工商管理系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

2.論我國職業(yè)經(jīng)理人的生存現(xiàn)狀及出路

3.我國綠色食品營銷策略探討

4.淺論保健品企業(yè)營銷策略

5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討

6.對我國中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討

7.淺談我國家族企業(yè)科學(xué)用人機(jī)制的建立

8.對中小企業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討

9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)

10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策

11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策

12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇

13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討

14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討

15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設(shè)

16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考

17.淺談運(yùn)龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策

18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討

19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義

20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑

21.對超市銷售促進(jìn)強(qiáng)度和效用的探討

22.關(guān)于北海旅游引入分時度假的探討

23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討

24.對運(yùn)用走動管理來加強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討

25.對引進(jìn)綠色消費(fèi)的探討

26.“肯德基”危機(jī)公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進(jìn)行分析

27.我國企業(yè)實(shí)施定制營銷策略的探討

28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討

29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點(diǎn)思考

30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策

31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略

32.關(guān)于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討

33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策

35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務(wù)員共同天地信息的策略

36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討

37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)

38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策

39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策

40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討

41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略

42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討

43.論廣西梧州冰泉實(shí)業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)

44.廣西發(fā)展經(jīng)濟(jì)型酒店的策略探討

45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運(yùn)用

46.淺論梧州市企，全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策

47.論我國鐵路貨運(yùn)市場營銷的問題及對策

48.陽朔攀巖俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析

第2篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

電大開放教育的實(shí)踐教學(xué)，有的稱之為“實(shí)踐性教學(xué)”，或“實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)”…，還有的學(xué)者稱之為“社會實(shí)踐教學(xué)”。余樂、黃曦列舉了5種實(shí)踐教學(xué)的不同內(nèi)涵，如社會實(shí)踐教學(xué)活動就是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺的廣泛教學(xué)形式；或社會實(shí)踐教學(xué)模式是相對于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以外的各種社會活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，等等。這里列舉的不同觀點(diǎn)顯然與一般意義上的電大開放教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵具有很大差距，他們對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識仍具有一定的局限性。電大開放教育的學(xué)生雖然都是成人學(xué)生，都有工作實(shí)踐，但是實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐不同，它是有助于學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能、訓(xùn)練思維、深化理解、促進(jìn)遷移的“教學(xué)”活動，不能以簡單的工作實(shí)踐代替實(shí)踐教學(xué)】。因此，本文認(rèn)為，電大開放教育的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過程中，在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合[4】。諸如模擬實(shí)驗(yàn)是重要的技能訓(xùn)練形式，畢業(yè)論文寫作有利于提高學(xué)生專業(yè)知識、增加社會實(shí)際能力；而課程的案例教學(xué)有利于學(xué)生獲得感性知識、訓(xùn)練思維，也是實(shí)踐教學(xué)的很好形式。當(dāng)前一些學(xué)者根據(jù)研究內(nèi)容不同而從不同側(cè)面探討了開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。例如，嚴(yán)冰從應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象的特點(diǎn)、多媒體教學(xué)等5個方面闡述了開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)…卜。有的認(rèn)為開放教育實(shí)踐教學(xué)具有4個特點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)的相對近距離性；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性；實(shí)踐教學(xué)時間的集中性；實(shí)踐教學(xué)對象的復(fù)雜性¨]一”。許多學(xué)者對開放教育實(shí)踐教學(xué)面臨的問題等也進(jìn)行了探討。張少剛[5等提出制約遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)開展的4對主要矛盾：遠(yuǎn)程教學(xué)中理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)固有模式的矛盾；辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實(shí)踐教學(xué)相對具體、個性化的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實(shí)習(xí)計(jì)劃相統(tǒng)一的矛盾；學(xué)生分散與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對集中的矛盾等。湖北電大概括了開放教育實(shí)踐教學(xué)遇到的4個方面的矛盾，如遠(yuǎn)程開放教育分散性和實(shí)踐教學(xué)集中近距離的矛盾，學(xué)員人數(shù)多與實(shí)踐基地少的矛盾]63-64。有的學(xué)者還探討了普通高校工商管理本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，如實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)處于從屬地位，校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，實(shí)踐教學(xué)師資短缺，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后l。上述研究成果對本文研究具有一定的啟示，但是就目前來說，針對電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究還不多，本文擬對其中的突出問題做一探討。

2實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

關(guān)于電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)(以下簡稱“實(shí)踐教學(xué)”)的特點(diǎn)，本文從三個方面進(jìn)行分析，這些特點(diǎn)與解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題存在著密切的關(guān)系。

2．1實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)，是開展實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。當(dāng)前人們對開放教育實(shí)踐教學(xué)的定位還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。研究認(rèn)為，目前對實(shí)踐教學(xué)普遍存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)：即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多以在職人員為主，他們都來自不同的實(shí)踐場所，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無需進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[3]。在實(shí)際工作中，多數(shù)電大也把實(shí)踐教學(xué)放在從屬地位。是居于從屬地位，還是居于主導(dǎo)地位，抑或把實(shí)踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)踐教學(xué)定位的核心問題。中央電大明確提出，人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而工商管理專業(yè)又是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。培養(yǎng)、應(yīng)用型人才，就要求學(xué)生能夠把理論與實(shí)際相結(jié)合，把書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，提高動手能力、動口能力和動腦能力。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重提高溝通、表達(dá)能力和分析問題、解決問題能力。以“小企業(yè)管理”課程為例，該課程全面介紹了小企業(yè)從創(chuàng)辦、制定計(jì)劃，到企業(yè)運(yùn)作的過程，目的是讓成人學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)辦和經(jīng)營管理一個小企業(yè)。如果教師只介紹各章理論，講解書本上一般知識，學(xué)生會感枯燥無味，教學(xué)效果差：；如果通過介紹案例的形式，讓學(xué)生參與案例討論，則一方面，學(xué)生獲得了感性知識，深化了對書本知識的理解，另一方面，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，進(jìn)發(fā)新的思維火花，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的極好途徑。因此，對于開放教育工商管理專業(yè)學(xué)生來說，電大要改變過去那種重理論知識傳授、輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新擺正兩者的位置：理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是主干，從課程教學(xué)到集中實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該自始至終把實(shí)踐教學(xué)放在主導(dǎo)的位置，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，緊抓不放，鍥而不舍。實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性，是實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)。

2．2實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先要以提高質(zhì)量為目標(biāo)，要使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，但是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何界定?電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與普通高校同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相比有何特點(diǎn)?這就要分析電大開放教育的特點(diǎn)，它是界定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。(1)電大開放教育是成人教育，是利用成人的工作業(yè)余時間而對他們開展教育。相對普通學(xué)校學(xué)生而言，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余生活。他們有工作，有家務(wù)，要為生計(jì)、事業(yè)奔波，雖然是學(xué)生，但學(xué)習(xí)不再是他們的主要任務(wù)，在“工”與“學(xué)”的關(guān)系上，他們以工作為主，不可能像普通高校學(xué)生那樣集中精力在讀書學(xué)習(xí)上。(2)工商管理專業(yè)學(xué)生多在企業(yè)工作，特別是在現(xiàn)代市場競爭日益激烈的情況下，學(xué)生工作忙，加班多，壓力大，能夠開展實(shí)踐教學(xué)的時間更是有限。如以前我們曾提出組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察，作為課程教學(xué)實(shí)踐的形式，但是后來感到不可行，難以組織起來。又有的電大學(xué)校提出建立實(shí)踐基地，實(shí)踐證明也缺乏操作性。(3)學(xué)生都有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理比較了解，有些是企業(yè)的管理者，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較豐富。(4)學(xué)生基礎(chǔ)存在“先天不足”，很多學(xué)生進(jìn)校時的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這樣有些實(shí)踐教學(xué)形式對他們來說難度較大。如工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于六七千字甚至上萬字的論文無法駕馭，主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂，層次不清；缺少專業(yè)理論，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能對論題、論點(diǎn)進(jìn)行說理、論述；語句不通順，標(biāo)點(diǎn)不正確等。甚至一些學(xué)生選題喜歡選大題目、易找資料的題目，以致論文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。綜上所述，電大與普通全日制高校有區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)的形式要簡化，目標(biāo)要適度，不可能也不必要讓學(xué)生花很多時間到企業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)、參觀實(shí)踐，畢業(yè)論文的形式和內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際。目標(biāo)的適度性，是實(shí)踐教學(xué)的重要特點(diǎn)。

2．3實(shí)踐教學(xué)的手段特點(diǎn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、利用多媒體教學(xué)是電大的優(yōu)勢所在。開放教育是從西方發(fā)達(dá)國家引入的教育項(xiàng)E1，1999年中央電大進(jìn)行開放教育試點(diǎn)的初衷，是注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和廣播電視網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施數(shù)字化、多媒體、交互式教學(xué)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，電大教育已沒有傳統(tǒng)的廣播電視的痕跡，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已得到較快發(fā)展，天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)形成。“天網(wǎng)”指我國的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)，“地網(wǎng)”指互聯(lián)網(wǎng)，“人網(wǎng)”指電大系統(tǒng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習(xí)群體越來越大，截止到2010年底，安徽電大全省在校工商管理本科學(xué)生為3067人，?？粕?300多人，而全省工商管理專業(yè)專職教師不到20人。師資的有限性和學(xué)生的分散性，決定了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式難以達(dá)到理想的覆蓋面，只有借助現(xiàn)代科技手段提高實(shí)踐教學(xué)的效率。因此，開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，要注重實(shí)踐教學(xué)手段的多元性和先進(jìn)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的功能。運(yùn)用手段的現(xiàn)代性，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的第三個特點(diǎn)。

3實(shí)踐教學(xué)限制因素分析

十多年來，電大在開放教育實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了富有成效的探索，取得了很大成績，這是毋庸置疑的。工商管理專業(yè)創(chuàng)新了多種形式并采取了多種措施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等；但是，實(shí)踐教學(xué)面臨著一些深層次的問題，它們影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，主要有以下4個方面問題。

3．1資金、硬件條件不足資金、硬件是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要支撐和保證。美國學(xué)者沃克溫(J．F．Volkwein)1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小]。相對于普通高校，全國各級電大的普遍情況是，教學(xué)投入資金少，硬件條件差。各級電大均存在科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺情況。教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的不足，影響是多方面的，首先影響師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師難以在科研中得到提升和成長；對于實(shí)踐教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量和教師的積極性等，都受到限制。

3．2師資條件的限制相對理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)對教師的要求更高，對教師的素質(zhì)要求更為全面，教師不僅要有較高的業(yè)務(wù)水平，而且要有較豐富的直接和間接的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有較高教學(xué)水平。例如，電大工商管理專業(yè)學(xué)生一般都具有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有些還有多年的管理實(shí)踐，進(jìn)行案例分析教學(xué)，需要教師對企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營管理情況有一定的了解，對實(shí)際問題有綜合的分析力和準(zhǔn)確的判斷力。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，電大學(xué)生基礎(chǔ)理論普遍薄弱，寫作功底、專業(yè)知識比較欠缺，要指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作，要求教師不僅具有較強(qiáng)的溝通能力，還要具有靈活變通的能力、因材施教的能力等。電大辦學(xué)一直十分重視校內(nèi)的課堂管理，教師的教學(xué)工作一直以管理課程、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)授課為主，實(shí)踐教學(xué)除了畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)之外，始終沒有納入教學(xué)管理的正常軌道，存在規(guī)章制度不健全等問題。同時，由于多種原因，教師參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會少，比如工商管理教師幫助企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)經(jīng)營的策劃，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)參觀等；參加研究與社會實(shí)踐緊密相關(guān)的科研課題也比較少。事實(shí)證明，教師參與社會實(shí)踐活動和研究工作，對提高教師的素質(zhì)，開闊教師的視野，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，均大有幫助。在這方面，普通高校和高職院校比電大具有更大的優(yōu)越性，普通高校參加經(jīng)濟(jì)活動研究較多、科研課題多，一些高職院校都擁有一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

3．3學(xué)風(fēng)環(huán)境的影響學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的態(tài)度和風(fēng)氣，是其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部反映。有人認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，它通過潛移默化的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)校內(nèi)涵的重要標(biāo)志之一『8】。普通高校存在學(xué)風(fēng)問題，電大開放教育也面臨學(xué)風(fēng)問題。以工商管理專業(yè)本科為例，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)只為一張文憑；有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不讀書，不上課，不看網(wǎng)上資源；少數(shù)學(xué)生缺乏認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，作業(yè)不能獨(dú)立完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等。不良的學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不愿深入調(diào)查，不愿認(rèn)真查找資料，缺乏刻苦鉆研、獨(dú)立思考的精神，結(jié)果論文觀點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確性，材料缺乏真實(shí)性，畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐環(huán)節(jié)未能真正體現(xiàn)實(shí)踐特色。

3．4學(xué)生自身的因素除了上述問題之外，與學(xué)生相關(guān)的一些因素也影響著工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，主要包括：(1)學(xué)習(xí)時間的有限性。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的業(yè)余性。開展實(shí)踐性教學(xué)一般要求學(xué)生集中甚至脫產(chǎn)進(jìn)行，比如社會調(diào)查，只能在企業(yè)正常上班時間完成，而學(xué)生也要上班，時間上有沖突。(3)學(xué)生住地的分散性。特別是市縣級辦單位，交通不便，學(xué)生分散，組織學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)更為困難。(4)學(xué)生基礎(chǔ)的不平衡性。

4實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的對策

4．1明確實(shí)踐教學(xué)的形式

關(guān)于開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式，中央電大和各省市電大的有關(guān)規(guī)定以及不同的學(xué)者都提出多種不同的分類。根據(jù)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作管理規(guī)定(暫行)》，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系一般包括課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐兩部分，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)又分社會實(shí)踐和畢業(yè)論文。文經(jīng)類的課程實(shí)踐包括課程實(shí)務(wù)、案例分析、課程社會調(diào)查、課程大作業(yè)、實(shí)踐性課程等；社會實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)包括畢業(yè)作業(yè)、畢業(yè)論文等。[11I有些省市電大把平時作業(yè)、案例大賽也作為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。工商管理的實(shí)踐教學(xué)形式分類繁雜，且近些年的實(shí)踐證明，有些在實(shí)際工作中難以實(shí)施。其中，一些不應(yīng)該列為實(shí)踐教學(xué)的范圍，如平時作業(yè)是正常教學(xué)所必需的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，案例大賽只是少數(shù)學(xué)生偶爾參與的一種比賽活動，把這些列為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，顯得牽強(qiáng)附會；有些在實(shí)際中難以操作，如參觀、實(shí)習(xí)等。本文認(rèn)為，限于電大的資金、硬件條件一時難以獲得改觀，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式應(yīng)該刪繁就簡，以“獲得感性知識和基本技能：”為最終目的，按照“簡潔、可行”的原則確定實(shí)踐教學(xué)的形式?？砂岩韵?種形式作為開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本形式：案例教學(xué)，課程實(shí)踐，模擬實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文。其中，案例教學(xué)是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得感性知識、加深理解理論知識的重要教學(xué)形式。課程實(shí)踐主要是結(jié)合課程知識的社會調(diào)查，可以與平時作業(yè)綜合考慮實(shí)施。中央電大應(yīng)及時調(diào)整平時作業(yè)的形式和內(nèi)容，內(nèi)容安排要圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，可以把平時作業(yè)作為課程實(shí)踐的具體形式之一。但是當(dāng)前許多專業(yè)課程的平時作業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色尚不夠，如“小企業(yè)管理”的4次平時作業(yè)，只有一次是涉及學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練的。

4．2把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位

搞好工商管理實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。案例教學(xué)需要教師不但具有較高的專業(yè)理論知識，更需要教師對企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際有更深的了解；模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等也需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。為此，必須做到：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，建立新型隊(duì)伍。樹立重素質(zhì)、重實(shí)踐、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的教學(xué)理念，改變單純重視知識傳授的“空對空”教學(xué)方式。教育家陶行知先生提出“行是知之始”，以及“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法論，反對注入式教學(xué)法，認(rèn)為行(做)是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，身臨其境，動手嘗試，才有真知，才有創(chuàng)新?！敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！薄窟@對于今天電大工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)多深入實(shí)際，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，努力建設(shè)一支既具有較高專業(yè)理論水平，又熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的新型教師隊(duì)伍。第二，加強(qiáng)科研工作，實(shí)現(xiàn)“教研相長”。實(shí)踐證明，教師單純地教書對提高教師素質(zhì)的作用是有限的，而科研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。一方面，通過課題研究，加強(qiáng)了工商管理教師與企業(yè)和社會實(shí)際的聯(lián)系，有利于教師對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理問題的了解，積累實(shí)踐教學(xué)的感性知識；另一方面，在科研中通過對大量文獻(xiàn)的查閱、學(xué)習(xí)和對實(shí)際問題的調(diào)查與思考，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

4．3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量

電大開放教育工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮，整體把握，才能有效開展好這項(xiàng)工作，其中好的學(xué)風(fēng)環(huán)境是前提條件。學(xué)校沒有良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生不愿意學(xué)，不花時間學(xué)，再好的師資條件、再硬的教學(xué)設(shè)施都是枉然。一要提高服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心，擺正學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。二要抓好教、學(xué)、考的各環(huán)節(jié)管理，包括實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)的管理，把學(xué)風(fēng)建設(shè)與嚴(yán)格治教、嚴(yán)格考風(fēng)相結(jié)合，把抓好過程管理與嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)相結(jié)合。三要對學(xué)生加強(qiáng)教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，特別發(fā)揮班主任在學(xué)生思想教育工作中的作用。

4．4減少面授時數(shù)。多運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)

第3篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 工商管理專業(yè) 霍爾三維結(jié)構(gòu)模型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0081-03

近幾年，國內(nèi)各大高校都在積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，然而到目前為止，實(shí)踐教學(xué)還是依附于理論教學(xué)，沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系。高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，實(shí)際操作能力不足。學(xué)校的教學(xué)制度、教學(xué)獎勵也往往是針對課堂理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)要求的條件不完善，還尚未形成獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

構(gòu)建完整的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。本文以霍爾三維結(jié)構(gòu)模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，提出工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系。

一、霍爾三維結(jié)構(gòu)模型

美國系統(tǒng)工程師A.D霍爾在1969年提出了一種系統(tǒng)工程方法-霍爾三維結(jié)構(gòu)模型。該方法與切克蘭德的調(diào)查學(xué)習(xí)法、并行工程被稱為系統(tǒng)工程解決問題的三大方法，其中霍爾三維結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用最廣泛，該模型提出了分析問題、解決問題通用的系統(tǒng)工程方法。

霍爾三維結(jié)構(gòu)模型從邏輯、時間、知識三個方面分析和處理系統(tǒng)問題。三個方面構(gòu)成一個三維結(jié)構(gòu)空間，每個維度都構(gòu)成一類方法論。邏輯維包括明確問題、選擇目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、方案優(yōu)化、作出決策、組織實(shí)施七個步驟；時間維包括規(guī)劃、方案、研制、生產(chǎn)、運(yùn)行、更新六個階段；知識維則是在處理對象系統(tǒng)時所涉及的自身知識和對象知識。后來系統(tǒng)工程學(xué)家對霍爾三維結(jié)構(gòu)的知識維做了調(diào)整，改為條件維，主要包括人才、知識、資金、組織管理、物質(zhì)保障、信息資料、技術(shù)措施七個方面。

霍爾三維結(jié)構(gòu)模型形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，利用相關(guān)條件，每個階段解決問題對應(yīng)著七個步驟，構(gòu)成了一個立體的分層次的空間體系。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本文基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，在劃分工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，整合實(shí)踐教學(xué)的手段，提出每個階段的工作步驟，從系統(tǒng)的角度構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系。

構(gòu)建的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)三維結(jié)構(gòu)體系中，邏輯維是每個階段基于系統(tǒng)工程角度的工作步驟，包括明確教學(xué)階段、建立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果六個步驟；時間維是按實(shí)踐教學(xué)時間順序排列的全過程，具體分為理論教學(xué)階段、課程實(shí)驗(yàn)階段、課外實(shí)踐階段、綜合訓(xùn)練階段、專業(yè)實(shí)習(xí)階段、畢業(yè)論文階段六個階段；條件維是實(shí)踐教學(xué)所需的主要條件，包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、校園環(huán)境、教學(xué)制度六個方面。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系見圖1。

（一）邏輯維

1.明確教學(xué)階段

明確教學(xué)階段要求把握實(shí)踐教學(xué)不同階段的特征。理論教學(xué)階段、課程實(shí)驗(yàn)階段與課外實(shí)踐階段側(cè)重于單一方面的能力教育；綜合訓(xùn)練階段側(cè)重于各科知識的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，但還停留在模擬的層面上；專業(yè)實(shí)習(xí)階段則強(qiáng)調(diào)將相關(guān)知識應(yīng)用到實(shí)踐中；畢業(yè)論文階段則強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力。工商管理實(shí)踐教學(xué)要求根據(jù)每個階段的側(cè)重點(diǎn)，建立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)效果評價。

2.建立教學(xué)目標(biāo)

建立教學(xué)目標(biāo)，是對實(shí)踐教學(xué)所處的階段，提出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并制定出衡量是否達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的建立對制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

3. 制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃要對不同性質(zhì)的課程做出歸類，要規(guī)定實(shí)踐教學(xué)各個階段課程學(xué)習(xí)方式的要求，課程開設(shè)的順序、課時的分配等。制定教學(xué)計(jì)劃要確定該實(shí)踐教學(xué)階段一般的教學(xué)活動程序，要對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效果。

4. 選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件來選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個階段實(shí)踐教學(xué)的具體要求，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法組合。教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，要優(yōu)先選用啟發(fā)式的教學(xué)方法，要充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

5. 完成教學(xué)內(nèi)容

要在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)?、?yōu)化的教學(xué)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要根據(jù)工商管理專業(yè)教材編寫的特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容在整個實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過有效的教學(xué)方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

6. 評價教學(xué)效果

評價教學(xué)效果是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。評價教學(xué)效果的過程包括對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析、評定和改進(jìn)四個方面。評價的具體內(nèi)容一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素以及通過實(shí)踐教學(xué)活動所取得的效果評價，其主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

（二）時間維

1.理論教學(xué)階段

根據(jù)該階段實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)在基礎(chǔ)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授中，實(shí)施案例教學(xué)，通過分析大量的案例，讓學(xué)生們理解并掌握理論知識。在教學(xué)過程中，盡量將平面板書式的教學(xué)方式提升為立體視頻教學(xué)方式，將多層次、國際化、多專家參與的立體教學(xué)視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)效果生動化、科學(xué)化。

2.課程實(shí)驗(yàn)階段

提高學(xué)生對問題的洞察力、分析和解決問題的能力，鞏固和應(yīng)用理論知識，是課程實(shí)驗(yàn)階段的主要目的。在該階段實(shí)踐教學(xué)的安排上，除了要保證實(shí)驗(yàn)的必要課時外，還要豐富實(shí)驗(yàn)課程的形式，增加一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、自主性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)軟件的選擇上，要結(jié)合課程的特點(diǎn)，在考慮軟件先進(jìn)性的同時，還應(yīng)注意軟件的通用性和實(shí)用性，保證實(shí)驗(yàn)的開出率。應(yīng)盡量保持實(shí)驗(yàn)室的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選修實(shí)驗(yàn)課程，全方位提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.課外實(shí)踐階段

課外實(shí)踐要鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。該階段，教師要激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研課題與大學(xué)生科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣，在任課教師的指導(dǎo)下，積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)計(jì)劃書策劃等競賽。學(xué)校要提供更多到社會上、到大自然中經(jīng)受鍛煉、感受生活、接受挑戰(zhàn)的機(jī)會。要重視學(xué)生的課外活動，充分發(fā)揮校園文化在提高學(xué)生素質(zhì)方面的獨(dú)特作用，組織學(xué)生參加社會公益活動和野外活動。

4.綜合訓(xùn)練階段

綜合訓(xùn)練是通過模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，綜合應(yīng)用工商管理專業(yè)的理論知識，開展企業(yè)的整個經(jīng)營活動，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。該階段的訓(xùn)練中，學(xué)生要扮演總經(jīng)理以及生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、人力資源等部門的高級管理人員，應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理知識，對自己公司每年的經(jīng)營做出一系列決策，與其它虛擬公司競爭。通過專業(yè)綜合訓(xùn)練，能夠顯著地增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)運(yùn)作的感性認(rèn)識，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.專業(yè)實(shí)習(xí)階段

專業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求，去實(shí)習(xí)基地或相關(guān)的企事業(yè)單位長期的定崗實(shí)習(xí)或者是短期的參觀見習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是深化理解工商管理專業(yè)的理論知識，整合生產(chǎn)運(yùn)作管理、營銷管理、財務(wù)管理等工商管理的核心課程，綜合應(yīng)用工商管理知識體系，分析和解決在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營過程中出現(xiàn)的問題。通過專業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生親身參與到企業(yè)的運(yùn)作過程中，切實(shí)提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

6.畢業(yè)論文階段

畢業(yè)論文是高校培養(yǎng)合格人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生四年所學(xué)的基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識的全面綜合應(yīng)用的考核，也是對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力的綜合檢驗(yàn)。本科生畢業(yè)論文是本科生在校經(jīng)歷的最后一個教學(xué)階段，對其能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。通過畢業(yè)論文階段的教學(xué)，學(xué)生收集資料，提煉觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣，了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，從而培養(yǎng)其科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。

（三）條件維

1. 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的首要條件。學(xué)校要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，鼓勵教師參加相關(guān)課程的培訓(xùn)；支持教師參加國內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研討會；提供一定的科研經(jīng)費(fèi)資助相關(guān)方面的科研研究；有計(jì)劃地派實(shí)踐指導(dǎo)教師到公司或者企業(yè)進(jìn)行合作式鍛煉，培養(yǎng)一支既了解本學(xué)科理論前沿，又具有企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的師資隊(duì)伍。同時，也可以選聘企業(yè)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營管理者作為學(xué)校的兼職教師。

2.教材

教材是完成工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的重要依托。許多實(shí)踐課程往往缺少配套的教材，很難購買到，學(xué)校可以采取一些鼓勵措施，安排相應(yīng)的教師進(jìn)行撰寫，供學(xué)生使用。這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平，也有助于學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。理論教學(xué)階段選用的教材，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求和專業(yè)要求，課程實(shí)驗(yàn)階段、綜合訓(xùn)練階段選用的教材要強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作基本技能的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

3.實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要從工商管理學(xué)科發(fā)展的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，使實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)科專業(yè)建設(shè)起到巨大的推動作用。在實(shí)驗(yàn)室功能構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)備購置等方面要緊密結(jié)合工商管理專業(yè)發(fā)展的方向，在實(shí)踐教學(xué)方面為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展提供支撐。另外，還要優(yōu)化資源配置，構(gòu)建多功能實(shí)驗(yàn)室，使得一個實(shí)驗(yàn)室能夠承擔(dān)不同課程的教學(xué)任務(wù)，有效利用實(shí)驗(yàn)室資源，達(dá)到資源共享的目的。

4.實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地對學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動手能力，同時也會促使學(xué)生重新認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。高校應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會資源建立多種類型的實(shí)踐教學(xué)基地，如：生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府以及能提供實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)單位，從而為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐機(jī)會。

5.校園環(huán)境

校園環(huán)境建設(shè)要加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使學(xué)生能廣泛獲取學(xué)習(xí)資料與信息，使學(xué)生能隨時從網(wǎng)上下載最新信息，了解國際國內(nèi)的最新動態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動創(chuàng)造條件；要邀請一些國內(nèi)外知名的專家、教授來學(xué)校做講座或開展學(xué)術(shù)活動，介紹前沿的科學(xué)研究動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的熱情；要擴(kuò)大對外學(xué)術(shù)交流，與國內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)行教學(xué)、科研合作，共享信息資源，實(shí)行開放式教育。

6.教學(xué)制度

教學(xué)制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本保障。教學(xué)制度建設(shè)應(yīng)從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估和考核、教師及學(xué)生評價體系、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源綜合利用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的組織管理、資金管理、基地管理和日常管理等方面考慮，建立根本的保障和激勵制度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動教師搞好實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。

三、結(jié)論

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)的學(xué)生要掌握企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識和實(shí)踐技能，能夠綜合應(yīng)用工商管理方面的理論與方法，進(jìn)行科學(xué)合理的經(jīng)營決策，解決在管理工作中遇到的實(shí)際問題。應(yīng)用霍爾三維結(jié)構(gòu)模型系統(tǒng)工程分析方法，構(gòu)建的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理配置，通過利用實(shí)踐教學(xué)所需的六個條件，將實(shí)踐教學(xué)的六個步驟，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的六個階段，從而達(dá)到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭建峰.地方高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育教學(xué)研究，2011，7（8）：112-113.

[2] 許國志.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2005：357-360.

第4篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

1. 對于工商管理專業(yè)當(dāng)前狀況的一些討論

國家教育改革的大潮在每一個階段都在以不同的方式、不同的理念去適應(yīng)這個不斷變化的社會和國際環(huán)境，其投入、強(qiáng)度都在不斷地加大。這也在要求學(xué)校在各階段的教育中不斷地提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，工商管理專業(yè)各類試驗(yàn)也陸續(xù)開展并不斷增加課時，其進(jìn)步的幅度是顯而易見的。然而，新興的事物需要一個適應(yīng)過程，更需要一個被接受的過程，每一步都在不斷探索，系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程安排設(shè)置極其匱乏、不全面，缺乏完善的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，各類版本的試驗(yàn)軟件都有待更新和研發(fā)，以下幾點(diǎn)是具體的表現(xiàn):

( 1) 專業(yè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)系、銜接，缺乏互補(bǔ)。當(dāng)前我國各院校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系處在各自獨(dú)立、各自為政的狀態(tài)之中，缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流，存在于各管理專業(yè)課程之間最本質(zhì)的規(guī)律性聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點(diǎn)大范圍存在，重復(fù)率高，脫節(jié)也較為嚴(yán)重。課程上缺失特色，知識結(jié)構(gòu)被尚未成熟的教學(xué)方式錯位，實(shí)驗(yàn)的效果目標(biāo)根本無法達(dá)成，課程本身的重點(diǎn)也極易被忽略，最終造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)失去興趣。不同的科目過于獨(dú)立，科目的教研過于集中，是造成這種問題的根本性原因。

( 2) 實(shí)驗(yàn)的開放性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)本身所要求的程度。在已經(jīng)建立起的實(shí)驗(yàn)教育體系中，器材和工具以及技術(shù)方面都在一定程度上達(dá)到了要求，然而由于過于密集、混亂、趕時間似得課程安排、分布和設(shè)置，使得這些技術(shù)無法切實(shí)的應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)之中，試驗(yàn)環(huán)節(jié)也比較倉促、不夠細(xì)致，使得實(shí)驗(yàn)資源要么極其緊缺、要么大多閑置。

( 3) 不合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、試?yàn)方法仍然存在。實(shí)驗(yàn)的綜合性深究和內(nèi)部細(xì)節(jié)的細(xì)化之后，其模式的不合理性、不適應(yīng)性也就隨之暴露。實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性，實(shí)驗(yàn)的步驟在起初提出時是新思維，然而實(shí)踐的過程中就難免再次落于窠臼了。

2. 對于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)措施

( 1) 加強(qiáng)開放性，構(gòu)建針對綜合性實(shí)驗(yàn)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺。工商管理專業(yè)作為一門對實(shí)踐性、實(shí)際操作能力都有較高要求的學(xué)科，具有的最為基本的特性是: 最為基本的工具是計(jì)算機(jī)，最為基礎(chǔ)的平臺是網(wǎng)絡(luò)，因此，整個工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)迫切地需要一個完善可靠的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。而在未來的技術(shù)發(fā)展中，必定會有更多的、更全面的、更體系化的管理實(shí)務(wù)類實(shí)驗(yàn)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展被源源不斷的轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。

第5篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

目前相關(guān)人員探索出很多工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式，比如組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、社會調(diào)查實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽等，但大多是單點(diǎn)式的、孤立的實(shí)踐教學(xué)活動，缺乏根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在不同階段安排不同內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，沒有形成相互聯(lián)系、逐層深入的實(shí)踐教學(xué)課程體系。做好工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)需要平時逐步積累實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)中需要周密地組織。[3]很多學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，但是忽視了對實(shí)踐教學(xué)本身的管理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在時間、成本和教學(xué)質(zhì)量等方面沒有得到很好的控制，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

建立基于PDCA循環(huán)的工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)管理體系

工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)不是孤立的實(shí)踐教學(xué)活動，應(yīng)該構(gòu)成一個完善的管理體系，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)管理體系可以采用全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)觀點(diǎn)構(gòu)建，分為實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（Plan）、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施（Do）、實(shí)踐教學(xué)評估（Check）和實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)（Action）四個管理環(huán)節(jié)，每個管理環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展。要將實(shí)踐教學(xué)放在工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)體系的核心位置，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)踐，要貫穿于大學(xué)四年的整個教學(xué)過程中。根據(jù)課程的進(jìn)度安排，可以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動。與課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動。對實(shí)踐性要求較高的專業(yè)課程，學(xué)?？梢砸笕握n教師在理論講解之外，根據(jù)課程內(nèi)容安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者強(qiáng)制規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時要求。與課程結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動可以采用多樣化的方式，包括案例分析、角色模擬、小型實(shí)踐調(diào)研、企業(yè)參觀、請企業(yè)專家授課等。這種實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)效果較好。階段性實(shí)踐教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年不同學(xué)年的課程安排，每個學(xué)年可安排不同的實(shí)踐教學(xué)活動。各學(xué)校也可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活大四下學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)也可以和學(xué)生的畢業(yè)論文相結(jié)合，這實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)生的雙贏。通常由企業(yè)根據(jù)急需解決的管理問題列出論文題目，學(xué)生以此問題做畢業(yè)論文，不僅可以在公司相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)下鍛煉自己解決實(shí)際問題的能力，而且隨著論文寫作的深入，往往會得到被公司直接聘用的機(jī)會。[4]

實(shí)踐教學(xué)的組織工作是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的重要保障。實(shí)踐教學(xué)組織工作包括實(shí)踐教學(xué)工作職責(zé)確定和激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)職責(zé)確定。與課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)的組織工作可以由任課教師承擔(dān)。任課教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、聯(lián)系參觀的企業(yè)、聯(lián)系企業(yè)家座談等，如果需要車輛可以由教學(xué)單位后勤部門提供支持。階段性的實(shí)踐教學(xué)活動需要有專人負(fù)責(zé)。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的教師需要具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，同時還需要具備較好的專業(yè)能力。可以安排能力較強(qiáng)的專業(yè)課任課教師或教學(xué)秘書擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)組織管理工作，教學(xué)班的班主任可以協(xié)助開展實(shí)踐教學(xué)工作。階段性實(shí)踐教學(xué)通常采用矩陣制組織，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人對實(shí)習(xí)活動進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的不同，邀請不同專業(yè)老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加實(shí)習(xí)活動。實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施工作需要付出大量的時間和精力，需要對承擔(dān)該項(xiàng)工作的教師給予一定的激勵?？梢詫⒉煌膶?shí)踐教學(xué)折合成不同的課時，計(jì)入教師的工作量，并發(fā)給教師相應(yīng)的授課酬金。對在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師還應(yīng)給予特別的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

實(shí)踐教學(xué)評估可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，同時也可幫助總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)評估包括對學(xué)生的評估和對指導(dǎo)教師的評估。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。學(xué)生參與課程實(shí)踐教學(xué)活動，由任課教師對學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。階段性實(shí)踐教學(xué)由指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動還可以組織相關(guān)比賽，根據(jù)比賽結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。指導(dǎo)教師評估。課程實(shí)踐教學(xué)活動可納入相關(guān)授課教師的教學(xué)效果考核，一方面考核教師是否組織了與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動，另一方面讓學(xué)生評估實(shí)踐教學(xué)的效果。階段性實(shí)踐教學(xué)活動由組織實(shí)施的教師撰寫實(shí)結(jié)，也可以組織學(xué)生對教師組織和指導(dǎo)工作進(jìn)行評估。通過對實(shí)踐教學(xué)的評估，找出問題，不斷提出改進(jìn)措施，讓實(shí)踐教學(xué)逐步流程化、規(guī)范化，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果?？梢詮娜缦路矫孢M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)：評估不同課程實(shí)踐教學(xué)活動的效果，逐步形成適合不同課程的實(shí)踐教學(xué)形式；通過對實(shí)習(xí)單位評估，逐步建成教學(xué)效果較好的實(shí)習(xí)單位數(shù)據(jù)庫；通過對外聘企業(yè)家評估，逐步建成教學(xué)效果較好的實(shí)踐教學(xué)專家?guī)?；探索不同的?shí)踐教學(xué)組織管理模式；探索更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評估方法等。

第6篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在我國按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。而對于工商管理類學(xué)科，并沒有文件或會議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級專門人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時設(shè)置

一般來說，工商管理學(xué)科對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類由于預(yù)測等方面的需要，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對數(shù)學(xué)知識要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如表1：

五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

（一）課時安排

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時。從教學(xué)的時間來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理

D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。

（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時安排

具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2：

六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過上機(jī)操作來實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時間來看，不可能都對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對經(jīng)濟(jì)思想的灌輸

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟(jì)問題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國的經(jīng)濟(jì)問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（01）：18-22.

第7篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只有在畢業(yè)時具有綜合應(yīng)用知識能力、復(fù)合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神，才能滿足就業(yè)單位的需求，更好地為社會服務(wù)。本文以工商管理專業(yè)為例，從通識教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行解讀。

一、通識教育

應(yīng)用型人才所必備的綜合素質(zhì)和能力，不僅要以良好的專業(yè)教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學(xué)和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理，因此，高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且要著重加強(qiáng)通識教育，從管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識、通權(quán)達(dá)變、通情達(dá)理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。首先，在通識教學(xué)有關(guān)課程的開設(shè)上應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，注意對課程內(nèi)容的挖掘，突出工商管理專業(yè)特色，堅(jiān)持“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”原則，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，做到博學(xué)多識。鼓勵學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實(shí)際出發(fā)自主選課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而全面提高其素質(zhì)。其次，在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資情況，在人文科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)纳疃群透叨仍O(shè)置一些課程，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。最后，可以根據(jù)本校學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力傾向和人才培養(yǎng)的專業(yè)教育及其專業(yè)能力等實(shí)際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在相應(yīng)的生活環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)歷中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性，體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，通識教育要與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，二者互為補(bǔ)充，才能為學(xué)生打下廣博的通識基礎(chǔ)，使之成為高級管理人才。

二、理論教學(xué)

理論知識既是人類長期實(shí)踐積累的成果，又是人們智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要基石。理論教學(xué)課程體系的優(yōu)化與完善，是提高應(yīng)用型本科高校課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］?？梢哉f，理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此，理論教學(xué)必須注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)。一是要改變過去那種脫離實(shí)際、單純的知識灌輸性的教學(xué)方法，代之以展開基于能力導(dǎo)向的課程理論教學(xué)方法，在知識的傳授過程中，要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)作用，要創(chuàng)造多種機(jī)會鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng)；二是教師在傳授學(xué)生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運(yùn)用課本上的專業(yè)理論去解決工商管理領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力［1］；三是課堂教學(xué)要采用豐富、靈活、互動方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，制訂適合本專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項(xiàng)目、專題、問題等形式有側(cè)重點(diǎn)的選講，以學(xué)生自學(xué)為主，要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學(xué)知識，從而獲取新的知識并能靈活應(yīng)用各種知識；五是在教學(xué)過程中，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過多媒體技術(shù)將專業(yè)理論與實(shí)務(wù)、案例分析相結(jié)合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等外部力量，積極開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)，從而為工商管理人才提供大量的就業(yè)機(jī)會；六是要引入企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，增加企業(yè)實(shí)際案例和學(xué)科專業(yè)前沿信息，教學(xué)內(nèi)容要綜合化，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通技巧，以提高其管理素養(yǎng)與溝通能力。

三、實(shí)踐教學(xué)

教育部工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工商管理專業(yè)（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業(yè)教學(xué)分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并將理論教學(xué)之外的四類歸為實(shí)踐性教學(xué)［3］。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，它可以指課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論、第二課堂、課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、社會調(diào)查、思想政治社會實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、體制健康訓(xùn)練、軍訓(xùn)等方式，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)和參與主體的學(xué)習(xí)方式［4］。實(shí)踐性教學(xué)是結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)，是動態(tài)的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)。建立完善的實(shí)踐性教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時為培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性而建構(gòu)［4］。而一直以來，工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程都是從屬地位，相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)非常匱乏。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)適合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的問題大多來自實(shí)踐，且具有非程序化問題的特點(diǎn)，僅限于課堂講授的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需要。因此，盡快建立一個完備、協(xié)調(diào)、具有明確導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，幫助其在知識、能力、素養(yǎng)上獲得提高。一是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

注意校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使理論教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相互貫通。根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，將一些專業(yè)崗位群所必備的技術(shù)能力和基本素質(zhì)進(jìn)行一一分解，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)教育和動手操作能力培養(yǎng)的同時，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程內(nèi)容的選擇上，可以借鑒職業(yè)技能鑒定的做法，對課程模塊進(jìn)行整合與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的不同可以在二、三年級開設(shè)營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業(yè)資格證書課程，并根據(jù)這些職業(yè)資格要求重點(diǎn)開展專業(yè)技能培訓(xùn)。將職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互融合，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的相互銜接，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。學(xué)生可以先完成理論課的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分，再根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)體系完成實(shí)訓(xùn)，參加職業(yè)技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實(shí)訓(xùn)成績［5］。三是對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要以實(shí)驗(yàn)室為主課堂，設(shè)計(jì)開發(fā)企業(yè)經(jīng)營決策模擬實(shí)驗(yàn)室，在課程中模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、會計(jì)、財務(wù)、經(jīng)營決策等業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)營、管理決策知識的運(yùn)用能力。要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，經(jīng)常開展工商管理教學(xué)科研的交流研討和案例分析活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為具有工商管理知識的復(fù)合型高級管理人才。四是要在校外建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點(diǎn)企業(yè)的合作和聯(lián)系，鼓勵企業(yè)參與高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共同建立實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場所和實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校也利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、咨詢等專業(yè)服務(wù)。同時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)定單式培養(yǎng)，定單培養(yǎng)的學(xué)生，可以隨時到企業(yè)上崗實(shí)踐［6］。學(xué)生可以在企業(yè)要求的崗位實(shí)習(xí)，參與到生產(chǎn)制造活動中去，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識來解決企業(yè)的實(shí)際問題，并與畢業(yè)論文、實(shí)踐實(shí)習(xí)課程相結(jié)合，最終由學(xué)校和企業(yè)共同給予考核鑒定。在實(shí)踐活動中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，通過自主規(guī)劃項(xiàng)目，學(xué)生可強(qiáng)化自主意志、理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，凝練出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力［7］。

四、師資培養(yǎng)

工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要凸顯人才的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，即要具有社會適應(yīng)能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高尚的行業(yè)職業(yè)道德、廣博的職業(yè)素養(yǎng)、精深的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)纳鐣煌徒M織協(xié)調(diào)能力、高超的管理能力和良好的創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力［8］。因此，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。一是要注重提高教師的教學(xué)科研水平和能力。學(xué)校和院系要創(chuàng)造條件，最大限度地為教師提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會和條件，保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場和專業(yè)實(shí)踐。鼓勵教師定期到校外實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)方法，并讓其承擔(dān)一定的項(xiàng)目任務(wù)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育發(fā)展方式，使教師在實(shí)踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升專業(yè)技能，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對工商管理人才需要的發(fā)展目標(biāo)。或者直接從相關(guān)企業(yè)去聘請相關(guān)課程實(shí)踐能力強(qiáng)的資深專業(yè)人士作為兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)［9］。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)?？梢岳眉倨谂e辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，教師之間互相切磋教學(xué)方法和操作技能，以共同提高教學(xué)能力。有條件的學(xué)校可以選派教師赴國外留學(xué)、進(jìn)修或訪學(xué)，實(shí)現(xiàn)對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉(zhuǎn)變，機(jī)制上由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。通過中外合作培訓(xùn)，擴(kuò)大高等學(xué)校教師的視野，同時對國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有了感性的理解和認(rèn)識，也促進(jìn)了教學(xué)理念和專業(yè)技能的提高。

第8篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

校企合作機(jī)制是否完善是決定實(shí)踐教學(xué)能否順利開展及提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。校內(nèi)實(shí)踐基地只能給學(xué)生進(jìn)行簡單的模擬訓(xùn)練，校外實(shí)踐基地建設(shè)及利用情況更為重要，即通過校企合作，互利雙贏，滿足學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)的需求，各方利益平衡，才能促進(jìn)合作的長期有效進(jìn)行。目前學(xué)校沒有從利益各方的實(shí)際出發(fā)制定校外實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，利益機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制沒有形成，使得校企合作流于形式，學(xué)生的實(shí)踐積極性受挫，合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益不能提高，教師和學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

2工商管理專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思路

2．1深入企業(yè)調(diào)研，完善培養(yǎng)計(jì)劃

校企雙方在充分進(jìn)行社會調(diào)研和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，制定針對性的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)計(jì)劃［4］，體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主旨。根據(jù)校企雙方教學(xué)資源條件以及社會對工商管理人才的知識、能力要求，定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃過程中，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)，了解企業(yè)對工商管理專業(yè)人才使用意見，考察工商管理專業(yè)人才應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì);作為校企合作的另一方的企業(yè)應(yīng)從市場主體的視角，提出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，提供人才需求信息，使得人才培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人才供給與社會需求無縫對接。工商管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃還應(yīng)有一定的彈性，能根據(jù)校企間的溝通結(jié)果及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，對教學(xué)過程中不適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2．2重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

作為工商管理人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程體系是完成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的載體與核心。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽略人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的工商管理人才應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)充分吸收擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員的建議，根據(jù)“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+模塊”的課程體系:基礎(chǔ)平臺(如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等);必修模塊(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、課程實(shí)驗(yàn)等);專業(yè)能力模塊(市場調(diào)研理論與實(shí)務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)實(shí)習(xí)等);專業(yè)方向模塊(物流與供應(yīng)鏈管理、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)模擬等)?；A(chǔ)平臺突出通用基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用;必修模塊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識的應(yīng)用與能力、素質(zhì)培養(yǎng)［5］。專業(yè)能力模塊以已修的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方式，訓(xùn)練與提高工商管理人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)方向模塊針對職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向上的全面展開與深化，著力構(gòu)建工商管理人才適應(yīng)工作崗位的能力和就業(yè)競爭能力。根據(jù)工商管理專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，明確校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩個不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，校內(nèi)學(xué)習(xí)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練基本專業(yè)素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力;企業(yè)學(xué)習(xí)以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化專業(yè)理論知識的應(yīng)用以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高。兩者應(yīng)互為補(bǔ)充、相輔相成。

2．3加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一，組織教師掛職鍛煉。工商管理專業(yè)的教師，特別是青年教師經(jīng)歷過良好的專業(yè)訓(xùn)練，理論知識扎實(shí)，但由于缺乏實(shí)際的管理實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐能力不強(qiáng)。為提高教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)校應(yīng)研究制定教師掛職鍛煉制度，有計(jì)劃地選派青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任各級部門經(jīng)理助理，協(xié)助部門經(jīng)理參與企業(yè)的運(yùn)營管理。合作企業(yè)應(yīng)按照校企合作協(xié)議，安排企業(yè)管理骨干作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校的青年教師在企業(yè)內(nèi)部各級職能部門的工作崗位進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理實(shí)踐。青年教師可以通過承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等形式參與企業(yè)科研項(xiàng)目研究，幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題，提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力與科研水平［6］。此外，青年教師還可以把主持或參與的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目加工整理成學(xué)習(xí)案例，作為課堂教學(xué)的資料，理論知識與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合，可顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平得到提升。第二，做好校外教師的選聘。首先，由合作企業(yè)遴選工作負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中高層管理人員作為工商管理專業(yè)的客座教授。選聘他們參與工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)生可學(xué)習(xí)到大量實(shí)用的工商企業(yè)管理技能，積累初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時也可提高學(xué)生對工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性［6］。其次，工商管理專業(yè)合作培養(yǎng)委員會組織客座教授就人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、教學(xué)資源、理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等問題與校內(nèi)教師進(jìn)行充分交流互動，增進(jìn)客座教授對人才培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)過程的了解。通過雙方的溝通交流，校內(nèi)教師也可獲取許多企業(yè)管理實(shí)踐知識，加深對企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐的認(rèn)識。再次，組織校內(nèi)教師、客座教授相互聽課觀摩，檢驗(yàn)客座教授的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，同時也為客座教授的選聘積累經(jīng)驗(yàn)。客座教授具有十分豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)客座教授的特長與優(yōu)勢，可安排他們承擔(dān)學(xué)生的理論教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，也可舉辦企業(yè)管理實(shí)踐講座，增加與學(xué)生交流互動的機(jī)會。

2．4改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

第一，改變以教師為中心，教師對學(xué)生單向灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。開展以學(xué)生為中心，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，雙向互動的現(xiàn)代教學(xué)方式。作為系統(tǒng)地獲取知識的重要途徑的課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生掌握所有的專業(yè)知識，因此，教師作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的方法與途徑，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。第二，更新教學(xué)手段。遠(yuǎn)程教學(xué)、軟件開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展為不斷更新教學(xué)手段提供了技術(shù)支撐，使課堂教學(xué)更加生動，有助于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果明顯提高。學(xué)校應(yīng)不斷改善教學(xué)條件，開發(fā)和引進(jìn)各種教學(xué)軟件，完善校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，推廣現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。第三，運(yùn)用多種教學(xué)方法。針對不同課程，可靈活采用專題討論、現(xiàn)場體驗(yàn)、案例教學(xué)、操作示范、項(xiàng)目驅(qū)動、軟件模擬等不同的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提高。

2．5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段

根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)條件，校企雙方應(yīng)科學(xué)安排專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。第一，建設(shè)校企共享的工商管理實(shí)驗(yàn)室。為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提升學(xué)生動手實(shí)踐能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校往往出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)不足，軟硬件達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)要求等情況。校企雙方可通過協(xié)商合作共建工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供一條切實(shí)可行的解決路徑。企業(yè)自身生產(chǎn)運(yùn)營管理的需要而采購各種管理軟件與硬件設(shè)施?？捎善髽I(yè)投入實(shí)驗(yàn)設(shè)施、軟件系統(tǒng)，學(xué)校提供場所，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行、管理與維護(hù)。校企雙方共享實(shí)驗(yàn)室資源，使實(shí)驗(yàn)室資源使用效率得以提高。校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，既滿足了企業(yè)運(yùn)營管理的需要，另一方面也為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提供了便利條件。此外，企業(yè)還可通過產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為工商管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供支持。第二，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐基地是學(xué)生對工商管理專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)知、理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要場所。通過在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可提升工作崗位技能，熟悉社會對工商管理專業(yè)人才應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的基本要求，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)未來職業(yè)角色。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時，應(yīng)著重考察企業(yè)的管理水平，選擇管理手段先進(jìn)、管理方法科學(xué)的企業(yè)，按照平等協(xié)商、資源互補(bǔ)、利益共享的原則簽訂合作協(xié)議，共建實(shí)踐教學(xué)基地。企業(yè)按照協(xié)議規(guī)定接收學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。在制定工商管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則安排學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，并做好實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。學(xué)生實(shí)習(xí)時依據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書要求，在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，并對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)習(xí)報告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)組織召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，聽取學(xué)生合理的建議，推動實(shí)習(xí)工作不斷完善。第三，完善實(shí)踐教學(xué)評價體系。為考察工商管理專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定考核方法，構(gòu)建突出知識運(yùn)用與實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)評價體系。全面考察實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過學(xué)校自評、用人單位評價、合作企業(yè)評價與學(xué)生評價對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀測評，分析影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素，找出存在的問題與不足，明確實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)的方向，提出解決問題的具體措施，不斷完善校企合作實(shí)踐教學(xué)評價體系［7］。

3結(jié)論

第9篇：工商管理系畢業(yè)論文范文

 

一、產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的意義

 

產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的內(nèi)涵一般定義是：基于企業(yè)用人需求，校企雙方在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任同擔(dān)、利益共享的原則下共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才的過程或活動1 ?，F(xiàn)今協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的理念已成為我國高等教育界的焦點(diǎn)話題和研究課題，“協(xié)同育人”的具體模式在對“校-?！?、“校-所”、“校-企(行業(yè))”、“校-地(區(qū)域)”之間的合作提出了更高的要求，更體現(xiàn)高校與企業(yè)互惠互利和共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的“雙主體”特色。

 

1、“協(xié)同育人”是高校凸顯教育特色的重要手段

 

高校人才培養(yǎng)定位大致分為三大類型：一是厚基礎(chǔ)理論型人才，一般指研究型大學(xué);二是應(yīng)用型人才，一般指地方本科院校;三是職業(yè)技能型人才，一般指職業(yè)技術(shù)學(xué)院。不管是哪種類型的高校，都必須凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，樹立錯位競爭的思想，避免與同類型院校同質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)，更多的通過與企業(yè)、社會的合作與互動找到自己的辦學(xué)位置和發(fā)展優(yōu)勢，凸顯自身辦學(xué)特色。

 

2、“協(xié)同育人”能積極有效地融合校內(nèi)外資源

 

“協(xié)同育人”教育能彌補(bǔ)高校教學(xué)儀器和設(shè)備投入不足及場地限制的實(shí)際情況，可以有效利用企業(yè)資源的同時避免重復(fù)投資。從企業(yè)的角度，通過與高校的合作，可以把高校的研究成果與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，提高企業(yè)整體技術(shù)水平和創(chuàng)新研發(fā)能力。融合校內(nèi)外資源，體現(xiàn)了校企之間互惠互利的合作方向。

 

3、“協(xié)同育人”能更好解決應(yīng)用型人才的需求

 

校企通過優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利等方式實(shí)現(xiàn)相互支持和滲透，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)，只有企業(yè)的積極參與，才能讓高校了解企業(yè)用人需求，使高校根據(jù)企業(yè)提出的崗位及用人需求來設(shè)置專業(yè)，做好人才培養(yǎng)方案的制定，按照企業(yè)的工作需要組織教學(xué)活動，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

 

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

 

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我國工商管理教育經(jīng)歷多年的積極探索與實(shí)踐，在人才培養(yǎng)層次與模式、人才培養(yǎng)的國際化與本土化、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、以案例教學(xué)與多媒體教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新等方面取得了豐富的成果，初步建立健全了我國工商管理人才培養(yǎng)的層次和體系，雖然實(shí)踐教學(xué)一直被強(qiáng)調(diào)和重視，仍是一個最為薄弱的環(huán)節(jié)。

 

1、充分發(fā)揮兩個育人環(huán)境的優(yōu)勢

 

企業(yè)具有生產(chǎn)必須的場地、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施，更擁有人員、技術(shù)、信息等軟件優(yōu)勢，但研究水平不高，技術(shù)信息相對閉塞，對新技術(shù)的發(fā)展動向不敏感。高校則是學(xué)術(shù)及科研水平較高，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，但場地和資金受限制，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，只有最大限度綜合各方面分別擁有的技術(shù)、設(shè)備、人才、市場、信息等優(yōu)勢，雙方的各種優(yōu)勢通過互補(bǔ)，形成更大的優(yōu)勢，具有更強(qiáng)的生存和發(fā)展能力。

 

2、深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究

 

必須深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，正確把握產(chǎn)學(xué)研所在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和人才市場需求狀況，進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，針對崗位群(崗位)更準(zhǔn)確更具體的描述專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供客觀的依據(jù)。

 

3、加強(qiáng)合作的方式和力度

 

根據(jù)企業(yè)和高校的特點(diǎn)進(jìn)行多元化的合作形式，可以是簡單的互動，如邀請相關(guān)企業(yè)的管理者擔(dān)任客座講師或教授到校傳經(jīng)送寶;也可以進(jìn)一步合作，如建立校企合作實(shí)踐基地;更可以是訂單式的培養(yǎng)模式，最大限度使學(xué)生的理論知識與企業(yè)、社會實(shí)踐高度結(jié)合等。找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，更好搭建互惠互利、合作共贏的校企合作平臺。

 

4、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)

 

科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目運(yùn)作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的功能及其相互關(guān)系，強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)技能教育，強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

 

三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

 

廣東白云學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系在“3+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，在“3”年的校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，主要通過校內(nèi)實(shí)踐條件完成認(rèn)知能力訓(xùn)練、專項(xiàng)運(yùn)作能力訓(xùn)練、綜合運(yùn)作能力訓(xùn)練及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，在“1”年企業(yè)實(shí)習(xí)階段完成企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，在兩個不同階段的實(shí)踐體系構(gòu)建時，充分考慮到循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生在校期間能利用學(xué)校的實(shí)踐資源，最大限度實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并為最后一年到企業(yè)的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

 

1、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

 

基本認(rèn)知能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生入校初期，通過開設(shè)《企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》的課程，幫助學(xué)生對企業(yè)有一定的認(rèn)識;專項(xiàng)運(yùn)作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)運(yùn)營管理中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的實(shí)踐，開設(shè)《制造、服務(wù)業(yè)中典型組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《商務(wù)談判方案設(shè)計(jì)》和《企業(yè)管理方案設(shè)計(jì)和仿真》等實(shí)踐課程，增加對專業(yè)知識的理解及對企業(yè)的了解;綜合運(yùn)作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過開設(shè)《ERP沙盤演練》和《校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)》等實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在課余實(shí)踐，通過學(xué)科競賽及科技文體競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地項(xiàng)目、參與教師科研課題、創(chuàng)業(yè)模擬市場、參與社團(tuán)創(chuàng)新和暑期社會實(shí)踐活動等多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

 

2、校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

 

通過現(xiàn)場調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成?，F(xiàn)場調(diào)研：現(xiàn)場調(diào)研包括區(qū)域調(diào)研、行業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研幾項(xiàng)內(nèi)容組成，通過對實(shí)習(xí)單位地理位置、所處行業(yè)的具體情況及企業(yè)基本狀況等方面情況的初步了解，使學(xué)生盡快熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、融入環(huán)境。專業(yè)實(shí)習(xí)：目的使學(xué)生通過企業(yè)崗位的實(shí)習(xí)，熟悉崗位的業(yè)務(wù)流程，達(dá)到鞏固專業(yè)知識，系統(tǒng)了解企業(yè)運(yùn)營過程，逐步提高工作崗位業(yè)務(wù)操作能力及管理水平的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用企業(yè)管理基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際問題的能力;并能搜集必要的資料，為畢業(yè)論好準(zhǔn)備。畢業(yè)論文：工商管理類本科專業(yè)畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性、應(yīng)用性、能力性”，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中可以提升善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的目的;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的創(chuàng)新精神、進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用的初步能力。

 

3、實(shí)踐保障體系構(gòu)建

 

要確保產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的質(zhì)量，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，必須要建立及完善質(zhì)量保障體系，包括：組織保障、體制保障、制度保障、條件保障、政策保障及機(jī)制保障等方面內(nèi)容。