音樂教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)
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第1篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
一、音樂切塊拼接法的理論構(gòu)架
20世紀(jì)70年代興起的人本主義課程觀――反對學(xué)校教學(xué)以學(xué)問――知識為中心，重視人的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位等的觀念深得人心。在人本主義課程觀的指引下，合作學(xué)習(xí)備受矚目，發(fā)展迅速，它最大的特點在于責(zé)任分配個人化和成功機(jī)會均等化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力。對于合作學(xué)習(xí)的研究，不同國家和文化的學(xué)者、專家得出的結(jié)論稍有不同，其理念可概括為師生互動、生生互動、師師互動、全員互動幾種[4]。在我國，理論上傾向于全員互動的合作學(xué)習(xí)，即整個教學(xué)活動中的所有動態(tài)因素，包括師生互動、師師互動、生生互動，都參與到合作學(xué)習(xí)中來，“由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征”[4]。作為合作學(xué)習(xí)法之一的切塊拼接法（Jigsaw）是美國學(xué)者阿倫遜及其同事最先設(shè)計的，后由美國教育學(xué)家斯萊文教授修正改良（稱為JigsawⅡ），近年來，史丹卜克和史特（Steinbrink & Stahl，1994）又在JigsawⅡ中加入合作測驗溫習(xí)（Cooperative test Review）階段，成為JigsawⅢ[5]，具有一定的創(chuàng)意和實效，在我國，它同樣基于全員互動理念之上。
切塊拼接法和其他合作學(xué)習(xí)法一樣，先將學(xué)生按照異質(zhì)分組法分成若干小組（一般4-6人/組），各小組每個成員都有明確的分工與責(zé)任，采用小組競爭或小組測驗的形式進(jìn)行評定，也可讓小組在學(xué)習(xí)結(jié)束后做一個展覽或匯報，教師根據(jù)各小組成員表現(xiàn)給予一定的表揚和獎勵。所不同的是，切塊拼接法在小組討論時更強(qiáng)調(diào)主體的合作性與參與性：首先，將一個共同的學(xué)習(xí)材料分配給每一個學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分切成幾塊分給小組的每一成員；其次，負(fù)責(zé)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的各小組成員組成一個“專家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，待學(xué)習(xí)完后回到各自的小組中去；然后小組中的成員互相教授各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，務(wù)必確保每一個成員都學(xué)會領(lǐng)悟；最后教師采用小組競爭或測驗，抑或小組學(xué)習(xí)匯報等形式，根據(jù)小組每個成員的表現(xiàn)與進(jìn)步多少進(jìn)行表揚和獎勵。具體學(xué)習(xí)流程可以概述如下：分配學(xué)習(xí)任務(wù)――專家組討論――小組學(xué)習(xí)――測驗或競爭――表揚和獎勵。
二、音樂切塊拼接法在課堂中的應(yīng)用凡例
采用高中新教材①《音樂》全一冊（上）第一單元音樂欣賞課《歡樂頌》為例，運用切塊拼接法學(xué)習(xí)，構(gòu)建過程如上表：
最后，根據(jù)測驗競爭結(jié)果，評定超級組和優(yōu)秀組，進(jìn)行獎勵。最后，全班分兩個聲部合唱《歡樂頌》。
在測驗獎勵過程中，教師事先準(zhǔn)備好的試題要切合專家作業(yè)單上的問題，要求學(xué)生獨立完成，時間不超過10分鐘。合唱表演競爭可由教師評定和學(xué)生互評相結(jié)合，安排練習(xí)時間10分鐘，這一過程中專家組仍然發(fā)揮作用，各組成員仍要集中精力共同學(xué)唱完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對其中疑難問題進(jìn)行解答指導(dǎo)，競爭完后，教師可按需抽查各小組成員，以更好了解每一個成員學(xué)習(xí)過程與效果。
三、音樂切塊拼接法在課堂中的運用
新音樂課程要求教師改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這必然對舊的“你教我學(xué)”型的學(xué)習(xí)方式提出改革要求，切塊拼接法作為合作學(xué)習(xí)法的一種，在我國尚未引起廣大音樂教育工作者的注意，但這并不表示這種學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)我國音樂教育實情，相反，適當(dāng)?shù)剡\用會取得相得益彰的效果。
㈠符合新音樂課程教學(xué)理念
我國最新頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，該標(biāo)準(zhǔn)提出音樂教育的十個基本理念：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個體發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)作、提倡學(xué)科綜合、宏揚民族文化、理解多元文化、完善評價機(jī)制。切塊拼接法具有合作學(xué)習(xí)法的普遍功能，真正做到以人為本，面向全體學(xué)生，責(zé)任個人化，目標(biāo)一致性，在豐富有趣的音樂實踐中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生不再“輕視”音樂這門“偏科”，從而學(xué)有所得，完善人格。毫無疑問，切塊拼接法符合新音樂課程的教學(xué)理念，有利于開展音樂教學(xué)活動。
㈡專家組優(yōu)勢
合作學(xué)習(xí)法，顧名思義，是學(xué)生以分組形式互助互學(xué)，要求學(xué)生在集體的力量下，開動所有器官功能，共同進(jìn)步。具體到音樂課中，不是所有合作學(xué)習(xí)法都是適用的，運用不當(dāng)，反而會弄巧成拙。相比之下，切塊拼接法在音樂教學(xué)中由于設(shè)置了專家組，揚其所長、避其所短，能幫助教師實現(xiàn)優(yōu)化資源，提高教學(xué)效果。在一堂合唱、合奏等集體音樂實踐課上，專家組責(zé)任重大，為了不失職，能很好地將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)教授給同組伙伴，要求專家組成員集中精力，努力學(xué)習(xí)和練習(xí)，在這過程充分發(fā)揮學(xué)生的動手動腦能力，為了讓小組脫穎而出，恐怕還得用上一些“小聰敏”，這顯然又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作力。同樣在音樂欣賞課上，專家組將自己的問題琢磨透，分享資源又?jǐn)U充資源，對于提高整體的音樂審美體驗有重要影響。專家組的優(yōu)勢體現(xiàn)為讓不同層次（性別、學(xué)習(xí)能力、性格、藝術(shù)特長等）的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生實現(xiàn)自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題建立與解決的能力。
㈢體現(xiàn)教師與學(xué)生交互主體關(guān)系
交互主體關(guān)系是由張華教授提出的，具有兩層意思：一是教師與學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；二是教師與學(xué)生這兩類主體在彼此尊重差異下持續(xù)展開，簡單的理解就是將教學(xué)過程視為一個民主的生活世界，教師和學(xué)生彼此相互尊重，民主對話，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能在持續(xù)交往中充分發(fā)揮各自的創(chuàng)作性和潛能。[6]這比教師主導(dǎo)學(xué)生主體論更進(jìn)一步，它解決了教師主導(dǎo)學(xué)生主體論中自相矛盾的一面，即當(dāng)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時，學(xué)生是處于被導(dǎo)地位的，當(dāng)學(xué)生占主體地位時，教師也將難以“主導(dǎo)”。
這種新型的師生關(guān)系與現(xiàn)代課程觀相輔相成，在音樂課上實施切塊拼接法也體現(xiàn)了師生的交互主體關(guān)系。首先，實施的前提是教師高瞻遠(yuǎn)矚、聞道在先，教師課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，可以通過教師間的合作以及學(xué)生的反饋來實現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；其次，在學(xué)習(xí)過程中，通過專家組合作學(xué)習(xí)，小組各成員的教與學(xué)，顯現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也能參與小組討論，在與學(xué)生的交流反饋中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的輔；最后，小組評價也是在師生互動、生生互動中完成，并且，各成員的進(jìn)步程度是小組成績的關(guān)鍵，這就激發(fā)那些學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，人的智力是多樣的，加德納“多元智力理論”告訴我們，每個學(xué)生都有各自的長處。在音樂課教學(xué)中，選擇好學(xué)習(xí)方法對發(fā)揮全體學(xué)生的長處也能起到特殊作用。
㈣幾點注意事項
盡管在音樂課堂上構(gòu)建切塊拼接法是一大嘗試，可以有效提高音樂課教學(xué)效果，但是在具體實施過程中，要運用組織好這一方法，仍有幾點事項值得注意：
1.教師需要積極投入教學(xué)，對全體學(xué)生的各方面情況有準(zhǔn)確了解，包括學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、音樂基本技能差異等。只有這樣，教師才能高屋建瓴，制定出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)材料，分配好小組以及小組各成員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，優(yōu)化資源配置。
2.在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要參與幫助，還要適當(dāng)給予必要的考察，以督促學(xué)生真正努力學(xué)習(xí)而不是浪費時間在嬉鬧中，這種考察可以是對考察對象進(jìn)行，也可以通過其他學(xué)生獲得要考察對象的學(xué)習(xí)進(jìn)程。要維持好小組學(xué)習(xí)的秩序，優(yōu)化環(huán)境效果。
3.在小組競爭或最后的全體測驗等對學(xué)生進(jìn)行評定時，一定要體現(xiàn)公平、公正的原則。這對下一次學(xué)習(xí)模式的有效開展具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
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①指的是人民音樂出版社2003年出版的高中《音樂》（全一冊）版本
第2篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)資源的不斷豐富和拓展，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，初中學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，效率已經(jīng)得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生仍然存在很多的學(xué)習(xí)困惑，如新舊知識不能很好的銜接上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惑與茫然；又如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的知識，有學(xué)習(xí)的欲望，但是又害怕新知識對于自己過于困難，而造成學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)望而卻步，常常處在觀望的狀態(tài)。這個時候，老師就應(yīng)該發(fā)揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，處理好新舊知識的過渡。
一、“先行組織者”理論內(nèi)涵
“先行組織者”是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的材料，它是先于教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)本身而存在的一種呈現(xiàn)方式。它最大的特點則是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)夠中將原有觀念與新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)形成緊密的關(guān)聯(lián)。這一概念是由美國的認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（David Ausubel）在二十世紀(jì)六十年代提出來的。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新知識任務(wù)之時，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，沒有足夠的且適當(dāng)?shù)耐轮R的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認(rèn)識，那么，老師就有必要在學(xué)生接受新知識的學(xué)習(xí)材料之前，設(shè)計一個先于它的引導(dǎo)性材料，這個材料可以只是一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導(dǎo)材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。
二、“先行組織者”在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略
（一）教師要了解“先行組織者”
“先行組織者”這一教學(xué)理論在教學(xué)中使用的先決條件就是教師必須了解其內(nèi)涵。首先，教師可以了解到“先行組織者”理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”。其次，教師要理清“先行組織者”中主要的關(guān)系，即新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系。最后，教師要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。
（二）將“先行組織者”引入學(xué)生的生活
學(xué)生學(xué)習(xí)最好的素材來源于生活，學(xué)生對生活的觀察和體悟能很好地作用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用生活中活潑、多樣的語言環(huán)境來培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀的教學(xué)效果。老師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的這個過程中，所運用到的理論就可以是“先行組織者”理論。
例如，教師在平時的英語閱讀教學(xué)活動中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生利用這些形式，進(jìn)行有目的的英語閱讀的學(xué)習(xí)，老師在這個過程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，用以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。利用這些方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，不僅僅是提高了學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它減少了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的迷茫和困惑，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（三）用實際的實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
“先行組織者”在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用最突出的一個特點就是不斷地利用現(xiàn)實事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師必須具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力，能夠挖掘出與閱讀教學(xué)有必然聯(lián)系的相關(guān)事例來。例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance》這一課時，教師就可以給學(xué)生放一些與邁克·杰克遜舞蹈相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在他對音樂與舞蹈的狂熱當(dāng)中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。
第3篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
【關(guān)鍵詞】曼哈頓維爾音樂課程；自信心；音樂家；高中生；音樂創(chuàng)作
曼哈頓維爾音樂課程方案（Manhattanville Music Curriculum Program）因始于紐約州帕徹斯的曼哈頓維爾學(xué)院而得名，歷時五年（1965～1970年）完成，是50年代末起美國科學(xué)課程改革潮流影響下的產(chǎn)物。其中“倡導(dǎo)學(xué)生以音樂家身份學(xué)習(xí)”是該課程方案的主要思想之一。這種教育思想的提出，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心和自豪感，同時，對音樂發(fā)展和社會進(jìn)步也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。
自信心，是反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生抽象邏輯思維能力迅速發(fā)展，具有深入學(xué)習(xí)鉆研的能力，特別是對于音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極大的熱情（若此時自信十足，必然會激發(fā)其音樂創(chuàng)作的更大熱情），并渴望獲得成功，實現(xiàn)自己的價值。由此，自信心的培養(yǎng)對于高中生音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，也是保證其音樂創(chuàng)作不可或缺的重要前提。
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》設(shè)有六大模塊，其中，“創(chuàng)作”模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)音樂基本理論。“創(chuàng)作”模塊的開展，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)作意識的激發(fā)和創(chuàng)作潛能的發(fā)掘；有利于學(xué)生對創(chuàng)作基礎(chǔ)理論和知識的全面了解和必要掌握。同時，也可以讓學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中，體驗到成功的樂趣。
那么，通過借鑒“倡導(dǎo)學(xué)生以音樂家身份學(xué)習(xí)”這一教育思想，我國應(yīng)如何培養(yǎng)高中生音樂創(chuàng)作的自信心呢？以下是筆者的幾點建議：
一、在音樂創(chuàng)作的興趣中培養(yǎng)高中生自信心
（一）在教師“樂教”中培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣
經(jīng)過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍出現(xiàn)“喜音樂，厭音樂課”的現(xiàn)象。透過這一現(xiàn)象可看出，學(xué)生并非對音樂的學(xué)習(xí)沒有興趣，而是在學(xué)習(xí)過程中，對音樂的興趣沒有被積極的調(diào)動，造成這種現(xiàn)象的原因，可能是教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式和方法出現(xiàn)了偏差。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今課堂中學(xué)生的需求，不能從根本上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。教師在音樂創(chuàng)作教學(xué)的過程中應(yīng)完全摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，以“樂教”取而代之，這樣會取得良好的教學(xué)效果。“樂教”，是指在新課程教學(xué)理念的影響下，所呈現(xiàn)出的不同于傳統(tǒng)意義上的新型教學(xué)方式，旨在給學(xué)生營造一個愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍。它既是一種行為方式，也是一種行為態(tài)度，教師應(yīng)將其貫穿于創(chuàng)作教學(xué)的全過程。通過“樂教”，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作意識，并使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的初步嘗試。
（二）在學(xué)生“樂學(xué)”中激發(fā)音樂創(chuàng)作的興趣
“樂學(xué)”即快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)出來的愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙灾瑢W(xué)習(xí)是生命之本能，學(xué)禮是成人之路徑。達(dá)樂是學(xué)成之境界。由學(xué)到樂、由樂到學(xué)，是生命經(jīng)久往復(fù)、貫穿始終的恒定方式。”筆者認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料是否感興趣，是“樂學(xué)”的重要前提。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)的材料發(fā)生興趣?！边@種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己感興趣的材料，主動參與到音樂創(chuàng)作中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心。
二、在音樂創(chuàng)作的良好氛圍中培養(yǎng)高中生自信心
（一）在合作的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的自信心
合作，是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中營造合作的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神；有利于學(xué)生從中體會到合作的樂趣、成功的樂趣；有利于學(xué)生音樂創(chuàng)作自信心和合作能力的培養(yǎng)。教師要恰當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生協(xié)同合作的教學(xué)形式，例如在歌曲創(chuàng)作教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以所需材料為媒介，尊重每個人對音樂的理解，充分發(fā)揮他們的想象力，通過個人與個人、小組與小組的形式進(jìn)行合作，共同完成一段歌曲旋律的編創(chuàng)等。讓學(xué)生在參與合作的創(chuàng)作體驗中享受音樂，體會成功，從而強(qiáng)化對音樂創(chuàng)作的自信心。
（二）在競爭的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的自信心
競爭，是指人與人，群體與群體之間對于一個共同目標(biāo)的爭奪。競爭的氛圍，對于一個人自信心培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。高中階段學(xué)生，有較強(qiáng)獨立性，競爭意識增強(qiáng)，在音樂創(chuàng)作教學(xué)中營造競爭的氛圍，能強(qiáng)化學(xué)生的求勝欲，在競爭中所取得的勝利會極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要利用好學(xué)生的這一心理特征，有效開展創(chuàng)作教學(xué)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)開展各種形式的競爭比賽，這樣會開發(fā)每個學(xué)生在創(chuàng)作過程中的潛能和熱情，同時，教師要肯定和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作成果?？傊?，競爭作為一種積極向上的力量，將其置于音樂創(chuàng)作中，會極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和情緒，鞏固音樂創(chuàng)作的自信心。
（三）在成功的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的自信心
成功，是一種積極的感覺，它是每個人達(dá)到自己理想之后一種自信的狀態(tài)。通過研究表明，高中階段學(xué)生，有強(qiáng)烈的成功欲望，渴望自我價值的實現(xiàn)。所以成功的氛圍對于學(xué)生音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，尤其是自信心的培養(yǎng)，具有非常關(guān)鍵的作用。事實上，北京光明小學(xué)所實行的“我能行”教育思想模式，也是成功教育、成功氛圍的體現(xiàn)。教師可將“我能行”這一口號用在高中生音樂創(chuàng)作的教學(xué)過程中，讓學(xué)生時刻體會到成功的樂趣和自己的價值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的自信心。
三、在音樂創(chuàng)作的評價中培養(yǎng)高中生的自信
（一）教師對學(xué)生音樂創(chuàng)作的評價
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂課程的評價應(yīng)堅持四項原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該以《課標(biāo)》規(guī)定的各學(xué)段、各年級的課程目標(biāo)和教學(xué)領(lǐng)域為基準(zhǔn)進(jìn)行。除了應(yīng)該關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能的情況外，還應(yīng)注意考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。由于音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)重在其教育、激勵與改善的功能。所以筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生音樂創(chuàng)作的評價，應(yīng)以鼓勵性評價為主，得體的語言評價為輔。
（二）學(xué)生音樂創(chuàng)作的自評與互評
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)評價同樣應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。筆者將從學(xué)生自評和互評兩個方面進(jìn)行闡述：
第4篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
一、互動
感受最深的就是師生之間的互動，活動過程中教師更注重的是生生之間的互動，把互動的空間留給孩子，因為孩子們之間的經(jīng)驗分享與交流，更能為幼兒所接受。而教師在互動過程中貫穿于幼兒情感、認(rèn)知以及興趣 能力的培養(yǎng)。
二、自由探索
教師能夠深入挖掘孩子的潛力，讓孩子在自由的探索中變被動為主動，深入活動其中。真正體驗活動帶來的樂趣。王梅老師的科學(xué)活動《空氣阻力》中，教師放的很開，整個活動就是以孩子自己提問題、孩子自己想辦法尋找答案的形式貫穿于其中，從導(dǎo)入活動的了解職業(yè)介紹所的意思到故事教學(xué)中的由淺入深的提問，再到最后的自己嘗試做職業(yè)介紹所所長。教師都是讓孩子自由的想象，自由的探索，而在此過程中，幼兒體驗到的樂趣和獲得的感受都是教師的教所不能替代的。
三、精彩的鼓勵語
教師在鼓勵孩子時，能夠及時肯定，不用泛泛的鼓勵語，教師要能夠運用準(zhǔn)確地語言把孩子的回答鼓勵在點上，盡量不重復(fù)孩子的回答。從孩子的回答中找到亮點，發(fā)掘孩子的閃光點，幫助孩子樹立信心。在音樂活動《兩只小鴨》中，臧老師的鼓勵語就運用的非常到位，既鼓勵了孩子，又起了小結(jié)的作用。
四、情感的發(fā)展
注重幼兒情感的發(fā)展，在小班音樂活動《兩只小鴨》中，整個活動都是以兩只小鴨為主線，而且在活動過程中，情感的教育滲透于整節(jié)活動，看似平淡的活動卻蘊含著很深的寓意。
五、教師的教態(tài)
教師的教態(tài)自然、大方、不做作，發(fā)自內(nèi)心地情感流露給人親切感，很容易拉進(jìn)教師與孩子之間的距離。
六、活動的組織
第5篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
一、認(rèn)真選材。由易到難
莆仙戲是一座藝術(shù)寶庫，因興化方言的特殊性。有的還巧妙地運用了裝飾音和滑音，襯托出語言音調(diào)中的平仄、抑揚，表現(xiàn)樂曲的感情和形象。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有其客觀的規(guī)律，所以，教材選擇要符合學(xué)生的年齡特征，先選一些拖腔較少的曲牌。例如，選用《五更子》樂曲，旋律動聽，節(jié)奏輕快，只要教法得當(dāng)，很快就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、營造氛圍。培養(yǎng)興趣
布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生營造一個濃郁的戲曲學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，課前在教室的四周粘貼莆仙戲的行當(dāng)臉譜及唱腔曲牌等資料；播放學(xué)生熟悉的樂曲片段，讓學(xué)生律動愉快地進(jìn)教室；借助多媒體畫面等，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的熱情和關(guān)注，為繼承和弘揚民族民間音樂文化奠定情感的基礎(chǔ)。
三、依托課堂，激發(fā)興趣
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)莆仙戲的興趣。李存曾說過：“每次上課前，我都要反復(fù)聆聽音樂，讓音樂先感動我自己，然后我才到課堂上與學(xué)生一起分享”。所以，教師在備課中要反復(fù)地聽與唱，把握莆仙戲本身具有的獨特韻味，讓音樂先感染自己，再設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方法，讓音樂感染學(xué)生，也讓老師的情感感染學(xué)生。師生在互動互學(xué)中，明白音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用。
1.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。莆仙戲進(jìn)入課堂教學(xué)中，朗讀歌詞是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。它不僅能幫助學(xué)生了解歌詞內(nèi)容、感情和表現(xiàn)要求，而且還能為學(xué)唱莆仙戲奠定思想和情感基礎(chǔ)。
2.激趣教學(xué)法。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種心理傾向。教學(xué)中，教師應(yīng)采用激趣教學(xué)法進(jìn)行劇情的介紹。例如，教學(xué)《雁兒樂續(xù)段》時，教師應(yīng)介紹：春草乃是相國之女李半月的貼身丫環(huán)。有一天，春草和小姐進(jìn)香路上，遇吏部尚書之子吳獨糾纏，幸得義士薛玫庭解危。薛玫庭又為救民女一怒打死了吳獨，主動到府衙投案自首。春草關(guān)心薛玫庭的安危……這樣的教學(xué)方法既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為下面的教學(xué)作好鋪墊。
3.示范教學(xué)法。示范教學(xué)法最能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要大膽地為學(xué)生范唱一小段莆仙戲，讓學(xué)生刮目相看，接著借助多媒體畫面讓學(xué)生看一看古老而又優(yōu)秀的莆仙戲演出的錄像，聽一聽莆仙戲樂器演奏的片段以及演員的演唱。等等。通過直觀感知，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對民族地方音樂文化的了解，還可以提高他們在音樂方面的綜合能力。
四、藝術(shù)實踐。培養(yǎng)能力
音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。在莆仙戲進(jìn)入音樂課堂教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏等，盡可能地為學(xué)生提供參與實踐活動的機(jī)會，加深學(xué)生對民族音樂的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)的自信心和良好的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和愛國主義情操。
1.打擊樂進(jìn)課堂，提高學(xué)生的節(jié)奏感。詹姆士·墨塞爾說：器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。莆仙戲的打擊樂既古老又豐富多彩。教學(xué)時，可先播放民間的車鼓樂錄像片段，讓學(xué)生感受民族打擊樂的豐富表現(xiàn)力，再選用每年元宵節(jié)聽到的《一路鼓樂響上天》等樂曲。只要教師在課前準(zhǔn)備小軍鼓數(shù)個和鼓槌數(shù)支，鼓筷數(shù)雙，讓學(xué)生自備搪瓷杯蓋兩個代替鈸，搪瓷盆和搪瓷碗分別代替大鑼、中鑼，這樣全班同學(xué)就能組成一個寵大的打擊樂隊，人人都有動手的機(jī)會，教學(xué)效果非常好。既可以提高學(xué)生的節(jié)奏感，又能培養(yǎng)一批弘揚民間藝術(shù)的接班人。
第6篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體；音頻；視頻
中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 問題的提出，我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策
目前，我國大部分地區(qū)小學(xué)已開設(shè)英語課，但由于英語教師數(shù)量不足，部分學(xué)校無法開足課時。學(xué)生上課周期長，遺忘速度快，起點低，水平差，學(xué)習(xí)起來十分吃力。再加上部分教師素質(zhì)不太高，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，影響了學(xué)生英語水平的提高。美國學(xué)者克拉申（S. Krashen）認(rèn)為：人們在接受到足夠的語言輸入之后，同時這些輸入是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語言；我們在進(jìn)行外語教學(xué)時，應(yīng)盡量向?qū)W生提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。計算機(jī)軟件采用的是多媒體技術(shù)，并且界面友好，設(shè)計生動有趣，使學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)資源中不但有文本材料，還有圖像、聲音、視頻等多媒體語言學(xué)習(xí)材料?？梢酝ㄟ^歌曲、電影、動畫、游戲等多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自然習(xí)得語言。考慮到我國大部分地區(qū)中小學(xué)已實現(xiàn)“校校通”，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生英語水平，成為擺在廣大教師面前的共同課題。
2 現(xiàn)存PEP小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源分類及下載
網(wǎng)上有豐富的小學(xué)英語教學(xué)資源，分類如下：
2.1 音頻資源，如PEP小學(xué)英語課文朗讀MP3，可利用百度搜索工具，輸入“pep mp3”,搜索下載。
2.2 視頻資源，如優(yōu)酷網(wǎng)英語教學(xué)視頻。因優(yōu)酷網(wǎng)不支持視頻下載，建議安裝firefox瀏覽器及download helper工具，利用該工具能下載所有可在線播放的視頻。
2.3 課件、軟件，推薦PEP小學(xué)英語配套光盤，建議安裝新版迅雷，從BT資源里搜索下載。其他課件搜索方法同2.1。
2.4 教案、論文等文字材料，搜索后使用剪貼板復(fù)制、粘貼即可。
3 對所下載資源的整理、加工和利用
建議對所下載資源按音頻、視頻、圖片、軟件包等進(jìn)行分類存放，建立小學(xué)英語素材庫。對庫中的素材進(jìn)行整理、加工，需要教師能熟練應(yīng)用一些常用軟件，分述如下：
3.1 對音頻文件的加工，建議使用GoldWave軟件
GoldWave是一款相當(dāng)棒的數(shù)碼錄音及編輯軟件，除了附有許多的效果處理功能外，它還能將編輯好的文件存成WAV、AU、SND、RAW、AFC 等格式，而且若你的 CD ROM 是 SCSI 形式，它可以不經(jīng)由聲卡直接抽取 CD ROM 中的音樂來錄制編輯。GoldWave是一個“環(huán)?！钡墓ぞ摺０惭b程序不會改寫你的系統(tǒng)文件。如果安裝的時候出現(xiàn)問題，請參考下列步驟：如果你安裝Xing Player 或者Encoder (1.50)，你必須升級Xing Player到1.01以上版本。否則，當(dāng)你用GoldWave打開MP3文件是會出ASMAUDDECFF.DLL錯誤，當(dāng)你保存MP3文件時需要LAME_ENC文件。另外，請先檢查機(jī)器顯卡是否在16色以上。
英文版安裝時直接運行g(shù)lodwave.exe即可。中文版將文件解壓到某一個目錄下，不安裝，直接運行g(shù)lodwave.exe即可。
GoldWave是一個功能強(qiáng)大的數(shù)字音樂編輯器，它可以對音樂進(jìn)行播放、錄制、編輯以及轉(zhuǎn)換格式等處理。以下是GoldWave的特性：
*直觀、可定制的用戶界面，使操作更簡便。
*多文檔界面可以同時打開多個文件，簡化了文件之間的操作。
*編輯較長的音樂時，GoldWave會自動使用硬盤，而編輯較短的音樂時，GoldWave就會在速度較快的內(nèi)存中編輯。
*GoldWave允許使用很多種聲音效果，如：倒轉(zhuǎn)(Invert)、回音(Echo)、搖動、邊緣(Flange)、動態(tài)(dynamic)和時間限制、增強(qiáng)(strong)、扭曲(warp)等。
*精密的過濾器（如降噪器和突變過濾器）幫助修復(fù)聲音文件。
*批轉(zhuǎn)換命令可以把一組聲音文件轉(zhuǎn)換為不同的格式和類型。該功能可以轉(zhuǎn)換立體聲為單聲道，轉(zhuǎn)換8位聲音到16位聲音，或者是文件類型支持的任意屬性的組合。如果安裝了MPEG多媒體數(shù)字信號編解碼器，還可以把原有的聲音文件壓縮為MP3的格式，在保持出色的聲音質(zhì)量的前提下使聲音文件的尺寸縮小為原有尺寸的十分之一左右。
*CD音樂提取工具可以將CD音樂拷貝為一個聲音文件。為了縮小尺寸，也可以把CD音樂直接提取出來并存為MP3格式。
*表達(dá)式求值程序在理論上可以制造任意聲音，支持從簡單的聲調(diào)到復(fù)雜的過濾器。內(nèi)置的表達(dá)式有電話撥號音的聲調(diào)、波形和效果等。
在教學(xué)中，我經(jīng)常使用該軟件對下載的課本錄音（MP3）進(jìn)行剪切，音量調(diào)整，然后運用到PPT課件之中。
3.2 對視頻文件的加工
第7篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教
第8篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。”欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。
一、“教師講，學(xué)生記”，這種灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂欣賞課
1.教師上課形式單調(diào)，教材把握不夠全面，隨意性強(qiáng)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性，學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)接受知識。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了目的性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無從發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，課堂氣氛呆板、不活躍等。
3.作品本身缺乏吸引力，新課程有些教材偏難，連教師都聽不懂，學(xué)生就更加聽不懂了。
欣賞是人們對音樂美的感受和理解，是一種審美活動，同時也是音樂作品發(fā)揮和實現(xiàn)其社會功能的紐帶和橋梁。通過聆聽音樂作品獲得音樂享受的音樂活動，通過音樂欣賞活動，可使兒童接觸更多的優(yōu)秀音樂作品，開拓他們的音樂眼界，豐富他們的音樂經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對音樂的喜愛之情，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、欣賞音樂作品的能力。在欣賞活動中要充分發(fā)揮兒童的主觀性，啟發(fā)他們對音樂豐富的想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗音樂情感，并提供機(jī)會讓他們把這些感受表達(dá)出來。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！边@說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)音樂欣賞活動亦是如此。
二、增強(qiáng)教學(xué)效果，同時又能突出音樂的藝術(shù)特點
1.聽為主線，逐層深入
音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽賞各式各類的音樂作品，通過對音樂的感受和審視來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。一般情況下，學(xué)生對樂曲的感悟可分為初步聆聽、理解聆聽、評價聆聽三個階段。還有受生活經(jīng)歷、文化素質(zhì)、欣賞情趣、藝術(shù)修養(yǎng)的制約，學(xué)生的欣賞能力有限，因此教學(xué)時必須循序漸進(jìn)、層層深入。初步聆聽時不光是聽樂曲還可以引出演奏樂器，了解樂器的音響特點；理解聆聽時進(jìn)行反復(fù)的聆聽，使學(xué)生深入地體驗音樂的情感，認(rèn)識作品的音樂形象及主要表現(xiàn)手段；評價聆聽?wèi)?yīng)在學(xué)生理解聽賞之后進(jìn)行，學(xué)生只有理解了作品所反映的生活現(xiàn)實，理解了它的社會價值與藝術(shù)價值，才有可能真正感悟到它的真諦。
2.動為輔助，得以體驗
視、讀、唱、奏、跳等諸多詞可在欣賞教學(xué)中得以應(yīng)用。音樂雖然是聽覺藝術(shù)，然而在音樂欣賞中如果能結(jié)合視覺功能，創(chuàng)設(shè)音樂情境，則能激起學(xué)生更大的興趣。例如：在欣賞《野蜂飛舞》一曲時，可以讓同學(xué)們都戴上頭飾或是戴上翅膀扮演，隨著音樂學(xué)小蜜蜂在花叢中采蜜時的樣子進(jìn)行律動，通過表演讓同學(xué)們感受到小蜜蜂的辛苦與快樂。
3.感為升華，加深理解
音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽賞各類的作品，整個教學(xué)過程就是一個對音樂的感悟過程?！案小睘樯钊塍w會音樂的思想情感，“悟”為從音樂中悟出道理，從而提高學(xué)生對真善美與假丑惡的辨別能力。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，去想象音樂所塑造的音樂形象，捕捉音樂的美妙之源。例如：在欣賞歌曲《聽媽媽講那過去的事情》時，可先從故事入手，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生們閉著眼睛去想象當(dāng)時的夜景，想象自己也坐在了高高的谷堆上，然后再播放歌曲，最后邊欣賞邊搖動身體跟著音樂哼旋律，這樣學(xué)生們就很輕易地感受到了歌曲的情緒，享受其中的樂趣。
第9篇：音樂教師學(xué)習(xí)材料范文
一、多元立體交織,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力,是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系,用音樂美化人生的前提。音樂興趣的培養(yǎng)是音樂新課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在具體的教學(xué)中,我是這樣做的。
1.注重多元綜合學(xué)習(xí),點燃學(xué)習(xí)熱情。
立足音樂課堂,注重多元綜合是確保學(xué)生身心愉悅、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如在上《金孔雀》這一課時,我充分發(fā)揮“綜合”的思路,引導(dǎo)學(xué)生用不同的藝術(shù)形式感受多元文化的魅力。如在教授《金孔雀》這首歌曲前,我先讓學(xué)生了解獨特的民族樂器象腳鼓與葫蘆絲,并讓學(xué)生欣賞具有代表性的民族樂曲《月光下的鳳尾竹》,由葫蘆絲演奏。之后引入歌曲《金孔雀》,進(jìn)行愉快教學(xué)。欣賞孔雀舞,并出示一件孔雀裙,讓學(xué)生自己制作孔雀裙上的美麗圖片,最后,讓學(xué)生帶上頭飾跳起孔雀舞,唱著歌曲,在愉快的歌聲中結(jié)束全課。學(xué)生有唱的、有跳的、有寫的、有畫的……令人吃驚的是他們展示的結(jié)果,那稚嫩的詩名,充滿綠意和新意的舞蹈,色彩繽紛的畫面,讓你感受到春天無盡的美。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自我欣賞和互相欣賞,學(xué)習(xí)興趣高漲,也提高了學(xué)習(xí)效率。
2.利用先進(jìn)現(xiàn)代技術(shù),引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教育技術(shù)給音樂教學(xué)帶來重大變革,它突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制,古今中外、風(fēng)土人情、世間萬象都可以“身臨其境”,大大豐富、開闊學(xué)生的音樂視野,同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中,可把學(xué)生帶進(jìn)計算機(jī)教室;把音樂欣賞帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界;把電腦與組合音響接軌,引導(dǎo)學(xué)生對教材某些章節(jié)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展開來,讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行音樂課題的研究。比如,在《聲音的故事》這一課中,我利用現(xiàn)代技術(shù)手段制作了生動的課件,學(xué)生們在欣賞這些豐富的畫面及音響時,仿佛親身體驗了“陽光燦爛”、“刮臺風(fēng)”、“下暴雨”等幾種場面,這為下面學(xué)習(xí)歌曲及感受力度變化做了很好的鋪墊,使得整堂課的學(xué)習(xí)生動而有趣。
3.結(jié)合小學(xué)生年齡特點的實踐方式,激發(fā)興趣。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”,教師創(chuàng)設(shè)的問題小而具體,新穎有趣,有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成心理上的懸念。
(2)豐富材料,呈現(xiàn)方法。
通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創(chuàng)作來達(dá)到激發(fā)興趣的目的。
二、體驗想象交織,提高欣賞能力
新課標(biāo)指出:“應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗,鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解,為終身學(xué)生和享受音樂奠定基礎(chǔ)?！痹趥鹘y(tǒng)的音樂課中,常常是老師的解說取代學(xué)生的感受,而音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征,它本身的非語義性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式――體驗。體驗是對情感的體會和感受。俗話說,世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更何況你面對的是一個個鮮活的生命。由于所處的環(huán)境,所具有的認(rèn)識水平的差異,他們必然對音樂的理解各不相同。這時候,老師就應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生對所聽的音樂有不同的見解,并大膽地說出來。比如,在欣賞一部優(yōu)秀的音樂作品時,我先不出示標(biāo)題,而讓孩子閉上眼睛聆聽,然后說出音樂中所呈現(xiàn)的畫面。結(jié)果,孩子們都發(fā)揮自己豐富的想象力,用語言和畫面表達(dá)了對音樂的理解。雖然有些想法可能和標(biāo)題相距甚遠(yuǎn),雖然學(xué)生通過聽賞體驗或得到的答案與教師所愿意聽到的答案有很大出入,但是教師正好可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,逐步引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美。
三、實踐創(chuàng)造交融,培養(yǎng)創(chuàng)造能力
