機(jī)電專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

礦山機(jī)電專業(yè)是培養(yǎng)能從事礦山機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、操作及維修、檢修、礦山機(jī)電設(shè)備管理等專業(yè)技術(shù)工作。要求礦山機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生要獲得以下幾方面的知識和能力:1.較系統(tǒng)的掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識。2.熟知并掌握機(jī)電設(shè)備零件圖、裝配圖、電氣原理圖和安裝圖的閱讀和繪制相關(guān)知識。熟知礦山機(jī)電設(shè)備構(gòu)造、原理和故障原因及分析的相關(guān)知識，并了解本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3.熟知礦山機(jī)電設(shè)備操作、維護(hù)、故障檢修、安裝調(diào)試及運(yùn)行管理的能力。4.初步掌握室礦山機(jī)電設(shè)備選型、選參數(shù)及相關(guān)的設(shè)計(jì)方法。5.了解安全和文明生產(chǎn)的管理制度、技術(shù)規(guī)范、管理知識等。

二、礦山機(jī)電專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程安排

從該專業(yè)的特點(diǎn)來看，對于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的要求比較高，主要是識圖、讀圖、繪圖、選型計(jì)算及機(jī)械設(shè)備安裝與維護(hù)的能力要求比較多，掌握礦山機(jī)電及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)會運(yùn)用手冊、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等資料。因此，在理論授課時(shí)要突出這方面的特點(diǎn)。1.理論環(huán)節(jié)本校該專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)為50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為10學(xué)時(shí)，根據(jù)這個(gè)學(xué)時(shí)來安排，理論知識突出與礦山機(jī)電專業(yè)相吻合的知識點(diǎn)。理論授課主要講以下內(nèi)容:①平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析，在這部分主要包括平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動簡圖以及平面機(jī)構(gòu)的自由度分析及運(yùn)動的確定;②凸輪機(jī)構(gòu)。主要包括從動件的凸輪的幾種形式及運(yùn)動規(guī)律;③軸轂連接，主要包括鍵連接、花鍵連接和銷連接的幾種形式以及運(yùn)用的環(huán)境;④帶連接和鏈傳動是重點(diǎn)，因?yàn)樯婕熬逻\(yùn)輸。這部分包括帶的分類、帶傳動的工作情況分析、普通V帶的設(shè)計(jì)計(jì)算及V帶傳動的張緊、正確安裝與維護(hù);鏈傳動主要有幾種形式及應(yīng)用場合;⑤齒輪傳動。主要講減速器設(shè)計(jì)；齒輪失效的形成、形式及措施等。⑥蝸桿傳動，主要是蝸桿傳動的散熱計(jì)算;⑦齒輪輪系。主要是定軸輪系和周轉(zhuǎn)輪系的傳動比計(jì)算;⑧滾動軸承和滑動軸承。主要是分類和應(yīng)用場合。2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)針對專業(yè)的特點(diǎn)以及理論課授課的分配，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)實(shí)驗(yàn):①金工工廠參觀實(shí)習(xí)。讓實(shí)習(xí)工廠的老師講解設(shè)備的種類以及每種設(shè)備可以加工的零件類型，典型零件的示范加工。讓學(xué)生對工廠內(nèi)的設(shè)備大概了解，清楚有什么樣的設(shè)備及該設(shè)備可以加工什么零件。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)加深理解。②機(jī)構(gòu)認(rèn)識實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)構(gòu)與機(jī)器的感性認(rèn)識。陳列室展示各種常用機(jī)構(gòu)的模型，通過對模型動態(tài)展示，并以四連桿機(jī)構(gòu)的變化情況，提出液壓支架中四連桿的作用的問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生對常用機(jī)結(jié)構(gòu)及類型與相應(yīng)的設(shè)備建立起關(guān)聯(lián)。③齒輪范成原理實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是了解用范成法加工漸開線齒輪的基本原理，要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察齒廓漸開線部分及過渡曲線部分的形成過程，使其了解漸開線齒輪在制造過程中產(chǎn)生根切現(xiàn)象的原因，以及避免根切現(xiàn)象的方法，并會比較標(biāo)準(zhǔn)齒輪和變位齒輪各部分尺寸的異同點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參觀。另外在進(jìn)行完該實(shí)驗(yàn)后，還應(yīng)進(jìn)行減速器的拆裝。④帶傳動的滑動率和效率的測定。該實(shí)驗(yàn)主要是觀察帶傳動的彈性滑動和打滑現(xiàn)象，并了解外載荷對傳動效率的影響，讓學(xué)生結(jié)合礦井運(yùn)輸了解皮帶運(yùn)輸?shù)脑砗徒Y(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

第2篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí)，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達(dá)過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實(shí)操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點(diǎn)問題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室，同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個(gè)學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評估評價(jià)的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價(jià)不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個(gè)有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實(shí)際，同市場進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)校可以讓機(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

第3篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)，從新生剛?cè)胄＞烷_始引導(dǎo)學(xué)生去了解本專業(yè)的特點(diǎn)，利用他們對新環(huán)境、新專業(yè)和新知識的好奇心，去參觀前面畢業(yè)生所做的優(yōu)秀作品，甚至可結(jié)合無人工廠、機(jī)械手等，進(jìn)行講解和觀看，在他們對柔性加工系統(tǒng)的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時(shí)，通過分析對比國內(nèi)與國外在機(jī)電一體化產(chǎn)品及技術(shù)上的現(xiàn)實(shí)差距，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，使學(xué)生知道機(jī)電一體化專業(yè)是一份高層次、高水平的技術(shù)工作，是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。通過對本專業(yè)前景的認(rèn)知和了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知的欲望很容易就會被激發(fā)起來，從而能全身心地投入以后的機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中去。

二、組織教學(xué)

利用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動的模式教學(xué)，教師要認(rèn)真鉆研每個(gè)知識點(diǎn)，怎樣以這種教學(xué)方式呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識，并要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流、爭論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行測評、點(diǎn)評、互評和打分。機(jī)電一體化專業(yè)具有新穎化、復(fù)合化和靈活多變的特點(diǎn)，要想培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、有創(chuàng)新理念和動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)工人，就必須使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中體會到“想學(xué)”“愛學(xué)”“會學(xué)”的過程，而不僅僅是被動的只是“學(xué)會”。

三、自主學(xué)習(xí)

進(jìn)行了以上學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上學(xué)會了構(gòu)建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發(fā)展，此時(shí)學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，教師可以作為一個(gè)旁觀者輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出有價(jià)值的建議。并讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和評價(jià)，提高反思和批判能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

四、形成成果

第4篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

以往的中職教育教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，并且由教務(wù)、實(shí)訓(xùn)兩個(gè)科各自計(jì)劃、考核和管理，這就出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。也就是說，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往不能聯(lián)系起來，導(dǎo)致理論知識不能及時(shí)消化，操作訓(xùn)練不能連續(xù)，理論知識和實(shí)踐知識不能有機(jī)融合。

2技能大賽對課堂教學(xué)方法改革的啟示

2.1技能大賽促進(jìn)了教學(xué)觀念的革新中等職業(yè)學(xué)校受傳統(tǒng)教育思想影響的原因，往往會發(fā)現(xiàn)教師重視理論教學(xué)、輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生重視理論考試、輕視實(shí)訓(xùn)技能，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識不能很好的提高，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)公司需求和社會需要。職業(yè)教育倡導(dǎo)以技能競賽促課堂教學(xué)，注重教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐教育，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，不斷探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育應(yīng)該以技能大賽為載體，進(jìn)而推進(jìn)教師教學(xué)理念的改革，實(shí)現(xiàn)了以知識為本位的教學(xué)理念向以能力為本位的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，逐漸建立起以實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)體系和以技能考試為重點(diǎn)的評價(jià)體系，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.2技能大賽促進(jìn)了課程內(nèi)容的革新職業(yè)院校技能大賽的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家或?qū)W科、技能帶頭人來制定的，技能競賽試題不僅要切合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，還要切合生產(chǎn)實(shí)踐；既能涵蓋新內(nèi)容、又能真正反映學(xué)生的技能水平，突出中職教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對性、實(shí)用性、操作性要求，不僅能突顯專業(yè)特點(diǎn)，而且還能提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力，最大程度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。如《電氣設(shè)備安裝與調(diào)試》項(xiàng)目就涉及到配電設(shè)備的安裝與調(diào)試、電機(jī)原理與驅(qū)動、通用變頻調(diào)速設(shè)備裝調(diào)與運(yùn)行，PLC控制技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。這就要求在課程體系的創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中遵循實(shí)用的原則，從學(xué)科教育的束縛中解脫出來，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。并且還要考慮各科教學(xué)內(nèi)容間的交匯和融合，設(shè)計(jì)出多門課程相結(jié)合的知識內(nèi)容以此來滿足生產(chǎn)崗位對理論和技能的需求。摒棄落伍的內(nèi)容和抽象的推理知識，要敢于引入新技術(shù)和新內(nèi)容，生產(chǎn)崗位需要什么知識就講什么知識，并且要以實(shí)用為主從而突顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3技能大賽改變了教師角色技能大賽是以學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的形式來實(shí)行的，其本身就是任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的很好呈現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法主要是教師和學(xué)生共同來實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，主要是張顯學(xué)生和老師的雙向互動，要求一切教學(xué)過程中教師和學(xué)生能積極熱情投入其中，教師要從知識的傳授者演變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生要從知識的接納者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。項(xiàng)目教學(xué)法與以往教學(xué)相比，其中教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

2.4技能大賽改革考核評價(jià)方式現(xiàn)在的技能大賽考核方式是按職業(yè)崗位評價(jià)方式對參賽師生的競賽成績來評定，而且按照工作任務(wù)中的所有知識與技能評價(jià)點(diǎn)制定評分原則。技能大賽的目的是選拔具有創(chuàng)新能力、整體設(shè)計(jì)能力和熟練操作技能的人才，其競賽內(nèi)容分為應(yīng)知和應(yīng)會兩個(gè)部分，主要是對本專業(yè)的綜合理論和綜合技能的考評，對參加大賽的學(xué)生要求是技術(shù)型和應(yīng)用型，并不是學(xué)術(shù)型，只知其一不知其二，只說不做的參賽學(xué)生根本不能適應(yīng)大賽的要求。以往的學(xué)科型教學(xué)方式使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，盡管課程改革逐步深入，但是還是存在著某些學(xué)校的教師教學(xué)模式固定而不愿摒棄，但是技能大賽的人才選拔方式將會徹底擊垮他們的固守底線，必會使適應(yīng)大賽要求以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)方式成為主體，眾多學(xué)科綜合理論和實(shí)踐技能的模塊化教學(xué)成為導(dǎo)向。要通過定期開展技能比武、技能表演，展示學(xué)生綜合素質(zhì)，用行動來代替語言充分展現(xiàn)自我。

第5篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭和基礎(chǔ)，是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，內(nèi)容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應(yīng)聯(lián)系科研、生產(chǎn)或社會實(shí)際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合；選題應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平和前沿動態(tài)，符合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當(dāng)，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，可以設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審查小組，進(jìn)行選題審查，對課題內(nèi)容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進(jìn)行客觀的評估。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來選題。考研類學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、思考能力較強(qiáng)，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關(guān)崗位任職類學(xué)生，以工程實(shí)踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)不相關(guān)崗位任職類學(xué)生，其就業(yè)對專業(yè)知識要求不高，以相對難度稍低的設(shè)計(jì)類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵?；趯I(yè)導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的實(shí)施，有利于密切師生關(guān)系、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于解決指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在問題。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即從大三開始，每位學(xué)生都選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專業(yè)導(dǎo)師來自于科研教學(xué)骨干教師與企業(yè)工程師，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，建立專業(yè)導(dǎo)師制度；其次，三年級學(xué)生即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法與實(shí)施細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、指導(dǎo)教師職責(zé)、評閱教師職責(zé)、成績考核標(biāo)準(zhǔn)、答辯工作規(guī)范、工作流程、論文格式規(guī)范等系列文件制度，從過程管理上形成選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2選題規(guī)范化管理

制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的選題申報(bào)制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)行一人一題、題目不重復(fù)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師質(zhì)量關(guān)，選派有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)、具有講師職稱或博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)有學(xué)校、院（系）及專業(yè)建設(shè)組（或教研室）三級，采取院（系）自查和學(xué)校檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，明確各級監(jiān)控崗位職責(zé)。監(jiān)控環(huán)節(jié)分為初期檢查階段，包括指導(dǎo)教師資格、選題、開題；中期檢查階段，包括教師指導(dǎo)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、學(xué)生工作情況等；末期檢查階段，包括設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯資格審查和答辯情況，整個(gè)監(jiān)控環(huán)節(jié)形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。

3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)量化考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的量化考核應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度為依據(jù)，對質(zhì)量監(jiān)控過程進(jìn)行量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作評估指標(biāo)體系，分為一級指標(biāo)（質(zhì)量監(jiān)控、題目選擇、論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量），二級指標(biāo)（組織領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、選題、成績評定、總體水平）及主觀觀測點(diǎn)，最終達(dá)到對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的量化考核。

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師網(wǎng)上出題、開題下任務(wù)、中期檢查、論文審閱的全過程指導(dǎo)，提供師生互動平臺，為教學(xué)管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評審、歸檔全過程監(jiān)督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)論

第6篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

針對上述問題，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)改進(jìn)方法。

1.制定符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和切合高職學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的成才路徑。高職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是學(xué)科性知識基礎(chǔ)較差，不愿意聽教師長篇大論地講授理論性知識，而接受新鮮事物和動手操作能力均較強(qiáng)。因此，教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為使學(xué)生理解必要的電子學(xué)科知識，掌握必備的電子專業(yè)技能；教學(xué)活動實(shí)施方向和預(yù)期效果應(yīng)當(dāng)不再是掌握復(fù)雜的定律原理和繁瑣的計(jì)算方法，而是熟練掌握和靈活運(yùn)用電子專業(yè)技術(shù)的能力。

2.針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，需要大量刪減電子元器件內(nèi)部工作原理以及繁冗的計(jì)算公式等教學(xué)內(nèi)容，僅傳授給學(xué)生基本理論與最終結(jié)論，而精簡定律演化過程和公式推導(dǎo)過程等內(nèi)容。可以采用一種比擬或演示的方式形象而簡明地進(jìn)行講授，即讓學(xué)生只需知道是什么和怎么用，不必知道為什么，可以把重點(diǎn)授課內(nèi)容放在怎樣使用和如何操作上。例如，在模擬電路課程中，需要重點(diǎn)講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項(xiàng)，以及沒有注意到的情況下會發(fā)生哪些嚴(yán)重后果等內(nèi)容，而不必浪費(fèi)過多時(shí)間來講解二極管內(nèi)部的電子、空穴擴(kuò)散和漂移過程對PN結(jié)形成的影響等。又如，在高頻電子線路課程中，“調(diào)制”是一個(gè)較難理解的概念，為使學(xué)生有效理解這一概念的內(nèi)涵，可以通過比喻方式進(jìn)行講解，即“調(diào)制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程，高頻周期信號就像一個(gè)搬運(yùn)工，把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣，學(xué)生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象，而不是一條枯燥乏味的定義。

3.引進(jìn)一些新型的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法就是將需要學(xué)習(xí)的知識融合在一個(gè)項(xiàng)目中得以呈現(xiàn)給學(xué)生，使其通過完成項(xiàng)目任務(wù)而實(shí)現(xiàn)知識的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比，由于項(xiàng)目任務(wù)全部由學(xué)生全程跟進(jìn)完成，遇到的困難或問題均由學(xué)生自行解決，學(xué)生全部或部分地獨(dú)立組織和安排學(xué)習(xí)行為，因而更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關(guān)系，還能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識體系，深刻地理解各種電子現(xiàn)象背后的本質(zhì)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生提前感知如何著手一個(gè)具體項(xiàng)目、了解項(xiàng)目進(jìn)展全過程以及細(xì)節(jié)處理方法。

4.引進(jìn)一些諸如電子電路計(jì)算機(jī)仿真和EDA等的新技術(shù)，比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件，將仿真軟件應(yīng)用于電子專業(yè)課教學(xué)中會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。仿真軟件的應(yīng)用有助于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的講解與分析在多媒體教室中進(jìn)行，而不必局限于實(shí)驗(yàn)室中，這對于傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離等弊端能夠起到明顯的改進(jìn)作用。

5.在講完所有專業(yè)課之后，需要開設(shè)一門綜合性課程，聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講授，以便揭示各門專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經(jīng)過綜合性課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡(luò)，深刻理解本專業(yè)的知識架構(gòu)。該課程可以配合綜合性實(shí)驗(yàn)而同步進(jìn)行，除了在理論上幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以外，還要將理論掌握落實(shí)在實(shí)踐操作上。例如，學(xué)生在電路分析基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了電容器和電感器的概念、特性和種類，在模擬電子線路課程中學(xué)習(xí)了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別，在高頻電子線路課程中理解了調(diào)諧、調(diào)制和解調(diào)等概念，以及在電子實(shí)驗(yàn)課程中掌握了一種電子實(shí)驗(yàn)工具———面包板及其插用方法之后，教師需要開展一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)———收音機(jī)制作來將上述所學(xué)知識點(diǎn)統(tǒng)一聯(lián)系起來。如果學(xué)生制作完成的收音機(jī)收不到電臺節(jié)目或者調(diào)臺時(shí)出現(xiàn)雜音，那么此時(shí)學(xué)生的好奇心與求知欲是最旺盛的，教師可以趁機(jī)給學(xué)生講解和展示如何排除收音機(jī)故障，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能滿足學(xué)生的自尊心和成就感。

二、結(jié)語

第7篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

專業(yè)課程體系的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障，是促進(jìn)學(xué)生具備崗位勝任能力的基礎(chǔ)平臺。優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想是圍繞本產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的各個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以素質(zhì)教育為始終貫穿人才培養(yǎng)的主線，以增強(qiáng)職業(yè)競爭力為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)為核心，以有利于工學(xué)結(jié)合的深化和實(shí)施為根本，建立起基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

（一）匯集三方力量優(yōu)化課程體系在成立校企合作事業(yè)部的基礎(chǔ)上，應(yīng)用電子專業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)校、行、企三方的深度合作，匯集校、行、企三方專家和骨干成立了“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，其建設(shè)性工作的開展立足以江蘇為中心的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，緊跟電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，對接市場定專業(yè)，對接企業(yè)定課程，深入展開對應(yīng)用電子專業(yè)崗位需求和崗位能力的行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，經(jīng)過校、行、企三方專家的共同研討和論證來制定人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程體系。

（二）優(yōu)化課程體系的舉措優(yōu)化后的課程體系，將一個(gè)學(xué)年劃分為兩個(gè)課程學(xué)期和一個(gè)工作學(xué)期，充分體現(xiàn)了“課程學(xué)期、工作學(xué)期分段教學(xué)、工學(xué)交替雙輪循環(huán)”的特點(diǎn)。兩個(gè)課程學(xué)期主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用基本能力、產(chǎn)品開發(fā)制作能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；而工作學(xué)期主要是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的效果，充分利用“校中廠”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和“廠中校”校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)資源，按照“職業(yè)體驗(yàn)專業(yè)頂崗就業(yè)頂崗”的主線，實(shí)施三個(gè)層次工學(xué)結(jié)合的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，形成對學(xué)生職業(yè)能力的不間斷培養(yǎng)，促成人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度統(tǒng)一。

二、工學(xué)交替雙輪循環(huán)，三層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程的緊密融合

工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的必要途徑，也是工學(xué)結(jié)合發(fā)展的必然階段。從知識課堂到生產(chǎn)現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場再回歸知識課堂的“工學(xué)交替雙輪循環(huán)”模式，可以實(shí)現(xiàn)按產(chǎn)品生產(chǎn)制造的過程組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造“教學(xué)做”一體的情境教學(xué)，[4]有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程的對接；此外，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程的深度對接，還需要促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的融通和對接，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)完全意義上的工學(xué)結(jié)合。

（一）“雙輪循環(huán)、三層遞進(jìn)”真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合應(yīng)用電子專業(yè)讓每一位學(xué)生通過“雙輪循環(huán)”實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)模擬真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場的工作環(huán)境，在校外感受課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；在情境教學(xué)中掌握真實(shí)生產(chǎn)中的崗位要求，在生產(chǎn)崗位上領(lǐng)會專業(yè)所需的知識技能，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的漸進(jìn)養(yǎng)成。“三層遞進(jìn)”的做法即在學(xué)生的“課程學(xué)期”中循序漸進(jìn)地安插三次“工作學(xué)期”，促成學(xué)生角色的順利轉(zhuǎn)變。“職業(yè)體驗(yàn)”即工作學(xué)期1，安排在課程學(xué)期2和3之間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)，對相關(guān)工作崗位的技能加以熟悉和鍛煉，并對具體電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)；“專業(yè)頂崗”即工作學(xué)期2，安排在課程學(xué)期4和5之間，通過“校中廠”、“廠中校”等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)的電子產(chǎn)品組裝、測試等項(xiàng)目，由學(xué)生完整地參與生產(chǎn)的全過程，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和輪崗訓(xùn)練，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對電子產(chǎn)品組裝及測試的職業(yè)定向能力；“就業(yè)頂崗”即工作學(xué)期3，學(xué)生奔赴工作崗位完全面對真實(shí)的工作情境，參與電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)，產(chǎn)品生產(chǎn)組裝、測試方案設(shè)計(jì)，現(xiàn)場應(yīng)對和解決生產(chǎn)運(yùn)行中可能發(fā)生的各種問題，由此增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和崗位適應(yīng)能力，最終將身份置換為合格的企業(yè)員工。

（二）“雙線交流”推進(jìn)校企融合此外，應(yīng)用電子專業(yè)在課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面，長期堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的“雙線交流”原則，鼓勵專任教師深入企業(yè)調(diào)研，定期到區(qū)域內(nèi)電子行業(yè)各企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解企業(yè)最新的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、技術(shù)和動態(tài)，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)落實(shí)到對學(xué)生的日常訓(xùn)練和培養(yǎng)中；同時(shí)，系部也經(jīng)常邀請各企業(yè)專家、技術(shù)骨干來學(xué)校開展面向應(yīng)用電子專業(yè)的講座、報(bào)告，剖析新技術(shù)新理念，宣傳企業(yè)文化，全方位地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合。

三、嵌入“職業(yè)認(rèn)證課程平臺”，促成學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

在高等職業(yè)院校中全面推行職業(yè)資格證書制度，實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證并重對接，不僅是優(yōu)化人力資源配置的重要手段，更是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，還能有利于轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，真正把產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的“零過度”。為了提高學(xué)生通過職業(yè)認(rèn)證的比率，承擔(dān)一線教學(xué)的系部應(yīng)該構(gòu)建具有職業(yè)培訓(xùn)特色的課程平臺，緊密圍繞職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程建設(shè)的內(nèi)容，促成學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）“雙證”培養(yǎng)具有同等地位根據(jù)應(yīng)用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的校、行、企三方專家進(jìn)一步通過市場調(diào)研、行業(yè)研討，對本專業(yè)所面向的工作崗位的職業(yè)需求進(jìn)行分析，明確本專業(yè)的典型工作任務(wù)以及學(xué)生應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書，將與電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、組裝和測試三大專業(yè)核心能力相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)嵌入到專業(yè)課程體系中，形成“職業(yè)認(rèn)證課程平臺”，實(shí)施職業(yè)證書與畢業(yè)證書兼?zhèn)涞摹半p證”課程培養(yǎng)模式，就是要把職業(yè)資格證放到與畢業(yè)證同等的地位上。

（二）職業(yè)資格培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)緊密融合具體來說，將無線電調(diào)試工、電子儀器儀表裝配工的職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容嵌入到《模擬電路分析與應(yīng)用》、《數(shù)字電路分析與應(yīng)用》、《高頻電路分析與應(yīng)用》和《電子產(chǎn)品電路檢測與信號測量》等課程教學(xué)之中；將電子裝接工(SMT)職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容嵌入到《SMT制程與設(shè)備維護(hù)》課程教學(xué)之中；將電子繪圖員、印制電路照相制版員等職業(yè)資格培訓(xùn)嵌入到《電子電路制圖與制板》課程中。對于嵌入了職業(yè)資格認(rèn)證與培訓(xùn)的課程教學(xué)內(nèi)容的組織、教材的選用以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)用電子專業(yè)著力于既能體現(xiàn)學(xué)歷教育的要求，又能滿足職業(yè)資格認(rèn)證的需求，努力從雙證都需要掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)出發(fā)，找出它們的基本對等關(guān)系；并將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位的知識與技能、行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝反映到教學(xué)過程中去，鼓勵任課教師采用不拘一格的教學(xué)方法和手段，真正做到學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

四、激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

職業(yè)教育的高級形態(tài)是能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的達(dá)成必須以素質(zhì)教育為主線的課程體系為平臺，以建立健全對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)機(jī)制為可靠保障。素質(zhì)教育課程體系難以一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以分為基礎(chǔ)階段、強(qiáng)化階段和持續(xù)階段漸進(jìn)培養(yǎng)；而學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的動力在于學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，目的在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，高職院校實(shí)踐教學(xué)形式的多元化探索是增進(jìn)和塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的有效舉措。

（一）“三個(gè)階段”促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用電子專業(yè)優(yōu)化后的課程體系，緊密圍繞素質(zhì)教育這條主線，通過三個(gè)階段的遞進(jìn)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以持續(xù)養(yǎng)成。第一階段重視學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的形成，開設(shè)《思想道德修養(yǎng)》、《思想概論》、《形勢與政策》等相關(guān)課程；第二階段輔以職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造，增設(shè)課程《人文基礎(chǔ)》、《職業(yè)人文》、《行業(yè)文化》，推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合；第三階段確保職業(yè)教育和可持續(xù)教育的溝通，入職前教育和入職后教育的銜接，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成能適應(yīng)職業(yè)變化、具有職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)幸福感、善于終身學(xué)習(xí)且全面發(fā)展的社會人。

第8篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

在學(xué)院、學(xué)校的全力支持下，我系進(jìn)行了多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的整合。目前已投入使用的實(shí)驗(yàn)室包括：模擬、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、電子技術(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室、PLC設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、EDA實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以及與物理學(xué)院共建的通信原理、傳感器設(shè)計(jì)和高頻電子線路實(shí)驗(yàn)室等，確保實(shí)踐課程的順利開設(shè)。此外,我系還與向陽電子公司聯(lián)合建立“HOLTEK單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室”，除彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足外,更讓學(xué)生及時(shí)了解電子技術(shù)的發(fā)展動向及前沿技術(shù),并把這些新技術(shù)應(yīng)用到自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中,探索出一條校企合作與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的新路子。

2.開設(shè)新型實(shí)踐課程，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置既要強(qiáng)調(diào)知識與技能的融合，又要強(qiáng)調(diào)思維與能力的培養(yǎng)。在綜合設(shè)計(jì)型課程上，要力求做到產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)用、有趣、創(chuàng)新并且理論聯(lián)系實(shí)際。既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，又要將電子專業(yè)的新技術(shù)引入教學(xué)中，以適應(yīng)信息時(shí)代對學(xué)生知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高和創(chuàng)新意識的要求。我系開設(shè)的選修型實(shí)驗(yàn),則主要包括應(yīng)用型和創(chuàng)新型內(nèi)容,學(xué)生利用課外時(shí)間，可組成電子制作小組，也可單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)教材中選擇實(shí)驗(yàn)題目，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，選擇與自己研究內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，將課外科技活動、科技項(xiàng)目申報(bào)、科技產(chǎn)品競賽納入教學(xué)內(nèi)容中來，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。我系還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，改變傳統(tǒng)的單一元件搭建模式。利用ELECTRONICS、HOTLAB、EDA技術(shù)等電子電路仿真設(shè)計(jì)軟件，和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭庇^地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，這些新穎的實(shí)驗(yàn)方式除了緩解由高校擴(kuò)招暴露出的實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張、實(shí)驗(yàn)成本高、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少、實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)重等矛盾外,還激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和對電子技術(shù)發(fā)展的好奇心,從原來的被動做實(shí)驗(yàn),到現(xiàn)在的渴望和主動要求到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證自己的各種設(shè)計(jì)題目,積極要求參加電子設(shè)計(jì)競賽,極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

電子產(chǎn)品競賽有助于進(jìn)一步推動電子類專業(yè)之間的師生交流，全面推進(jìn)電子類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程改革，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。我系積極鼓勵學(xué)生參加這些電子競賽的活動，積極開展各種形式的培訓(xùn)宣講會和經(jīng)驗(yàn)交流會。在近幾年的電子競賽中，系主任、教師和學(xué)生一起，利用課余時(shí)間進(jìn)行競賽前的培訓(xùn)，使學(xué)生們對新電子器件的靈活應(yīng)用能力、動手能力和分析、解決問題的能力有了較大提高，也使具有不同特長的學(xué)生脫穎而出。我系學(xué)生在近幾年的我學(xué)院、我校舉辦的電子產(chǎn)品大賽、河北省單片機(jī)設(shè)計(jì)競賽及全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和機(jī)器人比賽中頻頻獲獎，并公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。此外，鼓勵學(xué)生踴躍參加科研項(xiàng)目申報(bào),在項(xiàng)目選題、課題申報(bào)、課題具體實(shí)現(xiàn)過程和項(xiàng)目最后的總結(jié)各主要環(huán)節(jié)上適度引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生科研意識,逐步提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第9篇：機(jī)電專業(yè)論文范文

從普遍意義上來說，實(shí)驗(yàn)過程中或多或少會遇見一些比較難的實(shí)驗(yàn)，但是要是不進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系操作會使得技術(shù)人員當(dāng)下無法熟練掌握相關(guān)技術(shù)，但是要進(jìn)行成功幾率比較低，再者技術(shù)人員需要針對元器件發(fā)生故障時(shí)候?qū)﹄娐坊蛘咂渌糠之a(chǎn)生什么樣的影響，該采取怎么樣的解決辦法。單方面站在理論方面的角度來說，能夠針對當(dāng)時(shí)存在的問題進(jìn)行具體分析，甚至是得到比較精確的數(shù)據(jù)效果，但是將其運(yùn)用到實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)，純粹的理論知識并不能夠解決實(shí)際問題，相反倘若沒有處理好會使得影響進(jìn)一步擴(kuò)大，但是將仿真技術(shù)應(yīng)用到電子專業(yè)中能夠有效解決這個(gè)問題，技術(shù)人員只要依據(jù)自身需要對相關(guān)參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就能夠順利解決元器件出現(xiàn)問題的各種情況，從而在后期操作中有效提升工作效率，為其未來獲得更深層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2分析仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)手段和應(yīng)用實(shí)踐

2.1實(shí)驗(yàn)手段

通過仿真技術(shù)對即將或者準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的電路進(jìn)行分析，也就是在這個(gè)過程當(dāng)中需要輸入電路實(shí)驗(yàn)信息，依據(jù)先前制定的計(jì)劃執(zhí)行，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析處理，其主要包括很多方面：電路靜態(tài)、動態(tài)特性以及傳輸特性等諸多部分，也可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，利用交換操作和合作對話等方式，在整體選擇中選擇最佳工作狀態(tài)，最終完成打印和輸出。根據(jù)之前制定好的計(jì)劃，按照操作步驟進(jìn)行操作，為實(shí)際電路的測量和計(jì)算機(jī)輸出奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，將兩者進(jìn)行比較并找出其存在的差異。依據(jù)參數(shù)對相關(guān)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在各方面都完成之后進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，這樣能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利完成，也能夠確保所獲得的數(shù)據(jù)具有精確性，并且將所學(xué)理論知識更好的運(yùn)用到實(shí)際中，解決更多的問題。

2.2模擬仿真技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐

在一些工作環(huán)境當(dāng)中，模擬仿真技術(shù)在電子專業(yè)中到了的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，從某種意義上來說這是對工作方式的創(chuàng)新，而技術(shù)人員也更加喜歡這種新型的工作模式，不僅可以提前避免危險(xiǎn)和工作當(dāng)中不正確的操作，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更好的運(yùn)用到實(shí)際過程中。再加上模擬元器件同設(shè)備的相似度比較高，為技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了方面，且在參與到仿真實(shí)驗(yàn)過程中能夠增強(qiáng)動手能力，自己安插元件，自己設(shè)置參數(shù)，能夠獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，自己不僅僅在技能方面有了顯著提升，自己對知識的運(yùn)用能力也得到提高，為其未來更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3結(jié)語