教學(xué)研究先進(jìn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：高等教育現(xiàn)代化；文化自覺(jué)；文化創(chuàng)新；文化自強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）05-0060-05

大學(xué)文化建設(shè)既是高等教育現(xiàn)代化的重要組成部分，又是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的強(qiáng)勁動(dòng)力。高等教育現(xiàn)代化是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、科學(xué)技術(shù)和管理方法，使教育理念，教育目標(biāo)，教育內(nèi)容、方法與手段，教育制度和管理逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，從而不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人與社會(huì)的現(xiàn)代化。高等教育現(xiàn)代化的過(guò)程包括物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面。物質(zhì)條件的改善，為高等教育現(xiàn)代化奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)制度的完善和現(xiàn)代大學(xué)制度的建立是高等教育管理現(xiàn)代化不可或缺的。精神層面的發(fā)展則關(guān)乎大學(xué)的辦學(xué)理念和價(jià)值取向，并深層次地作用于辦學(xué)的實(shí)踐路徑，影響了大學(xué)“四大職能”的實(shí)現(xiàn)。這種精神層面的影響正是大學(xué)文化力量的集中體現(xiàn)。如何發(fā)揮大學(xué)文化的力量，促進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化？本研究旨在構(gòu)建“大學(xué)文化自覺(jué)、文化創(chuàng)新、文化自強(qiáng)”的理論框架，闡釋如何以大學(xué)文化的力量，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化。

文化自覺(jué)、文化創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)的基礎(chǔ)。只有充分的文化自覺(jué)，才能知道高等教育現(xiàn)代化需要什么樣的文化；只有通過(guò)文化創(chuàng)新，才能建設(shè)高質(zhì)量的文化，實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。以大學(xué)文化自覺(jué)、文化創(chuàng)新、文化自強(qiáng)實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑在于：以大學(xué)的“文化自覺(jué)”，增強(qiáng)文化責(zé)任，激發(fā)“大學(xué)人”擔(dān)當(dāng)高等教育現(xiàn)代化的使命；以大學(xué)的“文化創(chuàng)新’’，打造特色文化，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化；以大學(xué)的“文化自強(qiáng)”，形成品牌文化，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。

一、以大學(xué)文化自覺(jué)，增強(qiáng)文化責(zé)任，建設(shè)高等教育現(xiàn)代化

1997年，先生提出“文化自覺(jué)”的命題，認(rèn)為文化自覺(jué)是指生活在一定文化中的人，對(duì)自己的文化有“自知之明”，即明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、特色和發(fā)展趨向，從而增強(qiáng)自身文化轉(zhuǎn)型的能力，并獲得在新的時(shí)代條件下進(jìn)行文化選擇的能力和地位。張楚廷教授認(rèn)為“大學(xué)獨(dú)特的文化，當(dāng)然需要獨(dú)特的文化自覺(jué)，自覺(jué)其文化之深邃，自覺(jué)其文化之獨(dú)特，自覺(jué)其文化之意義與價(jià)值，從而，自覺(jué)到大學(xué)之為大學(xué)”。大學(xué)的文化自覺(jué)首先意味著“大學(xué)人”對(duì)大學(xué)文化的起源、形成、演變、特質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的理性把握。馮驥才先生認(rèn)為，“文化自覺(jué)首先是知識(shí)分子的自覺(jué)，即知識(shí)分子應(yīng)當(dāng)任何時(shí)候都站守文化的前沿，保持先覺(jué)，主動(dòng)承擔(dān)”，大學(xué)是知識(shí)分子最集中和最活躍的地方，理應(yīng)保持“先覺(jué)”。大學(xué)如果缺乏文化自覺(jué)，就容易陷入迷茫、雜亂無(wú)序、良莠不分、失去自我，這與高等教育現(xiàn)代化的目標(biāo)相背離。

文化自覺(jué)不是一個(gè)抽象的理論概念，它具有鮮明的實(shí)踐品質(zhì)。大學(xué)文化自覺(jué)的實(shí)踐，重在培育文化責(zé)任。首先應(yīng)是大學(xué)使命意識(shí)上的自覺(jué)，勇于擔(dān)當(dāng)大學(xué)在新時(shí)期的責(zé)任，才能更好地培養(yǎng)人才和為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；其次，從大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐規(guī)律來(lái)看，必須在質(zhì)量建設(shè)和特色發(fā)展上高度自覺(jué)，質(zhì)量是大學(xué)的生命線，沒(méi)有高質(zhì)量的大學(xué)，遲早是要消亡的大學(xué)；特色則是大學(xué)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和獲得可持續(xù)發(fā)展能力的根本所在。

1.發(fā)展使命上高度自覺(jué)

文化自覺(jué)不只是內(nèi)在意識(shí)上的自覺(jué)醒悟。還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際行動(dòng)上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。大學(xué)作為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，必須對(duì)文化有一種促進(jìn)其發(fā)展的擔(dān)當(dāng)，有一種文化傳承的責(zé)任，有一種理性革新的使命。一要自覺(jué)地承擔(dān)起用先進(jìn)文化引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任。當(dāng)前傳統(tǒng)與現(xiàn)代、雅致與庸俗、一元與多樣、本土與外來(lái)相互交織、相互影響。因此，大學(xué)必須以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，在各種文化交流交融交鋒中把握先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。二要自覺(jué)地承擔(dān)起傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化的責(zé)任。傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化包含對(duì)大學(xué)文化的歷史與傳統(tǒng)的自覺(jué)維護(hù)，包含著對(duì)大學(xué)文化傳統(tǒng)的主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)造。這種主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)造，要體現(xiàn)在對(duì)自身文化品位、文化價(jià)值追求的實(shí)踐之中，體現(xiàn)出文化對(duì)學(xué)生潛移默化的教育作用，體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)、文化發(fā)展的關(guān)切和貢獻(xiàn)之中。三要自覺(jué)地承擔(dān)起提高國(guó)家文化軟實(shí)力、維護(hù)國(guó)家文化安全的責(zé)任。文化安全是國(guó)家的深層次安全問(wèn)題。西方的文化霸權(quán)對(duì)我國(guó)的文化安全造成影響，因此大學(xué)應(yīng)堅(jiān)守民族文化立場(chǎng)，維護(hù)民族文化基本元素，以戰(zhàn)略的意識(shí)、世界的眼光、創(chuàng)新的思維，大力繁榮發(fā)展中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的文化精品，不斷彰顯中華文化強(qiáng)大的生命力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.質(zhì)量建設(shè)上高度自覺(jué)

高等教育現(xiàn)代化的另一個(gè)重要特征是從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。因此要在質(zhì)量建設(shè)上高度自覺(jué)，形成一種新的質(zhì)量文化。質(zhì)量文化是深層的、機(jī)理性的東西，甚至成為一種群體性的心智模式，在背后支配著大學(xué)的整個(gè)質(zhì)量活動(dòng)。優(yōu)秀的大學(xué)質(zhì)量文化能夠體現(xiàn)大學(xué)的使命與辦學(xué)理念，是大學(xué)的內(nèi)在精神，這種精神統(tǒng)攝著大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因此，一要把握高等教育現(xiàn)代化路徑下的育人文化的要求：質(zhì)量是核心。培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)文化的獨(dú)特基礎(chǔ)，它最能代表一所大學(xué)的核心理念與精神。因此。育人文化是大學(xué)的生命力之所在，也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。二要把握高等教育現(xiàn)代化路徑下的科學(xué)研究文化的要求：創(chuàng)新是重點(diǎn)?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)新。建設(shè)科學(xué)研究文化的本質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新文化建設(shè)，要努力營(yíng)造潛心科研、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新的文化氛圍。三要把握高等教育現(xiàn)代化路徑下的服務(wù)社會(huì)文化的要求：合作是關(guān)鍵。服務(wù)社會(huì)文化的特點(diǎn)是進(jìn)行大學(xué)與社會(huì)之間的文化對(duì)話，關(guān)鍵是培植合作文化，以合作的理念，開(kāi)放的機(jī)制，搭建政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)移和人力資源作用的發(fā)揮。

3.特色發(fā)展上高度自覺(jué)

大學(xué)缺乏個(gè)性，千校一面，在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式等方面的同質(zhì)化現(xiàn)象阻礙著高等教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。一項(xiàng)針對(duì)國(guó)內(nèi)256所高校的調(diào)查顯示，有192所學(xué)校的校訓(xùn)為“四詞八字”的口號(hào)式，比例高達(dá)75%。校訓(xùn)中帶有“勤奮”、“求實(shí)”字樣的分別有68所、65所。校訓(xùn)普遍存在“重復(fù)多、特色少、視野窄、起點(diǎn)低”的問(wèn)題，主要原因是一些高校缺乏對(duì)自身傳統(tǒng)文化的深入挖掘。一方面，辦學(xué)特色是形成大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。不同類型的大學(xué)要清醒地分析競(jìng)爭(zhēng)主體，找準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，采取錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的策略，如地方院校要與“學(xué)術(shù)型大學(xué)”、“重點(diǎn)大學(xué)”注重培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”、“精英型”人才的發(fā)展模式相錯(cuò)位，走“應(yīng)用型大學(xué)”之路。另一方面，要以大學(xué)特色文化凸顯辦學(xué)特色。一種大學(xué)文化是否有活力，是否有競(jìng)爭(zhēng)力，在于其是否彰顯了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)特色文化所具有的精神熏陶、思想引領(lǐng)等功能對(duì)辦學(xué)特色的發(fā)展具有重要作用。英國(guó)牛津、劍橋的博雅之風(fēng)，德國(guó)柏林、海德堡的研究之氣，美國(guó)哈佛、耶魯?shù)囊I(lǐng)潮流，巴黎高師激蕩?kù)`魂的“高師精神”等，都是以特色文化支撐學(xué)校特色發(fā)展的典范。

二、以大學(xué)文化創(chuàng)新，打造特色文化，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化

創(chuàng)新是大學(xué)文化的靈魂與生命，是大學(xué)文化的存在之本和發(fā)展之源。高等教育現(xiàn)代化需要建設(shè)富有特色、個(gè)性鮮明的大學(xué)文化。走出當(dāng)前“千校一面”的困境。要以文化創(chuàng)新，打造特色文化，彰顯辦學(xué)特色。大學(xué)的文化創(chuàng)新是一個(gè)體系。關(guān)鍵是要抓住高等教育現(xiàn)代化路徑下的育人文化、科學(xué)研究文化、服務(wù)社會(huì)文化的本質(zhì)要求。

1.在人才培養(yǎng)中打造特色文化

新形勢(shì)下，地方本科院校應(yīng)與研究型大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展，打造“能力為本、重在應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化?！澳芰楸?、重在應(yīng)用”，即以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力為核心。增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力；貫徹以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯脑瓌t，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的遷移與應(yīng)用。能力為本是對(duì)傳統(tǒng)“學(xué)歷為本”的育人觀念的超越，能力為本堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，重視文化“化人”，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的人生理想、深厚的人文底蘊(yùn)、牢固的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、寬廣的國(guó)際視野，以更好地適應(yīng)終身發(fā)展的需要。

打造“能力為本、重在應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化，可以通過(guò)“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的教育模式。在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到國(guó)民教育體系之中，并逐步形成了一整套完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科和教學(xué)研究體系。在我國(guó)地方本科院校中創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開(kāi)展，如一些高校開(kāi)展了“依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革的創(chuàng)業(yè)教育模式”、“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育體系”等。但我國(guó)地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有形成完整體系。一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展緩慢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)已經(jīng)在1600多所高校開(kāi)設(shè)了2200多門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，其中商學(xué)院和工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)學(xué)科發(fā)展最快。我國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)的教材和課程不足，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有系統(tǒng)化。因此，地方本科院校要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，逐漸建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有機(jī)銜接，沒(méi)有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化生態(tài)系統(tǒng)。因此，進(jìn)一步融合創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育中的師資、課程、教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互為支撐，協(xié)同發(fā)展的局面，營(yíng)造“能力為本、重在應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化氛圍。

2.在科學(xué)研究中打造特色文化

目前大學(xué)的科研存在著上不著天，與科學(xué)前沿發(fā)展水平相距甚遠(yuǎn)：下不著地，與社會(huì)的實(shí)際需求聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。因此要以“面向科技前沿，面向社會(huì)需求”為主線，打造“頂天立地”的創(chuàng)新文化。一是培植崇尚科學(xué)的學(xué)術(shù)追求。營(yíng)造追求真知、崇尚科學(xué)、激勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和寬松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍。英國(guó)劍橋大學(xué)的紙片文化，對(duì)培植學(xué)術(shù)追求具有特殊意義。在劍橋大學(xué)的校園里，隨處可見(jiàn)一疊疊擺放整齊的白色小紙片，餐廳、走廊、過(guò)道……甚至連廁所里都有。這些小紙片是為教授、學(xué)者們擺放的，以方便他們隨時(shí)記錄突然冒出來(lái)的靈感，也成就了許多偉大的作品、思想、創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。二是建立跨學(xué)科的組織文化，進(jìn)一步激發(fā)以學(xué)科交叉促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。高度重視學(xué)科交叉和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同攻關(guān)，對(duì)有組織的跨學(xué)科的重大科研、團(tuán)隊(duì)合作、交叉學(xué)科研究、產(chǎn)學(xué)研一體化等進(jìn)行傾斜支持，形成具有影響力的學(xué)術(shù)流派。三是做到“立地”，使科研有用武之地。在科研選題上，要“水土相服”。學(xué)校要深入廣大農(nóng)村地區(qū)，真正摸清當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，消除科研與地方發(fā)展需要相“排斥”的現(xiàn)象。在研發(fā)的過(guò)程中，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的互動(dòng)，了解企業(yè)的實(shí)際需求，并積極吸收企業(yè)的研發(fā)力量，提高研發(fā)的效率；在科研的結(jié)題階段，注重科研成果的有效轉(zhuǎn)化，提升科研成果的研發(fā)效率。

3.在社會(huì)服務(wù)中打造特色文化

通過(guò)大學(xué)的學(xué)術(shù)文化與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化的交融發(fā)展，把辦學(xué)之根深深扎在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求之中，以爭(zhēng)創(chuàng)服務(wù)地方的出色業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)高校的自身價(jià)值，走校地協(xié)同創(chuàng)新之路。

找準(zhǔn)服務(wù)地方政府決策中的切入點(diǎn)。在高等教育現(xiàn)代化過(guò)程中，大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)歷史和特色，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的自然地理環(huán)境、歷史文化基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，密切關(guān)注、主動(dòng)跟蹤政府重大戰(zhàn)略部署，瞄準(zhǔn)政府需求，并通過(guò)主動(dòng)調(diào)研、走訪政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等方式，主動(dòng)了解情況，發(fā)現(xiàn)需求，充分發(fā)揮高校專家智力優(yōu)勢(shì)，逐步成為企業(yè)、政府的“合作者”、“智囊團(tuán)”，有效地輸出學(xué)校的思想、人才、成果。在推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中找準(zhǔn)著力點(diǎn)。一是構(gòu)建服務(wù)地方的機(jī)制，建設(shè)校地協(xié)同創(chuàng)新的“產(chǎn)學(xué)研用”合作指導(dǎo)委員會(huì)，定期開(kāi)展研討，掌握地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求信息和高校的科研成果信息，實(shí)現(xiàn)供需有效對(duì)接。二是搭建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。在學(xué)校、學(xué)院、團(tuán)隊(duì)等多個(gè)層面，搭建面向區(qū)域的虛擬運(yùn)行與實(shí)體操作相結(jié)合的各種研發(fā)平臺(tái)。如校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)研究院、網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)等。三是與各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)，開(kāi)展多種形式的合作，如研發(fā)合作、人才培養(yǎng)合作、教學(xué)與科研人員互聘合作等形式，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新特產(chǎn)業(yè)崛起，也提升學(xué)校的質(zhì)量。

三、以大學(xué)文化自強(qiáng)，形成品牌文化，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化

大學(xué)文化自強(qiáng)與文化自覺(jué)、創(chuàng)新是一個(gè)整體。大學(xué)文化自強(qiáng)，是大學(xué)增強(qiáng)文化軟實(shí)力，擴(kuò)大文化影響力，提升文化競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路，也是文化自覺(jué)、文化自信的最終目標(biāo)，使大學(xué)的文化具有強(qiáng)大的吸引力、影響力，強(qiáng)大的活力、創(chuàng)造力，強(qiáng)大的實(shí)力、競(jìng)爭(zhēng)力。文化自強(qiáng)的典型特征是大學(xué)品牌文化的形成，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化從特色發(fā)展向品牌發(fā)展的跨越。為實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)，大學(xué)可以通過(guò)戰(zhàn)略規(guī)劃推動(dòng)品牌文化建設(shè)，以文化名片塑造品牌文化。

1.以戰(zhàn)略規(guī)劃推動(dòng)品牌文化

構(gòu)建文化自覺(jué)――文化創(chuàng)新――文化自強(qiáng)的戰(zhàn)略框架。文化自覺(jué)是基礎(chǔ)，是為了激發(fā)高等教育現(xiàn)代化的使命意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；文化創(chuàng)新是手段、方法，是為了實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)；文化自強(qiáng)的目的是要實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，三者辯證統(tǒng)一，相互影響、相互促進(jìn)。在文化自覺(jué)階段，要注重責(zé)任意識(shí)上的高度自覺(jué)、質(zhì)量建設(shè)上的高度自覺(jué)和特色發(fā)展上的高度自覺(jué)；在文化創(chuàng)新階段，要在育人過(guò)程中創(chuàng)新文化，在科學(xué)研究中創(chuàng)新文化，在服務(wù)社會(huì)中創(chuàng)新文化（參見(jiàn)圖1）。

踐行基于傳統(tǒng)、面向未來(lái)――打造特色――形成品牌的戰(zhàn)略思路。當(dāng)下的高等教育，質(zhì)量是生命線、特色是生命力、品牌是目標(biāo)。文化品牌的打造則首先要基于傳統(tǒng)，傳承優(yōu)秀文化，同時(shí)要面向未來(lái)，創(chuàng)新文化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上打造特色文化，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)品牌文化的建設(shè)和進(jìn)行品牌學(xué)校的打造?！尔}城師范學(xué)院文化建設(shè)綱要》提出了“培育高境界的文化精神，體現(xiàn)高效率的文化管理，開(kāi)展高水平的文化活動(dòng)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的文化設(shè)施，形成高品位的文化環(huán)境”的品牌文化打造思路。

2.以文化名片塑造品牌文化

領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生是大學(xué)延續(xù)的根本力量，是大學(xué)組織的骨架，他們也是大學(xué)文化自強(qiáng)的根基。大學(xué)的文化自強(qiáng)則是經(jīng)歷文化自覺(jué)之后，依靠文化創(chuàng)新逐漸實(shí)現(xiàn)的。為了塑造品牌，建議打造“領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生”三張文化名片。

領(lǐng)導(dǎo)文化名片。校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校品牌文化的“招牌”。一張薄薄的校領(lǐng)導(dǎo)名片卻應(yīng)反映一所學(xué)校的厚重底蘊(yùn)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有獨(dú)特的教育哲學(xué)，善于洞察和找準(zhǔn)學(xué)校文化的發(fā)展點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。梅貽琦的“大師”論，竺可楨的“求是”精神均是流傳的典范。同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于汲取傳統(tǒng)文化、關(guān)注當(dāng)代文化，融人多元文化、切入熱點(diǎn)文化，以彰顯名片的魅力、增加名片的影響力。如最近幾年的“根叔現(xiàn)象”，華中科技大學(xué)2010屆本科生畢業(yè)典禮上。校長(zhǎng)李培根16分鐘的演講被30次掌聲打斷，現(xiàn)場(chǎng)7000余名學(xué)子數(shù)次起立高喊“根叔”，原因是一位大學(xué)校長(zhǎng)以草根精神，及時(shí)汲取當(dāng)代熱點(diǎn)文化，契合學(xué)生心靈，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效溝通并獲得信任。

第2篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：聾校 特殊教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)作為聾校教育中最核心的環(huán)節(jié)之一，是聾校一切教育形式存在的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教學(xué)在聾校教育中占有十分重要的地位，但是相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在聾生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，仍舊有30%左右的聾生為"功能性文盲"，這不得不引起我們對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。隨著聾校課程改革的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要求充分尊重聾生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以聾生的人生發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，積極和諧、高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。目前，很多聾校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要是在國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾生的具體生理特點(diǎn)制定的，要求結(jié)合聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可能性和學(xué)校的現(xiàn)有條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是由于我國(guó)聾人教育的開(kāi)展時(shí)間相對(duì)較短，長(zhǎng)期缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致在聾校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏清晰的教學(xué)方向與目標(biāo)，容易造成教學(xué)行為與教學(xué)管理上的偏差。

（二）缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)。由于受到教學(xué)觀念、教師綜合素質(zhì)、學(xué)校配套設(shè)施等因素的影響，很多學(xué)校以及教師對(duì)聾校低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性化特征缺乏系統(tǒng)有效的分析，因此教學(xué)效果也就很難得到有效的保證，這是因?yàn)椋?-10個(gè)月是嬰兒理解語(yǔ)言意義的關(guān)鍵期；1-1.5歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲半左右是幼兒掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期，而對(duì)于聾校低年級(jí)學(xué)生而言，一般都錯(cuò)過(guò)了這三個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此低年級(jí)聾生的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡健聽(tīng)學(xué)生，甚至很多學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言積累，這時(shí)系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤其重要的，但是很多聾校并不完全具備這樣的條件，容易引導(dǎo)學(xué)生偏激、麻木、畏難等語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。首先，在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，很多學(xué)校過(guò)分依賴教科書(shū)，但是現(xiàn)有的教科書(shū)多是在普通學(xué)校教材的基礎(chǔ)上加工而成的，沒(méi)有充分考慮到聾校語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與學(xué)生心理培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，有時(shí)并不一定能夠適合聾校低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際；其次，在教學(xué)組織模式的設(shè)計(jì)上，存在教學(xué)方法、組織形式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一的問(wèn)題，沒(méi)能充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好、家庭背景、聽(tīng)力損失情況等方面的差異，也就很難制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（四）語(yǔ)文知識(shí)的積累相對(duì)不足。從表面上看，聾校低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，與同齡階段的健聽(tīng)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)比較繁重，這就增加了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握的難度，常常超出了聾生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際接收能力，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有效性詞匯的積累嚴(yán)重不足，為高年級(jí)階段句、段、篇的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。

二、改進(jìn)聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師綜合素質(zhì)。聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師起著關(guān)鍵性的作用，因?yàn)榻處熂仁墙虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，也是教學(xué)策略的制定者。因此，聾校的語(yǔ)文教師只有積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，著眼于聾校學(xué)生的人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)新課改背景下聾校語(yǔ)文教學(xué)的各種要求，為聾校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供應(yīng)有的支持和保障。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。由于聾校學(xué)生在生理上的缺陷，低年級(jí)的學(xué)生更容易形成心理上的壓力、受到外界的刺激或者產(chǎn)生自我封閉，進(jìn)而影響到個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《莊稼的好朋友》的教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始可能對(duì)莊稼好朋友對(duì)人類的"益處"記憶起來(lái)可能存在一定的困難，這時(shí)教師完全可以選幾名學(xué)生分別扮演青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲(chóng)、赤眼蜂的角色，再挑選幾名學(xué)生分別扮演害蟲(chóng)、田鼠、蚜蟲(chóng)、螟蟲(chóng)的角色，然后讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)做"配對(duì)游戲"，看哪一對(duì)能夠最早配對(duì)成功，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的生活思維能力也得到了應(yīng)用的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)生活化素材的應(yīng)用，豐富教學(xué)資源。聾校低年級(jí)學(xué)生由于生理缺陷的限制，語(yǔ)文教學(xué)的素材和資源也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，視覺(jué)補(bǔ)償就是十分重要的因素。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)多時(shí)，不必過(guò)分拘泥于教材，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加大多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用力度，為聾生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這將有助于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力和聽(tīng)讀能力。例如，在《秀繡明白了》的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以通過(guò)多媒體課件在課堂上引入更多諸如"空氣遇熱膨脹"的生活化的教學(xué)素材，讓聾校學(xué)生跟"秀秀"一樣，明白更多生活中的基本常識(shí)，這對(duì)聾生知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聾校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聾生的人生發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，聾校語(yǔ)文教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，充分尊重聾生的認(rèn)真規(guī)律和特點(diǎn)，多加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式與方法，才能充分保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和特點(diǎn)，獲取應(yīng)有的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]季景國(guó).聾校語(yǔ)文教學(xué)策略淺探[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育

[2]楊兆天.讓美麗的手語(yǔ)之花盛開(kāi)--聾校語(yǔ)文手讀教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究

第3篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)中必不可少的一部分，是發(fā)展兒童藝術(shù)感、想象力、自由性以及色彩感等，為其將來(lái)的發(fā)展提供基礎(chǔ)以及能力提高的方向。所謂繪本就是常見(jiàn)的幼兒故事書(shū)，其特點(diǎn)就是繪畫(huà)多文字少，其在幼兒園教學(xué)中主要的應(yīng)用方向就是教師通過(guò)形式多樣的圖片讓兒童進(jìn)行文字的認(rèn)識(shí)以及故事內(nèi)容的了解，使得教學(xué)的過(guò)程趣味化以及高效化。但是在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中該種教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致其應(yīng)用效果不佳，進(jìn)而需要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的探討，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀研究

本班有二十多個(gè)學(xué)生，在對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)際研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題就是兒童對(duì)于繪本課堂教學(xué)的注意力不集中，興趣明顯不高，繪本教學(xué)的質(zhì)量以及繪本教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有一定的影響。對(duì)兒童的該種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行實(shí)際例子的探討，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問(wèn)題就是教學(xué)方法的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)的問(wèn)題以及教學(xué)模式的問(wèn)題等，下面對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究分析。

1.關(guān)注文字的閱讀

該幼兒園所使用的主要教學(xué)方法就是教師進(jìn)行單方面的閱讀，兒童認(rèn)識(shí)的事物以及文字等本身就極為有限，教師的閱讀內(nèi)容兒童無(wú)法理解，進(jìn)而無(wú)法產(chǎn)生興趣，教師在是實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)象就是忽視其中的圖片，沒(méi)有從兒童的角度進(jìn)行考慮，對(duì)兒童的思維以及想法極為不了解，進(jìn)而使得在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視其他方面的發(fā)展。具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的主要方式就是進(jìn)行具體頁(yè)數(shù)的說(shuō)明，以及內(nèi)容講述的位置，在閱讀過(guò)程中語(yǔ)氣平鋪、照本宣科，導(dǎo)致兒童無(wú)法對(duì)此產(chǎn)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)致兒童無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的內(nèi)容學(xué)習(xí)以及其他方面能力的平衡發(fā)展。

2.進(jìn)行逐字逐句的跟讀練習(xí)以及書(shū)寫(xiě)練習(xí)

幼兒園繪本教學(xué)存在的另一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是重視生字的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，在該課程的教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)現(xiàn)象就是教師讀一句學(xué)生跟一句，導(dǎo)致繪本教學(xué)的趣味性直線下降，導(dǎo)致繪本教學(xué)的實(shí)際作用無(wú)法得到有效的體現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)存在偏向性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將其他課外繪本作為興趣進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生的后果較為嚴(yán)重。而在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中存在加重這一現(xiàn)象的另一問(wèn)題就是教師還會(huì)布置生字練習(xí)的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此的排斥感增加，進(jìn)而使得該種較為輕松的教學(xué)氛圍逐漸沉悶化，對(duì)于兒童的鮮活性格的保留以及童真的體現(xiàn)極為不利。

3.教師對(duì)繪本教學(xué)的真正意義沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正確使用繪本教學(xué)的根本問(wèn)題就是對(duì)該種教學(xué)的意義以及該種教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展方式?jīng)]有較為正確的認(rèn)識(shí)。該問(wèn)題的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際情況的探究以及學(xué)生具體興趣的了解，導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展過(guò)程中出現(xiàn)單純教學(xué)現(xiàn)象，即不與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流以及不與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒園的課堂感覺(jué)與實(shí)際的需求方向差別極大。

二、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)研究

在對(duì)現(xiàn)今幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究之后，其發(fā)展改進(jìn)的方向就能夠確定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)措施的提出，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)際的措施采用，使得該種不利于將來(lái)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象得到改變。

1.讓兒童進(jìn)行自我的表演

其具體改進(jìn)的第一個(gè)方向就是兒童課堂主導(dǎo)性的確立，其主要采取的改進(jìn)手段就是進(jìn)行兒童課堂故事的自我講述以及多人表演。其主要采取的方式就是將20多個(gè)學(xué)生分為四組，即每組6-8個(gè)人，每次的繪本課堂教學(xué)所采取的主要教學(xué)手法就是讓每組派出一個(gè)代表，在此過(guò)程中需要限定一個(gè)前提就是每次講述者都需不同，在此之后讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行故事的簡(jiǎn)述，并進(jìn)行表演，在四組進(jìn)行完成之后，教師進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，以及個(gè)別點(diǎn)評(píng)，在該過(guò)程中教師需要考慮的一個(gè)問(wèn)題就是言辭方便和緩和性，在最后評(píng)出最優(yōu)組，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花以及糖果，以及講述最優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花以及糖果。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表演能力，進(jìn)而使得學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展以及對(duì)于繪本的興趣提高。

2.讓兒童進(jìn)行圖片的欣賞以及自我的想象

幼兒園時(shí)期的兒童存在的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)新鮮以及色彩斑斕的事物極為感興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行的措施提出就是進(jìn)行多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備將繪本中的圖片進(jìn)行播放以及增加一些課本中沒(méi)有的圖片，使得學(xué)生對(duì)此感興趣，注意力增加，在進(jìn)行生動(dòng)有趣的富有感情的簡(jiǎn)單講述，在讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我想象，進(jìn)而使得學(xué)生的想象力以及鮮活性得到發(fā)展。

3.對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)

在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中急需注意的一點(diǎn)就是對(duì)待兒童的態(tài)度，以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的言辭影響。在該過(guò)程中需要進(jìn)行的改進(jìn)就是在繪本教學(xué)過(guò)程中不能夠忽視學(xué)生的存在以及忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，添加一些游戲內(nèi)容，在該過(guò)程中需要重視的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的肯定以及適時(shí)的鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自我的表述以及自我的行為產(chǎn)生自信，進(jìn)而使得學(xué)生的主動(dòng)性增加，對(duì)于教師的親近感增加，使得繪本教學(xué)的發(fā)展更為快速。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

[關(guān)鍵詞]校本教研；課堂教學(xué)；構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)型組織；民主平等；課堂大對(duì)話；教師團(tuán)隊(duì)；教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校急切需要一批具有研究能力、課程建設(shè)與實(shí)施能力的教師，校本教研工作無(wú)疑是行之有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良方。我們認(rèn)為工作策略在于從課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，其不斷彰顯的實(shí)踐性、全員性、反思性、日常性等特點(diǎn)更凝聚了教師群體的教育智慧，并創(chuàng)設(shè)了校園里的民主平等、合作對(duì)話、談?wù)剟?chuàng)新的學(xué)校文化氛圍。促進(jìn)新型的學(xué)校文化逐步形成。在這種指導(dǎo)思想指引下，兩年來(lái)，我校進(jìn)行了各種研究活動(dòng)，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校園文化。

1　系統(tǒng)思考、找準(zhǔn)突破口、確立工作主線

系統(tǒng)思考可以令自我超越、共同愿景、組織學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。首先，我們對(duì)學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)進(jìn)行了分析和思考，在此基礎(chǔ)上，我們確立了學(xué)校發(fā)展的整體思路：“構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)全面發(fā)展的棟梁之才”，并圍繞學(xué)校發(fā)展整體思路制定了階段性校本教研工作主線――以課堂教學(xué)為校本教研主線，使教師的日常教學(xué)工作真正落實(shí)在“研究”之中，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.1　以“期末試卷分析的再分析”作為突破口。任何一項(xiàng)研究，都是一個(gè)整體，找準(zhǔn)一個(gè)突破口，就是給教師了一個(gè)研究“抓手”，這個(gè)“抓手”既要體現(xiàn)研究的主要問(wèn)題，又要貼近教師的實(shí)際問(wèn)題，因此，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的思考和慎重選擇。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)是貫徹課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課程改革，學(xué)生收益，教學(xué)質(zhì)量是第一要義。上學(xué)期，我們把“試卷分析”作為根本研究的主要問(wèn)題，效果很好。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。沒(méi)有得到及時(shí)的反饋和繼續(xù)深入的研究，因此，我們從“對(duì)期末試卷分析的再分析”入手，找出有價(jià)值的問(wèn)題，研究對(duì)策，提煉成科研課題。探索于課堂教學(xué)之中。這樣既避免了上一學(xué)期教研問(wèn)題零散、不深入、不系統(tǒng)的弊端，又能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)研討，提高校本教研的時(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2　組織實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深入到所負(fù)責(zé)的學(xué)科教研組，組織教師對(duì)上學(xué)期試卷分析進(jìn)行再分析。引導(dǎo)教師結(jié)合分析出的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)，找出有價(jià)值的、共性的、尚待解決的問(wèn)題。通過(guò)試卷，將問(wèn)題反映到課堂教學(xué)，從根本上解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。

2　平等對(duì)話，提高教研能力

我們這里所說(shuō)的“對(duì)話”是指通過(guò)某一節(jié)課堂教學(xué)引起的教師研討活動(dòng)。我們認(rèn)為：“對(duì)話”并不是一般意義上的你一句我一句，形式上的熱熱鬧鬧，甚或是自話自說(shuō)。沒(méi)有思想的碰撞，問(wèn)題的爭(zhēng)論，反復(fù)的過(guò)程，形成共識(shí)，就不是對(duì)話，對(duì)話的過(guò)程就是研究的過(guò)程。在實(shí)踐中它還必須具有形式和方法的特征，這樣才能有效推進(jìn)。因此，以“領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課”、“教研組課堂教學(xué)研討”、“青年教師課例研討”三種形式，使“大對(duì)話”活動(dòng)在不同的層面得到了具體的落實(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，使教師、教研組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等人平等對(duì)話，各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)碰撞，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，從而使教師由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.1　領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課，把握教研方向。主要目的是參與引領(lǐng)，把握方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升整體研究水平。為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子成員的教育科學(xué)理念，樹(shù)立全校抓教研、全體參與教研的氛圍，每學(xué)期初，班子成員都會(huì)針對(duì)性地深入課堂聽(tīng)青年教師的課。課后，全體班子成員和教研組長(zhǎng)、做課教師一起，對(duì)這節(jié)課反思、研討。找出問(wèn)題，分析原因，探索解決的辦法，同時(shí)，就這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行了總分析，為下一環(huán)節(jié)有效開(kāi)展教研活動(dòng)提供了借鑒。我們采用調(diào)研科活動(dòng)記記錄表的形式，參與到整個(gè)大對(duì)話活動(dòng)中。

例如：我們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：教師重視自己在教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生在課堂中的生成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為此，我們組織教師分析課堂上學(xué)生發(fā)言不積極的原因，找出研究主題――“正確處理課堂上生成性的問(wèn)題”的研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，效果顯著。

領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課是校本教研工作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其價(jià)值在于及時(shí)掌握學(xué)校當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而正確引領(lǐng)，并把握學(xué)校教研的大方向，避免走彎路，提高校本教研的實(shí)效性。

2.2　青年教師課例研討，解決共性問(wèn)題。青年教師熱情、精力旺盛，但經(jīng)驗(yàn)不足，較少經(jīng)歷過(guò)完整的研究過(guò)程，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了部分青年教師教學(xué)中的主要問(wèn)題，出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的使用方面。選擇部分學(xué)科的青年教師，進(jìn)行以典型課例為載體的研究。通過(guò)研究的行動(dòng)過(guò)程，不但解決問(wèn)題，使他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定上，有了更準(zhǔn)確地把握，更重要的是從根本上確定“教教材”與“用教材”的本質(zhì)區(qū)別。例如：數(shù)學(xué)《方向與位置》一課，任課教師明確教學(xué)目標(biāo)后，將課本上某地理環(huán)境的方向辨別的教學(xué)內(nèi)容，變更為學(xué)校周邊建筑物的方向辨認(rèn)，學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，家長(zhǎng)反映很滿意。

2.3　課堂教學(xué)對(duì)話研討，廣泛提升教師能力。“課堂大對(duì)話”是我區(qū)廣泛開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，它是以一節(jié)或幾節(jié)課堂教學(xué)為載體，引起各方(各學(xué)科教師、專家)平等對(duì)話的一項(xiàng)教研活動(dòng)。其活動(dòng)原則為：平等、民主。目的在于在觀點(diǎn)的碰撞中，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研活動(dòng)和青年教師典型課例研討作為基礎(chǔ)，全校性的“課堂大對(duì)話”活動(dòng)就具備了準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、起點(diǎn)高、研究深入的前提?！罢n堂大對(duì)話”活動(dòng)氛圍兩個(gè)階段、兩個(gè)層面進(jìn)行。第一階段為教研組層面，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的廣泛?jiǎn)栴}，教師學(xué)習(xí)如何共同解決問(wèn)題，活動(dòng)為期一個(gè)月。我們選擇出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)四個(gè)學(xué)科進(jìn)行課例研討，同學(xué)科教師圍繞作課教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，平等對(duì)話，從多方面分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，就教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的靈活使用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)諸方面，進(jìn)行了研討，尋求解決策略。通過(guò)這些活動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主的研討氛圍。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)本階段活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，如：“評(píng)課”現(xiàn)象較明顯；研討的問(wèn)題比較分散，交叉性不強(qiáng)，不易形成教學(xué)觀點(diǎn)的碰撞。針對(duì)這些問(wèn)題，我們繼續(xù)開(kāi)展第二階段“課堂大對(duì)話”活動(dòng)。

第二階段“課堂大對(duì)話”活動(dòng)成為學(xué)校層面的活動(dòng)，為有效解決第一階段“課堂大對(duì)話”中存在的問(wèn)題，將研究推向更深的研究層面，重點(diǎn)解決教師研究能力提升的問(wèn)題。我們調(diào)整思路，完善計(jì)劃，特意選擇二年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課《拋硬幣》作為課例，成立了以各學(xué)科教研組組長(zhǎng)、30歲以下教師為核心成員的“課堂大對(duì)話”活動(dòng)小組，開(kāi)展全校性“課堂大對(duì)話”活動(dòng)。這位教師在不同的班級(jí)上了六次《拋硬幣》，每次課后，小組成員和聽(tīng)課教師都進(jìn)行了平等對(duì)話，大家各司其職，各盡其能，展開(kāi)研討。作課教師反思教學(xué)過(guò)程，提出困惑，尋求幫助，從本學(xué)科知識(shí)技能方面去研討問(wèn)題，引導(dǎo)方向；參與對(duì)話的各學(xué)科教師從各自學(xué)科同角度研討問(wèn)題。六次相同的課，解決的問(wèn)題不同，獲得的經(jīng)驗(yàn)不同，研究的深度不同，產(chǎn)生的問(wèn)題更是不同，這樣一個(gè)以“對(duì)話”為主要形式的研究過(guò)程，鍛煉了教師，提升了能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改善。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的“課堂大對(duì)話”，取得了明顯的效果。

2.4　有形成果的積累，成為豐富的資源。課改幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}解決了不少，也有不少成功的做法，但是卻出現(xiàn)了重復(fù)去研究前面已經(jīng)解決的問(wèn)題的現(xiàn)象，沒(méi)有將以前解決的問(wèn)題及研究方法作為教學(xué)資源積累下來(lái)，這是許多學(xué)校校本教研低層次徘徊的一個(gè)主要原因，我們把這個(gè)問(wèn)題作為研究校本教研的主要組成部分，突出表現(xiàn)為課例資料的積累和共享。

例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)《拋硬幣=》一課，就作為典型課例記錄了研究成功經(jīng)過(guò)。

①根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，刪除不適當(dāng)環(huán)節(jié)：

如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)――原教學(xué)設(shè)計(jì)為：學(xué)生“猜教師年齡”。我們經(jīng)過(guò)兩次做課、研討后，一致認(rèn)為：二年級(jí)學(xué)生對(duì)成人年齡的判斷有困難。并且，這一環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密。于是決定刪除“猜教師年齡”環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課。

②根據(jù)教學(xué)需要，修改不完善環(huán)節(jié)：

如：練習(xí)環(huán)節(jié)――用“可能、不可能、一定”三個(gè)詞去判斷描述“冬泳需帶物品”。課后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的生活離“冬泳”較遠(yuǎn)，課堂上，學(xué)生糾纏于對(duì)冬泳的理解，偏離教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)新知的鞏固，因此，研討決定：將本環(huán)節(jié)――判斷描述“冬泳帶物品”改為判斷描述學(xué)生熟悉的生活“每天上學(xué)帶物品”。

③依據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要，調(diào)換教學(xué)順序：

如：教學(xué)環(huán)節(jié)――游戲引出確定性、不確定性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教材中的教學(xué)順序?yàn)椋河谩皰佊矌拧薄懊颉庇螒蛞来我觥翱赡堋?、“不可能”、“一定”三種問(wèn)題。第三次大對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體會(huì)事件發(fā)生的確定性比較容易理解，這也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，于是調(diào)整教學(xué)順序，采用小魔術(shù)――“猜一猜”，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的確定性，再用“摸球”游戲，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性。經(jīng)再次教學(xué)實(shí)踐，效果很好。

④依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)體系，增加教學(xué)內(nèi)容：

如：我們根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)，增加了“猜一猜”環(huán)節(jié)。即：讓幾個(gè)學(xué)生從一個(gè)盒子里隨意摸出一個(gè)球來(lái)，教師自己猜，并且都能猜對(duì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再讓學(xué)生觀察盒子里裝全是黃球，從而讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的確定性。實(shí)踐證明：事半功倍。再如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)黾恿搜b珠子游戲。即：讓學(xué)生根據(jù)三種要求：“摸出的一定是藍(lán)珠子”、“摸出的可能是藍(lán)珠子”、摸出的一定不是藍(lán)珠子，動(dòng)手裝珠子，讓學(xué)生經(jīng)歷從“摸”到“裝”兩個(gè)層次，充分體會(huì)事件具有確定性和不確定性。

3　校本教研解決學(xué)校文化的建設(shè)

只抓教學(xué)，只抓方法的改變，人不發(fā)生變化，很難說(shuō)教師就是一個(gè)全面發(fā)展的人。

3.1　校本教研直指人的發(fā)展。由課堂到課外，由教學(xué)到教育，促進(jìn)教師全面發(fā)展。課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，表面看起來(lái)好像是學(xué)科問(wèn)題，是教學(xué)方法問(wèn)題，其實(shí)不盡然，追根尋源，很多問(wèn)題是教師觀念、心態(tài)問(wèn)題。校本教研帶給我們很多新的概念，使我們清楚的認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)和諧的學(xué)校文化，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，更利于師生的成長(zhǎng)。因此，我們把校本教研的意識(shí)、領(lǐng)域擴(kuò)大，真正解決學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)面臨的實(shí)際問(wèn)題，組織全體教師進(jìn)行了一次難忘的體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，我們又組織教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)――談體會(huì)，講感受，大家的感受很多：一要平等待人，善待我們的合作伙伴；二是要齊心協(xié)力、勇負(fù)自責(zé)、堅(jiān)持到底，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；三是團(tuán)隊(duì)的智慧、團(tuán)隊(duì)力量是無(wú)窮盡的，融身于團(tuán)隊(duì)就會(huì)體現(xiàn)到團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的溫暖。

3.2　利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教研平臺(tái)。校本教研改變的不僅是課堂教學(xué)，還使現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，教學(xué)方法和手段更好地為教學(xué)服務(wù)，它所構(gòu)建的良好氛圍，促進(jìn)了教師更快的成長(zhǎng)。

我們充分利用校園網(wǎng)拓寬校本教研平臺(tái)，①在校園網(wǎng)上設(shè)立了：ftp、教學(xué)感悟、教育故事、教研案例、教后反思、教研論壇、教師原地等欄目，實(shí)行專人管理，并給教研組長(zhǎng)上傳本組教師教研有形成果的權(quán)限，便于及時(shí)將教師教研中形成的有形成果在校園網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最大限度的進(jìn)行有效的交流、教研，形成資源共享；②建立視頻窗口，拓展交流平臺(tái)，提高教研效率；③經(jīng)常教育信息，引領(lǐng)教研方向。a教育理論：定期上傳有關(guān)課程改革方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師學(xué)習(xí)，解決工作中遇到的困難，提高自身素質(zhì)。b問(wèn)題：隨著教學(xué)工作的深入開(kāi)展，我們將生成的有價(jià)值的共性問(wèn)題及時(shí)在網(wǎng)上，引起大家思考，引發(fā)爭(zhēng)論，尋求解決的最佳方案。c有形成果交流：教師在教學(xué)研究過(guò)程中，形成了一些有形成果，我們把這些經(jīng)驗(yàn)、成果傳到網(wǎng)上、展示交流。

4　校本教研帶來(lái)的變化和思考

校本教研其最終為和諧學(xué)校文化奠基，提高教師素質(zhì)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，從匯集教師智慧，打造研究性教師群體方面，我們有了以下可喜的改變：

首先，我們營(yíng)造出平等、和諧、寬松的研究氛圍，形成教研共同體，為今后此類活動(dòng)的開(kāi)展提供范例；教師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題諸方面都有不同層次提高。

其次，體現(xiàn)在教師明晰幾個(gè)問(wèn)題：a研討不是簡(jiǎn)單的評(píng)課；b反思不是個(gè)人的檢討；c對(duì)話平等，沒(méi)有權(quán)威。從活動(dòng)初的作課教師課后檢討自己在課堂中的失誤，到現(xiàn)在課后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋求幫助；從研討時(shí)教師們七嘴八舌自說(shuō)自話，觀點(diǎn)不交叉，到現(xiàn)在能?chē)@一至幾個(gè)重要問(wèn)題分析、找出解決問(wèn)題的策略，無(wú)不反映出教師的成長(zhǎng)，體現(xiàn)教師對(duì)校本教研實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握。

第三，體現(xiàn)在教師提高了幾個(gè)意識(shí)：a教師的問(wèn)題意識(shí)；b教師的再反思意識(shí)；c教師的研究意識(shí)；d集團(tuán)合作意識(shí)。在第二階段六次的“課堂大對(duì)話”活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師圍繞一節(jié)數(shù)學(xué)課，從多方面分析課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題，尋求解決策略，大家就教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)諸方面，進(jìn)行了研討，每次解決一至兩個(gè)問(wèn)題。我們依次解決了：“教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)順序應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定”、“教師應(yīng)關(guān)注課堂上生成性的問(wèn)題”、“應(yīng)給學(xué)生充分的驗(yàn)證活動(dòng)空間”等問(wèn)題，促進(jìn)教師問(wèn)題意識(shí)的提高。特別是教師的再反思意識(shí)有了明顯的提高，表現(xiàn)在大家對(duì)作課教師的反思進(jìn)行再反思，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解決方案都反復(fù)思考，澄清了一些原有的模糊認(rèn)識(shí)。教師互助行為有了明顯的增強(qiáng)，在活動(dòng)中，無(wú)專家霸權(quán)、無(wú)話語(yǔ)權(quán)威，教師靠群體的智慧和力量得到了發(fā)展。

第四，體現(xiàn)在有限成果撰寫(xiě)上。教師們寫(xiě)出了自己教育教學(xué)中的真實(shí)感受，寫(xiě)出了教學(xué)中事件的發(fā)生及背后的教育理念，寫(xiě)出了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，寫(xiě)出了“課堂大對(duì)話”活動(dòng)中自己的教學(xué)建議，教師的情緒也從被動(dòng)的應(yīng)付逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殒告笖⑹觥?/p>

第五，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。兩年來(lái)我們研討了三十余節(jié)課，在這些活動(dòng)中，每位教師都有不同程度的成長(zhǎng)，教師在課堂上不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注課堂上生成性的問(wèn)題，更專注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并形成一些經(jīng)典課例。

第六，體現(xiàn)在教師的集體協(xié)作意識(shí)上。教研組已成為解決問(wèn)題的共同體，從選課、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、解決問(wèn)題等方面都充分顯示教師的集體力量。

第5篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 作文教學(xué) 銜接性 銜接問(wèn)題與對(duì)策

如何實(shí)施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)棘手問(wèn)題。國(guó)家和教師都越來(lái)越關(guān)注作文銜接的問(wèn)題。在新課程改革的今天，進(jìn)一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接

（一）中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的涵義

要明確中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對(duì)策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說(shuō)是“互操作性”，“掛鉤”，可以說(shuō)是“協(xié)會(huì)”，“一體化”，也可以說(shuō)是一種“組合”。因此，這里的中小學(xué)作文的銜接，其實(shí)就是指中小學(xué)寫(xiě)作能力發(fā)展過(guò)程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》中說(shuō)到， 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問(wèn)題，在作文教學(xué)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因未能很好進(jìn)行銜接，最終學(xué)生寫(xiě)作困難、教師教學(xué)艱澀，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（二）研究中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的意義與價(jià)值

針對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，做好銜接工作，有利于減輕初一語(yǔ)文老師的工作壓力，幫助六年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫(xiě)作要求；對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，夯實(shí)新生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學(xué)，是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接性研究，將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進(jìn)行綜述，將更好得維持和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識(shí)缺乏銜接性的成分，不注意積累寫(xiě)作素材，不善于學(xué)習(xí)。因此各個(gè)階段的老師們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性，從而缺乏理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級(jí)的寫(xiě)作思維中。

王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個(gè)“瓶頸”期，她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出， 一個(gè)時(shí)期以來(lái)，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校作文教學(xué)，不斷指責(zé)；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學(xué)效率不高，已成為語(yǔ)文教師作文教學(xué)的共識(shí)。

顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》中說(shuō)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問(wèn)題。

在科薩貞主編的《理論與實(shí)踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書(shū)中，他指出當(dāng)前教師教育的理論與實(shí)踐相脫離，在現(xiàn)實(shí)主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實(shí)踐。[2]高艷紅也指出中國(guó)語(yǔ)文教師缺乏具體的寫(xiě)作教學(xué)理論，只有寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，一個(gè)人的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有更多的實(shí)際問(wèn)題，難以將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。

具體來(lái)看的話，目前我國(guó)的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.國(guó)家課標(biāo)存在缺陷，教學(xué)教材不銜接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫(xiě)銜接中存在問(wèn)題，一方面是寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫(xiě)方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對(duì)于中小學(xué)教材的編訂方面的問(wèn)題有更加具體的理解，在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生的形象思維，知識(shí)點(diǎn)覆蓋少；而中學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對(duì)抽象思維的要求越高。

2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢，教學(xué)方法存在差異

李菁在《增進(jìn)了解 梯形過(guò)渡 有效銜接 ――對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出，在實(shí)踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異，小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中，她認(rèn)為作文的文體開(kāi)始具有多樣性，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

劉軍堂覺(jué)得中小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過(guò)渡》中指出了一些中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學(xué)作文評(píng)價(jià)方法差距大

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)上的差異，顏丹在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》疑問(wèn)中闡述到，目前中小學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在偏差，小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而中W則更側(cè)重于評(píng)價(jià)的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。

沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策》一文中講述到，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯(cuò)誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

教師對(duì)于作文批改很少去研究怎樣才能提高學(xué)生自批自改的能力。使學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成寫(xiě)作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶于主動(dòng)修改作文的惰性，作文獨(dú)立修改能力發(fā)展不足。

第6篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生最多只能成為“海綿”，始終不能成為其自己，僅能成為教者的影子。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、個(gè)性和特長(zhǎng)的充分發(fā)展，最直接的惡果就是必然導(dǎo)致個(gè)體閱讀數(shù)量少、閱讀速度慢、閱讀效率差、閱讀時(shí)間浪費(fèi)，對(duì)文本提供的信息極為不敏感，不能產(chǎn)生自己的思想，僅能產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)。這對(duì)于有思想的個(gè)體而言是非?？杀?。

只有讓學(xué)生直面文本進(jìn)行直接對(duì)話，才能不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。在現(xiàn)行閱讀教學(xué)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)感能力極其低下。語(yǔ)感能力包括語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這些能力要靠學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中多讀、熟讀來(lái)不斷提高。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也就是這個(gè)道理。這種直面對(duì)話，有利于提高個(gè)體的悟性?！短m亭集序》王羲之在文本中隱含了對(duì)生與死等重大問(wèn)題的深層思考，這些思考如果教師直接告知學(xué)生，那么學(xué)生只能是囫圇吞棗。這種哲學(xué)思想只有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多次多角度的領(lǐng)悟，才能真正有所得。雖然每個(gè)人所悟的東西不一樣，但經(jīng)啟發(fā)終會(huì)是有悟，這比灌輸?shù)男Ч蒙先舾杀?。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是終身教學(xué)，而且很大部分在課外?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，個(gè)體只有在與文本的屢次直面中，才能體會(huì)到什么方法得當(dāng)、什么方法不適宜，這對(duì)其自身能力的提高尤為重要。只有這樣，個(gè)體將來(lái)才能進(jìn)行自主閱讀，完成自我解讀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)新自我。

基于以上高中閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，我提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

一、教者要修煉內(nèi)功，不斷提高和完善自我。閱讀的直面對(duì)話、雙重發(fā)現(xiàn)理論的實(shí)施，對(duì)教者而言，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。說(shuō)挑戰(zhàn)，是因?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀、個(gè)體品味、獨(dú)特感悟的獲得、發(fā)現(xiàn)、疑惑再也不是教者能全然明白，唯有早早預(yù)設(shè)；教者再也不能靠捧一本教參吃飯、用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)壓學(xué)生，因?yàn)槟菢幼龅慕Y(jié)果只會(huì)造成學(xué)生主體性喪失，“直面”無(wú)法進(jìn)行。說(shuō)機(jī)遇，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式必然促使教者轉(zhuǎn)變角色，苦練新形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)功。直面對(duì)話的“對(duì)”是“相對(duì)”、“對(duì)等”的意思，既然如此，教者就要把自己修煉成一個(gè)有平等意識(shí)、有真實(shí)感的人。閱讀教學(xué)中，教者須先于學(xué)生直面文本進(jìn)行雙重發(fā)現(xiàn)，這種直面發(fā)現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)生直面發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。因此，教者要有獨(dú)立鉆研教材的能力，要能于教材鉆研中獲取自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使文本“僵死的意義”轉(zhuǎn)換為“富有活力的意義”。

二、要激發(fā)蘊(yùn)藏于個(gè)體內(nèi)心的閱讀興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)入閱讀天地。不難發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期初，學(xué)生看得最多的是語(yǔ)文課本，這是個(gè)體于不經(jīng)意間流露出來(lái)的興趣。可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生是存在著閱讀興趣的。然而，隨著課堂時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀興趣逐漸消失。探其原因不外是：在課堂教學(xué)中教者為追求操作程式花樣，而讓學(xué)生意識(shí)處于不自覺(jué)狀態(tài)，讓學(xué)生身不由己地帶著壓力進(jìn)行閱讀。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)消失殆盡。因而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教者要做個(gè)有心人，可搜集一些典型的材料，擺事實(shí)，講道理，向?qū)W生灌輸“閱讀能優(yōu)化人生”的道理。在閱讀教學(xué)中，教者要盡可能地讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。愛(ài)受表?yè)P(yáng)是人的天性，在閱讀教學(xué)中教者可以結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)踐，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，如學(xué)生閱讀后思想境界提升了，思維創(chuàng)造能力提高了，都可給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，來(lái)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”。

三、對(duì)課本進(jìn)行講解時(shí)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們的教師可以只教給學(xué)生理解、鑒賞它們的方法，而不該把我們或者教參上的“理解內(nèi)容”強(qiáng)硬地交給學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學(xué)法和文章學(xué)閱讀教學(xué)法兩種。教師應(yīng)當(dāng)使用研究性閱讀教學(xué)法，在告知學(xué)生明確閱讀目的的前提下，引導(dǎo)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、有效地把握閱讀文章的相關(guān)信息，在引導(dǎo)過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知能力及語(yǔ)言處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要在深刻領(lǐng)會(huì)這一教學(xué)方法的前提下，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行信息的收集、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的分析和綜合領(lǐng)會(huì)等，使學(xué)生的思維能力得到真正的提高。

第7篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)學(xué)位研究生 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施

臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)目前醫(yī)學(xué)教育的主要模式。其目的是培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校從2004年開(kāi)始招收臨床專業(yè)學(xué)位研究生，至今已經(jīng)完整地培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生。招生人數(shù)從最初的20多人發(fā)展到目前的100多人。經(jīng)過(guò)10年的研究生培養(yǎng)，截至2013年7月，學(xué)校累計(jì)招收專業(yè)學(xué)位研究生555人，已授予專業(yè)碩士學(xué)位311人。目前學(xué)校在臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在許多方面存在不足。教務(wù)部與醫(yī)務(wù)部共同對(duì)臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)查對(duì)象

對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院2007～2012級(jí)臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括畢業(yè)研究生和在讀研究生。

2.調(diào)查內(nèi)容

對(duì)學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、考核體系、學(xué)位論文審核、答辯程序等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估。

3.調(diào)查方法

向畢業(yè)研究生發(fā)放問(wèn)卷86份，回收60份，有效回收率69.8%，入學(xué)時(shí)間集中在2007、2008、2009年。向在讀研究生發(fā)放問(wèn)卷156份，回收100份，有效回收率80.6%，入學(xué)時(shí)間集中在2010、2011、2012年。

二、結(jié)果和分析

1.課程設(shè)置情況

通過(guò)表1可以看出，大多數(shù)臨床專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為學(xué)位課程設(shè)置具有一定的合理性，符合臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方向。但有少數(shù)研究生認(rèn)為課時(shí)數(shù)和學(xué)分設(shè)置存在著不足之處。課時(shí)數(shù)的安排和授課內(nèi)容存在沖突。在必修課和選修課的學(xué)分設(shè)置上有部分不合理性，需要改進(jìn) 。

2.臨床輪轉(zhuǎn)

在調(diào)查對(duì)象中有64.7%的人認(rèn)為臨床輪轉(zhuǎn)安排具有一定的合理性，有35.3%的人認(rèn)為臨床輪轉(zhuǎn)安排太籠統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)出各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。有39.7%的人認(rèn)為某些科室的輪轉(zhuǎn)周期過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)、以致影響整體的輪轉(zhuǎn)安排。另外，在輪轉(zhuǎn)管理方面，也存在著38.8%的不合理性。通過(guò)具體調(diào)查，大部分是由于在臨床輪轉(zhuǎn)過(guò)程中教學(xué)部門(mén)和科室的監(jiān)管職能沒(méi)有劃分明確，造成部分研究生的輪轉(zhuǎn)流于形式，或沒(méi)有完全按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃執(zhí)行。

3.考核體系

通過(guò)調(diào)查，有36.2%的臨床專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為出科考核體系不太完善，考核內(nèi)容太局限，沒(méi)有充分體現(xiàn)研究生在輪轉(zhuǎn)科室的整體表現(xiàn)。大多數(shù)研究生認(rèn)為中期考核和畢業(yè)考核的流程和考核內(nèi)容比較具有科學(xué)性和合理性。有7%的人認(rèn)為畢業(yè)考核中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一些弊端，需要改進(jìn)。

4.學(xué)位論文評(píng)審

通過(guò)表4可以看出，大部分臨床專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校的學(xué)位論文評(píng)審體系的構(gòu)建比較有認(rèn)同感，尤其對(duì)我校從2010年開(kāi)始使用的學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)尤為滿意，這對(duì)提高學(xué)位論文質(zhì)量起著重要的作用。

三、討論與建議

通過(guò)調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院目前實(shí)施的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式滿意度較高。研究中也發(fā)現(xiàn)，有少部分研究生對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式認(rèn)同感較差，因此，合理規(guī)劃研究生課程設(shè)置、加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核等環(huán)節(jié)的管理，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)位論文評(píng)審工作，有利于提高我校臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)提供高水平、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1.加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)，優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》中的有關(guān)規(guī)定，臨床專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)后先集中進(jìn)行為期半年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)。我校根據(jù)自身的實(shí)際情況和生源特點(diǎn)，結(jié)合其他高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出一套適用、科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。研究生課程分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課。公共必修課包括醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、臨床流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科研方法、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)臨床英語(yǔ)等，為研究生進(jìn)行以后的課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)了免疫學(xué)、病理生理、藥理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)等。部分教材、講義由我校多年從事研究生教學(xué)的高級(jí)教師編寫(xiě)，其內(nèi)容既緊密結(jié)合臨床又具有較強(qiáng)的科研性。為了拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，及時(shí)準(zhǔn)確地了解到各學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，我們還特意增加了臨床各學(xué)科領(lǐng)域新進(jìn)展這門(mén)課，由臨床上具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神的導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，我校還引入了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem based learning，PBL ）教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生們的臨床思維能力。由研究生學(xué)院、任課教師共同商討，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定適宜的課時(shí)數(shù)和學(xué)分制，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)研究生的建議，逐步進(jìn)行調(diào)整。目前規(guī)定總學(xué)分不低于26學(xué)分，未修夠?qū)W分者不予發(fā)放成績(jī)單。通過(guò)完善課程設(shè)置，使研究生在進(jìn)入臨床前就完成了一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的臨床工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理安排臨床輪轉(zhuǎn)，采取分級(jí)管理，提高臨床實(shí)踐能力

臨床技能訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心。臨床專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后開(kāi)始進(jìn)入臨床能力訓(xùn)練階段。他們主要在二級(jí)學(xué)科（內(nèi)、外科在三級(jí)學(xué)科）相關(guān)專業(yè)開(kāi)始輪轉(zhuǎn)。輪轉(zhuǎn)周期為1年至1年半。根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，我們制定了輪轉(zhuǎn)計(jì)劃。各專業(yè)至少輪轉(zhuǎn)3個(gè)科室，同時(shí)需在相關(guān)的醫(yī)技科室輪轉(zhuǎn)。輪轉(zhuǎn)周期一般為1～2月，可根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。在輪轉(zhuǎn)過(guò)程中要求研究生掌握相應(yīng)學(xué)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療原則，及時(shí)填寫(xiě)研究生學(xué)院下發(fā)的《臨床能力培養(yǎng)訓(xùn)練記錄手冊(cè)》。針對(duì)輪轉(zhuǎn)管理混亂的情況，我們采取了“三級(jí)管理”措施。教務(wù)部屬于“一級(jí)管理”，主要負(fù)責(zé)檢查研究生的考勤和是否嚴(yán)格按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃執(zhí)行。在輪轉(zhuǎn)過(guò)程中，教務(wù)部會(huì)不定期地進(jìn)行抽查，以起到一定的監(jiān)督作用?？剖覍儆凇岸?jí)管理”，科主任負(fù)責(zé)為輪轉(zhuǎn)的學(xué)生指派指導(dǎo)教師，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守本科室的規(guī)章制度，參與本科室的診療活動(dòng)。指導(dǎo)教師屬于“三級(jí)管理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床工作，遵循“放手不放眼”的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練。通過(guò)分級(jí)管理，使臨床輪轉(zhuǎn)有序地進(jìn)行，為有效提高臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

3.完善臨床考核體系，量化考核指標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)研究生的臨床能力考核一直是保證和促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。通過(guò)臨床考核，不僅能考察研究生臨床工作水平，而且對(duì)規(guī)范臨床操作、提升臨床能力起著重要的作用。研究生學(xué)習(xí)期間主要進(jìn)行出科考核、中期考核和臨床能力畢業(yè)考核。研究生每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室就要進(jìn)行出科考核。由科里組織副高職稱以上的專家3～5名進(jìn)行考核。考核內(nèi)容包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作量、輪轉(zhuǎn)記錄、病歷書(shū)寫(xiě)、體格檢查、技術(shù)操作、診治能力，對(duì)研究生在輪轉(zhuǎn)科室的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估。中期考核包括專業(yè)課、專業(yè)外語(yǔ)考試，由教務(wù)部統(tǒng)一組織，出題范圍包括二級(jí)學(xué)科，兼顧三級(jí)學(xué)科。臨床能力畢業(yè)考核包括對(duì)研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床思維能力的考核。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，選擇考核內(nèi)容，量化考核指標(biāo)，對(duì)保證考核的可操作性和考核效果具有重要意義。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作對(duì)于提高醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量，提升管理效益，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，起著至關(guān)重要的作用。我們組成了臨床考核委員會(huì)和臨床專家考核小組，由富有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任考核專家。每項(xiàng)考核內(nèi)容設(shè)定量化指標(biāo)，杜絕印象給分和人情分。通過(guò)建立臨床能力考核評(píng)價(jià)體系，保障臨床考核有序進(jìn)行。同時(shí)不斷完善目前采用的“平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合”的考核模式，爭(zhēng)取做到能力訓(xùn)練寓于培養(yǎng)之中，能力考核體現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)涵，能力水平依托培養(yǎng)提升。

4.規(guī)范學(xué)位論文工作，提高論文質(zhì)量，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才

臨床專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文比較真實(shí)地反映了研究生的臨床工作能力和思維能力。與科學(xué)學(xué)位研究生一樣，臨床專業(yè)學(xué)位研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文工作之前必須進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱資料、閱讀文獻(xiàn)，所選課題與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，具有實(shí)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。開(kāi)題報(bào)告采用5% 一次不通過(guò)率，不合格者一月后組織二次開(kāi)題。我們一直采用所有學(xué)生的學(xué)位論文全部送出“雙盲”評(píng)審，首次盲審未通過(guò)者修改后可二次送審，二次盲審不通過(guò)者取消論文答辯資格。“雙盲”評(píng)審兩份未通過(guò)者取消當(dāng)年答辯資格。2010年起學(xué)校進(jìn)行學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)，文字重復(fù)率在33%以上者必須重新修改，這對(duì)提高論文質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)每年學(xué)校都進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選工作，對(duì)入選的學(xué)生及其導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在某種程度上也鼓勵(lì)產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。

總之，通過(guò)對(duì)學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，有效地提高了臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以確保為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠學(xué)紅，管英俊.全日制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立與完善.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：686～689

[2]吳昊，單珠鳳，杜祥，臨床醫(yī)學(xué)研究生中期考核模式的探索.學(xué)位與研究生教育，2009，199（6）：19～21

[3]鞠學(xué)紅，管英俊.臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位工作的現(xiàn)狀及發(fā)展方向.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：45～48

第8篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

摘 要 通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法、文獻(xiàn)資料法等研究方法，對(duì)河南教育學(xué)院體育學(xué)院2014―2016屆社會(huì)體育專業(yè)和體育教育專業(yè)共計(jì)376畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究，分析影響就業(yè)的種種因素，幫助體育專業(yè)畢業(yè)生了解目前體育專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)。從而為提高體育專畢業(yè)生的就業(yè)率作參考。

關(guān)鍵詞 近3年 河南教育學(xué)院 w育專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀

一、近幾年河南教育學(xué)院體育學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)社會(huì)體育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，受到從事社會(huì)體育工作的基本訓(xùn)練，掌握群眾體育活動(dòng)組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)和教學(xué)科研等方面的基本能力。在河南教育學(xué)院體育學(xué)院，不僅為該專業(yè)的學(xué)生安排了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，而且還開(kāi)展了健美操、街舞、拓展等課程。安排的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面一點(diǎn)，所以說(shuō)社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)于體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率要高一些。

（二）體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)查閱資料。我了解到在2004年以前，師范類的都屬于“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度。在當(dāng)時(shí)，我國(guó)體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率不但穩(wěn)定，而且就業(yè)率也是比較高的。但是在2005年這種制度就已經(jīng)取消了，所有的畢業(yè)生畢業(yè)后都是要面對(duì)人才市場(chǎng)的。處在2014―2016屆的學(xué)生也是要面對(duì)這一切的。他們的就業(yè)形勢(shì)也是較為嚴(yán)峻的。

二、影響河南教育學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

（一）河南教育學(xué)院體育學(xué)院自身的因素

河南教育學(xué)院體育學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生上，目標(biāo)單一，而且目標(biāo)也不是特別的清晰.培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)是非常重要的，院系在這方面責(zé)任也是非常重大的，他肩負(fù)著培養(yǎng)各種各樣體育專業(yè)的人才，也是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以說(shuō)應(yīng)該全方面的考慮，盡量避免培養(yǎng)目標(biāo)的單一這一缺點(diǎn)，社會(huì)需要各方面的人才，以及具有特色的專業(yè)人才，這些人才的培養(yǎng)，也就能夠避免體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低這一問(wèn)題了。

（二）河南教育學(xué)院體育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善

學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)是相當(dāng)?shù)牟粷M意，就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有被重視起來(lái)，也沒(méi)有更好的引進(jìn)課堂，更沒(méi)有提前為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)做充分的準(zhǔn)備，很多學(xué)生其實(shí)都是很缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)以及社會(huì)需求的正確認(rèn)識(shí)，所以在畢業(yè)求職季這種問(wèn)題就都慢慢的暴露出來(lái)了。

（三）河南教育學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)生自身因素

有些學(xué)生對(duì)于對(duì)于一些新的政策的不了解，對(duì)于就業(yè)制度的不清楚，以及各種機(jī)遇沒(méi)有把握住。還有一部分學(xué)生比較專注自己專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面的知識(shí)缺乏。以及體育專業(yè)畢業(yè)生文化課方面相對(duì)比較差。本分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)面試技巧培訓(xùn)重視不足，提前沒(méi)有做到充分的準(zhǔn)備，使得很多學(xué)生在面試時(shí)心理出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。還有一部分畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)時(shí)好高騖遠(yuǎn)的的就業(yè)觀，對(duì)于就業(yè)方向的選擇、就業(yè)城市的選擇、就業(yè)職位的不同看法都會(huì)影響到他們的就業(yè)。有些畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)力不夠，缺乏自我?jiàn)^斗的精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能夠在大學(xué)期間更好的提高自己的綜合素質(zhì)。由于種種畢業(yè)生自身的因素，使不少一部分體育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)來(lái)臨的時(shí)候才會(huì)感到壓力的存在，而無(wú)能為力。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1.近十年，全國(guó)高校各種專業(yè)的擴(kuò)招，使得體育專業(yè)的畢業(yè)生也越來(lái)越多，河南教育學(xué)院體育專業(yè)又是專科，造成了本校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因。

2.河南教育學(xué)院體育學(xué)院的課程設(shè)置的不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，而且培養(yǎng)目的較為單一，造成了本校體育專業(yè)畢業(yè)生能力總體質(zhì)量不夠高的原因。

3.本校就業(yè)指導(dǎo)制度的不完善，以及就業(yè)指導(dǎo)具有一定的功利性，導(dǎo)致了本校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)率低。

4.體育專業(yè)畢業(yè)生由于種種自身的因素，增加了就業(yè)的難度。

（二）建議

1.河南教育學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)重視課程安排，要拓寬學(xué)生的專業(yè)方向，淡化界線。重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，

2.河南教育學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)重視培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，把培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)門(mén)類齊全的全面綜合素質(zhì)的體育專門(mén)人才上。注重學(xué)生的知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)能力協(xié)調(diào)發(fā)展上。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.河南教育學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生全程就業(yè)指導(dǎo)，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)制度，按照專業(yè)的指導(dǎo)方法，根據(jù)不同年級(jí)，不同階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、人生光觀、成才觀，引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，逐步了解社會(huì)各種職業(yè)，不斷鞏固自己的專業(yè)思想，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。到了大三應(yīng)著重就業(yè)形勢(shì)政策、就業(yè)程序、方法和技巧、就業(yè)心理的指導(dǎo)，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生加快個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)角色到的轉(zhuǎn)換，及時(shí)做出必要的擇業(yè)調(diào)整，正確應(yīng)用各種相應(yīng)的政策，抓住各種機(jī)遇，順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和目標(biāo)。通過(guò)不同階段的有機(jī)連接，形成比較完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)研究先進(jìn)范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各個(gè)企業(yè)對(duì)于人才的要求也是越來(lái)越高，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代金融企業(yè)對(duì)于金融應(yīng)用型人才的要求。同時(shí)隨著人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越大，要想讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中先人一步，我們必須改革教學(xué)模式提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，如何通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是我們當(dāng)前教學(xué)所必須面對(duì)的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是時(shí)展的必然

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)金融領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化，金融開(kāi)始向著市場(chǎng)、國(guó)際化快速的發(fā)展，使得保險(xiǎn)、證券等各種金融行業(yè)突破了國(guó)境之間的限制，隨著世界經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。在這樣的背景下，許多外國(guó)的金融企業(yè)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)開(kāi)展金融業(yè)務(wù)，對(duì)我國(guó)金融行業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊；與此同時(shí)，我國(guó)的金融企業(yè)參與到了全球金融發(fā)展中，服務(wù)于世界各個(gè)國(guó)家的金融服務(wù)，必須轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的金融服務(wù)理念。因此，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，高校必須改變過(guò)去的教學(xué)方式方法，以培育出與國(guó)際接軌的應(yīng)用型金融人才作為教學(xué)改革的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)的人才要求

無(wú)可厚非，在過(guò)去幾十年的發(fā)展中我國(guó)教育發(fā)生了天翻地覆的變化。但是，與一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在教學(xué)之路上還存在著很大的差距。西方高校注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能更快的適應(yīng)工作當(dāng)中。而我國(guó)由于受應(yīng)試教育的影響，許多高校過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，極有可能導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的金融人才歲具備豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。同時(shí)隨著我國(guó)人才的供大于求，社會(huì)對(duì)于人才的要求的應(yīng)用能力也就越來(lái)越高。在這樣的情況下，高校必須滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，以應(yīng)用型人才作為教學(xué)改革的目標(biāo)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，金融專業(yè)課程的教學(xué)中，教師重視金融理論理念只是的傳授，這樣的教學(xué)方法死板陳舊無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，也就導(dǎo)致了相關(guān)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不高。因此，當(dāng)前改革教學(xué)方式方法，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力與理念知識(shí)相結(jié)合。比如，在金融專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，利用實(shí)際案例與理念知識(shí)相結(jié)合的方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力。教師選擇一些國(guó)內(nèi)外金融行業(yè)中比較典型的案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)一個(gè)實(shí)際案例讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解理念，學(xué)習(xí)往往對(duì)于真實(shí)案例具有更高的興趣，從而在提高了學(xué)生的參與性的同時(shí)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的只是的應(yīng)用能力，可謂一舉多得。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才除了需具備良好的知識(shí)應(yīng)用能力，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐能力，因此改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力同等重要。其一，高校應(yīng)增加金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。其二，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)，嚴(yán)格制定實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，保證實(shí)訓(xùn)基地能夠提供學(xué)生的實(shí)踐能力。其三，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作監(jiān)督，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作中工作情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督反饋，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作有一個(gè)全面的了解。其四，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)晚上某個(gè)任務(wù)提供自身的實(shí)踐能力，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠提供學(xué)生的實(shí)踐能力。其五，鼓勵(lì)學(xué)生休息時(shí)間到金融企業(yè)進(jìn)行兼職工作，培養(yǎng)自身的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也可以與校外企業(yè)合作，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更多的兼職工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。總之，我們應(yīng)盡可能的讓學(xué)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，然學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手不?嗵峁隕淼氖導(dǎo)?能力。

（三）改革課程評(píng)價(jià)模式

在課程評(píng)價(jià)上，當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生每學(xué)期的評(píng)價(jià)主要將日常出席情況和理念知識(shí)掌握情況作為主要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該能力方面的考核在學(xué)生畢業(yè)考核當(dāng)中所占的比例也不是很多，這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生提高自身應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度。因此，在改革課程評(píng)價(jià)模式上，在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)考核的同時(shí)，將學(xué)生應(yīng)用能力方面的考核納入每學(xué)期的期末考核當(dāng)中，提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)的比例，讓每個(gè)學(xué)生自入學(xué)變一直重視自身應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，大一學(xué)生實(shí)踐課會(huì)比較少，我們?cè)诩哟髮W(xué)生實(shí)踐課程的同時(shí)，將學(xué)生的實(shí)踐情況納入學(xué)生的期末評(píng)價(jià)當(dāng)中，每一學(xué)期都是如此，這樣讓學(xué)生從一開(kāi)始便重視自身應(yīng)用能力的發(fā)展。