考試成績總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：考試成績總結(jié)范文

1對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級三年制共6個班的學(xué)生，合計769人。6個班均采用全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評價方法

考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷。考前不進行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進行考試?？荚嚂r間為100分鐘， 滿分為100 分?？己筮M行統(tǒng)一流水閱卷，對2012級和2013級學(xué)生及格率和平均分進行比較，再探討見習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績之間的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計分析

連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件，P

2 結(jié)果

2.1 2012級學(xué)生與2013級學(xué)生期末考試成績比較

三年制6個班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P

2.2 相關(guān)分析

教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績評價及相關(guān)因素分析

考試是檢查教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績分析是教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績分析的過程， 也是一次教學(xué)反思的過程。試卷分析既可作為教學(xué)評估的手段， 又是教學(xué)研究的一個重要方面， 對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過對我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測試結(jié)果進行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說明了學(xué)生平時較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專對醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績的獨立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績也高，對婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對提問能準(zhǔn)確回答，考試成績相應(yīng)均較高。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策

經(jīng)過分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生普遍存在的錯誤及產(chǎn)生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 改進教學(xué)方法。

我們應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見習(xí)課帶教任務(wù)。

總之，通過此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

第2篇：考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式；PBL；醫(yī)學(xué)影像學(xué)

中圖分類號:G633 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)02-0221-01

由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的使用范圍不斷擴大。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),在以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中,主要采用器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式,但其取得的教學(xué)效果不太令人滿意。近年來,PBL教學(xué)模式在各大醫(yī)學(xué)院校開展,并有效提高了教學(xué)質(zhì)量[1]?；诖?本次研究以我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,對其中40名醫(yī)學(xué)生實施PBL教學(xué),效果滿意,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,所有人員均為五年制本科醫(yī)學(xué)生。根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實驗組與對照組,實驗組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。1.2方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中,兩組醫(yī)學(xué)生總學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進度均相同,由同一授課教師團隊對其進行教學(xué)。對照組:采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式。將器官系統(tǒng)作為教學(xué)線索,由授課老師逐一講解影像學(xué)檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學(xué)特點。課堂內(nèi)容以講授為主,對醫(yī)學(xué)生存在疑問的地方下課后再解答。實驗組:采取PBL教學(xué)模式,包括:①向?qū)W生提供輔助教材及相關(guān)知識搜索網(wǎng)站,讓醫(yī)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學(xué)大綱要求備課,設(shè)置問題,并在課堂上向醫(yī)學(xué)生提出。③對醫(yī)學(xué)生進行分組,組織大家討論,提出各自的觀點,并將所提觀點匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對主要問題進行重點講解。⑤最后由授課老師對章節(jié)重點內(nèi)容進行總結(jié),并對醫(yī)學(xué)生的討論作出點評,告知學(xué)生做好下一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。1.3評價方法[2]考試成績:包括理論考試成績與讀片考試成績。問卷調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力,每項總得分為20分。1.4統(tǒng)計學(xué)處理利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計量資料用x±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運用獨立樣本非參數(shù)檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試成績比較實驗組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),見表1。2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),見表2。

3結(jié)論

創(chuàng)造力是每個人都具有的天賦,而創(chuàng)造力來源于問題,問題意識是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者,在教學(xué)的過程中,不僅僅只是授予學(xué)生知識,更為重要的是要激發(fā)學(xué)生問題意識,提高其分析問題、解決問題的能力[3]。而PBL教學(xué)模式正是基于此,以問題作為基礎(chǔ),并將問題帶入課堂教學(xué)中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力,通過學(xué)生與學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間的互動,使得課堂教學(xué)變得有趣,更易于學(xué)生融入其中。在本次研究中,實驗組醫(yī)學(xué)生理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,且經(jīng)問卷調(diào)查顯示,實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,上述差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),這與柏亞等[4]研究報道一致。通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生與授課老師均需要注意以下幾點:①課前授課老師應(yīng)做好備課工作,而醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí),將遇到的問題帶入課堂中,這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,使醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡量獲取更多的知識。②授課老師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,且問題的設(shè)置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應(yīng)盡量調(diào)動醫(yī)學(xué)生參與討論的積極性,盡量多給醫(yī)學(xué)生一些提問、討論的時間,鼓勵醫(yī)學(xué)生表達自己的觀點,這樣有助于鞏固所學(xué)知識點。④臨床見習(xí)是將理論與實踐相結(jié)合,是強化影像學(xué)知識的重要途徑。醫(yī)學(xué)生也可將問題帶入見習(xí)中,由各個崗位的醫(yī)師來解答,還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學(xué)生提出新的問題。綜上所述,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中,對醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式,可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績與讀片考試成績。

參考文獻

[1]沈娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案,2010,11(6):51-52.

[2]向賢宏,劉明娟,李子平等.PBL在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013,12(6):645-648.

[3]關(guān)麗明,李雪丹,張立娜等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(2):188-190.

第3篇：考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：考試焦慮；開始時間；考試成績

Abstract：To investigate the start time of CET4 test anxiety of medical students and to explore the relationship between the start time of anxiety and scores of CET4

Key words：Test Anxiety ；Start Time ；Scores

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0002-02

考試焦慮，又稱為考試恐怖，是指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現(xiàn)在迎考及考試期間出現(xiàn)過分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等 [1]。由于CET4成績與今后就業(yè)有密切聯(lián)系，隨著考期臨近，考生出現(xiàn)失眠、頭痛等不適反應(yīng)，影響其正常生活。本研究通過問卷調(diào)查，了解醫(yī)科大學(xué)生四級考試焦慮開始的時間，分析焦慮開始時間與考試成績之間的關(guān)系，試找出相關(guān)的應(yīng)對策略。

1.研究對象

本次調(diào)查選取昆明醫(yī)科大學(xué)在校本科生作為對象，調(diào)查人數(shù)為846人，調(diào)查樣本按性別和戶口所在地進行劃分，其構(gòu)成比例分別為：男280人（33%），女566人（67%）；城鎮(zhèn)學(xué)生282人（33%），農(nóng)村學(xué)生564人（67%）。對不同性別和不同戶口所在地的學(xué)生展開四級考試焦慮開始時間及考試成績調(diào)查。

2.結(jié)果

3.討論

表1顯示，28.2%的農(nóng)村大學(xué)生和29.4%城鎮(zhèn)大學(xué)生選擇"四級考試焦慮開始于考試前一個星期"，這一比例高于其他選項，這表明不同戶口所在地的醫(yī)科學(xué)生四級考試焦慮開始的時間基本相同，無明顯差異。從性別上看，29.8%的男生選擇"從考前一個月開始感到焦慮"，高于其它選項；29.7%的女生選擇"從考前一個星期開始焦慮"，高于其它選項。這表明男生的四級考試焦慮開始時間明顯要比女生早。

表2結(jié)果顯示，對不同性別和不同戶口所在地的醫(yī)科大學(xué)生四級考試成績進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生的四級考試成績在通過次數(shù)、通過分?jǐn)?shù)、未通過次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；但不同性別的醫(yī)科學(xué)生四級考試成績在未通過次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)上有差異（P

結(jié)合表1和表2的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)女生與男生的四級考試焦慮開始時間與考試成績呈負(fù)相關(guān)，即考試焦慮開始的時間越早，考試成績越差，考試焦慮開始時間越晚，考試成績相對較好。

薩拉森從考試焦慮發(fā)生的角度[2]提出考試焦慮是學(xué)生在評價情境中，易于產(chǎn)生威脅勝的知覺，低的自我效能，自我貶低的認(rèn)知，預(yù)期的失敗歸因以及更強烈的情緒反應(yīng)和喚醒。當(dāng)個人的智力、動機、社會能力和學(xué)習(xí)能力不符合考試情境的要求時，就會誘發(fā)考試焦慮行為。調(diào)查顯示，男性大學(xué)生在四級考試通過次數(shù)及未通過分?jǐn)?shù)上得分高于女性大學(xué)生，這表明他們遭遇的失敗經(jīng)歷更多，在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生較低的自我學(xué)習(xí)效能感，甚者可能會產(chǎn)生失敗恐懼。考前一個月，其實也就是所謂的備戰(zhàn)階段，復(fù)習(xí)的重點不再是難題攻關(guān)和突破上，而是回歸基礎(chǔ)，有序的梳理知識結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建知識框架來鞏固之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。但對于有著多次四級考試失敗經(jīng)歷的男性大學(xué)生來說，很難做到有序的復(fù)習(xí)，他們會陷入以往失敗的經(jīng)歷和該如何進行有效復(fù)習(xí)的困境中，當(dāng)自我學(xué)習(xí)效能感降低而失敗恐懼感增強時，就會導(dǎo)致其產(chǎn)生較高的考試焦慮，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和瓦解應(yīng)考的信心，進而影響其考試成績。一旦成績不佳，甚至沒通過四級考試，其考試焦慮感增強，反復(fù)幾次，考生對通過考試的信心日趨減少，焦慮和恐懼感增強，考試成績也就越不理想，最終陷入屢試不過的深淵，無法自拔。

4.建議

考前一個月是備戰(zhàn)的關(guān)鍵階段，對于有著多次考試失敗經(jīng)歷的大學(xué)生來說，應(yīng)該首先調(diào)整對焦慮的認(rèn)識和態(tài)度，考試焦慮是學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)象，適度的焦慮不但不會影響學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。同時，對自己要有一個正確評價，期望值是否適度，會直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。

其次，考生可以通過制定合理有效的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計劃，在臨考前找回成功的滿足感，從而提高學(xué)習(xí)的自我效能感。大學(xué)英語四級考試每年舉行兩次，考試間隔時間為六個月。對此，考生可以制定六個月學(xué)習(xí)計劃，如前三個月大量做題，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路，在第四和第五個月中，針對前三個月做題過程中存在的問題，查找相關(guān)解決辦法，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得。第六個月，也就是考前一個月，應(yīng)該回歸基礎(chǔ)，查看做過的試題，回顧正確的解題思路和方法，鼓勵自己，犯錯不可避免，但通過耐心仔細(xì)的學(xué)習(xí)更正，就可以提高做題的正確率。當(dāng)面對考試時所遇到的困難，只要本著耐心仔細(xì)的態(tài)度，遵循正確的解題方法，通過考試也絕不再是難題。

最后，對于學(xué)校來說，應(yīng)該定期開展心理健康輔導(dǎo)課或者講座，對那些敏感、焦慮、抗挫折能力差、有心理障礙的學(xué)生，在考試之前對他們進行心理咨詢和輔導(dǎo)。對于教學(xué)者來說，應(yīng)該更關(guān)注四級考試未通過的學(xué)生，特別是那些有著多次考試失敗經(jīng)歷的學(xué)生，給予其更多關(guān)心和鼓勵。在日常課堂教學(xué)中，利用如提問，表演之類的機會，鼓勵這類學(xué)生的參與，并給予表揚和支持，幫助其樹立學(xué)好英語的信心，增強其必定能通過四級考試的決心。

參考文獻：

[1]張國富，周振和，張云彪，朱建中，陸志新，張梓威，陸蘅.考試焦慮的社會心理因素分析.精神醫(yī)學(xué)雜志 2008年第21卷第3期199，200

[2]Sarason IG， Sarason BR， Test Anxiety. In H Leitenberg（ed） Handbook of Social and Evaluation Anxiety.1990 （01）

第4篇：考試成績總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué)；護理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以實驗為主的課程，實驗教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到護理專業(yè)學(xué)生（簡稱護生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實驗課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是值得廣大護理教育者重視和探討。現(xiàn)將我校實驗教學(xué)經(jīng)驗報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某專科學(xué)校2010級三年制大專護生，隨機抽取兩個班級為研究對象，其中實驗組57人，對照組60人。兩組護生在性別比例、班級成績均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師示教，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主；實驗組采用教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進行實驗課堂教學(xué)。例如，在講授“肌肉注射操作”時，可按照①實驗教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問題發(fā)放給護生，課前由各個小組組長帶領(lǐng)小組成員對病例進行討論，分析問題；②實驗課堂上，可以由三名學(xué)生分別扮演護士、10歲的兒童，兒童的母親。在進行角色扮演時，護患之間的溝通尤為重要，護士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對患者母親給予指導(dǎo)和健康教育，并隨時解決在實驗過程中引發(fā)出來的各種問題；③教師進行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進行總結(jié)，對各個小組的操作手法進行評價，對所設(shè)置的問題一一解答。

1.3 教學(xué)評價 ①課程結(jié)束后，兩組進行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護生的理論考試成績和操作考試成績。②課程結(jié)束后，對兩組護生進行《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計分析 資料整理收集后，運用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，采用t檢驗和x2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生的理論成績和操作成績的比較 詳細(xì)結(jié)果，見表1。

2.2 兩組護生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專護生理論知識水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實驗組護生在理論考試成績和操作考試成績均高于對照組，兩組有顯著性差異，p

3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護生學(xué)習(xí)操作的主動性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實驗練習(xí)過程中各個小組成員根據(jù)教學(xué)病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實驗操作過程。教師將情境-問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識，以增強學(xué)生獲得和運用知識的學(xué)習(xí)動力[2]，提高了學(xué)生的評判性思維能力。在進行角色扮演中，讓學(xué)生既能體會到患者的痛苦，又能夠感受到護士和藹的態(tài)度、親切的語言[3]。同時，小組成員間也相互比較和相互競爭，學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護生學(xué)習(xí)更加自主主動。

3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識與臨床實踐相結(jié)合 通過綜合教學(xué)模式，教師將臨床實踐中所遇到的問題發(fā)放給護生，各個小組護生通過角色扮演，主動性和積極性提高，無形中拉近了實驗室教學(xué)和臨床實踐的距離，使得理論知識和臨床實踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護生更快的由“學(xué)生”向“護士”角色的轉(zhuǎn)換。

總之，綜合教學(xué)模式的整個教學(xué)過程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了高職護生護理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護理人才，值得護理教育者將此教學(xué)模式進一步探討并推廣。

參考文獻

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學(xué)模式在《社區(qū)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：7-8.

第5篇：考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語聽說 整合測試 反撥

一、研究背景

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系，著重考核學(xué)生實際運用語言的能力；積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教考手段。因此，高職英語聽說交際能力的培養(yǎng)和科學(xué)的測評模式對英語人才的培養(yǎng)起著重要的作用。[1]

在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)不斷優(yōu)化的改革形勢下，同時，在多家用人單位的調(diào)研反饋中了解到，學(xué)生的溝通能力非常重要。過去聽說和口語考試一直采用傳統(tǒng)分開考核的形式，這勢必在一定程度上把聽和說能力的培養(yǎng)割裂開來。因此，嘗試采用聽說和口語兩門課程結(jié)合起來上機考試，開展整合式的評估，是進一步迎合社會就業(yè)需求，優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。[2]

在高職院?！耙阅芰楸疚?，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下，課題組開展此應(yīng)用研究，有助于順應(yīng)國際趨勢下商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革潮流，增強學(xué)習(xí)者英語交際應(yīng)用能力；有助于為測試領(lǐng)域積累理論及實踐數(shù)據(jù)，引發(fā)評估模式的變革。

二、實施聽說整合測評模式應(yīng)用研究

測試主要是基于藍鴿語言平臺系統(tǒng)。實施測評時，考生根據(jù)教師的安排進入多媒體語言實驗室， 按指定位置就座，每場考試人數(shù)根據(jù)實驗室計算機臺數(shù)而定?？忌斎胱约旱膶W(xué)號并經(jīng)電腦確認(rèn)后開始考試。考試時有若干套試題供隨機抽取使用，并不重復(fù)，以保證不同考次的考生之間題目不相同?？荚嚱Y(jié)束后， 學(xué)生的答卷直接保存在系統(tǒng)中，可以直接導(dǎo)出輸入到手提電腦中或存儲到可移動磁盤中， 在統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)后， 教師可憑各自工號進入系統(tǒng)自行閱卷，并且所閱卷班級采取打亂流水的形式操作。閱卷結(jié)束后， 教師把閱卷文件交給教學(xué)秘書， 并將所有成績以EXCEL形式導(dǎo)出， 并導(dǎo)入英語課程成績管理系統(tǒng)。至此考試工作全部結(jié)束。測試評估是基于一套詳細(xì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。[3]

表1 英語聽力成績相關(guān)性分析

表2 英語口語成績相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果表1，表2可以看出，英語聽說能力單項與合并機考測試成績之間存在顯著的正相關(guān)，即原聽力能力與口語能力相對較好的同學(xué)，聽說合并機考測試水平也會相對較高。聽說能力合并測試與傳統(tǒng)單項測試具有等效性，具有進一步的開展測試研究的價值。

三、反撥效應(yīng)分析報告

課題組通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前后測情況進行分析，來衡量考評基于機考的英語聽說整合測評模式對于英語能力培養(yǎng)以及英語教學(xué)的反撥作用。

在2012年9月至2013年1月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)分項單項測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結(jié)果如下（表3）：

表3 傳統(tǒng)測評模式考試成績結(jié)果

在2013年3月至2013年12月對照班采用傳統(tǒng)單項測評模式，實驗班采用合并機考測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結(jié)果如下（表4）：

表4 對比測評模式考試成績結(jié)果

通過表3 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)測評模式，對照班與實驗班的期中技能考試、期末考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實驗表明實驗班采用合并機考測評模式，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明基于機考的英語聽說整合測評模式對于英語能力培養(yǎng)以及英語教學(xué)存在積極的反撥作用，能夠幫助學(xué)生達到交際應(yīng)用能力的提升。[4]

參考文獻

[1] 高丙梁.計算機口試與面試的比較研究[J].外語電化教學(xué)，2007，（114）.

[2] 金艷，吳江.大學(xué)英語四級網(wǎng)考效度初探----影響考生評價和考試成績的因素分析[J].外語電化教學(xué)，2010，（2）.

[3] 孫元春.機助與面試英語口語測試中學(xué)生焦慮度對比分析與研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（4）.

[4] Maulan，Sumarni.Language Testing Using Computers：Examining the Effect of Test-Delivery Medium on Students’ Performance， Internet Journal of e-Language Learning & Teaching.1（2），1-14.2004.

第6篇：考試成績總結(jié)范文

摘要：目的：研究內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中PBL模式聯(lián)合LBL模式的應(yīng)用效果。 方法：將本校在2015年9月至2016年5月期間學(xué)習(xí)《內(nèi)科護理學(xué)》的3年制大專護理專業(yè)學(xué)生80名作為研究對象，隨機分成2組，40名/組。對照組采取LBL教學(xué)模式，觀察組聯(lián)合PBL和LBL兩種教學(xué)模式。對比2組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評分和課程考試成績。 結(jié)果：觀察組學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)能力評分與課程考試成績均比對照組學(xué)生高（p

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；內(nèi)科護理學(xué)；教學(xué)

內(nèi)科護理學(xué)在臨床專業(yè)課程中屬于一門重要學(xué)科，同其他臨床護理學(xué)課程密切相關(guān)，可見，將內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高相當(dāng)必要。教師采用的教學(xué)模式多樣，包括傳統(tǒng)的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的效果，本文將本校80名護理?？瓢鄬W(xué)生作為對象展開研究，以下是詳細(xì)報告：

1 基線資料和方法

1.1 基線資料

以本校2014級3年制大專護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，共80名，學(xué)習(xí)《內(nèi)科護理學(xué)》課程的時間為2015年9月至2016年5月。

采用隨機分組法將80名學(xué)生分成觀察組與對照組，各40名學(xué)生。

對照組：男學(xué)生：女學(xué)生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。

觀察組：男學(xué)生：女學(xué)生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。

對照組和觀察組學(xué)生的基線資料差別不大，p值大于0.05。

1.2 方法

對照組與觀察組學(xué)生所用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的第四版《內(nèi)科護理學(xué)》，由內(nèi)科教研室編制教學(xué)方案，由學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)文員會進行審定。

一組采取LBL教學(xué)模式，由教師采用多媒體進行授課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課時――對照組。

一組在LBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加PBL教學(xué)模式，授課教相同，章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，及時進行總結(jié)，提出問題，組織學(xué)生進行課堂討論，解決問題，開展PBL教學(xué)模式兩至三次――觀察組。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)期初和學(xué)期末，以問卷調(diào)查的形式對2組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、獨立思考能力、溝通能力以及協(xié)作能力，各指標(biāo)分值在0-5分之間，總分為25分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越高。

由授課教師參照教學(xué)大綱擬定期末考試內(nèi)容，采取百分制，統(tǒng)計2組學(xué)生學(xué)期末的課程考試成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本文數(shù)據(jù)均經(jīng)SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學(xué)習(xí)能力評分、課程考試成績，采用t檢驗。p

2 結(jié)果

如表1所示，兩組學(xué)生學(xué)期初的學(xué)習(xí)能力評分對比差別不大，p值大于0.05，學(xué)期末，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評分明顯更高，p值小于0.05。

對照組學(xué)生的課程考試成績?yōu)椋?1.36±4.36）分，觀察組學(xué)生的課程考試成績?yōu)椋?1.37±3.15）分，2組學(xué)生的課程考試成績對比差別較大，p值小于0.05。

3 討論

《內(nèi)科護理學(xué)》是一門重要的臨床專業(yè)課程，熟悉掌握內(nèi)科護理學(xué)內(nèi)容可為其他課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基底，而教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學(xué)模式十分重要。LBL是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式[1]，提倡先學(xué)后教，PBL教學(xué)模式的起源時間為20世紀(jì)50年代[2]，是提倡問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

LBL教學(xué)模式采取填鴨式的教學(xué)模式，以老師為課堂中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受教師灌輸?shù)闹R，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，即使LBL教學(xué)模式的缺點較多，但我國各學(xué)校仍普遍實行該教學(xué)模式，可見其還存在無法取代的優(yōu)點，例如教學(xué)費用低、教學(xué)實施與管理方便以及能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的邏輯性、循序漸進性、系統(tǒng)性以及完整性[3]。

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為課堂中心，由教師提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題[4]，通過設(shè)計問題與情景的方式，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生通過已掌握的知識及查閱資料的方式解決問題的意識，學(xué)生在解決問題的過程中不但能鞏固知識，還能獲取新的知識，組織學(xué)生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學(xué)生闡述討論結(jié)果，教師再進行評價、分析、總結(jié)，該過程既能夠增加學(xué)生之間的溝通，還能促進學(xué)生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將PBL和LBL兩種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中既能夠彌補LBL教學(xué)模式的不足，還能發(fā)揚兩種教學(xué)模式的優(yōu)點。

在本次研究中，2組學(xué)生接受不同的教學(xué)模式，實驗結(jié)果顯示，對照組學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)能力評分和課程考試成績均比觀察組學(xué)生低，p值小于0.05。

綜上分析可得，PBL模式聯(lián)合LBL模式應(yīng)用在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中不但能提高學(xué)生的考試成績，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。

參考文獻：

[1]楊雅芳.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法（雙軌教學(xué)法）在呼吸內(nèi)科護生帶教中的效果觀察[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23 （19）：106-108.

[2]楊焱.內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（17）：11-12.

第7篇：考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議

引言

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是中國科技工作者在總結(jié)中國經(jīng)濟建設(shè)實踐經(jīng)驗、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實踐上技術(shù)經(jīng)濟學(xué)都有了長足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質(zhì)、任務(wù)、特點、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實踐活動中。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門必選課。它是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素、資金等值計算、投資項目經(jīng)濟效益評價方法、投資項目決策方法、不確定性分析、投資項目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析和價值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實用性、選擇性、預(yù)測性、定量性等特點，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟角度對具體工程項目、技術(shù)方案進行分析評價，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。

考試是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個必要手段。為了了解學(xué)生對知識點的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本原理、方法和實際應(yīng)用問題，能夠全面考核學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的必要性

1.1 技術(shù)經(jīng)濟學(xué)具有很強的實用性，是科學(xué)決策的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟問題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟問題無處不在，技術(shù)經(jīng)濟分析計算的應(yīng)用方法無處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟相互依存，是有機結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟行為而沒有從事經(jīng)濟行為的技術(shù)手段，又不會只有技術(shù)行為而沒有經(jīng)濟目的。它們既相互制約，又相互促進，缺一不可。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，競爭無時無刻不在進行著，尤其對于我們這樣一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟還不夠發(fā)達，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達到技術(shù)與經(jīng)濟的最佳組合，減少決策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會經(jīng)濟效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項目的經(jīng)濟評價工作，保證決策的科學(xué)化。

1.2 社會需要復(fù)合型人才。

新的歷史環(huán)境下對人才提出了新的要求，21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟管理相關(guān)知識。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟目的，工程師的每項成果都涉及經(jīng)濟問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟，工程師必須具有強烈的經(jīng)濟意識，掌握常用的、基本的經(jīng)濟學(xué)理論與技術(shù)方案評價的知識和方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的社會急需的復(fù)合型人才，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程勢在必行。

2 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績綜合分析

2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試，他們分別來自機械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡稱“本三”）966名。承擔(dān)這門課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個學(xué)院各隨機抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績有無差異。

2.1 課程知識點及其聯(lián)系。

本次技術(shù)經(jīng)濟學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素；（4）資金等值計算；（5）投資項目經(jīng)濟效益評價方法；（6）投資項目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟應(yīng)用問題（投資項目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析和價值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟內(nèi)涵和基本理論，同時為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的重點，也是教學(xué)的重點和難點，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟要素及其計算，它為技術(shù)經(jīng)濟分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計算，資金等值計算是對技術(shù)方案進行動態(tài)分析及計算動態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟效益評價指標(biāo)的計算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟效益評價指標(biāo)進行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項目風(fēng)險分析和評價。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟的應(yīng)用問題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個有機的整體。

2.2 考試成績總體情況分析

下面表格統(tǒng)計了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個知識點（即8部分內(nèi)容）。

就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績分析。

本一和本三的學(xué)生在高考錄取時分?jǐn)?shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟學(xué)這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識點及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點的掌握等方面的差距。

總體來看，本一學(xué)生的成績要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說明本一學(xué)生對基本理論和方法的掌握更為扎實，但是這種差距并不是非常明顯?？梢?，雖然學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績的差距會逐漸縮小。

2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績分析。

2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績分析

本一學(xué)生中，總體來看，這四個學(xué)院學(xué)生成績差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。

2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績分析

本三學(xué)生中，總體來看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機械學(xué)院平均分接近，機械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個學(xué)院學(xué)生各部分知識點的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績影響因素分析及教學(xué)建議

本次《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實水平提供了依據(jù)?？傮w來看，學(xué)生成績平均分?jǐn)?shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績的因素及建議如下。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動性不高。所以教師要強調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識與實際生活及學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣就會促使學(xué)生專心聽講，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，進而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動學(xué)習(xí)，擴展知識面，使《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂趣。

3.3 學(xué)生對課程知識點的把握。

從考試成績來看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識點及其聯(lián)系。很多知識點學(xué)生只是機械地去記憶和運用，不了解知識點的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點部分，學(xué)生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不夠扎實，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實例幫助學(xué)生強化對理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時舉手提問，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點和難點，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績不理想的另外一個原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對考試成績產(chǎn)生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會原因等。

分析本次考試成績的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問題，進而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳立文，陳敬武.技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概論［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績統(tǒng)計分析及教學(xué)體會［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

［3］張靜，周敏.論“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.

第8篇：考試成績總結(jié)范文

尊敬的化學(xué)老師：

我感覺我這次化學(xué)考試的分?jǐn)?shù)是很低的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到我心目當(dāng)中的一份理想成績。然而，考試成績實實在在地公布出來了，我考得不好是板上釘釘，鐵一般的事實，不容我絲毫推脫?？荚嚦煽儾缓茫荒軌蛘f明我對這一科目的知識掌握得不夠深透與全面。

成績考差以后，我倍感苦惱，經(jīng)過這一段時間的深刻反省。我總結(jié)出了造成這次考試失利的原因：1，平時不注意化學(xué)知識的專研，也可以說是我對于化學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)不夠重視。2，日常沒有抽出足夠的時間來完成化學(xué)作業(yè)，很多時候是沒有時間留給化學(xué)作業(yè)的。3，有時候自己也上課開小差，對于一些知識點沒有細(xì)致、準(zhǔn)確地掌握。

現(xiàn)在我考試已然失利，我痛苦難當(dāng)，我也很懊悔?？墒俏乙仓涝俣嗟难赞o都顯得蒼白無力，我只有勇敢地面對目前形勢，集中精力、時間、條件用于提高自身學(xué)習(xí)成績，在下一次大考當(dāng)中取得優(yōu)秀的化學(xué)成績才是給老師最好的交待。

此致！

第9篇：考試成績總結(jié)范文

健康評估是溝通護理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，是一門交叉融合的應(yīng)用學(xué)科，其理論知識豐富，臨床實踐性強，涉及醫(yī)學(xué)、社會學(xué)及行為學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)護理本科學(xué)員的全面素質(zhì)和能力方面具有重要作用。但對學(xué)生也有較高要求，要求學(xué)生具有評判性思維和創(chuàng)新思維能力。對于尚未接觸臨床疾病的學(xué)生來說有一定難度，傳統(tǒng)的單純式講授難以取得好的教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法是學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)模式[1]。相關(guān)文獻也表明seminar教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在高職《健康評估》中，以探討其可行性及應(yīng)用效果。

1 對象和方法

1.1 對象

以13級高職護理專業(yè)3、4班學(xué)生為研究對象，將3班作為對照組、4班作為試驗組，兩班學(xué)生在一般資料及入學(xué)成績上差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

兩個班級由相同教師進行授課。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。試驗組采用Seminar教學(xué)法，方法如下。1）內(nèi)容設(shè)置：因為學(xué)生還未學(xué)習(xí)臨床課程，專業(yè)知識相對薄弱，故選擇《健康評估》部分內(nèi)容進行Seminar教學(xué)。內(nèi)容有健康史的評估、常見癥狀評估、身體評估中頭頸部評估、脊柱及四肢評估等與其他章節(jié)內(nèi)容穿行Seminar教學(xué)。2）課前準(zhǔn)備：將學(xué)生6-7人分為一組，共8組，每組選出一名小組長。教師提前一周確定研討的主題、內(nèi)容以及參考書籍信息發(fā)給學(xué)生。每組學(xué)生利用課余時間去查閱相關(guān)資料，并進行討論、總結(jié)。每次安排一組學(xué)生為主要發(fā)言者。3）課堂實施：首先教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，即提出本堂課所涉及的重要概念、相關(guān)知識；然后，指定發(fā)言小組進行匯報研討結(jié)果，其他小組可自由向匯報人提問，進行辯論，辯論不受任何限制，也不確定正、反方，使學(xué)生充分展示和發(fā)揮。最后，教師進行評價、歸納、總結(jié)，并且指出學(xué)生在Seminar教學(xué)過程中需要改進的問題。

1.2.2 評價方法

1）理論考核：學(xué)期末統(tǒng)一進行理論考試，試題由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從試題庫選取，并保密。2）問卷調(diào)查：用自行設(shè)計的問卷在學(xué)期末對試驗組學(xué)生進行調(diào)查，以了解學(xué)生對Seminar教學(xué)法的效果評價（5??條目）以及存在的問題（5個條目）。集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生健康評估期末考試成績比較。

2.2 學(xué)生對Seminar教學(xué)法的效果評價。

3 討論

Seminar教學(xué)模式將傳統(tǒng)單向的講授式變成了講授――討論的二元模式[3]，學(xué)生與教師都是教學(xué)的主體，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更鮮明地反映了教學(xué)過程中的互動性和民主性。