(yè)技術(shù)的高職生們難以滿足用人單位的需求。

3、高職生的擇業(yè)優(yōu)勢(shì)在不斷削弱

超強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。但從目前的一些研究中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生最引以為傲的“動(dòng)手能力”與普通本科畢業(yè)生相比，已無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)； 另外，擇業(yè)的功利色彩也在不斷凸顯。據(jù)王冉（2009）對(duì)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區(qū)。

三、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)沖突的原因分析

目標(biāo)狀態(tài)中的高職生是奔赴祖國(guó)各行各業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者，而現(xiàn)實(shí)中的高職生并沒(méi)有得到市場(chǎng)的青睞，這種現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距受傳統(tǒng)人才觀、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體等多方面因素的影響。

1、思想觀念障礙

受“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子不器”等傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)的職業(yè)教育一直得不到社會(huì)的認(rèn)同。工匠藝人的精湛技藝一直被認(rèn)為是“奇技巧”，無(wú)法與讀書(shū)人的求仕之路相提并論。直至今天，“學(xué)歷至上”依然是企業(yè)信奉的用人準(zhǔn)則，可以說(shuō)傳統(tǒng)觀念是影響高職生獲得社會(huì)支持的一大因素。

2、高職院校自身的障礙

（1）生源基礎(chǔ)差。隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校為了緩解生源危機(jī)不得不降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量不斷下降，高職生基本素質(zhì)參差不齊，加劇了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的難度。

第2篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、利用三角函數(shù)知識(shí)的生活應(yīng)用性，以景促情，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性的應(yīng)用學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面都存在密切而又復(fù)雜的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找尋到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的“蹤跡”.生活性成為數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特性之一.三角函數(shù)章節(jié)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的一個(gè)“分支”，自身就具有了生活應(yīng)用性的內(nèi)在特性.而高中生與其他階段學(xué)生一樣，對(duì)貼近身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題充滿濃厚的學(xué)習(xí)和探知欲望.因此，在三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)中，教師發(fā)揮教學(xué)情境的情感激勵(lì)作用，設(shè)置具有生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚教學(xué)氛圍中主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)探知活動(dòng).

如，在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師為觸發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)探知該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)性和積極性，在認(rèn)真研析該節(jié)知識(shí)內(nèi)容及目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，利用高中生在該階段學(xué)習(xí)認(rèn)知上的特性，利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境的情感激勵(lì)功效，設(shè)置“如圖為一半徑為3米的水輪，

水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉(zhuǎn)4圈，水輪上的點(diǎn)P到水面距離y（米）與時(shí)間x（秒）滿足關(guān)系式y(tǒng)=Asin（ωx+φ）+2，求ω和A的值”具有生活應(yīng)用特性的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生的情感“發(fā)展區(qū)”得到了“激活”，內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到了“釋放”，主動(dòng)探知新知內(nèi)涵成為內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng).

二、抓住三角函數(shù)問(wèn)題的解題策略性，以題引探，培養(yǎng)高中生探究實(shí)踐能力

第3篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策思考

一、問(wèn)題的提出

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和提升，都離不開(kāi)辛勤的努力和艱辛的勞動(dòng)。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段、初中階段的學(xué)習(xí)探知、問(wèn)題探析、思考辨析等鍛煉實(shí)踐進(jìn)程，已形成了一定的動(dòng)手操作、解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，逐步積累了一定的探究實(shí)踐的方法和經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改在高中階段學(xué)科教學(xué)中的深入開(kāi)展，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)已經(jīng)放在了高中生良好學(xué)習(xí)能力和高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上。教學(xué)實(shí)踐證明，高中學(xué)生探究能力的有效養(yǎng)成，能夠深入學(xué)習(xí)探究新知，為更有效地解決問(wèn)題提供能力保障，有助于技能型人才的培養(yǎng)，有助于良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高中生探究數(shù)學(xué)的能力基本形成，探究問(wèn)題的方法基本領(lǐng)會(huì)，已經(jīng)能夠進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，但還需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)效能的有效提升。高中生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在不盡如人意的地方，有待改進(jìn)，這離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、存在問(wèn)題及分析

1.探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，由于受學(xué)習(xí)容量大、解題數(shù)量多、學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)時(shí)間緊等方面的影響，經(jīng)常出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師受到高考政策、社會(huì)壓力等方面的影響，其能力培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，未能將學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺到重要地位，忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.探究解答問(wèn)題的方法不夠科學(xué)。技能素養(yǎng)是高中生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效能取得提升的重要保障。高中生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，思考探析能力較低下，導(dǎo)致其在探析、思考、解答問(wèn)題的過(guò)程中，探究解題的方法不夠科學(xué)，思考分析的程度不夠深入。經(jīng)常表現(xiàn)為在對(duì)一個(gè)問(wèn)題或案例解析時(shí)，對(duì)問(wèn)題的條件內(nèi)涵及相互關(guān)系掌握和認(rèn)知得不夠深刻，對(duì)案例的解答策略及規(guī)律方法運(yùn)用和實(shí)施得不夠清晰和明確，導(dǎo)致部分高中生探究學(xué)習(xí)、解答問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，效率低下。

3.探究學(xué)習(xí)思想未能完全形成。探究學(xué)習(xí)的方法和策略多種多樣，經(jīng)過(guò)提煉和概括可以形成具有系統(tǒng)性的探究學(xué)習(xí)思想。一方面，高中生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，不能對(duì)探知新知的內(nèi)涵和探析解答問(wèn)題的方法做及時(shí)總結(jié)，不能科學(xué)地歸納，不能深刻地提煉，不能形成有效的解題策略。另一方面，教師注重問(wèn)題案例數(shù)量和結(jié)果的傳授，忽視問(wèn)題策略和方法的教學(xué)，不能為高中探究學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納和提煉出指導(dǎo)性、系統(tǒng)性的思想策略。

三、對(duì)策和建議

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生能力素養(yǎng)品質(zhì)鍛煉和提升的重要渠道之一。要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效能和探究素養(yǎng)的提升，需要高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.綜合多種教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感。情感是學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)和有效實(shí)施的思想保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于利用學(xué)科的內(nèi)在情感因素、課堂教學(xué)因子和教學(xué)手段的激勵(lì)功效，借助于現(xiàn)有教學(xué)資源，采用幽默鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情感，借助豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“欲望”，增強(qiáng)他們知難而進(jìn)的信念。如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)的教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生探知該知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算公式及相關(guān)性質(zhì)的情感，設(shè)置“某城市住房建設(shè)規(guī)劃”的生活問(wèn)題，抓住學(xué)生的生活探知欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)探究。又如在教學(xué)“三角函數(shù)”章節(jié)時(shí)，教師抓住學(xué)生的好奇和質(zhì)疑特性，采用探究性教學(xué)策略和合作性教學(xué)策略相結(jié)合的方法，為學(xué)生探知活動(dòng)的有效開(kāi)展提供實(shí)踐的“舞臺(tái)”。

2.注重解題策略的傳授，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能。高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，要將解題策略方法的過(guò)程教學(xué)作為重要抓手，重視學(xué)生探究解答問(wèn)題過(guò)程方法和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步感知和領(lǐng)悟問(wèn)題探究的方法精髓和“思路”。如在“考查向量的坐標(biāo)表示、數(shù)量積等基本方法，以及轉(zhuǎn)化限制條件的技巧”求解類(lèi)問(wèn)題案例的解答中，教師通過(guò)設(shè)置“已知兩點(diǎn)M（-1，0），N（1，0），且點(diǎn)P使■·■，■·■，■·■成公差小于零的等差數(shù)列。（1）點(diǎn)P的軌跡是什么曲線？ （2）若點(diǎn)P坐標(biāo)（x■， y■），記為■與■的夾解，求tanθ”的問(wèn)題案例，教師在學(xué)生自主探知的基礎(chǔ)上，給予探究策略和思路的有效指導(dǎo)，使學(xué)生明晰“求解型問(wèn)題案例解答的基礎(chǔ)是要掌握知識(shí)內(nèi)涵要義及解題的基本技巧”的探究規(guī)律方法，從而為學(xué)生更高效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技能支持和方法支撐。

第4篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；生源；素質(zhì)差異

目前我國(guó)大量的成立了一些高職院校，并且高職院校也在普遍的擴(kuò)招，這是我國(guó)高等教育從精英化逐漸變?yōu)榇蟊娀谋亟?jīng)之路。在高職院校逐漸擴(kuò)招的過(guò)程中，生源的層次和類(lèi)型日益表現(xiàn)出多樣化的模式，所以這就需要高職院校的教學(xué)組織者和管理者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便于更好地適應(yīng)生源逐漸多樣化的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而也為建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線環(huán)節(jié)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才和技術(shù)人才。

一、生源素質(zhì)存在的差異

1、高等專(zhuān)科院校及其在校生數(shù)分別在全國(guó)高等院校數(shù)及在校大學(xué)生數(shù)上占有著很大的比例。普通高中和職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)之間也存在著很大的差異。一些沒(méi)有考上本科院校的普通高中畢業(yè)生大部分選擇了包括高職院校在內(nèi)的專(zhuān)科院校；而那些職業(yè)高中（含中專(zhuān)、技校）的畢業(yè)生升學(xué)主要途徑就是考高職院校。所以，絕大部分高職院校的主要生源就可以分為普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生這兩類(lèi)。而普通高中和職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。根據(jù)教育部所規(guī)定的，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合的職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等第一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！莆毡匦璧奈幕A(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有基本的科學(xué)文化素質(zhì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力……”。課程設(shè)置包括文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)，文化課和專(zhuān)業(yè)課的比例一般是4：6，實(shí)踐教學(xué)課程占全部專(zhuān)業(yè)課程的50%，綜合實(shí)習(xí)則安排在入學(xué)的第一學(xué)期。普通高級(jí)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)需要的普通文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新的精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，具有自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)方法”“有針對(duì)性的向?qū)W生實(shí)施升學(xué)的預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生”。課程安排主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、化學(xué)、物理、生物、地理、歷史、政治、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等12門(mén)課程。從教育部所規(guī)定的教育目標(biāo)中我們可以看出，職業(yè)高中的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)的技術(shù)人才，而普通高中的主要任務(wù)就是為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，兩者在課程的設(shè)置上有著很大的差異，所以在培養(yǎng)的職業(yè)高中生源和普通高中生源之間，在能力、思維、知識(shí)和素質(zhì)等方面表現(xiàn)出了較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)高中畢業(yè)生在技能、技術(shù)的掌握和熟練程度上要強(qiáng)于普通高中畢業(yè)生，而普通高中的畢業(yè)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、化學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論方面要強(qiáng)于職業(yè)高中畢業(yè)生。

2、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生之間存在差異

在傳統(tǒng)的教育理念中，高職院校主要是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等第一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，即中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的主要出路就是就業(yè)。但隨著上世紀(jì)90年代以來(lái)大量的高職院校的建立，為中職教育和高職教育之間建起了一個(gè)良好的銜接橋梁，大部分的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)就是進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，目前大部分的中等職業(yè)學(xué)校都面臨著兩大艱巨的任務(wù)，第一就是為高職院校培養(yǎng)合格優(yōu)秀的生源；第二就是為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育行政管理部門(mén)并沒(méi)有對(duì)中等職業(yè)學(xué)校兩大教學(xué)任務(wù)做出具體的目標(biāo)規(guī)定和統(tǒng)一的要求。因此每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校就會(huì)按照自身的實(shí)際情況對(duì)這兩大任務(wù)采取了不同側(cè)重點(diǎn)的選擇。一部分學(xué)校嚴(yán)格堅(jiān)守向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的教育，依照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求對(duì)課程進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)；還有一部分學(xué)校盲目的提高高考的升學(xué)率，一味的重視高考統(tǒng)考課目的教學(xué)課程，而忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐的教育。在這些學(xué)校中，有些學(xué)校甚至在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就安排就業(yè)班和高考班兩大類(lèi)，就業(yè)班就按照專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行組織和教育教學(xué)，高考班則按照高考的課程內(nèi)容進(jìn)行組織和教育教學(xué)。所以，中等職業(yè)學(xué)校所追求的目標(biāo)存在差異，也就給學(xué)校自身對(duì)教學(xué)任務(wù)的規(guī)定和教育部要求的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。如果教學(xué)的組織和安排上和最終所朝的目標(biāo)方向不一致，必然會(huì)造成職業(yè)高中的生源之間在能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面存在比較大的差異。

二、對(duì)普通高中生源和職業(yè)高中生源實(shí)行分批教學(xué)和分別培養(yǎng)

因?yàn)閮深?lèi)生源的素質(zhì)和知識(shí)技能存在著差異，所以高職院校就要對(duì)不同類(lèi)型的生源運(yùn)用不同的培養(yǎng)教育方案，課程大綱、課程設(shè)計(jì)以及課時(shí)安排都應(yīng)該不同，教學(xué)班級(jí)也應(yīng)當(dāng)分別進(jìn)行編排。普通高中的生源文化基礎(chǔ)課應(yīng)在普通高中的基礎(chǔ)進(jìn)行深入教育，重點(diǎn)加強(qiáng)技術(shù)類(lèi)課程的教育學(xué)習(xí)。職業(yè)高中的生源學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)他們的文化基礎(chǔ)課，提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，在課時(shí)的編排上要比普通高中生源的多，技術(shù)類(lèi)課程要在中等職業(yè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。只有對(duì)普通高中和職業(yè)高中生源運(yùn)用不同的培養(yǎng)教育方案，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足的劣勢(shì)，因材施教，才能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化規(guī)格要求的高素質(zhì)人才。

1、部分課程實(shí)行分層教學(xué)

我們所說(shuō)的分層教學(xué)就是指在相同類(lèi)型的課程中為相同年級(jí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的不同學(xué)生建立不同層次的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平的教學(xué)要求，并運(yùn)用不同形式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的素質(zhì)和能力。由于高職院校的生源類(lèi)型不同，學(xué)生的基本素質(zhì)還有著比較大的差異，對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)性課程以及技術(shù)和技能型課程的掌握程度也有差別，這就要求高職院校在大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、公共電腦等基礎(chǔ)課程以及技術(shù)、技能型課程的教學(xué)中運(yùn)用分層式的教學(xué)方式，這樣才能做到因材施教，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的潛能。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，按照學(xué)生的志愿以及測(cè)試的結(jié)果將學(xué)生分成的不同層次教學(xué)班，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，運(yùn)用不同的教學(xué)課程模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和環(huán)節(jié)將課程分解成不同的模塊。這樣就可以完全滿足了不同學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容充分的理解和掌握。

2、畢業(yè)生多出口途徑多樣化

高職院校生源所體現(xiàn)出的這種差異性，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能全部都按時(shí)畢業(yè)。為了解決學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)問(wèn)題，除了對(duì)教育實(shí)行彈性學(xué)制，給學(xué)生充足寬裕的時(shí)間完成學(xué)業(yè)以外，還應(yīng)開(kāi)通多種途徑的解決道路，實(shí)行多途徑的培養(yǎng)模式。第一，建立綜合技能證書(shū)制度。綜合技能證書(shū)就是學(xué)生具備了從事某種職業(yè)所要求的綜合能力的憑證，包括勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)資格證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、其它部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等。學(xué)生按照規(guī)定通過(guò)了考核，學(xué)校就可以頒發(fā)《綜合技能證書(shū)》。如果《綜合技能證書(shū)》得到了社會(huì)的認(rèn)可，那么學(xué)生就可以憑《綜合技能證書(shū)》在社會(huì)上就業(yè)。第二，還要要求學(xué)生在取得勞動(dòng)部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)的前提下，安排學(xué)生憑證書(shū)就業(yè)。這樣，雖然高職院校的學(xué)生不一定全部都拿到畢業(yè)證書(shū)，但是由于實(shí)行了多方向的就業(yè)途徑，大部分學(xué)生就可以找到合適自己的工作崗位。

三、小結(jié)

通過(guò)上述論述可知，對(duì)解決高職院校生源素質(zhì)差異策略的探究具有重要意義，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，國(guó)際地位不斷提高，對(duì)高職院校生源素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這使我們高職教師承受巨大的壓力，面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們既要認(rèn)可近些年我國(guó)高職院校取得的輝煌成績(jī)和喜人進(jìn)步，也要清晰的看到其中存在的問(wèn)題，這就需要我們廣大奮斗在高職教育第一線的工作者恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，不斷對(duì)提高生源素質(zhì)的方法手段進(jìn)行探究，相信一定可以在最大程度上緩解我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，提高高職院校的生源素質(zhì)，最終提高我國(guó)整體的國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。盡管在當(dāng)前的教育工作中仍然存在很多問(wèn)題亟待解決，我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們廣大高職教育工作者對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)充滿信心，以教育學(xué)生為己任，堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的教育理念，一定能夠解決高職院校生源差的問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬牛龠M(jìn)祖國(guó)的繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江慶翹 對(duì)高職生源狀況及對(duì)策的研究 [期刊論文] -機(jī)械職業(yè)教育2003（2）

第5篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

當(dāng)前高中學(xué)生體育能力，在體育教學(xué)的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。嚴(yán)重忽視對(duì)體育意識(shí)、興趣愛(ài)好以及獨(dú)立自主鍛煉能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。熱衷于片面追求競(jìng)技體育成績(jī)，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”及初中升學(xué)考試的體育項(xiàng)目檢測(cè)，導(dǎo)致了本來(lái)是學(xué)校教育中的素質(zhì)教育手段的體育，反而成為應(yīng)試教育的附庸。

這種模式下，不僅學(xué)生的身質(zhì)沒(méi)有得有效的提高，而且體育鍛煉習(xí)慣也沒(méi)有得到培養(yǎng)。體育鍛煉習(xí)慣指人們?cè)诓粩嗟慕∩韺?shí)踐中逐漸形成的，能夠滿足“主體需要”的一種自覺(jué)的、經(jīng)常的、穩(wěn)定的身體鍛煉行為并構(gòu)成現(xiàn)代人日常生活的不可缺少的內(nèi)容之一。良好的體育鍛煉不僅是身體素質(zhì)改善的有效方法，而且是團(tuán)體精神、協(xié)作精神、堅(jiān)強(qiáng)意志、良好心理素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。從某種意義上講，體育鍛煉習(xí)慣成為國(guó)民素質(zhì)重要的組成部分，也是終生教育實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中是學(xué)生人生過(guò)程中發(fā)展智力和體力的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力，現(xiàn)代化的思維和素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)體魄的奠基時(shí)期。因此，在這個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。

心理學(xué)認(rèn)為：習(xí)慣是人們?cè)谝欢ㄇ闆r下自動(dòng)從事某種活動(dòng)的特殊傾向。生理學(xué)上認(rèn)為：習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。習(xí)慣形成的原因，主要是由于一定情境刺激與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦兩個(gè)半球上形成鞏固的暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。當(dāng)個(gè)體在同樣的情境刺激的作用下，就自然而然地去進(jìn)行同樣的有關(guān)動(dòng)作，習(xí)慣就會(huì)自然而然的表現(xiàn)出來(lái)。在習(xí)慣形成的原理上，如何結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的體育鍛煉習(xí)慣就是本文探索的重點(diǎn)。

那么如何培養(yǎng)高中生體育鍛煉習(xí)慣

一、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成體育習(xí)慣的關(guān)鍵。

高中生特有心理特征是求知欲強(qiáng)、對(duì)社會(huì)充滿好奇和向往、喜歡模仿，但在刻意表露自己的成熟。針對(duì)這種心理特征，在體育課中，體育老師要有意識(shí)的加強(qiáng)體育理論的介紹，要使學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)身體有益，而且對(duì)心理和智力也有益。還要介紹一些體育界明星傳奇故事，利用榜樣的力量，激發(fā)高中生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)。同時(shí)高中生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，不能象小學(xué)生、初中生那種一味的灌輸，要多用引導(dǎo)。

二、根據(jù)高中生個(gè)體特點(diǎn)制定適宜目標(biāo)，培養(yǎng)體育意識(shí)。

幾乎每個(gè)高中學(xué)生都有體育愛(ài)好，但愛(ài)好不等于習(xí)慣。如果把愛(ài)好引導(dǎo)為習(xí)慣，除了激發(fā)動(dòng)機(jī)之外，還要求體育老師有意識(shí)的為學(xué)生制定，或是引導(dǎo)學(xué)生自己制定一定的體育鍛煉目標(biāo)，在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，體育鍛煉反復(fù)進(jìn)行，在反復(fù)中，一種體育意識(shí)得到加強(qiáng)。從動(dòng)機(jī)到意識(shí)，體育鍛煉的自覺(jué)性得到強(qiáng)化，體育鍛煉習(xí)慣的主體性就增強(qiáng)了。主體性是習(xí)慣培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

在體育教學(xué)中，體育老師要根據(jù)學(xué)生的體育愛(ài)好、體育特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校體育教育地硬件、軟件環(huán)境為學(xué)生制定體育鍛煉的合適的目標(biāo)。適宜目標(biāo)是不能脫離學(xué)生體質(zhì)特點(diǎn)，興趣愛(ài)好。過(guò)高，過(guò)嚴(yán)都會(huì)打擊學(xué)生的積極性。適宜的目標(biāo)也不能脫離高中體育教學(xué)總目標(biāo)的要求。在當(dāng)前情況下，高中體育教學(xué)還是主要以體育達(dá)標(biāo)，升學(xué)為考評(píng)內(nèi)容。這些硬性指標(biāo)不能完成，體育工作就得不到學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生的肯定和支持。沒(méi)有他們的支持和理解，體育習(xí)慣培養(yǎng)就無(wú)從談起。所以適宜目標(biāo)還要和當(dāng)前體育教學(xué)要求達(dá)成一致，至少是協(xié)調(diào)。每個(gè)學(xué)校有自己特色的體育教學(xué)環(huán)境，比如有的體育設(shè)施完備，有的學(xué)校有傳統(tǒng)的體育專(zhuān)長(zhǎng)，這些特點(diǎn)都要與目標(biāo)適合起來(lái)，這樣才能發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)，起到事半功倍的效果。

三把體育運(yùn)動(dòng)生理、心理知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技巧、技能知識(shí)引入高中教育工作之中。

學(xué)生有了鍛煉意識(shí)，鍛煉目標(biāo)后，在實(shí)踐中會(huì)遇上一些困難或是困惑。比如心理、心理上的疲倦感，體育鍛煉效果不明顯，體育鍛煉過(guò)度依賴等等。這時(shí)，在教學(xué)中這方面的知識(shí)就很重要了。有了體育心理知識(shí)，學(xué)生會(huì)克服體育鍛煉帶來(lái)的心理上的負(fù)面影響。積極面對(duì)困難了。有了體育生理知識(shí)，學(xué)生能理解身體在運(yùn)動(dòng)中的原理和反應(yīng)，就會(huì)理性地調(diào)整自己鍛煉節(jié)奏。體育技能、技巧的教育能讓學(xué)生了解更多的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也體會(huì)到更多的體育樂(lè)趣。而且這些知識(shí)的教育也是對(duì)高中生知識(shí)面的一個(gè)拓展，是素質(zhì)教育方面的大膽嘗試。也是對(duì)高中文化課知識(shí)的一種補(bǔ)充。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)定時(shí)檢查學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣狀況，根據(jù)具體狀況改進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃。

第6篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

高中生物課程改革問(wèn)題對(duì)策建議一、高中新課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生物學(xué)科師資不足，教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一高二都要求開(kāi)設(shè)生物課，由于原來(lái)生物課程從高二開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致生物教師出現(xiàn)缺口，師資不足導(dǎo)致生物教師課程負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒(méi)有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)難度增大。盡管各級(jí)對(duì)教師做了多次培訓(xùn)，從通識(shí)培訓(xùn)到課標(biāo)教材培訓(xùn)，從專(zhuān)題講座到參與式培訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。但培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，沒(méi)有隨著課改深入而調(diào)整培訓(xùn)深度，形式單一層次不清，教師沒(méi)有可選擇性。缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性，沒(méi)有很好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，存在“參訓(xùn)的時(shí)候很有觸動(dòng)，回到崗位上又不知從何入手”，培訓(xùn)收獲不大。教師參與培訓(xùn)是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)自愿的程度。

2.教師對(duì)以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)

教師長(zhǎng)期習(xí)慣于線性邏輯分析為指導(dǎo)思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對(duì)新的課程價(jià)值把握不準(zhǔn)、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會(huì)教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿，有相當(dāng)一部分教師踏上了“舊教材”的老路。

3.學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究教學(xué)不足

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一則生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二則生物實(shí)驗(yàn)裝備沒(méi)到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少，實(shí)驗(yàn)流于形式。

4.新課改與應(yīng)試壓力的矛盾

高考是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。新教材必修模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)舊教材難度降了一個(gè)層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學(xué)中感到很迷茫，不知是按課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，還是需要加深點(diǎn)難度以應(yīng)對(duì)以后的高考。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標(biāo)服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標(biāo)？所以目前課程改革所凸顯出來(lái)的諸多問(wèn)題最終都可能因?yàn)楦呖伎荚囍贫鹊母母锒淖儭?/p>

二、應(yīng)對(duì)策略

1.加大教師培訓(xùn)，增加教學(xué)投入

（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以學(xué)校要經(jīng)常組織教師的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)校的開(kāi)放力度，擴(kuò)大校際交流。學(xué)校組織課任教師到課改實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾臁⒂^摩，提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)水平。

（2）加大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。教師是實(shí)施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；鼓勵(lì)教師為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開(kāi)放課堂、擴(kuò)大交流合作。當(dāng)今社會(huì)學(xué)科壁壘森嚴(yán)已是不可能了，跨學(xué)科教學(xué)是必然發(fā)展，時(shí)代不同，過(guò)去講知識(shí)的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學(xué)生一杯水；現(xiàn)在講方法、思路、思維、方式，知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)注重能力的培養(yǎng)，學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，走智慧道路，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才不會(huì)狹隘。

（3）加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資。除了學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)投資，增加硬件設(shè)施外，任課老師也要因地制宜，緊密的圍繞著生物教學(xué)的有關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)能夠起到兩方面的作用：第一，能夠非常有效防止對(duì)于生物教學(xué)過(guò)程中的探究生物問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)廣泛化和偏離化；第二，還能夠極大地增大學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)生物問(wèn)題的探究興趣，使得學(xué)生能夠關(guān)注和分析在實(shí)際生活中遇到的一些列生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最后對(duì)于學(xué)生們的探究能力和意識(shí)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)校還要對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助老師工作等方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.促進(jìn)教與學(xué)方式變革，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）著力解決高中生物教材與以前的初中生物教材在知識(shí)點(diǎn)上的銜接。高中生物教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸和加深。在實(shí)際中，很多中學(xué)的初中與高中是分離的，有很大一部分高中生物教師不是很了解初中的生物教材。對(duì)于那些過(guò)去曾經(jīng)教過(guò)初中生物的任課教師也必須要注意，初中生物教材隨著社會(huì)和教學(xué)改革的發(fā)展已經(jīng)完善了許多，如果沒(méi)有充分認(rèn)知初中生物教材，這也給高中生物科的教學(xué)帶來(lái)很多的問(wèn)題。

（2）正確理解新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)方式變革。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高中階段“面向全體學(xué)生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新模式，就是改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)在展開(kāi)邏輯的新課型。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。

（3）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研把握教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。生物課程目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須嚴(yán)格要求相關(guān)生物任課教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時(shí)要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐正確理解認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的教育觀，穩(wěn)步推進(jìn)新課程，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中 物理教學(xué) 問(wèn)題分析 教學(xué)方法

從學(xué)校方面來(lái)看，當(dāng)前部分職業(yè)高中學(xué)校不夠重視物理課，認(rèn)為可有可無(wú)，而且由于受時(shí)間和物理教學(xué)設(shè)備的制約，有些職業(yè)高中學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如，現(xiàn)在很多職業(yè)高中學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對(duì)于物理課中非常重要的實(shí)驗(yàn)操作也不夠重視，物理實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。

不少職業(yè)高中學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)高中物理作為一門(mén)承繼專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課的課程，對(duì)職業(yè)高中生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但近年來(lái)，職業(yè)高中物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前部分教師在上物理課的時(shí)候，過(guò)分依賴教材，造成教學(xué)方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學(xué)方法缺少師生間的靈活互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)近來(lái)教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時(shí)，對(duì)求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對(duì)于注重技能水平的職業(yè)高中生來(lái)說(shuō)，必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī)，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有扎實(shí)技能本領(lǐng)的職業(yè)高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易找到一份好工作。

符合提高職業(yè)高中生技能水平的需要

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每個(gè)物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。因此，從這個(gè)層面來(lái)看，物理學(xué)和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手或者以合作的形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表三、改革職業(yè)高中物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在職業(yè)高中物理教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)職業(yè)高中生的實(shí)際情況，大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在首屆國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會(huì)的開(kāi)幕式上，國(guó)家教育部副部長(zhǎng)魯昕分析我國(guó)職業(yè)教育存在問(wèn)題的時(shí)候指出，我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問(wèn)題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

德國(guó)的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀(jì)80年代，德國(guó)開(kāi)展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合自身實(shí)際，選用其中的一些方法。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意;為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計(jì)劃;實(shí)施項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而解決了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。例如，我在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作了電視機(jī)無(wú)線耳機(jī)、走廊燈自動(dòng)感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎(jiǎng)，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動(dòng)手能力。

（2）演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺(jué)，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)候不再感到枯燥無(wú)味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第8篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、抓住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義，讓學(xué)生在解答典型問(wèn)題中領(lǐng)悟精髓

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都將數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)作為教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、考察點(diǎn)以及性質(zhì)要義等要素進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的重要抓手，并且取得了顯著的教學(xué)功效，學(xué)生較傳統(tǒng)“單一”的教學(xué)方法相比，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵要義的領(lǐng)悟更加深刻、更加具體和更加豐富.因此，高中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將問(wèn)題案例作為新知內(nèi)涵的有效補(bǔ)充，設(shè)置具有典型意義的問(wèn)題案例，讓學(xué)生結(jié)合新知定義、性質(zhì)、定理等內(nèi)容，開(kāi)展問(wèn)題探析和解答活動(dòng)，從而通過(guò)鞏固實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知“精髓”的有效掌握.

如，在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“學(xué)生探究，問(wèn)題補(bǔ)充”的方式，先有意識(shí)的向高中生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及情感發(fā)展等方面目標(biāo)要求，然后讓高中生帶著“要求”獨(dú)立開(kāi)展研析新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)概念、定義以及性質(zhì)等內(nèi)容能夠有初步的認(rèn)知和掌握，此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，有針對(duì)性的設(shè)置“一個(gè)等比數(shù)列的首項(xiàng)為1，項(xiàng)數(shù)是偶數(shù)，其奇數(shù)項(xiàng)的和為85，偶數(shù)項(xiàng)的和為170，求此數(shù)列的公比和項(xiàng)數(shù)”問(wèn)題案例，讓學(xué)生根據(jù)探析所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展問(wèn)題案例解答活動(dòng)，這樣，學(xué)生就能通過(guò)“典型問(wèn)題”這一載體，通過(guò)探析解答活動(dòng)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵要義理解程度進(jìn)一步加深，掌握程度進(jìn)一步提升.

二、緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在探析問(wèn)題案例中提升技能

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的“根本”，也是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施各種教學(xué)方式的重要“依據(jù)”.因此，在問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為問(wèn)題教學(xué)的“根本性”要求，堅(jiān)持“以生為本”原則，落實(shí)“能力培養(yǎng)目標(biāo)”要求，有效引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生開(kāi)展問(wèn)題條件探析、解題策略思考、解答過(guò)程書(shū)寫(xiě)以及解題方法辨析等活動(dòng)，將學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)解題技能和數(shù)學(xué)品質(zhì)的提升和進(jìn)步.

上述問(wèn)題解答過(guò)程中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、思維辨析等方面的能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)素質(zhì)的雙贏.

三、突出問(wèn)題綜合特性，讓學(xué)生在評(píng)析解題過(guò)程中提高能力

第9篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 人文性

一直以來(lái)，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中所占比重問(wèn)題都十分敏感，牽動(dòng)國(guó)人神經(jīng)。在深化考試招生制度改革驅(qū)動(dòng)下，英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試、一年多考的高考改革已成定局。2011年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程目標(biāo)分為九個(gè)級(jí)別，要求按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)等級(jí)組織考核，為社會(huì)化考核打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)還要求高中階段的英語(yǔ)教育要兼具人文和社會(huì)意義，關(guān)注學(xué)生情感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)，這也彰顯了英語(yǔ)作為人文性學(xué)科的教育意義。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力最好的途徑。Carrell認(rèn)為，“對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最重要的，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此”[1]。閱讀對(duì)于任何人的重要性都不言而喻，如理查德?斯蒂爾所說(shuō)，閱讀之于心靈，猶如運(yùn)動(dòng)之于身體（Reading is to the mind what exercise to the body――Richard Steele）。

只要分析近幾十年的高考試卷就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有兩種題型一直保留，即單項(xiàng)選擇和閱讀理解。一些具體數(shù)據(jù)表明，“總的趨勢(shì)是前者在漸減，后者漸增。這完全符合高中英語(yǔ)教學(xué)淡化語(yǔ)法、加強(qiáng)閱讀的教學(xué)理念”[2]。從二十世紀(jì)八十年代起，英語(yǔ)閱讀理解在高考試卷中一直占據(jù)較大比重，有半壁江山之勢(shì)；進(jìn)入九十年代，閱讀的篇數(shù)持續(xù)增加，高考試卷改革后，總分值和題型都增多，閱讀理解的字?jǐn)?shù)猛增，難度也逐漸遞增，但比重略微下降，這些都表明，高考試卷對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求越來(lái)越高，相應(yīng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)全新的閱讀教學(xué)局面。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊病

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等部分，還包括與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練、邏輯方法等非語(yǔ)言知識(shí)，讀分為四個(gè)層次：字面理解、推斷性理解、評(píng)估性理解、欣賞性理解[3]。在應(yīng)試教育的指揮下，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)、重語(yǔ)言技能輕思考判斷、重工具性而輕人文性。因此，教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，在閱讀教學(xué)中過(guò)度重視對(duì)詞匯、短語(yǔ)，句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

有的教師還抱著陳舊的教學(xué)理念，把閱讀材料中的人文部分都分解開(kāi)，變成了應(yīng)試目標(biāo)下的詞匯、語(yǔ)法、句型、段落等死板枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽略了文字背后潛在的思想性和社會(huì)性意義，這不僅扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維也毫無(wú)意義。還有的仍在使用陳舊的閱讀材料和閱讀模式，在社會(huì)快速變化和科技日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)陳舊的閱讀材料是無(wú)法吸引新一代高中生的；老師提出閱讀要求、學(xué)生按部就班地閱讀、回答問(wèn)題、老師講解的教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生高層次閱讀能力培養(yǎng)的要求，無(wú)法應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高考要求，更忽視了學(xué)生人文意識(shí)培養(yǎng)的主動(dòng)性。

二、教師職能的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和人文素養(yǎng)，首先教師必須具備充分的人文知識(shí)儲(chǔ)備和文化敏感度，不能再墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，從教學(xué)理念到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的機(jī)械教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、傳授語(yǔ)言知識(shí)技能與培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，不再偏重學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。“外語(yǔ)教學(xué)不僅要欣賞熟練地掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感”[4]。英語(yǔ)教師的任務(wù)在于使學(xué)生能夠表達(dá)自己，輸出個(gè)人信息，不是教別人說(shuō)什么，而是教別人怎么說(shuō)。

目前的高中英語(yǔ)教材已顯示對(duì)高中生文化意識(shí)培養(yǎng)的重視，在內(nèi)容上涉及了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等英語(yǔ)國(guó)家文化的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)教材上的閱讀材料要充分利用，充分地挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和魅力。不能過(guò)度依賴教參或輔導(dǎo)材料，年復(fù)一年地重復(fù)原有的模式和套路，缺乏文本解讀的創(chuàng)新意識(shí)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，接受英語(yǔ)國(guó)家的不同文化，了解東西方文化的差異，增強(qiáng)文化比較和批判意識(shí)，培養(yǎng)具有開(kāi)放視野的新時(shí)代中學(xué)生。

三、閱讀材料的多元化