中小學(xué)音樂(lè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講，小學(xué)音樂(lè)這一學(xué)科就顯得不是很重要了，這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，音樂(lè)并沒(méi)有被列為主要的考試科目，使得家長(zhǎng)以及學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的重要性。但是隨著課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，音樂(lè)學(xué)科不被重視的現(xiàn)象必須要進(jìn)行制止，因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以陶冶學(xué)生的情操，間接地促進(jìn)學(xué)生很多其他方面的能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感以及音樂(lè)能力的培養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中情感化以及審美化的一個(gè)主要標(biāo)志。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最為重要也是最為活躍的心理影響因子就是小學(xué)生的情感，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情感的培養(yǎng)不但是音樂(lè)審美感受的一種動(dòng)力，也是音樂(lè)教學(xué)的主要教育方向。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)、教育的過(guò)程中，要緊緊地把握這一原則，所以每隔一段時(shí)間就需要激發(fā)一下學(xué)生的情感火花，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的意境中。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，要將小學(xué)生的情感因素考慮到其中，這是因?yàn)橐磺幸魳?lè)審美的活動(dòng)都是從對(duì)審美對(duì)象的感知開始的，并且情感因素在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。音樂(lè)是非常奇妙的一門學(xué)科，這主要是因?yàn)椴挥玫囊魳?lè)有著不同的節(jié)奏、旋律以及力度、速度等，這些構(gòu)成音樂(lè)的特性的要素可以通過(guò)不斷地變化給人們帶來(lái)不同的聽覺感受。讓學(xué)生用心聆聽完整的歌曲，可以有效地緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種厭煩的心理，并且還可以有效地激發(fā)出小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)唱歌的欲望，這些都可以成為小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)力。一般來(lái)講，不同的音樂(lè)其所蘊(yùn)含的情緒情感是各不相同的，需要聽者去細(xì)細(xì)品味。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)并不需要增加文字的介紹，將學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界中，讓學(xué)生用心去聆聽音樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用枯燥無(wú)味的文字對(duì)音樂(lè)進(jìn)行介紹要更有效，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵以及音樂(lè)所要表達(dá)的情感，并且還可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)

我們通常所說(shuō)的感知能力主要是聽覺與視覺所帶來(lái)的一種效果。對(duì)小學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）音樂(lè)的音調(diào)；（2）音樂(lè)的音色；（3）音樂(lè)的力度等因素。要讓學(xué)生用心去感知、認(rèn)識(shí)聲音。當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽以上這些因素以后，可以準(zhǔn)確地聽出音樂(lè)的旋律并且還能分辨出音樂(lè)中的人聲或是各種樂(lè)器的聲音，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以有效地提升小學(xué)生的聽覺敏感性以及選擇性。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽覺的培養(yǎng)以后，還需要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)視覺進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下來(lái)講都會(huì)在發(fā)聲的練習(xí)中或是視唱的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生提出依據(jù)視譜進(jìn)行歌唱。在培養(yǎng)小學(xué)生視奏的過(guò)程中要做到一目十行。通過(guò)這種培養(yǎng)方式可以有效地鍛煉學(xué)生的速視的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還需要注意講授與練習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用保持一致。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成其自身的技能。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這種技能以后，就可以逐漸地掌握識(shí)譜以及唱歌的能力。同時(shí)音樂(lè)教師必須要將其講授的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容保持一致，只有這樣才能確保其達(dá)到比較好的效果。

3、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的出聲方法

通常情況下來(lái)講，不同的人其嗓音是不一樣的。用一種形象的比喻來(lái)描繪人的嗓音，就是嗓音是一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的一種奇妙的樂(lè)器。所以在學(xué)習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中必須要先了解發(fā)生的原理，才能用嗓子這一樂(lè)器充分地表現(xiàn)出音樂(lè)。

4、深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的擴(kuò)展能力有重要的兩點(diǎn)因素是：小學(xué)生的想象能力與思維能力。我們也都了解音樂(lè)與文字的表達(dá)是有一定區(qū)別的，文字可以明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思維、概念與思想。但是這種方式是音樂(lè)做不到的，音樂(lè)沒(méi)有明確的表述，是需要人們用心去感知的，同時(shí)對(duì)人們的要求也是非常高的，人們對(duì)音樂(lè)作品所塑造的形象是需要通過(guò)聯(lián)想的，所以只有引起共鳴才可以達(dá)到最終的目的。

5、有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力

通常情況下來(lái)講，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力是一種不可多得的能力，一旦將小學(xué)生的這種能力培養(yǎng)出來(lái)，這種能力就會(huì)隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)今后走音樂(lè)之路也會(huì)有非常大的幫助。但是這種能力也不僅僅局限在欣賞教材上音樂(lè)作品的能力，也應(yīng)該對(duì)音樂(lè)的視野進(jìn)行不斷的擴(kuò)大。這種做法可以有效地提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，通過(guò)與小學(xué)生的聽音訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

6、結(jié)語(yǔ)

第2篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)途徑

小學(xué)美育教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)作為重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力。新課程改革的推進(jìn)，更凸顯了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)觀，促進(jìn)小學(xué)生人格的健全，并形成活躍的思維模式。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

在小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中，綜合教學(xué)并未深入，以至于綜合教學(xué)沒(méi)有實(shí)效。教師在課堂中，講課內(nèi)容繁雜，且沒(méi)有切合音樂(lè)主題。

2.教學(xué)目標(biāo)方面

教師在教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于形式化，往往偏離音樂(lè)主題，顯得音樂(lè)課程冗雜。例如，在音樂(lè)教學(xué)中融入繪畫藝術(shù)，但往往沒(méi)有掌握好度，太過(guò)專注于繪畫，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，失去本堂課程的教學(xué)意義。

3.音樂(lè)課程時(shí)間

由于新課程教學(xué)規(guī)范中，并未明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課時(shí)課量。在實(shí)際教學(xué)中，很多音樂(lè)課程都是能省則省，常常被縮減，甚至其他課程擠占，直接影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)對(duì)途徑

1.增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的觀念

通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀念的增強(qiáng)，綜合性教學(xué)方式的合理運(yùn)用以及多角度展現(xiàn)課程價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，利用綜合性教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的渴望，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，提高學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.重視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，重視和增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，充分利用教學(xué)設(shè)施以及多媒體等方式，將音樂(lè)的美感展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力以及音樂(lè)創(chuàng)造力。

3.提升教學(xué)質(zhì)量

音樂(lè)作為綜合藝術(shù)類型，并與其他藝術(shù)相輔相成。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，將其他藝術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)中，既可以增強(qiáng)音樂(lè)的美感，又可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。此外，通過(guò)各種藝術(shù)的形式美，能夠感染小學(xué)生的心靈、人格，使其健全和健康發(fā)展。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)美育教學(xué)的重要課程，小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中，氣質(zhì)素養(yǎng)得到全方面提升。為了滿足新課程的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)音樂(lè)教育必須針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，樹立正確的音樂(lè)教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，將其他藝術(shù)類型融入進(jìn)來(lái)，切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

課題名稱：

試論舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響

學(xué)生姓名：

系 別：

音 樂(lè) 系

專 業(yè)：

音 樂(lè) 學(xué)

指導(dǎo)教師：

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：

《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位?！痹诮裉爝@個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化，共同體驗(yàn)對(duì)人類的熱愛，對(duì)美好生活的向往，對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人，以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

基本內(nèi)容：

1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。

2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。

擬解決的主要問(wèn)題：

1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。

2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料；

2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見；

4、寫好開題報(bào)告；

5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫作；

7、論文修改并定稿。

進(jìn)度安排：

1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫開題報(bào)告；

3、開題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書；

4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)賓，平心，矯立森．關(guān)于舞蹈美育與素質(zhì)教育的研究[C]．上海：上海音樂(lè)出版社，2019.352-375.

[2] 朱培科，馬柯．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

[3] 探索舞蹈藝術(shù)教育對(duì)少兒素質(zhì)教育的作用[EB/OL]．

,2019-03-22 .

[4] 淺談兒童舞蹈教學(xué)中的素質(zhì)教育 [EB/OL]．

，2019-11-22．

[5] 安潔.素質(zhì)教育在高師音樂(lè)教育中的作用[J].音樂(lè)天地，2019，05.7-9.

[6] 楊仲華，溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[C].人民出版社，2019.293-294.

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[8] 劉沛譯.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J].舞蹈，2019，（4）：36.

[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[S].

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

第4篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

師資力量

師資是關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)必不可少的，相信在諸多的大、中城市的音樂(lè)課堂上，學(xué)生基本上已經(jīng)很幸福得感受著有趣的音符，陶醉在優(yōu)美的旋律中了。教師良好的音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生接受音樂(lè)熏陶的源泉。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)有許多的迷茫和不解。假如教師本身音樂(lè)知識(shí)缺乏或?qū)σ魳?lè)沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生必然要受到影響。因?yàn)槔蠋熌芰τ邢?，學(xué)生可能感受不到陽(yáng)春白雪的高雅意境，審美情趣停滯不前，阻礙了想象力和潛在的創(chuàng)造力。

筆者走訪了宿州地區(qū)一些農(nóng)村中、小學(xué)校，在現(xiàn)有的音樂(lè)教師中，具有音樂(lè)教育?？飘厴I(yè)以上的專職教師和兼職教師的比例失衡，學(xué)歷、職稱相對(duì)偏低。從音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師要好于小學(xué)音樂(lè)教師，中學(xué)音樂(lè)教師基本都能較為熟練地操作一至兩樣樂(lè)器，小學(xué)音樂(lè)教師大部分不會(huì)操作樂(lè)器。識(shí)譜方面，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師一般只能視唱簡(jiǎn)譜。從音樂(lè)教研活動(dòng)和科研情況來(lái)看：大部分沒(méi)有參加過(guò)任何的音樂(lè)教研活動(dòng)，其中只有只有少數(shù)人撰寫過(guò)音樂(lè)教學(xué)論文且并不經(jīng)常撰寫，從未撰寫過(guò)音樂(lè)教育論文的音樂(lè)教師占被調(diào)查對(duì)象的很大一部分。

音樂(lè)師資培養(yǎng)數(shù)量相對(duì)較少，加上該地區(qū)在音樂(lè)師資配備上潛意識(shí)里遵循著“先城區(qū)后農(nóng)村；先中學(xué)后小學(xué)”的原則，應(yīng)該是造成該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)目前音樂(lè)師資狀況的一個(gè)直接原因。據(jù)筆者了解，安徽省于1997年實(shí)行音樂(lè)專業(yè)高考全省統(tǒng)一考試，并于2000年擴(kuò)大音樂(lè)師范類招生規(guī)模。而在此之前，每年全省音樂(lè)師范類本科和?？普猩?guī)模加起來(lái)不足200人，并且培養(yǎng)目標(biāo)不明確。如：1996年全省音樂(lè)師范本科層次招生僅為87人，?？茖哟握猩鸀?0人。如此小規(guī)模的音樂(lè)師范生培養(yǎng)規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全省的中小學(xué)的音樂(lè)師資需求的，加上每年畢業(yè)生中還有相當(dāng)部分改行從事其他非中小學(xué)音樂(lè)教育職業(yè)，實(shí)際上僅極少數(shù)人能真正走上中小學(xué)音樂(lè)教師崗位。而且，在音樂(lè)師資配備上無(wú)形中遵循著“先城區(qū)后農(nóng)村；先中學(xué)后小學(xué)”的原則，即使這幾年進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，短時(shí)期內(nèi)還是沒(méi)辦法從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)師資問(wèn)題。所以造成了農(nóng)村中小學(xué)合格音樂(lè)師資的大量缺乏。

硬件設(shè)施

一提到音樂(lè)，人們常常能聯(lián)想到寬敞的音樂(lè)大廳，嶄新的三腳架鋼琴，優(yōu)雅的提琴或各種典雅的民族樂(lè)器，還有氣質(zhì)華麗的歌唱家或演奏家。這些場(chǎng)景只能是農(nóng)村音樂(lè)教師的夢(mèng)想。在宿州一些鄉(xiāng)村學(xué)校，因?yàn)閷?duì)音樂(lè)教育的漠視，不可能投資更多的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施。沒(méi)有音樂(lè)教室，沒(méi)有好的音響，沒(méi)有鋼琴，甚至連電子琴、風(fēng)琴也沒(méi)有。他們只能靠唯一的一架手提錄音機(jī)進(jìn)行教學(xué)。有的連錄音機(jī)也沒(méi)有。只能教師教一句，學(xué)生跟著唱一句。而在城市里的許多學(xué)校愈來(lái)愈重視音樂(lè)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，質(zhì)量上乘的音樂(lè)教室在增加，多種音樂(lè)器材的銷售勢(shì)頭良好。越來(lái)越多的家長(zhǎng)忙于為自家的寶貝準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)工具及優(yōu)越的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這些現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)也只是一些可望而不可及的風(fēng)景罷了。在諸多的農(nóng)村，優(yōu)越的學(xué)習(xí)設(shè)施卻只是海市蜃樓。而宿州地區(qū)農(nóng)村的中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備更加的簡(jiǎn)陋。有的小學(xué)的教學(xué)設(shè)備除了粉筆就是黑板，更很難找到專門的音樂(lè)教室了，更別提常見的一些樂(lè)器了。

學(xué)生素質(zhì)

由于應(yīng)試制度的驅(qū)使，大部分農(nóng)村教師都認(rèn)為音樂(lè)不是升學(xué)考試科目，便擠占音樂(lè)課的教學(xué)時(shí)間，這樣無(wú)形中給學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課可上可不上的一個(gè)心理暗示。學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度下降。有些是為了松弛一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂(lè)課發(fā)泄一下情緒。因此，音樂(lè)教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁。課堂氣氛太“活”，有的學(xué)生趁機(jī)“搗亂”而影響教學(xué)的順利進(jìn)行；若教師過(guò)分嚴(yán)肅又使氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨(dú)角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。加之農(nóng)村學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，總認(rèn)為音樂(lè)是副科，經(jīng)常為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)讓道。稍微邊遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)校，音樂(lè)課名存實(shí)亡，使許多音樂(lè)教師中途改弦易轍，從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)。而有些學(xué)校由于音樂(lè)教師缺乏，讓一些愛好音樂(lè)的教師兼任音樂(lè)課教學(xué)。因此他們是一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行了。如此種種，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)。筆者一直認(rèn)為音樂(lè)是大多數(shù)人本性就喜歡的，就像三字經(jīng)里唱的“人之初，性本善”一樣，孩子們多數(shù)還是對(duì)音樂(lè)有好感的。經(jīng)過(guò)對(duì)宿州某農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生訪談得知，大部分同學(xué)很喜歡音樂(lè)，他們喜歡動(dòng)畫片的主題曲，喜歡哼唱一些陳舊的流行歌曲，來(lái)自鄉(xiāng)村娃娃的別樣的音樂(lè)審美及大膽的歌聲有時(shí)會(huì)讓我們感到些許的無(wú)奈和惆悵。

在一次經(jīng)過(guò)一所小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)可愛的孩子隊(duì)列中，如果偶爾有誰(shuí)想起一段熟悉的旋律，幾個(gè)人就會(huì)聚在一塊哼唱，那份快活勁兒真是不亦樂(lè)乎。所以，即便沒(méi)有完善的音樂(lè)課，同學(xué)們依然有著對(duì)音樂(lè)的向往和熱愛。誰(shuí)能說(shuō)得準(zhǔn)這些自?shī)首詷?lè)的孩子群中有沒(méi)有被埋沒(méi)的音樂(lè)神童呢？

比小學(xué)生年長(zhǎng)幾歲的中學(xué)生就矜持得多了，他們不會(huì)很隨便的大聲喊唱。有很喜歡聽音樂(lè)的學(xué)生會(huì)帶上自己的耳機(jī)默默的學(xué)唱。中學(xué)的這些音樂(lè)迷，所愛好的也多是些流行歌曲。中學(xué)比起小學(xué)的優(yōu)越之處在于有了專業(yè)音樂(lè)教師。所以農(nóng)村的中學(xué)偶爾會(huì)較系統(tǒng)地學(xué)唱一些歌曲。只是學(xué)生缺乏對(duì)基本樂(lè)理和歌曲背景的理解，還有學(xué)生的視唱能力較差，所以對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，一首歌學(xué)起來(lái)較吃力，甚至打擊了他們的積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生逃課或者課堂上睡覺、寫作業(yè)等等?？傊?，當(dāng)?shù)卮蟛糠值闹袑W(xué)生沒(méi)能掌握到基本的常識(shí)性的音樂(lè)知識(shí)，有些對(duì)音樂(lè)很感興趣的學(xué)生，想更深入地學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)也沒(méi)機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

第5篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

論文摘要：多年來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的重任，但是目前高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的要求仍有一定的差異，因此高校音樂(lè)教育專業(yè)的改革仍需進(jìn)行深入的思考。

多年來(lái)，我國(guó)的高校音樂(lè)教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的重要任務(wù)，但是目前高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的要求仍有一定的差距。從現(xiàn)在的課程建設(shè)的整體上來(lái)看，基本體現(xiàn)了新課程改革的精神和音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，但也還存在一些問(wèn)題。

一、問(wèn)題分析

1.實(shí)際教學(xué)還是沒(méi)有完全脫離音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂(lè)技能類課程過(guò)多，音樂(lè)學(xué)理論類課程不足。音樂(lè)教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而在實(shí)際設(shè)置的課程中涉及音樂(lè)學(xué)理論、教育學(xué)理論的比重過(guò)小。

2.教育實(shí)踐類課程單一，甚至脫離實(shí)踐。比如以教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期一次性完成，時(shí)間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學(xué)音樂(lè)課。學(xué)生在實(shí)習(xí)前由于實(shí)踐太少，所以僅從理論層次對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)不可能單方面地提高未來(lái)音樂(lè)教師職業(yè)前期的學(xué)科教學(xué)水平。

3.教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)以上分析，可以看出非常有必要整改、充實(shí)和完善上課的內(nèi)容和教材等。教學(xué)一線的工作者有必要和有義務(wù)探索出一條符合高校音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點(diǎn)的考核方式，反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫音樂(lè)教材，把教學(xué)改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。

二、對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)新的設(shè)想

1.課程設(shè)置。首先，需要對(duì)技能課進(jìn)行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在技能課的學(xué)習(xí)中，不僅僅只是教會(huì)學(xué)生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當(dāng)從理論上讓學(xué)生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會(huì)產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學(xué)生明白了，他們才能用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂(lè)、鋼琴兩門專業(yè)課來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)就是相互分離的，這就造成聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學(xué)生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設(shè)一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃，使二者有機(jī)結(jié)合。再次，就是教育類課程的開設(shè)。當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法和普修的教育心理學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會(huì)造成作為今后要走上教育工作崗位的學(xué)生不甚了解或完全不了解他們將要面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，以及該如何應(yīng)對(duì)這些學(xué)生。最后，就是實(shí)踐類課程的開設(shè)。實(shí)踐類課程不僅僅是指舞臺(tái)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)生實(shí)踐中。可以定期組織學(xué)生到附近的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的旁聽學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動(dòng)態(tài)，以及多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)等。

2.教學(xué)手段。教學(xué)手段力求多樣化。當(dāng)前很多教師都在努力提高自身的計(jì)算機(jī)水平，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。利用多媒體的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，涉獵更多的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也更加直觀。比如在教唱《龍船調(diào)》這首作品時(shí)，就可以為學(xué)生提供《峽江情歌》和《新龍船調(diào)》的演唱視頻，使學(xué)生了解到具有同樣音樂(lè)元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個(gè)歌手的演唱視頻，讓學(xué)生對(duì)比地去看不同藝術(shù)家的表演及演唱風(fēng)格，提高音樂(lè)鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。

3.教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中多是教師講、學(xué)生聽，可以改變一下教學(xué)形式，讓學(xué)生以回課的形式來(lái)上課?？梢酝?jí)學(xué)生互相上課、聽課，或者高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生上課，等等，教師在旁指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生所存在的問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

4.教材。高校音樂(lè)教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應(yīng)包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂(lè)有關(guān)的一切門類，同時(shí)還應(yīng)包括音像資料。教材應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、技能訓(xùn)練功能等。 　三、高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的原則

1.課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新為原則。也就是說(shuō)教學(xué)要想創(chuàng)新，首先就要站在時(shí)代的前沿，教學(xué)思維意識(shí)敢于創(chuàng)新，思維要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)將學(xué)生看做是存儲(chǔ)燃料的罐子，教師只是負(fù)責(zé)給被當(dāng)做“罐子”的學(xué)生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂(lè)教育的過(guò)程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先音樂(lè)教師在思想觀念上要革新，弄清對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識(shí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。音樂(lè)學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能，它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。

2.課程設(shè)置要以緊跟時(shí)代步伐、母語(yǔ)文化為本、多元文化并重為導(dǎo)向。音樂(lè)教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，是音樂(lè)學(xué)科與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合最密切的科學(xué)，音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，必須了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的音樂(lè)信息和文化信息，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，具有前瞻性的教學(xué)觀念。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該著重于關(guān)注“創(chuàng)新”的發(fā)展價(jià)值，要看到學(xué)生在將來(lái)很可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過(guò)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新性教學(xué)，我們才能在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維得以開發(fā)，在學(xué)到東西的同時(shí)，掌握一定的技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.整體思路要堅(jiān)持以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)師資為目標(biāo)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂(lè)理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂(lè)教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂(lè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

總之，高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師素質(zhì)的提高和學(xué)生技能的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。教師要從基礎(chǔ)教育需要的實(shí)用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識(shí)途徑，更新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使之向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展，培養(yǎng)出復(fù)合型聲樂(lè)人才。也使得我們的聲樂(lè)課適應(yīng)新的音樂(lè)教育形勢(shì)，穩(wěn)步提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者，為高校聲樂(lè)教育注入新的活力。

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第6篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

教育部原副部長(zhǎng)王湛針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的主要問(wèn)題,明確提出課程改革應(yīng)“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。”[1](P5)創(chuàng)新教育是關(guān)系到教育的延續(xù)和發(fā)展的重要因素。在新一輪的國(guó)民基礎(chǔ)教育改革中,音樂(lè)教育改革作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容,擺在重要而顯著的位置?！耙魳?lè)是一種非語(yǔ)義的信息,音樂(lè)的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象聯(lián)想的廣闊空間。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為……,音樂(lè)藝術(shù)的這一特質(zhì),使音樂(lè)教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì),這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的心理基礎(chǔ)?！盵1](P20)然而,雖然在音樂(lè)課程改革中以音樂(lè)創(chuàng)造作為課程基本理念引進(jìn)了新理論、新觀念和新方法,并由此建立起音樂(lè)教育新的學(xué)科框架和學(xué)科理論,但創(chuàng)新教育在實(shí)際的音樂(lè)教育活動(dòng)中卻難以推廣,使得現(xiàn)有音樂(lè)課程改革研究思路、研究方法和研究結(jié)論無(wú)法取得可信度較高的評(píng)價(jià)。成效不大是不爭(zhēng)的事實(shí)。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)是音樂(lè)教育改革的原動(dòng)力,為了在高師音樂(lè)教育改革中求得實(shí)效,我們?cè)噲D重新審視創(chuàng)新教育現(xiàn)狀,探求創(chuàng)新教育原則,使音樂(lè)課程改革得到延續(xù)和發(fā)展。

一、明確角色定位的個(gè)性化原則教育改革和教育實(shí)踐必須通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施,所以師生在教育活動(dòng)中的角色定位是至關(guān)重要的。在以往的音樂(lè)教育改革中,教育研究的重點(diǎn)課題是更新教學(xué)方法和教學(xué)手段,以達(dá)到使學(xué)生“聽懂”和“學(xué)會(huì)”的目的。這樣的教改往往把教師當(dāng)作音樂(lè)教育活動(dòng)的主體,把學(xué)生當(dāng)為被動(dòng)的施教對(duì)象。長(zhǎng)此以往學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立思考和見解,沒(méi)有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),這是音樂(lè)教育的誤區(qū)。音樂(lè)教育有極富個(gè)性的專業(yè)特點(diǎn)。曲作者在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)就賦予作品以個(gè)人風(fēng)格特征,演奏者將自己對(duì)作品的理解和情感融入其中,在表演時(shí)進(jìn)行二度創(chuàng)造,而聽賞者則由于生理、心理、環(huán)境、文化背景的差異,在欣賞音樂(lè)時(shí)又有不同感受。不論在音樂(lè)活動(dòng)的哪個(gè)層面,都充滿了個(gè)性化特點(diǎn)。因此,音樂(lè)教育首先要體現(xiàn)音樂(lè)文化的審美價(jià)值和情感意義,將學(xué)生定位于音樂(lè)教育活動(dòng)的“主體”,將教師定位于音樂(lè)教育活動(dòng)的“主導(dǎo)”,把培養(yǎng)各具特色個(gè)性的音樂(lè)人才作為教師重要的教學(xué)任務(wù)。研究表明,對(duì)于不同音樂(lè)要素的反映和理解,人與人之間存在著先天差異,有的人的音高聽覺敏銳,有的人則有較強(qiáng)的節(jié)奏感。每一個(gè)人都有不同的成長(zhǎng)背景、不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,并由此形成了各自的獨(dú)特個(gè)性。只有尊重學(xué)生的差異性和多樣性,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用與學(xué)生“主體”作用的有機(jī)結(jié)合。正如馬斯洛指出的:“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格,而不是其成就……自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì),如大膽、勇敢、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可,即一切能夠造成這種普遍化的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的東西,或者說(shuō)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！盵2](P59)培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)的音樂(lè)人才,尊重、保護(hù)和承認(rèn)人的個(gè)體差異,是音樂(lè)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,它充分體現(xiàn)了教育的民主化和個(gè)性化特點(diǎn),但這并不能構(gòu)成教師對(duì)音樂(lè)教育責(zé)任放棄的理由。“當(dāng)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息,而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義”[3]。教師應(yīng)將自己定位于有創(chuàng)新精神的、富有教育智慧的教育者。精心設(shè)計(jì)、提出探究性課題,組織活動(dòng),將課堂教學(xué)的單純音樂(lè)技能訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)部求知欲的創(chuàng)新教育行為,促使學(xué)生形成積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。從音樂(lè)學(xué)習(xí)苦與樂(lè)的體驗(yàn)中,形成健康的音樂(lè)情感、高尚的音樂(lè)審美態(tài)度和正確的音樂(lè)文化價(jià)值觀。

二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主性原則發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生自主地感知音樂(lè)藝術(shù),啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿創(chuàng)新教育的全過(guò)程。例如,視唱練耳課中的“旋律聽寫”,是一項(xiàng)培養(yǎng)音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、結(jié)構(gòu)感、讀譜、寫譜及音樂(lè)記憶力等多項(xiàng)音樂(lè)感知力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師編創(chuàng)適合學(xué)生程度的旋律,彈奏3~5遍后請(qǐng)學(xué)生背唱或默寫出教師所彈奏的旋律。而在創(chuàng)新教育觀念指導(dǎo)下的自主性原則中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的或熟悉的旋律進(jìn)行部分改編的嘗試,進(jìn)而學(xué)習(xí)即興的旋律短句創(chuàng)編。如:運(yùn)用重復(fù)、模進(jìn)等樂(lè)句發(fā)展形式做即興問(wèn)答句的創(chuàng)編,對(duì)音樂(lè)片斷進(jìn)行變奏式改寫;運(yùn)用樂(lè)句、樂(lè)段的多種終止式的樂(lè)理知識(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改寫等等。學(xué)生在創(chuàng)編的同時(shí),自主地深入學(xué)習(xí)和研究音樂(lè)各要素的相互關(guān)系,對(duì)所要求掌握的知識(shí)有了更深層次的理解。選擇學(xué)生習(xí)作中的上乘之作做為“旋律聽寫”的習(xí)題,不但有助于更準(zhǔn)確的背唱和默寫,更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)和展示。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使自主與創(chuàng)新相互作用、互相促進(jìn),提高處理創(chuàng)作意愿與想象、分析、理解、運(yùn)用音樂(lè)要素關(guān)系的能力。自主是創(chuàng)新的前提,創(chuàng)新可以展示自主。發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主性原則,并不意味著否定教師在音樂(lè)教育中的主導(dǎo)作用,它通過(guò)教師的自主教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí),達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展、一起創(chuàng)新的目的?！皬?qiáng)調(diào)教師的教學(xué)自主并不構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自的漠視,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主并不構(gòu)成對(duì)教師專業(yè)責(zé)任的放棄。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主之基礎(chǔ),學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主之檢驗(yàn)”[4]。發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主性原則,是使教師和學(xué)生在音樂(lè)教育和音樂(lè)學(xué)習(xí)上樹立“自主創(chuàng)新性教學(xué)”與“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”觀念。教師能積極主動(dòng)的理解和應(yīng)用音樂(lè)教育學(xué)的前沿學(xué)科理論,學(xué)生能積極主動(dòng)的理解和運(yùn)用其所學(xué)知識(shí),師生都能做到自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一。

三、營(yíng)造創(chuàng)新情景的探索性原則只有勇于探索才能有所創(chuàng)新。為了達(dá)到創(chuàng)新教育的目的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景,提出探索性問(wèn)題的教學(xué)思路應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。要想培養(yǎng)勇于探索精神,形成樂(lè)于探索態(tài)度,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景,從而激發(fā)創(chuàng)新的欲望。視唱練耳課做為音樂(lè)學(xué)習(xí)者必修的一門綜合音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練課,具有理論性強(qiáng)、技

術(shù)性高的特點(diǎn)。做為高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生,不但要在這門課的學(xué)習(xí)中獲得音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)教育活動(dòng)所必需的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能,還必須掌握這門課程的教育教學(xué)方法。例如,在進(jìn)行“旋律聽寫”訓(xùn)練時(shí),學(xué)生常常不能把握正確的方法,死記硬背以致音樂(lè)綜合能力無(wú)法得到較快的提高。我們對(duì)此提出的問(wèn)題是:為什么對(duì)聽寫的旋律進(jìn)行曲式分析,能更好地發(fā)展旋律記憶力?聽寫旋律需要那些技能?如何才能獲得聽寫旋律所需的技能?在聽寫旋律活動(dòng)中,需要運(yùn)用那些理性知識(shí),才能做到完整地感受音樂(lè)形象和音樂(lè)風(fēng)格?等等。這些問(wèn)題促使學(xué)生探索與“旋律聽寫”活動(dòng)相關(guān)的音樂(lè)心理、音樂(lè)生理及音樂(lè)基本理論、基本技能方面的問(wèn)題。以往的視唱練耳課的課堂練習(xí)存在練習(xí)樣式單一、無(wú)效重復(fù)的通病,因而對(duì)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程不能起到積極的強(qiáng)化作用。必須將單一的教師出題學(xué)生應(yīng)試的考試型的視唱練耳課練習(xí)變成有坡度、有層次的開放性、實(shí)踐性練習(xí),創(chuàng)設(shè)探索情景使之在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。例如讓學(xué)生走上講臺(tái),將其創(chuàng)編的音樂(lè)旋律彈奏出來(lái),請(qǐng)其余的學(xué)生聽辨、背唱。為了讓同學(xué)聽得清楚、唱得正確,彈奏旋律的同學(xué)就必須掌握好節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性、旋律等綜合音樂(lè)要素的正確表達(dá)。開始時(shí),彈奏旋律的同學(xué)有時(shí)忘了彈出標(biāo)準(zhǔn)音,有時(shí)給出的速度與彈奏的旋律速度不符等等,鬧出不少笑話。但是,學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己在音樂(lè)要素感受中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)課堂練習(xí),教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題,如:標(biāo)準(zhǔn)音在旋律聽辨中起什么作用?忘了彈出標(biāo)準(zhǔn)音說(shuō)明什么問(wèn)題?速度在旋律進(jìn)行中的作用?速度與節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系如何?如何根據(jù)節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系選擇正確的速度?等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索性思維,許多學(xué)生創(chuàng)造了適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。因此,創(chuàng)設(shè)探索情景的探索性原則不但能鞏固已有知識(shí),還可利用其探索的興奮點(diǎn)激發(fā)出新的思維火花。

四、營(yíng)造平等氛圍的民主性原則民主、平等的氛圍有利于創(chuàng)新活動(dòng)的開展,有利于教學(xué)效果的提高。教師的民主作風(fēng)是營(yíng)造平等氛圍的重要因素,是建立良好師生關(guān)系的先決條件,它與創(chuàng)新教育能否實(shí)施,創(chuàng)新能力能否切實(shí)提高息息相關(guān)?！耙魳?lè)教育方式的創(chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí),要充分尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心?！盵1](P22)音樂(lè)感知力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本能力,面對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力的差異,教師首先應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而促使學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。創(chuàng)新教育必須創(chuàng)造讓全體學(xué)生親身參與、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如,在視唱時(shí),有的學(xué)生會(huì)唱得很準(zhǔn)確,而有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難。由于音樂(lè)感覺能力是借助于聽覺器官辨別音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等音樂(lè)要素的細(xì)微差別能力,有的人對(duì)某一種音樂(lè)要素感覺遲鈍,但對(duì)其他音樂(lè)要素的感覺卻很靈敏。對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)方面有困難的學(xué)生,教師應(yīng)通過(guò)分析、引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心,達(dá)到音樂(lè)綜合能力全面提高的目的。音樂(lè)教育只有達(dá)及人的感官,才能影響人的精神,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。民主性原則是指師生在平等的基礎(chǔ)上建立的和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍,是一種有次序、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。例如:在《中外音樂(lè)史》、《民族民間音樂(lè)》、《音樂(lè)欣賞》、《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》、《藝術(shù)概論》等高師音樂(lè)文化理論課的教學(xué)中,要鼓勵(lì)言之有物、言之有理的爭(zhēng)論。

通過(guò)課堂討論,學(xué)生在靈活變化地運(yùn)用課堂教學(xué)信息的過(guò)程中鞏固、擴(kuò)大、加深了音樂(lè)理論知識(shí)的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維習(xí)慣。所以,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)立見解,允許學(xué)生保留繼續(xù)探討研究的權(quán)利,并不意味著教師可以放棄傳授人類優(yōu)秀音樂(lè)文化遺產(chǎn)的責(zé)任;尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知力的個(gè)體差異,也不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的五音不全聽之任之。“美國(guó)的學(xué)校音樂(lè)課程在近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身的重視程度沒(méi)有絲毫的削弱,要求學(xué)生掌握必要的音樂(lè)概念、技能是音樂(lè)教育者追求的基本要點(diǎn)?！盵5]音樂(lè)教育最終要靠音樂(lè)作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn),要做到“放”而不“亂”才能通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和傳承來(lái)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

五、面向?qū)W科綜合及現(xiàn)代社會(huì)的開放性原則創(chuàng)新教育必須具有開放性。開放性首先體現(xiàn)于教學(xué)方式的開放性,如:在學(xué)生的音樂(lè)感知力培養(yǎng)問(wèn)題上,以往的教學(xué)是封閉式的單純音樂(lè)技能訓(xùn)練,先練音高、再練節(jié)奏;先練音程、再練和弦;先學(xué)單聲部、后學(xué)多聲部。在演奏方面,先彈大量的練習(xí)曲為演奏一個(gè)作品做好技術(shù)上的準(zhǔn)備,而后才能學(xué)習(xí)彈奏相應(yīng)程度的音樂(lè)作品。為音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)是必要的,但當(dāng)我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),將原本具有綜合特征的音樂(lè)活動(dòng)變成孤立的、支離破碎的機(jī)械活動(dòng),勢(shì)必弱化了音樂(lè)教育的文化價(jià)值,扼殺了學(xué)生的音樂(lè)靈感。開放式原則要求在綜合音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力,從音樂(lè)作品中去尋找調(diào)性、旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂(lè)要素,在音樂(lè)文化藝術(shù)視野中進(jìn)行視唱練耳、樂(lè)理等基本樂(lè)科的素質(zhì)訓(xùn)練,在演唱、演奏的音樂(lè)作品中聽辨和體驗(yàn)音樂(lè)要素,做到音樂(lè)感知力和音樂(lè)鑒賞力水平的共同提高與發(fā)展。在器樂(lè)或聲樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)側(cè)重于音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),以音樂(lè)作品演奏、演唱的需要選擇配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能、技巧。用音樂(lè)作品的正確演繹與表達(dá)帶動(dòng)演奏、演唱技能技巧的提高。日本的鈴木教學(xué)法,開始學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步,就教兒童演奏《小小星星亮晶晶》這首著名的音樂(lè)作品,使其在快樂(lè)的樂(lè)曲演奏中體驗(yàn)音樂(lè)的美妙意境,從而自覺地追求技能技巧的不斷完善,最終實(shí)現(xiàn)使兒童具備優(yōu)越的演奏技巧和完美的人格塑造的教學(xué)理念,是很值得音樂(lè)教育界的同行深思的。高師音樂(lè)教育應(yīng)面向社會(huì),使創(chuàng)新教育擁有更為廣闊的天空?！耙児铝⒌摹⒎忾]的、靜止的狀態(tài)為聯(lián)系的、開放的、動(dòng)態(tài)的教育,立足于學(xué)校,又超越校園,使學(xué)校、社會(huì)、家庭密切結(jié)合,形成有力的教育鏈?！盵2](P64)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生相對(duì)閉塞的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,對(duì)其創(chuàng)造性思維形成有一定的局限,而社會(huì)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育則有著更為廣闊的空間和內(nèi)涵。有的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅,但畢業(yè)后卻不能很快適應(yīng)社會(huì),業(yè)務(wù)上毫無(wú)創(chuàng)造性;而有些學(xué)生在學(xué)校里成績(jī)平平,但一旦投入社會(huì)就能很快打開局面,成為音樂(lè)教育教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。這樣的例子在現(xiàn)實(shí)中并不少見,究其原因是一些學(xué)生將思維習(xí)慣停留在課堂所能給予的有限范圍內(nèi),而不習(xí)慣在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)換個(gè)角度去思考。因此,沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的激勵(lì),就很難養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,只靠課堂知識(shí)的積累是很難成才的。讓高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生盡早參與社會(huì)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育實(shí)踐,就使其進(jìn)入了無(wú)限寬廣的空間,他們會(huì)有不同于課堂里的全新體驗(yàn),從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望并形成良好的思維習(xí)慣。此外,創(chuàng)新教育還必須具有前瞻性,盡可能廣泛吸收國(guó)內(nèi)外最新的教育理論和有益的成功經(jīng)驗(yàn)。使之應(yīng)用于日常音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教育活動(dòng)中。超級(jí)秘書網(wǎng)

六、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性原則同志說(shuō):“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論,這就是辯證唯物論的全部知行觀統(tǒng)一觀?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能應(yīng)用于實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng),養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際,分析問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣。創(chuàng)造性地學(xué)以致用才能學(xué)有所成,也是創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)所在。開展課外音樂(lè)活動(dòng),是創(chuàng)新教育的重要組成部分,它有利于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。如:要求學(xué)生組織不同主題的綜合性音樂(lè)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及音樂(lè)會(huì)的主題要求來(lái)創(chuàng)意一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。在組織音樂(lè)會(huì)的過(guò)程中,他們會(huì)遇到許多在音樂(lè)課堂中沒(méi)有遇到的問(wèn)題。象獨(dú)立地組織各種節(jié)目排練需要的音樂(lè)知識(shí),擔(dān)任演唱演奏一些當(dāng)代群眾喜聞樂(lè)見的作品所需的技能技巧,以及恰當(dāng)選擇音樂(lè)作品、處理音樂(lè)作品的綜合能力等等。因此,創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),不但對(duì)于一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的成功舉辦具有重要意義,對(duì)于掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能技巧也是極為有益的。音樂(lè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)安排,教育實(shí)習(xí)往往是安排在大四的下學(xué)期,也就是在臨畢業(yè)前,讓學(xué)生到中小學(xué)經(jīng)歷一次音樂(lè)教育工作的初步鍛煉。這樣的課程安排使高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的絕大部分時(shí)間脫離了實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

眾所周知,高師音樂(lè)教育專業(yè)方向是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的師資,如果在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段不能與中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,高師音樂(lè)教學(xué)將是無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此,要使高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更加合理,我們必須在整個(gè)高師音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排和學(xué)科的不同性質(zhì),適時(shí)地選擇合理有效的“教育見習(xí)”及“教育實(shí)習(xí)”,達(dá)到消化、鞏固、驗(yàn)證所學(xué)的音樂(lè)理論、音樂(lè)技能,提高音樂(lè)教育實(shí)踐能力的目的。例如:當(dāng)基本樂(lè)理課結(jié)業(yè)時(shí),就可以組織學(xué)生到中小學(xué)先聽課,后備課、試講,最后評(píng)課(象音樂(lè)欣賞、視唱練耳等課程結(jié)業(yè)時(shí),都可以這樣做)。當(dāng)演奏或演唱課程結(jié)業(yè)時(shí),則可以要求學(xué)生到中小學(xué)去組織排練一些適合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的聲樂(lè)、器樂(lè)節(jié)目。而“教育見習(xí)”及“教育實(shí)習(xí)”的業(yè)績(jī),將作為每一門課學(xué)業(yè)成績(jī)的重要參考依據(jù),以此來(lái)激勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的開展?？傊?創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。高師音樂(lè)教育中創(chuàng)新教育原則的探討是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的要求,樹立全新的音樂(lè)教育理念。在音樂(lè)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)不能流于形式上的生搬硬套,而是要樹立與傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀念有本質(zhì)區(qū)別的、對(duì)培養(yǎng)教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起促進(jìn)作用的音樂(lè)教育理念。在音樂(lè)教育中,沒(méi)有一成不變的創(chuàng)新教育模式,只能依靠教師的正確教育理念去把握、去運(yùn)用、去創(chuàng)造方法。這首先對(duì)音樂(lè)教師的個(gè)人音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因?yàn)?對(duì)音樂(lè)文化了解得越透徹,就越有助于教師運(yùn)用音樂(lè)文化的特殊藝術(shù)規(guī)律創(chuàng)造有效的創(chuàng)新教育方法。其次還要求音樂(lè)教師具備一定的戲劇、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)修養(yǎng),這能使教師在創(chuàng)造有效的創(chuàng)新教育方法時(shí)擁有更為廣闊的天地。此外,教師還應(yīng)掌握音樂(lè)教育心理學(xué)的研究方法。通過(guò)研究學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理,掌握學(xué)生的音樂(lè)能力發(fā)展水平和整體音樂(lè)發(fā)展水平,做到因人而異、因材施教,才能運(yùn)用創(chuàng)新教育原則切實(shí)做到學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]蔣洪波.學(xué)習(xí)潛能開發(fā)導(dǎo)論[M].成都:四川教育出版社,2000.

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第7篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞；綜合文化；創(chuàng)新性

1．課堂教學(xué)培養(yǎng)興趣、觸動(dòng)學(xué)生心里的琴弦：

音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的：它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，觸動(dòng)人心里的琴弦，讓人愉快地受到教育。一方面是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽的良好習(xí)慣。著重培養(yǎng)興趣。

1．1重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程：小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，注意力不容易集中，那么在四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，沒(méi)有欣賞要求，對(duì)學(xué)生放任自流，就很容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)主要以教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師思路的狀況，很容易使得音樂(lè)欣賞的教學(xué)流于形式主義和陷于僵化的模式。久而久之，學(xué)生對(duì)欣賞課提不起興趣，欣賞教學(xué)也就不能收到預(yù)期的教育效果。

1．2讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“青少年是在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的”這一指導(dǎo)思想，我在活動(dòng)別注意了創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。例如：在欣賞《青春舞曲》這首旋律活潑、節(jié)奏歡快的音樂(lè)時(shí)可先介紹新疆歌舞音樂(lè)的特點(diǎn)（從網(wǎng)上下載圖片輔助進(jìn)行）；緊接著欣賞《青春舞曲》并引導(dǎo)學(xué)生分析作品；最后教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。

1．3在音樂(lè)課教學(xué)中，我利用電教媒體輔助教學(xué)，鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖像，能為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖象、動(dòng)畫相互結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)，要想獲得良好的音樂(lè)欣賞效果，注意力集中是先決條件，只有認(rèn)真地去傾聽才能正確地感知作品的旋律、節(jié)奏、速度和表達(dá)的思想內(nèi)容。因此人在不同的心境和環(huán)境下，應(yīng)該選擇風(fēng)格不同的音樂(lè)來(lái)欣賞，以起到對(duì)神經(jīng)的不同的調(diào)節(jié)作用。

2．綜合文化的學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)音樂(lè)的賞析：

要重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)。通過(guò)音樂(lè)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)屬于藝術(shù)，音樂(lè)與其他藝術(shù)如文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫等有著十分密切的聯(lián)系。新課程理念告訴我們：“要提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)教學(xué)不僅要與姊妹藝術(shù)綜合還要與其他學(xué)科綜合”。而課程改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即不能把分科知識(shí)看成孤立的體系，而要設(shè)法在多學(xué)科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系。讓學(xué)生具有的藝術(shù)感知、理解、想象、創(chuàng)造等諸多能力所形成的穩(wěn)定的審美心理特征，實(shí)際上就是藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現(xiàn)能力的綜合反映。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新人格的有效途徑。

例如在欣賞音樂(lè)《苗嶺的早晨》時(shí)我是這樣進(jìn)行的，先介紹苗族的民俗風(fēng)情、文化；苗族的音樂(lè)舞蹈歷史悠久，群眾喜愛的蘆笙舞，技藝很高。苗族節(jié)日較多，較隆重的節(jié)日有過(guò)“苗年”、“四月八”、“龍船”節(jié)等。再介紹“苗族飛歌”，并且試唱一下主題音樂(lè)；最后引導(dǎo)學(xué)生聽賞、分析、體驗(yàn)，這就體現(xiàn)音樂(lè)與人文、地理相結(jié)合，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。音樂(lè)還可以與舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等許多學(xué)科有機(jī)的結(jié)合，只要我們平時(shí)多觀察、思考，不僅我們的學(xué)生學(xué)的輕松，我們自己也教的輕松，而且會(huì)取得你意想不到的效果。

3．在音樂(lè)欣賞中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性：

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，把握學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。

3．1要精心設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師應(yīng)根據(jù)作品特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生既能正確感受音樂(lè)特點(diǎn)及其所表達(dá)的共通情緒，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的不同經(jīng)歷，展開豐富想象，感受音樂(lè)的獨(dú)特“味道”。

3．2讓學(xué)生把音樂(lè)表達(dá)出來(lái)：同樣的音樂(lè)作品，不同學(xué)生的感知是不會(huì)相同的。在音樂(lè)教學(xué)中，可以為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，以讓他們表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。例如我讓學(xué)生欣賞樂(lè)曲《小燕子》時(shí)，當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)可以講故事，也可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫、舞蹈等形式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。有的學(xué)生把自己想象成一只可愛的小燕子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛生活的情感。

3．3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作：在學(xué)生充分理解和領(lǐng)悟音樂(lè)之后．教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)改編歌詞、譜寫續(xù)曲、動(dòng)口吟唱、樂(lè)器演奏，甚至是用舞蹈、朗誦歌詞等方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展二次創(chuàng)作，讓學(xué)生既能理解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵，又能充分體味作品的準(zhǔn)確外延。

3．4是鼓勵(lì)學(xué)生撰寫聽后感或音評(píng)。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些印象深刻的作品，寫出聽后感或音評(píng)，讓學(xué)生把音樂(lè)所傳達(dá)的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的目的。

4．適當(dāng)整合教材讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)：

現(xiàn)在教材上的內(nèi)容很多，由于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體的差異，教材上的內(nèi)容學(xué)生不一定都能接受，所以教師可以選擇部分教材內(nèi)容同時(shí)加上學(xué)生或教師收集的資料進(jìn)行重組或歸類。例如人音版三年級(jí)教材“音樂(lè)會(huì)”這個(gè)單元介紹了民樂(lè)，這就可以把“女子十二樂(lè)坊”的表演結(jié)合起來(lái)拓展欣賞。很好的把對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)的民樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而拉近了學(xué)生與民樂(lè)的距離，學(xué)生非常感興趣。這樣在重組教材時(shí)，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展了學(xué)生的音樂(lè)文化視野。

所謂實(shí)踐，就是讓學(xué)生盡可能地去做。表達(dá)的形式可以多種多樣，不拘一格。學(xué)生們有用彩色的畫筆繪出抽象的線條、不規(guī)則的圖形或具體形象的實(shí)物實(shí)景來(lái)表達(dá)的；也有用樸實(shí)或華麗的文字語(yǔ)言----詩(shī)歌、散文的形式來(lái)表達(dá)的；還有躍躍欲試想用舞蹈形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)展現(xiàn)的……例如欣賞《粗心的小畫家》，歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，他們對(duì)小動(dòng)物天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因?yàn)槲矣幸恢豢蓯鄣男』ㄘ垼袉?？我還能畫給大家看呢。”聽了孩子真誠(chéng)而幼稚的話語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫一畫、改一改?！庇谑?，課堂氣氛活躍了，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，無(wú)論是從教育方式、 教育手段還是從少年兒童的接受心理來(lái)看，音樂(lè)教育在培養(yǎng)少年兒童良好的情感方面均具有獨(dú)特的效果。

5．課堂賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信：

老師的賞識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索新知的愿望，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)自信心和積極性，促使他們?nèi)〉枚喾矫娴某晒?，啟發(fā)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。因此，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施成功教育對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。

我在教音樂(lè)欣賞過(guò)程中，根據(jù)課標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定分段目標(biāo)。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！耙虼?，音樂(lè)教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等方面都要從小學(xué)開始培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的微小進(jìn)步，都要給予肯定。例如在《火車開啦》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生欣賞了兩遍范唱音樂(lè)便會(huì)唱了，但絕大多數(shù)是面無(wú)表情地唱而不是有感情的大膽的歌唱，我便啟發(fā)他們：“你們坐過(guò)火車嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)坐火車時(shí)的心情？”小朋友一下子來(lái)勁了，他們有的去過(guò)北京、上海、南京……我又說(shuō)：“老師今天帶大家去旅行，于是我扮司機(jī)，小朋友扮乘客，看哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得最有禮貌在教室里轉(zhuǎn)起圈來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿，學(xué)生在欣賞歌聲和演唱歌曲中的過(guò)程中充滿了情感，洋溢著美的色彩。

綜上所述，讓音樂(lè)走入學(xué)生的心靈，因?yàn)橐魳?lè)是心聲，直訴情感培養(yǎng)美感的。在我的教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到、音樂(lè)能撥動(dòng)少年兒童心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。音樂(lè)這種美正在于它能撥響人的心弦，正在影響著他的生活及感情上的強(qiáng)烈共鳴。所以說(shuō)，音樂(lè)最善于揭示人的內(nèi)心世界，它把豐富的情感以形象思維無(wú)法表達(dá)的崇高的一面，它能夠放射出不可言喻的感情來(lái)。讓音樂(lè)與孩子的心靈靠得再近一些吧！讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》曹理、何工著上海音樂(lè)出版社 2000年

[2]《音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生幻想、創(chuàng)新能力的策略》王曉娟中小學(xué)音樂(lè)教育論文集

第8篇：中小學(xué)音樂(lè)教育論文范文

舞蹈課題研究開題報(bào)告舞蹈在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

隨著音樂(lè)課程教學(xué)改革的不斷深入，我常常反省日常的音樂(lè)課堂教學(xué)存在什么問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)課堂教學(xué)往往片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，而忽視了其它方面素養(yǎng)的培育。

學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。

我想作為一名音樂(lè)教師，這一尷尬大家可能都曾遇到過(guò)。

究其原因，自然很多。

“我喜歡流行音樂(lè)，書上的歌曲太老土。”“音樂(lè)課紀(jì)律太吵，我不喜歡。”有的同學(xué)干脆說(shuō)：“我唱歌不好聽，所以不喜歡唱歌?！焙芏鄬W(xué)校到了期中考試，音樂(lè)課干脆變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課……總之，原因很多，但辯證唯物主義告訴我們，凡事都包括客觀和主觀兩個(gè)方面。

學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，客觀原因固然存在，但從主觀方面來(lái)看，我們每一位音樂(lè)教師是否思考過(guò)在目前現(xiàn)有的條件下，如何努力爭(zhēng)取上好每節(jié)音樂(lè)課，也讓學(xué)生真誠(chéng)地說(shuō)一句“我喜歡音樂(lè)課”呢?郭聲健教授在《音樂(lè)教育論》這本書中提到，學(xué)科綜合是解決音樂(lè)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能傳授的最佳途徑。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，音樂(lè)課要突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合，在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過(guò)程中對(duì)不同藝術(shù)門類的表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解。

音樂(lè)與舞蹈密不可分，在音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈藝術(shù)元素,會(huì)給音樂(lè)課堂教學(xué)增添新的活力,舞蹈能夠幫助學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的豐富情感,幫助學(xué)生提高藝術(shù)審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

二、立論依據(jù)

(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

早在1900年，瑞士的達(dá)爾克洛茲提出的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”就是把音樂(lè)與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)節(jié)奏的因素，向?qū)W生介紹音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他們能夠掌握一種音樂(lè)和表演的即興性，并且?guī)в幸环N自己的獨(dú)特的創(chuàng)造性。

達(dá)爾克洛茲認(rèn)為，學(xué)生身體的各部分都是他們進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的工具。

他把孩子們的身體形象的比作一個(gè)管弦樂(lè)隊(duì)，身體的各部分代表樂(lè)隊(duì)中的各種不同樂(lè)器。

手指、腳趾、手、手臂、腳、足跟等就好比是樂(lè)隊(duì)中的小提琴、大提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、小號(hào)等樂(lè)器，可以分開獨(dú)奏也可以一起合奏。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，孩子們都可以指出哪種工具表達(dá)哪種節(jié)奏效果最好。

在我國(guó)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展和人類知識(shí)體系的不斷進(jìn)步，教育工作同樣面臨著不進(jìn)則退的兩難局面。

早在幾千年前中國(guó)人就懂得：社會(huì)的發(fā)展應(yīng)“不法先王之法”因?yàn)?“事異時(shí)移”，而墨守成規(guī)的 “守法弗變則?！?。

那么今天，同樣面臨著知識(shí)更迭大潮的沖擊和嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，音樂(lè)教育如何發(fā)展、如何與時(shí)俱進(jìn)、如何在傳承保持和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)汲取外來(lái)藝術(shù)的滋養(yǎng)，更是值得每一個(gè)音樂(lè)教育者深入研究的課題。

當(dāng)前，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及目前社會(huì)上用人制度相對(duì)的不成熟，客觀上造成了各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)牌子，升學(xué)率必須抓上去，主課成績(jī)就必須提高。

于是出現(xiàn)了學(xué)校教師和家長(zhǎng)都去抓學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生很少有時(shí)間和精力去豐富自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

音樂(lè)課成了其它主課的“附屬品”。

同時(shí)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的投入與學(xué)生素質(zhì)增長(zhǎng)的需求相比也明顯滯后。

然而“沒(méi)有美育的教育是不完整的教育”。

音樂(lè)的重要性在于音樂(lè)不僅可以陶冶情操豐富生活，更重要的是音樂(lè)滲透在生活的各個(gè)角落，是很多知識(shí)的載體。

它可以潛移默化的活躍思維開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和身心健康的發(fā)展。

學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。

如何努力爭(zhēng)取上好每節(jié)音樂(lè)課，是我們每一個(gè)音樂(lè)教師值得思考和研究的課題。

新一輪課程改革的春風(fēng)一下子給音教園地帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的確立，到教材內(nèi)容的重新選編;從教學(xué)方法、手段的革新，到新型師生關(guān)系的建立，都圍繞著激發(fā)興趣轟轟烈烈地展開著，并取得了令人可喜的收獲。

在藝術(shù)教育中，音樂(lè)和舞蹈在藝術(shù)教育中有其不可替代的作用，兩者在藝術(shù)教育中也是不可分離的，舞蹈是看得見的音樂(lè)，音樂(lè)是看得見舞蹈。

舞蹈這種直觀性的藝術(shù)，非常符合孩子們的天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)。

《樂(lè)記，師乙篇》記載：“故歌之為言也……磋嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。

說(shuō)的是唱歌到激動(dòng)時(shí)，不知不覺手也舞起來(lái)，腳也跳起來(lái)了。

由此可見，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。

舞蹈是以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力為主的一種活動(dòng)，音樂(lè)是它的靈魂，中學(xué)生在伴隨音樂(lè)進(jìn)行舞蹈的過(guò)程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定的音樂(lè)知識(shí)，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛的活動(dòng)。

(二)理論依據(jù)

音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是以審美為核心，作用于人的情感世界的實(shí)踐活動(dòng)。

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，音樂(lè)教育日益走向綜合，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。

而舞蹈作為一門綜合藝術(shù)，集美術(shù)、音樂(lè)、表演、服飾、文學(xué)等一身，被人們稱之為看得見的音樂(lè)，流動(dòng)的音樂(lè)。

舞蹈是人類表達(dá)情感的一種重要方式。

舞蹈也是最古老的藝術(shù)形式之一，音樂(lè)藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)從感知方式的角度劃分，前者屬于聽覺藝術(shù)，后者屬于視覺藝術(shù)。

然而二者又相互結(jié)合，水融。

舞蹈借助于節(jié)奏，通過(guò)人體動(dòng)作表現(xiàn)情感。

而人通過(guò)欣賞舞蹈畫面或親身參與舞蹈實(shí)踐表演，則更進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)情感意境的理解。

三、研究?jī)?nèi)容

1、用舞蹈拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2、用各類的舞蹈律動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲。

3、用形象的舞蹈動(dòng)作幫助學(xué)生記憶歌詞。

4、用即興的舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。

搜集、利用相關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法。

強(qiáng)調(diào)規(guī)范性系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)所描繪的世界里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得審美體驗(yàn)，加強(qiáng)舞蹈成品賞析，合理分配教學(xué)時(shí)間。

3、調(diào)查研究法。

采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的方式，收集各研究階段的學(xué)生反映。

4、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

不斷反思自己的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措。

注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、教學(xué)反思等形式，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

5、考核法。

采用公開課形式進(jìn)行，檢查各研究階段取得的效果。

五、研究計(jì)劃

第一階段(20**年12月-20**年1月)：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

主要工作：確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生;運(yùn)用調(diào)查研究的方法，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定學(xué)習(xí)的歌曲和舞蹈;設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

第二階段(20**年2月—20**年5月)：開題研究階段。

主要工作：

1、對(duì)研究方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確此次微型課題研究的方法和研究目的。

2、分別制定整體方案和階段性方案。

根據(jù)自己的研究工作，定期匯總，定期考核。

3、采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式，摸清七年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)水平和對(duì)音樂(lè)的理解;統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果。

分析學(xué)生的整體音樂(lè)水平，并對(duì)階段性實(shí)施方案進(jìn)行細(xì)化;按階段性方案開展研究工作。

4、收集網(wǎng)絡(luò)視頻資料;整理收集到的資料;按階段性計(jì)劃，匯總資料，整理實(shí)施過(guò)程資料。

5、撰寫階段性考核總結(jié)。

第三階段(20**年6月)：研究深化階段。

主要工作：收集整理有關(guān)資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究報(bào)告或論文，做好結(jié)題工作。

六、本課題研究的目的、意義、創(chuàng)新點(diǎn)

沃爾特.特里說(shuō)：“通過(guò)舞蹈訓(xùn)練能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、改進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，提高動(dòng)作的韻律感、節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。

在情感方面，舞蹈對(duì)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀(jì)律都有幫助，對(duì)學(xué)生個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意，也有助益。

跳舞除了身體和感情并用，顯然還要精神集中。

如果身體按照規(guī)定的形式舞動(dòng)，一定要提高警覺，訓(xùn)練有素敏捷過(guò)人?！北姸嗟隆⒅?、體全面發(fā)展的學(xué)生因?yàn)榻邮芪璧附逃M(jìn)入一種良性循環(huán)：思想活躍、動(dòng)作敏捷、成績(jī)優(yōu)良。

中小學(xué)音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的體驗(yàn)，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生的審美發(fā)展為中心，以學(xué)生主動(dòng)探索為特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。

舞蹈是藝術(shù)的一種形式，它是為了培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)情感服務(wù)的，它通過(guò)以術(shù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的生命意識(shí)和生命情調(diào)，展示生命的內(nèi)在活力。

它既可以美化學(xué)生的形體氣質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，愉悅學(xué)生身心健康，更能增進(jìn)學(xué)生的合作體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象創(chuàng)新。

從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生在終身的工作和學(xué)習(xí)中變的更富有情趣，更富創(chuàng)造性。

在初中音樂(lè)課堂中實(shí)施音舞結(jié)合之教學(xué)，加深“舞與唱”、“舞與樂(lè)”、“舞與說(shuō)”等內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作探索練習(xí)和音樂(lè)即興練習(xí)，有益于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于研究的角度新穎，研究方法理論聯(lián)系實(shí)際。

從自身的音樂(lè)課堂出發(fā)，以學(xué)生為本，通過(guò)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，挖掘出音樂(lè)課堂存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而豐富自己的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生從中受益。

七、研究保障

1、專業(yè)支持：研究者有較為扎實(shí)的專業(yè)功底和十多年較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為了保證本課題研究的順利進(jìn)展，與本校及所在縣區(qū)同專業(yè)的同仁進(jìn)行了交流與探討，邀請(qǐng)了前輩進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。