小學(xué)教師交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師交流材料范文

大家，下午好！今天我代表我們科室在這里就深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀談一下自己的心得體會(huì)。

科學(xué)發(fā)展觀，我理解就是以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性的發(fā)展觀，它體現(xiàn)了的世界觀和方法論。要實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，開創(chuàng)中國特色的社會(huì)主義偉大事業(yè)的新局面，就必須抓好“發(fā)展”這一執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。而“發(fā)展”這一第一要?jiǎng)?wù)，必須是科學(xué)的。

結(jié)合學(xué)校和科室的工作實(shí)際，主要有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：

第一，從思想上，要求我們不斷解放思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

從去年來到旅游學(xué)校到現(xiàn)在，在這短短的一年半的時(shí)間里，親眼目睹、親身經(jīng)歷了學(xué)校建校20周年、成功創(chuàng)建省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)校招生人數(shù)不斷刷新記錄、校企合作共同培養(yǎng)“酒店職業(yè)經(jīng)理人”等學(xué)校發(fā)展史上的大事、喜事。這些成績(jī)的取得，是我校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全校教職工不斷解放思想、不斷轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念的結(jié)果。學(xué)校要發(fā)展、要上臺(tái)階就必須不斷的解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。

第二，從制度上，要求我們與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行制度的創(chuàng)新，及時(shí)修改不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的規(guī)章制度，真正做到有章可循，嚴(yán)格按制度辦事。

隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，各種新情況、新問題也會(huì)隨之而來，所以就要求學(xué)校制度的建設(shè)一定要跟上學(xué)校的發(fā)展步伐，及時(shí)的修改、制定，切實(shí)做到嚴(yán)格按制度辦事，堵塞漏洞。

第三，從實(shí)際行動(dòng)上，要求我們真抓實(shí)干。

無論是解放思想，還是加強(qiáng)制度建設(shè)，歸根結(jié)底要落實(shí)到行動(dòng)上來。只有做一件事，落實(shí)一件事，學(xué)校才會(huì)一步步的前進(jìn)，才會(huì)發(fā)展。

俗語說“大河有水小河滿，小河無水大河干”。說的就是我們的小家和旅校這個(gè)大家的關(guān)系，旅校是我家，學(xué)校的發(fā)展靠大家。只有學(xué)校發(fā)展了，旅校這個(gè)大家好了，你說我們這個(gè)小家能不好嗎？只有我們齊心協(xié)力，以校為家，真抓實(shí)干，我們有理由相信：旅校的明天會(huì)更好的。

作為一名辦公室工作人員，要自覺地用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作，踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，認(rèn)認(rèn)真真完成工作任務(wù)。緊密結(jié)合新時(shí)期下工作的新特點(diǎn)、新要求，加強(qiáng)個(gè)人自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，不斷創(chuàng)新，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。不斷提升自身的職業(yè)道德水平和專業(yè)素質(zhì)，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，努力做到以下四個(gè)方面：

一要提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身素質(zhì)。不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)武裝頭腦，而且還要貫徹落實(shí)到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進(jìn)行系統(tǒng)思考、安排。不管學(xué)什么，都要與推動(dòng)本職工作結(jié)合起來，在實(shí)踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實(shí)，工作成績(jī)不明顯的問題。同時(shí)，一定要有一種學(xué)習(xí)的危機(jī)感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型職工，要通過學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，增強(qiáng)做好本職工作的能力。

二要提高工作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)的本領(lǐng)。新形勢(shì)下，尤其要具有綜合分析研究的能力，采取措施，把工作做在前面，掌握工作的主動(dòng)權(quán)。校辦是一個(gè)為教職工服務(wù)的窗口科室，它的服務(wù)水平的好與壞在一定程度上會(huì)影響教職工的工作熱情。所以，要以熱情服務(wù)為宗旨，提高辦事效率，嚴(yán)格按程序辦事。

三要提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的實(shí)在性。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和深入，面臨的新情況、新問題將會(huì)越來越多，工作任務(wù)也將會(huì)越來越繁重。要講發(fā)展，不斷開拓工作新局面，要以良好的精神狀態(tài)面對(duì)全新的工作。要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，堅(jiān)持說實(shí)話、辦實(shí)事、鼓實(shí)勁、求實(shí)效，勤于政事，苦干實(shí)干，把心思用在工作上。

四要提高自律能力，進(jìn)一步樹立校辦良好形象。辦公室人員的一言一行，不僅代表著個(gè)人，而且代表著學(xué)校的形象。自覺樹立良好的形象，正確認(rèn)識(shí)自我，始終保持謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁的良好作風(fēng)。

總之，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀不只是一句口號(hào)，要落實(shí)到行動(dòng)上，就要求用科學(xué)發(fā)展觀思想來指導(dǎo)我們的工作。

第2篇：小學(xué)教師交流材料范文

1、中小學(xué)生溺水死亡事故多發(fā)生在夏季、節(jié)假日或放學(xué)后。

2、多發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，2012年發(fā)生的5起中小學(xué)生溺亡事故均發(fā)生在農(nóng)村。

3、多發(fā)生在無人看管的江河、池塘等野外水域。

4、多發(fā)生在學(xué)生自行結(jié)伴游玩的過程中，有的是結(jié)伴下水游泳溺亡，有的是失足落入水中，有的是為救落水同伴致多人溺亡。

5、多發(fā)生在小學(xué)生和初中生中。近年來發(fā)生的溺亡事故中，中小學(xué)生占85%以上。

6、事故容易引發(fā)其它社會(huì)矛盾。死者家屬情緒激動(dòng)，易作出過激行為，造成不穩(wěn)定因素。

1、安全教育不夠。中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，有一定的思維能力和行為能力，自主行動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，但人生安全意識(shí)缺乏，容易發(fā)生人身安全事故。現(xiàn)在，我們大多數(shù)學(xué)生都有安全教育課程，但是因?yàn)榕c成績(jī)無關(guān)，沒有得到足夠重視，課堂教育流于形式，老師們對(duì)安全教育時(shí)常掛在嘴邊，許多學(xué)生卻“只是聽聽而已”。學(xué)生只知道不能做什么，不知道遇到危險(xiǎn)怎么做。

2、校園管理薄弱。如：去年8月30日，鄂城區(qū)汀祖鎮(zhèn)鳳凰村小學(xué)一名學(xué)生在校園做衛(wèi)生，在學(xué)校邊池塘洗拖把，不慎跌入池塘溺亡，學(xué)校管理不嚴(yán)是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的主要原因。

3、社會(huì)監(jiān)管缺失。許多溺水身亡的中小學(xué)生自我約束能力差，需要監(jiān)護(hù)人足夠的監(jiān)護(hù)和教育。但是，我們現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，很難顧及到孩子，缺乏監(jiān)護(hù)意識(shí)，對(duì)孩子往往采取放任自流的教育態(tài)度，安全教育意識(shí)更是缺乏，致使悲劇發(fā)生。特別是在農(nóng)村的留守兒童，監(jiān)管幾乎處于空白。遇到中小學(xué)生下水游泳，很少有人主動(dòng)勸導(dǎo)制止。

4、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)。一些地方政府往往只重視面上的應(yīng)急，忽視了點(diǎn)上的預(yù)防，防范中小學(xué)生溺水事故的意識(shí)不強(qiáng)，一些危險(xiǎn)和重點(diǎn)水域沒有警示標(biāo)識(shí)，沒有安排船只和人員巡查，沒有專門的救援隊(duì)伍和裝備，沒有開展相關(guān)的應(yīng)急救援演練。

5、活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)滯后。由于中小學(xué)生課外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)滯后，學(xué)生放學(xué)放假?zèng)]有固定的活動(dòng)場(chǎng)所，導(dǎo)致選擇結(jié)伴戲水的可能性增大。

1、走出課本，增強(qiáng)教育的實(shí)用性。只有教育孩子學(xué)會(huì)游泳和自救，才是減少孩子溺水身亡的最好方法。在形式上要完全打破一貫的課堂式講授方式，更多提倡體驗(yàn)式教育模式。一是要把安全教育作為一項(xiàng)必修課，納入教學(xué)考核。二是要加強(qiáng)管理，嚴(yán)明紀(jì)律，明確要求中小學(xué)生不準(zhǔn)在無家長(zhǎng)或老師帶領(lǐng)下私自下水游泳，不擅自與同學(xué)結(jié)伴游泳，不到無安全保障的水域游泳，三是要積極創(chuàng)造條件開設(shè)游泳課、指導(dǎo)青少年學(xué)生熟練掌握游泳的技巧和自救方法。四是學(xué)校要與相關(guān)部門聯(lián)合開展溺水救援的演練活動(dòng)，讓師生參與互動(dòng)。定期開展預(yù)防溺水的安全教育專題活動(dòng)，以典型事例警示學(xué)生，切實(shí)提高每一位學(xué)生的安全意識(shí)和自護(hù)自救能力。

2、多方聯(lián)動(dòng)，把好預(yù)防第一關(guān)口。一是建立健全各有關(guān)部門，學(xué)校、家長(zhǎng)和中小學(xué)生參與、各負(fù)其責(zé)的防范工作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生游泳活動(dòng)的管理。充分發(fā)揮社區(qū)、網(wǎng)格等基層單位的作用，走村入戶開展宣傳教育，實(shí)時(shí)摸排情況，提醒廣大家長(zhǎng)切實(shí)提高防范意識(shí)，加強(qiáng)暑期對(duì)未成年子女的看管，堅(jiān)決杜絕溺水事件發(fā)生。充分發(fā)揮學(xué)校作用，要通過印發(fā)《告家長(zhǎng)書》、家庭訪問、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)安全意識(shí)和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。充分發(fā)揮新聞媒體的作用，加大宣傳力度，教育廣大中小學(xué)生珍愛生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。充分發(fā)揮救生協(xié)會(huì)、游泳協(xié)會(huì)等團(tuán)體的作用，組織他們對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行游泳培訓(xùn), 學(xué)會(huì)必要的游泳與自救技術(shù)，聯(lián)合共青團(tuán)，少先隊(duì)，社區(qū)，組織開展豐富多彩的中小學(xué)生校外活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。二是要組織對(duì)危險(xiǎn)水域進(jìn)行排查，在江（河）邊、湖邊、水塘邊等設(shè)立安全警示牌，對(duì)于潛在溺水點(diǎn)，各地方政府應(yīng)責(zé)成相關(guān)部門根據(jù)位置、環(huán)境等具體情況綜合考察，逐一進(jìn)行排除、評(píng)價(jià)、分級(jí)，確定容易引發(fā)溺水事故的危險(xiǎn)水域，設(shè)立游泳安全巡視員或義務(wù)巡視員監(jiān)督管理員，并進(jìn)行公布宣傳，使大家對(duì)危險(xiǎn)心中有數(shù)，對(duì)于工地水塘等危險(xiǎn)水域要督促施工企業(yè)進(jìn)行填埋或建立圍墻。同時(shí)，聘請(qǐng)一些熱心群眾、教師、離退休人員，組成夏季孩子安全監(jiān)護(hù)小分隊(duì)，加大對(duì)易發(fā)生溺水事故地段巡邏力度，對(duì)孩子進(jìn)行安全教育和提醒，盡量減少溺水事故的發(fā)生。

第3篇：小學(xué)教師交流材料范文

一、選調(diào)范圍

面向初中在編在職教師選調(diào)，小學(xué)已超編學(xué)校的教師也可參加小學(xué)教師選調(diào)，高中富余教師也可參加初中教師選調(diào)。

以上均不含乍浦各校教師。

二、選調(diào)崗位

共計(jì)64名，其中初中12名、小學(xué)52名，具體見附件1;

三、選調(diào)程序

教師自愿且報(bào)聘崗位與現(xiàn)任教學(xué)科相一致，所在學(xué)校同意的，持報(bào)名表(附件2)及相關(guān)證件，到局組織人事科報(bào)名，并明確選調(diào)崗位志愿。由局組織人事科組織隨機(jī)選調(diào)(選調(diào)規(guī)則另行公布)。

四、報(bào)名條件

1.符合義務(wù)教育階段學(xué)校師資交流服務(wù)期制度規(guī)定，工作滿三年以上(時(shí)間計(jì)算至2016年8月30日止)。

2.義務(wù)教育學(xué)校教師報(bào)名參加義務(wù)教育城區(qū)和街道學(xué)校選調(diào)須具有2所及以上學(xué)校的工作經(jīng)歷，且每所學(xué)校工作時(shí)間不少于3年。

為鼓勵(lì)自愿流動(dòng)，本次符合下列情形之一者也可報(bào)名參加城區(qū)和街道學(xué)校相應(yīng)崗位的選調(diào)：

①農(nóng)村教師工作滿三年(不含新教師第一年到城區(qū)學(xué)校鍛煉年限)且已到其他學(xué)校交流過或正在交流的均可報(bào)名參加初中、小學(xué)各崗位的選調(diào);

②城區(qū)教師工作滿三年且已有一年及以上農(nóng)村支教經(jīng)歷或正在農(nóng)村交流的均可報(bào)名參加小學(xué)各崗位的選調(diào)。

③城區(qū)教師工作滿三年且已有一年及以上農(nóng)村支教經(jīng)歷的均可報(bào)名參加初中各崗位的選調(diào)。

④超編嚴(yán)重學(xué)校，在同一學(xué)校工作年滿六年也可報(bào)名參加選調(diào)。

四、有關(guān)激勵(lì)政策

1.教師在參加選調(diào)后，如選調(diào)學(xué)校相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位已滿的，在本輪聘期內(nèi)允許按其原崗位聘任。

2.教師參加選調(diào)后，除農(nóng)村初中選調(diào)到城區(qū)初中的教師外，其他選調(diào)教師參照2016年交流教師，享受3年的教師交流政策待遇。尚在交流期內(nèi)的教師由農(nóng)村初中選調(diào)到城區(qū)初中的，自2016年9月起不再享受原交流政策待遇。

五、報(bào)名時(shí)間

2016年2月22日、23日，符合條件教師持相關(guān)材料到局組織人事科報(bào)名參選。2月24日下午組織現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選調(diào)。

咨詢電話：58236899、85236887

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2016學(xué)年平湖市義務(wù)教育學(xué)校教師選調(diào)計(jì)劃及中小學(xué)教師流動(dòng)(選調(diào))報(bào)名登記表

平湖市教育局

第4篇：小學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)銜接 銜接思路 銜接對(duì)策

英語是一種活的語言，要想掌握并靈活地運(yùn)用它，除了掌握語音、語法外，還必須進(jìn)行大量的閱讀。但是，中小學(xué)兩學(xué)段在閱讀教學(xué)的銜接上有許多難題與障礙，直接影響到初中英語教與學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)

中學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)由于各成體系，中、小學(xué)教師之間彼此缺乏直接交流，造成中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)存在差異。

英語新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)在各年級(jí)有所不同。以二級(jí)（六年級(jí)結(jié)束時(shí)的要求）和三級(jí)（相當(dāng)于初中一年級(jí)）在“閱讀”方面教學(xué)目標(biāo)的比較為例。

二級(jí)的語言技能目標(biāo)要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能正確朗讀所學(xué)的故事或小短文；借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令。

三級(jí)的語言技能目標(biāo)要求：能正確朗讀課文；能理解簡(jiǎn)短的書面指令并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能初步使用簡(jiǎn)單的工具書。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。

通過以上對(duì)比，可以看出，相對(duì)于二級(jí)，三級(jí)在閱讀上的要求有明顯提高，二、三級(jí)之間閱讀教學(xué)目標(biāo)跳躍性強(qiáng)。這對(duì)剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生來說，其閱讀能力要求有了很大的飛躍，學(xué)生往往在短期內(nèi)難以應(yīng)付。

（二）教學(xué)方式存在差異。

中、小學(xué)生的年齡不同，生理、心理特點(diǎn)不同，社會(huì)的要求也不同，中、小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，好動(dòng)，教師實(shí)行“保姆式”管理。課堂上，由于沒有升學(xué)的壓力，內(nèi)容少，節(jié)奏慢，要求低，課堂活動(dòng)多，學(xué)生多是在玩中學(xué)，參與度高，積極性強(qiáng)，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。

初中階段，學(xué)生年齡漸漸增大，由于有中考升學(xué)的壓力，課堂上內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的要求高了。很多情況下老師不再包攬代替，也不再事事過問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求大大增強(qiáng)，英語課堂相對(duì)變得枯燥乏味。

這樣就形成了中學(xué)與小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上一個(gè)很大的跨度。這兩種教學(xué)管理和教學(xué)方法上的差異使一些依賴性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無所適從。

（三）學(xué)習(xí)方法存在差異。

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上以機(jī)械模仿為主，視、聽、跟讀活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀寫活動(dòng)，“讀”的訓(xùn)練只側(cè)重于拼讀和簡(jiǎn)單的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)。

初中階段，學(xué)生閱讀各種文體并理解大意，找出中心思想，作者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等相關(guān)信息，并運(yùn)用閱讀策略和正確的閱讀方法和習(xí)慣提高閱讀能力。這就需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

綜上所述，由于中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都存在較大差異和轉(zhuǎn)變，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生難以適應(yīng)，形成了較大的障礙，出現(xiàn)了中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)。

二、加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路及對(duì)策

我們要加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的探索與實(shí)踐，教、學(xué)、研三管齊下，探索與實(shí)踐并重，創(chuàng)新與發(fā)展同步，不斷探索，勇于實(shí)踐，在“漸變”中順利完成銜接，在銜接中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確一個(gè)目標(biāo)，由淺入深，符合閱讀教學(xué)銜接的要求。

明確一個(gè)目標(biāo)，就是始終不渝地堅(jiān)持課程總目標(biāo)：學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)興趣和愛好。

閱讀目標(biāo)在中小學(xué)各個(gè)階段要求有所不同，它們都有內(nèi)在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進(jìn)的要求而設(shè)置。我們具體組織教學(xué)過程中要根據(jù)本學(xué)段不同的目標(biāo)要求，小學(xué)要求在“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”下工夫，而中學(xué)則要求提高閱讀技巧，學(xué)會(huì)略讀，能“抓住大意”有突破。老師在教學(xué)過程中要注意保持閱讀教材內(nèi)在的一致性和連貫性，明確目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，大膽實(shí)踐，勇于進(jìn)取，既實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，又促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

老師應(yīng)緊扣新課標(biāo)對(duì)中、小學(xué)生課外讀寫的量化要求，精選具有代表性的閱讀材料，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生愉快地閱讀、思考。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中迅速擴(kuò)大詞匯量，打好英語基礎(chǔ)，提高英語閱讀能力。

（二）構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)銜接，探索閱讀教學(xué)銜接的有效途徑。

當(dāng)前，中小學(xué)之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏直接信息交流和溝通的平臺(tái)，相互間很少進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，溝通教學(xué)信息。因此，要為中小學(xué)英語閱讀教學(xué)搭建兩個(gè)共同的平臺(tái)，加強(qiáng)銜接，探索閱讀教學(xué)銜接的有效途徑。

一是搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，組織中小學(xué)教師開展對(duì)口教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)交流，并進(jìn)行有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)。通過“聯(lián)合教研組”這個(gè)中小學(xué)教師交流平臺(tái)，讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制訂具體教學(xué)計(jì)劃，為其確定教學(xué)模式和教學(xué)方法提供更多的選擇和參考。

二是搭建中小學(xué)學(xué)生共同參與的活動(dòng)平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的聯(lián)系，相互交流學(xué)習(xí)。比如對(duì)口中小學(xué)可以開展聯(lián)合課堂，共同舉辦英語角、童話劇比賽、擂臺(tái)賽等英語活動(dòng)。使學(xué)生意識(shí)到小學(xué)英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)。

通過以上兩個(gè)平臺(tái)，中小學(xué)教師可以相互交流，集思廣益，探尋如何在當(dāng)前的教改現(xiàn)實(shí)中找到能順利銜接過渡的有效途徑和策略，減低或避免因“脫節(jié)”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，完成閱讀教學(xué)銜接的三個(gè)“漸變”過渡。

1.閱讀材料的“漸變”。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，以及本身知識(shí)的局限性，在課外閱讀的語篇上，教師可以多采取對(duì)話類閱讀并用圖畫幫助學(xué)生理解語篇。小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該多花些時(shí)間挑選一些知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生的閱讀能力的文章。鑒于初中的閱讀都為語篇閱讀，高年級(jí)應(yīng)少找對(duì)話類閱讀，多些簡(jiǎn)單的語篇閱讀。初中教師可以選取各種體裁的文章，加大學(xué)生的閱讀量，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)和體會(huì)不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從閱讀材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，提高解決問題的能力。

2.教學(xué)方法的“漸變”。小學(xué)生以形象思維為主，應(yīng)側(cè)重研究如何應(yīng)用多種教學(xué)活動(dòng)模式激發(fā)兒童的閱讀興趣，應(yīng)從模仿和表演入手，盡可能采用實(shí)物、游戲或多媒體等教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，以利于閱讀教學(xué)活動(dòng)更加高效地開展。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往存在一些閱讀障礙，如：?jiǎn)卧~成句，目不成行，學(xué)生喜歡一個(gè)一個(gè)單詞閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和糾正。初中學(xué)生的抽象思維能力在不斷增強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等形式，培養(yǎng)學(xué)生跨越生詞障礙，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包含的信息方法，提高閱讀技巧、閱讀能力和閱讀水平。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。必須采用平緩、漸進(jìn)的發(fā)展模式。比如：教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)的Story Time《The Tigerand the Monkey》時(shí)，對(duì)于小學(xué)生，教師可以要求他們借助圖片聽懂故事，并能夠根據(jù)提示復(fù)述課文并表演課文。對(duì)于初一學(xué)生，教師可以配合閱讀教學(xué)，積極向他們推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習(xí)，如：《Fox and cock》進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。對(duì)于初二、初三學(xué)生，讓他們?cè)囍压适轮械膶?duì)話轉(zhuǎn)改寫一段文章，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，這可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教學(xué)活動(dòng)的“漸變”。英語晨會(huì)是我區(qū)一些學(xué)校的特色，節(jié)目豐富多彩，形式多樣，有語音學(xué)習(xí)ABC，故事小木屋、環(huán)球采風(fēng)船、表演小劇場(chǎng)、俚語小故事等，通過豐富多彩的表演活動(dòng)，孩子們樂于演，樂于學(xué)。對(duì)于小學(xué)生，我們?cè)诔繒?huì)上要求讀讀，說說，唱唱，演演。對(duì)于初中學(xué)生，我們?cè)诔繒?huì)上要求他們盡量用英語交際，學(xué)了新知識(shí)馬上就用，猜想故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，表演課本劇。

綜上所述，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是初中英語教學(xué)中不容忽視的難題。我們必須積極探索中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)模式，研究閱讀教學(xué)的有效方式。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的樂趣，以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，做到中小學(xué)閱讀教學(xué)自然過渡，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

[2]實(shí)施分層教學(xué)變同步發(fā)展為差異發(fā)展.寧波教育科研網(wǎng).

第5篇：小學(xué)教師交流材料范文

第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號(hào)）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)和評(píng)審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實(shí)際，制定本實(shí)施細(xì)則。

第二條 本細(xì)則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報(bào)和評(píng)審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報(bào)條件

第三條 申報(bào)對(duì)象要求

（一）申報(bào)對(duì)象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學(xué)與研究工作，取得國民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實(shí)行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報(bào)。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報(bào)人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.四星級(jí)普通高中申報(bào)人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報(bào)人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程和教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)水平，其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平。小學(xué)一二年級(jí)教師（除語文教師外）普通話達(dá)到二級(jí)甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

申報(bào)中小學(xué)、幼兒園一級(jí)及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計(jì)算機(jī)考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評(píng)審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團(tuán)委（總支）書記、校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組指導(dǎo)教師（需提供活動(dòng)方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的工作年限可計(jì)算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級(jí)教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級(jí)的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計(jì)劃確定。因課程計(jì)劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時(shí)偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補(bǔ)充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學(xué)要求

校級(jí)公開課教學(xué)是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)，校際公開課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)。申報(bào)時(shí)須提供活動(dòng)通知、活動(dòng)安排方案、公開課教案以及評(píng)課議課記錄等詳實(shí)的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認(rèn)或市（區(qū)）以上教科研部門認(rèn)可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材、教參、課題研究報(bào)告和教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎(jiǎng)?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會(huì)組織評(píng)獎(jiǎng)并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級(jí)以上教育行政部門、教科研部門審批立項(xiàng)的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計(jì)算，以發(fā)表或獲獎(jiǎng)級(jí)別最高的計(jì)算一次。

第十二條 破格評(píng)審條件中的表彰獎(jiǎng)勵(lì)要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎(jiǎng)勵(lì)或政府綜合部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括突貢專家、勞動(dòng)模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長(zhǎng)、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標(biāo)兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報(bào)中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報(bào)學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績(jī)。

申報(bào)幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人非學(xué)前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評(píng)審的依據(jù)。筆試考核對(duì)象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報(bào)一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負(fù)責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四公開”原則，即單位向教師公開上級(jí)核準(zhǔn)的本單位的崗位指標(biāo)數(shù)，申報(bào)者公開述職，公開展出教育教學(xué)、教科研等方面實(shí)績(jī)材料，公開單位的評(píng)審?fù)扑]上報(bào)人選。對(duì)不按程序進(jìn)行推薦的，將不予接受申報(bào)材料或取消評(píng)審結(jié)果，直至追究單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

第十六條 本細(xì)則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績(jī)成果和年齡等時(shí)間均截止到申報(bào)前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

第6篇：小學(xué)教師交流材料范文

［關(guān)鍵詞］教師教育 合作共建 雙導(dǎo)師 雙主講

［作者簡(jiǎn)介］葉萍愷（1960- ），男，浙江義烏人，麗水學(xué)院教育學(xué)院，教授，研究方向?yàn)镕insler幾何、矩陣?yán)碚摵徒處熃逃?；梁國建?956- ），男，浙江麗水人，麗水學(xué)院教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橹形慕逃⒔處熃逃?。（浙?麗水 323000）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年浙江省教師教育基地立項(xiàng)課題“高師小學(xué)教育專業(yè)與地方小學(xué)合作共建人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：浙教師［2009］202號(hào)）

［中圖分類號(hào)］G650 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0079-02

中小學(xué)教師培養(yǎng)，經(jīng)歷了從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)也從單純的“教學(xué)實(shí)踐”演變成今天的“合作共建”，中小學(xué)教師培養(yǎng)跨入了前所未有的一個(gè)嶄新時(shí)期。

傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)，是一種“大學(xué)主導(dǎo)型”的師資培養(yǎng)模式。一方面，師范本科生在校四年，除見習(xí)兩周和實(shí)習(xí)六周之外，其他時(shí)間基本上不再與中小學(xué)有什么聯(lián)系。除教學(xué)法教師與中小學(xué)有較多聯(lián)系之外，一般教師最多只是在學(xué)生見實(shí)習(xí)期間到中小學(xué)聽?zhēng)坠?jié)課，很少有更深入的聯(lián)系。在這樣的培養(yǎng)模式下，處在職前階段的師范生，對(duì)中小學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，專業(yè)知識(shí)技能與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。另一方面，已經(jīng)在教學(xué)一線工作的中小學(xué)教師，也因?yàn)榕c高校沒有深入的交流與合作，教育理論與教學(xué)研究水平得不到有效提高，教師專業(yè)發(fā)展遇到教育理論研究瓶頸。

師范生綜合素質(zhì)的形成，特別是學(xué)科教學(xué)技能的形成，需要傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，也需要在教育一線的觀摩、實(shí)踐與反思。近幾年，一些高校做出了許多有益的探索與改革，提出了“雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式?！蛾P(guān)于小學(xué)教育本科學(xué)生推行雙導(dǎo)師制的思考》和《基礎(chǔ)音樂教育與高師音樂教育攜手發(fā)展》，分別介紹了他們的實(shí)踐與理論思考，認(rèn)為這是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，架起了高校教師教育與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的合作共建平臺(tái)，拓寬了師范專業(yè)人才培養(yǎng)渠道，為師范生的專業(yè)發(fā)展開辟了新途徑?！半p導(dǎo)師、雙主講”是“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的深化和發(fā)展，本文從教師教育平臺(tái)建設(shè)的角度探討其內(nèi)涵特征和運(yùn)作方式。

一、“雙導(dǎo)師、雙主講”合作共建平臺(tái)的主要內(nèi)容

相對(duì)于“大學(xué)主導(dǎo)型”的師資培養(yǎng)模式，20世紀(jì) 80年代美國提出了由大學(xué)和中小學(xué)共同創(chuàng)建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保ㄓ址Q“伙伴學(xué)?！保┑母拍?，徹底改變了傳統(tǒng)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式。大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師是“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”概念的核心思想之一，通過大學(xué)和中小學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)，把教師教育的職前職后融合為一體，教學(xué)實(shí)踐和理論研究融合為一體，大學(xué)在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)出更好的中小學(xué)教師，中小學(xué)教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，形成一個(gè)嶄新的教師教育體系。我們把這樣的體系稱為“合作共建型”的師資培養(yǎng)模式。

教師教育的“合作共建型”師資培養(yǎng)模式，涉及合作學(xué)校、實(shí)踐教學(xué)、教師教科研交流等多個(gè)方面?！半p導(dǎo)師、雙主講”針對(duì)師范專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)和師生交流而設(shè)計(jì)，是高校與中小學(xué)合作共建師范專業(yè)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作平臺(tái)。

（一）“雙導(dǎo)師”的含義

“雙導(dǎo)師”的含義有許多表述，百度百科這樣描述，“雙導(dǎo)師制”的含義就是在大二時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制，在大三時(shí)配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。朱華在《關(guān)于小學(xué)教育本科學(xué)生推行雙導(dǎo)師制的思考》中指出：在小教本科學(xué)生中實(shí)施雙導(dǎo)師制， 就是要引入一種“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活中， 從入學(xué)開始到畢業(yè)離校每學(xué)期均配備校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師為其提供參與科研實(shí)踐和其他實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)， 關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生， 使學(xué)生感受到哲學(xué)思辨的樂趣， 加強(qiáng)老師與學(xué)生以及學(xué)生與生活實(shí)踐的聯(lián)系， 達(dá)到學(xué)以致用， 以提高小教本科學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

確切地說，教師教育的“雙導(dǎo)師”做法，就是要求師范專業(yè)學(xué)生除了在校內(nèi)有指導(dǎo)師之外，讓中小學(xué)的教師也成為其指導(dǎo)師，同時(shí)要求學(xué)生抽出一定時(shí)間，以新教師身份參與校外指導(dǎo)師班級(jí)力所能及的教學(xué)活動(dòng)，形成大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同來培養(yǎng)學(xué)生的“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式。

學(xué)生在學(xué)校期間接受以校內(nèi)指導(dǎo)師為主的專業(yè)學(xué)習(xí)，在校外接受以校外指導(dǎo)師為主的專業(yè)實(shí)踐。從安排校外指導(dǎo)師開始，正式進(jìn)入“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作，直至學(xué)生畢業(yè)。

（二）“雙主講”的含義

“雙主講”是“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的補(bǔ)充和延續(xù)，是指師范專業(yè)的一些教法類課程由校內(nèi)指導(dǎo)師和校外指導(dǎo)師共同主講的教學(xué)形式。

脫離中小學(xué)一線教學(xué)、注重教學(xué)理論教學(xué)是師范專業(yè)教學(xué)法課程長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題。中小學(xué)一線教學(xué)名師走上師范專業(yè)講臺(tái)，發(fā)揮他們熟悉中小學(xué)實(shí)際、掌握第一手教學(xué)素材和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，可以有效提高教學(xué)法課程的教學(xué)效果，使教學(xué)法課程教學(xué)緊密聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在教法課中直接感受來自教學(xué)一線的鮮活實(shí)例。

同時(shí)，通過“雙主講”教學(xué)形式實(shí)行，可以有效促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)相關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)共同提高的目的。

二、“雙導(dǎo)師、雙主講”合作共建平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)意義

加強(qiáng)高師院校與地方中小學(xué)的合作共建，不僅能有效地整合教育資源，充分發(fā)揮高校和中小學(xué)校各自在培養(yǎng)師資力量中的不同作用，而且能夠提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍提供良好的制度保障。

（一）能有效地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展

在這一模式中，師范生獲得了以一個(gè)教師的身份參與中小學(xué)正常教學(xué)的機(jī)會(huì)，他們可以較多地接觸教育實(shí)際，尤其是獲得了同有經(jīng)驗(yàn)的教師交流并得到他們指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。師范生在參與備課、觀摩教學(xué)、參加各種研討會(huì)等過程中，認(rèn)識(shí)了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本情況，發(fā)展了必備的教學(xué)技能和處理日常教育問題的能力，更為重要的是培養(yǎng)了自己對(duì)教學(xué)工作的自信心和專業(yè)意識(shí)，為日后走上教育工作崗位打下良好的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）能大力促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

根據(jù)要求，大學(xué)指導(dǎo)教師要經(jīng)常到合作的學(xué)校去聽課、指導(dǎo)，與中小學(xué)教師進(jìn)行交流并開展一些合作研究等。這些活動(dòng)有利于大學(xué)教師把自己的學(xué)術(shù)研究與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際緊密地結(jié)合起來，使大學(xué)教師在參與中小學(xué)的研究、與中小學(xué)教師合作、指導(dǎo)師范生等過程中不斷地提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)也有助于及時(shí)了解當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀，為教學(xué)研究和課程改革提供一線的材料。

（三）能有力地推動(dòng)中小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展

由于中小學(xué)教師要經(jīng)常性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，參與教學(xué)法課程的教學(xué)，需要不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，挑戰(zhàn)自己的教學(xué)假設(shè)，改變和糾正自身當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，這為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供了很多有效的途徑。另外，小學(xué)在職教師通過參與這一平臺(tái)建設(shè)，增大了參加學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)進(jìn)修等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高他們的教育理論水平和專業(yè)修養(yǎng)起到非常積極的作用。

三、“雙導(dǎo)師、雙主講”合作共建平臺(tái)的運(yùn)作機(jī)制

（一）參與對(duì)象確定

參與對(duì)象包括師范專業(yè)學(xué)生、校內(nèi)外指導(dǎo)師和其他相關(guān)人員。一般情況下，從大學(xué)三年級(jí)開始“雙導(dǎo)師、雙主講”合作共建平臺(tái)運(yùn)作，條件允許時(shí)可以涵蓋全體學(xué)生，也可以有選擇鼓勵(lì)性的挑選學(xué)生參加，每4～6位學(xué)生組成一個(gè)小組參加活動(dòng)，直至學(xué)生畢業(yè)。據(jù)文獻(xiàn)記載，“雙導(dǎo)師”工作也有從大二開始啟動(dòng)，但一般限于配備校內(nèi)指導(dǎo)師。

校內(nèi)指導(dǎo)師主要來自本年級(jí)課程主講教師，通過師生雙向選擇確定校內(nèi)指導(dǎo)師與被指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)系，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。校外指導(dǎo)師主要來自教育實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師，根據(jù)學(xué)生意愿由工作小組指派校外指導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)化專業(yè)技能和專業(yè)意識(shí)、熟悉中小學(xué)日常教學(xué)工作。進(jìn)入大四后，教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有較大的變化，可以根據(jù)這些變化適當(dāng)調(diào)整校內(nèi)外指導(dǎo)師的配置。

（二）“雙導(dǎo)師”工作方式

校外指導(dǎo)師的工作，從指導(dǎo)學(xué)生層面上理解更像是師傅帶徒弟。我們不能像要求校內(nèi)指導(dǎo)師一樣規(guī)定他們教些什么，更多的是讓他們?cè)趯W(xué)生需要時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生參與具體教學(xué)活動(dòng)過程中潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到需要學(xué)的知識(shí)技能，體驗(yàn)教師的工作過程，逐漸樹立切合實(shí)際的專業(yè)意識(shí)。按“雙導(dǎo)師、雙主講”工作計(jì)劃安排，部分校外指導(dǎo)師還要參與教學(xué)法課程的教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

校內(nèi)指導(dǎo)師的工作，由指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、聯(lián)系校外指導(dǎo)師和全面掌握所帶學(xué)生情況等組成。一般要求校內(nèi)指導(dǎo)師通過開展個(gè)性化培養(yǎng)工作，指導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃，及指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等具體工作指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；通過帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)聽課，參加教研活動(dòng)，聯(lián)合備課上課，及座談會(huì)等交流方式與校外指導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系與交流；為了方便“雙導(dǎo)師”這樣的聯(lián)系交流與協(xié)作指導(dǎo)工作，更好地把握他們所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，根據(jù)一些高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同一小組學(xué)生的“雙導(dǎo)師”要求相對(duì)固定，由一位校內(nèi)指導(dǎo)師和一位校外指導(dǎo)師組成。

（三）“雙主講”教學(xué)計(jì)劃

“雙主講”教學(xué)計(jì)劃與平常教學(xué)相比較，主要區(qū)別在于要對(duì)教學(xué)法課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)劃分，根據(jù)兩位主講教師的特點(diǎn)安排教學(xué)。一般情況下偏重理論的教學(xué)內(nèi)容安排給校內(nèi)主講教師，偏重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容更適合校外主講教師。另外要注意兩位主講教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中的交流與協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，達(dá)到1+1>2的預(yù)設(shè)效果。

（四）考核辦法與激勵(lì)機(jī)制

每學(xué)期每位同學(xué)根據(jù)實(shí)踐期間的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，填寫學(xué)生、指導(dǎo)師基本情況、學(xué)生自我小結(jié)、校外指導(dǎo)師意見和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的“雙導(dǎo)師、雙主講”實(shí)踐成績(jī)鑒定表，綜合成績(jī)由“雙導(dǎo)師、雙主講”工作小組評(píng)定?？己顺煽?jī)與實(shí)習(xí)成績(jī)掛鉤。

校內(nèi)導(dǎo)師的激勵(lì)、考核，可采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)院評(píng)估以及學(xué)校職能部門評(píng)估等方式進(jìn)行。給校外導(dǎo)師發(fā)放導(dǎo)師證、鼓勵(lì)校內(nèi)外教師教科研交流合作、提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等做法，是吸引校外教師積極參與“雙導(dǎo)師、雙主講”工作的有效途徑。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔡志良，趙青文.教師教育校地合作模式探微［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2006（2）.

［2］經(jīng)柏龍.美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校ABC［J］.教育科學(xué)，2008（5）.

［3］金奉.基礎(chǔ)音樂教育與高師音樂教育攜手發(fā)展――首都師范大學(xué)“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式淺析［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

［4］潘煜雙.“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐――以嘉興學(xué)院財(cái)會(huì)本科專業(yè)為例［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

［5］王平.名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)中“雙導(dǎo)師制”的探索與研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

第7篇：小學(xué)教師交流材料范文

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來培養(yǎng)和提高這種能力。 

 

一、問題的提出 

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。……完善教師培訓(xùn)制度，……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！盵1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。 

誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個(gè)發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對(duì)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。 

目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對(duì)于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。 

二、信息技術(shù)能力概述 

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動(dòng)中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5] 

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6] 

趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對(duì)具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識(shí)。[7] 

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成 

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯?shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面： 

1. 信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度 

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip、計(jì)算機(jī)等），主動(dòng)開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。 

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí) 

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識(shí)，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢(shì)等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星ip的接收原理等基本知識(shí)；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門知識(shí)以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如windows、word、e-mail等理論知識(shí)。 

3. 信息系統(tǒng)的操作能力 

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)，如操作系統(tǒng)、ip接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機(jī)的操作、衛(wèi)星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開發(fā)平臺(tái)的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。 

4. 信息獲取與加工能力 

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對(duì)于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準(zhǔn)確的識(shí)別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8] 

5. 信息交流能力 

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課等教研活動(dòng)中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如bbs、博客等）等與同事、專家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過撰寫教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級(jí)qq群、e-mail等和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。 

6. 社會(huì)責(zé)任 

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護(hù)涉及隱私問題、版權(quán)問題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。 

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力 

農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，ip資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來等。 

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動(dòng)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

注釋： 

[1]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm. 

[2]國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定[z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html. 

[3]我國投資111億建設(shè)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程[eb/ol].news.qq.com/a/20071130/001786.htm. 

[4]教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上的講話. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm 

[5]任儆,常詠梅.信息時(shí)代教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[j].甘肅科技,2004,(6). 

[6]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[s].2004-12. 

第8篇：小學(xué)教師交流材料范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 基本狀況 培訓(xùn)方式

[中圖分類號(hào)] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-081

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使教育教學(xué)發(fā)生了重大變化。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的職業(yè)技能和專業(yè)水平提出了更高的要求。因此，我們應(yīng)開展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息技術(shù)水平。

一、我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基本狀況

我校主要開展了三次全員培訓(xùn)。第一次是2003～2006年期間的“河北省中小學(xué)信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)”，其內(nèi)容是Word、Excel、幻燈片的制作，目的是提高教師的信息技術(shù)水平，使其能處理基本的文字材料和數(shù)字統(tǒng)計(jì)。第二次是2007～2010年的“河北省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)培訓(xùn)”，其目的是：（1）培養(yǎng)教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、整理資料的能力；（2）引導(dǎo)教師對(duì)音頻、視頻文件進(jìn)行修改與制作，把學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合；（3）提高教師根據(jù)學(xué)科制作教學(xué)課件的能力。第三次是2011年至今的“國培計(jì)劃――河北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”和“河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)”。這次培訓(xùn)在提高教師信息技術(shù)水平的同時(shí)，還對(duì)教師進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴的洗禮，不僅在理論上提出了“中觀課程”的概念，還提供了一套教學(xué)方法：主題單元計(jì)劃設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。每一次培訓(xùn)都提高了教師的思想認(rèn)識(shí)和信息技術(shù)水平。

二、信息技術(shù)教育的培訓(xùn)方式

總的來說，我校教師的信息素養(yǎng)較低，在信息技術(shù)的使用方面，44歲以上的教師只能在計(jì)算機(jī)上完成網(wǎng)頁瀏覽的操作，不能完成簡(jiǎn)單的音頻、視頻的處理，不能結(jié)合所教課程制作教學(xué)課件。因此，我們對(duì)在職教師主要采用集中分批脫產(chǎn)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)三種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。

1.集中分批脫產(chǎn)培訓(xùn)。把教師分批次集中，進(jìn)校進(jìn)行脫產(chǎn)全封閉式（吃、住在校）培訓(xùn)。

2.送教下鄉(xiāng)。每年暑假，我校都要聘請(qǐng)各學(xué)科專家或骨干教師到各個(gè)學(xué)區(qū)講授繼續(xù)教育課程。

3.校本培訓(xùn)。組織我校的教師定期到各個(gè)學(xué)區(qū)參加校本培訓(xùn)，指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，收集教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、在職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式

1.搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用繼教網(wǎng)的教育資源，建立起教師培訓(xùn)平臺(tái)，聘請(qǐng)教育專家、知名學(xué)者和優(yōu)秀骨干教師講課，讓教師能學(xué)到先進(jìn)的教育教學(xué)思想、方法和技能。建立繼續(xù)教育的輔導(dǎo)主頁，使教師能解決平時(shí)在教學(xué)和科研中遇到的問題，提高受培訓(xùn)教師的文化水平和業(yè)務(wù)能力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)由教師進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，并為每一位教師建立電子學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃書。學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)記錄、下載材料、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)作品集。學(xué)習(xí)平臺(tái)采用交互式學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)有以下兩種方式。

（1）人機(jī)交互方式。該方式是指人通過電腦與學(xué)習(xí)平臺(tái)所承載的教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)。首先承培單位或教師把大量學(xué)習(xí)內(nèi)容放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，然后學(xué)員按照自己的需求來選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己的練習(xí)，這能使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）人機(jī)人的交互方式。該方式是指學(xué)員和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通信手段進(jìn)行交流的方式。它可以讓學(xué)員和教師之間，學(xué)員和學(xué)員之間展開討論，迅速向教師反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)信息，教師可以及時(shí)地給予輔導(dǎo)，這不僅僅是知識(shí)的交流，同時(shí)也是師生間情感的交流。這種交流可通過教師的QQ群、博客等進(jìn)行交流（短期脫崗集中培訓(xùn)宜采用這種方式），也可以采用非實(shí)時(shí)的離線展開，通過主頁留言、E-mail等方式進(jìn)行交流（個(gè)人的學(xué)習(xí)可選用此方法）。

第9篇：小學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動(dòng)至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實(shí)踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實(shí)踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識(shí)記教師傳授的基本知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識(shí)。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識(shí)傳授型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實(shí)踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為教師教育研究者以及實(shí)踐者開展教師教育與培訓(xùn)研究和實(shí)踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)。

美國教育家杜威在談到主動(dòng)作業(yè)在教育上的地位時(shí)，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)中需要整合的項(xiàng)目為核心，項(xiàng)目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實(shí)的情境體驗(yàn)。信息技術(shù)與課程教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)來源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計(jì)算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學(xué)五步法”?！敖虒W(xué)五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的深入思考，將來在工作一線，難免不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實(shí)際問題期望實(shí)習(xí)生們能夠?yàn)槠浣鉀Q。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實(shí)際問題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實(shí)際問題形成多個(gè)項(xiàng)目小組。各小組從實(shí)際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)。

（二）基于Moodle的問題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想，本模式在設(shè)計(jì)中遵循以下原則：教育活動(dòng)定位于課堂教學(xué)情景，問題解決式活動(dòng)以小組為單位展開，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)地開展針對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話和反思。各小組要確實(shí)開發(fā)出能在課堂教學(xué)中實(shí)施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實(shí)質(zhì)上是一種基于問題的混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以為面對(duì)面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項(xiàng)目小組成員共同關(guān)注的來自于真實(shí)教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過諸如失敗和錯(cuò)誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長(zhǎng)過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學(xué)模式，解決問題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報(bào)告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會(huì)挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動(dòng)過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項(xiàng)目小組成員共同探討真實(shí)的問題。以計(jì)算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨(dú)感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評(píng)價(jià)等信息。小組成員的個(gè)人信息向整個(gè)群體開放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長(zhǎng)等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)最終的作品及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個(gè)學(xué)年內(nèi)開展基于實(shí)踐的問題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過市屬小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)至少一個(gè)月以上。當(dāng)他們開展基于Moolde的實(shí)踐時(shí)，能將自身實(shí)習(xí)中形成對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點(diǎn)和看法，通過實(shí)踐與反思發(fā)展成為實(shí)踐性知識(shí)。美國心理學(xué)家波納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項(xiàng)目開發(fā)?；谡n堂教學(xué)實(shí)際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行技術(shù)整合的問題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，并開展行動(dòng)研究是教育活動(dòng)有效開展的核心與關(guān)鍵。由于是針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)一線的實(shí)際問題開發(fā)的項(xiàng)目，所以學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在基于問題的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項(xiàng)目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項(xiàng)目開發(fā)中提倡和重視個(gè)體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會(huì)，在線討論，以及其他“教學(xué)實(shí)踐”，可以營造一種協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項(xiàng)目的重要?jiǎng)右颉?/p>

2.基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過程中，開展行動(dòng)研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對(duì)小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)踐的反思活動(dòng)是職前教師教育的重要工具。在行動(dòng)研究過程中，項(xiàng)目開發(fā)者可以收集他人對(duì)課程整合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反饋意見。通過反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些最終可以作為正式項(xiàng)目年度實(shí)習(xí)報(bào)告的重要組成部分。

3.基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要開展關(guān)于對(duì)專業(yè)發(fā)展反思活動(dòng)的正式匯報(bào)總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報(bào)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式與成功經(jīng)驗(yàn)，以供成員共享。報(bào)告為自己提供了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會(huì)。在報(bào)告會(huì)或討論會(huì)上，學(xué)生們不可避免地要對(duì)共性問題開展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對(duì)于作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來教師職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。

4.基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對(duì)面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計(jì)劃與案例，對(duì)于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對(duì)面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗(yàn)與興趣的學(xué)生開展交互與支持活動(dòng)。網(wǎng)上交流的項(xiàng)目報(bào)告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會(huì)和情感支持的作用。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進(jìn)的動(dòng)力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)?；贛oodle的問題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對(duì)面教學(xué)模式的有力支持，在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。