電力電子課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

1“.教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

我國偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究教學(xué)，提供了重要思路。他在教學(xué)活動上非常重視“做”，在教學(xué)方法上，主張“教、學(xué)、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。他強調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)理念是非常吻合的?！敖虒W(xué)做一體化”，即理論實踐一體化教學(xué)法，打破了理論和實踐的界限，將某門課程的理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)基地，來完成某個教學(xué)項目。師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做，理論和實踐交融漸進，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。也即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境與企業(yè)工作任務(wù)、工作過程相一致，“教學(xué)做”為一體。

2.實施“教學(xué)做”一體化的條件

2.“1教學(xué)做一體化”實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地已經(jīng)不是單純的實驗室，必然是生產(chǎn)功能與實訓(xùn)基地的結(jié)合，即“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的生成性實訓(xùn)基地。另外，學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計區(qū)，黑板、多媒體設(shè)備等設(shè)置布局合理、有序。這樣便于師生互動、學(xué)生互動以及學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。即結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境和教學(xué)實際建設(shè)一個不同于真實企業(yè)生產(chǎn)車間也不同于實驗室的一種新型的“教學(xué)做”一體化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

2.2雙師型師資隊伍

教學(xué)與實踐由同一位教師擔(dān)任，保證教學(xué)與做的一體化，學(xué)生既掌握了有關(guān)的知識，也將技術(shù)練在手上，既學(xué)會了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，知識與技能也就實現(xiàn)了一體化。由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實訓(xùn)、實踐指導(dǎo)工作，對教師也是一個挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過程，不僅要備好理論課還要備好實踐課，更重要的是要使兩方面的教學(xué)有機結(jié)合，同時由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實訓(xùn)、實踐指導(dǎo)工作，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整理論或?qū)嵺`教學(xué)的進度及補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3項目化的課程改革

根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，完善、創(chuàng)新專業(yè)課程體系，在專業(yè)、課程指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型項目開發(fā)。圍繞核心能力培養(yǎng)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)項目。項目要與崗位工作建立起聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。融“教學(xué)做”為一體，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.電力電子“教學(xué)做一體化”的課程設(shè)計

3.1課程設(shè)計的背景

早期我院電力電子課程理論和實踐是分開的，且理論課是按章節(jié)，內(nèi)容缺乏實際操作性，課堂上學(xué)生感覺沒有實際作用聽得累，老師講得很多，但是不能被學(xué)生所接受，實踐時又反過來找理論，出現(xiàn)理論實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，實施基于工作過程導(dǎo)向，以項目為載體一體化教學(xué)。實現(xiàn)理論實踐交融漸進，提高學(xué)生的職業(yè)水平。例如：對晶閘管的認識、選擇與使用任務(wù)分析時，在實訓(xùn)基地引導(dǎo)學(xué)生，認識其三個電極，搭接電路總結(jié)通斷條件；認識型號、進行額定電壓電流分析；使用萬用表進行好壞的判別、選取。這樣帶著這些問題學(xué)生就會自己去學(xué)習(xí)晶閘管理論了。學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識。

3.2課程設(shè)計的基本理念

課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)典型工作崗位所涉及的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、檢修能力等工作過程。堅持由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，以項目為載體進行課程設(shè)計。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生對職業(yè)工作崗位上將從事電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行與維護等工作過程的實施能力。

3.3課程設(shè)計思路

基于工作過程，重構(gòu)課程體系，內(nèi)容以主要工作任務(wù)為依托、以維修電工（高級）資格證書為載體按項目在電工電子實訓(xùn)基地完成，每個綜合項目都完成一個具體工作任務(wù)，理論、實踐交融漸進，通過若干個綜合項目有機整合，完成課程教學(xué)。所有項目來源于生產(chǎn)實際，逐步引入到相關(guān)電力電子器件的功能知識和測試技能，再深入到其構(gòu)成電路和對應(yīng)的觸發(fā)電路，注重實際操作能力和靈活的應(yīng)變能力，“教學(xué)做一體化”加強學(xué)生的技能水平，在課程實施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，在教學(xué)實踐中成功地應(yīng)用和推廣。實現(xiàn)理論與實踐的交融漸進提高，使學(xué)生全面掌握某方面電力電子技術(shù)的知識和技能。逐步培養(yǎng)學(xué)生作為工作者的態(tài)度、職業(yè)道德、團隊協(xié)作和溝通能力。

3.4課程教學(xué)情境設(shè)計

以電力電子教學(xué)項目“調(diào)光燈系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”為例設(shè)計“教學(xué)做”一體化教學(xué)情境。在此過程中為了突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生做的重要性。所以在教學(xué)中也以項目為載體以工作過程主線來組織教學(xué)。

第2篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程 工程應(yīng)用 培養(yǎng)體系 建設(shè)研究

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0168-02

1 該文研究的背景

1993年，麻省理工學(xué)院前院長莫爾提出“大工程觀”這一概念，此后，世界高等工程教育領(lǐng)域要求“回歸工程”的呼聲越來越大。在美國很多工學(xué)院設(shè)有稱為“Special program”的工程實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。歐洲工程教育整合了工程中的理論與實踐，提出了融合“專家型”與“通用型”培養(yǎng)目標(biāo)、滿足多樣性需求的課程體系。比利時魯汶工程聯(lián)合大學(xué)堅持“基于項目的學(xué)習(xí)”，并通過項目“工程師的一天”，完成學(xué)生對于工程師的認知學(xué)習(xí)。

國內(nèi)學(xué)者也對工程教育進行了深入研究，趙婷婷在《課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題》中強調(diào)課程體系的綜合化是工程學(xué)科綜合化當(dāng)前亟待解決的問題之一。浙江大學(xué)王沛民在《工程教育基礎(chǔ)-工程教育理念和實踐的研究》中，論述了工程教育課程的相關(guān)問題。劉吉臻等在《工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角》中指出，課程目標(biāo)要從學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)向為工程技術(shù)與實踐能力的培養(yǎng)，必須運用集成化的思維去構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。王仲民等對傳統(tǒng)課程設(shè)置中“理論-實踐，認識-技能，基礎(chǔ)-應(yīng)用”的單向思維模式提出了質(zhì)疑，強調(diào)工程教育要圍繞工程實踐重新組織課程。2006年6月，教育部戰(zhàn)略研究重大專項課題“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”第三次研討會在徐州召開。此次會議紀(jì)要提出：要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。高等工程要教育培養(yǎng)出能適應(yīng)社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展需要的工程人才。

2 該文研究的目的和意義

電氣工程及其自動化專業(yè)本身就是一個工程性很強的工科專業(yè)，課程體系與結(jié)構(gòu)的設(shè)置水平，直接決定其工程應(yīng)用能力的高低，在改革其課程體系過程中，應(yīng)突出地反映這一特點。以“大工程觀”教育理念為指導(dǎo)，將工程所需的知識、方法、手段等融合到課程體系中，特別是與工程緊密相關(guān)的人文、管理、社會責(zé)任等，在大工程觀的教育理念下采取項目教學(xué)的方式將實際工程問題帶入課程內(nèi)容，完善其課程體系，讓學(xué)生從一個個完整的項目學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接受工程意識，從而達到增強工程意識與能力的目的。

黨的十七大提出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，實現(xiàn)這個目標(biāo)勢必需要大批工程技術(shù)人才。這就需要在構(gòu)建培養(yǎng)體系時突出工程能力的培養(yǎng)，工程能力是工程師最基本的素質(zhì)之一， 但其培養(yǎng)卻是我國當(dāng)前高等學(xué)校教育體制中的薄弱環(huán)節(jié)。我國高等院校發(fā)展近年特色不明顯，并偏于強調(diào)通才教育的重要性，大部分本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)著于培養(yǎng)各種高層次的研究型人才，培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)理論與研究，本科層次的實踐動手能力沒有得到應(yīng)有的重視，從而造成了高等教育人才培養(yǎng)體系中工程實踐教育一定程度的缺失。

3 構(gòu)建面向?qū)嵺`與應(yīng)用的電氣專業(yè)課程體系

通過分層次總結(jié)和分析國內(nèi)外高等院校電氣工程及其自動化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，對國內(nèi)研究型大學(xué)以及國外著名高校的電氣工程及其自動化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系進行分解對比，結(jié)合實際，初步制定了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)體系框架。在突出特色的同時，希望既能培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，又能強化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

根據(jù)該校的師資和學(xué)生情況，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具備電氣工程領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和較強的實踐能力，能夠在電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子及電力傳動等電氣工程領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計、研發(fā)、運行維護等工作的工程應(yīng)用型技術(shù)人才，并分為電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子與電力傳動兩個專業(yè)方向。電力系統(tǒng)及其自動化方向主要圍繞電力系統(tǒng)的規(guī)劃、運行、調(diào)度和監(jiān)測及控制技術(shù)，面向電力系統(tǒng)運行的運行控制、調(diào)度等領(lǐng)域進行培養(yǎng)。電力電子與電力傳動方向以電氣工程領(lǐng)域內(nèi)的大功率電力電子器件、電氣傳動控制系統(tǒng)為主要研究對象，培養(yǎng)學(xué)生在電能質(zhì)量控制與新能源技術(shù)、現(xiàn)代電力電子器件等方面的技術(shù)應(yīng)用能力。

所有課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大部分，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置了素質(zhì)選修課，強化人文素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課與其它電氣類專業(yè)大體相同。專業(yè)課分為必修，方向選修和任選三部分。為了強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，在課程學(xué)時比例設(shè)置上加大了實驗、實踐環(huán)節(jié)所占的比重。針對主干課程和學(xué)生工程能力培養(yǎng)的需求，設(shè)立了工程訓(xùn)練、計算機實習(xí)、電工電子實習(xí)、電子線路課程設(shè)計、數(shù)字電路課程設(shè)計、電力電子技術(shù)課程設(shè)計、自動控制原理課程設(shè)計、運動控制系統(tǒng)課程設(shè)計、認識實習(xí)、電氣控制及可編程控制器課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、電氣工程基礎(chǔ)課程設(shè)計、電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，總學(xué)時達到了35周，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重明顯提高，達到了總學(xué)分比例的20.3%。此外，實驗學(xué)時在課程總學(xué)時的比例也進行了調(diào)整，大部分課程都縮減了理論學(xué)時，增加了實驗學(xué)時。如電機及拖動基礎(chǔ)，實驗由8學(xué)時增加為16學(xué)時，電氣控制及PLC由8學(xué)時實驗增設(shè)為34學(xué)時，理論教學(xué)縮減為32學(xué)時。

4 結(jié)語

該文以建立工程應(yīng)用型電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)體系為主要研究內(nèi)容，以提升電氣工程自動化專業(yè)本科生的工程素質(zhì)為研究目標(biāo)，對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的建設(shè)進行了初步探討，對于培養(yǎng)面向新型工業(yè)化的電氣工程及其自動化專業(yè)高級工程技術(shù)人才具有一定的參考意義和實用價值。在實踐過程中還需要根據(jù)實際執(zhí)行狀況不斷進行反饋，逐步對培養(yǎng)體系進行修正，不斷完善培養(yǎng)體系。該文參考了諸多院校網(wǎng)上公布的有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，在此表示感謝。

參考文獻

[1] 趙婷婷，雷慶.課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題[J].高等工程教育研究，2005（2）：32-36.

[2] 王沛民.工程教育基礎(chǔ)-工程教育理念和實踐的研究[M].高等教育出版社，2015.

第3篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；傳統(tǒng)實驗；仿真實驗；設(shè)計性實驗；創(chuàng)新性實驗

電力電子技術(shù)是電氣工程及其自動化專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程為后續(xù)專業(yè)課打下重要基礎(chǔ)，它是控制技術(shù)和電力技術(shù)的交叉學(xué)科。簡單說在電力拖動與控制、電機學(xué)、電力拖動自動控制系統(tǒng)等課程里都離不開電力電子技術(shù)這門課的基本理論。它廣泛應(yīng)用于每個領(lǐng)域，具有極強的實用性、廣泛性，因此，讓學(xué)生掌握好這門課有著重要意義。

一、電力電子技術(shù)傳統(tǒng)實驗的重要性與局限性

傳統(tǒng)實驗是電力電子技術(shù)這門課的重要環(huán)節(jié)，如何上好這門實驗課，對我們實驗人員提出一個長期探索的問題。首先是提高我們自身素質(zhì)，改進實驗裝置，提高實驗技能，創(chuàng)新實驗方法。其次是怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對該課的認知度，潛移默化地把他們的思維引進想探討、想創(chuàng)新、想解決問題的高度。為學(xué)生提供直觀形象的實驗教學(xué)也很重要。

1.電力電子技術(shù)實驗的特點

電力電子技術(shù)實驗的特點是電路多波形多，分析原理以及輸入輸出結(jié)果，更多是以輸入輸出波形來分析驗證，所以學(xué)生感到很抽象。理論知識課堂傳授了，來到實驗室可以從書中電路圖形走進實際的元件、導(dǎo)線連接的真實電路，利用實驗設(shè)備、儀器、儀表，驗證其正確性，理解原理、性質(zhì)，觀察各種狀態(tài)下輸入輸出波形，對照理論知識，充分證實、驗證原理的正確性，進一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

2.電力電子技術(shù)實驗的內(nèi)容

在該課實驗中，半控型器件組成的單相整流、三相整流、單相逆變、三相逆變，是第一部分實驗。自關(guān)斷全控型器件組成單相正弦波逆變電源，單相交流調(diào)壓電路，直流斬波電路性能研究，單相交直交變頻電路研究，半橋型開關(guān)穩(wěn)壓電源性能研究是第二部分內(nèi)容。第一部分是靠改變觸發(fā)角來改變電路狀態(tài)，改變輸出結(jié)果。第二部分是靠PWM信號調(diào)節(jié)占空比，靠SPWM信號改變調(diào)制度來控制各點狀態(tài)波形的。

3.電力電子技術(shù)實驗的重要性

電力電子技術(shù)實驗得到結(jié)論的過程就是實際操作能力的培養(yǎng)過程。實驗結(jié)果也不盡與理論完全相符，那么提出問題，找出不同，再去實驗，直到分析出原因的過程，就培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。同時也掌握了實驗的基本方法基本技能以及實驗手段。在實驗中能夠真正掌握儀器，儀表的使用方法以及注意事項，學(xué)會如何獲取更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，就是操作應(yīng)用技術(shù)的提高。在傳統(tǒng)實驗中每一次小小故障，都是對同學(xué)一種安全意識的培養(yǎng)，不正確的操作的危險性，提示他們樹立一絲不茍的工作精神的重要性。所以，傳統(tǒng)實驗教學(xué)是必不可少的過程，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的手段。

4.電力電子技術(shù)傳統(tǒng)實驗的局限性

電力電子技術(shù)實驗的操作過程基本是在老師指導(dǎo)下，一步一步按實驗規(guī)程運作的，它不允許學(xué)生有太大的誤操作，雖然有很多的安全保護，一旦出現(xiàn)元器件損壞就會影響后續(xù)實驗，影響教學(xué)進程。由于學(xué)生能做的實驗是老師給定的，不允許學(xué)生自我設(shè)計電路自己進行教學(xué)實驗，放手他們實驗，肯定會有不規(guī)范操作，造成設(shè)備儀器損壞，甚至實驗癱瘓。這樣開放電力電子技術(shù)實驗室有著巨大困難。不僅實驗中電壓較高，存在安全問題，而且設(shè)備要重復(fù)好多班使用，必須保證再次實驗繼續(xù)。這樣開放實驗室就存在好多困難，不能讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望受到局限，整個實驗過程學(xué)生純屬被動操作，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于課程所給學(xué)時數(shù)有限，遇到問題基本由老師來解決，這樣降低了學(xué)生思考分析解決問題的能力，束縛潛能發(fā)揮。其次，裝置﹑設(shè)備大都采用了縮小功率的 系統(tǒng)模擬，往往存在這樣那樣的誤差。且儀器設(shè)備多少年重復(fù)使用，器件性能發(fā)生變化，實驗數(shù)據(jù)與理論分析會有各種誤差，影響了實驗的驗證效果，開放電力電子技術(shù)實驗一直有著根本性問題。 轉(zhuǎn)貼于 　二、仿真實驗給開放實驗創(chuàng)新提供了很好的平臺

1.仿真實驗打開學(xué)生實驗空間

隨著計算機軟件的豐富，各種仿真軟件可以極大滿足電力電子技術(shù)的仿真實驗。學(xué)生可以就書上所講內(nèi)容，自己可以使用不同軟件的界面功能，運用模塊庫的內(nèi)容，設(shè)計搭建電路，改變各參數(shù)，比較準(zhǔn)確驗證實驗，更有效加深鞏固理論知識。如果操作不正確不會出現(xiàn)事故，極大程度滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維和對該課知識的探索性要求，實驗強度也大大減輕。我們在電力電子技術(shù)課程的實驗教學(xué)中引入了MATLAB仿真，它對于加深學(xué)生對這門課程的理解以及以后的課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，對實驗教學(xué)開放起到了良好的作用。通過仿真實驗的方法，學(xué)生可以直觀、形象地掌握不同電路工作特性，驗證自己所學(xué)概念的正確性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊嘗試思維空間。

2．仿真實驗有著很多優(yōu)點

（1）仿真實驗不受時間、空間和物質(zhì)條件的限制，學(xué)生可以在課外自行上機，促進課堂教學(xué)知識鞏固，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。利用這樣一個虛擬實驗平臺搭建電力電子原理電路，分析仿真電路，將電力電子器件的工作狀態(tài)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既具體又生動，這樣的效果是可想而知的。電力電子技術(shù)實驗具有圖形多，更多是要觀察，同一時刻，不同點的輸出，在傳統(tǒng)實驗中，我們實驗室提供示波器僅有兩路輸出，同一時刻只能觀察兩點波形。而在MATLAB仿真中我們可以同時觀察六路信號，這樣很直觀的留給學(xué)生同一時刻的不同點的輸出記憶，對原理理解更簡單化。

（2）仿真實驗還可以利用軟件模塊的參數(shù)設(shè)置功能，通過改變元件參數(shù)值，經(jīng)仿真直觀地觀察到工作電路相關(guān)性能變化。被仿真的電力電子電路元件出現(xiàn)各種故障，如開路、短路或脈沖丟失，都可以方便地模擬出來，這樣大大加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力有這很大的幫助，為實驗教學(xué)創(chuàng)新模式提供了完備的教學(xué)環(huán)境保障。

（3）仿真實驗給學(xué)生提供可行性實驗平臺，彌補了工程實驗的不足，學(xué)生可通過仿真實驗驗證自己設(shè)計電路的正確性，每一次仿真實驗的成功都會給他們極高的成就感自豪感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（4）在電力電子技術(shù)實驗創(chuàng)新過程中，以MATLAB 仿真趣味化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，不斷產(chǎn)生質(zhì)疑、不斷探究，自主搜尋、思考分析，獲得問題的答案。這給電力電子技術(shù)實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了革命性的變化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

三、開放實驗室，讓學(xué)生再回到傳統(tǒng)實驗中

一直以來，電力電子技術(shù)實驗室開放有著很多困難，因為學(xué)生基本實驗技能有限，實驗時間有限，開放實驗放手他們操作，故障會多，儀表使用不正確，儀器、元件設(shè)備燒損不可避免。繼續(xù)實驗困難重重，實驗經(jīng)費要求很高，這樣開放實驗形同虛設(shè)。我們知道開放實驗，主要是為有探索要求的學(xué)生。所以實驗室三級模式化有著重要意義。首先是每個學(xué)生都必須的傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，其次是對有興趣想做設(shè)計性探索性實驗的學(xué)生提供模擬實驗環(huán)境。最后是對有極強實踐要求的學(xué)生，仿真實驗成功的學(xué)生提供實驗室，在實驗臺上完成他們仿真成功的設(shè)計方案。這樣一套循序漸進三級模式實驗，可以滿足不同需求的學(xué)生要求。對實驗室開放也提供了可行性方案。

第4篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認證；課程體系

作者簡介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系安徽省重點教學(xué)研究項目（項目編號：2012jyxm024）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0093-02

近十年來，我國高等教育快速發(fā)展，但在數(shù)量快速發(fā)展的同時，也面臨著很多問題，突出表現(xiàn)為工程教育缺乏行業(yè)的引導(dǎo)和支持，人才培養(yǎng)定位不明，培養(yǎng)模式單一，專業(yè)教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)使工科畢業(yè)生工程實踐能力不足，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求等。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，提升工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；促進我國工程教育參與國際競爭，教育部在2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，并依“國際實質(zhì)等效性”原則制定了認證標(biāo)準(zhǔn)。截止到2012年，已經(jīng)完成國內(nèi)部分高校的機械工程及其自動化、電氣工程及其自動化、化學(xué)工程與工藝、計算機科學(xué)與技術(shù)等7類專業(yè)的認證工作。

在工程教育的學(xué)歷互認方面，目前國際上有三個協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》是世界知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議。該協(xié)議承認簽約國所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性，認為經(jīng)任何成員國認證的專業(yè)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會經(jīng)過正式表決結(jié)果，同意接納中國為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。為順應(yīng)國際教育與科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展中的重點目標(biāo)。工程教育專業(yè)認證制度融入了國際先進的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎(chǔ)，將成為引領(lǐng)我國工程教育發(fā)展的航標(biāo)。

一、工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)認證的核心是其認證標(biāo)準(zhǔn)，認證標(biāo)準(zhǔn)依國際實質(zhì)等效性的準(zhǔn)則建立，既是專業(yè)認證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認證制度實施的根本。適用于普通高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)認證的《全國工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達到的基本要求，專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的具體要求。通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7項一級指標(biāo)。[3]

專業(yè)認證是以學(xué)生為中心，評價全體學(xué)生的表現(xiàn)；以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞著學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)計是對學(xué)生進入工程專業(yè)領(lǐng)域的的預(yù)期，師資隊伍和支持條件必須有利于學(xué)生達成目標(biāo)；強調(diào)持續(xù)改進，持續(xù)改進的基礎(chǔ)是對常規(guī)教學(xué)活動進行的常態(tài)性評估與評價，效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

二、電氣專業(yè)課程體系建設(shè)

我國的電力行業(yè)正處在高速發(fā)展之中。改善能源結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用可再生能源，建設(shè)智能電網(wǎng)等都需要大量工程技術(shù)人才，目前高等學(xué)校制約工程技術(shù)人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實訓(xùn)平臺、實踐教學(xué)沒有落到實處等。合肥工業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)以工程教育專業(yè)認證的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)社會需求和行業(yè)引領(lǐng)，定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上認真梳理了畢業(yè)要求和課程的對應(yīng)關(guān)系，建立符合認證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；通過持續(xù)改進的途徑保障教學(xué)質(zhì)量。

1.畢業(yè)要求

專業(yè)認證的通用標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了專業(yè)畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)的10條畢業(yè)要求。專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一定要覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)規(guī)格確定后，建立畢業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)過程的對應(yīng)關(guān)系。通過公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程的講授，以及實驗實習(xí)、課程設(shè)計、工程實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合訓(xùn)練、各種形式的人文素質(zhì)及科技講座、學(xué)生社會實踐活動等環(huán)節(jié)保障學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體實施中：第一，遵循“精減學(xué)時、整合資源、突出實踐、構(gòu)建平臺、完善標(biāo)準(zhǔn)、交叉教學(xué)”的總原則制訂培養(yǎng)方案。第二，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重實踐”的原則，加強通識教育，構(gòu)建人文社科基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能等有機結(jié)合的公共基礎(chǔ)教育平臺；按學(xué)科大類構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺和實踐教學(xué)平臺，拓寬專業(yè)面向，形成寬口徑專業(yè)培養(yǎng)計劃。第三，“以學(xué)生為主體”，因材施教，注重個性發(fā)展原則，進一步壓縮課內(nèi)學(xué)時，設(shè)置個性化學(xué)分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，個性得到充分發(fā)展。

2.課程體系建設(shè)

為支持培養(yǎng)目標(biāo)的達成，專業(yè)教學(xué)充分依托和利用科研優(yōu)勢與特色，以工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出“優(yōu)化基礎(chǔ)理論，注重工程思維，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”課程體系建設(shè)原則，依據(jù)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)知識點的要求，按照工程基礎(chǔ)知識、技術(shù)知識、能力模塊三部分構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程“自動控制原理”、“電力電子技術(shù)”、“工程電磁場”、“電機學(xué)”、“電力拖動基礎(chǔ)”等課程，以優(yōu)化夯實為導(dǎo)向，整合和完善課程之間內(nèi)容上的銜接和知識點上的更迭，實現(xiàn)整體的優(yōu)化。對于專業(yè)課程，拓展兩個方向：電力系統(tǒng)及其自動化、電機與電力電子。在電力系統(tǒng)方向“電力系統(tǒng)繼電保護”、“電力系統(tǒng)自動裝置”、“電力系統(tǒng)調(diào)度自動化”等課程；電機與電力電子方向“現(xiàn)代電源技術(shù)”、“電機設(shè)計基礎(chǔ)”、“特種電機”等課程中注重培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，對抽象出來的數(shù)學(xué)描述從工程實際需求引入，強調(diào)符合工程實際的參數(shù)選擇等。對于專業(yè)課程設(shè)計和綜合實踐課程，要求在實驗裝置上調(diào)試而非單獨的計算機上機仿真。同時結(jié)合科研優(yōu)勢與特色，將太陽能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、柔性輸電技術(shù)、現(xiàn)代電源技術(shù)等新能源利用方面的課程納入到教學(xué)計劃中，將前沿技術(shù)引入課堂教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過三個層次的實踐教學(xué)體系，保障實踐教學(xué)落到實處。實踐內(nèi)容包含基礎(chǔ)認識、綜合應(yīng)用和研究創(chuàng)新等三個層次。具體內(nèi)容為認識實習(xí)、專業(yè)社會實踐、課程設(shè)計、綜合實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和課外科技活動等環(huán)節(jié)，給出各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，列出能力矩陣。

基礎(chǔ)層次涵蓋物理綜合實驗、電路理論、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程實驗、基礎(chǔ)課程設(shè)計和基礎(chǔ)綜合實驗，以及工程訓(xùn)練、電子實習(xí)、EDA與數(shù)字系統(tǒng)課程設(shè)計、認識實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于基本實驗方法、操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，使學(xué)生認識專業(yè)，掌握基本技能。綜合應(yīng)用層次通過專業(yè)課程和綜合實驗/設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和初步工程實踐能力，使學(xué)生了解專業(yè)知識，掌握解決工程問題的方法。研究創(chuàng)新層次通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新實踐活動，主要加強學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)體系注重將教學(xué)實驗室、校內(nèi)實習(xí)基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地和校外實習(xí)基地進行統(tǒng)籌規(guī)劃與建設(shè)，同時結(jié)合專業(yè)教師反映學(xué)科發(fā)展方向的科研成果，自行研制實驗設(shè)備，加強實驗條件建設(shè)。

針對優(yōu)化的理論和實踐體系，采用了“以學(xué)生為中心，以工程問題為引導(dǎo)”的課程教學(xué)，并結(jié)合認證標(biāo)準(zhǔn)，重新編寫了課程教學(xué)大綱和實踐大綱，強調(diào)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、知識點的掌握具體通過哪些教學(xué)目標(biāo)的實施，課程過程規(guī)范等內(nèi)容。

3.持續(xù)改進

專業(yè)認證通用標(biāo)準(zhǔn)要求：專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。各主教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學(xué)和評價方法促進達成培養(yǎng)目標(biāo)；定期進行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價。結(jié)合學(xué)院本科教學(xué)管理的實踐經(jīng)驗與質(zhì)量保障體系的理論研究，面向“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練”三個階段的教學(xué)全過程，本專業(yè)建立“以質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，以過程評價為核心，約束與激勵結(jié)合，反饋與改進互補”的校院兩級教學(xué)質(zhì)量保障體系，以教學(xué)督導(dǎo)組為主體，全體師生參加，保證人才培養(yǎng)模式的實施。

在教學(xué)管理中，過程評價體系的建立尤為重要。過程評價體系包括評價對象、評級內(nèi)容和評價主體三個基本要素。評價對象是全體教師，評價內(nèi)容是理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程，實踐教學(xué)包含綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。評價主體是學(xué)院的教學(xué)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會及全體學(xué)生。評價體系是通過各種制度化的學(xué)院教學(xué)管理文件來表現(xiàn)，按照評價內(nèi)容建立相應(yīng)的評價制度和量化評分標(biāo)準(zhǔn)。理論課程教學(xué)包括：講稿及課件、督導(dǎo)及聽課、學(xué)生評教、試題評價、試卷分析等。課程設(shè)計教學(xué)包括：培訓(xùn)過程的督導(dǎo)、教學(xué)計劃及實施方案、指導(dǎo)過程評價、答辯過程、報告及成績評定評價等。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)主要包括畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)書評價、開題報告、中期進度檢查評價、論文情況、答辯情況、指導(dǎo)答疑過程及畢業(yè)論文文檔等評價。實習(xí)實訓(xùn)類課程主要包括培訓(xùn)過程的督導(dǎo)、教學(xué)計劃及實施方案評價、報告及成績評定評價。

面向理論教學(xué)全過程，建立了重過程、重平時的課程成績評價方法。面向?qū)嵺`教學(xué)全過程，解決了傳統(tǒng)工程教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價難的問題，切實促進學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

從專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計及課內(nèi)外實訓(xùn)項目入手，例如電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計，采取精細化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學(xué)生改變過去課程設(shè)計相互抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象；在綜合實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮科研的優(yōu)勢，將科研中的問題抽取出來，作為設(shè)計性的實驗。如“自動控制原理”中磁懸浮系統(tǒng)和倒立擺系統(tǒng)的設(shè)計；“現(xiàn)代電源技術(shù)”中開關(guān)電源負載實驗；“繼電保護與調(diào)度自動化綜合實驗”中負荷預(yù)測和狀態(tài)估計等；積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽、全國嵌入式設(shè)計應(yīng)用大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、美新杯物聯(lián)網(wǎng)大賽、中國大學(xué)生DSP設(shè)計大賽等。

本專業(yè)對各門課程的課程目標(biāo)達成狀況建立了持續(xù)的評價機制，對從各種途徑獲得的評價信息，通過分析、歸納、總結(jié)形成反饋信息，用于教學(xué)計劃修訂和教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，切實提高本科教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

第5篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

1不斷探索實驗教學(xué)改革,尋求最佳實驗方法

1.1教學(xué)目的和教學(xué)形式上的調(diào)整在以前的教學(xué)中,實驗課基本上與理論教學(xué)同步,理論課上到哪兒,實驗就做哪兒。而現(xiàn)在是將所有的單個實驗獨立設(shè)課,構(gòu)建一個完整的實驗內(nèi)容體系,即綜合為一周的課程設(shè)計[1],其目的是:在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其綜合性能力,而不僅是單純的動手能力。綜合能力的培養(yǎng)過程就是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題能力的過程,它應(yīng)該包括實驗設(shè)計、實驗操作、綜合歸納、靈活運用理論知識解決實際問題,查閱文獻資料和工具書以及嚴(yán)謹學(xué)風(fēng)等方面的培養(yǎng)。為了達到這一目的,其實驗教學(xué)就應(yīng)該在多方面與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有所不同,靈活多變的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的興趣.要在開放形式上做到多樣化,并要能適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生。

1.2逐步放手,啟發(fā)式輔導(dǎo)過去實驗教學(xué),教師以“抱”為主,也就是當(dāng)學(xué)生不會使用儀器設(shè)備時,最簡單的如示波器的使用等都由教員為其講解,從來不看說明書。又如實驗中出現(xiàn)故障,學(xué)生就請教老師來排除,其結(jié)果一次實驗課下來,老師很辛苦,學(xué)生收獲卻不大。現(xiàn)在的實驗,指導(dǎo)教師以“放”為主,即教師僅在實驗方法上給予必要的指導(dǎo),實驗的總體設(shè)計、實驗設(shè)備的選用以及實驗數(shù)據(jù)的處理都由學(xué)生來完成,若與理論不符,允許重新進行實驗。由于實驗設(shè)備及場地的限制,過去實驗教學(xué)的學(xué)生是二人一組,甚至三四人一組,若一組中有一個學(xué)生的實驗或動手能力稍強,就會出現(xiàn)其他學(xué)生的“陪坐”現(xiàn)象?，F(xiàn)在充分利用八小時以外的時間,實行實驗預(yù)約的一人一組的制度,給學(xué)生營造了獨立完成實驗的條件與氛圍。

1.3在“放”的過程中必須加強教學(xué)管理在給予學(xué)生實驗比較大的自由度的同時,還要加強學(xué)生的實驗過程的控制和測量數(shù)據(jù)的管理,防止學(xué)生偽造實驗數(shù)據(jù),弄虛作假:一是強調(diào)弄虛作假的危害性,一旦發(fā)現(xiàn)將按實驗課程設(shè)計不及格處理。二是經(jīng)常抽測學(xué)生的實驗數(shù)據(jù),并將抽測結(jié)果定為考試成績的一部分。三是規(guī)定實驗開始前聯(lián)接的實驗線路必須經(jīng)教師檢查,實驗結(jié)束后的實驗結(jié)果經(jīng)教師認可后方可將實驗線路拆除,防止設(shè)備損壞和數(shù)據(jù)錯誤。

2因材施教,搞好多層次教學(xué)電力電子技術(shù)實驗室開放教學(xué)所面對的學(xué)生是多層次的,從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來說,應(yīng)該注重因材施教,以達到不論能力如何都能在其中得到培養(yǎng)和提高的目的。為此在教學(xué)中對不同能力的學(xué)生采取了不同的教學(xué)方法,提供了不同的條件。

2.1教學(xué)型其任務(wù)就是讓學(xué)生完成教學(xué)計劃規(guī)定的實驗內(nèi)容,除課表規(guī)定的時間上課外,業(yè)余時間定時有教師值班,學(xué)生可選擇時間和內(nèi)容來做實驗。

2.2提高型其對象是那些有能力、有興趣且自愿在實驗中進一步充實自己的學(xué)生,開放時間視情況而定,提供一些選作實驗題目,供學(xué)生自由選擇。這些題目的內(nèi)容覆蓋面較廣,涉及電力電子技術(shù)的各個方面,在題目的內(nèi)容上主要安排設(shè)計性實驗,讓學(xué)生查找資料和工具書,使其通過自己的努力去完成有一定難度的實驗,為以后的畢業(yè)設(shè)計在綜合能力方面打下良好的基礎(chǔ)。

3實驗教學(xué)改革應(yīng)具備的條件實現(xiàn)這一教學(xué)改革涉及多方面的因素,需要許多先決條件和多方配合,也會遇到許多困難,同時也要具備一定的條件。

3.1課程安排應(yīng)滯后于相關(guān)理論課程我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。所以讓學(xué)生去做他們已經(jīng)在理論上掌握的實驗內(nèi)容才有意義,才能使他們從中提高能力。同時這樣也能使開放實驗室的任務(wù)量均衡,這樣也能為實驗課的獨立設(shè)課打下基礎(chǔ)。

3.2實驗輔導(dǎo)教師應(yīng)具備一專多能的素質(zhì)開放式實驗教學(xué)所含內(nèi)容較過去要廣泛的多,由于多層次的教學(xué)需要廣闊的知識面和扎實的理論基礎(chǔ),所以要求每一個實驗輔導(dǎo)教師都要不斷提高業(yè)務(wù)水平。另外,在開放實驗室輔導(dǎo)時可能同時輔導(dǎo)多項內(nèi)容,還要注重啟發(fā)式輔導(dǎo)以及大量的管理工作,這就要求每個教師必須熟悉全部工作內(nèi)容,能自如地應(yīng)付所有可能出現(xiàn)的問題。

3.3開放實驗室應(yīng)該有較大的場所在開放式實驗教學(xué)中,學(xué)生有很大的自由度,所以開放實驗室有可能時而人多,時而人少。這將導(dǎo)致一是人少或無人時也要有教師值班;二是人多時容納不下,另外,實驗由原來的二人或多人一組變?yōu)橐蝗艘唤M,這也給增加設(shè)備和場地提出了新的要求,同時教師的工作量也大大增加。

3.4各級領(lǐng)導(dǎo)要重視實驗室工作,認真抓好實驗技術(shù)人員隊伍的建設(shè)與提高各級領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心實驗技術(shù)人員的工作、學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進修,關(guān)心其技術(shù)職務(wù)的評聘和晉升,尊重他們的勞動。對他們所作的貢獻和超工作量勞動給予獎勵和適當(dāng)?shù)膱蟪?采取切實措施調(diào)動和發(fā)揮他們在實驗教學(xué)改革和實驗室開放工作中的積極性和主動性。

第6篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)　實踐教學(xué)　教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0163-01

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的特點和規(guī)律。然而職教的理論研究卻很落后，我國近幾年才重視職教理論的研究和實際操作模式的探索。高職的教學(xué)重點不是理論知識，而是基本操作技能，現(xiàn)在的實際情況是本末倒置，實驗驗證理論，教學(xué)以理論為中心。開創(chuàng)具有高職特色的新型教育模式，對于加速高職發(fā)展將起到推動作用。

1 目前煤炭高職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新意識為重點。眾所周知，電類專業(yè)要比機械行業(yè)等一些其它行業(yè)，專業(yè)知識要更新的快得多，如果不能不斷的學(xué)習(xí)，很難跟上電類專業(yè)知識發(fā)展的腳步，而且在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多實驗項目已經(jīng)很陳舊，還延續(xù)十幾年前不變的老題目。實驗器材也已經(jīng)很落后，不能隨著時代前進的步伐而逐漸更新。這就將會直接導(dǎo)致煤炭高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論水平雖然高，但是動手能力偏弱的特點，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境。

2 改革的方法與措施

為了能有效的提高學(xué)生的動手能力，就應(yīng)該在加強理論教學(xué)的同時，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，使得實踐環(huán)節(jié)能更好的服務(wù)于理論教學(xué)。為此提出以下方案：在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組建青年教師實踐教學(xué)改革小組，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及動手能力強的學(xué)生成立小型實驗室，目的是開展與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)活動，對新的實驗項目和儀器加以探索和學(xué)習(xí)，逐步完善實踐教學(xué)內(nèi)容。使得現(xiàn)有的落后的實驗室的實驗項目和儀器能進行同步更新，從而帶動教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，使學(xué)生學(xué)到的知識永遠不落伍，跟現(xiàn)代的工程應(yīng)用接軌。

為了構(gòu)建一支與項目課程模式相適應(yīng)的高職教學(xué)團隊，高職院校應(yīng)采取各種措施加大培養(yǎng)和引進“雙師”素質(zhì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的力度，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，盡快形成雁陣師資梯隊。具體方法：第一，鼓勵教師參與企業(yè)的科研開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在實戰(zhàn)中提高教師的科研實戰(zhàn)水平，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。第二，充分利用社會資源，積極從行業(yè)企業(yè)引進兼職專業(yè)教師，建立一支較穩(wěn)定的兼職教師隊伍，并使他們直接參與學(xué)校教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，這樣便可優(yōu)勢互補，盡可能造就專業(yè)骨干。第三，有計劃、有步驟地讓教師到工礦企業(yè)部門帶崗輪訓(xùn)，強化訓(xùn)練專業(yè)教師職業(yè)崗位的實踐技能。第四，鼓勵中青年教師，尤其是新到崗的教師，積極參加職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級證書的考核，彌補新教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

3 教學(xué)改革計劃與步驟

實行“項目驅(qū)動法”和“學(xué)習(xí)情境教學(xué)法”，對一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課的內(nèi)容進行整合和調(diào)整，使課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度交叉和聯(lián)系，各門課不再獨立。通過一些簡單的設(shè)計和訓(xùn)練，并結(jié)合工業(yè)應(yīng)用和崗位實際建立一些設(shè)計項目，可以將《電氣傳動》、《電力電子技術(shù)》、《單片機》等課程進行整合，滿足教學(xué)改革的需要。其中《單片機》是控制領(lǐng)域的核心技術(shù)，也是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了使得學(xué)生能很好的適應(yīng)畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計，需要培養(yǎng)學(xué)生們對核心芯片的編程能力和系統(tǒng)的開發(fā)能力。結(jié)合電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，焊接、組裝、調(diào)試具有實用價值的插件和產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計、編程，以圖有所突破和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項目與對外科技服務(wù)等活動，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。具體的設(shè)計計劃與項目如下。

3.1　進行與教學(xué)緊密相關(guān)的基本電子電路的制作

首先鍛煉學(xué)生基本元器件和集成電路的使用，這能很好的強化模電和數(shù)電課程的理論知識，使學(xué)生進一步把理論和實踐相結(jié)合，更能鍛煉學(xué)生們的思維和動手能力；其次培養(yǎng)學(xué)生進行小功率電源電路的制作，電源是與電力電子技術(shù)這門課程緊密結(jié)合的，制作電源可以對《電力電子技術(shù)》這門課程進行進一步的深化和拓展；再次對學(xué)生能力進一步提高，進行小功率電機驅(qū)動電路和控制電路的設(shè)計，電機調(diào)速電路的搭建。電氣傳動和運動控制是動力的源泉，是電氣自動化行業(yè)的重要領(lǐng)域。通過設(shè)計訓(xùn)練可以對《交直流調(diào)速》、《變頻器》和《電氣控制與PLC》實現(xiàn)綜合實訓(xùn)和課程內(nèi)容的整合，使之更加接近工業(yè)應(yīng)用和煤炭高職學(xué)生的接受能力。對于有能力的學(xué)生，可以培養(yǎng)其進行無線電和紅外線電路制作，使其跟上電氣技術(shù)變革的步伐，鍛煉學(xué)生不斷的接觸新技術(shù)能力，從而補充現(xiàn)有專業(yè)知識的不足。

3.2　進行與理論教學(xué)相關(guān)的設(shè)計項目，以達到對理論教學(xué)更深層次的利用的目的

具體要經(jīng)過三個階段：初級階段設(shè)計項目可以選擇微控制器的開發(fā)與應(yīng)用，對現(xiàn)成開發(fā)板進行微控制器的編程，以及現(xiàn)成單元的簡單組裝和一些基本電氣技術(shù)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)電器維修層次的學(xué)生；中級階段可以進行自主開發(fā)，基于微控制器與現(xiàn)場設(shè)備的串行通信、點對點以及多機通信系統(tǒng)，通過這些具體項目的引導(dǎo)可以實現(xiàn)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用和訓(xùn)練；高級階段可以進行各種電子競賽題目和課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，有利于開拓視野，把握電氣行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向，促進電類專業(yè)內(nèi)涵的深化和專業(yè)領(lǐng)域的拓展。

4 具體的改革成果

成熟的項目可以逐步轉(zhuǎn)化為上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實驗、實訓(xùn)題目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計題目等?？偨Y(jié)實踐教學(xué)改革的成果，撰寫論文，編寫具有煤炭特色的實訓(xùn)教材。組織學(xué)生嘗試參加各類學(xué)科競賽和課外科技活動。開展教師與學(xué)生代表座談會議，加強師生之間的溝通，及時反饋教學(xué)信息，改正教學(xué)方法。

最主要的是可以培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實，實踐能力強的年輕骨干教師隊伍，不斷的接觸新的行業(yè)知識和技術(shù)，不斷的對現(xiàn)有實驗室進行改革和更新，通過以上的成果階段的轉(zhuǎn)化，使得理論教學(xué)能更好的促進實踐教學(xué)的發(fā)展，實踐教學(xué)反哺理論教學(xué)，使理論教學(xué)更加完善。

綜上所述，該項目的研究和實踐，對煤炭高職教學(xué)改革研究具有深刻指導(dǎo)意義。使廣大教師提高了對實踐教學(xué)地位的認識，明確了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立高職教育課程改革的方向。學(xué)生對高職教育實踐教學(xué)有了一個準(zhǔn)確的定位，將會使學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)積極性高漲，分析問題和解決問題的能力得以提高。

參考文獻

第7篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線；教學(xué)方法；電機與電氣控制；PLC；課程設(shè)計

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機電一體化專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，電氣控制系統(tǒng)制造公司、機電設(shè)備制造公司、機電設(shè)備、電氣設(shè)備、工控設(shè)備制造公司或公司、科技開發(fā)公司，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，全面發(fā)展，適應(yīng)本專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，主要崗位群定位是自動化設(shè)備安裝員、自動化設(shè)備調(diào)試員、中高級維修電工等，本專業(yè)有五個主干學(xué)科：電氣工程、電子工程、機械工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程，都是為了崗位需要設(shè)置的專業(yè)知識。其中《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》作為一門核心專業(yè)課在第四學(xué)期進行了貫穿和綜合。

1自動化生產(chǎn)線的課程設(shè)置

機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能力有：識圖繪圖能力、機電安裝調(diào)試維修能力、電控系統(tǒng)調(diào)試檢修能力、自動線調(diào)試維護能力、機電設(shè)備管理能力及機電產(chǎn)品營銷能力等。《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》前序課程有PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機與控制，后序課程有機床維修等。在我們所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)涉及到：機械手工作原理、握機械手控制原理、機械手氣動原理、熟悉安全操作規(guī)程；能力目標(biāo)有：對已安裝的機械手機械部件進行測量；對機械手的氣路進行基本調(diào)試；根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點并分析解決故障；遵守安全操作規(guī)程；素質(zhì)目標(biāo)有嚴(yán)謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、規(guī)范的操作習(xí)慣、創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)精神及溝通能力。

此核心課程以項目驅(qū)動教學(xué)開展課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以具體自動化生產(chǎn)線為載體，融合認知、安裝、調(diào)試和檢測等內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化教學(xué)，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)方法。以自動化設(shè)備改造為工作過程，涉及電路圖分析、電氣圖設(shè)計、程序設(shè)計、設(shè)備組裝、設(shè)備運行調(diào)試、設(shè)備檢測、設(shè)備維護等行動領(lǐng)域，設(shè)置六個學(xué)習(xí)情境：零配件拆裝、傳感器檢測、氣路檢測、異步電機檢測、步進電機檢測、整體檢測調(diào)試，分成20個任務(wù)。

項目一：供料站的安裝，有機械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個任務(wù)；項目二：加工站的安裝，設(shè)計任務(wù)有加工站組裝、光電傳感器檢測、限位傳感器檢測三個任務(wù)；項目三：裝配站的安裝，設(shè)計任務(wù)有裝配站組裝、電磁閥檢測、氣缸檢測三個任務(wù)；項目四 ：分揀站的安裝，設(shè)計任務(wù)有分揀站組裝、傳送帶的檢測、異步電機的檢測、變頻器的檢測四個任務(wù)；項目五：輸送站的安裝，設(shè)計任務(wù)有輸送站組裝、光纖傳感器檢測、機械手檢測、步進電機的檢測、溜板檢測四個任務(wù)；項目六：整體運行調(diào)試，有PLC控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、程序編寫、綜合調(diào)試三個任務(wù)。

2自動化生產(chǎn)線的教學(xué)方法與評價設(shè)計

2.1教學(xué)方法。

（1）講授法：講解項目任務(wù)，傳授項目任務(wù)相關(guān)的知識點，針對學(xué)生實施過程中出現(xiàn)的不足進行知識點的說明。

（2）現(xiàn)場教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進行操作技能和維修應(yīng)用能力實踐，提高職業(yè)氛圍，在工作過程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動法：將教學(xué)過程融入項目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實施，學(xué)生在工作過程中得到知識。

（4）小組討論法：學(xué)生每六～八人為一個小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項目任務(wù)。

六步教學(xué)實施：明確任務(wù)、討論分析、制定方案、檢測故障、檢驗效果、總結(jié)分析。老師交代目標(biāo)，注意觀察和記錄小組對現(xiàn)象分析情況，解答學(xué)生提出的問題，對跟主題分析偏離太遠的小組予以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行摸索，在后期對學(xué)生可能會引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進行故障排除工作匯報，互評，并對每組進行考核評價，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。

2.2評價設(shè)計。

課程采用過程考核與期終考核相結(jié)合、企業(yè)考核與校內(nèi)項目考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的多元化考核方式，利于理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和思考，更督促他們到實際中去發(fā)現(xiàn)和改進，去尋找合適自己的項目和課題。

課程考核為：校內(nèi)項目，企業(yè)，綜合實訓(xùn)三大類。當(dāng)堂課的考核有：教師考核、小組互評、小組自評；教師考核內(nèi)容為五項：任務(wù)分析情況，實施方案制定，任務(wù)完成質(zhì)量、分工協(xié)作精神、故障檢測手段、安全操作規(guī)范、小組總結(jié)。

和很多專業(yè)課一樣，多種教學(xué)方法和全面的評價方案，有效保證了教學(xué)效果。

3相關(guān)課教學(xué)

3.1電機與電氣控制的教學(xué)。

本課程以發(fā)電機為主題，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工廠實用型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試與維護情景教學(xué)為主線貫穿全課程，用實物進行直觀性教學(xué)，使學(xué)生感性認識強，理性認識夠。

典型的教學(xué)任務(wù)有三相異步電動機全壓啟動、三相異步電動機長動控制、三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制、三相異步電動機延時啟動控制（或三相異步電動機Y-降壓啟動）、機械手控制等。

課程特色是學(xué)生充分利用所學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資源、閑瑕時間作為期三個月的“繼電控制課程設(shè)計”。任務(wù)書要求能夠根據(jù)功能要求選擇個元器件的類型及其型號；了解個元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來實現(xiàn)本課程設(shè)計的要求。設(shè)計內(nèi)容和要求：兩臺電動機都存在重載啟動的可能，任何一級傳送帶停止工作時，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護環(huán)節(jié)，有故障報警裝置。課程設(shè)計書要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設(shè)計、設(shè)計目的、控制要求、設(shè)計要求、 硬件選型、主電路原理圖的設(shè)計、 控制電路原理圖的設(shè)計、重載保護電路設(shè)計、欠壓保護電路設(shè)計、總結(jié)。

3.2PLC教學(xué)。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡稱，早期是一種開關(guān)邏輯控制裝置，隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴展，除了最廣泛的取代傳統(tǒng)的繼電器-接觸器控制的開關(guān)量邏輯控制外，還有過程控制，數(shù)據(jù)處理，通信聯(lián)網(wǎng)與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實現(xiàn)了PLC的內(nèi)部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來編制順序控制類程序，包含步、動作、轉(zhuǎn)換三個要素。順序功能編程法是將一個復(fù)雜的控制過程分解為小的工作狀態(tài)，這些狀態(tài)按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎(chǔ)上簡化了符號演變而來的，形象、直觀、實用，電氣技術(shù)人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號，是目前用得最多的一種PLC編程語言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語言是用邏輯功能符號組成的功能塊來表達命令的圖形語言，與數(shù)字電路中的邏輯圖一樣，極易表現(xiàn)條件與結(jié)果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經(jīng)濟便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語句類似微機中的匯編語言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關(guān)系很難一眼看出，所以在設(shè)計時一般使用梯形圖語言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉(zhuǎn)換成指令表后再寫入PLC，在用戶程序存儲器中，指令按步序號順序排列。

（5）結(jié)構(gòu)文本（ST）是文字語言。

編程語言的學(xué)習(xí)是PLC教學(xué)的一項重要內(nèi)容，中間加以不同的應(yīng)用實例：順序控制電路、常閉觸點輸入信號的處理，使用多個定時器接力定時的時序控制電路、三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路、鉆床刀架運動控制系統(tǒng)的設(shè)計，LED數(shù)碼管顯示設(shè)計，還經(jīng)常根據(jù)繼電器電路圖設(shè)計梯形圖。

增加的學(xué)習(xí)情境還常有如下任務(wù)：洗手間的沖水清洗控制、進庫物品的統(tǒng)計、競賽搶答器裝置設(shè)計、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數(shù)組最大值并求和運算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機。

單片微型計算機就是將CPU、RAM、ROM、定時/計數(shù)器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計算機。用于示波器、報警系統(tǒng)、移動電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業(yè)控制、家用電器、計算機網(wǎng)絡(luò)和通信領(lǐng)域、醫(yī)用設(shè)備領(lǐng)域、工商，金融，科研、教育，國防航空航天等領(lǐng)域也都有廣泛應(yīng)用。

數(shù)據(jù)大都在單片機內(nèi)部傳送，運行速度快，抗干擾能力強，可靠性高，微型單片化集成了如看門狗、AD/DA等更多的其它資源。教學(xué)內(nèi)容以80C51為核心講授單片機的的引腳、存儲器組織結(jié)構(gòu)、典型語句，以實例應(yīng)用為線索：單燈受控閃爍、P1口外接8只LED發(fā)光二極管模擬彩燈、單片機做加、減、乘、除運算等項目。各子任務(wù)都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設(shè)計、源程序的編輯、編譯、下載、單片機的I/O接口分配及連接。

教學(xué)采用ISP-4單片機實驗開發(fā)板，可以完成大量的單片機學(xué)習(xí)、開發(fā)實驗，對學(xué)習(xí)單片機有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機代碼下載到AT89S51單片機中。

3.4變頻器技術(shù)及應(yīng)用。

變頻技術(shù)讓學(xué)生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數(shù)、驅(qū)動電路與保護技術(shù)；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應(yīng)用范圍；掌握脈寬調(diào)制控制、矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制等先進技術(shù)；了解變頻器與感應(yīng)電動機組成變頻調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與雙饋電機組成調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與同步電動機組成變頻調(diào)速系統(tǒng)，掌握電力電子電機系統(tǒng)的組成、工作原理、控制方法、運行特性等，是強電應(yīng)用和現(xiàn)代技術(shù)推廣的有力體現(xiàn)。

3.5傳感器與自動檢測技術(shù)。

傳感器技術(shù)代替人的感觀，在各種環(huán)境下應(yīng)用，檢測技術(shù)是一套有效的反應(yīng)體系，包括信息的獲得、測量方法、信號的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動檢測系統(tǒng)的組成，對常用檢測系統(tǒng)有相應(yīng)的分析與維護能力。對工業(yè)生產(chǎn)過程中主要工藝參數(shù)的測量能提出合理的檢測方案，能正確選用傳感器及測量轉(zhuǎn)換電路組成實用檢測系統(tǒng)的初步能力。

教學(xué)過程進行小論文制作，讓學(xué)生提高計算機應(yīng)用水平，使學(xué)生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對分節(jié)、目錄、文獻標(biāo)識作嚴(yán)格要求。題目如數(shù)字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉(zhuǎn)速表、單片機電子秤研究、光纖測溫儀、煙霧報警器、小車尋跡設(shè)計、電熨斗自動恒溫系統(tǒng)、電渦流探傷、電感測厚儀等。

4畢業(yè)論文指導(dǎo)分析

畢業(yè)論文專業(yè)聯(lián)系實際，通常小型自動化系統(tǒng)以單片機為主，大型自動化生產(chǎn)線以PLC為主，系統(tǒng)運行動力離不開電機，觀察離不開傳感器，調(diào)速可用變頻器，綜合所學(xué)，學(xué)生的論文涉及廣泛，有效教學(xué)可對應(yīng)從如下方面?zhèn)戎刂笇?dǎo)。

4.1立意選題。

根據(jù)實際和研究方向做好側(cè)重和體現(xiàn)，如“觸摸屏控制的堿液配置系統(tǒng)”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統(tǒng)”的系統(tǒng)性和方向性，“車庫自動門的PLC自動控制”和“測速雷達信號處理系統(tǒng)”的檢測指標(biāo)要求等。

4.2材料整合。

在任務(wù)要求明確的基礎(chǔ)上，首先確定相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對應(yīng)查找并列出論文結(jié)構(gòu)，一份畢業(yè)論文至少含有三到五門課的內(nèi)容，對應(yīng)于研究方向進行相應(yīng)編排和取舍。

4.3技術(shù)處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進行不同方向的剪切。圖表里的文字應(yīng)是五號或小五，注意表格標(biāo)題要單獨標(biāo)出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設(shè)計與表現(xiàn)。

多種教學(xué)方法和理論聯(lián)系實際教出具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)造練就出具有競爭力的學(xué)生，專業(yè)課的有效教學(xué)和畢業(yè)論文的順利設(shè)計將顯示本專業(yè)沉甸甸的含金量。

參考文獻

[1]呂景全.《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，中國鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機與電氣控制》，北京交通大學(xué)出版社，2011年1月

[3]李建新.《可編程控制器原理及應(yīng)用》，機械工業(yè)出版社，2012年9月

第8篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電；課程知識體系；教學(xué)改革；教學(xué)方法

作者簡介：張濤（1981-），男，安徽阜陽人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授；武建瑞（1983-），男，陜西蒲城人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助理工程師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項目重點項目（項目編號：J2011008）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0073-02

能源是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著社會發(fā)展對能源需求的持續(xù)增長，以及能源短缺危機和全球環(huán)境的日益惡化，能源對人類經(jīng)濟與社會發(fā)展的制約和對資源環(huán)境的影響也越來越顯著。[1]面對能源短缺危機和環(huán)境保護的雙重壓力下，必須通過能源利用新技術(shù)實現(xiàn)“開源”和“節(jié)流”。因此，大規(guī)模開發(fā)新的能源，大力發(fā)展高效、環(huán)保的電力工業(yè)成為解決能源問題的有效途徑，培養(yǎng)這方面的人才對新能源的開發(fā)和利用具有重要意義。

三峽大學(xué)具有濃厚的電力行業(yè)背景，為了讓三峽大學(xué)（以下簡稱“我校”）電氣工程類專業(yè)學(xué)生了解新能源相關(guān)知識，“新能源發(fā)電技術(shù)”課程應(yīng)運而生，它是電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)選修課程。該課程的講授，能夠幫助學(xué)生較為全面地了解和掌握新能源利用形式及其相關(guān)技術(shù)的前沿動態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合電氣工程類專業(yè)的特點，探索適合電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)課程授課內(nèi)容和教學(xué)方法是十分必要的。本文將根據(jù)筆者近年來的教學(xué)實踐，談?wù)剬υ撜n程的教學(xué)改革與實踐方面的幾點體會。

一、課程教學(xué)存在的主要問題和矛盾

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是一門多學(xué)科交叉的課程，除了涉及電力和能源領(lǐng)域的知識外，還要求學(xué)生具有其他領(lǐng)域相關(guān)的知識，如課程中風(fēng)力發(fā)電技術(shù)涉及空氣動力學(xué)的相關(guān)知識，太陽能電池涉及的半導(dǎo)體材料的相關(guān)知識，生物質(zhì)能中涉及的生物化學(xué)等相關(guān)知識等。[2，4]由于新能源發(fā)電技術(shù)的研究屬于前沿科學(xué)，目前，我國部分高校的相關(guān)專業(yè)已開設(shè)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程，但不同學(xué)科對該專業(yè)課程的教學(xué)需求不同，導(dǎo)致教材內(nèi)容側(cè)重點差異較大。該課程的建設(shè)中存在的問題較為突出，集中體現(xiàn)在：不同專業(yè)教材內(nèi)容側(cè)重點不同，缺乏適合電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的教材；作為一門選修課程，學(xué)生重視程度不夠；專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)矛盾眾多，包括課程與教材之間的矛盾，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的矛盾，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的矛盾等，這些都在很大程度上制約了“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

對于電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的學(xué)生，該課程需要涉及更多電氣工程學(xué)科的相關(guān)知識，如電機學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)知識。在新能源并網(wǎng)和儲能技術(shù)中需要應(yīng)用這些專業(yè)知識分析該研究領(lǐng)域前沿問題，有利于全面掌握新能源知識體系和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。由此可見，本課程內(nèi)容豐富，知識點多，在該課程的建設(shè)中，需要根據(jù)專業(yè)特點，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握晦澀難懂的外專業(yè)知識的，能利用本專業(yè)知識分析實際工程問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

為了適應(yīng)電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，在課程改革過程中，根據(jù)新能源發(fā)電行業(yè)現(xiàn)狀和電氣工程對新能源發(fā)電技術(shù)課程知識體系的需求，結(jié)合電力工程及其自動化專業(yè)的特點，精選教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建了新的課程知識體系，加強與電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)之間的聯(lián)系。

根據(jù)新能源發(fā)電站接入電網(wǎng)的影響不同，將這些新能源技術(shù)分為兩類：穩(wěn)定性能源發(fā)電技術(shù)和間歇性能源發(fā)電技術(shù)。

一些新能源技術(shù)（如生物質(zhì)能、地?zé)崮芎统Ｒ?guī)水電）在接入電力系統(tǒng)方面和常規(guī)電力技術(shù)一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉(zhuǎn)換成電能環(huán)節(jié)基本相同，都采用同步發(fā)電機進行發(fā)電，對電網(wǎng)的安全和穩(wěn)定不會造成影響。因此，這部分新能源知識重點講解各種新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理，最新的發(fā)電技術(shù)的現(xiàn)狀和動向，及在利用過程中對改善環(huán)境帶來的好處，培養(yǎng)學(xué)生新的能源觀念和意識。同時結(jié)合電網(wǎng)發(fā)展的最近進展，這些發(fā)電技術(shù)作為分布式電源接入電網(wǎng)時，如何規(guī)劃電網(wǎng)，接入電網(wǎng)對電網(wǎng)的影響等方面進行適當(dāng)?shù)闹v解，加強與電力系統(tǒng)知識的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

由于受到季節(jié)、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術(shù)具有隨機性、波動性和間歇性的特點，如風(fēng)能和太陽能發(fā)電等新能源發(fā)電技術(shù)，在接入電力系統(tǒng)方面需要克服更多的挑戰(zhàn)，其電力大規(guī)模并入常規(guī)電網(wǎng)會對電網(wǎng)調(diào)峰和系統(tǒng)安全運行帶來顯著影響。這部分內(nèi)容重點講解與電力系統(tǒng)相關(guān)的技術(shù)，涉及到電機學(xué)、電力電子技術(shù)和電力系統(tǒng)相關(guān)的知識點。在間歇性能源并網(wǎng)過程中，電力儲能技術(shù)可以補償負荷波動，解決風(fēng)能和太陽能等間歇式新能源發(fā)電直接并網(wǎng)對電網(wǎng)的沖擊，調(diào)節(jié)電能質(zhì)量，使大規(guī)模風(fēng)力發(fā)電和太陽能發(fā)電能夠方便可靠地并入常規(guī)電網(wǎng)。隨著可再生新能源發(fā)電技術(shù)的快速發(fā)展，電力儲能技術(shù)也是電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識，所以儲能技術(shù)也是該課程知識體系的重要部分。

本文提出的課程知識體系目前還沒有相關(guān)教材，為此，筆者較為系統(tǒng)地構(gòu)建并編寫適合電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程講義，使之更符合電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的教學(xué)。從兩學(xué)期的試用情況來看，學(xué)生認同感增強，明確該課程是本專業(yè)不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學(xué)過程中取得了良好的效果。

三、教學(xué)模式改革

選擇合適的教學(xué)方法，能夠提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容的不同，授課的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的改進，為此筆者對教學(xué)方法也進行了改革，使之與課程知識體系相適應(yīng)。

1.采用學(xué)術(shù)專題講座的教學(xué)方式

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程知識體系要求運用新的教學(xué)方法。每種新能源發(fā)電技術(shù)各自成章，自成系統(tǒng)，各部分內(nèi)容均有很多前沿的技術(shù)，僅靠書本知識已經(jīng)不能適應(yīng)科技的進步。[5，6]因此需要任課教師補充相關(guān)發(fā)展的新動向和新技術(shù)，以學(xué)術(shù)講座的形式進行講授與課程相關(guān)知識點。講解過程中，以具體的行業(yè)問題為背景，采取啟發(fā)式的講解方式，層層剖析問題，可以讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)，掌握發(fā)電技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)電原理、利用方式、開發(fā)存在的問題和研究現(xiàn)狀及動向。如地?zé)岚l(fā)電、海洋能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、太陽能熱發(fā)電技術(shù)，都可以采用講座的方式進行講解。同時在講座過程中，增加學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

為了強化實踐，在每一個專題授課結(jié)束后，教師通過布置與該專題相關(guān)的設(shè)計題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如讓學(xué)生設(shè)計太陽能熱電站，利用波浪能發(fā)電原理設(shè)計相應(yīng)的波浪能電站，設(shè)計新農(nóng)村綜合利用生物質(zhì)能的方案，設(shè)計垃圾發(fā)電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網(wǎng)時，結(jié)合不同能源開發(fā)利用的特點對該地區(qū)新能源開發(fā)和電網(wǎng)結(jié)構(gòu)做出合理規(guī)劃，并給出理由。通過這些綜合性設(shè)計作業(yè)，可以增強大家的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。

2.基于問題的探究式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的講授方式，可以系統(tǒng)地講解，課堂容量大。風(fēng)力發(fā)電和光伏發(fā)電技術(shù)涉及知識點多，知識點零散，因此需要教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，使其與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合。為此筆者精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練。但傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，筆者采用基于問題的探究式教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，教師起引導(dǎo)作用，對課程中的知識點進行分析，提出基于問題的討論題目；并分析學(xué)生需要掌握的知識要點，為學(xué)生提供必要的參考文獻，讓學(xué)生課后自己查閱資料，引導(dǎo)他們學(xué)會自己總結(jié)知識點，利用所學(xué)知識分析實際問題。而學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣自愿選題，并分小組進行研討，研討后，該小組總結(jié)討論結(jié)果。在課堂討論中，每個小組推薦一名學(xué)生做交流發(fā)言，將自己的研究內(nèi)容做簡要匯報。學(xué)生互相提問展開討論，老師進行有針對性的點評，肯定了學(xué)生們?nèi)〉玫某煽儯瑢﹀e誤的地方進行了補充和糾正。[2]為了達到分組討論學(xué)習(xí)預(yù)期效果，要求每個小組在上交的文獻報告中，明確每個學(xué)生所做的工作和參加小組討論的發(fā)言內(nèi)容，督促每個學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，達到“授人以漁”的目的。

3.改進多媒體教學(xué)方式

由于該課程設(shè)計的專業(yè)知識具有跨學(xué)科的特點，有些知識點學(xué)生難以掌握，有些原理較為抽象。如風(fēng)機的偏航過程、變槳過程、風(fēng)機的失速原理、斯特林發(fā)動機的發(fā)電過程等都比較抽象，在沒有實物演示的前提下，學(xué)生經(jīng)常不容易理解。因此在講這些課程內(nèi)容時，采用多媒體動畫演示的方法，幫助學(xué)生理解基本概念和知識，讓學(xué)生更快更易地理解和掌握這些內(nèi)容。

四、考試方法的改革

雖然在教學(xué)內(nèi)容和方法上進行了改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有不少學(xué)生選課和學(xué)習(xí)動機不端正。他們不是為了完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素質(zhì)，只是為了湊滿學(xué)分，對選修課缺乏足夠的重視。[6]傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面地反映真實的教學(xué)情況。撰寫課程論文，成績只與論文寫得好不好有關(guān)，有的同學(xué)東拼西湊，也能獲得一個理想的成績。這些方式都難以督促學(xué)生平常的學(xué)習(xí)，因此仍需完善課程的考核方式。根據(jù)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的特點，筆者對該課程的考試方式做了合理的改革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，公正地反映了學(xué)生的成績。主要采取了以下一些措施：

1.注重對學(xué)生平時的考查

增加課堂隨機考查的次數(shù)。通過提問、課堂測驗等方式，讓學(xué)生在上課時能集中精力聽講，防止學(xué)生上課“開小差”?；卮饐栴}和課堂測驗計入平時成績。

2.增加撰寫文獻報告和大作業(yè)

基于問題的探究式教學(xué)方式中，撰寫文獻報告和小組討論環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、撰寫論文、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考的能力，因此能夠較為科學(xué)評價學(xué)生平時的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據(jù)學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的貢獻不同給學(xué)生不同成績，這樣能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充和延伸，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。大作業(yè)一般具有綜合性的特點，能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，鞏固平時所學(xué)的知識，是反饋教學(xué)效果的有效手段。因此增加大作業(yè)和撰寫文獻報告在平時成績中的比重也是考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)的有效手段。

3.增加平時成績的權(quán)重

平時考核成績權(quán)重由原來的30%提高到目前的50%，有效地避免了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試時突擊學(xué)習(xí)也能取得不錯成績的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

通過上述措施的實施，經(jīng)調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生都認可這種成績考核方法較合理、公正，能夠真實反映學(xué)生的成績，受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。

五、結(jié)束語

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)選修課程。本文針對課程建設(shè)中存在的突出問題，構(gòu)建了適合電氣工程類專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的知識體系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)授課內(nèi)容提出了合適的教學(xué)和考核方法。通過課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

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[3]陳春香，李嘯驄，梁志堅，等.“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)改革與探索[J].中國電力教育，2013，（5）：62，102.

[4]孫欣，黃永紅.“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（35）：95-96.

第9篇：電力電子課程設(shè)計總結(jié)范文

1 南京航空航天大學(xué)電氣工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

南京航空航天大學(xué)電氣工程專業(yè)為國家級特色本科專業(yè)、國防特色重點專業(yè)、江蘇省品牌特色專業(yè)、江蘇省“十二五”重點專業(yè)以電氣工程領(lǐng)域為對象，注重計算機科學(xué)、控制理論和信息科學(xué)在電氣工程各領(lǐng)域中的應(yīng)用，具有廣闊的發(fā)展前景，相關(guān)研究領(lǐng)域在國內(nèi)具有重要影響力。該專業(yè)設(shè)有電力電子與電力傳動、電機與電器、電力系統(tǒng)及其自動化三個方向。培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程技術(shù)基礎(chǔ)，具有較好的電氣分析、電氣設(shè)計、電氣系統(tǒng)設(shè)計、電氣系統(tǒng)運行、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和管理工作能力的適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)特別是航空航天、國防工業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的電氣領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才。

作為南京航空航天大學(xué)這樣一所重點大學(xué)，重點是培養(yǎng)研究型人才，進行知識創(chuàng)新活動，最終目標(biāo)是為社會服務(wù)，高校通過產(chǎn)學(xué)研合作，不僅能夠解決學(xué)校教育與社會脫節(jié)問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強學(xué)生在社會的競爭力，而且也能夠促進科技發(fā)展。近年來，南京航空航天大學(xué)開展了較多廣泛且有效的產(chǎn)學(xué)研合作與實踐，尤其在電類領(lǐng)域的合作，效果較為顯著。通過合作，實現(xiàn)了將技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、平臺共建、人才培養(yǎng)、干部交流等全方位的合作，實現(xiàn)了互利共贏，助推了經(jīng)濟發(fā)展。以南京航空航天大學(xué)與無錫市開展風(fēng)電領(lǐng)域政產(chǎn)學(xué)研合作為例，自合作以來，無錫市委書記楊衛(wèi)澤率領(lǐng)無錫市黨政代表團先后兩次訪問學(xué)校，并就政產(chǎn)學(xué)研合作事宜與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)深入交流。而且，學(xué)校黨委書記崔銳捷、校長朱荻等校領(lǐng)導(dǎo)也多次帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)部門負責(zé)同志及部分專家走訪無錫市惠山區(qū)，實地考察區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，探索合作模式，推動政產(chǎn)學(xué)研合作。②

2 電氣專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思考及具體做法

電氣專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門學(xué)科，由于和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，觸角伸向各行各業(yè)，小到一個開關(guān)的設(shè)計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。這個專業(yè)的學(xué)生能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運行、自動控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗技術(shù)、研制開發(fā)、經(jīng)濟管理以及電子與計算機技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的工作，是“寬口徑”、“復(fù)合型”高級工程技術(shù)人才。該領(lǐng)域?qū)Ω咚饺瞬诺男枨蠛艽螅怯捎谏鐣罅康男枨?，不言而喻，電氣專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量，對該個專業(yè)領(lǐng)域，乃至我國國民經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展影響也是極其重要的。那么，培養(yǎng)出來的學(xué)生是否被社會所接納，被企事業(yè)單位所需求，需要我們高校在培養(yǎng)學(xué)生時要制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，因此，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，為高校的學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展提供了良好的契機。

2.1 產(chǎn)和研的結(jié)合

企業(yè)有較好的生產(chǎn)能力，但科技含量低，科學(xué)研究創(chuàng)新不夠，如果要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，甚至立于不敗之地，需要把高校的知識資源和科技研究成果可以很好地轉(zhuǎn)化，技術(shù)上進行創(chuàng)新。而作為高校，是服務(wù)發(fā)展的主體，是科學(xué)知識的生產(chǎn)者和提供者，對科學(xué)知識的傳播、整合和流通起著重要的推動作用。高校在搞科研的目的也是為生產(chǎn)服務(wù)、為社會服務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，建立良好的互動，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育模式與直接獲取工程經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，才能適時調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得良好的實習(xí)機會和實習(xí)場所，讓高校培養(yǎng)出來的學(xué)生更容易走上社會，被企業(yè)所需求。電氣工程專業(yè)就是一個實踐性很強的專業(yè)，能夠解決電氣工程技術(shù)分析與控制等實際生產(chǎn)問題。

但是，在產(chǎn)學(xué)研合作中，高校在科研管理機制上存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）科技成果轉(zhuǎn)移渠道不暢。很多企業(yè)拿著大量資金尋找科技創(chuàng)新成果，而高校的科研成果又轉(zhuǎn)移不出去，導(dǎo)致了高校、企業(yè)、科研院所等各方科技資源分散，浪費精力、物力和人力。（2）科研人員考核制度不利于成果轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，高校普遍采用職稱和職務(wù)等級發(fā)放科研津貼的，而職稱職務(wù)的獲得，主要是看權(quán)威性期刊的數(shù)量、申請的項目獲得的獎勵，專利情況等，對于科技成果能否實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化問題很少重視，致使高校老師很多科技項目申請后，過多地偏重于技術(shù)與理論，與社會需求脫節(jié)，大部分科研成果很多是只申請了專利，或者發(fā)表了論文的水平上，實際應(yīng)用產(chǎn)出的效果不高。另一方面，當(dāng)前部分教授評職稱前，發(fā)論文，申報項目，有較多的研究成果，但職稱評定后，科研動力不足，研究成果停滯不前，更多的是享受這個教授待遇，從而導(dǎo)致研究資源流失。（3）科技成果推廣機制不完善，重視不夠。高校由于學(xué)科建設(shè)發(fā)展需求、整體實力提升等眾多因素影響，學(xué)?？萍疾亢屠蠋煹年P(guān)注點在于國家或省部級重大項目的申報上面，比如國家自然科學(xué)基金、國家級973、863等重大項目課題、各項科研成果獎勵申報，而對真正獲得的科技成果，如何將其轉(zhuǎn)化投入不夠，重視不足。

因此，在高度重視產(chǎn)學(xué)研合作的同時，更應(yīng)該要結(jié)合學(xué)科、科研特色和優(yōu)勢，充分發(fā)揮科研管理制度對科技創(chuàng)新的激勵、支持和引導(dǎo)作用，要進一步搭建平臺，發(fā) 揮政府的作用，與政府、企業(yè)、科研院所及高校，產(chǎn)業(yè)四力強強聯(lián)合，不斷推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的形成和發(fā)展，為科學(xué)技術(shù)的研究和創(chuàng)新做出貢獻。

2.2 學(xué)和研的結(jié)合

隨著電子、計算機、通信和信息等技術(shù)在電力行業(yè)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，給電氣專業(yè)的學(xué)生帶來了很好的發(fā)展機遇，這就需要高校培養(yǎng)出的電氣專業(yè)學(xué)生，需要具備一定的科研能力，能夠獨立承擔(dān)相應(yīng)研究方向的科研課題。首先，讓學(xué)生參與到老師的科研當(dāng)中。從我校電氣專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)來看，學(xué)生實行“導(dǎo)師制”，對于優(yōu)秀的學(xué)生，從大學(xué)開始就跟隨導(dǎo)師做相應(yīng)的課程設(shè)計，等到了研究生階段，不僅能夠很早，而且將課題研究有延續(xù)性，能更好地做出科研成果，培養(yǎng)科研能力。第二，讓學(xué)生參與到各種科技創(chuàng)新比賽，老師進行指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立科研能力和科技創(chuàng)新能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)學(xué)生的重要途徑。近年來，我校電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題，以及研究生課題，有80%的題目與產(chǎn)學(xué)研基地的實際和教師科研課題緊密結(jié)合，有部分學(xué)生直接參加教師承擔(dān)的課題。通過多種渠道，不僅可以使學(xué)生更深入接觸工程實際，增強實際工程意識，提高綜合實踐能力，在完成自己學(xué)業(yè)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力和實踐能力，

2.3 產(chǎn)和學(xué)的結(jié)合

人才培養(yǎng)是高校教育的發(fā)展之路。經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的需求是多種多樣的，精英教育、大眾化教育是高等教育的兩個方向。精英教育培養(yǎng)拔尖人才，大眾化高等教育培養(yǎng)各級各類專門人才，各具功能，不可替代。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的社會需求進行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，確立自己的發(fā)展方向，形成有特色的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。③

電氣專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，需要保持和加強原有專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生較強的工程實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在實際操作中，學(xué)校應(yīng)因材施教，引入各類培養(yǎng)機制，如結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的合作平臺，一是和企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)基地;另一種則是根據(jù)企業(yè)的需求，企業(yè)的科研方向，制定我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、模式及課程體系。如開設(shè)專門的“卓越工程師”班，單獨組織學(xué)生完成一門企業(yè)課程授課，一次企業(yè)參觀實習(xí)，一次“工程技術(shù)講座”。除此之外，每年暑假，我校的電氣專業(yè)與陜西航空電氣有限公司、陜西西航動力股份有限公司、河南許繼集團、南京機電液壓工程研究中心等多個校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地開展合作，這些企業(yè)每年為電氣專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)條件，提供合作科研項目。

3 總結(jié)

電氣工程專業(yè)行業(yè)屬于高精尖端行業(yè)領(lǐng)域，尖端人才的培養(yǎng)十分重要，它的社會需求較廣，而培養(yǎng)這樣的優(yōu)秀人才，就需要高校制定適合社會需求的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)學(xué)研合作的模式，讓學(xué)生、教師有良性發(fā)展，才能促進電氣學(xué)科的發(fā)展，而外部則需要社會與企業(yè)的需求，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合便是達到這一目標(biāo)的良好途徑。

基金項目：南京航空航天大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費青年科技創(chuàng)新基金-高校科研管理中產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制研究（資助編號：NR2013029;項目負責(zé)人：李潔）成果之一

注釋