中職畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：中職畢業(yè)論文范文

一、我院物流管理專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問題

（一）論文選題問題

高職學(xué)生在論文選題方面主要表現(xiàn)為缺乏特點(diǎn)。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求是結(jié)合自己頂崗實(shí)習(xí)期間的情況，從實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題利用自己所學(xué)知識(shí)為所實(shí)習(xí)的企業(yè)解決問題，從而得出論文。而學(xué)生在選題方面過于空乏，題目過大，沒有落實(shí)到具體某個(gè)問題上。還有學(xué)生實(shí)習(xí)的單位是集團(tuán)旗下的子公司，并未從子公司入手，而是從集團(tuán)比較出名的公司來寫，例如有個(gè)學(xué)生以“北京蘇寧有限公司客服管理”命題，而該學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的單位是天津蘇寧有限公司，這樣沒有達(dá)到我校畢業(yè)論文命題原則。有的學(xué)生為追求創(chuàng)新、創(chuàng)意，選題過于冷僻，與所學(xué)知識(shí)牽扯甚少，增加了論文完成的難度，例如有學(xué)生以“試論我國物流法律法規(guī)的立法現(xiàn)狀與發(fā)展”為題。

（二）時(shí)間設(shè)置問題

我院高職學(xué)生畢業(yè)論文安排在第五學(xué)期，這學(xué)期學(xué)生要完成論文選題、提綱撰寫、初稿撰寫的工作，第六學(xué)期完成所有的定稿工作。而我院高職學(xué)生實(shí)行“2+1”模式，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上的時(shí)間和精力很少，畢業(yè)論文安排時(shí)間與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)間有沖突，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而使學(xué)生論文質(zhì)量大打折扣。

（三）格式規(guī)范問題

在我校物流管理專業(yè)中抽查的12份論文中，論文的格式方面存在相當(dāng)多的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在論文排版方面。學(xué)生在論文排版中普遍存在目錄不會(huì)自動(dòng)生成、無法自動(dòng)對(duì)齊，字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字體大小不一等問題。這些問題反映出了學(xué)生對(duì)論文的排版方面投入的精力不多，做得不夠細(xì)致，同時(shí)，學(xué)生也反映自己對(duì)word軟件的操作應(yīng)用能力不夠。

二是表現(xiàn)在論文的參考文獻(xiàn)格式標(biāo)識(shí)方面。抽查的12份論文當(dāng)中，只有一份論文參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在論文當(dāng)中都有體現(xiàn)，其他很少甚至沒有在論文當(dāng)中有文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)，只是在論文最后列出參考文獻(xiàn)。

（四）指導(dǎo)教師問題

畢業(yè)論文對(duì)指導(dǎo)教師的要求至少是講師以上，師資的缺乏和教師職稱水平較低勢必影響我院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，加上我校教師基本上都是大學(xué)畢業(yè)直接參加工作的，在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少或者幾乎沒有，這就影響了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。

二、解決論文的對(duì)策和建議

（一）認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好選題工作

在畢業(yè)論文開始前，教師可以用講座的形式有針對(duì)性地耐心講解選題的途徑、步驟和方法，并根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行選題訓(xùn)練。在12份抽查的論文中，得分排在第一的學(xué)生論文的題目是“對(duì)天津瑞鑫源貨運(yùn)有限公司物流經(jīng)營模式的分析”，這個(gè)選題既能夠解決實(shí)際問題又符合時(shí)代特色，這個(gè)學(xué)生就是在頂崗實(shí)際中充分思考、湊集大量資料的基礎(chǔ)上提出來的。

（二）改革畢業(yè)論文的寫作時(shí)間

我校物流管理專業(yè)畢業(yè)論文的啟動(dòng)時(shí)間最好可以安排在第四學(xué)期，在開學(xué)初就啟動(dòng)畢業(yè)論文撰寫工作，經(jīng)過第三學(xué)期四周的教學(xué)實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再經(jīng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在上課期間，通過課堂討論等方式確定畢業(yè)論文的題目。題目確定后，學(xué)生帶著題目去頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這不僅能夠提高論文的寫作水平也可以提高學(xué)生在頂剛實(shí)習(xí)中的工作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)論文格式的指導(dǎo)檢查

指導(dǎo)論文格式時(shí)可以采用集中指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)教師將其指導(dǎo)的學(xué)生歸為一組，小組學(xué)生之間可以進(jìn)行閱讀檢查，這樣可以最大限度的檢查他人論文當(dāng)中存在的問題，也能起到提醒自己的作用。教師可以選出選組中格式最為標(biāo)準(zhǔn)的一人為組長，讓該組長負(fù)責(zé)論文格式的指導(dǎo)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，節(jié)省精力。

（四）努力提高我校的師資力量鼓勵(lì)并幫助青年教師進(jìn)行職稱晉升，提供校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)參加調(diào)研、學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力。另一方面，應(yīng)與實(shí)習(xí)合作單位進(jìn)行更深層次的合作，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家來我院進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查工作。

三、結(jié)語

第2篇：中職畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生

隨著改革開放的發(fā)展和深入，大中專院校畢業(yè)生就業(yè)面臨“雙向選擇”，“自主擇業(yè)”已成為校園一社會(huì)協(xié)奏曲的主旋律。目前，中專生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，以致很多中專學(xué)校招生困難。那么學(xué)校應(yīng)正確分析學(xué)生就業(yè)難的原因，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭意識(shí)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為:衛(wèi)校生就業(yè)難的原因主要有以下幾方面:

1衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.1從基礎(chǔ)教育看一些學(xué)校把教育重心和培養(yǎng)目標(biāo)都放在了提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。社會(huì)、學(xué)校、家庭把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以分?jǐn)?shù)排名次，教師以學(xué)生考分分優(yōu)劣，學(xué)校以升學(xué)率作為等級(jí)。教學(xué)中完全忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，只學(xué)書本，不問社會(huì)。

1.2從中專教育看我們培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又要提高他們的實(shí)踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，一個(gè)教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象沒有得到根本的改變。

1.3從醫(yī)學(xué)類就業(yè)趨勢看醫(yī)學(xué)類專業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學(xué)等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經(jīng)過多年的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現(xiàn)了飽和或超編，個(gè)別醫(yī)院甚至人滿為患，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)難。

1.4從醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學(xué)教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農(nóng)村發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專利一教育，使現(xiàn)有大量中?；蛑袑Ｒ韵滦l(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)人才學(xué)歷水平達(dá)到?？埔灰陨希鸩綔p少中等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學(xué)教育中的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴(yán)竣的考驗(yàn)。

1.5從醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)看隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育中有些專業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)了和業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，降低了對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，導(dǎo)致就亞面很窄。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時(shí)，尚未取得醫(yī)師資格證書，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個(gè)原因。

1.6從學(xué)生的擇業(yè)觀看:當(dāng)在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，大中專畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下大中專畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)軌時(shí)，大中專畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學(xué)生家長也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國有，后集體，死活不去干個(gè)體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對(duì)于自主擇業(yè)很多人不能適應(yīng)。

2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

各地中等衛(wèi)校在實(shí)踐中雖然普遍感到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理解還不全面，開展就業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，在如何開展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)中等衛(wèi)校就業(yè)指導(dǎo)工作。必須明確就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用:

2.1開展就業(yè)指導(dǎo)工作是就業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的需要，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制、教育體制和勞動(dòng)用人制度改革的深化，“面向社會(huì)，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對(duì)這種變化，學(xué)校在職能上要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育活動(dòng)。既不能試圖恢復(fù)歷史上“國家包分配”的做法，也不能將學(xué)生向社會(huì)一推了之，而應(yīng)該及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

2.2開展就業(yè)指導(dǎo)工作是幫助學(xué)生走好人生道路的需要，著名作家柳青曾經(jīng)說過.‘人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年青的時(shí)候”。學(xué)生畢業(yè)時(shí)涉世不深，經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)目標(biāo)不確定，以致在眾多的職業(yè)面前眼花繚亂，左顧右盼，無所適從，見異思遷面臨就業(yè)選擇，怎樣分析自己的客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失，在市場競爭日益加劇的環(huán)境下，如何把握機(jī)會(huì)找到一個(gè)比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向陡會(huì)生活，已成為大多數(shù)畢業(yè)生思慮的焦.氛。他們迫切地希望能得到指導(dǎo)和幫助。

第3篇：中職畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：函數(shù)，指針

 

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，熟練掌握一門語言已變的尤為關(guān)鍵。C語言這門課程在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中一直占有比較重要的地位，然而要想突破C語言的學(xué)習(xí)，對(duì)函數(shù)和指針的掌握是非常重要的，本文將具體針對(duì)函數(shù)和指針的關(guān)系做詳盡的介紹。

1 函數(shù)的有關(guān)概念

為了使程序的編寫更加清晰、直觀且易于修改，C語言中引用了函數(shù)。所謂函數(shù)，就是一個(gè)程序模塊，該模塊用來完成一個(gè)特定的程序功能。引用一個(gè)函數(shù)時(shí)，需要包括對(duì)函數(shù)的定義、聲明，繼而調(diào)用。此外，函數(shù)主要包括庫函數(shù)和用戶定義函數(shù)，調(diào)用庫函數(shù)時(shí)，要用#include命令將相關(guān)的頭文件包含進(jìn)來。在掌握函數(shù)相關(guān)概念的同時(shí)，有以下幾點(diǎn)需要注意：

(1) 函數(shù)的定義是平行的，不能在一個(gè)函數(shù)的內(nèi)部再定義函數(shù)，而只能在一個(gè)函數(shù)中調(diào)用另外一個(gè)函數(shù)，例如：

int A(int a,…)

{

聲明部分；

int B(int b,…)

{

聲明部分； 執(zhí)行部分；

}

執(zhí)行部分；

}

（例1-1）

顯然畢業(yè)論文ppt，這種定義函數(shù)的方法是錯(cuò)誤的，在函數(shù)A中不能包括對(duì)函數(shù)B的定義。正確的定義方法如下：

int A(int a,…)int B(int b,…)

{{

聲明部分； B（a,…）； 執(zhí)行部分；聲明部分； 執(zhí)行部分；

}}

（例1-2）

其中，函數(shù)A中是可以調(diào)用函數(shù)B的。

(2) 調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)

由上例1-2可以看出，函數(shù)A在執(zhí)行的過程中包括了對(duì)函數(shù)B的調(diào)用，則函數(shù)A稱為調(diào)用函數(shù)（調(diào)用函數(shù)B），而函數(shù)B被函數(shù)A調(diào)用，稱為被調(diào)用函數(shù)論文開題報(bào)告。

(3) 實(shí)參和形參

調(diào)用函數(shù)中定義的變量是實(shí)參，被調(diào)用函數(shù)中定義的變量是形參。如例1-2，函數(shù)A中的變量a是實(shí)參，函數(shù)B中的變量b是形參。

(4) 實(shí)參變量和形參變量之間的獨(dú)立性

實(shí)參變量和形參變量之間只存在值的傳遞過程，實(shí)參變量的存儲(chǔ)空間在調(diào)用函數(shù)中分配，而形參變量的存儲(chǔ)空間在被調(diào)用函數(shù)中分配，被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行完畢后，其所分配的存儲(chǔ)空間被釋放，即形參變量的存儲(chǔ)空間被釋放，它不會(huì)返回值給實(shí)參變量，也不會(huì)參與調(diào)用函數(shù)的繼續(xù)執(zhí)行。例如（實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的交換）：

main( ) voidswap(int a, int b)

{{

int a, b; intc;

swap(a,b); c=a;a=b; b=c;

printf(“%d,%d”,a,b);printf(“%d,%d”,a,b);

}}

(例1-3)

顯然，函數(shù)main是調(diào)用函數(shù)（調(diào)用函數(shù)swap），函數(shù)swap是被調(diào)用函數(shù)。main函數(shù)中的a,b由main函數(shù)分配存儲(chǔ)空間，而swap函數(shù)中的a,b由swap函數(shù)分配存儲(chǔ)空間。main函數(shù)執(zhí)行到swap函數(shù)時(shí)，調(diào)用swap函數(shù)，swap函數(shù)為其變量分配存儲(chǔ)空間，然后實(shí)現(xiàn)了swap函數(shù)中變量a,b的值交換，執(zhí)行完畢后即釋放其分配變量的存儲(chǔ)空間。繼而，main函數(shù)繼續(xù)執(zhí)行，但其變量a,b沒有做任何改變，即main函數(shù)不能實(shí)現(xiàn)a,b的交換。由上例可以看出，若單純的使用變量，則被調(diào)用函數(shù)無法改變調(diào)用函數(shù)中的變量值，即swap函數(shù)無法實(shí)現(xiàn)main函數(shù)中變量a,b的交換。

2 指針的有關(guān)概念

指針是C語言中功能最強(qiáng)大，使用最廣泛的一種數(shù)據(jù)類型，主要用于描述存儲(chǔ)單元的地址。通過使用指針，可以在函數(shù)中進(jìn)行傳址調(diào)用；規(guī)范的使用指針，可以使程序簡潔、緊湊、高效。

(1) 指針變量的定義

定義指針變量的一般形式：類型標(biāo)識(shí)符　*變量名；其中畢業(yè)論文ppt，變量名前的符號(hào)“*”表示將要定義的變量，類型說明符表示該指針變量所指向數(shù)據(jù)的類型。例如：

int *p1; char *p2;float *p3;

分別定義了整形指針變量p1，字符形指針變量p2，以及浮點(diǎn)形指針變量p3。

(2) 指針變量的引用

&為取地址運(yùn)算符，該運(yùn)算符是一個(gè)單目運(yùn)算符，運(yùn)算結(jié)合性為自右至左，它返回其右邊變量在內(nèi)存中的地址。其一般形式為：&變量名，例如：

int x=3,*p; p=&x;指針變量p指向變量x。

在使用x的值時(shí)，可以直接使用x，也可以用*p來代替使用x。此外，指針變量一定是和它所對(duì)應(yīng)的變量相互引用，即指針變量在使用時(shí)一定要有明確的指向，必須賦予具體的值，否則將可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3 指針與函數(shù)的關(guān)系

在函數(shù)的編寫過程中，若單純的只用變量參數(shù)，則無法實(shí)現(xiàn)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要函數(shù)和指針之間的結(jié)合使用論文開題報(bào)告。

(1) 引用指針，可以實(shí)現(xiàn)調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中的指針變量共同指向調(diào)用函數(shù)中的存儲(chǔ)單元，從而實(shí)現(xiàn)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。例如：

main()void change(int *p2)

{{

int a,*p1;*p2=3;

a=2; p1=&a;}

change(p1);

printf(“the value of a is:%d”,a);

}

由上例可以看出，在調(diào)用函數(shù)（main函數(shù)）中定義了變量a和指針變量p1，被調(diào)用函數(shù)（change函數(shù)）中定義了指針變量p2。程序首先從main函數(shù)開始執(zhí)行，分配變量a和指針變量p1的存儲(chǔ)單元，此時(shí)指針變量p1指向變量a（p1=&a）。當(dāng)程序執(zhí)行到change函數(shù)時(shí)，程序跳轉(zhuǎn)到change函數(shù)執(zhí)行其函數(shù)體，change函數(shù)為其指針變量p2分配存儲(chǔ)單元，同時(shí)p2也得到了p1傳過來的值（變量a的地址），此時(shí)p2也指向了調(diào)用函數(shù)中的變量a，即實(shí)現(xiàn)了p1和p2共同指向了調(diào)用函數(shù)中的存儲(chǔ)單元（變量a的存儲(chǔ)單元），change函數(shù)執(zhí)行其函數(shù)體（*p2=3），即使a的值變?yōu)?。change函數(shù)執(zhí)行完畢后，釋放其變量的存儲(chǔ)空間，轉(zhuǎn)而繼續(xù)執(zhí)行main函數(shù)，此時(shí)a的值已經(jīng)發(fā)生改變（由2變?yōu)?），實(shí)現(xiàn)了被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。

(2) 調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中實(shí)參和形參之間的關(guān)系圖

被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行完畢后畢業(yè)論文ppt，釋放它所分配的存儲(chǔ)單元，而調(diào)用函數(shù)分配的存儲(chǔ)單元仍繼續(xù)使用。此外，只有當(dāng)調(diào)用函數(shù)中傳指針值（即實(shí)參是指針值），而被調(diào)用函數(shù)中引用變量（即形參收到指針值后，在函數(shù)體內(nèi)引用變量值），才能達(dá)到改變的目的。

例如，實(shí)現(xiàn)變量a和b的交換，程序如下：

main()

{

inta,b,*x,*y;

a=2; b=5;

x=&a;y=&b;

swap(x,y);

printf(“%d,%d”,a,b);

}

void swap(int *x,　int *y)void swap(int *x,　int *y)

{ {

int *t; int*t;

t=x; x=y; y=t;*t=*x; *x=*y; *y=*t;

} }

(例1)　(例2)

例1雖然傳的是指針值，但在函數(shù)體的執(zhí)行過程中引用的仍然是指針值（引用x和y），所以不能實(shí)現(xiàn)a和b的交換；例2程序傳指針值后，引用變量（*x和*y，即a和b），所以能實(shí)現(xiàn)a和b的交換。

4 結(jié)束語

在以后的編程過程中，若遇到想通過被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的，則可以把該變量的地址值傳給被調(diào)用函數(shù)，從而達(dá)到改變的目的。鑒于文章篇幅及個(gè)人能力有限，本文肯定還存在許多不足之處，僅供大家學(xué)習(xí)和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)(第二版).清華大學(xué)出版社，2004.

[2]杜友福.C語言程序設(shè)計(jì)(第二版).科學(xué)出版社，2007.

[3]陳志泊，王春玲.面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言――C++.人民郵電出版社，2002.

第4篇：中職畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】河源；旅游專業(yè)；中職生；流失

一、河源地區(qū)旅游專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后改行的現(xiàn)狀

旅游行業(yè)曾經(jīng)是蓬勃發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)，也是欣欣向榮的無工業(yè)污染的行業(yè)，隨著旅游業(yè)的興起，我國各大高校為了適應(yīng)就業(yè)市場的需求，紛紛開設(shè)了旅游專業(yè)，從中職學(xué)校、大專學(xué)院到本科都有旅游專業(yè)。河源最早是在1999開設(shè)旅游專業(yè)，每年河源的中職學(xué)校都會(huì)為河源旅游行業(yè)輸送大量持有國家導(dǎo)游證的旅游專業(yè)人才，學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)，就業(yè)方向基本上都是旅行社的導(dǎo)游員，但是，學(xué)生畢業(yè)后工作不到一年時(shí)間，都會(huì)紛紛轉(zhuǎn)行，一個(gè)班的學(xué)生能夠堅(jiān)持下來做導(dǎo)游只有幾個(gè)而已。

二、中職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行問題的原因

1.學(xué)生目標(biāo)不明確，抱著好玩的心態(tài)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)讀旅游專業(yè)純粹是抱著好玩的心態(tài)。學(xué)生們認(rèn)為只要考取了國家導(dǎo)游證，就可以全中國去旅游不用花錢買錢門票，就算是帶團(tuán)的過程中，也可以一邊工作一邊免費(fèi)去旅游，還可以領(lǐng)工資，是一份令別人羨慕的工作。另外，也有一部分學(xué)生目標(biāo)不明確，別人說這專業(yè)好，他們就讀這個(gè)專業(yè)，有些學(xué)生甚至于連導(dǎo)游的具體工作是什么都搞不清楚。

2.學(xué)生缺乏吃苦精神，承受不了這份工作的壓力

學(xué)生們一旦畢業(yè)離校出去工作一段時(shí)間后，他們很快就發(fā)現(xiàn)這份工作與他們之前所想象的情景相差甚遠(yuǎn)，每天睡不飽，吃不好，日曬雨淋，客人難相處的，還要擔(dān)心工作沒做好被投訴。工作時(shí)要時(shí)刻關(guān)注游客的需求和安全，根本不要指望去玩，帶團(tuán)出去旅游和自己旅游是完全兩種心態(tài)。工作即辛苦又要承受著很大的壓力，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是在家被伺候慣了，根本吃不了這種苦，也承受不住大壓力。部分家長甚至不讓他們的孩子去吃這種苦，都讓孩子轉(zhuǎn)行不要做了。

3.旅游行業(yè)存在許多弊端，工資待遇差

眾所周知，目前旅游行業(yè)還存在許多問題，工資待遇差，有些甚至于沒有基本工資，五險(xiǎn)一金得不到保障。導(dǎo)游的收基本上都是靠回扣，這也是導(dǎo)致旅游行業(yè)亂的原因。相對(duì)于其它地區(qū)，河源的旅行社還有基本工資，但也不高，平均數(shù)是450元左右，甚至有些旅行社對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生不發(fā)基本工資，原因是他們還是實(shí)習(xí)生，沒有轉(zhuǎn)正，而且又要跟老導(dǎo)游的團(tuán)學(xué)習(xí)一段時(shí)間才能正式上崗，這也是造成很大一部分學(xué)生轉(zhuǎn)行的原因。特別是一些家庭困難的學(xué)生，他們剛畢業(yè)出來工作，即要在外面租房住，又要承擔(dān)平時(shí)的日常開支，因此，他們根本沒有錢支撐過實(shí)習(xí)生這段時(shí)間。另外，基本工資低，主要靠拿回扣來生活這種極不穩(wěn)定的收入方式也是造成學(xué)生轉(zhuǎn)行的原因。特別是旅游淡季，更是難熬。

三、中職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)專業(yè)教育，轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，不僅埋沒了他們所學(xué)的專業(yè)，也浪費(fèi)了社會(huì)培養(yǎng)這些人才的成本。面對(duì)這一問題，中職學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的入學(xué)專業(yè)教育，讓學(xué)生一開始就明白這個(gè)專業(yè)能學(xué)到什么，畢業(yè)后的就業(yè)前景，旅游行業(yè)每個(gè)崗位的具體內(nèi)容。另外，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，不要讓學(xué)生抱著讀旅游專業(yè)將來可以全國去旅游的心態(tài)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一開始就清楚做導(dǎo)游時(shí)和自己去旅游是完全不一樣的性質(zhì)。導(dǎo)游這個(gè)崗位是要難吃苦的，并且需要很難的心理素質(zhì)去面對(duì)工作的難度和壓力。

2.培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神，提高心理素質(zhì)

在平時(shí)的教學(xué)工作中，旅游專業(yè)教師不僅要教會(huì)學(xué)生就業(yè)的技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展觀，在儲(chǔ)備做導(dǎo)游需要具備的專業(yè)知識(shí)外，還要提高學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的各種問題，提高他們的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神，讓學(xué)生能適應(yīng)導(dǎo)游基層服務(wù)工作。

3.激發(fā)職業(yè)情感和職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)素質(zhì)

要想學(xué)生在旅游行業(yè)做得好，做得長久，就要激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感，讓他們熱愛這份工作，以這導(dǎo)游職業(yè)為榮。這僅僅靠教師在課堂中的教學(xué)是無法辦到的。所以中職學(xué)校應(yīng)多舉辦一些專業(yè)活動(dòng)，如：導(dǎo)游技能比賽、校園小導(dǎo)游、校外實(shí)地實(shí)踐等活動(dòng)，來提高學(xué)生的講解能力、應(yīng)變能力和組織能力等職業(yè)素質(zhì)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生要做一份職業(yè)規(guī)劃，不要讓學(xué)生覺得導(dǎo)游就是青春飯。

四、建立合理的薪資制度

導(dǎo)游的主要收入是靠拿回扣生活，如果沒有團(tuán)帶或團(tuán)的購物量差，沒有了回扣，導(dǎo)游僅僅靠基本工資和旅行社的一點(diǎn)補(bǔ)助，難于維持生活。特別是對(duì)于剛離校的學(xué)生，旅行社不僅沒有基本工資給，而且沒有團(tuán)出，學(xué)生在生活都得不到保障的情況下，很難再在旅游行業(yè)立足。因此，旅行社應(yīng)建立合理的薪資制度，才能留住人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中職畢業(yè)論文范文

可編程控制器（PLC）是以一種微處理器為基礎(chǔ)的新型工業(yè)控制裝置，它集技算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通訊技術(shù)于一體，具有結(jié)構(gòu)簡單，性能優(yōu)越，維護(hù)方便等優(yōu)點(diǎn)。因此，PLC已廣泛應(yīng)用于電力、機(jī)械制造、化工、汽車、鋼鐵、建筑、水泥、石油、廣告、及娛樂等各行各業(yè)。應(yīng)用PLC已成為世界潮流，學(xué)好、用好PLC已顯得越來越重要。

最初負(fù)責(zé)控制大小球的機(jī)械手大都采用繼電器接觸邏輯控制系統(tǒng)進(jìn)行控制。它的接線復(fù)雜，抗擾性差且不方便維修。所以它的工作壽命受到很大的影響。本設(shè)計(jì)采用最新推出的日本三菱最新推出的FX1N-40MR型PLC控制系統(tǒng)代替繼電器接觸邏輯控制系統(tǒng)對(duì)機(jī)械手的控制。通過改進(jìn)后的系統(tǒng)具有可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)、便于維護(hù)等優(yōu)點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)由鄭厚亮完成，感謝劉耀元教授的熱心指導(dǎo)。因本人知識(shí)面的局限性以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。設(shè)計(jì)中如有不足之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

目錄

前言

內(nèi)容摘要

第一章 工作概況及過程.......................5

第二章 方案論證.............................7

第三章 單元分述.............................10

第四章 程序設(shè)計(jì).............................14

第五章 系統(tǒng)設(shè)計(jì).............................22

第六章 調(diào)試說明書...........................29

小結(jié).........................................31

內(nèi)容摘要

本設(shè)計(jì)首先介紹了大小球分類的工作示意圖和工作流程圖，分析了控制系統(tǒng)的要求。緊接著對(duì)大小球分類控制系統(tǒng)提出了三種不同的設(shè)計(jì)方案，通過比較并結(jié)合控制系統(tǒng)的要求，決定選用PLC狀態(tài)編程方案。然后根據(jù)工作流程圖，對(duì)各個(gè)工作環(huán)節(jié)作了詳細(xì)的描述，并給出了相應(yīng)的操作程序。根據(jù)本設(shè)計(jì)的控制特點(diǎn)：選擇性分支，分別對(duì)分支狀態(tài)和匯合狀態(tài)作了描述，再綜合起來得到系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖，由此得出對(duì)應(yīng)的梯形圖程序和系統(tǒng)指令表。根據(jù)控制要求，結(jié)合程序設(shè)計(jì)，得到系統(tǒng)電路圖和系統(tǒng)接線圖，列出了所需要的元器件表。接著是調(diào)試部分，列出了相應(yīng)的操作步驟。最后是對(duì)本設(shè)計(jì)的總結(jié)

The design of the first ball on the size of the work of classification diagram and work flow chart of the control system. Immediately after the ball on the size classification system to control the three different design options, by comparison with control system and the requirements of state decided to choose PLC programming programme. Then the basis of the flow chart of the various aspects of the detailed description, and gives the corresponding procedures. According to the design of the control features: selective branches, respectively, and the convergence of the state branch of state described, to be integrated with state of the transfer system plans, which come to the corresponding ladder procedures and systems command table. Under the control requirements, the combination of programming, system by system and circuit wiring diagram, the list of the necessary components table. Followed by the commissioning of the list of the corresponding steps. Finally, there is a summary of the design

關(guān)鍵詞：控制系統(tǒng) 可編程控制器（PLC） 選擇性分支 程序設(shè)計(jì) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章 工作概況及過程

一、概況

如圖1所示，大小球分類傳送裝置的主要功能是將大球吸住送到大容器中，將小球吸住送到小容器中，實(shí)現(xiàn)大、小球分類。

大小球分類傳送裝置原理圖1--1

二、生產(chǎn)工藝過程

1、初始狀態(tài) 如圖1所示，左上為原點(diǎn)位置，上限位SQ1開關(guān)和左限位SQ3開關(guān)壓合動(dòng)作，原點(diǎn)指示燈HL亮。裝置必須停在原點(diǎn)位置時(shí)才能啟動(dòng)。若初始時(shí)不在原點(diǎn)位置，可通過手動(dòng)方式調(diào)整到原點(diǎn)位置后再啟動(dòng)。

2、大小球判斷 當(dāng)電磁鐵碰到小球時(shí)，下限位開關(guān)SQ2動(dòng)作壓合；當(dāng)電磁鐵碰到大球時(shí)，SQ2不動(dòng)作。

3、工作過程 按下啟動(dòng)按鈕SB，裝置按以下規(guī)律工作（下降時(shí)間為2秒，吸球放球時(shí)間為1秒）：

圖1--2

第二章 方案論證

方案一：

采用繼電接觸器控制。

此方案主要是繼

電接觸器控制，由繼電器、接觸器、按鈕、行程開關(guān)等組成，按一定的控制要求用電氣連接線連接而成，通過對(duì)電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、制動(dòng)、反向的控制，來實(shí)現(xiàn)對(duì)大小球分類傳送的自動(dòng)化。

其優(yōu)點(diǎn)是價(jià)格低，設(shè)計(jì)安裝方便。但因?yàn)槔^電器接觸控制采用固定接線，其缺點(diǎn)有：

1、繼電控制的電路復(fù)雜，若要想改變邏輯關(guān)系就要改變接線關(guān)系。

2、繼電控制的所有觸點(diǎn)的動(dòng)作是它的通電或斷電同時(shí)發(fā)生的，因而工作效率低。

3、繼電控制器的器件體積大。

4、可靠性差。

方案二：

PLC的梯形圖方案

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式。也可以說是，梯形圖是在電器控制系統(tǒng)中常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎(chǔ)上簡化了符號(hào)演變而來的。它利用基本指令的互鎖、自鎖等連接實(shí)現(xiàn)控制要求。因此，梯形圖具有形象、直觀、實(shí)用，電器技術(shù)人員容易接受等特點(diǎn)。是目前用的較多的一種PLC編程語言。

梯形圖是形象化的語言，很容易讓廣大的電器技術(shù)人員接受，但對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的控制系統(tǒng)，尤其是順序控制程序，由于內(nèi)部的連鎖、互動(dòng)關(guān)系復(fù)雜，其梯形圖往往長達(dá)數(shù)百頁，通常要由熟悉的電氣工程師才能編制出這樣的程序。另外，如果在梯形圖上不加上注釋，則這種梯形圖的可讀性會(huì)大大的降低。

方案三：

采用PLC狀態(tài)編程的方案。

近年來，許多新生產(chǎn)的PLC在梯形圖語言之外加上了采用IEC標(biāo)準(zhǔn)SFC語言，用于編制復(fù)雜的順序控制程序。利用這種先進(jìn)的編程方法，初學(xué)者也很容易編出復(fù)雜的順控程序，即便是熟練的電氣工程師用這種方法后也能大大的提高工作效率。另外這種方法也為調(diào)試、試運(yùn)行帶來許多難以言傳的方便。

利用該方案設(shè)計(jì)控制大小球分類傳送的系統(tǒng)。狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖如下：

狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖 圖2--1

說明表2--1

X1 上限位開關(guān) Y4 左移操作程序

X2 下限位開關(guān) Y5 下降操作程序

X3 左限位開關(guān) Y6 放球操作程序

X4 小球限位開關(guān) Y7 上升操作程序

X5 大球限位開關(guān) Y8 左移操作程序

Y1 下降操作程序 M0 輔助開關(guān) Y3 上升操作程序 T2 1S定時(shí)器

備注：由于整個(gè)設(shè)計(jì)中牽涉的開關(guān)按扭特別多，為了使整個(gè)設(shè)計(jì)過程有一個(gè)明確、清晰的結(jié)構(gòu)。使參閱者能夠快速的看懂整個(gè)設(shè)計(jì)思路，本工序圖中的限位開關(guān)和輸出信號(hào)以及其他的章節(jié)中的開關(guān)是獨(dú)立的，沒有共同作用。

通過上面的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖可以發(fā)現(xiàn)利用該方案有以下優(yōu)點(diǎn)： （2）各工序之間的聯(lián)系清楚，工序的轉(zhuǎn)換條件直觀。

（3）可讀性強(qiáng)、易理解、清晰的反映了整個(gè)工序的控制過程。

通過以上三種方案的比較，得出以下結(jié)論：

方案三采用了PLC狀態(tài)編程方法的方案最優(yōu)。PLC的狀態(tài)編程是根據(jù)狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖進(jìn)行的編程，而狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖是描述控制過程和特性的一種圖形，也是設(shè)計(jì)PLC的順序控制程序的有力工具，順序控制功能圖并不涉及所描述的控制功能的具體技術(shù)，它是一種通用的技術(shù)語言?？梢赃M(jìn)一步設(shè)計(jì)和不同專業(yè)的人員之間進(jìn)行技術(shù)交流之用，所以方案三才是最佳的方案。

第三章 單元分述

分析控制要求，確定輸入輸出設(shè)備

1、分析控制要求 根據(jù)步進(jìn)狀態(tài)編程的思想，首先將系統(tǒng)的工作過程進(jìn)行分解，其流程如圖3所示。

2、確定輸入設(shè)備 系統(tǒng)的輸入設(shè)備要有五個(gè)行程開關(guān)和一只按鈕，因此PLC需要6個(gè)輸入點(diǎn)分別和它們的常開觸頭相接。 二、I/O點(diǎn)分配

根據(jù)確定的輸入輸出點(diǎn)數(shù)，分配I/O點(diǎn)見表3—1

分配I/O表3--1

輸入 輸出

元件代號(hào) 功能 輸入點(diǎn) 元件代號(hào) 功能 輸出點(diǎn)

SB 系統(tǒng)啟動(dòng) X0 KM1 上升 Y0

SQ1 上限位 X1 KM1 下降 Y1 SQ3 左限位 X3 KM1 右移 Y3

SQ4 小球限位 X4 YA 吸球 Y4

SQ5 大球限位 X5 HL 原點(diǎn)顯示 Y10

三、用PLC控制后，機(jī)械臂的動(dòng)作要求如下：

1、上限位開關(guān)SQ1（X001）和左限位開關(guān)SQ3（X003）壓合動(dòng)作，機(jī)械臂到達(dá)原點(diǎn)位置，原點(diǎn)指示燈亮。其操作程序如下：

3、機(jī)械臂上的吸球電磁鐵開始吸球，經(jīng)過定時(shí)器（T2）1秒延時(shí)，吸球動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如下：

4、機(jī)械臂開始上升，到達(dá)上限位開關(guān)SQ1（X001）時(shí)，SQ1（X001）壓合，上升動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如下：

5、機(jī)械臂開始右移，若到達(dá)小球限位開關(guān)SQ4（X004）時(shí)，SQ4（X004）壓合；若到達(dá)大球限位開關(guān)SQ5（X005）時(shí)，SQ5（X005）壓合右移動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如下：

&nbs p;

6、機(jī)械臂開始下降，到達(dá)下限位開關(guān)SQ2（X002）時(shí)，SQ2（X002）壓合，下降動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如下：

7、機(jī)械臂上的吸球電磁鐵開始放球，經(jīng)過定時(shí)器（T4）1秒延時(shí)，放球動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如：

8、機(jī)械臂開始上升，到達(dá)上限位開關(guān)SQ1（X001）時(shí)，SQ1（X001）壓合，上升動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如：

9、機(jī)械臂開始左移，到達(dá)左限位開關(guān)SQ3（X003）時(shí)，SQ3（X003）壓合，左移動(dòng)作結(jié)束。其操作程序如下：

10、一個(gè)工作循環(huán)過程完畢，機(jī)械臂的工作方式為單步循環(huán)。

第四章 程序設(shè)計(jì)

根據(jù)大小球的分類裝置的工作過程，以吸引球的大小作為選擇條件。SQ2壓合時(shí)，系統(tǒng)執(zhí)行小球分支，反之，系統(tǒng)執(zhí)行大球分支。 分支狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖4--1

S21分支狀態(tài)編程采用：先進(jìn)行分支狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理，再依次轉(zhuǎn)移的方法進(jìn)行編程。

分支狀態(tài)S21的指令表4--1

編程狀態(tài) 指令 元件號(hào) 指令功能 備注

第一步： OUT T1 K20

驅(qū)動(dòng)負(fù)載

LDI T1

OUT Y001

第二步：

依次轉(zhuǎn)移 LD T1

第一分支轉(zhuǎn)移條件

向第一分支轉(zhuǎn)移

AND X002

SET S22 第一分支轉(zhuǎn)移方向

LD T1

第二分支轉(zhuǎn)移條件

向第二分支轉(zhuǎn)移 SET S32 第二分支轉(zhuǎn)移方向

二、S25為匯合狀態(tài)。S25狀態(tài)是分支程序的匯合點(diǎn)，稱其回合狀態(tài)。匯合狀態(tài)S25由S24，S34中的任一狀態(tài)驅(qū)動(dòng)。其狀態(tài)轉(zhuǎn)移 圖4--2和指令表4—2如下：

匯合狀態(tài)S25的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖4--2

S25匯合狀態(tài)編程采用的方法是：依次進(jìn)行匯合前所有狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理，再依次向匯合狀態(tài)轉(zhuǎn)移

匯合狀態(tài)S25的編程指令表4—2

編程步驟 指令 元件號(hào) 指令功能 備注

第一步：

依次進(jìn)行匯合前所有狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理

第一分支 STL S22 激活S22狀態(tài) S22狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理

OUT T2 K10 驅(qū)動(dòng)負(fù)載

SET Y004

LD T2 轉(zhuǎn)移條件

SET S23 轉(zhuǎn)移方向

STL S23 激活S23狀態(tài)

OUT Y000 驅(qū)動(dòng)負(fù)載

LD X001 轉(zhuǎn)移條件

SET S24 轉(zhuǎn)移方向

STL S24 激活S24狀態(tài) S24狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理

LDI X004 驅(qū)動(dòng)負(fù)載

OUT Y003

第二分支 STL S32 激活S32狀態(tài) S32狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理

OUT T3 K10 驅(qū)動(dòng)負(fù)載

SET Y004

LD T3 轉(zhuǎn)移條件

SET S33 轉(zhuǎn)移方向

第一步：

依次進(jìn)行匯合前所有狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理 第二分支 STL S33 激活S33狀態(tài) S33狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理

OUT Y000 驅(qū)動(dòng)負(fù)載

LD X001 轉(zhuǎn)移條件

SET S34 轉(zhuǎn)移方向

STL S34 激活S24狀態(tài) S34狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)處理

LDI X004 驅(qū)動(dòng)負(fù)載

OUT Y003   ;

第一步：

依次向匯合狀態(tài)轉(zhuǎn)移 STL S24 再次激活S24狀態(tài) 第一分支向匯合狀態(tài)轉(zhuǎn)移

LD X004 轉(zhuǎn)移條件

SET S25 轉(zhuǎn)移方向

STL S34 再次激活S34狀態(tài) 第二分支向匯合狀態(tài)轉(zhuǎn)移

LD X005 轉(zhuǎn)移條件

SET S25 轉(zhuǎn)移方向 狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖4--2

狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖所對(duì)應(yīng)的程序梯形圖如圖4--3所示。

圖4--3

根據(jù)單流程的編程方法和選擇性分支的編程方法，對(duì)照狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖 圖4—2。寫出系統(tǒng)指令表 表4—3。

系統(tǒng)指令表 表4--3

程序步 指令 元件號(hào) 程序步 指令 元件號(hào)

0 LD M8002 4 LD X001

1 SET S0 5 AND X003

3 STL S0 6 SET S20

（續(xù)）

程序步 指令 元件號(hào) 程序步 指令 元件號(hào)

8 STL S20 35 STL S23

9 OUT Y010 36 OUT X000

10 LD X000 37 LD X001 13 STL S21 40 STL S24 17 LDI T1 42 OUT Y003 19 LD T1 44 OUT T3 K10

20 AND X002 47 SET Y004 23 LD T1 49 SET S33

24 ANI X002 51 STL S33

25 SET S32 52 OUT Y000

27 STL S22 53 LD X001

28 OUT T2 K10 54 SET S34

31 SET Y004 56 STL S34

32 LD T2 57 LDI X004

33 SET S23 58 OUT Y003

（續(xù)）

程序步 指令 元件號(hào) 程序步 指令 元件號(hào)

59 STL S24 77 LD T4

60 LD X004 78 SET S27 63 STL S34 81 OUT Y000

64 LD X005 82 LD X001

65 SET S25 83 SET S28

67 STL S25 85 STL S28 69 LD X004 87 LD X003

70 SET S26 88 SET S20

72 STL S26 90 RET

73 OUT T4 K10 91 END

76 RST Y004

第五章 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本章的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)本系統(tǒng)的電路系統(tǒng)。

一、硬件接線

執(zhí)行電路 圖5--1

PLC輸入輸出電路 圖5--2

根據(jù)輸入輸出設(shè)備及I/O點(diǎn)分配表，把執(zhí)行電路圖（8）和PLC電路圖（9）連接起來，完成大小球分類傳送控制系統(tǒng)電路圖（10）

大小球分類傳送控制系 統(tǒng)電路圖5--3

其電路組成及元件功能見表5—1

電路組成及元件功能見表 表5--1

序號(hào) 電路名稱 電路組成 元件功能 備注

1

電源電路 QF 電源開關(guān)

2 FU3 作變壓器短路保護(hù)用

3 TC 給PLC及PLC輸出設(shè)備提供電源

4

主電路 FU1 作電動(dòng)機(jī)M1的電源短路保護(hù)用

5 KM1主觸頭 控制電動(dòng)機(jī)M1的正轉(zhuǎn)

6 KM2主觸頭 控制電動(dòng)機(jī)M1的反轉(zhuǎn)

7 FR1 作電動(dòng)機(jī)M1的過載保護(hù)用

8 M1 升降電動(dòng)機(jī)

9 FU2 作電動(dòng)機(jī)M2的電源短路保護(hù)用 11 KM4主觸頭 控制電動(dòng)機(jī)M2的反轉(zhuǎn) 13 M2 水平移動(dòng)電動(dòng)機(jī)

14

控制電路

PLC輸入電路 FU4 作PLC電源電路短路保護(hù)用

15 SB 啟動(dòng)按鈕

16 SQ1 上限位 18 SQ3 左限位

19 SQ4 小球限位

20 SQ5 大球限位

（續(xù)）

21

控制電路

PLC輸出電路 FU5 作PLC輸出電路短路保護(hù)用 安裝時(shí)，YA用接觸器KM代替

22 KM1線圈 控制KM1的吸合與釋放

23 KM2線圈 控制KM2的吸合與釋放

24 KM3線圈 控制KM3的吸合與釋放

25 KM4線圈 控制KM4的吸合與釋放

26 YA 吸球

27 KM1常閉觸頭 M1正反轉(zhuǎn)聯(lián)鎖保護(hù)

28 KM1常閉觸頭 M1正反轉(zhuǎn)聯(lián)鎖保護(hù) 30 KM1常閉觸頭 M2正反轉(zhuǎn)聯(lián)鎖保護(hù)

31 FU6 PLC輸出電路短路保護(hù)

32 HL 原點(diǎn)顯示

備注：

二、安裝接線圖

根據(jù)大小球分類傳送控制系統(tǒng)電路圖5--3繪制系統(tǒng)接線圖5--4

大小球分類傳送控制系統(tǒng)接線圖 圖5—4

三、器件清單

器件清單 表5--2

序號(hào) 分類 名稱 型號(hào)規(guī)格 數(shù)量 單位 備注

1 工具 常用電工工具 1 套

2 萬能表 MF47 1 只

3

設(shè)備 PLC FX1n-40MR 1 只

4 小型三級(jí)熔斷器 DZ47-63 1 只 6 三相電源插頭 16A 1 只 8 熔管 2A 4 只

9 6A 6 只 11 指示燈 24V 1 只

12 按鈕 LA4-3H 1 只

13 行程開關(guān) JLXKI-111 5 只 15 & nbsp;端子板 TD-1520 1 只

16 安裝鐵板 600mm*700mm 1 塊

17 導(dǎo)軌 35mm 0.5 m （續(xù)）

19

消耗材料 銅導(dǎo)線 BVR-1.5 8 m

20 BVR-1.5 4 m 雙色

21 BVR-1.5 5 m

22 緊固件 M4x20mm螺釘 若干 只

23

緊固件 M4螺母 若干 只

24 Ф4mm墊圈 若干 只

25 編碼管 Ф1.5mm 若干 m

26 編碼筆 小號(hào) 1 支

大小球分類傳送控制系統(tǒng)安裝板圖（12）

第六章 調(diào)試說明書

大小球分類傳送裝置的主要功能是將大球吸住送到大容器中，將小球吸住送到小容器中，實(shí)現(xiàn)大、小球分類。

一、 安裝電路 2、根據(jù)接線圖5--4，固定元器件。

3、根據(jù)配線原則及工藝要求，對(duì)照元件的接線圖進(jìn)行配線安裝。

4、板上元件及外圍設(shè)備的配線安裝。

二、 自檢

1、檢查布線。對(duì)照接線圖5--4檢查是否掉線，錯(cuò)線，是否漏編，錯(cuò)編，接線是否牢固等。

2、使用萬能表檢測安裝的電路，測量相應(yīng)阻值與正確阻值是否相符。根據(jù)線路圖檢查是否有錯(cuò)線、掉線、錯(cuò)位、短路等。

3、通電觀察PLC的指示LED經(jīng)自檢，確認(rèn)電路正確且無安全隱患。

三、輸入指令表 指令表窗口圖6--1

四、 通電調(diào)試、監(jiān)控系統(tǒng)

1、連接計(jì)算機(jī)與PLC，用SC-09編程線纜連接計(jì)算機(jī)COM1串行口與PLC的編程接口。

2、進(jìn)行端口設(shè)置后，寫入程序

3、調(diào)試系統(tǒng)。將PLC的RUN/STOP開關(guān)拔至RUN位置后，觀察系統(tǒng)的遠(yuǎn)行情況。如出現(xiàn)故障，立即斷電。重新分析原因，檢查電路或梯形圖后重新調(diào)試，直至系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能。

小結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合檢驗(yàn)大學(xué)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是使理論知識(shí)系統(tǒng)化、強(qiáng)化實(shí)踐能力的有效手段，它能鞏固所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，起到啟發(fā)思想的效果。

本設(shè)計(jì)為大小球分類傳送裝置PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是可編程控制器在工業(yè)上的重要應(yīng)用。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)及自動(dòng)化技術(shù)的迅猛發(fā)展，PLC技術(shù)懂得發(fā)展也越來越快，PLC的功能也越來越強(qiáng)大，PLC在工業(yè)上的應(yīng)用也越來越廣泛。

大小球分類傳送裝置PLC控制系統(tǒng)使用了簡單明了的機(jī)械動(dòng)作。它能精確、快速的實(shí)現(xiàn)大小球的分類。而且有效工作時(shí)間長，維護(hù)方便。應(yīng)用起來相當(dāng)?shù)姆奖恪?/p>

感謝劉耀元老師及同組同學(xué)的大力支持和幫助，通過本次畢業(yè)設(shè)計(jì)制作，使我對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)新的提高。在查詢資料和收集有關(guān)材料期間，經(jīng)歷了不少的艱辛，但收獲同樣是巨大的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，使我所學(xué)的知識(shí)得到了一定程度的融會(huì)貫穿。也培養(yǎng)了我獨(dú)立工作的能力；樹立了對(duì)自己工作能力的信心；大大提高了動(dòng)手能力。通過本次的設(shè)計(jì)，相信對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作有著重要的影響。

最后，再次感謝老師劉耀元，在他的細(xì)心指導(dǎo)下，讓我解開了許許多多的疑問和難提。也在次感謝我的同組同學(xué)，在這次設(shè)計(jì)中，更體現(xiàn)出真誠、合作的團(tuán)隊(duì)精神，而這種精神也是當(dāng)今社會(huì)所需要的。

[2] 張萬忠主編. 可編程控制器應(yīng)用技術(shù). 第3版. 化學(xué)工業(yè)出版社.

[3] 齊從謙主編. PLC技術(shù)應(yīng)用. 機(jī)械工業(yè)出班社， 2000.

第6篇：中職畢業(yè)論文范文

1.題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰，標(biāo)明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實(shí)驗(yàn)材料、研究內(nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國際、國家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

7.附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

大學(xué)醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析：

【摘要】近年來，隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，其對(duì)我國中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要求越來越高.目前，我國中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多問題，其影響了我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.為此，本文筆者針對(duì)當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議.

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革

1.前言

醫(yī)用化學(xué)作為中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識(shí)、理論及實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)等，為生化、生理及基護(hù)等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ).目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低，我國中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問題.本文筆者針對(duì)現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，分析了其存在的問題，并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)措施.

2.我國中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1中職學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)不強(qiáng)在讀中職護(hù)理專業(yè)的中專生，有少部分學(xué)生成績優(yōu)秀，而多大數(shù)的學(xué)生成績卻相對(duì)較差，原因在于這些學(xué)生在初中時(shí)，文化基礎(chǔ)較差，化學(xué)成績不樂觀.其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學(xué)校.此外，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀.多數(shù)中職學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，更談不上認(rèn)清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護(hù)理專業(yè)的同時(shí)，為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)，未認(rèn)識(shí)到醫(yī)用化學(xué)的重要性.因此，這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)薄弱.

2.2醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材，是經(jīng)衛(wèi)生部進(jìn)行規(guī)劃的教材，其教學(xué)內(nèi)容較多，而教學(xué)課時(shí)較少.此外，中職專業(yè)護(hù)理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性，缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，造成學(xué)生未能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外，由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時(shí)間緊張及學(xué)制較短等，這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時(shí)縮短.因此，針對(duì)上述情況進(jìn)行分析，應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以確保中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開展.

2.3醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，注重強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系，化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ).但目前在實(shí)際的醫(yī)化教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系，并單純認(rèn)為化學(xué)只是一門獨(dú)立課程.學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中，既使教師從中做了很大努力，結(jié)果仍未顯著.其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學(xué)校，雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識(shí)與技能，但相對(duì)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，也尚未真正理解與掌握.

3.采取有力措施有效改進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

3.1醫(yī)用化學(xué)的準(zhǔn)確定位從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位.根據(jù)學(xué)生的生源情況，對(duì)中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革與完善.提高學(xué)生對(duì)醫(yī)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè).科學(xué)的準(zhǔn)確定位既是學(xué)科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性、方向性及目標(biāo)性.根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整文化課的教材內(nèi)容，打破化學(xué)知識(shí)原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復(fù)雜的計(jì)算過程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，有效開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué).因此，應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué)，不斷加強(qiáng)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想.

3.2深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取，是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn).以往的醫(yī)化教學(xué)大綱，是在有限時(shí)間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識(shí)，這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時(shí)，還偏離當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo).因此，醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)夠用、必需的原則，努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù).在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等，一同進(jìn)行講解.比如，在講解人體電解質(zhì)與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時(shí)，應(yīng)通過化學(xué)知識(shí)的概念講解，同時(shí)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解.本章對(duì)膠體與晶體滲透壓在維系人體細(xì)胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量.

3.3加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)在醫(yī)化教學(xué)中，將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，通過較多例子詳細(xì)講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí).由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注，激起學(xué)生探索的欲望.比如，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對(duì)此進(jìn)行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時(shí)，是否可以注射，理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液.以提問方式使學(xué)生進(jìn)行思考，后面再根據(jù)化學(xué)理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系.這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.4拓展醫(yī)化教師的知識(shí)領(lǐng)域醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識(shí)受限于化學(xué)專業(yè)的知識(shí)上，應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍，并與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運(yùn)用到課堂中.教學(xué)中多采用臨床實(shí)例講解，例如：碘的性質(zhì)講解時(shí)，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時(shí)多引臨床及醫(yī)藥用途.既激活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果.

3.5注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，其在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)，這是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為除教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，可增加趣味性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即將性質(zhì)揉和在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)增加了課堂的趣味性，實(shí)用性.例如，趣味實(shí)驗(yàn)“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì)，學(xué)生樂于接受.

3.6在生活中運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)知識(shí)醫(yī)用化學(xué)的理論知識(shí)來自于實(shí)際生活，教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，使其返樸歸真.與此同時(shí)，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源，是課堂教學(xué)生活化的伸展.教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì).另外，在醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造生活情景，組織學(xué)生參加生活實(shí)踐，使學(xué)生能運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)以解決生活中的問題.運(yùn)用生活例子進(jìn)行教學(xué)，例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學(xué)生長期保持對(duì)自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系，有效提高其的學(xué)習(xí)興趣.

4.結(jié)束語

總而言之，根據(jù)當(dāng)前的情況而言，中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢，其改革過程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準(zhǔn)確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)以及注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面的改革措施逐步進(jìn)行，相信我國中職護(hù)理專業(yè)的改革進(jìn)程將取得良好成效.

參考文獻(xiàn)

[1]顧偉.針對(duì)中等職業(yè)教育醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)策略[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(03).

[2]章耀武.中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)探討[J].科技資訊，2008，(35).

[3]尹曉紅.增強(qiáng)中職化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(32).

第7篇：中職畢業(yè)論文范文

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種面向職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。在中職汽修專業(yè)中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是從目前來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題，影響了其功能的充分發(fā)揮。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的大專汽修畢業(yè)論文致謝，希望可以幫助到你~

我的畢業(yè)論文是在韋xx老師的精心指導(dǎo)和大力支持下完成的，他淵博的知識(shí)開闊的視野給了我深深的啟迪，論文凝聚著他的血汗，他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神深深的感染了我對(duì)我的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深淵的影響，在此我向他表示衷心的謝意

這三年來感謝廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系的老師對(duì)我專業(yè)思維及專業(yè)技能的培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的心細(xì)指導(dǎo)為我工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在這里我要像諸位老師深深的鞠上一躬!特別是我的班主任吳廷川老師，雖然他不是我的專業(yè)老師，但是在這三年來，在思想以及生活上給予我鼓舞與關(guān)懷讓我走出了很多失落的時(shí)候，“明師之恩，誠為過于天地，重于父母”，對(duì)吳老師的感激之情我無法用語言來表達(dá)，在此向吳老師致以最崇高的敬意和最真誠的謝意!

感謝這三年來我的朋友以及汽修0932班的四十多位同學(xué)對(duì)我的學(xué)習(xí)，生活和工作的支持和關(guān)心。三年來我們真心相待，和睦共處，不是兄弟勝是兄弟!正是一路上有你們我的求學(xué)生涯才不會(huì)感到孤獨(dú)，馬上就要各奔前程了，希望你們有好的前途，失敗不要灰心，你的背后還有汽修0932班這個(gè)大家庭!

最后我要感謝我的父母，你們生我養(yǎng)我，縱有三世也無法回報(bào)你們，要離開你們出去工作了，我在心里默默的祝福你們平安健康，我不會(huì)讓你們失望的，會(huì)好好工作回報(bào)社會(huì)的。

第8篇：中職畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 　農(nóng)業(yè)推廣； 學(xué)位論文； 質(zhì)量； 評(píng)價(jià)體系

農(nóng)業(yè)高校在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)和人才支持，積極培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論提升實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，是我們今后學(xué)位和研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。以及發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，要認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，把專業(yè)學(xué)位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各行各業(yè)高層次人才的需求而設(shè)立的，是因應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會(huì)資源，密切學(xué)校與農(nóng)業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。

攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，通過以應(yīng)用型、著眼于解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會(huì)需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮顯著的作用，同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位教育已被實(shí)踐證明是一條源于實(shí)踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。

一、專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求

學(xué)位論文是研究生學(xué)業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。

1981年開始實(shí)施中華人民共和國學(xué)位條例和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，對(duì)碩士、博士學(xué)位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)方面，碩士要求堅(jiān)實(shí)地掌握理論知識(shí)，且專門知識(shí)是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，在知識(shí)上呈現(xiàn)了逐級(jí)遞進(jìn)的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學(xué)研究工作的能力外，還強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；博士不僅要具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學(xué)位與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位對(duì)論文的要求又突出了理論深化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究畢業(yè)論文

學(xué)位授予條件在相當(dāng)程度上反映在對(duì)學(xué)位論文的要求中。研究生學(xué)位論文以選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文答辯的全過程也是對(duì)該生理論與技能、知識(shí)與分析理解的全面檢驗(yàn)，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學(xué)位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應(yīng)用性和前瞻性，要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文的特色

第9篇：中職畢業(yè)論文范文

摘要：課程銜接是中高職教育銜接的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，本文以園林技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，在認(rèn)真調(diào)研分析行業(yè)人才需求和課程銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)和高職園林技術(shù)專業(yè)“3+3”分段課程銜接方案，為中高職種植類專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：種植類專業(yè)；中高職“3+3”分段培養(yǎng)；一體化；課程體系；

【中圖分類號(hào)】G712.3

建設(shè)現(xiàn)代職教體系，課程體系的銜接是根本，只有將銜接落實(shí)到課程層面才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的銜接，否則必然流于形式【1】。2011年9月23日教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），明確了中高職課程體系銜接的具體內(nèi)容和實(shí)施辦法【2】。本研究以園林技術(shù)中高職“3+3”分段培養(yǎng)為例，結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)與江蘇省金山中等職業(yè)學(xué)校等校的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)中高職分段培養(yǎng)的辦學(xué)實(shí)踐，在調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出“一體化”課程銜接方案，旨在為中高職種植類專業(yè)銜接提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

1.園林行業(yè)人才需求

近年來，我國園林產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出加快發(fā)展勢頭，呈現(xiàn)規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化和區(qū)域化特點(diǎn)，需求的人才規(guī)格也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。調(diào)研顯示，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的需求比重為58.46%，中職生需求比重為22.17%。企業(yè)普遍反應(yīng)中職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力稍差，頂崗培養(yǎng)周期較長，花費(fèi)較大。相比之下，高職學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，頂崗上手快，具備較好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。本科、研究生等高學(xué)歷畢業(yè)生在研究性工作任務(wù)上有優(yōu)勢，但在實(shí)際現(xiàn)場操作中存在學(xué)歷“倒掛”現(xiàn)象。

2.中高職種植類專業(yè)課程體系銜接中存在的問題

目前，職業(yè)學(xué)校的總體課程模式已經(jīng)從以學(xué)科為中心逐步向以工作任務(wù)為中心轉(zhuǎn)變，由重視理論教學(xué)向重視理實(shí)一體化教學(xué)或?qū)嵺`類轉(zhuǎn)變。但在中高職種植類專業(yè)課程銜接方面，沒有規(guī)范的或成文的銜接體制或辦法，存在一些共性的問題。

2.1文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象

文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，但中職學(xué)校設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)課程時(shí)往往以“必須、夠用”為原則，這就造成中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，中職畢業(yè)生升入高職后文化基礎(chǔ)課程成績普遍不理想，尤其是英語成績普遍較差，但多數(shù)高職院校并沒有根據(jù)所招收中職學(xué)生的實(shí)際情況安排文化基礎(chǔ)課，而是和普高生源一樣對(duì)待。

2.2職業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯(cuò)位

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同源教育，只是喲渭侗鶘嫌懈叩橢分，都是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)技能人才為目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)情況是高職階段同一專業(yè)招收中職生源專業(yè)多樣，多數(shù)高職院校未能根據(jù)生源中職階段的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，有的放矢的進(jìn)行課程設(shè)置職業(yè)技能課程，一個(gè)班級(jí)中可能存在斷檔和重復(fù)設(shè)置并存的現(xiàn)象。

2.3缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，課程內(nèi)容重復(fù)

目前中職教育和高職教育都未能制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校自行制定課程標(biāo)準(zhǔn)，同一門課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和考核方式等方面千差萬別。加之中職教育和高職教育分屬不同的部門管理，在管理體制上存在銜接不暢的問題，更使中職和高職的課程標(biāo)準(zhǔn)難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃，課程內(nèi)容都根據(jù)各校實(shí)際情況酌情把握。中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容在中職階段已經(jīng)學(xué)過，而部分內(nèi)容沒有任何基礎(chǔ)。另外，針對(duì)中高職銜接的教材也是寥寥無幾【3】，中高職共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并編寫配套教材的現(xiàn)象更是鳳毛麟角。

2.4課程銜接必要性認(rèn)識(shí)不夠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近30%的高職園林技術(shù)專業(yè)教師在授課過程中，從未考慮過學(xué)生在中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)，該如何與高職課程銜接的問題。另一方面，85%的高職（對(duì)口生源）學(xué)生認(rèn)為課程銜接“非常必要”。在課程銜接中教師是主導(dǎo)者，只有教師正確的認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)實(shí)施，才有可能實(shí)現(xiàn)課程的真正銜接。

3.課程銜接改革舉措

3.1搭建中高職課程銜接的“立交橋”

積極踐行“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的緊密型合作辦學(xué)方針【4】，由高職院校牽頭，整合區(qū)域內(nèi)代表企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)和相關(guān)中職院校等各方力量，搭建校企雙主體合作辦學(xué)平臺(tái)――“中高職課程銜接工作委員會(huì)”和“現(xiàn)在種植業(yè)校企合作聯(lián)盟”，前者主任由牽頭高職院校副院長兼任，后者會(huì)長由理事企業(yè)總經(jīng)理兼任，成員由中高職專業(yè)教學(xué)名師、青年骨干教師、企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和企業(yè)能工巧匠等組成，實(shí)行例會(huì)制，定期組織商討和制定課程銜接模式、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)等，積極探索中高職種植類“3+3”分段課程體系銜接新思路。

3.2統(tǒng)一制定編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是管理教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，體現(xiàn)了對(duì)不同階段學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和基本框架【5】。相同或相近中高職對(duì)接專業(yè)之間，建議由高職院校牽頭，根據(jù)各校實(shí)際情況，在中職開班招生之前確定好相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。

3.3構(gòu)建中高職種植類專業(yè)“一體化”課程體系

3.3.1 以能力為本位，構(gòu)建“一體化”課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)根據(jù)不同層次種植類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)市場需求，構(gòu)建中高職種植類專業(yè)“以中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課三大平臺(tái)，按照遞級(jí)縱深、層次溝通的原則，從低到高排列各類課程。另外，學(xué)分制的有效實(shí)施為保障“一體化”課程結(jié)構(gòu)的順利實(shí)施關(guān)鍵，讓相似課程學(xué)分成為在中、高職院校種植類專業(yè)相互認(rèn)可的“護(hù)照”，能夠使公共基礎(chǔ)課和職業(yè)課程起點(diǎn)不同的生源，在相同的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高中、高職課程銜接的效率。

3.3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊

借鑒當(dāng)前職業(yè)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，融知識(shí)、技能和素質(zhì)為一體，凝練反映專業(yè)特性的技術(shù)，并結(jié)合各專門化方向之間具有的共同職業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。園林技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)主要圍繞“四大核心能力”――植物生產(chǎn)、植物養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)和園林工程施工。所以建議對(duì)應(yīng)“植物生產(chǎn)能力”和“植物養(yǎng)護(hù)能力”的課程主要安排在中職階段（第4-5學(xué)期）開設(shè)，高職階段（第7-8學(xué)期）繼續(xù)深化拓展，而對(duì)應(yīng)“園林設(shè)計(jì)能力”和“園林工程施工能力”的課程主要安排在高職階段（第9-11學(xué)期）開設(shè)。這樣既保證了中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課程體系的完整性，同時(shí)也避免了銜接后課程內(nèi)容的重復(fù)。

3.3.3 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，合理分配課時(shí)

中高職人才培養(yǎng)規(guī)格不同，所以對(duì)各類課程的課時(shí)要求自然也不相同。目前種植類專業(yè)中存在的中高職相同或相近課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)明顯問題，就是因?yàn)檠赜脗鹘y(tǒng)職教體系，缺乏整體設(shè)計(jì)的結(jié)果。應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)對(duì)中高職層次不同的人才規(guī)格要求，合理分配課時(shí)。例如，中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)和高職園林技術(shù)“3+3”分段培養(yǎng)模式下，建議課時(shí)分配方案為：中職階段公共基礎(chǔ)課分配800-900學(xué)時(shí)，高職階段公共基礎(chǔ)課600-700學(xué)時(shí)；中職階段職業(yè)技術(shù)課分配學(xué)時(shí)1100-1300學(xué)時(shí)，高職階段職業(yè)技術(shù)課（包括理實(shí)教學(xué)一體化課程、綜合技能訓(xùn)練、技能鑒定與考證訓(xùn)練和階段性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)）分配1500-1700學(xué)時(shí)；中職階段職業(yè)拓展課分配150-200學(xué)時(shí)，高職階段拓展課分配200-250學(xué)時(shí)；中職階段企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)18周，合計(jì)540課時(shí)，高職階段頂崗實(shí)習(xí)26周，合計(jì)780學(xué)時(shí)；中職階段畢業(yè)論文30學(xué)時(shí)，高職階段畢業(yè)論文60學(xué)時(shí)。中職階段155-180學(xué)分，高職階段180-205學(xué)分，合計(jì)總課時(shí)控制在5850-6500學(xué)時(shí)為宜。

3.4中高職院校共享師資，加強(qiáng)師資建設(shè)

師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)計(jì)劃的P鍵，更是高職教育能否辦出特色、能否確保質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的特點(diǎn)在于其顯著的實(shí)踐性，完成這一特色教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于實(shí)踐課教師，要通過多種途徑著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，以保證中、高職的順利銜接。針對(duì)目前中職師資力量不足的問題，可以利用寒暑假等長假，讓中職學(xué)校的老師來高職學(xué)校培訓(xùn)，幫助他們提升教學(xué)能力。同時(shí)，定期安排教師到中職學(xué)校為“對(duì)口班”進(jìn)行授課，授課內(nèi)容主要以園林技術(shù)相關(guān)課程為主，由于前期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，高職教師主要針對(duì)核心課程進(jìn)行集中教學(xué)，而且能快速掌握核心專業(yè)知識(shí)。

3.5將招生工作和中高職課程銜接工作緊密結(jié)合

針對(duì)目前中職和高職院校面臨的生源減少問題，可以將學(xué)校招生工作和專業(yè)課程銜接工作緊密結(jié)合起來。以招生壓力為內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)兩個(gè)層次院校之間進(jìn)行主動(dòng)對(duì)接。分段培養(yǎng)后，通過雙方學(xué)校在招生政策允許范圍內(nèi)，盡可能多的吸納中職學(xué)生直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行深造。這樣既增加了中職招生的吸引力，同時(shí)也為高職輸送了生源。高職院校為了提高生源質(zhì)量，必然主動(dòng)在中職階段就予以介入，共享自己的硬件和軟件資源，通過課程銜接，長線培養(yǎng)學(xué)生。

4. 結(jié)語

中高職種植類專業(yè)“3+3”分段課程全面、徹底、合理的銜接，必須依賴政校企行四方全力配合實(shí)施，才能逐步構(gòu)建出合理的課程體系，開發(fā)合理的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫配套的核心課程教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，在實(shí)踐上才會(huì)逐步減少中高職銜接中的教學(xué)消耗，才能從少數(shù)職業(yè)院校之間的探索逐漸升級(jí)到國家層面和更高水平，最終實(shí)現(xiàn)中高職教育健康、高效、快速的發(fā)展。

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