但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】以趣入境 初中語文詩(shī)詞 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0134-01
我國(guó)文學(xué)的發(fā)展史以詩(shī)詞歌賦為主，詩(shī)詞歷來就受到人們的喜愛與傳頌。詩(shī)詞是一種極具凝練性、帶有強(qiáng)烈抒彩的文學(xué)體裁。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，詩(shī)詞的教育尤為重要，如何進(jìn)行高效教學(xué)成為一大難題。
一 提高學(xué)生的積極性
興趣是學(xué)習(xí)的老師。在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都建立在興趣之上。在初中的語文教學(xué)中，學(xué)生沒有形成理論性的概念體系。對(duì)于一些有深刻寓意或者內(nèi)容含蓄的詩(shī)詞來說，學(xué)生由于理解能力有限，很難產(chǎn)生極大的研究興趣。而教師所要做的就是利用深入淺出的道理將學(xué)生引入到詩(shī)詞的故事情境中，講述詩(shī)詞中的深刻寓意，學(xué)生將會(huì)更容易接受。
如在講解李清照的《一剪梅》時(shí)，首先要交代創(chuàng)作這首詞時(shí)的歷史背景以及作者的生活情況。李清照出生于一個(gè)書香世家，從小就接受琴棋書畫的熏陶。十八歲的李清照嫁給了玉樹臨風(fēng)的趙明誠(chéng)，兩人郎才女貌，正是天作之合?？墒切腋５娜兆訁s極為短暫，僅僅過了兩年，丈夫就被派往異地做官，兩人開始了漫長(zhǎng)的思念之旅。在深秋季節(jié)，思念越發(fā)濃烈，李清照獨(dú)自一人在扁舟上仰望遠(yuǎn)方，正巧看到一排大雁排成“人”字形飛過，連大雁都南歸了，丈夫什么時(shí)候會(huì)回來呢？看著落花流水，無端的生出諸多愁緒，離愁在緊鎖的眉間久不散去，觸景生情寫下了《一剪梅》。了解了這些，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)這首詞的理解也會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)的興趣也就得到了激發(fā)。
二 拓展學(xué)生的知識(shí)面
初中語文的詩(shī)詞教材在極大程度上受到版面或內(nèi)容的約束，不能將更多的詩(shī)詞歌賦羅列出來，所以語文教師在講課過程中應(yīng)注意融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的知識(shí)面，將一些著名的詩(shī)詞連同教材一起呈現(xiàn)給學(xué)生，并做到主次分明。
如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師要將作者辛棄疾的人生經(jīng)歷等講解給學(xué)生聽，以便于在學(xué)習(xí)中理解作者借這首詞所表達(dá)的意圖。辛棄疾在出生之時(shí)北方已經(jīng)淪陷，從小便目睹了漢人在金國(guó)統(tǒng)治者的踐踏之下艱難生存，所以他所受的教育是一種壯士扼腕般凜然的俠義之氣。在成年之后便毅然投入了抗金的軍旅生涯中，雖然在無數(shù)次抗?fàn)幹惺。菑臎]有放棄保家衛(wèi)國(guó)的希望。這首《清平樂·村居》是描寫了南宋當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活的一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景，他的抗金政治主張一直受到奸臣的打壓和排斥，而立之年的他被貶農(nóng)村，開始了長(zhǎng)達(dá)二十年的貶斥生涯。作者在看似平靜安逸的農(nóng)村生活中得到了些許安慰，在連年征戰(zhàn)的情況下對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的向往以及對(duì)和平的期望。這段與作者背景相融合的詩(shī)詞闡述能讓學(xué)生充分了解辛棄疾，在今后學(xué)習(xí)到有關(guān)辛棄疾的其他詩(shī)篇時(shí)也能舉一反三。這種擴(kuò)展式的教學(xué)法需要教師提高自己的文化知識(shí)水平，在上課之前做好完善的備課工作，對(duì)學(xué)生的提問絕對(duì)不能含糊其辭。
三 構(gòu)建詩(shī)詞教學(xué)的有效模式
在初中語文的教材編排中，在不同課本的不同單位中都會(huì)遇到不同篇章的同一個(gè)作者。因此，構(gòu)建一個(gè)合理的詩(shī)詞教學(xué)模式是至關(guān)重要的，能夠有效提高學(xué)生的系統(tǒng)化記憶能力，降低學(xué)習(xí)理解的困難。
如教師在講解到蘇軾和他的作品時(shí)，要將一冊(cè)或者一個(gè)單位的某首詩(shī)詞與其他單元中的詩(shī)詞一起比較講解，甚至有時(shí)也可以引用其他教材的蘇軾詩(shī)詞做比較分析，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行講解時(shí)，也可以按照每篇詩(shī)詞創(chuàng)作的不同時(shí)間段來統(tǒng)一講解。如蘇軾的兩首詞《浣溪沙》和《水調(diào)歌頭》分別在不同的單元，兩者的順序也被打亂了。老師可以按照時(shí)間的先后順序先講解《水調(diào)歌頭》，因?yàn)榇藭r(shí)作者蘇軾被貶官一個(gè)人到了密州，在政治上非常不得志，與家人和朋友的分離也讓他感到離別的悲涼，但是生性樂觀豁達(dá)的他是不會(huì)就此屈服的，故才會(huì)發(fā)出離別的“此事古難全，但愿人長(zhǎng)久”的感慨，留下了千古名篇。學(xué)生在這樣的情境闡釋中將會(huì)體會(huì)到作者的豁達(dá)胸懷和樂觀向上的生活態(tài)度。接下來再講解《浣溪沙》時(shí)可以更好地展現(xiàn)作者的經(jīng)歷及心情的變化。這是在作者被貶斥之后的又一次貶謫，在經(jīng)歷了政途的失意和疾病的雙重折磨后，他仍然能保持這份樂觀的心態(tài)實(shí)屬不易，對(duì)生活的美好期盼讓他揮筆寫下了這首詞，表達(dá)了對(duì)磨難的大無畏精神。在教學(xué)中，如果語文教師能按照這樣的順序來講解，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的記憶力也會(huì)被激發(fā)出來。
參考文獻(xiàn)
[1]錢美玉.入境 悟情 察心——國(guó)標(biāo)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（12）
第2篇：但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)范文
我們一直大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有一個(gè)最顯著的標(biāo)志，是“把時(shí)間還給學(xué)生”。然而遺憾的是傳統(tǒng)的語文課堂教師永遠(yuǎn)扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的絕對(duì)角色，授課方式單一；而學(xué)生則完全居于從屬和被動(dòng)的地位，缺乏學(xué)習(xí)熱情。再加上課堂上學(xué)習(xí)資源的有限性，四十五分鐘的課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)代中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)語文學(xué)習(xí)的還具有模糊性和開放性的特點(diǎn)，單純的課堂講解很難發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，從而使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多問題。
比較突出的問題：一是效率問題，二是資源問題，三是個(gè)性化問題。效率問題主要是學(xué)生課堂精力流失率過高，而相關(guān)聯(lián)的高效學(xué)習(xí)率過低；資源問題主要是課堂上可利用的資源有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠；個(gè)性化問題是無法顧及到個(gè)人，保證每一個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)。
而要想解決這些難題，必須讓學(xué)生從枯燥乏味的灌輸式教育中解放出來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以選擇一種適合語文學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常重要。開放性高效語文課堂，正是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的。
開放性高效語文課堂教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的四十五分鐘的課堂，把預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)前置，上課前，學(xué)生首先要在教師任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的充分預(yù)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。隨后教師收集學(xué)生反饋的信息，并能及時(shí)地根據(jù)這些信息對(duì)課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行凋整；課堂上，學(xué)生直接展示預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成果，在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以討論、辯論等形式，激發(fā)他們的參與熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；下課后，充足的課余時(shí)間讓學(xué)生可以自主借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步與同學(xué)討論或更深入的學(xué)習(xí)探究，并為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)。
在這樣的課堂上，四十五分鐘被向前和向后拉伸，實(shí)現(xiàn)不管是時(shí)間上還是知識(shí)上的“開放性”；在這樣的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是要主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極地探究問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都在身邊，這無疑給我們教學(xué)方法的變革帶來了極大的保障。因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造開放性的高效語文課堂，成為一種必然趨勢(shì)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)開放性高效語文課堂的實(shí)施案例
下面以古詩(shī)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的學(xué)習(xí)為例，探討信息技術(shù)在開放性語文課堂中的具體應(yīng)用方法。
1、教師課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
課前預(yù)習(xí)是成功實(shí)施開放性語文教學(xué)的關(guān)鍵，所以精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求顯得尤為重要。
課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)形式，具體內(nèi)容如下：
①學(xué)習(xí)資源。先讓學(xué)生瀏覽古詩(shī)《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和相關(guān)圖片，這些內(nèi)容以豐富的資源性網(wǎng)頁(yè)形式出現(xiàn)。
②思考題。根據(jù)教師提供的作者簡(jiǎn)介、古詩(shī)的社會(huì)背景和相關(guān)字詞解釋，讓學(xué)生了解古詩(shī)大意、通曉作者情感；理解重點(diǎn)字詞和詩(shī)句，分析文章的意象和意境；思考古詩(shī)運(yùn)用了什么修辭和表現(xiàn)手法；思考古詩(shī)蘊(yùn)含了什么人生哲理。
③練習(xí)題。完成下面兩個(gè)練習(xí)題：
題一：本詞中表達(dá)詞人美好愿望的一句是——。
題二：“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
2、學(xué)生預(yù)習(xí)和反饋
學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)，主要包括下面三個(gè)方面：
① 認(rèn)真閱讀并理解相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
② 對(duì)已閱讀過的學(xué)習(xí)資源的理解和體會(huì)整理成文，并按要求做思考題和練習(xí)題，要求獨(dú)立完成，實(shí)事求是。將上述資料打包在一個(gè)文件夾中并壓縮。
③ 及時(shí)將壓縮包通過電子郵件反饋給教師。
3、教師依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施
通過查看學(xué)生的材料，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和存在的問題。然后適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方法、進(jìn)度等。再根據(jù)修正后的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)施切合實(shí)際的、有針對(duì)性的、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)。
4、課后開展“難題探究”，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展
將難度較大或有爭(zhēng)議、能很好鍛煉學(xué)生思維能力的典型題目放在網(wǎng)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行探究，提高高級(jí)和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。
如：該詩(shī)的最后兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”歷來為世人所稱道，談?wù)勀愕目捶?，究竟是“千里共嬋娟”好還是“常見面”好？
該題無固定答案，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力、聯(lián)想和想象能力、發(fā)表自己獨(dú)特的見解并找到充足的證據(jù)說服其他人的能力。
三、利用網(wǎng)絡(luò)打造的開放性高效語文課堂的優(yōu)勢(shì)
第3篇：但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】尊重；展示優(yōu)化；開展
Wang Xu-feng
【Abstract】The language teacher promise to recognize a student character difference and independence personality， pass the variety path and method development student of study interest， really realization education for all-round development， promote student of overall development.
【Key words】Respect；Demonstration；Excellent turn；Open an exhibition
“興趣是最好的老師”，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文教學(xué)的效果及學(xué)生語文素質(zhì)得提高，具有重要意義。下面我就自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語文興趣的幾點(diǎn)做法。
1.尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系 當(dāng)代學(xué)生獨(dú)生子女多，一般都有較強(qiáng)的自尊心。因此，教師要尊重學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生從教師那里得到感情上的安慰和思想上的啟迪，才會(huì)產(chǎn)生一種親近感。在這種融洽的感情基礎(chǔ)上建立的師生關(guān)系，就能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，收到良好的效果。如我班的學(xué)生黎明，不僅語文成績(jī)差，而且上課不守紀(jì)律，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)。我想，要改變這個(gè)學(xué)生狀況，首先必須改變師生關(guān)系。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)他的表現(xiàn)欲特強(qiáng)，后來我就對(duì)他委以重任，安排他當(dāng)班長(zhǎng)，當(dāng)然事先我曾找他多次談話，讓他明白如何在班級(jí)中樹立威信，才能做一個(gè)合格班長(zhǎng)。最后他發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常幫助有困難的同學(xué)，還鼓勵(lì)班上同學(xué)多為班級(jí)爭(zhēng)光，他本人的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。后來他在日記里寫到：是老師感動(dòng)了他，以前經(jīng)常面對(duì)的是同學(xué)們的看不起，老師的批評(píng)，是老師對(duì)他的尊重改變了他。由此可見，尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵之所在。
2.展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣 課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。課前預(yù)習(xí)的方式很多，如讀、劃、圈、想、議、練、記、評(píng)等，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，尤為重要的是應(yīng)學(xué)會(huì)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，由于學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果的質(zhì)量和價(jià)值較為關(guān)心，而一般的預(yù)習(xí)思考題往往會(huì)被學(xué)生視為負(fù)擔(dān)，使預(yù)習(xí)成為被動(dòng)的勞動(dòng)，效果往往不理想，如果能使預(yù)習(xí)的成果展示在學(xué)生面前，那么，學(xué)生的成就感就會(huì)大大提高。如我在講《核舟記》之前，讓學(xué)生課下根據(jù)課文內(nèi)容自制核舟，并在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生都非常重視，為了達(dá)到理想，有些學(xué)生作了四五只，不但從手工制作中更深入地了解了課文內(nèi)容，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
3.1 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。 俗話說：：“良好的開端是成功的一半?！币巳雱俚膶?dǎo)入，是課堂教學(xué)取得成功的先決條件。在語文課堂中。精辟、生動(dòng)的導(dǎo)入會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，能促使學(xué)生一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文課導(dǎo)入的方法多種多樣，有詩(shī)詞導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入等，富有新意的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在講《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“古人西辭黃河樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流，同學(xué)們，誰還記得這是誰寫的一首什么詩(shī)？”因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的，所以學(xué)生一下子就有了興趣，好的導(dǎo)入不僅可以豐富他們的知識(shí)，而且能激發(fā)他們的情感，創(chuàng)造與之相應(yīng)的課堂氣氛，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)的過程中，依據(jù)各節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有序的編排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策，在教學(xué)中注重教法指導(dǎo)，力求學(xué)習(xí)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生具有探索性、思考性、開放性和靈活性，真正地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀，如在講《背影》時(shí)，我在精心設(shè)疑的過程中，注重學(xué)生的自主參與，安排學(xué)生多次活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去探索、去評(píng)價(jià)、去感悟，并注重與生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生從生活中舉出和本文相類似的事例，談自己的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)本文主題的深入理解。實(shí)踐證明，教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 收束有度，余音繞梁。 結(jié)束是整個(gè)教學(xué)的落腳點(diǎn)。一堂課的成功結(jié)束，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)技能，而且能使主題鮮明，情趣橫生，給學(xué)生留下思索、回味的空間，做到課雖終而意無窮。在講《白雪歌送武判官歸京》結(jié)束時(shí)，我是這樣說的：“既然詩(shī)人因朋友的離去而產(chǎn)生了無限惆悵，那么我們就用蘇軾《水調(diào)歌頭》里的詩(shī)句安慰一下他吧！”剛說完，學(xué)生就飽含深情地背出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的佳句。好的結(jié)尾既注重了知識(shí)的連貫性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第4篇：但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)范文
我們一直在為這樣的理想而努力。下面，就以我們學(xué)校三堂比較個(gè)性化的語文課來詮釋我們的踐行之路。
一、趣人、趣事、趣文――我這樣上《葡萄月令》
第一次讀到汪曾祺的《葡萄月令》時(shí)，就有說不出的喜歡，平淡簡(jiǎn)樸的語言之中，有著無法言說的意境之美、畫面之美和情感之美：似乎一下子愛上了一棵葡萄樹，想親手在某個(gè)院子里栽下一棵，然后像作者一樣細(xì)心侍弄，看它如何從一月長(zhǎng)到十二月。但學(xué)生卻反應(yīng)平平，說文字太淡，讀來毫無感覺。這并不奇怪，如此素淡的文字，需要閱讀的靜心，也需要一定的文字審美能力。文字的高妙之處，有時(shí)候也需要恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)醒。
基于這樣的學(xué)情，這堂課我首先借用汪曾祺先生自己的文字，來展示一個(gè)豐滿、生動(dòng)、有趣的作者形象，讓學(xué)生先對(duì)其人其文產(chǎn)生興趣。我選用了《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：
體力充沛，材料湊手，做幾個(gè)菜，是很有意思的。到一個(gè)新地方，我不愛逛百貨商場(chǎng)，卻愛逛菜市……
曾畫了一幅紫藤，滿紙淋漓，水汽很足，幾乎不辨花形。掛在家里，一個(gè)同鄉(xiāng)來，問我畫的是什么，我說：“驟雨初晴”。他端詳了一會(huì)，說，“哎，經(jīng)你一說，是有點(diǎn)那個(gè)意思！”……
我的孩子有時(shí)叫我“爸”，有時(shí)叫我“老頭子”，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個(gè)現(xiàn)代化的，充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”……
通過這些文字讓學(xué)生評(píng)定汪曾祺是一個(gè)怎樣的人。
汪曾祺說過：“探索一個(gè)作家的氣質(zhì)、他的思想、生活態(tài)度，必須由語言人手，并始終浸在作者的語言里，因?yàn)?，作者的語言映照出作者的全部文化修養(yǎng)。”所以，語言不僅是技巧，它更是一個(gè)人思想、情感的外衣，或者說，語言就是你這個(gè)人。在明確了這個(gè)愛做菜、愛畫畫、有趣味、極富有童心的作家就是汪曾祺后，接下來是讓學(xué)生從文中找依據(jù)，看是否符合以上各種身份，并對(duì)這些文字進(jìn)行賞析，充分感受汪曾祺文字的魅力。舉其中兩個(gè)環(huán)節(jié)為例：
一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)風(fēng)趣可愛的業(yè)余畫家身份的探討。文中許多處有畫面感的文字：二月，一系列的顏色（略）；五月，除了色彩，還有顏色帶來的質(zhì)感，如“梨花的瓣子都是月亮做的”；八月，葡萄著色……
文字表達(dá)有很多畫畫的技巧：對(duì)一月的描寫很好地運(yùn)用了留白藝術(shù)，如“雪靜靜地下著。果園一片自。聽不到一點(diǎn)聲音”；如疏密結(jié)合，密到滿果園都是花，大片絢麗的色塊，“梨樹開花了，蘋果樹開花了，葡萄也開花了”，疏到“綠豆大的葡萄粒”，極細(xì)微的點(diǎn)睛之筆……
文字猶如線條。汪曾祺的語言風(fēng)格簡(jiǎn)潔、干凈、有味，他喜歡用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，無字處皆有字，給人想象的空間。正如他自己談創(chuàng)作時(shí)所說的：“能不說的話就不說，所以，短了，其實(shí)是長(zhǎng)了，少了，其實(shí)是多了?！睘榱嗽黾又庇^性，投影當(dāng)代幾位風(fēng)格迥異的畫家畫作，如吳冠中、黃永玉、范曾等幾位畫家的畫，讓學(xué)生比較汪曾祺的文字和誰的風(fēng)格最為契合。學(xué)生感受強(qiáng)烈，汪曾祺的文字正如吳冠中中晚期的水墨畫：簡(jiǎn)約、清新、靈動(dòng)，有詩(shī)的意境，注重點(diǎn)線色構(gòu)圖，帶給人無限想象。通過文字和畫作的比較，告訴學(xué)生，作文，其實(shí)就是以文字作畫（朱自清語）。
另一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)富有童心、人情味的老頑童身份的探討。讓學(xué)生尋找并誦讀，在真切的誦讀品味中，體會(huì)作者看待事物的眼光和心情是怎樣的。明確作者是帶著情意來平等地看待生活中的事物的，是帶著愛意去描寫那些葡萄樹的。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面是想讓學(xué)生真正感受到汪曾祺語言之美，真正喜歡上好的文字；另一方面，更是想讓學(xué)生明白，語言的好不只在于形式上的雕琢，更需要雕琢的，是我們自己的內(nèi)心。因?yàn)?，語言具有內(nèi)容性，一半是事物的代名詞，一半是精神和感情的代名詞。豐富自身的精神世界，才可能在筆下流淌出好的語言。只有當(dāng)自己逐漸成為一個(gè)有情、有趣、有好奇心、熱愛生活的人時(shí)，文字才可能會(huì)越來越富有意味。
二、用文字留住似水華年――一堂“日思錄”寫作指導(dǎo)課
作為練筆，我們要求學(xué)生擁有一本“日思錄”，記錄下每天的精彩瞬間和瞬間的靈感。但學(xué)生常常感到無事可記，無情可抒，無理可論。為此，同事陳鳳娟老師在新接手的班級(jí)開設(shè)了一堂日思錄的寫作指導(dǎo)課。聽完這堂課，走出教室，一位從教二十余年的老師竟然由衷地說：從今天開始，我也要每天記錄下一點(diǎn)什么，生活里有太多美好的瞬間，不能丟失了。
這堂課，最大的成功，就是喚起了聽者強(qiáng)烈的“寫作欲望”，喚起了對(duì)自身平凡生活的“好奇”。課堂設(shè)計(jì)看似很簡(jiǎn)單，借由學(xué)生、老師、他人的文字來告訴學(xué)生寫好日思錄的四個(gè)方法：觀、感、選、思。觀，即要擁有一雙多情的眼睛，走向外界，就是走向自己的內(nèi)心；感，即要擁有一顆善感的心，常常詢問自己的真實(shí)感觸。選，即學(xué)會(huì)刪選，留下那些值得書寫的生活素材；思，即我思故我在，個(gè)性的思考，會(huì)讓文字和自己變得與眾不同。
但這堂課的成功關(guān)鍵在于老師在材料選擇上的用心，是它們引發(fā)了聽課師生內(nèi)心的強(qiáng)烈波瀾和共鳴。
如“觀”字。她先展示學(xué)生對(duì)于校園的“觀”，針對(duì)學(xué)生觀的粗略性，她同步展示了自己眼里的校園美景――一首小詩(shī)《我知道》：
我知道/燕子銜來的春日里/無數(shù)音符般的垂柳/有些是瀟灑的離子燙/而你是迷人的卷毛頭
我知道/酢漿草合睡時(shí)的嬌柔/盛開時(shí)的美麗/海棠春睡/紫薇俏皮地打著口哨
我知道/秋風(fēng)里路過的無數(shù)桂花樹/有一棵總不開花/只用盛裝的濃葉/裝點(diǎn)沉默
我知道/光線是紅葉最美麗的衣衫/而你是無數(shù)燃燒的眼神/也永遠(yuǎn)點(diǎn)不亮的/青楓
我知道/冬天的鳥兒/是枯樹動(dòng)人的花朵/四季的容顏/像我心田里的生長(zhǎng)開落
每一個(gè)意象，都是學(xué)生身旁的一處風(fēng)景，卻都藏著一個(gè)不為人注意的細(xì)節(jié)或故事。興致盎然中，學(xué)生逐漸明白，風(fēng)景無處不在，少的只是認(rèn)真體會(huì)的心。
又如“思”字。她借用自己的文字表達(dá)了對(duì)日常所見、所做的思考。其中一則是“見一抹新月”。在和學(xué)生探討完這個(gè)瞬間后，她一層層推出了她的思緒，展現(xiàn)了個(gè)人的思考為常見畫面帶來的理性之美：
一抬頭。見一抹細(xì)彎的新月。（描寫略）
按捺不住向遠(yuǎn)方的同學(xué)推薦，想才情細(xì)膩如她，也必然喜歡在千里之外遙望那枚月吧。誰知，等我動(dòng)情地描述完，朋友冷靜地說，我們這兒大霧。
我一下子蒙了。
原來，千里之外是難以共明月的。那一刻，又驚又痛，記憶中所有的水晶詩(shī)句，紛紛碎落?！昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”……原來，這些拔動(dòng)心弦、百轉(zhuǎn)低回的佳句都是多情詩(shī)人的一廂情愿，十里不同天，本是早就知道的常識(shí)啊。
是否，所有的情感一經(jīng)理性分析都會(huì)黯然失色，生動(dòng)漸成槁木，鮮活也會(huì)蒼白，豐富化為虛無，繁華落盡成一夢(mèng)，一切存在皆是空？
好在，“情”是可以“不講理”的，詩(shī)歌中才會(huì)有“無理而妙”；好在，音樂、繪畫等藝術(shù)形式都是只需執(zhí)著沉醉而無需清醒判斷的，我們才有超越于現(xiàn)實(shí)的精神飛翔。
在這樣的文字里，我們感覺到思想的魅力。寫作，是為尋常的日子穿上一件花衣。世界豐富的美，其實(shí)是依每個(gè)人心靈豐富的程度而開放的。同一片風(fēng)景，映照出的，是人不同的心靈。這堂課的展示里，有太多這樣的示范。這種示范，必然會(huì)在聽者心中化成一粒種子，引領(lǐng)他們也帶著愛意注視這個(gè)世界，描繪這個(gè)世界。
三、生活，是語文最好的注釋――首古詩(shī)的獨(dú)特教法
高東生老師執(zhí)教一節(jié)高三詩(shī)歌復(fù)習(xí)課，其中一首詩(shī)為唐代詩(shī)人錢的《未展芭蕉》：
冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。
一緘書札藏何事，會(huì)被東風(fēng)暗拆看。
這首詩(shī)，質(zhì)樸清新，大家領(lǐng)會(huì)起來比較容易。教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是賞析。“前兩句是怎樣刻畫未展芭蕉形象的？試聯(lián)系詩(shī)句簡(jiǎn)析之?！痹趯W(xué)生的交流探討之后，回答是這樣的：“首句從形狀和色澤上描摹未展芭蕉的形狀，像一支沒有點(diǎn)燃的綠色蠟燭。一個(gè)‘冷’字，寫出了未展芭蕉外表的冷峻；‘無煙’二字，寫出了其外表的平靜端嚴(yán)?！?/p>
這是學(xué)生借助《唐詩(shī)鑒賞辭典》的幫助得出的答案。老師沒有否定。進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)，探究“綠蠟”固然形象，但為何是“冷燭”？為何要用“無煙”修飾？“冷峻”和“平靜端莊”這樣的評(píng)價(jià)，與整首詩(shī)的意境和情趣是否吻合？
學(xué)生繼續(xù)討論交流，沒有定論。繼續(xù)翻讀《唐詩(shī)鑒賞辭典》，辭典中也是模糊地一筆帶過，只對(duì)“綠蠟干”的“綠”字進(jìn)行了特別的賞析，認(rèn)為其新穎別致，但芭蕉葉本來就是翠綠色，這賞析并不令大家信服。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示老師拍攝的芭蕉照片，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察芭蕉的形態(tài)。可以說，照片展示收到了很好的教學(xué)效果。課后，一位學(xué)生這樣寫道：
校園里長(zhǎng)有幾叢芭蕉樹，其中一叢，很高大，枝繁葉茂的時(shí)候，有一層樓那么高。常常會(huì)隔著一扇大玻璃窗從它身旁走過，偶爾會(huì)停下來，欣賞它闊大而翠綠的葉。讀過錢的詩(shī)，偶爾也會(huì)留意一下那尚未展開的新葉，它緊緊地包裹著自己，果真如燭，如卷起的書札。然而，就是這株我自以為很熟悉的芭蕉，在老師展示的未展芭蕉照片的特寫鏡頭里，卻讓我大大地吃了一驚。原來，在每個(gè)芭蕉卷葉的頂部，都有一段極細(xì)極細(xì)的黑線一般的莖蔓，纏纏繞繞地，像極了燃燒過的黑色燭芯。再看，即使是完全舒展開的芭蕉葉，那根黑線也依舊存在。大概是因?yàn)榘沤洞蠖忌L(zhǎng)在某個(gè)角落，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它的葉又過于闊大招搖，搶去了觀賞者太多的目光，那根極細(xì)小的黑色莖蔓便很少有人會(huì)留意到了。而唐代詩(shī)人錢，當(dāng)初面對(duì)一株芭蕉沉思、吟哦、嘆賞，一定是近距離的，也一定是看得極為細(xì)致投入的，所以才會(huì)有“無煙冷燭”之比。看清了未展芭蕉的真實(shí)容顏，詩(shī)中的困惑迎刃而解?！熬G蠟”，用得真是再貼切不過了。
這首詩(shī)的無窮意趣和比喻的生動(dòng)形象，在高老師的獨(dú)特的鏡頭視角下，一覽無余。這堂課的高妙之處，不在于形式，不在于技巧，而在于老師自身對(duì)這首詩(shī)有認(rèn)真解讀和深層思考，并通過對(duì)芭蕉細(xì)致的觀察找到了令人信服的答案。
高東生老師喜歡用相機(jī)定格美的瞬間，用文字表達(dá)攝影心路，而那些美的瞬間，常常被同事們拿進(jìn)課堂，成為語文學(xué)習(xí)最為別致的注釋。我記得他拍攝深秋樹木上的最后一片樹葉，起名為“秋天遺落的T恤衫”，并配了如下說明：“鵝掌楸，俗名馬褂木，冬來秋未遠(yuǎn)，秋風(fēng)收走了所有御寒的衣服，唯獨(dú)遺落了一件夏天的T恤衫，它讓人相信，童話就在我們身邊?！蔽乙灿浀盟臄z的霧后的蜘蛛網(wǎng)，起名為“珍珠項(xiàng)鏈”，并說明道：“一場(chǎng)大霧過后，小樹林里到處都綴著珍珠。無所不能的上帝在創(chuàng)作山脈河流這些大作品之余，偶爾也做做讓人驚嘆的女紅。”還有一張是被砍伐掉枝干的樹枝，他這樣作旁白：“鋸斷我兩只手臂，我就睜開一雙憤怒的眼睛?！闭Z文老師自身的眼界、愛好、言行、習(xí)慣，其實(shí)都在無形之中展現(xiàn)語文的魅力。