教育技術(shù)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育技術(shù)專業(yè)；目標(biāo)定位；能力結(jié)構(gòu)

從20世紀(jì)90年代中期以后，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)很多高校中開展起來(lái)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了?？啤⒈究啤⒋T士、博士——從低到高較為完善的層次結(jié)構(gòu)。由于這個(gè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)逐步向高層次發(fā)展，專科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開設(shè)專科層次教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校一般是成人高校、?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院等，而教育技術(shù)領(lǐng)域的專家多數(shù)集中在大學(xué)中；原因之二是有很多教育技術(shù)領(lǐng)域的人土對(duì)?？茖哟尾恍家活櫋Ｆ鋵?shí)，全國(guó)開設(shè)教育技術(shù)?？频膶W(xué)校數(shù)量較大，是一個(gè)很大的群體，這是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的結(jié)果，有其存在的合理性。我們不應(yīng)忽視對(duì)這一層次的關(guān)注，而應(yīng)該給予更多的關(guān)注。教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生很多到小學(xué)或教育技術(shù)應(yīng)用第一線，肩負(fù)著在中小學(xué)傳播教育技術(shù)的重要使命，他們將在中小學(xué)教學(xué)改革中起到不可忽視的作用。因此，對(duì)該專業(yè)的目標(biāo)定位和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)很有研究的必要性。

一、高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位 高職高專這支龐大的隊(duì)伍在新形勢(shì)下將如何定位?換句話說(shuō)，高職高專要向社會(huì)輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實(shí)際工作中還是容易造成定位不準(zhǔn)的情況。所以，應(yīng)區(qū)分好下面幾個(gè)關(guān)系：

(一)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系

職業(yè)和專業(yè)是基于兩個(gè)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同概念，但是為了強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同，又常常作為比較而出現(xiàn)。從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的社會(huì)功能來(lái)說(shuō)有兩類人才，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型或科研型人才，后者稱應(yīng)用型人才。前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能是針對(duì)社會(huì)某一崗位或崗位群的，一般不從專業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和科研性。

(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個(gè)“高等”的關(guān)系

高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對(duì)于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對(duì)于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養(yǎng)科研類人才，教育類型是普通教育。

(三)區(qū)域性和通用性的關(guān)系

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會(huì)崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科專業(yè)角度來(lái)確定，一般具有全國(guó)通用性。

過(guò)去由于定位不準(zhǔn)確，往往把高職辦成了普通高等?？?，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴(yán)格區(qū)分，要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來(lái)，逐步取消普通高等?？平逃龑哟?，培養(yǎng)目標(biāo)的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。

二、高職高專專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)化思想 高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它是社會(huì)行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專業(yè)的設(shè)置和開設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膷徫恍枨蠖O(shè)定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)要素的變化都會(huì)影響到局部或整個(gè)系統(tǒng) (如圖1所示)。

針對(duì)系統(tǒng)分析圖說(shuō)明如下：

社會(huì)崗位需求分析。。這是開設(shè)高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設(shè)置不是針對(duì)社會(huì)的某些崗位，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不可能就業(yè)。

崗位群分析。高職專業(yè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)崗位，但又不能只針對(duì)某一個(gè)單獨(dú)的崗位，為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才能有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個(gè)崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。

崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對(duì)每個(gè)崗位所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最好能進(jìn)行量化分析。分析得準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到后面課程的設(shè)置。

開設(shè)高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個(gè)步驟可以看作對(duì)外部情況的分析，接下來(lái)就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要反問自己：具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應(yīng)的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設(shè)這個(gè)高職專業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會(huì)需求的其他崗位。

建立專業(yè)保障機(jī)構(gòu)。行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責(zé)是定期召開會(huì)議、分析行業(yè)需求、對(duì)崗位群進(jìn)行分析、分析和評(píng)估崗位群能力結(jié)構(gòu)等，為課程制定和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會(huì)起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成。主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程的設(shè)置、提供專業(yè)建設(shè)的必要條件保障。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般是由從事教學(xué)研究的專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干組成。負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)一致性的評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、指導(dǎo)或組織教材的編寫等。

課程設(shè)置。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的設(shè)置，列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對(duì)照表，得到行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的認(rèn)可后執(zhí)行。

實(shí)施教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可見前面各個(gè)步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施作鋪墊的。實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個(gè)環(huán)節(jié)一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整過(guò)程之中。通過(guò)實(shí)施教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與預(yù)期部分培養(yǎng)目標(biāo)或能力的差異，這種偏差就會(huì)經(jīng)常反饋到課程設(shè)置環(huán)節(jié)。

學(xué)生能力評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。包括課前測(cè)試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)、崗前評(píng)價(jià)等。表1為各個(gè)評(píng)價(jià)階段和相應(yīng)反饋環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

從表中可以看出在不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)和不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行交互。評(píng)價(jià)的方式會(huì)因?yàn)榧寄苣繕?biāo) (如言語(yǔ)信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行全面的能力結(jié)構(gòu)形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格對(duì)照由行業(yè)專家委員會(huì)參與制定的崗位群能力結(jié)構(gòu)表，一一對(duì)照評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果如果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即說(shuō)明整套體系是合理的，課程設(shè)置和能力結(jié)構(gòu)就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。如果與預(yù)期目標(biāo)相差較大就說(shuō)明整個(gè)體系中的某些環(huán)節(jié)不合理，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，作出調(diào)整和改進(jìn)。

總之，系統(tǒng)化地分析高職高專的專業(yè)建設(shè)是符合高職特點(diǎn)的，通過(guò)整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)管理可以使專業(yè)建設(shè)更趨合理性，更能適應(yīng)社會(huì)需求的變化，使得培養(yǎng)出的高級(jí)應(yīng)用性人才向崗位的零過(guò)渡不斷邁進(jìn)。

三、高職高專教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析 (一)需求分析

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來(lái)越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用。教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過(guò)渡，課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來(lái)越離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。在這樣的形勢(shì)之下，原來(lái)的電教人員無(wú)論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。從全國(guó)來(lái)看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類教育技術(shù)高級(jí)應(yīng)用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。因此，高職高專開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)是有強(qiáng)烈的社會(huì)背景和較大的市場(chǎng)需求的。

(二)崗位群分析

高職高專教育技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué)，重點(diǎn)是小學(xué)。培養(yǎng)出的人應(yīng)該能適應(yīng)中小學(xué)的多個(gè)崗位，從而形成了一個(gè)崗位群。這些崗位分別為：教學(xué)媒體和設(shè)備的管理和使用；和學(xué)科教師合作開發(fā)課件；面向校內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和媒體技術(shù)的推廣使用：教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù)；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)。

(三)專業(yè)特點(diǎn)分析

1．師范性

運(yùn)用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律，同時(shí)肩負(fù)著對(duì)學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，具有師范性。

2．服務(wù)性

教育技術(shù)專科培養(yǎng)出的人并不直接為學(xué)生授課，而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設(shè)計(jì))提供支持服務(wù)。

3．管理性

對(duì)學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。

(四)目標(biāo)定位

根據(jù)以上的分析，不難看出高職高專教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向中小學(xué)第一線的教育技術(shù)普及培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)高級(jí)應(yīng)用性人才。

四、離職高專教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模塊分析

根據(jù)對(duì)崗位群專業(yè)特點(diǎn)及目標(biāo)定位的分析，可以將高職高專教育技術(shù)專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個(gè)模塊，如表2所示。

以上對(duì)商職高專教育技術(shù)專業(yè)崗位群和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，是否合理還要傾聽行業(yè)專家委員會(huì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，要在動(dòng)態(tài)的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中不斷完善。

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第2篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來(lái)拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過(guò)程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：

（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。

（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。

（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過(guò)收集合理的信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問題的正確解答。

（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。

（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！拔⒄n”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

在“情境教學(xué)法”中，教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。

2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

圖書館是一座沒有圍墻的大學(xué)，公共圖書館是通向知識(shí)之門，為個(gè)人和社會(huì)群體的終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策和文化發(fā)展提供了基本條件。當(dāng)今，在信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的時(shí)代，以新的理念加強(qiáng)公共圖書館專業(yè)人員的繼續(xù)教育工作，對(duì)于公共圖書館的建設(shè)，對(duì)于倡導(dǎo)全民閱讀，提高國(guó)民素質(zhì)有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義和重大的歷史意義。

關(guān)鍵詞：公共圖書館 繼續(xù)教育 管理觀念

在知識(shí)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，公共圖書館繼續(xù)教育工作是培養(yǎng)公共圖書館工作人員專業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化圖書館工作人員職業(yè)人格的重要舉措，也是公共圖書館科學(xué)化管理的途徑和公共圖書館現(xiàn)代化管理的主要標(biāo)志。因此，公共圖書館若要跟上時(shí)展的步伐，適應(yīng)時(shí)展的需要，就必須要樹立現(xiàn)代管理理念，對(duì)強(qiáng)化專業(yè)繼續(xù)教育引起足夠重視。

一、關(guān)于現(xiàn)代管理觀念的教育

現(xiàn)代管理觀念教育是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)正由生產(chǎn)科學(xué)化向社會(huì)科學(xué)化轉(zhuǎn)變，科學(xué)的理念與思維模式，正改變著人們的基本活動(dòng)規(guī)律。人們必須適應(yīng)科技文明的發(fā)展，更新不能適應(yīng)時(shí)展需要的傳統(tǒng)思想定勢(shì)。公共圖書管理專業(yè)是一種圍繞信息收集、組織、分析和向社會(huì)提供服務(wù)的管理活動(dòng)。過(guò)去的傳統(tǒng)管理觀，制約著管理程序的動(dòng)態(tài)性和管理結(jié)果的時(shí)效性。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是把圖書看成一種精神財(cái)富，一種文明的象征，而沒有意識(shí)到圖書是一種信息資源。因而管理的觀念，就沒有建立在以信息科學(xué)為邏輯起點(diǎn)的科學(xué)管理界面上；二是在管理目標(biāo)上注重收藏，忽略動(dòng)態(tài)。封閉的、狹隘的和靜態(tài)的內(nèi)斂型管理思維是傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)，必然影響到具體的管理行為，最終妨礙了信息的社會(huì)效用。英國(guó)著名管理學(xué)家霍金森曾說(shuō)過(guò)：管理角色像羅馬神話中具有兩副面孔的門科一樣，向外，它觀察著環(huán)境，向內(nèi)，它觀察著內(nèi)部的秩序，它的基本功能在于消除緊張狀態(tài)，從而達(dá)到目的。這就告訴我們，管理者不僅要注意到管理系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)作效率，而且要注意到社會(huì)對(duì)管理系統(tǒng)價(jià)值的需求。圖書館管理必須是面向社會(huì)的信息管理，應(yīng)重視社會(huì)的需求表現(xiàn)。需要形成發(fā)散型思維和倡導(dǎo)超前意識(shí)的管理氛圍，建立動(dòng)態(tài)的和創(chuàng)新的開放型管理模式。換句話說(shuō)：每個(gè)圖書館都是社會(huì)信息系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，信息管理和利用要滿足社會(huì)對(duì)信息資源的要求?，F(xiàn)代人管理觀念教育需要在上述理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的科學(xué)管理價(jià)值觀。這種價(jià)值觀的建構(gòu)基礎(chǔ)主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

1.開放意識(shí)。

作為社會(huì)大系統(tǒng)的一部分，開放性與高效率是確保本行業(yè)的位置和地位所必不可少的。開放內(nèi)容、范圍和信息轉(zhuǎn)輸?shù)染唧w活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)制訂都需要以此為依據(jù)。

2.系統(tǒng)意識(shí)。

作為社會(huì)信息管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體性、目標(biāo)性、層次性和動(dòng)態(tài)性等著眼，以系統(tǒng)完善、功能增強(qiáng)為中心，組織各自的活動(dòng)與管理，促進(jìn)系統(tǒng)在服務(wù)于用戶的過(guò)程中，隨時(shí)產(chǎn)生增值效應(yīng)。

3.超前意識(shí)。

當(dāng)代世界的超高速發(fā)展，要求科學(xué)管理的思維基礎(chǔ)不能以解決當(dāng)前問題為目標(biāo)定位，資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、設(shè)備更新等都應(yīng)追蹤世界先進(jìn)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)發(fā)展的趨向，及時(shí)汲取新理論、新方法、預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展的新需求，以符合或領(lǐng)先于時(shí)代的管理水平為目標(biāo)。開放與超前意識(shí)的結(jié)合就成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的思維態(tài)勢(shì)，將使得管理人員具備隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)分析問題和解決問題的能力。管理系統(tǒng)中對(duì)人的管理是關(guān)鍵，而人的觀念轉(zhuǎn)變是成功的基礎(chǔ)。為此，專業(yè)繼續(xù)教育首先應(yīng)解決人員觀念的轉(zhuǎn)化，以現(xiàn)代科學(xué)管理觀念武裝圖書館工作者。

二、關(guān)于完整的專業(yè)繼續(xù)教育

職業(yè)素質(zhì)教育是繼續(xù)教育的重心。從人格建構(gòu)理論看，從事一定的職業(yè)，首先必須建立能滿足職業(yè)需要的人格，而職業(yè)人格來(lái)源于對(duì)本專業(yè)的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的熟練掌握，或稱為專業(yè)智慧。著名學(xué)者克雷奇曾說(shuō)過(guò)：“智力，有人把它定義為對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，另一種認(rèn)為它是學(xué)習(xí)能力，還有其他人認(rèn)為它是處理復(fù)雜和抽象事物的能力”。不論是“對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力”、“學(xué)習(xí)能力”，還是“處理復(fù)雜和抽象事物的能力”，這都與接受專業(yè)的新理論有關(guān)，都與應(yīng)用專業(yè)的新知識(shí)相聯(lián)。因此，專業(yè)繼續(xù)教育需要建構(gòu)專業(yè)的理論、知識(shí)、技能完整體系。強(qiáng)化公共圖書館專業(yè)繼續(xù)教育主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1.專業(yè)理論知識(shí)。

圖書館專業(yè)理論的核心知識(shí)覆蓋著文獻(xiàn)采集、資源組織、信息檢索、用戶服務(wù)等活動(dòng)的全部。在以圖書館和信息資源為一方，以讀者和用戶需求為另一方的格局中，管理活動(dòng)表現(xiàn)為知識(shí)信息與讀者之間的協(xié)調(diào)，在這一過(guò)程中，館員必須具有充實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，才能使靜態(tài)的館藏信息資源，迅速及時(shí)地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的用戶需要服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，科學(xué)的專業(yè)理論指導(dǎo)是不可缺少的。

2.專業(yè)輔助知識(shí)。

專業(yè)輔助知識(shí)是專業(yè)理論與實(shí)踐的外圍支撐，也是支持專業(yè)人員的知識(shí)與能力進(jìn)一步深化或提高的基礎(chǔ)條件。補(bǔ)充的輔助知識(shí)主要包括與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的當(dāng)代科學(xué)動(dòng)態(tài)或最新進(jìn)展。從本專業(yè)的特點(diǎn)考慮，輔助知識(shí)分三個(gè)板塊，一是圍繞文獻(xiàn)及其載體的信息學(xué)、多媒體知識(shí)；二是以用戶服務(wù)為中心的觀念確立而需要的社會(huì)、人事科學(xué)知識(shí)。它是專業(yè)技術(shù)人員良好職業(yè)道德與信念的基礎(chǔ)，也是提高服務(wù)水平的理論準(zhǔn)備；三是以當(dāng)代技術(shù)進(jìn)展為中心的管理哲學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等理性知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)，以及外語(yǔ)工具等知識(shí)。專業(yè)輔助知識(shí)是提高圖書館員有效運(yùn)用專業(yè)知識(shí)水平的助理，在專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，專業(yè)輔助知識(shí)起著“催化劑”作用。這一層面知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，對(duì)圖書館員管理實(shí)踐將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。按照庫(kù)思科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，我國(guó)原先圖書館專業(yè)理論處于常規(guī)科學(xué)階段，原有的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)固，自身孕育變革和發(fā)展可能性不大。而近年來(lái)多科學(xué)領(lǐng)域的最新成就“撞擊”圖書館學(xué)理論板塊后，信息理論、系統(tǒng)工程與控制和計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，造成圖書館理論與實(shí)踐的巨大“裂變式”發(fā)展。當(dāng)前，圖書館員的現(xiàn)代化進(jìn)程正在理論與實(shí)踐兩方面走向深入，而大部分圖書館專業(yè)人員對(duì)外部學(xué)科知識(shí)的掌握是極其有限的。為此，需要把這一層面的知識(shí)納入專業(yè)繼續(xù)教育的日程。

3.科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

這一層面的知識(shí)包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)學(xué)科。它不同于一般的文化基礎(chǔ)知識(shí)，而是作為知識(shí)寶庫(kù)的管理者對(duì)各種學(xué)科文獻(xiàn)內(nèi)涵要有一般的了解。在蘊(yùn)藏著各門科學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)庫(kù)中的管理人員，面對(duì)的是各類讀者和多樣的信息需求，必須有效地把館藏資源與用戶需求相互聯(lián)系起來(lái)，將信息及時(shí)地提供給讀者或用戶。否則就不是一名稱職的圖書館專業(yè)人員。人的認(rèn)識(shí)能力是有限的，無(wú)法面面俱到，但必須從不同專業(yè)崗位的需要出發(fā)，最低限度要保證每一個(gè)在崗的圖書館員，都具有與崗位有關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于以往偏重于本專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育而言，這無(wú)疑是需要重新認(rèn)識(shí)的一個(gè)領(lǐng)域。從上面的分析可以看出，專業(yè)輔助知識(shí)是應(yīng)用當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果，推動(dòng)圖書館員的最具有潛在力、最富動(dòng)態(tài)性的知識(shí)，專業(yè)繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在專業(yè)輔助知識(shí)領(lǐng)域，改變限于本專業(yè)知識(shí)的常規(guī)教育規(guī)范，建構(gòu)圖書館專業(yè)繼續(xù)教育的新規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

 關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；調(diào)查

    一、研究方法及過(guò)程

 對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究主要采用調(diào)查問卷法和訪談法，調(diào)查問卷從實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)論文寫作情況四個(gè)方面對(duì)我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、包頭師范大學(xué)、呼倫貝爾大學(xué)、赤峰學(xué)院這五所學(xué)校2010屆教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷213份，對(duì)問卷認(rèn)真作答后再收回，回收問卷194份，有效問卷194份，回收率91.07％，有效問卷率91.07％。

 二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

 （一）實(shí)驗(yàn)室條件

 我區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件如表一，從表一中可以看出我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室基本上由攝影實(shí)驗(yàn)室、演播室、計(jì)算機(jī)房、微格實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)媒體實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。

表一 我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件一覽表

 內(nèi)蒙古

師范大學(xué) 內(nèi)蒙古

民族大學(xué) 包頭

師范學(xué)院 赤峰學(xué)院 呼倫貝爾學(xué)院

攝影實(shí)驗(yàn)室 攝影棚 有 有 有 有 有

 暗房 有 有 有 有 有

 照相機(jī) 23 20 15 13 21

演播室 攝象機(jī) 20 12 9 10 13

 非線編 40 24 24 30 20

計(jì)算機(jī)房 計(jì)算機(jī)臺(tái)） 54 69 30 50 50

微格實(shí)驗(yàn)室  有 有 有 有 有

常規(guī)媒體實(shí)驗(yàn)室  有 有 有 有 有

    （二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

 調(diào)查結(jié)果表明決大多數(shù)學(xué)生（81.3%）喜歡上實(shí)驗(yàn)課。73.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排的比較合理。82.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，本人的實(shí)踐技能有所提高。調(diào)查結(jié)果也反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，僅有16.5%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。全部知道實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn)的僅占8.2%。能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的學(xué)生為38.7%。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的講授、指導(dǎo)滿意的學(xué)生占45.4%。在各實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)操作中，積極主動(dòng)、協(xié)作配合占27.8%，被動(dòng)操作、充當(dāng)助手的占47.9%，無(wú)動(dòng)于衷、于己無(wú)關(guān)的學(xué)生占16%，常缺課、不參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生8.2%。

 （三）實(shí)習(xí)情況

 1、課間實(shí)習(xí)

 關(guān)于課間實(shí)習(xí)，81.4%的學(xué)生偶爾進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，18.6%的學(xué)生從不進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，64.9%的學(xué)生認(rèn)為課間實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)有幫助。50%的學(xué)生認(rèn)為課間實(shí)習(xí)難的原因是聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)麻煩。

 2、畢業(yè)實(shí)習(xí)

 我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)都采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。實(shí)習(xí)時(shí)間為6周到10周。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中小學(xué)、中職、企事業(yè)單位。實(shí)習(xí)的內(nèi)容為講授信息技術(shù)課、制作教學(xué)資源、硬件設(shè)備維護(hù)。

 （四）畢業(yè)論文寫作

 70.6%的學(xué)生認(rèn)為寫畢業(yè)論文能提高專業(yè)綜能力，41.8%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是應(yīng)付任務(wù)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中存在的問題調(diào)查中，28.9%的學(xué)生認(rèn)為忙于找工作沒時(shí)間認(rèn)真寫，21.1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)不夠，50%的學(xué)生不會(huì)寫論文。

 提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

    （一）增加部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺(tái)（套）數(shù)

 這五所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室基本上由攝影實(shí)驗(yàn)室、演播室、計(jì)算機(jī)房、微格實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)媒體實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。大多數(shù)學(xué)生（53.9 %）對(duì)本系實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)環(huán)境表示滿意。訪談中，學(xué)生反映為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)院部分實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)（套）數(shù)有待于增加。

進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

    1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的了解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

 調(diào)查結(jié)果顯示雖然絕大多數(shù)學(xué)生（81.3%）喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果不是很好，調(diào)查結(jié)果顯示全部知道實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn)的僅占被調(diào)查學(xué)生的8.2%。在各實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)操作中，積極主動(dòng)，協(xié)作配合占27.8%。能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的學(xué)生為38.7%。建議進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。首先，在上課前應(yīng)該讓學(xué)生了解所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義。第二，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，這是做好實(shí)驗(yàn)的前提。第三，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械的跟著實(shí)驗(yàn)教師的操作或按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟完成實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方法。

 2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

 為了更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，擺脫學(xué)生被動(dòng)的操作，建議鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容，自己選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，獨(dú)立的、自主的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升自己的能力。這樣既能讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有深入的理解，又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高分析問題和解決問題的能力。

 實(shí)習(xí)

    1、加強(qiáng)課間實(shí)習(xí)基地建設(shè)

 調(diào)查結(jié)果顯示我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課間實(shí)習(xí)非常薄弱，50%的學(xué)生認(rèn)為課間實(shí)習(xí)難的原因是聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)麻煩。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)，建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的互惠互利的校外實(shí)習(xí)基地十分重要。院內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學(xué)投影實(shí)驗(yàn)室、音像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心等。中小學(xué)、電教館、電視臺(tái)及計(jì)算機(jī)公司等也是很好的實(shí)習(xí)基地，與他們建立合作辦學(xué)的方式，可以解決校內(nèi)實(shí)踐基地不健全的難題，學(xué)生也學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，豐富了理論教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校附近甚至聯(lián)系各地市縣的學(xué)校作為定點(diǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則下，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，在圓滿完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，積極為中小學(xué)實(shí)踐基地服務(wù)。

 2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的管理和考核

 從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)都采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，畢業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是中小學(xué)、中職等學(xué)校，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是講授信息技術(shù)課程、教育資源開發(fā)和計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)等工作。實(shí)習(xí)時(shí)間為6到10周。通過(guò)訪談?dòng)袑W(xué)生認(rèn)為“因?yàn)閷?shí)習(xí)安排過(guò)于松散，沒有事情干。對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督不夠嚴(yán)格。”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理和考核。加強(qiáng)對(duì)包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考勤的管理，實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，實(shí)習(xí)作品的考核。

 畢業(yè)論文

    1、開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課

 調(diào)查結(jié)果顯示有50%的學(xué)生不會(huì)寫論文。很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的統(tǒng)一指導(dǎo)，建議在第七學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課程，能很好的解決學(xué)生不會(huì)寫論文這個(gè)問題。畢業(yè)論文寫作課程主要從畢業(yè)論文的選題、不同類型畢業(yè)論文的寫作方法、畢業(yè)論文的格式等幾個(gè)方面向?qū)W生講授如何寫作畢業(yè)論文，讓學(xué)生掌握畢業(yè)論文寫作的一般方法。

第5篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

論文摘要:從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā),探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu),提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架,包括規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)等。

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段,用科技手段來(lái)提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過(guò)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來(lái)。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點(diǎn)是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識(shí)并運(yùn)用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實(shí)踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外,還必須具備扎實(shí)的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視,對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識(shí)和能力,就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排

筆者認(rèn)為要能真正地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,那么對(duì)于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。并且經(jīng)過(guò)教研室組織教師集體討論來(lái)確定,從而使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時(shí)間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費(fèi)。

（二）規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué),既是對(duì)理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)條件不足等方面的原因,實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實(shí)驗(yàn)課程大綱。實(shí)驗(yàn)課程大綱必須經(jīng)過(guò)教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證后才能列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)由于設(shè)備原因無(wú)法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,應(yīng)設(shè)置一些替代實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)教師必須課前認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)教案,作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。最后,任課教師還應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的逐項(xiàng)落實(shí),使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。

專業(yè)實(shí)習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)中心、電視臺(tái)等從事軟件制作、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、電視專題片制作等。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí),不僅僅會(huì)使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的社會(huì)知識(shí)、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實(shí)習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過(guò)教育實(shí)習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì):一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時(shí)間的協(xié)作和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底,但不能忽略其實(shí)用性。一個(gè)實(shí)用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會(huì)得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實(shí)用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少或者說(shuō)沒有,這是目前高校的一個(gè)普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實(shí),學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究,用小問題來(lái)做大事情。這樣一個(gè)探索的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于受實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限。許多院校在解決學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個(gè)大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實(shí)踐場(chǎng)所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種電教服務(wù)活動(dòng),經(jīng)過(guò)兩到三年的時(shí)間將會(huì)使他們解決實(shí)際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計(jì)劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)的攝像報(bào)道、攝影報(bào)道和各種電教活動(dòng)服務(wù),來(lái)提高他們的專業(yè)技能；通過(guò)參與電教設(shè)施管理、維護(hù),不但能使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動(dòng)

要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實(shí)施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當(dāng)?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)。另外,還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)

開展技能競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績(jī)、交流經(jīng)驗(yàn)、展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點(diǎn)聯(lián)系密切的攝影競(jìng)賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競(jìng)賽、動(dòng)漫制作競(jìng)賽及網(wǎng)頁(yè)制作大賽,利用競(jìng)賽活動(dòng)推動(dòng)和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

（一）目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實(shí)驗(yàn)課缺少任課教師的參與,常常使實(shí)驗(yàn)課無(wú)目標(biāo)。

因此,今后實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時(shí)更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實(shí)驗(yàn)課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計(jì)算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時(shí)間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和當(dāng)前形式,目前社會(huì)需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí),并具備以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力,構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長(zhǎng),需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐步建立和完善新型的實(shí)踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章,實(shí)施科學(xué)管理、不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]顧明遠(yuǎn).教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社,1999.7:193～198

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第6篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實(shí)踐能力;實(shí)踐體系;實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科在2001年入選國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科,2007年再次通過(guò)了教育部國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科考核評(píng)估,近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點(diǎn)建設(shè)和致力發(fā)展的。堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,堅(jiān)持人才培養(yǎng)方面理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。

本研究針對(duì)在國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)的各個(gè)主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時(shí)也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,在建設(shè)過(guò)程中收集第一手資料,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng),對(duì)其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。

一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系

近年來(lái),教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識(shí),即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系可以歸納為如下三個(gè)層面的基本能力:

(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級(jí)各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。

(2) 專業(yè)實(shí)踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。也就是華南師大秦?zé)槦?、徐福蔭等[3]描述的:適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

(3) 科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。

上述三個(gè)層面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實(shí)踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)合理配置并有機(jī)結(jié)合。此外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計(jì)、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動(dòng),如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目等。

二 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)新體系建設(shè)

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺(tái)之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐新體系。

(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計(jì),從社會(huì)人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對(duì)北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和各種科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃,對(duì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì),從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過(guò)去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運(yùn)作方式,有效地彌補(bǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實(shí)驗(yàn)條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí),為人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細(xì)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一整套如圖1所示的從本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與本科科研基金項(xiàng)目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。

(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系中的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐體系中的實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能點(diǎn)要相互緊密結(jié)合在一起。實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識(shí)領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榉懂?選擇合適的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識(shí)單元和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)領(lǐng)域的課程都配有充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),課堂面授課程與實(shí)驗(yàn)課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過(guò)程中的最基本的實(shí)踐能力。

在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn),如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究等實(shí)踐活動(dòng),參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,從而使這種較高層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)。

在科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,在教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實(shí)習(xí)中理論方向明確,實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)?？蒲虚啔v和能力在實(shí)踐中得到顯著提升,為下一個(gè)階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。

(3) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合共享

北師大教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)院2004年成立時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,設(shè)備相對(duì)陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項(xiàng)目建設(shè)的。近三、四年來(lái)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助共計(jì)395萬(wàn)元,全部用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)買和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)?？紤]到近年來(lái),“211”和“985”工程項(xiàng)目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對(duì)此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長(zhǎng)補(bǔ)短。本科生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合,尤其是每年申請(qǐng)校級(jí)科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項(xiàng)目收獲頗豐;而科研實(shí)驗(yàn)室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊(duì)伍力量大大加強(qiáng),就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時(shí)也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐資源,相得益彰。

三 實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)踐體系的基礎(chǔ)建筑

教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實(shí)驗(yàn)中心的硬件環(huán)境是近年來(lái)學(xué)院著力建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。

實(shí)驗(yàn)中心下屬8個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,共計(jì)4.5萬(wàn)人的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)達(dá)到83.3%。自2005年以來(lái),學(xué)校方面對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)認(rèn)真規(guī)劃,逐年落實(shí)經(jīng)費(fèi)實(shí)施。

(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實(shí)驗(yàn)室近幾年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)了遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室和教育軟件實(shí)驗(yàn)室。遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實(shí)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點(diǎn)控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會(huì)議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實(shí)驗(yàn)室也配置了路由器、兩層及三層交換機(jī)、工作站等共計(jì)40臺(tái)以及用于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“教育視頻制作實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級(jí)要求購(gòu)置了數(shù)字高清攝錄機(jī)、編輯錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)等一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實(shí)驗(yàn)以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們?cè)谕瓿缮鲜鰧?shí)驗(yàn)之后,將獨(dú)立制作一個(gè)15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用?！半娐晫?shí)驗(yàn)室”也按照專業(yè)級(jí)要求購(gòu)置了混音控制臺(tái)、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標(biāo)清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標(biāo)測(cè)試、采訪機(jī)錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實(shí)驗(yàn),學(xué)生還將完成綜合實(shí)驗(yàn):音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室”也購(gòu)置了多臺(tái)單反數(shù)碼相機(jī),解決了高檔次攝影設(shè)備的實(shí)際操作問題。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高。

四 科研實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐體系的高層建筑

實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。但是必須看到,實(shí)驗(yàn)中心條件的改變還遠(yuǎn)未達(dá)到理想要求,正如河北師大王潤(rùn)蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國(guó)家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個(gè)研究團(tuán)隊(duì)及其突出的科研活動(dòng)如下:

(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”不僅促進(jìn)了學(xué)校一線教學(xué)改革實(shí)踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺(tái)軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

(2) 知識(shí)科學(xué)與知識(shí)工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識(shí)為研究對(duì)象,構(gòu)建知識(shí)科學(xué)基本理論體系。在“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識(shí)抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過(guò)程建模研究”以及“移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。

(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識(shí)工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行等。

(4) 遠(yuǎn)程教育研究所在遠(yuǎn)程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)E-Learning、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究與探索,取得了重要進(jìn)展。

上述研究所和研究中心的實(shí)驗(yàn)室在“211”及“985”項(xiàng)目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實(shí)踐,幾年來(lái)我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實(shí)踐和科研與創(chuàng)新實(shí)踐等高層次的能力發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的提升,同時(shí)也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。

五 以實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)成果

在上述人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來(lái)學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面取得了一些標(biāo)志性的成果。通過(guò)不斷的創(chuàng)新教育和實(shí)踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目成果顯著。近年來(lái)獲準(zhǔn)本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目項(xiàng),見表1:

上述項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)都在2000元以上,學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目不僅要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且大多是項(xiàng)目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)上進(jìn)行緊密聯(lián)系實(shí)際的研究工作,實(shí)踐能力大大加強(qiáng)。

此外在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生也獲得了大量的獎(jiǎng)項(xiàng),最突出的就是我院2005級(jí)本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)。其它國(guó)內(nèi)和北師大級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)也非常豐富,見表2:

在科研活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近三年來(lái)以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國(guó)際會(huì)議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實(shí)證性研究。進(jìn)一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力得到綜合提升。

六 結(jié)論

教育技術(shù)學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)實(shí)踐的全局來(lái)統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐福蔭等.創(chuàng)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2008,186 (10):39-47.

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第7篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號(hào)），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個(gè)體為未來(lái)更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作和社會(huì)生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動(dòng)《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國(guó)中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國(guó)家自2005年啟動(dòng)《計(jì)劃》以來(lái)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國(guó)22個(gè)省、市展開。經(jīng)過(guò)全國(guó)各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過(guò)于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”?！肮歉膳嘤?xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對(duì)面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對(duì)該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國(guó)范圍內(nèi)展開。[4]無(wú)論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷?！肮歉膳嘤?xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長(zhǎng)途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會(huì)部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低?！叭珕T培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個(gè)體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來(lái)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動(dòng)速度的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無(wú)技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無(wú)法達(dá)到提高教師對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過(guò)程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過(guò)程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時(shí)間限制等原因，無(wú)法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無(wú)法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)及反饋的更新速度較慢，教師無(wú)法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會(huì)出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無(wú)法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無(wú)法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個(gè)體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來(lái)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過(guò)程中，主講教師可針對(duì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對(duì)性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來(lái)的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無(wú)論是培訓(xùn)過(guò)程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中人際互動(dòng)關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動(dòng)關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來(lái)，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來(lái)越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識(shí)建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動(dòng)研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個(gè)體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對(duì)于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動(dòng)與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測(cè)量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會(huì)，而教師作為知識(shí)的傳授者，必須走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁同慶.安徽省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2008.

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[4]岳宏偉.非正式學(xué)習(xí)視角下——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究[D]：[碩士學(xué)位論文].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[5]孔維宏.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)電化教育，2011（5）：65-68.

第8篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

一、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為經(jīng)各地級(jí)市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過(guò)程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過(guò)程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

（二）通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、說(shuō)課、評(píng)課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與開發(fā)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。

（三）學(xué)員了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。

（四）學(xué)員學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。

同時(shí)，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個(gè)一”作品）：

1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。

3．利用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)（說(shuō)課）或制定出符合自身特點(diǎn)的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4．建立一個(gè)教學(xué)博客。

5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說(shuō)課反思、教學(xué)敘事等。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論模塊

1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；

2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過(guò)程；

3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過(guò)程與技術(shù)；

4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；

5．信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；

6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。

（二）實(shí)踐模塊

1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐；

2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐；

3．信息化教學(xué)實(shí)踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說(shuō)課）；

4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實(shí)踐；

5．教研與論文寫作實(shí)踐；

6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐。

四、培訓(xùn)方式

（一）針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校注重實(shí)用性、實(shí)效性的特點(diǎn)，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動(dòng)”的培訓(xùn)策略。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)研究+開發(fā)實(shí)踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。

（二）加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。

（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動(dòng)對(duì)話為輔的教學(xué)策略，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐的知識(shí)面和視野，同時(shí)結(jié)合活生生的案例，加強(qiáng)語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實(shí)例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評(píng)價(jià)以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合，建立基于師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。

（五）以人為本、加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報(bào)到；集中培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在廣西師范學(xué)院長(zhǎng)??G?

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號(hào)）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)教材和資料等費(fèi)用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。

七、培訓(xùn)組織與管理

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)行項(xiàng)目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐考核予以評(píng)估。

（二）送培學(xué)校建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)員所在學(xué)校對(duì)本校學(xué)員的工作采取“成長(zhǎng)檔案”管理方式，促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績(jī)合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

                

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八、注意事項(xiàng)

（一）學(xué)員報(bào)到時(shí)須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報(bào)到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，請(qǐng)各位學(xué)員在報(bào)到時(shí)上交自己3年來(lái)的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報(bào)告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。

(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗(yàn)收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動(dòng)圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報(bào)賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗(yàn)收，并按照培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項(xiàng)目的報(bào)賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

第9篇：教育技術(shù)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0058―03

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自建立以來(lái)，在理論構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)等方面取得了豐碩的成果，但是目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不適應(yīng)用人單位的需要，很大程度上是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，而動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，因此，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型教育技術(shù)人才，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究非常重要。筆者針對(duì)我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，也提出了構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略。

一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1 在教學(xué)觀念上，強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)”

我國(guó)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍存在特色缺失的問題，一些非研究型大學(xué)依然受制于高等教育精英化時(shí)期培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的制度框架，存在明顯的理論學(xué)習(xí)主導(dǎo)的痕跡，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉脫節(jié)。信息時(shí)代教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)就是，在保證學(xué)生具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，塑造符合社會(huì)實(shí)際需要的現(xiàn)代教育技術(shù)人才。一切實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革方案的制定與實(shí)施，既要以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”為出發(fā)點(diǎn)，也要以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”為歸宿點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革措施成功與否，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生教育技術(shù)實(shí)踐能力和水平作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2 實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專職實(shí)驗(yàn)人員不足

實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，但這些硬件設(shè)備需要實(shí)驗(yàn)人員來(lái)操作并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，最后產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果，所以一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，是搞好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)室體制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍包括實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)老師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員，他們是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理方面的主力軍，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要保證，是實(shí)驗(yàn)管理水平提高的重要基礎(chǔ)。[1]以我校為例，目前教育技術(shù)專業(yè)專職教師共12人，教授3人，副教授1人，講師7人，助教1人，博士1人，研究生10人。主管實(shí)驗(yàn)院長(zhǎng)1人，兼職實(shí)驗(yàn)室主任1人，實(shí)驗(yàn)員1人，無(wú)實(shí)驗(yàn)管理人員。近幾年學(xué)校沒有專門引進(jìn)專職實(shí)驗(yàn)人員，任課老師學(xué)歷層次提高了，但專業(yè)結(jié)構(gòu)考慮不夠，缺乏專職的實(shí)驗(yàn)人員，這些因素嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不合理

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合學(xué)科，對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，這就要求在教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃均開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但由于實(shí)踐教學(xué)條件所限，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，也就很難保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生收效甚微。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)還停留在原來(lái)的評(píng)價(jià)手段和方法上，往往通過(guò)作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生座談、實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)分等來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，甚至有些實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行考核和評(píng)定，如多數(shù)學(xué)生畢業(yè)論文就是復(fù)制和粘貼操作，沒有從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否提高了專業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何，缺乏準(zhǔn)確的把握，造成這種現(xiàn)象的根本原因就是缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的原因分析

1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

多數(shù)學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要講授系統(tǒng)的知識(shí)就可以了，還有部分院校在課時(shí)費(fèi)認(rèn)定上重理論輕實(shí)踐課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)“打折”。標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致很多老師不愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課程被壓縮，沒有很好地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。況且實(shí)驗(yàn)課一般是幾十甚至上百學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師只有一個(gè)，造成學(xué)生有問題不能及時(shí)解決，約束力較差的學(xué)生就放任自流，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2 教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，按照“層次加模塊”的思想設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[2]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系：多媒體方向、網(wǎng)絡(luò)教育方向和教育電視方向。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還包括攝影膠片的沖洗、磁帶攝像機(jī)采集操作等陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和考核評(píng)價(jià)體系不合理。

3 學(xué)校與實(shí)習(xí)基地合作不夠

在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)習(xí)基地去頂崗實(shí)習(xí)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，使自己的學(xué)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力得到大幅度提高，同時(shí)也會(huì)受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。但是我們注意到某些實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生的安排尚存在一些問題：一方面，實(shí)習(xí)基地積極性不高，如果學(xué)生沒有掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)基地學(xué)校擔(dān)心對(duì)升學(xué)率造成較大的影響，因此部分學(xué)生就只能幫“基地”學(xué)校老師批改作業(yè)，不能很好地頂崗實(shí)習(xí)。另外一方面，也存在學(xué)校管理不當(dāng)、組織不力，學(xué)生分散實(shí)習(xí)，找個(gè)單位寫實(shí)習(xí)鑒定蓋個(gè)章交差的現(xiàn)象，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力沒有得到相應(yīng)的提高，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

三 構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系的策略

1 改革實(shí)踐教學(xué)方法，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)手段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)原本是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)線索，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的引導(dǎo)自己解決問題。[3]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)很多實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容巧妙地隱含在真實(shí)具體的問題情境中，采取驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)Dreamweaver創(chuàng)建網(wǎng)站時(shí)，可以假設(shè)這樣一種情境：給所在班級(jí)制作一個(gè)網(wǎng)站，這個(gè)時(shí)候，基于起碼的熱愛班級(jí)的情感，學(xué)生會(huì)自發(fā)地提出為班級(jí)建設(shè)網(wǎng)站的想法，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 構(gòu)建校院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體系，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程及實(shí)踐教學(xué)大綱的執(zhí)行情況進(jìn)行定期或隨機(jī)檢查，并及時(shí)反饋意見。學(xué)校建立網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)期末可以通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不斷提高。

學(xué)院要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范水平，如要求學(xué)生在課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法等主要內(nèi)容寫在報(bào)告上，教師在上課前檢查。實(shí)驗(yàn)室主任和課程負(fù)責(zé)人都要定期隨堂聽課，了解教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)情況、技術(shù)人員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的情況，聽取學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的意見。

人事部門要完善人才引進(jìn)制度和實(shí)驗(yàn)人員的福利待遇制度，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍由于各種原因而解散，因此要轉(zhuǎn)變思想，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)提到與教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)同等重要的高度。通過(guò)引進(jìn)、在崗培訓(xùn)和“傳、幫、帶”等措施提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定與健康發(fā)展，鼓勵(lì)聘請(qǐng)高年級(jí)本科生協(xié)助參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和管理設(shè)備，既可一定程度緩解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師資不足問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和實(shí)踐能力的良好途徑，從而形成以專職為主，兼職為輔的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)模式，打造一支學(xué)歷、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理有梯隊(duì)的高水平實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)室軟實(shí)力。

3 加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地合作力度，建立雙贏長(zhǎng)效機(jī)制

如何保證實(shí)習(xí)基地運(yùn)行的穩(wěn)定、持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，關(guān)鍵還是“?；彪p贏機(jī)制的建立。這就需要我們?cè)诠步ê献髦袕谋舜说睦娉霭l(fā)，尋找雙方合作的切入點(diǎn)和紐帶，實(shí)現(xiàn)雙方的互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成有效的利益共享機(jī)制，在共建共享中實(shí)現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展。[4]學(xué)校通過(guò)實(shí)地調(diào)研、座談、問卷調(diào)查等多種方式充分了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，幫助基地學(xué)校解決有共性的教育課題，如為基地學(xué)校老師舉辦的課件制作培訓(xùn)班，提高基地學(xué)校老師的綜合素質(zhì)和管理水平。以實(shí)習(xí)為紐帶，以基地建設(shè)為平臺(tái)，變單一的實(shí)習(xí)工作為學(xué)校與基地學(xué)校的雙向活動(dòng)，構(gòu)建融實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)為一體的實(shí)習(xí)模式和長(zhǎng)效機(jī)制。

4 開展與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲與創(chuàng)新熱情

教育技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度舉行技能大賽，如一年級(jí)學(xué)生可以舉行計(jì)算機(jī)組裝大賽，二年級(jí)學(xué)生的攝影大賽、Flas制作大賽、三年級(jí)學(xué)生可以舉行多媒體課件制作大賽、教育DV大賽、教育主題網(wǎng)站（個(gè)人博客）等。這種多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維有不可替代的作用，能激發(fā)學(xué)生更大的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

5 建立和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)體系

隨著信息化社會(huì)發(fā)展，在深入研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)中的地位和作用的基礎(chǔ)上，從社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心能力和基本素質(zhì)的要求出發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)中相應(yīng)的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)框架，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)要求，為不同類型的專業(yè)方向提供不同深度和廣度的實(shí)驗(yàn)課程。打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論課教學(xué)的傳統(tǒng)框架，使之成為獨(dú)立的、具有自身規(guī)律和理論方法及手段的教學(xué)體系。[5]充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)多層次多樣化的需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的篩選。如多媒體方向?qū)嶒?yàn)內(nèi)容有：圖形圖像處理技術(shù)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、信息化教學(xué)環(huán)境使用技能、微格教學(xué)和教育信息資料處理訓(xùn)練等，網(wǎng)絡(luò)教育方向有：局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)與組建、遠(yuǎn)程教育原理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、遠(yuǎn)距離教育與電視系統(tǒng)訓(xùn)練等，教育電視方向有：攝影、攝像、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、影視后期編輯訓(xùn)練等內(nèi)容體系。如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中，可以采取以小組為單位完成一個(gè)大型網(wǎng)站的建設(shè)或軟件開發(fā)等有綜合實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)開發(fā)過(guò)程和實(shí)踐心得總結(jié)形成畢業(yè)論文，這樣產(chǎn)生的效果要比復(fù)制和粘貼操作效果顯著。

編制全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建具體考核模式和標(biāo)準(zhǔn)操作指南，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核有據(jù)可依，才能把考核評(píng)價(jià)落到實(shí)處。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀化，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。[6]學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)單獨(dú)操作，教師檢查指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，回答學(xué)生提出的問題，并將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況記錄檔案，進(jìn)行評(píng)分。

總之，教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是將學(xué)生真正培養(yǎng)成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是辦好該專業(yè)的基石。筆者相信，如果能從上述幾個(gè)方面重視教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位，還是教師、學(xué)生個(gè)人都能正視教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的重要性，教育技術(shù)學(xué)人才整體素質(zhì)的提高才能保證，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的專門人才。

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Thinking on Practice Teaching in Educational Technology

WANG Yu-qin

(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)

Abstract: At present, the university graduates who major in educational technology are with poor practical and innovation ability. They can not satisfy the need of employers. In order to cultivate social required practical educational technology talents, we need to pay more attention to research on practice teaching in educational technology. According to the current situation of practice teaching in educational technology in our university, we analyze the reason of this phenomenon and put forward some strategies on building practical teaching system.