一年級健康教育精選(九篇)

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第1篇：一年級健康教育范文

一、熱情宣傳，普及衛(wèi)生知識和傳染病防治知識，今年重點宣傳性病、艾滋病、肺結核、霍亂、肝炎、傷寒、菌痢、麻診、流腦、流腮、乙腦、傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、鼠疫、流行性出血熱、狂犬病、血吸蟲病，特別是前十種傳染病防治知識的宣傳，預防勝于治療。通過宣傳提高人們自我保健意識，自我護理能力，了解健康知識，提高生活質量。本部和分院、門診和病區(qū)設有固定的健康教育宣傳欄和讀報欄，宣傳欄兩月更換一期，櫥窗每月更換一期，并攝圖片資料保存。

二、對全院醫(yī)務人員進行健康教育專業(yè)培訓。集中世界秘書網(wǎng)版權所有,培訓每年不少于一次，培訓覆蓋率98%，并記錄備案，納入繼續(xù)教育學分。

三、制定門診健康教育制度，門診病人流動量大，健康教育應側重于普遍性，根據(jù)不同季節(jié)，不同疾病的特點，進行常見病、多發(fā)病及季節(jié)傳染病的防治知識宣傳，并貫穿于病人候診、就診、治療、檢查、取藥的每個環(huán)節(jié)中。通過口頭宣傳，發(fā)放健康處方，懸掛宣傳畫，門診大廳電視宣傳等方式進行。

四、制定住院健康教育制度，病房是醫(yī)務人員對病人及家屬進行健康教育的最佳場所，健康教育應貫穿于病人入院、住院、出院的過程中。對病人的熱情世界秘書網(wǎng)版權所有,、同情、理解和體貼，避免不良刺激，解除患者心理上的痛苦，有時比外科刀和內科藥作用更大。重點普及慢性非傳染性疾病的防治知識和保健知識。在查房、給病人治療、護理時，用口頭方式對病人及家屬進行宣教。每周發(fā)放健康報，病區(qū)定期召開座談會，使住院病人及陪伴家屬對相關疾病自我保健知識知曉率達75%以上。將健康教育列入病區(qū)常規(guī)工作制度。

第2篇：一年級健康教育范文

小班幼兒身體各個器官的生理機能尚未發(fā)育成熟，各個組織都柔嫩，其身體素質還相當薄弱；同時，他們又處于生長發(fā)育十分迅速的時期，這有利于幼兒培養(yǎng)發(fā)展良好的身體素質。教師為他們提供良好的保育和教育則有利于幼兒形成有益終身的健康行為方式。

首先：在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣和體育鍛煉習慣?？梢杂秘S富的知識、動作和行為練習、講解示范、體育游戲，訓練行為，培養(yǎng)習慣等方式進行。

其次：在幼兒健康教育的過程中，要發(fā)揮健康教育的各種功能。

1、結合日常生活進行

日常生活每一個環(huán)節(jié)都有可以用來對幼兒進行健康教育。例如：怎樣上廁所，就可以隨機進行；又例如：自我保護意識和方法可通過戶外游戲時進行滲透。體格鍛煉通過早操、體游、運動器材等進行。

2、與其他學科結合進行

使其變得生動活潑，符合幼兒心理特點。例如：將健康知識用兒歌形式傳授。

最后：在培養(yǎng)幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結合。先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛(wèi)生習慣，來影響個體行為的形成，"大家都這樣，我也要這樣"。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、指導，使整體幼兒獲得全面的健康教育。

具體的健康教育內容如下：

一、體能

1、能運用各項基本動作做游戲

指定范圍內走和跑；四散走和跑；在直線、曲線上走和跑；雙腳向上跳、投擲、爬行等。

2、基本體操

會聽音樂做模仿操；會一個跟一個排隊；會一個跟一個走圈。

3、體育器械的運用及操作

會玩滑梯、蕩椅、攀登架等大型體育體育器材；會滾球、傳球；會騎三輪車等。

4、愿意參加各項體育活動及游戲

二、良好生活、衛(wèi)生習慣

1、生活自理能力的培養(yǎng)

會愉快進餐，不挑食，初步培養(yǎng)良好進餐習慣；會主動喝水，初步懂得不吃零食的道理；能按時睡覺、起床、進餐等；不害怕健康檢查和預防接種，生病時愿意接受治療。

2、生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)

會保持身體各部位的清潔衛(wèi)生、學會盥洗方法；會使用自己的毛巾、杯子；能保持周圍環(huán)境清潔、初步知道環(huán)保的意義；認識身體器官的名稱及作用，初步了解保護方法；養(yǎng)成良好的生活作息時間。

第3篇：一年級健康教育范文

一、教學目標分析

（一）知識與技能：

（1）了解人體的元素組成。

（2）了解一些元素對人體健康的重要作用。

（3）了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

（二）過程與方法：

（1）通過與同學討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。

（2）調查市場上有關補鈣、補鋅等保健藥劑，查看它們的標簽或說明書，了解它們的主要成分。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過查閱相關資料，豐富課本知識。

（2）通過本課題學習，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良習慣。

（3）學會用一分為二的觀點辯證地看待化學元素對人體健康的影響.

二、教學重點：

人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。

三、教學難點：

微量元素對人體的作用及適宜攝入量。

四、教學準備：

1、學生以“你知道人體內含有哪些元素”為題，在課前進行資料查找。

2、教師在充分估計學生查找資料的情況的前提下，制作好課件。

五、教學過程：

課時安排：1個課時

新課導入：

師：俗話說：“吃什么補什么”生活中有些人用骨頭燉湯，多喝骨頭湯，能補充什么營養(yǎng)元素呢？（展示骨頭）

生：

師：那么人體由哪些元素組成，這些元素對人體健康有什么重要？怎樣補充這些元素？這節(jié)課我們就來一起學習課題2

化學元素與人體健康

（板書

課題2

化學元素與人體健康）

講授新課：

同樣是為了補充鈣元素，喝純牛奶和高鈣奶，哪一種補充鈣元素的效果更好呢？

生：（回答）

師：鐵強化的生抽比普通的生抽，強化補充了什么元素？

生：（回答）

師：用加碘鹽呢，強化補充了什么元素？

生：（回答）

師：請同學們來討論一下，這幾種營養(yǎng)強化食品有哪些共同之處?還能列出類似的食品嗎？

生：

師：人類為什么要生產營養(yǎng)強化品？

師：前面我們學習過生物細胞中的元素，讓我們通過微課一起認識人體中存在的元素。

（板書：一、人體中含有的元素）

師：同學們能說說人體中有多少種元素嗎？《板書：（50）》

生：

師：下面請同學來回答

生：回答2、3、4、

（板書：常量元素

＞0.01%

微量元素

＜0.01%）

同學們讀課本P97頁圖12-10人體中存在的常量元素、微量元素有哪些

（板書：O、C、H、N

...

Fe、Co、Cu、Zn...）

師：這些元素在人體中的生理功能是什么？讓我們繼續(xù)通過微課來了解某些元素對人體健康的影響

（板書：二、某些元素對人體健康的影響）

師：人體中含量最高的金屬元素是什么？

生：

師：誰來說說鈣元素在人體中以什么形式存在？

生：

師：它的生理作用是什么呢？

生：

師：缺乏鈣元素，對人體健康有哪些危害？

生：

師：鈉元素和鉀元素對人體健康也有著重要作用，它們在人體中存在形式分別是什么呢？

生：

師：它們的生理作用呢？

生：

師：同學們來思考一下運動員激烈運動，大量出汗之后，常會飲用一些含無機鹽的運動飲料。為什么？

生：

師：除常量元素外，不少微量元素也是人體必需的，下面請幾位同學抽簽回答幾種必需元素對人體的作用及攝入量過低對人體健康的影響。

生：

師：同學們來了解一下幾種元素的主要食物來源，為接著的小游戲做準備（板書：微量元素）

師：先請一位同學上來做模特，出示某元素，其他同學上講臺選出該元素的缺乏癥，及其主要的食物來源，看看誰最快，選出的有多又正確，參與的同學都有獎勵哈！

師：鐵、鋅、碘等這些人體必需的微量元素，還有一些微量元素是有害元素

比如：攝入汞、鉛、鎘等攝入過多會中毒、

所以我們要防止有害元素對人體的侵害。

師：“缺什么補什么如何補”，我們來看一段視頻了解一下

第4篇：一年級健康教育范文

[關鍵詞]大學二年級學生；心理健康；癥狀自評量表；同一群體

目前，大學生的心理健康狀況日益得到社會的關注。而國內比較重視大學新生心理健康狀況的研究，對大學=年級學生心理健康狀況的關注和研究較少。我們在1所國家重點工科院校，對419名大學生在入學第一年和第二年分別進行SCL-90測評，并比較分析測量結果。目的是更好地了解大學二年級學生的心理健康狀況和大學生入學后心理健康狀況的變化，以期更有針對性和實效性地為學生提供心理援助。

1　對象與方法

1．1　對象　選取某重點工科院校2005年9月人學的419名大學生。其中男生375人，女生44人。年齡分布在17～22歲。對他們在2005年就讀大學一年級期間和2006年就讀大學二年級期間分別進行了SCL-90測試。

1．2　方法　本次調查問卷選用癥狀自評量表(SCL-90)，采取團體測試形式，給予統(tǒng)一指導語。該量表共有90個項目，量表分為10個因子。軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。實行4級評分制。

1．3　統(tǒng)計分析　使用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理。

2　結果

2．1　大學生心理健康各因子分數(shù)檢出率采用4級評分，以各因子分數(shù)大于等于2.00分為不健康狀態(tài)，低于2.0。分為健康狀態(tài)，統(tǒng)計這批學生一年級時的心理健康與不健康之人數(shù)及百分比。

大學一年級學生在強迫癥狀、人際敏感維度的檢出率比較高。

2．2　大學生心理健康各因子健康與不健康的性別差異。

男生在軀體化、抑郁、敵對和陽性癥狀項目上的檢出率顯著高于女生。在其他維度上沒有顯著差異。

2．3　大學一、二年級學生心理健康各維度健康與不健康差異比較。

學生進入二年級后，在抑郁、敵對和其他3個維度上不健康狀態(tài)顯著高于大一時期，在其他維度上差異不顯著。

2．4 2001～2006學年，不同年級學生心理咨詢來訪人數(shù)比例(％)比較。

近幾年，大學二年級學生心理咨詢來訪率出現(xiàn)高于其他各年級的趨勢。

3　討論

在心理咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，近幾年，大學二年級學生心理咨詢來訪率出現(xiàn)高于其他各年級的趨勢，提醒我們關注二年級學生的心理健康狀況。

本組應用SCL-90研究表明，大學二年級學生在抑郁、敵對和其他3個維度上不健康狀態(tài)顯著高于大一時期，在其他維度上差異不顯著，結合心理咨詢的實踐分析，大學生剛入學的適應壓力一般隨時間變化能夠得到緩解，但進人二年級后，影響心理健康水平的人格因素、長期積累的心理問題以及成長性問題開始凸顯，也可能源于第一年的心理癥狀不明顯或未解決的適應問題累積到第二年。二年級學生心理咨詢的問題主要集中于人際交往和情感問題，這與李江雪等人的研究結果一致。學生經過一年的努力，自己在群體競爭中的地位與角色、人際支持狀況、學習投入產出率等比一年級時更影響自我認知，易出現(xiàn)抑郁和敵對情緒。我們還發(fā)現(xiàn)，2003～2004和2004～2005學年，學校在一年級第一學期為全體新生開設了適應教育課程和團體心理訓練活動，兩個年度都出現(xiàn)一年級學生心理咨詢來訪率下降的情況。2005～2006學年，心理適應教育課程移至一年級第二學期，一年級學生心理咨詢來訪率又攀升。這從一個側面反映出對新生及時普及心理健康知識的必要性和效果。

第5篇：一年級健康教育范文

關鍵詞:健康教育;蒙古族女大學生;生殖健康

近年來由于婚姻政策的更改以及性觀念日益開放，大學生的發(fā)生率不斷上升，意外妊娠、人工流產、婦科炎癥、性傳播疾病等發(fā)生率增加，嚴重威脅著女大學生的身心健康［1，2］。目前，我國高校人數(shù)已達3000萬人左右，高校學生的健康問題不容忽視［3］。不孕癥原因調查顯示輸卵管不通和不同程度的輸卵管炎癥已成為主要病因，這與性傳播疾病、不潔和反復的宮腔操作有關［4］。女大學生作為民族的希望，祖國的未來，其生殖健康情況在某種程度上與我國逐年上升的女性不孕率有一定的相關性。根據(jù)報道，女性大學生與有關的疾病如盆腔炎、陰道炎、泌尿系感染、早孕、宮頸糜爛其發(fā)生率隨年級升高而增加［1，3］。故本實驗針對蒙古族大學一年級新生開展了生殖健康知識現(xiàn)狀情況調查并針對性的開展系統(tǒng)的、專業(yè)的生殖健康教育，觀察其結果。

1對象

選取以不記名自愿填寫問卷調查方式對2015年9月入學的大學一年級新生，自擬性傳播疾病知識、婦科炎癥、、人工流產情況調查問卷，并進行無記名調查，并當場收卷密封。調查數(shù)據(jù)全部錄入系統(tǒng)，用SPSS10．0進行統(tǒng)計分析。參與的女大學生共298人，平均年齡在17－23歲之間。

2方法

對上述298人，定期開展生殖健康教育課程，每周一節(jié)課，一節(jié)課90分鐘，內容以預防婦科疾病、性病、避孕措施、人工流產知識、自我保健等生殖健康知識為主，由專業(yè)的婦科醫(yī)生講解，進行健康教育，長達6個月。實驗結束后，對授課后的學生再進行一次問卷調查，方法同1。然后對比授課前和授課后的各種參數(shù)。P＜0．05，有統(tǒng)計學意義。

3結果

3．1授課前與授課后比較，婦科炎癥及早孕的發(fā)生率明顯減少，有統(tǒng)計學意義，(見表1)。前，有婦科炎癥的比例和意外妊娠的比例下降明顯，具有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，而的發(fā)生的比例下降不明顯。3．2授課前與授課后比較，對避孕措施和性傳播疾病種類及傳播途徑的知曉率顯著提高，有統(tǒng)計學意義。(見表2)。

4討論

近年來，大學生發(fā)生率不斷的上升，引起了社會各界的重視。由于婚前導致的意外妊娠、人工流產、生殖道感染等癥狀較嚴重［5］，加強少數(shù)民族大學生的健康教育，迫在眉睫，但是大學校園內很少有系統(tǒng)的，針對性強的健康教育模式。僅僅依靠舉辦一兩次的生殖健康教育講座，作用是很有限的。本次調查結果表明，內蒙古呼和浩特地區(qū)少數(shù)民族大學生的婚前、早孕率、人工流產率、婦科疾病發(fā)生率與多數(shù)學者的調查結果一致。隨著逐年提高的大學生的意外妊娠率以及，干預大一學生的生殖健康是必要的［6］。本實驗通過6個月的時間，跨度為2個學期，專業(yè)的、系統(tǒng)的、生殖健康教育，有效的提高蒙古族女大學生性傳播疾病、避孕措施、人工流產知識的知曉率，有助于發(fā)生意外妊娠時幫助大學生選擇恰當?shù)慕鉀Q途徑。我們的健康課堂沒有能夠明顯的降低的發(fā)生，可能是因為我們的干預時間還不夠長，或許還有其他社會學因素存在。但是在減少早孕及婦科炎癥方面，起到了很好的作用，或許是因為通過避孕知識普及和正確引導有婦科炎癥時及時就診而達到的效果。在這一方面健康課堂的設立還是值得推廣的。當然也需要更大的數(shù)據(jù)支持我們的理論。我們的研究結果顯示在大學開設生殖健康教育課并成為大學生的必修課，使大學生能夠接受專業(yè)的、系統(tǒng)的生殖健康教育，擁有健康的性知識、性道德是必要的。隨著年級升高而女大學生的婦科疾病發(fā)病率及發(fā)生率均有所增加，有必要對大學一年級新生開始實施健康干預措施，讓她們知道過早的、不潔的、無保護措施的的危害，懂得保護自己，減科炎癥的發(fā)生，對于逐年增高的不孕癥的發(fā)生也會起到一定的預防作用。目前，公認的不孕不育的病因中，盆腔炎癥是主要因素，其中輸卵管不通和不同程度的輸卵管炎癥已占78%，然而炎癥是引發(fā)上述疾病的重要因素［7］。大學生的婚前、未婚先孕、生殖感染、性傳播疾病等問題日益顯現(xiàn)，以及發(fā)生婦科炎癥后及時就診率并不高。這些問題嚴重影響大學生生殖健康。而且女大學在性知識、避孕措施以及性傳播疾病知曉率并不高［7］。這樣的嚴重現(xiàn)狀下，我們開展了本項研究工作。旨在積極探索有效的措施、模式、方法去改善這些存在的問題，從而達到預防意外妊娠、墮胎流產或性病的發(fā)生，增進女大學生的生殖和性健康，促使民族健康繁衍。

參考文獻

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［3］周志忠，官黃清，劉國輝，等．大學生未婚中使用情況及相關因素分析［J］．華中科技大學學報:醫(yī)學版，2014，43(1):110－113．

［4］常春艷，朱翠萍．不孕癥病因研究進展［J］．中國實用醫(yī)藥，2014，9(8):251．

［5］于秋紅，朱丹．各民族女大學生一級生殖道感染中藥治療狀況調查分析［J］．中國計劃生育學雜志，2009，4(162):216－219．

［6］周遠忠，張玫玫，尹平．北京市大學生對生殖健康、避孕教育及服務需求的調查［J］．中國計劃生育學雜志，2009，160(2):74．

第6篇：一年級健康教育范文

[關鍵詞] 社會生存焦慮;就業(yè);心理

[中圖分類號] G473[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2010)06(c)-126-02

自高校擴招以來,高校畢業(yè)生劇增,出現(xiàn)就業(yè)困難,而醫(yī)衛(wèi)類大專學生的就業(yè)形勢更為嚴峻。在這一形勢下,我校一直關注學生的就業(yè)壓力,希望能了解醫(yī)專學生的社會生存心理狀況,以有針對性的開展心理輔導,指導學生減壓,提高學生的就業(yè)率。

1 對象與方法

1.1 對象

調查我校學生共計500人,其中,一年級240人,二年級260人;男158人,女342人。

1.2 研究方法

自行設計的調查問卷,主要調查內容為:學生對專業(yè)的認識;對就業(yè)趨勢的認識;就業(yè)心理等。所有調查在1周內完成,共發(fā)放調查問卷500份,回收500份,其中有效問卷500份,有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 11.0軟件進行統(tǒng)計分析,計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 醫(yī)專學生社會生存焦慮狀況

醫(yī)專學生中有56.20%的學生存在生存焦慮,不同年級、性別間存在顯著性差異(P

表1 醫(yī)專學生社會生存焦慮狀

2.2 對就業(yè)形勢的認識

相比而言,一年級學生對就業(yè)趨勢更為看好,也更有信心,兩者存在顯著性差異(P

2.3 對就業(yè)的關注度

從表3可知,二年級學生對就業(yè)信息的關注度更高,但有一半的學生不太參加就業(yè)指導活動。見表3。

表3 醫(yī)專學生對就業(yè)的關注度[n(%)]

3 討論

3.1 醫(yī)專學生社會生存焦慮狀況

在我國,醫(yī)學生面臨著較大的就業(yè)壓力[1-2],而醫(yī)專學生面臨的就業(yè)壓力更大,從表1可見,56.20%的醫(yī)專學生表示存在社會生存焦慮。其中一年級有48.33%,二年級有63.46%,經檢驗二者存在顯著差異。這可能是因為一年級學生因剛進學校,部分覺得就業(yè)離自己很遙遠,而二年級的學生已經面臨實習,已需要考慮自己的就業(yè)問題,因而導致更多學生產生了生存焦慮。有66.46%的男生和51.46%的女生存在生存焦慮,經檢驗二者之間也存在著顯著差異,這可能是因為專業(yè)的影響,接受調查的部分女生是護理專業(yè)的,有研究表明,因社會對護理的需求較大,這一專業(yè)的就業(yè)率較理想[3-4],因而導致女生的生存焦慮比例低,這提示我們需要針對不同專業(yè)進行調查研究。

3.2 醫(yī)專學生的對就業(yè)形勢的認識

學生的對就業(yè)形勢的認識與其社會生存焦慮是相矛盾的,有高達56.20%的學生表示存在生存焦慮,但他們對所學專業(yè)的前景和就業(yè)趨勢卻是看好的,96.6%的一年級學生和87.3%的二年級學生表示所學專業(yè)很有前途或較有前途,兩者無顯著差異,表明這是學生的共同看法,說明我校的專業(yè)思想教育是非常成功的。從學生對就業(yè)趨勢的認識上看也是樂觀的,一年級學生認為今后很好就業(yè)的比率高達61.4%,遠遠高于二年級學生的33.8%,兩者存在顯著差異,這與其他的研究結果是一致的[5],可能是因為二年級學生臨近實習所造成的。不論是一年級還是二年級學生,認為難以就業(yè)的都只有百分之十幾,為什么學生在對專業(yè)前景與就業(yè)趨勢看好的情況下卻沒有就業(yè)信心,甚至有56.2%的學生存在較強的焦慮情緒,這可能是學生對就業(yè)信息的不夠關注、對社會的不了解所造成的,通過對部分學生的個別交談發(fā)現(xiàn),學生雖說害怕難以找到工作而不能存活下去,但他們更擔心的是今后的生存質量,這是他們產生社會生存焦慮的主要原因。從表2可見,兩者雖存在差異,但有信心就業(yè)的學生比例均較低,合計只有16.0%,其中一年級學生為22.1%,二年級學生為10.4%,而表示對就業(yè)沒有信心的學生比例在增加,由一年級的26.2%上升到二年級的36.6%,顯示學生對自己的就業(yè)前景并無信心,越臨近就業(yè)信心就越低。

3.3 醫(yī)專學生對就業(yè)信息的關注狀況

年級不同,對就業(yè)信息的關注度也不一樣,一、二年級學生表示經常關注的分別為22.9%和33.4%、有時關注的分別為40.4%和53.1%,二年級學生的關注度要高于一年級學生的關注度,兩者呈現(xiàn)顯著性差異,這表明二年級學生對就業(yè)信息更為關注。但與之相矛盾的是學生參加就業(yè)指導活動的積極性不高,特別是二年級學生,表示經常和有時關注就業(yè)信息的合計高達86.5%,而經常和有時參加就業(yè)指導的合計只有51.6%,相差較大,因何尚有近半學生對參加就業(yè)指導興趣不大,值得我們進一步研究?，F(xiàn)在就業(yè)是雙向選擇,單位選擇學生,學生選擇單位,經個別訪談發(fā)現(xiàn),學生對就業(yè)信息的收集主要集中在單位的大小和性質、是否容易就業(yè)、收入狀況、有否發(fā)展空間、工作勞累情況等,而對用人單位的要求大部分的學生(一年級93.8%,二年級93.1%)表示對之不太了解或不了解,這顯示學生在就業(yè)信息的關注上出現(xiàn)了偏差,需要學校進行正確的引導。

綜上所述,因就業(yè)形勢嚴峻,學生的社會生存焦慮較為普遍,雖說大部分學生認為就業(yè)是有前途的,但對自身能否找到好的工作信心不足,對就業(yè)信息的關注也存在一定問題,這都需要學校加強引導。解決學生的就業(yè)問題是學校當前面臨的重要任務,學校應加強心理健康教育和就業(yè)指導,充分利用社會支持進行干預[6],從而減輕學生的焦慮情緒,幫助他們更好地就業(yè)。

[參考文獻]

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第7篇：一年級健康教育范文

【關鍵詞】 中醫(yī)系；大學生；癥狀自評量表

An Investigation of Student's Mental Health Status of Department of Chinese Medical Science in

Medical College Shanxi Datong University. Liu Binyan, Sun Ping, Xiao Haiyan, et al. Medical College, Shanxi Datong University, Datong 037008, P.R.China

【Abstract】 Objective To understand Students' mental health status of department of chinese medical science in medical college, it provides the base of theory and practice for carrying out psychological health education. Methods Carrying out collective test and measurement by means of a class for a unit, we enforced questionnaire to 235 Students of department of chinese medical science by Symptom Checklist 90 (SCL-90), then carry out single factor analysis and mean of compare test. Results The detection rate of the SCL-90 score which exceed and equal 3 is 2.13%~6.38% in tested Students. Their unsymmetric score is similar to the norm of nationwide students, the score of other 8 factors are higher than the norm of nationwide Students (P

【Key words】 The department of chinese medical science; College students; SCL-90

進入大學期的良好適應，不僅直接影響大學生當前的心智活動和學習效果，而且會影響他們成年期人格的發(fā)展。隨著高等教育改革不斷深入，大學生心理健康教育已經成為高校實施素質教育的重要內容。有研究報道，在校大學生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中比較嚴重者占10%[1]。癥狀自評量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測試量表之一，用以了解人的心理健康程度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。SCL-90中因子分均值≥3分，表明心理痛苦水平達中等程度以上。有研究表明：因子分均值≥3分的占總人數(shù)的31.34%[2]。大學生是心理障礙的高危人群，學校不同，學生心理健康狀況也不同。學校所處的地域、文化環(huán)境、風俗習慣、教學設施都可能是大學生心理健康的直接影響因素。醫(yī)學院學生作為一個特殊群體，未來的職業(yè)絕大多數(shù)是醫(yī)生。醫(yī)生是一種救死扶傷的崇高職業(yè)，其職業(yè)特點不僅要求技術精湛，還要求具備醫(yī)德高尚、吃苦耐勞、責任心強、耐心容忍、人際關系協(xié)調、善于控制情感和行為等良好的心理品質。醫(yī)生的心理健康狀況不僅關系到自身能否成為合格的醫(yī)務工作者，而且直接影響患者的身心健康。所以醫(yī)學院大學生的心理健康尤為重要，應受到特別的重視。但據(jù)多方報道，醫(yī)學生心理健康狀況欠佳，心理衛(wèi)生問題突出[3]。為了解醫(yī)學生的心理健康狀況，對山西大同大學醫(yī)學院中醫(yī)系的大學生進行了測查，通過了解不同年級、不同性別大學生心理健康狀況及人格發(fā)展特點，旨在進一步探討醫(yī)學生心理衛(wèi)生問題及其對策，為改善其心理衛(wèi)生狀況，提高心理素質提供一定的幫助，為高等醫(yī)學院校大學生心理健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 以班為單位抽取山西大同大學醫(yī)學院中醫(yī)系大學生235人為研究對象，學生來自全國14個省市，其中一年級71人，二年級85人，三年級79人，男生96人，女生139人，年齡在17～22歲。

1.2 方法 通過團體自我評估的方法，采用癥狀自評量表(SCL-90)中文譯本作為測量工具[4]。根據(jù)Derogatis等研究結果，SCL-90各癥狀的效度系數(shù)在0.77～0.90之間，表明此量表的評定結果具有較高的真實性，近20年來它是國內大學生心理健康研究最常用的量表之一。該量表共含90個項目，SCL-90中每個項目均實行5級評分制（1～5分）。主要統(tǒng)計軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等9個因子癥狀的嚴重程度。每個因子反映出大學生的某方面的癥狀痛苦情況，通過因子分可以了解癥狀分布的特點。

以班為單位施測，學生按統(tǒng)一指導語獨立填寫量表，30min內當場收回，實發(fā)調查問卷246份，收回有效問卷235份，有效率為95.53%。中醫(yī)系大學生心理健康狀況調查的原始數(shù)據(jù)用SPSS 10.0軟件進行統(tǒng)計分析處理。

2 結 果

2.1 中醫(yī)系大學生心理健康狀況及主要心理問題 中醫(yī)系大學生心理健康狀況的測查參照有關標準[5,6]，SCL-90各單項因子只要有1個因子的得分≥3分者，則被試可能存在中度以上的心理問題。中度指自覺有該癥狀（例如失眠、焦慮、煩惱、自責、孤獨等），其嚴重程度為中等。山西大同大學醫(yī)學院中醫(yī)系大學生SCL-90各因子分≥3檢出率在2.13%～6.38%，各種心理問題檢出率占總人數(shù)的38.29%。中醫(yī)系大學生心理問題檢出率與常模[7]比較見表1。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，山西大同大學醫(yī)學院中醫(yī)系大學生可能有中等以上心理衛(wèi)生問題的大學生占38.29%，與全國大學生平均水平相似[1]。經[WTBX]t[WT]檢驗，在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性因子上呈現(xiàn)出顯著性差異(P

2.2 中醫(yī)系大學生心理健康狀況的年級比較 從年級來看心理衛(wèi)生問題檢出率：三年級最高，一年級次之，二年級略高于國內大學生平均水平[8]。結果見表2。

從表2可見，一年級焦慮、恐怖和精神病性3個因子平均得分最高，一年級與二年級比較，焦慮、敵對、恐怖和精神病性4個因子上呈現(xiàn)出顯著性差異(P

2.3 中醫(yī)系大學生心理健康的性別差異比較 表3中，軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性因子上呈差異顯著(P

3 討 論

3.1 中醫(yī)系大學生心理健康狀況與常模比較 調查的結果表明，山西大同大學醫(yī)學院中醫(yī)系大學生SCL-90各因子分≥3檢出率在2.13%～6.38%，各種心理問題檢出率占總人數(shù)的38.29%。在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性因子上得分比較高，呈現(xiàn)出顯著性差異(P

中醫(yī)系大學生是一個特殊的大學生群體，由于該專業(yè)是傳統(tǒng)醫(yī)學，理論課時多，實驗課時少，加之古典醫(yī)學比較抽象，難以理解，導致他們在日常課堂學習和活動中以靜為主，以動為輔；另外不少同學認為中醫(yī)不如西醫(yī)，自己覺得低人一等，對學習中醫(yī)專業(yè)感到苦惱、自卑；還有一部分同學報考中醫(yī)專業(yè)不是出于興趣，而是為了上學而上學，學習缺乏興趣，導致在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性8個因子上高于全國大學生常模，也比我校其他專業(yè)學生心理健康問題嚴重；但是偏執(zhí)與全國大學生常模組相似。因此對中醫(yī)系大學生的心理健康教育的重點是加強職業(yè)道德教育，消除敵對、精神病性和焦慮心理；迅速加大教學改革力度，變抽象教學為形象教學；加強傳統(tǒng)醫(yī)學教育，提高學國醫(yī)學的興趣。

3.2 中醫(yī)學系大學生心理健康狀況的年級差異 山西大同大學醫(yī)學院中醫(yī)系大學生各種心理問題檢出率為38.29%。這表明心理癥狀在中醫(yī)系大學生中比較常見，一年級焦慮、恐怖和精神病性得分比較高，是心理問題的高發(fā)群體，說明低年級學生應該是高校心理健康教育的重點。二年級心理問題比較低，學生逐漸適應了大學生活，各種癥狀也之減少。分析原因，一年級是重要的轉折點，大學生剛進入一個全新的生活環(huán)境，大學教學方法和學生自身角色發(fā)生了改變，人際關系的重新適應以及管理方式的改變，大學生理想與現(xiàn)實的自我反差加大，自我滿足感突然消失，造成了內心極大的沖擊。因此體現(xiàn)在癥狀因子中的軀體、強迫、人際關系和抑郁分值偏高；經過一年的適應，大二學生進入了平穩(wěn)的學習期，同學之間交往有了選擇性。隨著年級的增高，她們的自我調節(jié)能力在逐漸增強，但是三年級的心理問題最高，強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)均高于一二年級，原因是經過兩年的調適，逐步適應了新的環(huán)境，但個人性格中的深層次問題也開始逐一暴露，再加上臨近畢業(yè)，情感問題和就業(yè)壓力就顯得愈發(fā)突出，表現(xiàn)為人際敏感、強迫癥狀、抑郁、焦慮和敵對分值偏高，自我價值實現(xiàn)的矛盾及情感困惑均能使大學生產生負性情緒。各種心理問題的成因，也與社會、家庭、學校等因素有很大關系。要解決學生的心理問題，所采取的對策應該包括：樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，在現(xiàn)實生活中把握方向，從自身的現(xiàn)實出發(fā)做好人生的定位，同時對學生進行專業(yè)思想教育，使其對自己的前途充滿信心。大力加強心理健康及性別教育，進行挫折、交友技能訓練，寓心理健康教育于各種活動之中，使其以積極向上的良好心態(tài)面對自己、他人與社會。同時要提高教師素質，把心理教育落到實處，開展的各種心理健康講座內容可涉及不同年齡的心理衛(wèi)生、人際關系的調整，情緒的自我管理與控制，使學生正確運用心理學上的理論與技術，促進心靈健康成長。進一步發(fā)揮已有心理咨詢室的作用，及時發(fā)現(xiàn)，明確其存在問題的性質與成因，有針對性地解決其心理問題，適時進行危機干預。

3.3 大學生心理健康性別間的差異 統(tǒng)計結果表明，中醫(yī)系大學生的心理健康方面存在性別差異。其一，軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子女生低于男生，強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對因子上的均分女生顯著高于男生，說明女生的心理素質比男生稍差。這一結果符合男女社會化和性別角色發(fā)展過程，其不同的人格特征和應激反應是引起心理健康差異的主要原因。這與女性膽怯、懦弱、多愁善感有關。其二，在偏執(zhí)因子上男女無顯著性差異(P>0.05)。但在恐怖這一因子上，男大學生的均值和標準差都明顯高于女生。這可能與婦女解放運動的發(fā)展，女性的經濟、社會地位有提高，女性變得更自信有關；此外，傳統(tǒng)的觀念和社會角色使得男大學生有淚不輕談，認為作為“大丈夫”應默默地承受一切，導致男大學生的心理負荷太重。其三，在軀體化、強迫、人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、精神病性等因子上男女呈差異顯著或者極其顯著的差異。

4 參考文獻

［1］何蔚.大學生心理衛(wèi)生狀況的調查與分析.心理學探索,1992,(4):34-37

［2］吳花林,王林森,馬存根,等.大同醫(yī)專學生心理健康狀況及相關因素分析.中國學校衛(wèi)生,2000,21(5):381-382

［3］吳花林,馬存根,王林森,等.醫(yī)專學生SDS評定結果分析.健康心理學雜志(心身醫(yī)學版),2000,8(3):2-3

［4］汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志,1993(增刊):31-36

［5］Myers. Life Events and Psychiatric Impairment. J Nerv Ment Dis, 1971,152:149-157

［6］Aeufeld WJ. Advance in the Investigationof Psychological Stress, John Wiley sons, Ine 1989

［7］吳花林,王林森,馬存根,等.醫(yī)專學生SCL-90調查分析.健康心理學雜志,2000,8(4):392-393

第8篇：一年級健康教育范文

一、針對每個年級學生成長發(fā)展中的不同特點確定理健康教育內容

1.低年級以養(yǎng)成教育為主,以“學會生活”為重點,幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣

一年級學生處于以游戲為主向以學習為主的過渡階段,缺乏系統(tǒng)學習的經驗和能力,自理能力差,難以適應嚴格的學習要求。二年級孩子雖然有了一定的生活經驗,但是其基本學習和生活能力仍未形成。所以,一二年級心理健康教育以“學會生活”為重點,豐富學生的生活經驗,增強其自主意識和生活自理能力。低年級的心理健康教育應側重培養(yǎng)學生的自理能力、自律、自控能力和基本的學習能力,養(yǎng)成自理、自立、自學習慣,把學生送上愛學、樂學、會學的良性發(fā)展軌道。

2.中年級側重學習心理指導,培養(yǎng)學生良好的學習品質

調查發(fā)現(xiàn),小學中年級學生往往在學習上的兩極分化嚴重,出現(xiàn)了大量的“差生”或“雙差生”。其中一個重要原因是學生不會學習,沒有掌握必要的學習方法,沒有正確的學習態(tài)度,沒有形成良好的學習習慣和生活習慣。所以,對中年級進行心理健康教育,應進行必要的學習心理指導,培養(yǎng)學習上的自我效能感,增強自信心,特別是學科學習信心,重點培養(yǎng)學生的“三種內驅力”即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力,從而使學生用自身內在的學習動機帶動其學習行為,幫助學生努力減少學習欠賬,養(yǎng)成良好的學習品質。

3.高年級重點培養(yǎng)和訓練學生的思維能力,幫助學生體驗學習和生活中克服困難的快樂

小學五六年級學生面臨著更多和更難的學習任務,此階段學生已形成了不同的學習類型傾向。比如:主動學習型,這是指班級中那些學習主動、表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。被動學習型,是指那些被家長和老師看管著才學習的孩子,他們還沒有自覺學習的意識。跟風隨大流型,這部分學生學習尚可以,也不大違紀搗亂,但是凡事不往前沖,比較消極保守,這些學生往往容易被忽略。極端厭學型,屬于從內心里討厭學習也不會學習,主觀上放棄努力,行為上好尋釁鬧事、經常違紀挨批評的那類學生?；诖?心理健康教育的內容就是幫助學生體驗解決困難的快樂,使不同類型的學生都能夠在學習和生活中找到自信、找到歸屬感和成功感,從而調整心態(tài),提高學習興趣和動力,培養(yǎng)積極進取的態(tài)度。

二、針對學生年級特點,有計劃地開展多形式、多層面的心理健康教育活動

1.改善師生關系和同學關系,為學生成長營造健康的心理環(huán)境

校園環(huán)境是一本活的教材,對學生心理品質起著潛移默化的影響,特別是師生關系和同學關系,深切地影響學生內心的安全感和歸屬感,進而影響學生的學習動機和行為。因此,我們把這個問題放到學校教改的日程上來抓,把建立民主和諧的師生關系和團結友愛的同學關系作為教師專業(yè)化成長的目標,上升到師德師風的高度長抓不懈。為此,學校首先對教師進行心理健康教育掃盲培訓,提高教師的心理保健意識。學校還制定了“教師忌語一百句”,督促教師自覺減少不適當?shù)慕逃袨?鼓勵教師了解學生的心理需求,學會與學生進行換位思考,拉近師生的心理距離。

2.充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,通過課堂教學滲透心理健康教育

(1)創(chuàng)設良好的課堂氛圍,激活學生愛學樂學的美好感

良好的課堂氣氛不但能夠激發(fā)學生的學習興趣,開發(fā)其學習潛能,還能使師生雙方在心靈交融的最高境界里達到思維的飛躍,將學生帶入“學并快樂著”的最佳狀態(tài)。為此,學校利用教研時間,組織了“如何培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀”、“動之以情,方能曉之以理”等系列教研活動,鼓勵教師不斷改進教學方法,提高課堂教學藝術。

(2)學科教學滲透心理健康教育,提高教學的教育性

各科教材中都蘊涵著豐富的心理健康教育素材。我們要求教師在備課時就確定情感教育目標和能力訓練目標,并結合學生特點找準知識教學與心理健康教育的結合點,運用心理學的原則和方法,改善課堂評價用語,捕捉心理健康教育的有利時機,用心理學規(guī)律提高課堂實效性。比如,低年級學生感知帶有具體形象性特點,低年級教學就突出生動形象性,用音樂、美術、手工操作等方式營造鮮活的教學情境,使孩子在“玩中學”、“說中學”、“做中學”,取得了良好的教學效果。

(3)充分科用課堂教學訓練學生能力,開發(fā)智力

課堂教學不僅是傳授知識的主渠道,也是開發(fā)學生智力的主渠道。我們結合學科特點,靈活選擇教學方法,在傳授知識過程中訓練學生的注意力、記憶力、想象力和思維力,還重視培養(yǎng)學生的特殊能力,比如:通過演講和古詩詞背誦培養(yǎng)學生的語言能力,通過興趣小組活動培養(yǎng)學生音美特長和動手操作能力。

3.根據(jù)學生年級特點開展心理健康教育活動,培養(yǎng)良好的心理品質

第9篇：一年級健康教育范文

[關鍵詞]心理壓力 生命愿景 研究生

[作者簡介]江云清（1971- ），男，浙江龍游人，桂林理工大學，副教授，研究方向為大學生思想教育、心理健康教育；呂柳迪（1980- ），女，廣西柳州人，廣西師范大學，助教，研究方向為心理健康教育；余欣欣（1969- ），女，廣西柳州人，廣西師范大學，教授，博士，研究方向為心理健康教育。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0091-02

研究生是近年來一個不斷擴大的高學歷群體。由于當前的社會形勢，研究生面臨來自各個方面的壓力也越來越大。生命愿景作為一種新的壓力應對源，是對于自我超越的生命意義的信念、追尋和執(zhí)著，以及由此而產生的生命控制感。生命愿景直接影響心理健康，并且在壓力與心理健康之間起著調節(jié)作用。本文以研究生為研究對象，了解研究生心理壓力和生命愿景現(xiàn)狀，探討生命愿景與心理壓力的關系，旨在為幫助研究生應對壓力和提升心理素質提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究采用分層整群抽樣的方法，抽取廣西壯族自治區(qū)9所不同類型高校一、二、三年級的360名碩士研究生作為研究對象，共發(fā)放問卷360份，有效問卷333份，問卷有效率為92.5%。其中男生158人，女生175人；一年級125人，二年級110人，三年級98人。

（二）研究方法

1.研究生心理壓力調查。采用的研究生心理壓力問卷由鄭希付等編制。該問卷由A、B兩個部分組成。問卷A進行一般情況的調查了解被試的自身情況、家庭情況和學校情況3部分共8項信息。問卷B由52個項目組成，該問卷包括來自學業(yè)、就業(yè)、經濟、愛情婚姻、人際關系、身心健康、成就需要等7個方面的壓力。各分量表α信度系數(shù)分別為0.71、0.65、0.54、0.64、0.74、0.82、0.53，總問卷α信度系數(shù)為0.86，問卷的最后一個項目是被試主觀評價自己的心理壓力狀況，并以此作為效標效度，相關系數(shù)為0.54，該問卷有較好的信度和效度。采用李克特5點量表法填答方式記分。

2.生命愿景調查。采用的生命愿景量表由李虹編制，該量表共38個項目，包括四個分量表，分別為生命控制感、積極生命意義、追尋生命的意義和消極生命意義，以4點分數(shù)計分，量表得到的分值越高，則表示生命愿景水平越好。生命愿景量表及各個分量表的內部一致性均為滿意或非常滿意，它們的信度α值分別為0.91、0.87、0.79、0.79、0.77。總量表與各個分量表的效度指標都良好，相關系數(shù)均在0.30～0.70之間，符合一般意義上良好效度指標的要求。

3.統(tǒng)計分析。采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗、方差分析、相關分析。

二、研究結果

（一）研究生心理壓力狀況

以7個方面的壓力作為自變量，其得分為因變量進行單因素方差分析，結果顯示：各心理壓力之間的差異具有統(tǒng)計學意義（F=42.487，P

（二）不同性別、年級研究生生命愿景得分比較

不同性別研究生生命愿景與其四個分量表得分差異均無統(tǒng)計學意義（見表2）。不同年級研究生追尋生命的意義、消極生命意義得分差異均無統(tǒng)計學意義；不同年級研究生生命愿景、生命控制感、積極生命意義得分差異具有統(tǒng)計學意義（P

（三）心理壓力與生命愿景的相關分析

生命愿景與心理壓力及其各維度均呈現(xiàn)負相關（見表3），其中除了與就業(yè)壓力負相關不具有統(tǒng)計學意義之外，與其他各項目均具有顯著負相關。