研究生計算機論文精選(九篇)

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第1篇：研究生計算機論文范文

計算機應用論文2000字(一)：大學生計算機應用基礎課程分層次教學的有效性研究論文

摘要：大學計算機應用基礎是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎影響較大，教學內(nèi)容和教學模式又相對保守，教學效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎水平進行調(diào)查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發(fā)等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：計算機應用；基礎；分層

計算機應用基礎課程是大學生必修的一門基礎課，大學生必須要學會計算機基礎知識以及相關(guān)的基礎操作，并將提高計算機應用能力作為一門重要的課程進行學習。傳統(tǒng)的計算機應用基礎課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學習新的，這會導致學生學習積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學生的個性進行因材施教，利用分層次教學提高學生的計算機學習能力。

一、明確不同學生的學習狀況

計算機應用基礎是大學生必修的一門功課，也是計算機應用非常重要的課程，學生的掌握程度直接影響到后期計算機的應用與學習。但是隨著現(xiàn)在國家實現(xiàn)高校擴招，學生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學并不利于學生的進步。所以學生主動探索學習、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進行計算機教學時一定要從每個學生的特點出發(fā)，創(chuàng)設學生更利于貼近學生專業(yè)學習以及便于學生畢業(yè)后在公司能夠積極響應公司要求的問題情景。教師一定要從學生的實際考慮出發(fā)，讓每一個學生都能積極參與其中，多開展各種計算機應用教學活動，定制不同層次的教學目標，改變傳統(tǒng)標準、循序漸進，讓基礎差的學生也能夠跟上步伐。

二、因材施教，分層練習

由于學生的理解能力不同，每個學生的能力是有一定的差異的，教學過程中教師務必要根據(jù)學生的認知水平以及學習能力來制定教學方案，讓每個層次的學生都能完成任務，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學實踐中，教師可以試著將教學任務分為基礎、提高、探索三部分?；A部分主要是考查學生是否牢固的掌握了計算機基礎知識點，提高部分主要是為了讓學生能夠在基礎的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計算機編程。

打個比方，學生在學習EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進行任務分類。基礎類的任務是要求學生簡單的將學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)根據(jù)降序排序的方式進行排序。讓學生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學生將已知的學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學，給學生假設一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領導觀看，但是這位同事或者領導并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？

通過這樣的分層次教學，讓不同基礎的學生都能夠?qū)W到自己的希望學到的知識點，基礎薄弱的學生在熟悉掌握基礎后也可以進一步向探索層次進軍。

三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學習成果

教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學生的學習興趣。學生在學習上只有相互追逐才有學習的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學習情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設立一些半開放或完全開放的任務，例如電子報刊排版、宣傳單的設計、雜志封面等等，讓學生既能夠意識到團結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

四、對學生學習情況進行認真評價

以前由于并不重視大學生計算機應用，就算教師安排的任務學生完成了，學生上交作業(yè)后教師并不會對學生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應該改變這種觀念，要積極、認真的對待學生的作品，針對學生的作品找出其中的不足并幫助學生找出改正的方法，促進學生有更好的進步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學生多問問題的習慣，鼓勵學生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣。

五、結(jié)束語

層次教學主要是為了讓學生能夠在適當?shù)膶W習環(huán)境下找到適合自己的學習模式與步伐，讓基礎較弱的學生能夠有所進步、學有所獲，同時掌握好基礎的知識，讓基礎好的學生穩(wěn)扎基礎知識的同時去探索新的學習模式，不斷提高自己。

作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業(yè)。

計算機應用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計算機應用基礎課程中數(shù)字化教學資源的應用論文

【摘要】本文闡述在高職計算機應用基礎課程中應用數(shù)字化教學資源的重要性，分析數(shù)字化教學資源應用面臨的數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學能力欠缺、數(shù)字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學資源選擇、教師數(shù)字化資源應用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數(shù)字化教學資源的應用策略。

【關(guān)鍵詞】高職計算機應用基礎數(shù)字化教學資源應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計算機是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠郑瑫r也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應用基礎課程的教學工作，不斷與時俱進，培養(yǎng)符合時代要求的學生。

一、在高職計算機應用基礎課程中應用數(shù)字化教學資源的重要性

數(shù)字化教學資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。

高職計算機應用基礎課程教學等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應用課程應充分利用數(shù)字化教學資源進行課堂教學，以充分體現(xiàn)計算機課程的應用性和先進性。此外，計算機應用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應用基礎課程是學生的必修課程，為培養(yǎng)學生適應社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學資源，這是社會發(fā)展的需要。

二、高職計算機應用基礎課程中的數(shù)字化教學資源應用面臨的問題

（一）數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學資源建設尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應用基礎課程教學中，數(shù)字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡上已有的數(shù)字化教學資源進行課堂教學，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

（二）教師數(shù)字化教學能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學資源。高職計算機應用基礎課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應傳統(tǒng)的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學設備和數(shù)字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學資源進行有效結(jié)合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學要求脫節(jié)。大部分教師在計算機應用基礎課程教學方面不能有效利用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學資源的價值不能得到充分發(fā)揮。

（三）數(shù)字化教學資源選擇范圍受限。計算機應用基礎課程作為一門技術(shù)性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應用”。因此，該課程教學內(nèi)容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學以教材理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學生的學習自主性。數(shù)字化教學資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導致數(shù)字化教學資源應用價值無法得到體現(xiàn)。

（四）考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應用。在計算機應用基礎課程中應用數(shù)字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應涵蓋涉及數(shù)字化教學資源應用的方方面面。然而，當前高職計算機應用基礎課程的考核評價機制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數(shù)字化教學資源的有效性，使數(shù)字化教學資源不能發(fā)揮教學輔助的重要價值。

三、高職計算機應用基礎課程中數(shù)字化教學資源的應用策略

（一）以校園網(wǎng)為平臺促進數(shù)字化教學資源的應用。高職計算機應用基礎課程教師可發(fā)揮自身計算機專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計算機應用基礎課程的數(shù)字化教學資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進師生對數(shù)字化教學資源的應用。

校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學習和校園信息的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，包含學生課程表、個人成績、網(wǎng)絡課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網(wǎng)絡即可獲取學校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數(shù)字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網(wǎng)為例，學生在選擇計算機應用基礎課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數(shù)字化教學資源的應用。

（二）擴大數(shù)字化教學資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學內(nèi)容。針對數(shù)字化教學資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學資源，而不應局限在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學資源應用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應的數(shù)字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。

（三）提高教師對數(shù)字化教學資源的認識及應用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應用基礎課程任課教師的計算機應用能力和教學實踐能力，學?？啥ㄆ诮M織計算機應用基礎課程教師進行教學技能進修，引導其重視數(shù)字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數(shù)字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數(shù)字化教學資源在計算機應用基礎課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學知識結(jié)構(gòu)、在線教學等價值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學資源，使計算機應用基礎課程更具時代性與適用性。

高職院校可組織教師外出參加數(shù)字化教學資源應用考察培訓，如組織教師前往計算機應用基礎課程中數(shù)字化教學資源應用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學能力。

（四）采用適合數(shù)字化教學的教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學資源在高職計算機應用基礎課程中的應用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應用基礎課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應數(shù)字化教學的要求，不利于數(shù)字化教學資源的應用，計算機應用基礎課程教學模式應有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設備是數(shù)字化教學資源發(fā)揮教學價值的物質(zhì)條件，先進的教學設備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數(shù)字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現(xiàn)，因此應及時更新相應的教學設備。

（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應用基礎課程考核評價機制以試卷理論成績?yōu)橹鳎瑢τ趯嵺`應用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學環(huán)境下應改變計算機應用基礎課程理論為主的評分機制，以實踐應用成績?yōu)橹?，建立完善的考核評價機制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應用為例，教師在“學習通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡課程計算機應用基礎課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。