會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計課程；課程整合
目前，絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)方案都將會計課程列入其中，就其實施教學(xué)的效果來看，尚未能達到非會計專業(yè)開設(shè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)要求。究其原因主要有，一是會計課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學(xué)過程重理論完整性，輕實踐應(yīng)用性，鑒于目前高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)會計課程教學(xué)過程存在的諸多問題，對其開設(shè)的相關(guān)會計課程進行適當(dāng)?shù)恼暇惋@得非常必要。
一、針對專業(yè)特點，明確會計課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)特點的差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型與方向，并直接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等教學(xué)過程中。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向看，高職院校非會計專業(yè)不是培養(yǎng)會計專業(yè)人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計經(jīng)貿(mào)管理類應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會計的基本職能是對經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督。會計的核算職能就是為經(jīng)濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學(xué)生把握會計核算能力。會計監(jiān)督是指通過調(diào)節(jié)、指導(dǎo)、控制等方式，對客觀經(jīng)濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這需要學(xué)生具備會計信息的使用能力。非會計專業(yè)的學(xué)生將來是會計信息的主要使用者，培養(yǎng)他們理解和應(yīng)用會計信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會計信息的能力重要。非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是看懂企業(yè)財務(wù)報表，利用會計報表進行財務(wù)分析，全面看懂財務(wù)分析報告，能理解和應(yīng)用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地針對各專業(yè)特點組織實施非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)。
二、實施課程整合，有效實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)
在明確了非會計專業(yè)會計課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要從課程整合出發(fā)，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)往往都是分別開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》與《財務(wù)管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設(shè)其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業(yè)的大綱、教案要求組織實施教學(xué)，其結(jié)果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)根本無法實現(xiàn)，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。
通過我們對非會計專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，確定非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面人手。
1 非會計專業(yè)會計課程教學(xué)內(nèi)容整合
在高職經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)完整的知識體系中，相關(guān)的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關(guān)的課程知識體系進行有效的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成適合各專業(yè)特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內(nèi)容：第一章認(rèn)識會計。本章主要從會計信息對經(jīng)濟管理活動的重要性出發(fā)，導(dǎo)出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則和會計規(guī)范等基本知識。第二章會計循環(huán)，從經(jīng)濟活動出發(fā)，對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業(yè)特點出發(fā)，介紹應(yīng)用借貸記賬法對企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，使學(xué)生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。第四章財務(wù)會計報告。向?qū)W生介紹企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生認(rèn)識會計報表所反映的企業(yè)經(jīng)營狀況。理解會計報表對企業(yè)經(jīng)營管理管理的獨特作用，為學(xué)生能夠進行綜合財務(wù)分析打好基礎(chǔ)。第五章會計實踐。從企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環(huán)的模擬實踐教學(xué)，使學(xué)生對企業(yè)會計實務(wù)有一個全面真實、形象具體的認(rèn)識，從而加深會計技能在所學(xué)專業(yè)中的作用。第六章企業(yè)會計報表綜合分析。本章是非會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計課程最終目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，從企業(yè)會計報表實例出發(fā)，向?qū)W生介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表之間的關(guān)系，使學(xué)生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)財務(wù)會計報表的分析方法。第七章企業(yè)業(yè)績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務(wù)控制、企業(yè)業(yè)績與財務(wù)分析的技能，本章技能重點放在企業(yè)業(yè)績與財務(wù)分析上，使學(xué)生學(xué)會通過財務(wù)分析全面做好企業(yè)業(yè)績分析。
這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能夠在有限的課時內(nèi)，幫助經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)學(xué)生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認(rèn)識會計與其專業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)。
2 非會計專業(yè)會計課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合
非會計專業(yè)會計課程除了在教學(xué)內(nèi)容上實施有效的整合之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。在每章節(jié)理論教學(xué)中，設(shè)置單項技能實訓(xùn)，在一個會計循環(huán)的理論教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生以兩周的綜合技能實訓(xùn)。在綜合技能實訓(xùn)結(jié)束后再向?qū)W生介紹會計報表分析與企業(yè)業(yè)績評價與管理，在全部課程結(jié)束后，安排學(xué)生到企業(yè)進行綜合實訓(xùn)，以進一步提升學(xué)生的職業(yè)技能。
實訓(xùn)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會計技能的核心教學(xué)過程。在設(shè)計會計實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓(xùn)實踐教學(xué)分為三個層次，單項模擬實訓(xùn)、學(xué)生分組進行自主會計模擬練習(xí)、院外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)演練。
知識模塊單項實訓(xùn)，在這一環(huán)節(jié)，教師參與指導(dǎo)學(xué)生實施相應(yīng)的實訓(xùn)項目，并對學(xué)生的實訓(xùn)成果加以評價。這一過程與理論教學(xué)穿插實施，每完成一個環(huán)節(jié)的理論教學(xué)，即安排學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。
分組自主會計實戰(zhàn)演練。在實訓(xùn)教學(xué)中將3—5名學(xué)生分成一個小組，在教學(xué)中由老師安排學(xué)生的會計角色進行單項技能聯(lián)合實戰(zhàn)演練，完成相應(yīng)的會計崗位任務(wù)。在此過程中，指導(dǎo)老師隨時與各小組學(xué)生保持聯(lián)系并做現(xiàn)場的崗位實戰(zhàn)指導(dǎo)。
院外會計崗位綜合實訓(xùn)。在綜合實訓(xùn)階段，學(xué)生被安排到學(xué)院的實訓(xùn)基地或其它企業(yè)進行綜合實訓(xùn)，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓(xùn)一般時間的安排跟相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，所有開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)，在其頂崗實習(xí)期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓(xùn)。在會計課程教學(xué)過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰(zhàn)實訓(xùn)。對于頂崗實訓(xùn)的效果評價由企業(yè)管理人員與學(xué)校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰(zhàn)實訓(xùn)效果由學(xué)院老師進行評判。
三、穩(wěn)定師資隊伍，強化非會計專業(yè)會計課程教材建設(shè)
非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)任務(wù)一般都由會計專業(yè)教師承擔(dān)，然而，從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高職院校為會計專業(yè)配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業(yè)卻重視不夠。許多教師片面地認(rèn)為，對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學(xué)生授課的時候只是將會計專業(yè)的課程加以簡化，忽略了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)要求。甚至有些高職院校還將非會計專業(yè)的會計課程當(dāng)成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果，使非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)工作并非易事。首先，非會計專業(yè)會計課程學(xué)時少、時間緊、內(nèi)容要精選，其次，非會計專業(yè)會計課程教學(xué)目標(biāo)從一開始的高度就與會計專業(yè)不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學(xué)。所以，非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)理應(yīng)由具有扎實專業(yè)理論和豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔(dān)，最好教師還擁有所教專業(yè)的專業(yè)背景或相關(guān)知識，這樣才能滿足不同專業(yè)的要求。
第2篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職；會計；教育改革；
中圖分類號：G71
一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生動手能力較差，實踐教學(xué)模式有待改進
就校內(nèi)實訓(xùn)而言，會計專業(yè)的大部分實訓(xùn)課其實是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實訓(xùn)而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓(xùn)實習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實地實訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識仍不強，實訓(xùn)實習(xí)基地并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
1.2課程考核體系不健全
目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹?，這不但有失公允，而且也助長了學(xué)生的投機心態(tài)，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性，流于形式。
1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展
這些年來中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn)，然而實際課堂中老師側(cè)重于會計事項處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學(xué)模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業(yè)技能了。
二、中職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則
2.1以就業(yè)為導(dǎo)向
建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計中。
2.2以技能培養(yǎng)為中心
課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程；整體優(yōu)化設(shè)計各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實際應(yīng)用設(shè)計仿真、模擬實操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。
2.3以工作過程為基礎(chǔ)
在構(gòu)建中職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)明確會計職業(yè)崗位，分析會計崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以會計崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會計的工作流程為主線，將會計專業(yè)的教學(xué)與實踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。
2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合
適合中職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、對中職會計教育改革的幾點建議
3.1強化實踐師資隊伍的建設(shè)
成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應(yīng)具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；第二，建立成本會計教師的實訓(xùn)實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實習(xí)實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動學(xué)生實踐教學(xué)基地的落實。第三，經(jīng)常與實務(wù)界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財務(wù)總監(jiān)對會計專業(yè)學(xué)生進行專題講座，使學(xué)生進一步增強對專業(yè)的感性認(rèn)識。
3.2加強會計專業(yè)教學(xué)方式的改進
中職會計教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說課堂講授法、案例教學(xué)法、團隊合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計算申報與核算教學(xué)任務(wù)時，要從分散的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證進行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。
3.3采用先進的會計實驗實訓(xùn)方式
當(dāng)下很多中職院校在會計實驗實訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會計手工實訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習(xí)實訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實中企事業(yè)單位會計電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實驗實訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過電腦軟件來完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在實踐中，我院的會計實訓(xùn)課程如會計基本操作技能實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等均引進了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時一人一機，根據(jù)軟件中的具體要求，獨立自主的進行業(yè)務(wù)操作，圓滿的完成相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會計電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實的操作技能。
四、總結(jié)
通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強學(xué)生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的?？傊?，中職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實踐來檢驗的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進加以完善。
參考文獻：
第3篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析
1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。
2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進行理論講授,學(xué)期末進行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。
三、“一體化”課程體系的構(gòu)建
根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、會計崗位仿真實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合仿真實訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學(xué)。
第4篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 會計職業(yè)能力
[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影響高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素
（一）高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位對會計職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
從不同高校會計專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)闡述可以看出，對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)都是從理論知識、人才規(guī)格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業(yè)定位不夠清晰，即可就業(yè)的崗位有哪些？所培養(yǎng)的會計人才就業(yè)的主要去向在哪里？另外人才規(guī)格定位也不準(zhǔn)確，對會計專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認(rèn)真、全面、科學(xué)的研究。
（二）高校會計實踐性教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)方法基本是教師講、學(xué)生聽。會計實踐教學(xué)主要采用模擬實訓(xùn)的方式進行，模擬某某企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的憑證為依據(jù)，讓學(xué)生直觀真實地進行會計業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得一個直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識。在模擬實習(xí)室的建設(shè)上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓(xùn)室不多，實訓(xùn)軟件開發(fā)滯后，實訓(xùn)的設(shè)施和條件不能滿足教學(xué)需要。有些實訓(xùn)資料多為憑空編寫，為了教學(xué)方便，數(shù)據(jù)也沒有進行任何的測算，導(dǎo)致模擬性不強。另外，對學(xué)生實訓(xùn)的評價方式不科學(xué)，比較單一，一般是以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時上交的實習(xí)報告、考勤記錄作為評價的依據(jù)，考核只注重形式，考核內(nèi)容不夠全面和細(xì)化，評價體系不完善。
（三）師資隊伍對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
大部分的會計專業(yè)課教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入到教師崗位，缺乏相關(guān)的會計從業(yè)經(jīng)驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學(xué)校進入到學(xué)校，沒有會計執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。其次，企業(yè)與學(xué)校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業(yè)實踐的老師缺乏制度的要求和相關(guān)政策的優(yōu)惠，導(dǎo)致教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的積極性不高。另外，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時間參加專業(yè)實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實踐，專業(yè)課教師會計法規(guī)的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關(guān)會計實務(wù)傳遞給學(xué)生，影響了會計專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。
二、高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)要堅持育人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這就意味著高校會計人才教育不僅強調(diào)針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以提高學(xué)生的職業(yè)能力與實際技能為核心，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就一批職業(yè)能力突出的從業(yè)人員。
（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學(xué)的模式
高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)加強專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)。為使學(xué)習(xí)產(chǎn)生積累的效應(yīng)，把學(xué)生的各種課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，對選定的課程內(nèi)容必須加以有效地組織和安排。專業(yè)課程的設(shè)置，要正確處理各方面的關(guān)系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關(guān)系，品行決定素質(zhì)，素質(zhì)決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系，文化課必須開，只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關(guān)系，專業(yè)技能應(yīng)該貫穿于整個理論教學(xué)體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業(yè)課教學(xué)中廣泛實施分階段分模塊實習(xí)，把各種實訓(xùn)模塊灌輸于課堂，將實踐性教學(xué)融于日常教學(xué)中，能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力，強化學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。
（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)制度
第5篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 校內(nèi)實訓(xùn) 模塊化教學(xué)
年來，企業(yè)用人層次不斷提高，一線實用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不符合社會就業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應(yīng)重點培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的動手能力，在頂崗實習(xí)有限的情況下，需逐步完善校內(nèi)實訓(xùn)。
一、會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)現(xiàn)狀分析
（一）校內(nèi)實訓(xùn)過于注重會計核算過程
在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，一般以會計循環(huán)過程，即經(jīng)濟業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務(wù)報表為主線，選用一種賬務(wù)處理方法，完成教師安排的業(yè)務(wù)處理。在該過程中，主要任務(wù)是進行會計業(yè)務(wù)的核算，因此過于重視會計崗位的實訓(xùn)，而忽略了出納、稽核、審核和稅務(wù)等崗位的實訓(xùn)，使得學(xué)生對這些工作的職責(zé)和內(nèi)容認(rèn)識模糊。
（二）校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)置的崗位不清楚
校內(nèi)實訓(xùn)一般以某企業(yè)一個月所發(fā)生的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)為資料，教師要求學(xué)生獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的一套完整的核算程序。由于學(xué)生在該過程中充當(dāng)多個角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學(xué)生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細(xì)職責(zé)等內(nèi)容。
（三）校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)資料仿真度不高
目前，僅有部分學(xué)校的會計專業(yè)配有會計模擬實驗室，但其所配備的實驗室設(shè)置也往往較為落后。部分學(xué)校還未分配實訓(xùn)專用的教學(xué)樓，教師只能使用普通教室作為實驗室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報表等資料供學(xué)生使用，并未設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實訓(xùn)區(qū)域。還有少部分學(xué)校為了節(jié)約成本，而使用一些過于陳舊的實訓(xùn)資料。
（四）校內(nèi)實訓(xùn)師資力量不足
在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師往往起著主導(dǎo)作用。會計專業(yè)課教師不但要具備較為扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，就直接進入學(xué)校從事教學(xué)工作，不具有會計崗位的工作經(jīng)驗，這將直接影響實訓(xùn)活動的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。
（五）校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)生積極性不高
在現(xiàn)有條件下，實訓(xùn)過程中很難為學(xué)生營造出較為專業(yè)的氛圍，使其作為會計人員融入其中，無法提高學(xué)生的積極性。學(xué)生僅將實訓(xùn)的內(nèi)容視為一門課程的作業(yè)來完成，往往容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理。如果在實訓(xùn)過程中由于實訓(xùn)環(huán)境等原因無法及時完成實訓(xùn)內(nèi)容，則容易導(dǎo)致較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，無法達到較好的實訓(xùn)效果。
二、會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
模塊化教學(xué)能為學(xué)生提供更多的動手機會，也更貼近工作實務(wù)。因此，筆者建議高職類院校會計專業(yè)應(yīng)將模塊化教學(xué)引入校內(nèi)會計實訓(xùn)中。在構(gòu)建會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊時，秉承與會計崗位需求相符，理論緊密聯(lián)系實際的原則，可將實訓(xùn)模塊劃分為以下幾個方面。
（一）專業(yè)基本技能模塊
該模塊主要針對會計的基本技能進行訓(xùn)練，主要內(nèi)容詳見下頁表1。
（二）專業(yè)應(yīng)用模塊
該模塊與《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《成本會計實訓(xùn)》、《會計電算化實訓(xùn)》教材同步進行課程實訓(xùn)，并結(jié)合會計崗位群的特點，將此模塊分為多個實訓(xùn)崗位，詳見下頁表2。其任務(wù)主要是熟悉各崗位的工作內(nèi)容。
（三）綜合模塊
該模塊是對理論課程的綜合運用，其實訓(xùn)應(yīng)安排在學(xué)生在校的最后一個學(xué)期，詳見下頁表3。
三、會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊化教學(xué)建設(shè)
（一）加強師資隊伍建設(shè)
一方面應(yīng)加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)資源使實踐課程相關(guān)的理論課程教師有機會走進企業(yè)鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時間進入企業(yè)等。還可聘請實際會計工作崗位中具有較為豐富工作經(jīng)驗的會計人員作為兼職教師參與實訓(xùn)教學(xué)工作。另一方面應(yīng)加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師對模塊化教學(xué)的認(rèn)識。模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，以學(xué)生為主而非傳統(tǒng)的以教師為中心，教師只需進行一定的演示、示范和指導(dǎo)即可。因此，實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)把握實訓(xùn)模塊化教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極參與到實訓(xùn)課程中。
（二）加強校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境仿真建設(shè)
由于會計崗位的特殊性和會計信息的保密性，會計頂崗實習(xí)的機會較少，因此學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以校內(nèi)實驗室為基礎(chǔ)使其參與仿真操作。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，應(yīng)使學(xué)生將自己視為一名真正的會計員，形成專業(yè)的實務(wù)氛圍。在模擬企業(yè)內(nèi)部財務(wù)室環(huán)境方面，學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)比較熟悉，可設(shè)置供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等部門，同時準(zhǔn)備上課所需的相關(guān)教材。例如憑證、賬單、報表、印章等，均應(yīng)全面配套。在模擬企業(yè)外部環(huán)境方面，由于學(xué)生缺乏與外界的聯(lián)系，所以應(yīng)設(shè)計仿真會計工作環(huán)境，設(shè)立多個實驗場所，模擬企業(yè)的外部環(huán)境，使其了解各部門之間的業(yè)務(wù)往來。例如可設(shè)立銀行、工商部門、稅務(wù)部門等實驗場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業(yè)務(wù)往來，可使學(xué)生感受企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，以實現(xiàn)實訓(xùn)過程中角色和企業(yè)內(nèi)外環(huán)境兩方面的仿真。
（三）完善實驗室建設(shè)
由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設(shè)立專門的實驗室，而在普通教室中完成實驗課的教學(xué)往往達不到理想的課堂效果，也很難達到仿真的目的。因此高職院校應(yīng)注重學(xué)生實操方面的能力，建立實驗室作為實訓(xùn)場所。一方面應(yīng)建設(shè)手工實驗室。該實驗室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施，由學(xué)校配合科任老師進行。例如制作展示用流程圖、為達到仿真效果設(shè)置各部門配備的桌椅、會計科目章、財務(wù)通用章、財務(wù)公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機、裝訂機、各類單據(jù)、憑證等。另一方面建設(shè)電算實驗室。在信息化時代，還應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握金蝶、用友等財務(wù)軟件的操作以適應(yīng)電算會計的發(fā)展趨勢?？赏晟茖W(xué)校機房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺外，購買會計實訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實訓(xùn)軟件、審計軟件和ERP軟件等專業(yè)性軟件。X
參考文獻：
第6篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計 課程教學(xué)
1 課程分析
1.1 課程性質(zhì) 《基礎(chǔ)會計》課程是經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產(chǎn)生的信息所代表的經(jīng)濟含義，認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養(yǎng)其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生后續(xù)的經(jīng)濟類專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
1.2 課程地位 《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)濟管理類專業(yè)必須開設(shè)的一門重要公共必修課。前續(xù)課程是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理。學(xué)好這門課可以幫助非會計專業(yè)學(xué)生自學(xué)《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計專業(yè)其他后續(xù)課程。
1.3 課程教學(xué)目標(biāo) 《基礎(chǔ)會計》是針對非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，課時為48課時，相對會計專業(yè)學(xué)生來說，課時少且對后續(xù)會計課程要求不是那么高，因此非會計專業(yè)的會計教學(xué)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會計人才（會做會計），對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才，其重心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
具體目標(biāo)：
1.3.1 知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
1.3.2 能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟悉會計核算賬務(wù)處理程序，包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、根據(jù)憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。
1.3.3 素質(zhì)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)態(tài)度和誠實守信的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團隊精神。
2 教學(xué)內(nèi)容
2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取 圍繞本課程是培養(yǎng)“懂會計”和“會用會計”的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)內(nèi)容“以職業(yè)能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業(yè)能力主要側(cè)重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。
具體教學(xué)內(nèi)容主要包括三大塊：
模塊1：會計基礎(chǔ)知識。主要是關(guān)于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規(guī)范體系等會計基礎(chǔ)知識。
模塊2：會計基本原理。主要是復(fù)式記賬法的基本原理及簡單應(yīng)用。
模塊3：會計基本實務(wù)。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表這幾個會計實務(wù)基本環(huán)節(jié)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重點和難點 重點：復(fù)式記賬法的基
本原理及應(yīng)用、會計報表編制和分析。
難點：復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用。
2.3 教學(xué)內(nèi)容的課時安排
2.4 實踐性環(huán)節(jié)的安排 本課程的實踐性環(huán)節(jié)主要在會計基本實務(wù)模塊，分別是會計憑證單項實訓(xùn)、會計賬簿單項實訓(xùn)、會計報表單項實訓(xùn)，穿插于理論教學(xué)中，不單獨安排。由于是非會計專業(yè)，對實踐性環(huán)節(jié)的要求沒有會計專業(yè)那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環(huán)節(jié)只安排單項實訓(xùn)，不安排綜合實訓(xùn)。
3 課程的課堂實施
3.1 教學(xué)方法 本課程教學(xué)方法以授受式、啟發(fā)式教學(xué)為主：在教學(xué)過程中，以清晰的“認(rèn)知問題、理論學(xué)習(xí)、解決問題”的專業(yè)思維引導(dǎo)方式，通過“分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)、掌握核算方法、反映經(jīng)濟信息”三步專業(yè)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)，再到實踐應(yīng)用的知識與能力的轉(zhuǎn)變。
另外輔以以下教學(xué)方法：
3.1.1 案例教學(xué)法：案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上針對案例予以分析，并應(yīng)用理論知識進行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。
3.1.2 歸納總結(jié)法：重要章節(jié)教學(xué)完成后，歸納、總結(jié)、提煉知識點，框架性掌握章節(jié)內(nèi)容。
3.1.3 課堂討論：在教學(xué)過程中對于某些問題，組織同學(xué)分組討論。
3.1.4 當(dāng)堂練習(xí)等等。
3.2 教學(xué)手段 本課程采用的教學(xué)手段主要是以傳統(tǒng)講授與多媒體教學(xué)結(jié)合，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)講授結(jié)合起來，集中與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，通過多媒體課件，盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
另外輔以以下教學(xué)手段：
3.2.1 實物演示：通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。
3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環(huán)節(jié)模擬實訓(xùn)之前，先向?qū)W生演示如何進行操作的簡單流程，這樣可加深學(xué)生的印象，縮短學(xué)生自我摸索的過程。
3.2.3 自學(xué)自練：利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級學(xué)習(xí)QQ群或者網(wǎng)絡(luò)郵箱，一些補充知識、補充練習(xí)等讓學(xué)生自學(xué)自練，擴充知識面，鞏固學(xué)習(xí)，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。
4 教學(xué)中的主要問題和對策
4.1 學(xué)情分析
4.1.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的目的或者其有用性存在質(zhì)疑。（厭學(xué)）
非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內(nèi)涵，更不說還有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學(xué)生對教學(xué)中開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程都感到迷茫，認(rèn)為自己不是會計專業(yè)的，“為什么要學(xué)會計”這種觀念的存在，就使得在學(xué)習(xí)的過程中沒有明確學(xué)習(xí)的目的性，從而影響學(xué)習(xí)的主動性。
4.1.2 本課程自身的難點使作為初學(xué)者的學(xué)生望而生畏。（畏學(xué)）
《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)的是會計專業(yè)知識中的基礎(chǔ)知識，對于從未接觸過會計的初學(xué)者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的。由于本課程對初學(xué)者存在的入門門檻，加上非會計專業(yè)課時的有限性（48課時，會計專業(yè)此類課程72課時），使得想學(xué)好該課程的學(xué)生也會有些望而生畏，影響學(xué)習(xí)的積極性。
4.2 應(yīng)對措施——做到4個“好”
4.2.1 做好開課前準(zhǔn)備。開課之前，教師先針對所教專業(yè)做基本了解，備課時對該專業(yè)所處的行業(yè)會計的基本特點和特殊性做一些知識準(zhǔn)備。有條件時可以趁假期實踐的機會聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)單位參加實踐，以提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。上課時盡量結(jié)合其專業(yè)特點教授，如案例選擇方面。
4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結(jié)合學(xué)生所處專業(yè)向?qū)W生分析該課程的性質(zhì)和地位以及課程學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識到會計學(xué)知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學(xué)會計，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
4.2.3 抓好教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容重點把握上，針對非會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標(biāo)，所以重點就定在復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。
4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學(xué)中，作為教師要以一個普通的非會計專業(yè)人士的感覺和直覺來對復(fù)雜的原理和理論進行解釋，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)更容易地接受專業(yè)的會計知識，努力讓學(xué)生覺得會計學(xué)是一門很有意思的課程。
參考文獻：
[1]姜彤彤.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革與實踐探索[J].新會計.2012（8）.
[2]付彬.高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)研討[J].消費導(dǎo)刊.2007（2）.
第7篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
1.1專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)失衡我國中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)有著很大的局限性，現(xiàn)有的專業(yè)知識體系與能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。一方面，會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論更新速度較慢，而會計實務(wù)操作的變化要快的多，使得我國中職使用的會計專業(yè)的實踐教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法跟上會計實務(wù)的發(fā)展，很多課本中的事例過于陳舊，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)投入工作之后才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)落后于時代了，只能再對全新的會計專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)。另一方面，我國中職學(xué)校更多的還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容還是以課本為主，知識結(jié)構(gòu)過于單一。教學(xué)方法也是以填鴨式的教學(xué)為主，很少引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對專業(yè)知識的理解也不夠透徹。另外，書面考試的考核方法也讓學(xué)生更多地選擇死背課本內(nèi)容，缺少實踐，不能真正地全面提高自己的技能，在將來的工作中遇到問題時也難以靈活準(zhǔn)確地解決。1.2專業(yè)實踐不足難以形成專業(yè)能力對于會計專業(yè)而言，專業(yè)實踐對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。但目前我國多數(shù)的中職學(xué)校為學(xué)生提供的社會實踐機會很少，有些學(xué)生雖然在一些單位得到實習(xí)機會，很難在關(guān)鍵崗位中得到鍛煉。因此，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室就成為了廣大會計專業(yè)學(xué)生的主要實踐方式。但目前我國中職學(xué)校的實訓(xùn)室建設(shè)并不完善，很多方面都較為落后，通常只是通過老師出一些較為簡單的題目，讓學(xué)生做一些會計分錄、填制原始憑證、記賬憑證、編制簡單財務(wù)報表等工作。另外，很多中職學(xué)校對實訓(xùn)室的投入不大，使得實訓(xùn)室無法及時進行設(shè)備及軟件的更新，很多學(xué)校都沒有會計電算化實訓(xùn)室，能夠應(yīng)用先進教學(xué)模擬軟件的實訓(xùn)室更是少之又少。中職學(xué)校也很難在社會中謀求穩(wěn)定的合作單位為學(xué)生提供實踐機會。這些都使得學(xué)生缺少專業(yè)實踐，阻礙了對學(xué)生解決問題能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使其難以形成優(yōu)秀的專業(yè)能力。
2提升中職會計專業(yè)學(xué)生技能的措施
2.1構(gòu)建科學(xué)的實踐課程體系中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)技能時，很重要的一個方面就是構(gòu)建科學(xué)的實踐課程體系，因為會計是一項實踐性較強的工作，實踐能力的高低直接決定了學(xué)生們未來在人才競爭中的地位。目前我國大多數(shù)中職學(xué)校會計教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，這種教學(xué)體系雖然保證了學(xué)科知識的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學(xué)，但過分強調(diào)理論知識往往使得理論脫離實際，對學(xué)生的技能培養(yǎng)作用大打折扣。所以，必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革，在保證課時的情況下，按照工作技能需求對現(xiàn)有的課程進行整合，減少對學(xué)生技能提高幫助較小的理論課，增設(shè)實踐教學(xué)課程，不斷淡化實踐教學(xué)和理論教學(xué)的界限，進而構(gòu)建科學(xué)的實踐課程體系。2.2積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，在給人們生活工作帶來便利的同時，也為教師們帶來了更多更好的教學(xué)手段。由于會計專業(yè)的特殊性，很多會計問題會面臨數(shù)據(jù)量過大，業(yè)務(wù)處理過程繁瑣等挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用手工的方法解決。使得很多重要的會計實例的教學(xué)也只是草草了事，只是為學(xué)生簡單講述一些基本原理。如果在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會計教學(xué)軟件可以輕松解決很多復(fù)雜的會計問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式下不便表述的一些會計理論、方法、實務(wù)等都可以通過多媒體課件形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前。另一方面，多媒體教學(xué)的引入必然也會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地接受專業(yè)知識。另外，也可以積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立一個模擬的會計實驗環(huán)境，讓學(xué)生們可以在局域網(wǎng)中進行信息檢索、搜集和處理的實驗。2.3建立功能齊全的會計實訓(xùn)室一般來說，會計專業(yè)可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點鈔這些側(cè)重于操作的技能要加強對熟練動作或程序的訓(xùn)練。例如會計點算、記賬這些側(cè)重于思維的技能訓(xùn)練需要將學(xué)生置于一定的思維環(huán)境中。由于學(xué)生們參加社會崗位實習(xí)的機會不多，建立功能齊全的會計實訓(xùn)室就成了重中之重。實訓(xùn)室要盡量模擬財會崗位的工作環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，通過專業(yè)老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)多看、多聽、多做，從各方面培養(yǎng)學(xué)生們的操作技能。還要根據(jù)技能培訓(xùn)的目標(biāo)，有針對性地對實訓(xùn)資料進行編寫，在保證資料的真實性下，突出其互補性及針對性。會計專業(yè)課之間的實訓(xùn)資料也要進行整合，避免對同一技能的重復(fù)訓(xùn)練。另外，學(xué)校要加強和社會中各企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實習(xí)的機會，不斷積累工作經(jīng)驗，使學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。2.4強化專業(yè)教師的能力培訓(xùn)要提高會計專業(yè)的總體教學(xué)質(zhì)量，不僅要在課程體系和教學(xué)方法中下功夫，還要加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。目前我國中職學(xué)校的教師雖然對專業(yè)知識的掌握較為熟練和全面，但對企業(yè)會計實務(wù)的了解不夠深刻，對社會所需的最新業(yè)務(wù)知識也比較匱乏。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期的派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐，獲得第一手的實踐案例，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。教師也要改變以往的教學(xué)思路，加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐的結(jié)合和應(yīng)用。還可以定期設(shè)立會計技能大賽，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生們的動手能力。2.5實施雙證及多證培養(yǎng)措施隨著就業(yè)競爭的不斷激烈，對畢業(yè)生提出的要求也越來越高。中職學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生在就讀期間參加各類專業(yè)技術(shù)等級的考試，這不僅可以反映出學(xué)校教學(xué)水平的高低，也可以使學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。學(xué)校也要提倡學(xué)生在寒暑假期間參加社會實踐，讓學(xué)生去切實地感受社會競爭的激烈，激勵他們更加努力積極地學(xué)習(xí)。2.6完善技能性教學(xué)考核體系傳統(tǒng)的卷面考核方法已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的技能型教學(xué)了。技能型教學(xué)的考核也必須向著多樣化的方向發(fā)展，在保留常規(guī)筆試的情況下，加大對專業(yè)技能的應(yīng)用能力的考核，對于可采用實踐的形式進行考核的內(nèi)容，都要進行考核，并提高技能教學(xué)成績在總成績中占據(jù)的比重。另外，還要在其他方面對學(xué)生進行考核，例如出勤情況、積極性等，學(xué)生參加實訓(xùn)的態(tài)度和表現(xiàn)也要作為考察項目。結(jié)合各方面得出最終評價。
3總結(jié)
第8篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職會計；技能；實訓(xùn)；五步走
中圖分類號：G4
文獻標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內(nèi)外會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學(xué)生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學(xué)進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財務(wù)處的崗位職責(zé)劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學(xué)，使學(xué)生能適應(yīng)各財務(wù)崗位，并將所學(xué)應(yīng)用于實踐?；旧纤虚_設(shè)會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)任務(wù)包括把握會計制度、設(shè)置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中加強鞏固所學(xué)知識，查缺補漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，添置實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，科學(xué)評價實訓(xùn)成效。通過這種將實訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式，提高學(xué)生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院，這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如加拿大的學(xué)院，在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課，實訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體，此外還補充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程?？紤]到學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)院與大學(xué)能相互承認(rèn)學(xué)分并進行良好的銜接，學(xué)生可以帶著學(xué)分進大學(xué)繼續(xù)深造，同時取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗，很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實習(xí)，在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學(xué)分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助，學(xué)生積累工作經(jīng)驗，鞏固理論知識，頂崗實習(xí)過程又提供了雙向選擇的機會，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。
2會計技能實訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析
我國高職會計實訓(xùn)，多年以來積累了大量的相關(guān)資料，實訓(xùn)室有著完備的實訓(xùn)軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍色因子、用友、金碟等實訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準(zhǔn)備，再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展，為會計專業(yè)學(xué)生的線上線下實訓(xùn)提供了保證。
通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)方案，優(yōu)勢互補、取長補短，設(shè)計一個新的實訓(xùn)方案，為高職院校的會計技能實訓(xùn)提供可借鑒的思路，推廣應(yīng)用到會計課程教學(xué)中，完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
建立“融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實訓(xùn)――實務(wù)專家參與的實賬實訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實訓(xùn)――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓(xùn)”的五步走新方案，適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實際需要，并以此為基礎(chǔ)在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應(yīng)會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。
滲透于理論教學(xué)與頂崗實習(xí)的五步式實訓(xùn)，實現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，循序漸進地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學(xué)需求，解決實訓(xùn)室經(jīng)費投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓(xùn)五步走方案的設(shè)計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的成果，旨在提高學(xué)生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補我國高職院校當(dāng)前實訓(xùn)模式的不足。
3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置
五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù)，由學(xué)生進行賬務(wù)處理操作，工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實訓(xùn)過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則與會計制度的要求進行會計核算。
專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務(wù)，教師評價或?qū)W生自檢工作成果，使學(xué)生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。
3.2課程內(nèi)容的調(diào)整
實賬實訓(xùn)綜合了財務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識，學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財務(wù)的實際經(jīng)驗，在實訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方，當(dāng)全部任務(wù)完成后，學(xué)生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學(xué)成效。
3.3多種教學(xué)方法的采納
靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力?？梢圆杉{的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核，例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學(xué)條件的改善
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校進行教學(xué)改革，就得增加實訓(xùn)課時的比重，將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實訓(xùn)課時，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間不夠，動手能力不強；實訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足；以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題，必須改善教學(xué)條件，建立完善的手工模擬實訓(xùn)室與多媒體仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。
3.5教學(xué)成效的檢查
會計實訓(xùn)就是一項模擬工作，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗財務(wù)工作的全過程，從接受任務(wù)開始，嚴(yán)格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過實訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學(xué)也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學(xué)過程中，通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能，使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨立進行綜合實訓(xùn)。
（2）教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)而設(shè)計的，實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，學(xué)生通過五步走實訓(xùn)，提高綜合職業(yè)能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此，在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務(wù)的組織者，使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達到學(xué)以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。
5結(jié)束語
五步走方案是從理論認(rèn)識和實踐運作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計實訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐操作能力和職場適應(yīng)能力，在補充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見，涵蓋財務(wù)、成本、稅務(wù)、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。
參考文獻
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第9篇：會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計工作室 教學(xué)模式 專業(yè)建設(shè)
教學(xué)改革的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而如何有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才， 這就需要開設(shè)有會計專業(yè)的高職院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及其自身的實際情況，對會計專業(yè)教育教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場卻不容樂觀，一方面企業(yè)招聘不到優(yōu)秀的會計人員，另一方面畢業(yè)生找不到理想的工作而面臨待業(yè)或轉(zhuǎn)行。
那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)不流于形式，我認(rèn)為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學(xué)生提供一個開放的教學(xué)實踐場所，將理論教學(xué)與課程實踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實踐的轉(zhuǎn)化橋梁。在工作室教學(xué)管理運作模式下，直接深入的對學(xué)生進行社會性模擬學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)生踏入社會的適應(yīng)期，更加自信的踏上會計工作崗位。
一、國內(nèi)外會計工作室現(xiàn)狀分析
（一）歐美地區(qū)
歐洲的會計教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系是十分緊密的，如德州大學(xué)奧斯汀分校的會計系實行校企合作教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)所給出的項目和自身的專業(yè)來學(xué)習(xí)。在工作室中，教師只進行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，而學(xué)生則以小組合作的方式進行研究。另外，學(xué)校在課程設(shè)置上注重學(xué)科的交叉性，如密歇根大學(xué)里設(shè)有多種類別的工作室，學(xué)生根據(jù)自身的興趣，跨系跨專業(yè)選修人文知識、商業(yè)知識、會計知識等理論性課程。
關(guān)于專業(yè)教師隊伍的配置，芝加哥大學(xué)有著相對完善的體制。學(xué)校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學(xué)生比例保持在1：6以內(nèi)，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實際的教學(xué)中，學(xué)校的課程內(nèi)容也是以課題的形式結(jié)合社會中的實踐項目進行的。
（二）亞洲地區(qū)
新加坡南洋理工學(xué)院的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負(fù)盛名，所提出的“教學(xué)工廠”理念將類似工廠運作模式帶到教學(xué)中來，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式。通過參與企業(yè)項目與研發(fā)項目，培養(yǎng)了一批富有實踐能力與創(chuàng)造精神的會計人才，同時對教師專業(yè)技術(shù)水平和實踐生產(chǎn)能力也起到了深入發(fā)展的作用。在“教學(xué)工廠”的理念下，學(xué)生進行真實的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實踐完美結(jié)合，縮短了企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離。
南理工“工作室無界化”理念，倡導(dǎo)團隊意識、資源共享。學(xué)院內(nèi)設(shè)有大量專業(yè)工作室、實驗室進行教學(xué)，不論是培訓(xùn)、研發(fā)還是管理，都可以打破原有的界限進行組合，把優(yōu)質(zhì)資源整合起來，將理論學(xué)習(xí)與項目有機的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強不同學(xué)科的交流，使教學(xué)資源得到充分利用，發(fā)揮團隊合作的最大效能。
（三）國內(nèi)
目前，國內(nèi)高職院校教學(xué)模式，主要采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式開展。因會計專業(yè)職業(yè)性的特點，將企業(yè)項目引入學(xué)校，實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)和崗位技術(shù)服務(wù)的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面開展最早。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐氖嗉視嫀熓聞?wù)所建立了合作關(guān)系，學(xué)生在經(jīng)歷兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，第三年以就業(yè)的形式在工作室完成其他課程，學(xué)生實現(xiàn)了在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對未來工作過程的整體認(rèn)識，做到課程教學(xué)與公司就業(yè)的自然過渡。
二、國內(nèi)外會計工作室研究的趨勢分析
雖然國內(nèi)外的會計工作室沒有一個統(tǒng)一的國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，但從會計教學(xué)理念分析與專業(yè)發(fā)展模式的研究來看，會計專業(yè)工作室具有以下幾個特點：
一是有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計崗位需求零距離對接的實現(xiàn)。當(dāng)前就業(yè)市場競爭日益激烈，企業(yè)往往需要畢業(yè)生盡快進入狀態(tài)，適應(yīng)公司的運作節(jié)奏，這就要求學(xué)校對會計專業(yè)的教學(xué)與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實際的會計崗位，而學(xué)生的工作任務(wù)就來自企業(yè)真實的項目，解決了學(xué)生畢業(yè)后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。
二是注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際操作能力。在工作室中，各類任務(wù)由師生共同分析完成，學(xué)生通過對項目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的授課形式，與同學(xué)近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關(guān)系。
三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進行信息反饋，實施分段性的教學(xué)改革。在工作室中，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了專業(yè)技能水平。同時也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。
四是將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實踐融為一體。能準(zhǔn)確把握社會對會計專業(yè)人才需求的狀況和具體崗位的職業(yè)要求，設(shè)置合理的專業(yè)方向，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立針對性的課程體系，促進會計課程建設(shè)和專業(yè)改革工作不斷深入。
三、會計工作室及其相關(guān)理論
工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實行手工藝傳授的師徒制并與技能實訓(xùn)相融合，并根據(jù)這一理念誕生了最早的工作室教學(xué)模式――作坊式教學(xué)模式。這種作坊的教學(xué)形式就是現(xiàn)代工作室的雛形，它對今天工作室教學(xué)的推廣和應(yīng)用做出了重要貢獻。
（一）工作室
工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規(guī)模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設(shè)有室長職位統(tǒng)領(lǐng)所有人員，平時各自負(fù)責(zé)各自事務(wù)，重大事務(wù)由成員一起討論決定。
（二）教學(xué)模式
模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經(jīng)驗的高度總結(jié)。教學(xué)模式（teaching model）是教學(xué)活動及理論的具體化，是實踐教學(xué)的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進行工作的行為。最早把“模式”引入到教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學(xué)模式》一書中明確指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?，綜上所述，教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，具有穩(wěn)定的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)活動的程序。
（三）會計工作室教學(xué)模式
會計工作室模式的課程教學(xué)，更強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的教室教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成工作室教學(xué)體系，建立與會計行業(yè)實際工作場景接軌的工作環(huán)境，將工作室作為配合專業(yè)教學(xué)所必須的實訓(xùn)場所。教學(xué)內(nèi)容采用真實的工作案例，以會計項目為中心，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，強調(diào)過程實踐活動。其中心和重點放在全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)多個崗位的技能訓(xùn)練，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。
四、會計專業(yè)工作室模式的基本內(nèi)容與實施方法
（一）基本內(nèi)容
1.分析高職院校會計專業(yè)崗位和職業(yè)能力，研究并制訂五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。圍繞會計行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，以專業(yè)實踐技能、動手技能和操作技能進行崗位分析，以工作任務(wù)分解的方式幫助學(xué)生掌握真正的專業(yè)技能，并構(gòu)建出具有我校特色的五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。
2.探索和創(chuàng)新五年制高職會計專業(yè)工作室模式的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式、會計專業(yè)工作室的組織架構(gòu)、形成各工作室的規(guī)章制度。探索五年制高職會計類專業(yè)工作室的教學(xué)方式和方法，圍繞具體工作任務(wù)開展的崗位實訓(xùn)項目教學(xué)，實現(xiàn)工作任務(wù)與實踐技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新并建立學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的工作室人才培養(yǎng)模式。
3.開發(fā)五年制高職會計專業(yè)工作室模式的課程體系，加強專業(yè)資源庫的建設(shè)。以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，建立工作室人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。以具體的任務(wù)或崗位要求為主開發(fā)和編寫崗位項目教材，加強會計專業(yè)的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻資料等資源庫建設(shè)。
4.進行五年制高職會計專業(yè)工作室專業(yè)師資隊伍建設(shè)。開展教學(xué)研究，使教師不僅成為會計專業(yè)教學(xué)的實踐者，更成為教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)者、先進教學(xué)方法的探索者。建立專業(yè)兼職教師資源庫，擇優(yōu)聘請會計師事務(wù)所和企業(yè)優(yōu)秀會計人員為兼職教師。加強教師的師德建設(shè)與管理，建立一支高效精干、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師團隊。
5.研究探索五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的運行及評價機制。探索靈活安排教學(xué)和實習(xí)時間，落實專業(yè)課程中工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生在工作室完成的任務(wù)和工作表現(xiàn)折算成學(xué)分，實施彈性學(xué)制。創(chuàng)新“工作室”人才培養(yǎng)路徑，保障工作室人才培養(yǎng)有序開展，并逐步建立工作室人才培養(yǎng)的運行和保障機制。
（二）實施方法
在圍繞會計專業(yè)工作室課程改革和專業(yè)建設(shè)的進程中，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)模式進行了實地調(diào)查研究，同時借鑒分析了大量國內(nèi)外會計專業(yè)課程改革的文獻資料和書籍著作。
1.文獻研究法。及時了解國家職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，了解當(dāng)前會計專業(yè)工作室改革的最新實踐及研究動態(tài)，圍繞高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工作室模式調(diào)研報告，通過多種文獻采集方式，分析研究現(xiàn)狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項目提供了理論依據(jù)。
2.調(diào)查研究法。通過訪談?wù){(diào)查、發(fā)放問卷等形式了解當(dāng)前企事業(yè)單位會計職業(yè)崗位的設(shè)置情況及每個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進行調(diào)查，了解當(dāng)前會計工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業(yè)實踐專家、教師、學(xué)生了解其實施過程中存在的相關(guān)問題。
3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據(jù)會計“工作室”人才培養(yǎng)方案專業(yè)指導(dǎo)委員會論證意見，初步執(zhí)行會計“工作室”人才培養(yǎng)模式，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程中工作室教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排和會計專業(yè)“工作室”專業(yè)師資隊伍的配置。
4.行動研究法。在工作室人才培養(yǎng)模式實踐的研究過程中，將探索研究結(jié)果與運用研究成果結(jié)合起來，一方面注重學(xué)生的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，另一方面加強項目的系統(tǒng)研究，以試驗班級作為研究對象，取得經(jīng)驗后，再進行面上推廣。
5.綜合調(diào)查法。采用談話、問卷、現(xiàn)場觀察等形式，對會計從業(yè)人員及會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，重點了解參與工作室教學(xué)模式的學(xué)生前后發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)的反饋信息，為全面構(gòu)建五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案提供第一手的資料。
6.經(jīng)驗總結(jié)法。參與研究的教師，對研究進展情況，定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，撰寫有一定價值的經(jīng)驗文章和學(xué)術(shù)論文。同時，采取總體規(guī)劃，分段推進的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結(jié)，定期進行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。
五、會計專業(yè)工作室模式運行和管理的可行性分析
（一）師資力量
本項目的研究成員以專業(yè)帶頭人與青年優(yōu)秀教師為核心構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)教師團隊，形成團隊合力，大都是具有中高級職稱，學(xué)歷為本科或研究生，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力。
（二）完成研究的保障條件
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一。學(xué)校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》精品課程網(wǎng)站、3D仿真會計分崗實訓(xùn)考核平臺及全省協(xié)作共建核心課程數(shù)字資源等一批課程資源建設(shè)成果；還有每年購置的各種會計專業(yè)軟件與資源，都為項目的實施提供了保障。
（三）實驗儀器設(shè)備
學(xué)?，F(xiàn)有會計事務(wù)所實訓(xùn)室、納稅申報實訓(xùn)室和會計崗位核算實訓(xùn)室等會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地12個，校外實訓(xùn)基地13家，為研究的順利開展與實施提供了硬件支撐。
六、實施會計專業(yè)工作室模式的意義
工作室模式的體制建設(shè)深化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新了教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使五年制高職教育更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需要。
一是以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從會計專業(yè)崗位分析入手，進行會計崗位能力分析，以課程論與實踐論為基礎(chǔ)，圍繞所需能力開發(fā)課程體系和教材體系。
二是以項目教學(xué)為主線，突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，堅持“教、學(xué)、做”合一的基本方法。進一步加強會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程改革，組織學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程與實踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導(dǎo)師制”等校企合作多種培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。
三是以服務(wù)為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業(yè)企業(yè)會計崗位特點為基本依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財務(wù)制度，增加企業(yè)方的責(zé)任意識，使工作室教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性，從根本上解決校企合作有名無實的狀況。
參考文獻
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