中秋節(jié)作文的結(jié)尾精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中秋節(jié)作文的結(jié)尾主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文

我是在梁啟超先生的故鄉(xiāng)——新會(huì)長大的。上小學(xué)的時(shí)候是上個(gè)世紀(jì)五十年代，那時(shí)的會(huì)城鎮(zhèn)還有不少“田園風(fēng)光”——散布在居民區(qū)的“爛鏟堆”。那是戰(zhàn)爭年代被毀壞的房屋變成的瓦礫地。有人就在地里揀了磚頭瓦片賣錢，余下的空地就種上一些植物——以嶺南佳果之一的木瓜為多，那一片一片的“爛鏟堆”就成了一片一片的木瓜林。我住的小巷兩邊就有幾個(gè)這樣的“爛鏟堆”。那時(shí)電燈還不普及，許多人家還點(diǎn)著煤油燈。小巷兩百多米長，只在中段吊有一盞發(fā)著淡黃色光的白熾燈。晚上自修放學(xué)回家，兩旁“爛鏟堆”的木瓜林黑魆魆的，讓人心里發(fā)毛，如果沒有同伴一起走，我就一邊唱著“雄赳赳氣昂昂”的歌壯膽，一邊飛也似的跑回家。

四年級的中秋節(jié)，學(xué)校舉行文藝晚會(huì)，有合唱、歌舞、相聲等。我在一個(gè)歌舞節(jié)目中扮演嫦娥姑娘的小白兔，穿上白衣白褲白鞋，戴上有兩只長耳朵的兔帽子，圍著嫦娥跳呀跳。晚會(huì)結(jié)束后，心里還興奮得不得了，想著這一次的作文就寫中秋晚會(huì)。這時(shí)不知什么原因停了電，路燈都熄滅了，不過月亮又大又圓，銀光鋪地，我一邊哼著晚會(huì)上的一首歌，“月亮在白蓮花般的云朵里穿行……”，一邊邁步回家。在興奮和月光的簇?fù)硐?，竟然不覺小巷的無燈和木瓜林的幽暗。到家乘興執(zhí)筆，刷拉一下子就寫了兩頁原稿紙，還想了幾句打油詩作結(jié)：“唱歌跳舞慶中秋，盡興邁步回家走。小巷無燈亦不愁，繁星當(dāng)空月當(dāng)頭。”作文交上去，得了較高的分?jǐn)?shù)。

春節(jié)假期，照例到外祖母家玩，退休教師的姨父問我要來作文本，說要給我指點(diǎn)指點(diǎn)。我的作文一向不賴，所以也樂得向人顯示顯示。姨父看完，卻皺起眉頭：“中秋節(jié)這篇前面的記敘還算生動(dòng)，結(jié)尾的詩有問題呀！”我一愣：以詩收結(jié)是此文的特點(diǎn)，尤其“繁星當(dāng)空月當(dāng)頭”是我觸景生情的得意之句呀?！罢沁@一句犯了常識錯(cuò)誤！”姨父接著解釋說，晴朗的夜晚如果沒有月亮，是有繁星滿天的景象的，但如果是滿月之夜，月光把星光都淹沒了，只有特別近特別亮的少數(shù)星星可以看得見，不會(huì)有“繁星”的景象的。比如曹操的《短歌行》有詩句：“月明星稀，烏鵲南飛?！比绻选胺毙恰备淖鳌懊餍恰钡惯€可以的?！皩懽魑氖紫纫?xì)心觀察呀?！?/p>

第2篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文

一、開始曲——利用課前5分鐘做文章

一堂課的開頭開好了，這堂課就成功了一半。每天我都是提前5分鐘進(jìn)教室，一般都安排這樣的活動(dòng)項(xiàng)目：

1.見聞交流

主要是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和積累素材的能力，采取的方式是拋磚引玉式和推選代表式。拋磚引玉式是老師或一名學(xué)生說出一個(gè)大家感興趣的話題，然后大家一起發(fā)言。推選代表式是讓小組討論話題和選出代表向大家展示。通過這幾分鐘，學(xué)生不但鍛煉了口語表達(dá)能力，而且豐富了寫作的素材。

2.媒體展示

多媒體教學(xué)深入課堂，為學(xué)生了解社會(huì)提供了方便，科學(xué)合理地使用課前5分鐘，為學(xué)生展示國內(nèi)外新聞大事、焦點(diǎn)訪談、名人軼事，或標(biāo)題、或圖片、或視頻，學(xué)生們對此最感興趣，不知不覺中，他們小小的年紀(jì)也學(xué)會(huì)了關(guān)心國家命運(yùn)。孩子們作文里引述的內(nèi)容如“虎媽”“狼爸”、黃巖島事件、最美女教師張麗莉，等等，幾乎都是我在上課前向?qū)W生展示過的內(nèi)容。

二、進(jìn)行曲——行進(jìn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

讓學(xué)生45分鐘始終都處在良好的、充滿激情的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就要求老師審時(shí)度勢，見縫插針，使得整個(gè)課堂高效率，有激情。

1.用插曲突破教學(xué)難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，講到“側(cè)面描寫”時(shí)，學(xué)生對這一看似簡單的概念及作用，不能充分了解，我就把一個(gè)小民間故事穿去，學(xué)生的理解一下子變得容易了許多，故事叫做《王三姐拾麥》，講的是古代的一位貧寒的女子，生得異常美麗，究竟多么美，具體什么樣，傳說中沒有細(xì)寫，只是敘述了她一次農(nóng)田里拾麥穗的情形。村子里的人聽說王三姐來拾麥了，都爭先恐后地走出家門，在大路上看王三姐，看客里有一人，一邊吃著烙餅卷大蔥，一邊很投入地看著王三姐的一舉一動(dòng)，結(jié)果手指頭被當(dāng)做大蔥吃掉一截，還全然不知。故事雖然有些夸張，但是卻恰到好處的詮釋了“側(cè)面描寫”的含義，教學(xué)難點(diǎn)隨即被攻破。

2.用插曲突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)中，老師對教學(xué)重點(diǎn)把握得好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就感到很容易。突出教學(xué)重點(diǎn)的方法很多，利用小插曲能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地抓住教學(xué)重點(diǎn)，并化解重點(diǎn)。初一的學(xué)生對修辭的理解有困難，但這一知識點(diǎn)也是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)，在學(xué)到比喻的形象生動(dòng)性的作用時(shí)，我制造了一個(gè)小插曲，在屏幕上投影了《字母過中秋》的小幽默：

英語字母大家庭歡聚一堂過中秋節(jié)，主持人提議大家說說誰長得像月餅。

O：我長得最像月餅。

C：我也是月餅，只是被人咬了一口。

D：我也是月餅，只是被人切了一刀。

Q：我也是月餅，只是露了點(diǎn)兒餡。

3.用插曲加深對主題的理解

牛漢的《華南虎》是一首名詩，詩中的藝術(shù)刻畫給人非常深刻的印象，但學(xué)生對本課主題的理解，因時(shí)代的遠(yuǎn)離，缺少深刻全面的理解，教學(xué)中我插入了一段牛漢同志“”期間遭受迫害的情況，再用課文導(dǎo)讀中的提示“詩人只是在寫一只困于籠中的猛虎嗎？”讓學(xué)生明白作者在詩中除了正面描寫虎的血淚、悲憤之外，還從觀眾與老虎的關(guān)系觀察，用觀眾的膽怯、絕望、可憐、可笑來反襯老虎的安詳、期待。華南虎是遭受迫害的英雄的象征，它一旦沖破牢籠，世界會(huì)為之改變。

這些似乎遠(yuǎn)離語文課堂的插曲，其實(shí)正是我們目前死氣沉沉的語文課堂所缺少的教學(xué)手段。將其把握好，一堂高效的語文課堂就誕生了。

三、結(jié)束曲——回味無窮，余音裊裊

“編筐編簍，重在收口?！币惶煤谜n，不僅要有引人入勝的開頭，更要有耐人尋味的結(jié)局。如何讓“插曲”奏響最后的課堂凱歌呢？首先，懸念式插曲，再次掀起學(xué)習(xí)。其次，升華式插曲，使學(xué)過的知識得到鞏固和提高。如在學(xué)習(xí)《竹影》后，為加深理解中西方藝術(shù)的真諦，插播阿寶的英文歌曲《愛你在心口難開》，使本節(jié)課的內(nèi)容達(dá)到一個(gè)藝術(shù)升華。

第3篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文

【關(guān)鍵詞】課本；學(xué)生；寫作

【中圖分類號】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。但是目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。尤其是農(nóng)村中學(xué)，通常學(xué)校的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放也是很有限度的。因而學(xué)生知識面狹窄，思維僵化，這就導(dǎo)致了他們在寫作時(shí)詞匯貧乏，語言的組織缺乏嚴(yán)密的邏輯性。其實(shí)我們可以充分利用初中語文課本盡量解決學(xué)生的閱讀與積累問題。因?yàn)槌踔械恼Z文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。那么如何以課文教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過程中的一些嘗試。

一、進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)抓思路的習(xí)慣

講課文時(shí)理清文章的思路，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的條理性。在閱讀教學(xué)中理清文章的思路，就為寫作文時(shí)理清思路打下了基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生理清思路的途徑很多，我常用的是提問法。例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，提出自己的問題，學(xué)生往往能提出這樣一些問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？圍繞這些特點(diǎn)寫了濟(jì)南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時(shí)作者是按什么順序來安排材料的？……帶著這些問題，學(xué)生在初讀課文以后，就對課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)先問自己幾個(gè)問題，來確定自己寫作的思路。

二、對不同體裁的文章，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文體特點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用固定程序訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生熟悉這種體裁的特點(diǎn)，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關(guān)知識結(jié)合具體篇章教給學(xué)生。如記敘文的特點(diǎn)、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務(wù)，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾都揭示中心。說明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說明對象及其特征；②理清說明的順序；③找出文中運(yùn)用的說明方法并分析其作用；④分析用得準(zhǔn)確的詞語或代詞的指代對象。小說的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開端、發(fā)展、、結(jié)局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說中環(huán)境的作用；④歸納小說所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點(diǎn)段落或關(guān)鍵詞句。 經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生對于每一種文體的要素、特點(diǎn)就有了基本的了解，避免了寫作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。

三、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時(shí)，我就有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫人的知識：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，怎樣才能表達(dá)出真摯的感情等。結(jié)合課文的實(shí)例，再經(jīng)過這樣一番的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活地運(yùn)用起來學(xué)寫《我的×××》之類的寫人的作文，學(xué)生就不會(huì)寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學(xué)了寫景的散文《春》《濟(jì)南的冬天》后引導(dǎo)學(xué)生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學(xué)了《蘇州園林》后引導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》等。

四、通過學(xué)習(xí)課文選材角度和寫作特色，以此運(yùn)用到寫作中

學(xué)生之所以怕作文，其中一個(gè)重要原因就是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷低，生活枯燥，寫出來的東西也是干癟、不生動(dòng)。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“細(xì)微之處見真情”？因此，我在教《安恩和奶?！窌r(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，即學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法。后來在寫《我最難忘的人》這篇作文時(shí)，不少同學(xué)都學(xué)會(huì)了從身邊的小事寫起，如通過寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過寫與打工的父母一起過中秋節(jié)反映留守兒童對親情的渴望等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，并且使學(xué)生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。

五、通過課本教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，廣泛積累寫作素材

第4篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3

一、將意境想象融入古詩詞教學(xué)

初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，要將意境想象融入古詩教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的《天凈沙?秋思》教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生看到直觀的、生動(dòng)的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學(xué)生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學(xué)的過程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。配合教學(xué)PPT，讓學(xué)生慢慢體會(huì)作者在作品創(chuàng)作過程中的心情和意境，以更好地去學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

二、在教學(xué)過程中有機(jī)融入實(shí)際情境

初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，可以將對學(xué)生古詩詞的教學(xué)有機(jī)地融入實(shí)際情境，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學(xué)過程中，可以把這首詩進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，講授要將“雁”作為分析的切入點(diǎn)，大雁的生活習(xí)性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達(dá)出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經(jīng)?？吹降?，盡管看上去在作詩時(shí)，作者的心情比較平靜，但是從實(shí)際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實(shí)際情境，真實(shí)地將作者內(nèi)心情感表露出來。采用融入實(shí)際情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深刻地理解古詩詞的涵義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)。

三、分析詩詞意象，體會(huì)作者情感

意象是作者為了體現(xiàn)自己的情思而把客觀事物藝術(shù)化的一種創(chuàng)作活動(dòng)，也是古詩詞藝術(shù)重要的組成部分。意象既是作者生活中的真實(shí)寫照，也是詩人情感價(jià)值的載體，是客觀事物與詩人內(nèi)在情感的統(tǒng)一。分析詩詞意象有助于學(xué)生更好地理解詩詞的含義，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞意象，以此讓學(xué)生可以準(zhǔn)確把握詩詞作者的情感。如教學(xué)陶淵明《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“如果將‘悠然見南山’中的‘見’改成‘看’，你感覺怎么樣？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考，從而得出“‘見’字好，‘見’字可以體現(xiàn)出作者無意中看到南山的一種神態(tài)，可以體現(xiàn)出詩中悠閑之人的閑適生活，更能體現(xiàn)出作者向往世外桃源生活的思想活動(dòng)”這樣的答案。在講解詩詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞意境，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果都有較好的促進(jìn)作用。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以向?qū)W生集中講解常見的詩詞意象，如“月”體現(xiàn)的是思念家鄉(xiāng)親人的意象；“流水”往往體現(xiàn)的是人生苦短的傷感與憂愁；“霜”體現(xiàn)的是蒼涼凄冷的情感；“梅花”體現(xiàn)的是堅(jiān)貞高潔等，以此引導(dǎo)學(xué)生做好常見意象的感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析詩詞的學(xué)習(xí)能力，提高詩詞鑒賞效率。

四、聯(lián)系生活，運(yùn)用古詩詞

古詩詞作為祖國文學(xué)寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩詞。比如：當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問學(xué)生：此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩來表達(dá)自己的心情？學(xué)生一定能答出：“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。當(dāng)一學(xué)生考試失意時(shí)，我問其他同學(xué)，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

此外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的古詩詞，把這些古詩詞運(yùn)用到他們的日記中、作文中。有些學(xué)生不但運(yùn)用自如，更是對一些古詩詞進(jìn)行大膽地加工改造。例如有位同學(xué)在寫到自己的校服丟了，他獨(dú)出心裁，模仿《春曉》一詩寫到：“春眠不覺曉，校服吹跑了。若有拾到者，酬謝少不了。”他的聰明才智，他對古詩詞的巧妙改寫不能不讓我們由衷地折服。

五、整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教材內(nèi)容中，詩詞的數(shù)量很多，在安排上一般是根據(jù)單元的核心內(nèi)容將詩詞打亂編排的。這樣給學(xué)生記憶詩詞帶來了一定的難度，很容易發(fā)生混淆、記憶不牢固的現(xiàn)象。對此，我在教學(xué)過程中，以作者為單位，整合教材內(nèi)容，使詩詞內(nèi)容呈現(xiàn)集中化、條理化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如對蘇軾《浣溪沙》的學(xué)習(xí)時(shí)，我將教材中蘇軾的另一首詞《水調(diào)歌頭》整合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對蘇軾這個(gè)人的個(gè)性特征有個(gè)較為完整的認(rèn)知。進(jìn)而根據(jù)詩詞的創(chuàng)作時(shí)間，先學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，因它寫于1076年中秋節(jié)，詞人蘇軾41歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒見，這就出現(xiàn)了詞中“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”的抑郁不歡，而結(jié)尾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了詞人樂觀、曠達(dá)的胸襟。再學(xué)習(xí)《浣溪沙》，是詞人在1082年創(chuàng)作的，時(shí)年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，詞中卻寫道“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，又體現(xiàn)了詞人的樂觀和熱愛生活。由此可知，蘇軾的性格是樂觀、曠達(dá)的。這樣安排教學(xué)有助于學(xué)生對詩詞形成一個(gè)完整的體系，便于他們更好地體驗(yàn)、感受作者的內(nèi)心，能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

古詩詞是我國的傳統(tǒng)文化，是文化歷史長河中孕育出的一塊精粹。然而，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，古詩詞在現(xiàn)代文化的沖擊下顯得岌岌可危，隨著社會(huì)的進(jìn)步，快餐文化充斥著我們周圍，古詩詞正在悄然離去。作為中華民族的子孫，一定要不遺余力地保護(hù)中國古老文化，將古詩詞一代代傳承下去。這是作為教育工作者的責(zé)任，也是使命。

參考文獻(xiàn)

[1]胡廳.初中語文教學(xué)中的古詩詞讀解問題研究[D].廣州大學(xué)，2011.