大學(xué)建筑工程論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)建筑工程論文范文

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)代化，生態(tài)建筑

 

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)建筑技術(shù)的變革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)被定義成以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì), 亦即是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的,建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念[[1]]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，意味著知識(shí)的獲取、信息的交流和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展比以往任何時(shí)候都更為重要。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí),第一方面包括了平常所說的關(guān)于知識(shí)和能力兩個(gè)方面；第二方面包括科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)方面；第三方面指對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也就是關(guān)于管理的知識(shí)和能力；總之包括科學(xué)、技術(shù)、能力、管理等各方面現(xiàn)代化，其中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)中的能力。我們今天就以建筑行業(yè)中的生態(tài)建筑為例來分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的沖擊和震撼。

2、現(xiàn)代生態(tài)建筑的發(fā)展需要知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支撐

當(dāng)人類進(jìn)入工業(yè)化社會(huì),隨著生產(chǎn)力迅速發(fā)展,城市化進(jìn)程加快, 導(dǎo)致大規(guī)模、大批量的建筑活動(dòng)，也帶來了建筑材料、結(jié)構(gòu)、技術(shù)的突飛猛進(jìn)。例如目前我國正處在城鎮(zhèn)化水平和城市建設(shè)高速發(fā)展時(shí)期,每年新建建筑面積約10億平方米,城鎮(zhèn)建設(shè)投資每年高達(dá)數(shù)萬億元,規(guī)模巨大。但是,這些建筑在建造和使用過程中,耗用了大量土地, 直接消耗的能源約占全社會(huì)總能耗的30% ,用水約占城市用水的47% ,使用鋼材約占全國用鋼量的30% ,水泥約占25%。傳統(tǒng)的建筑技術(shù)在大量消耗自然資源的基礎(chǔ)上,為人類文明的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),但由此卻帶來了資源枯竭、環(huán)境污染和物種消亡等一系列的生態(tài)問題。

生態(tài)建筑發(fā)展觀要求做到“ 既滿足當(dāng)代人的需要, 又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害”, 這實(shí)際上是在一定技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下的一種均衡。二十世紀(jì)九十年代國家開始提倡的“綠色建筑”、“生態(tài)建筑”延續(xù)到最近深層次的“低碳建筑”,其特點(diǎn)均在于, 面對(duì)建設(shè)事業(yè)飛速發(fā)展的形勢(shì),怎樣在城市建設(shè)中切實(shí)做到節(jié)約土地、節(jié)約能源、節(jié)約用水、節(jié)約材料和環(huán)境保護(hù),對(duì)于建設(shè)節(jié)約型社會(huì)影響深遠(yuǎn)。同時(shí)人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到建筑節(jié)能概念并非不要消耗能源,而是需要大大提高能源的利用效率,同時(shí)大幅度減少對(duì)環(huán)境的污染,減少溫室氣體的排放,這種把建筑耗能與自然生態(tài)、科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來,是當(dāng)前最具積極意義的節(jié)能概念，實(shí)際上也就是生態(tài)建筑觀的重要內(nèi)涵論文怎么寫。

2.1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)助推生態(tài)建筑效應(yīng)之一———建筑節(jié)能技術(shù)開發(fā)

生態(tài)建筑系統(tǒng)工程需要依靠知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支撐，生態(tài)建筑要想卓有成效地得以推進(jìn)與普及,除了需要資金的傾注、政策導(dǎo)向的引導(dǎo)和必要的管理手段外,還呼喚將高科技技術(shù)不斷滲透以全面提升建筑節(jié)能技術(shù)，這些新技術(shù)主要包括新型保溫材料、遮陽技術(shù)、太陽能利用技術(shù)、自然及機(jī)械通風(fēng)技術(shù)、新型采暖空調(diào)設(shè)備、燃料電池、微型燃?xì)廨啓C(jī)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等等。許多生態(tài)建筑充分利用了這些新技術(shù),并把他們合理地糅合在一起,做到了舒適和節(jié)能的高度統(tǒng)一。

以我國北方采暖地區(qū)城鎮(zhèn)居民住宅建筑為例,在建筑外圍護(hù)結(jié)構(gòu)中,通過外墻和屋頂?shù)膫鳠岬臒釗p失達(dá)70 %～80 %,而通過門窗能耗約占20%～30% ,顯然提高整個(gè)建筑外圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工性能,減少采暖與空調(diào)能耗勢(shì)在必行[[2]]。從我們20 世紀(jì)80 年代至今的外墻保溫隔熱技術(shù)的研究結(jié)果來看,提高外墻熱工性能的技術(shù)類型包括傳統(tǒng)技術(shù)、現(xiàn)代技術(shù)和高技術(shù)三類。而傳統(tǒng)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代城鎮(zhèn)建筑高效節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。以北方陜西地區(qū)而論,要達(dá)到我國《民用建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(居住建筑部分) 的要求,其城鎮(zhèn)居住建筑外墻的熱阻限值須達(dá)1.00m2·K/ W。要實(shí)現(xiàn)這一節(jié)能技術(shù)目標(biāo),若采用傳統(tǒng)的粘土實(shí)心磚墻,其厚度必需達(dá)到490mm 以上。其結(jié)果,不僅外墻的力學(xué)性能不能得以充分發(fā)揮,而且墻體耗材劇增,占用室內(nèi)空間面積過多，造成資源浪費(fèi)。

國內(nèi)外建筑節(jié)能和墻材改革的大量技術(shù)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐一再證明,外墻的高技術(shù)復(fù)合化途徑是建筑外墻節(jié)能技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。復(fù)合外墻是指外墻在材料與構(gòu)造上,由承重結(jié)構(gòu)部分和保溫隔熱部分經(jīng)組合而成,能充分發(fā)揮兩種材料的各自特性,在達(dá)到節(jié)能建筑外墻熱工指標(biāo)的前提下,有效地減薄外墻的厚度,藉以節(jié)能節(jié)資。同在我國華北部地區(qū),若采用復(fù)合外墻,僅需采用240mm 厚粘土實(shí)心磚墻,180～200mm 厚的鋼筋混凝土墻,另加厚約20～40mm 厚的優(yōu)質(zhì)保溫材料層,其總熱阻值即可完全滿足節(jié)能技術(shù)指標(biāo)要求[[3]]。試想如果沒有高效能、低成本、成熟配套的建筑節(jié)能技術(shù),要全面推進(jìn)生態(tài)建筑是極不現(xiàn)實(shí)的。毫無疑問,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展?fàn)畲?將不斷帶動(dòng)我國建筑節(jié)能技術(shù)的全面進(jìn)步。

2.2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)助推生態(tài)建筑效應(yīng)之二———生命周期成本實(shí)施

生命周期成本(LCC,Lifecycle Costing)原本來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是指在產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)有效使用期間所發(fā)生的與該產(chǎn)品有關(guān)的所有成本，包括開發(fā)、生產(chǎn)以及后勤支持。運(yùn)用在建筑領(lǐng)域的定義是:“當(dāng)存在若干個(gè)可以達(dá)到客戶目標(biāo),且具有不同的初始成本和運(yùn)營成本的可供選擇的方案時(shí),幫助客戶對(duì)建筑工程的成本性能進(jìn)行評(píng)估的一種工具”現(xiàn)代化，作為在建筑方案經(jīng)濟(jì)性能評(píng)價(jià)領(lǐng)域里的一種新的成本—價(jià)值評(píng)價(jià)體系,要求在評(píng)價(jià)建筑物的經(jīng)濟(jì)性能時(shí),要考慮建筑物的全過程,也即從項(xiàng)目的構(gòu)思、策劃、設(shè)計(jì)、建造、使用、維護(hù)、修建直至拆除的整個(gè)生命周期內(nèi)所發(fā)生的全部費(fèi)用。關(guān)注建筑的生命周期,意味著不僅在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段充分考慮并利用環(huán)境因素，而且確保施工過程中對(duì)環(huán)境的影響最低，運(yùn)營管理階段能為人們提供健康、舒適、低耗的無害空間，拆除后又對(duì)環(huán)境危害降到最低，并使拆除材料盡可能的再循環(huán)利用。

生態(tài)建筑一般都具有初始投資較大而運(yùn)行與維護(hù)費(fèi)用較低的特點(diǎn),以往房地產(chǎn)開發(fā)商總是把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位, 對(duì)他們而言, 生態(tài)建筑、節(jié)能和環(huán)保往往只是一種促銷手段。業(yè)主兼住戶則不僅關(guān)心項(xiàng)目的初投資, 而且十分注重建筑物的環(huán)保、節(jié)能效果和運(yùn)行、維護(hù)費(fèi)用。顯然, 后者應(yīng)用生命周期成本法的積極性要比前者高得多。因此在項(xiàng)目初期即采用生命周期成本法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性能評(píng)價(jià)，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)綜合考慮建筑物的經(jīng)濟(jì)性能, 有助于改變投資者的成本觀,對(duì)生態(tài)建筑的評(píng)價(jià)和實(shí)施都十分有利[[4]]。比如,在現(xiàn)代生態(tài)建筑中,建筑設(shè)備在建筑物造價(jià)中占有相當(dāng)高的比重,采用生命周期成本法,在各種機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、選型、采購和安裝上進(jìn)行分析,是比較客觀的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)革新,為建筑技術(shù)的全面創(chuàng)新適時(shí)地提供有力的扶助論文怎么寫。

2.3、知識(shí)經(jīng)濟(jì)助推生態(tài)建筑效應(yīng)之三———一體化設(shè)計(jì)方式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中注重理論和應(yīng)用兩個(gè)層次的結(jié)合，主要是研究知識(shí)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)問題及其經(jīng)濟(jì)規(guī)律。它把知識(shí)的生產(chǎn)、分配和應(yīng)用看成一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來探討科學(xué)、技術(shù)、信息、知識(shí)的活動(dòng)過程及規(guī)律現(xiàn)代化，既研究知識(shí)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)問題，又研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的知識(shí)作用問題，既分析知識(shí)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)因素與經(jīng)濟(jì)后果，又考察經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的知識(shí)動(dòng)因與知識(shí)效應(yīng)。在一定意義上，其實(shí)是一種新的交叉邊緣學(xué)科。

在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域長期以來,建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作按照專業(yè)化分工的要求被分解為若干階段：由建筑師提出建筑方案, 然后結(jié)構(gòu)工程師和其他專業(yè)工程師分別完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和水、暖、電的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來, 特別是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用, 建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)化分工的程度越來越高, 以至于造成各專業(yè)之間的隔閡，對(duì)生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)實(shí)施尤為不利。一體化設(shè)計(jì)是在現(xiàn)有的成本約束條件下進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)的整合化途徑,它要求與項(xiàng)目有關(guān)的各類人員, 包括建筑師、土木工程師、暖通工程師、電氣工程師, 甚至包括承包商和物業(yè)管理人員從一開始就介入設(shè)計(jì)過程，將專業(yè)間的隔閡降至最低，充分交換意見、共享信息, 從而增加采用“ 綠色” 方案的可能性, 同時(shí)可以減少因采用“ 綠色” 方案而造成的初投資的增加值。日本在這方面已取得顯著成效。在川崎市一座大型寫字樓的建設(shè)中, 新的成本觀、價(jià)值觀和方法論發(fā)揮了很好的作用, 建筑師、業(yè)主和承包商共同組成生態(tài)委員會(huì), 下設(shè)環(huán)境管理、資源循環(huán)利用和二氧化碳排放控制個(gè)分委員會(huì), 完善的組織和激勵(lì)措施保證了綠色建筑方案的實(shí)施, 使該建筑的能量消耗減少32%, 生命周期CO2排放量降低約38%。

3、結(jié)語

工業(yè)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)證明,節(jié)能新產(chǎn)品的開發(fā)研究、生命周期成本的實(shí)施以及一體化設(shè)計(jì)等措施有利于轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的思想觀念和價(jià)值體系, 克服傳統(tǒng)的成本、價(jià)值體系的弊端, 促進(jìn)生態(tài)建筑的發(fā)展。這些都離不開知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)代化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以生產(chǎn)過程更多的創(chuàng)新知識(shí)投入和產(chǎn)出、生產(chǎn),在生態(tài)建筑節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域,開發(fā)出更多、更新、性能更優(yōu)的技術(shù)產(chǎn)品,從而突破傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)技術(shù)的禁錮，使我國建筑節(jié)能系統(tǒng)工程早日實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)。可以預(yù)測(cè),21世紀(jì)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大沖擊力對(duì)建筑節(jié)能及其技術(shù)體系的激發(fā)下,人們賴以生息的人居環(huán)境將更加舒適宜人,社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然生態(tài)必將步入?yún)f(xié)調(diào)、共生、可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)行軌道。

1． 馬 寧 女 年齡：35歲（廣州，510520）

工作單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系(GuangDong Engineering Technical College，Guangzhou 510520，China)

最高學(xué)歷：華南理工大學(xué)建筑學(xué)院博士研究生

職稱：講師、經(jīng)濟(jì)師

2． 壽勁秋 男 年齡：35歲（廣州，510640）

工作單位：華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院(The Architectural Design & Research Institute of South ChinaUniversity of Technology ，Guangzhou 510640，China )

最高學(xué)歷：華南理工大學(xué)建筑學(xué)院博士研究生

職稱：一級(jí)注冊(cè)建筑師、工程師

參考文獻(xiàn)：

[[1]]陳志生，知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的哲學(xué)辨析，學(xué)術(shù)論壇[J]，2007(02)：21-25.

[[2]]壽勁秋、馬寧，淺論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的現(xiàn)代生態(tài)建筑，建筑科學(xué)[J]，2009(12)：34

[[3]]許志中,曹雙梅,我國建筑節(jié)能技術(shù)的研究開發(fā)與發(fā)展前景探討，工業(yè)建筑[J]，2004 (4) ：73-75.

[[4]]沙凱遜，成本與價(jià)值：綠色建筑的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，中國環(huán)境管理[J]，2003(03)：20-23

第2篇：大學(xué)建筑工程論文范文

作者簡介：

張俊峰（1981-），男，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究，（E-mail）。

摘要：文章對(duì)鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查涉及報(bào)考與招生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐類別、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考。

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關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

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中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名，而且以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計(jì)劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃之中，并計(jì)劃用5年時(shí)間，將學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策保障，但是，針對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對(duì)2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報(bào)考與招生、指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等。

一、 報(bào)考與招生

據(jù)統(tǒng)計(jì)，首屆19名專業(yè)學(xué)位研究生均報(bào)考的是科學(xué)學(xué)位，后來在科學(xué)學(xué)位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。而研究生導(dǎo)師在填寫招生計(jì)劃時(shí)約有34%的導(dǎo)師不愿意招收專業(yè)學(xué)位研究生，在實(shí)際招生時(shí)約有80%以上的導(dǎo)師首先考慮

招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生，個(gè)別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下，甚至放棄當(dāng)年招收研究生的指標(biāo)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)生不愿意上，導(dǎo)師不愿意招[6] 。從2011年的報(bào)考情況看，也只有5名學(xué)生報(bào)考了專業(yè)學(xué)位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉(zhuǎn)，但仍然不容樂觀。

二、 指導(dǎo)教師

鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名，副教授18名，高級(jí)工程師15名；博士生導(dǎo)師5名，碩士生導(dǎo)師59名；校外合作導(dǎo)師29名，均為高級(jí)工程師。

（一） 校內(nèi)導(dǎo)師情況

2009年招收的19名專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師），有4位教授每人分別指導(dǎo)了2名專業(yè)學(xué)位研究生，其余每人指導(dǎo)1名；另外還有5名副教授，1名高級(jí)工程師，2名講師（博士）。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師情況見表1。

第一，教授指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)為11人，約占當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師占教授總?cè)藬?shù)的55%，比其他職稱都高，這主要?dú)w結(jié)于以下幾個(gè)原因：（1）學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導(dǎo)師；（2）教授的科研項(xiàng)目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生來完成這些課題；（3）相對(duì)而言，教授和研究院、設(shè)計(jì)院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實(shí)踐場(chǎng)所。

第二，講師（博士）中擔(dān)任研究生導(dǎo)師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學(xué)位研究生的比例很高，這歸結(jié)為兩個(gè)原因：其一，由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少，相對(duì)于教授，年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機(jī)會(huì)要少，在一定程度上，他們?cè)敢庹惺諏I(yè)學(xué)位的研究生；其二，年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進(jìn)行實(shí)踐。

第三，副教授和高級(jí)工程師作為校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級(jí)工程師作為合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導(dǎo)師積極性不高。

（二）校外導(dǎo)師情況

對(duì)2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查，在研究生實(shí)踐基地中，約有60%的校外導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導(dǎo)師的管理上存在缺失，學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師無法進(jìn)行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)，仍需加強(qiáng)與校外研究生實(shí)踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。

第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的溝通，校外導(dǎo)師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對(duì)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)還缺乏深入的認(rèn)識(shí)和全面的了解。

三、 實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）實(shí)踐地點(diǎn)

對(duì)19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐地點(diǎn)的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總?cè)藬?shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總?cè)藬?shù)的84%。學(xué)生的實(shí)踐地點(diǎn)比較單一，學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地也反映出這個(gè)問題，這樣導(dǎo)致學(xué)生參與復(fù)雜工程的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐活動(dòng)受到一定程度的制約。

（二）實(shí)踐類別

直接參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的有14名專業(yè)學(xué)位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復(fù)合地基與基坑支護(hù)工程3人，工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強(qiáng)復(fù)合材料1人，樁基檢測(cè)1人，工程項(xiàng)目管理5人。

沒有直接參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測(cè)1人。

從實(shí)踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場(chǎng)但參與工程設(shè)計(jì)管理等實(shí)踐活動(dòng)的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，實(shí)踐技術(shù)類別比較廣泛。

（三）實(shí)踐單位

學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地共11個(gè)，包括河南省建筑科學(xué)研究院、機(jī)械工業(yè)第六設(shè)計(jì)研究院、河南省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設(shè)計(jì)研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團(tuán)）有限公司、河南第二建筑工程有限責(zé)任公司、鄭州市第一建筑工程集團(tuán)有限公司、河南建達(dá)工程建設(shè)監(jiān)理公司、河南省地基基礎(chǔ)工程有限公司，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂相關(guān)實(shí)踐基地協(xié)議并掛牌。

通過對(duì)19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的共10人，占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個(gè)單位實(shí)習(xí)，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設(shè)計(jì)院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎(chǔ)工程檢測(cè)公司和建筑工程公司。

在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的10名研究生中，分布在4個(gè)實(shí)踐單位，其中有6人集中在一個(gè)單位，簽訂的11個(gè)實(shí)踐單位實(shí)際參與培養(yǎng)的占實(shí)踐基地總數(shù)的36%。

以上調(diào)查說明如下問題。

第一，實(shí)踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺(tái)，有一半以上的實(shí)踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。

第二，

實(shí)踐基地參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還需要細(xì)化，與實(shí)踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實(shí)踐基地涉及地基基礎(chǔ)和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學(xué)位研究生沒有去這些實(shí)踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實(shí)踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導(dǎo)師開展的，一些導(dǎo)師與這些單位并沒有合作和來往，導(dǎo)致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。

第三，實(shí)習(xí)基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導(dǎo)師的橫向項(xiàng)目以及研究方向很多，而簽訂的實(shí)踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進(jìn)一步的建設(shè)，如加固類、道路橋梁類等。增大實(shí)習(xí)基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實(shí)踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐效果

筆者對(duì)19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的研究生，考核結(jié)果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導(dǎo)作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導(dǎo)師從時(shí)間和精力上還不能很好參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)；（3）實(shí)踐基地的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分導(dǎo)師還不能為自己的研究生找到合適的實(shí)踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。

四、 學(xué)位論文

（一）論文審核

為了準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況，學(xué)院組織了5名各個(gè)專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對(duì)19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文進(jìn)行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實(shí)際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結(jié)構(gòu)不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級(jí)標(biāo)題使用不當(dāng)，參考文獻(xiàn)及索引不規(guī)范，圖表表達(dá)不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)別字等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作不認(rèn)真、態(tài)度不端正、導(dǎo)師要求不嚴(yán)格等問題。

論文形式以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這說明學(xué)位論文的形式還比較單一，學(xué)位論文思路還沒有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉(zhuǎn)變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實(shí)踐結(jié)合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)不具體，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認(rèn)識(shí)；因此，研究生管理部門對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐考核和導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的考核還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）論文評(píng)閱

19名專業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對(duì)盲審提出的問題進(jìn)行修改，修改后參加論文評(píng)閱。答辯前共送出了40份評(píng)閱書（2名專業(yè)學(xué)位研究生由3位評(píng)閱專家盲審，其余論文均為2位評(píng)閱專家），評(píng)閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評(píng)閱總數(shù)的15%；評(píng)閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評(píng)閱總數(shù)的82.5%；評(píng)閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評(píng)閱總數(shù)的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會(huì)由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學(xué)位研究生均通過了學(xué)位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文評(píng)閱結(jié)果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評(píng)閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣啵家话胍陨?，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學(xué)院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學(xué)生對(duì)答辯很重視，進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯結(jié)果比較理想，而有少部分學(xué)生論文沒有完成得很好，也沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對(duì)畢業(yè)論文的匯報(bào)，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)嚴(yán)格考核、加強(qiáng)管理。

五、 結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進(jìn)行了該方面的研究工作，并對(duì)2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報(bào)考與招生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面存在的問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育從觀念上還沒有被學(xué)生和導(dǎo)師所理解與接受，還需要做進(jìn)一步的宣傳和引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，還需要積極鼓勵(lì)參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)的廣度與深度，設(shè)法讓優(yōu)秀的校外導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程，但同時(shí)也應(yīng)注意選題的深度，加強(qiáng)學(xué)位論文的考核是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)加強(qiáng)畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。

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Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan

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(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)

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Abstract：

第3篇：大學(xué)建筑工程論文范文

（長沙理工大學(xué) 交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南 長沙410114）

摘要：隨著人們生活水平的提高，對(duì)住宅建筑設(shè)計(jì)的要求也越來越高，同時(shí)對(duì)建筑節(jié)能的要求也越來越高，致使對(duì)住宅建筑的節(jié)能評(píng)價(jià)體越來越重視。論文以綠色建筑理念為出發(fā)點(diǎn)，以住宅建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)工程為例介紹了DeST軟件的功能與操作流程，定義了住宅圍護(hù)結(jié)構(gòu)參數(shù)，構(gòu)建了住宅能耗量推理計(jì)算公式，以此可以完成住宅工程建設(shè)項(xiàng)目能耗的動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算。

關(guān)鍵詞 ：DeST軟件；操作流程；能耗模擬計(jì)算

中圖分類號(hào)：TU201.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8775（2015）04-0068-03

稿日期：2015-01-20

作者簡介：李陽馭（1990-），男，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，專業(yè)：管理科學(xué)與工程。

1、引言

我國實(shí)行改革開放以來，經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到了飛速增長，人們對(duì)于建筑功能的要求隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變，由以前功能比較單一的住房需求進(jìn)而轉(zhuǎn)向功能多元化的住宅需求模式。目前我國建筑行業(yè)耗能總量約占社會(huì)總能耗的三分之一以上，其中住宅耗能所占比重逐步加大，尤其以住宅圍護(hù)結(jié)構(gòu)方面的能耗損失更為嚴(yán)重，非常不利于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。所以，住宅能耗研究工作已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是各國關(guān)注的重要科研課題之一。目前，從國內(nèi)外建筑評(píng)價(jià)體系的發(fā)展?fàn)顩r來看，針對(duì)住宅建筑的節(jié)能評(píng)價(jià)體系的研究尚處于起步階段，目前涉及的建筑評(píng)價(jià)方法主要有建筑節(jié)能性能評(píng)價(jià)和綠色建筑評(píng)價(jià)體系。本文重點(diǎn)運(yùn)用建筑能耗計(jì)算軟件DeST（Designer´s Simulation Toolkit），采用動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算分析和數(shù)據(jù)比較的方法，定義住宅圍護(hù)結(jié)構(gòu)參數(shù)，構(gòu)建住宅能耗量推理計(jì)算公式，為住宅工程建設(shè)項(xiàng)目能耗的動(dòng)態(tài)模擬提供計(jì)算方法，為今后住宅建設(shè)項(xiàng)目節(jié)能設(shè)計(jì)方案提供借鑒。

2、DeST軟件功能與操作流程

DeST軟件主要用于住宅建筑的全年動(dòng)態(tài)模擬分析計(jì)算、住宅建筑熱環(huán)境影響效果研究、住宅建筑熱環(huán)境指標(biāo)的分析、其他終端設(shè)備經(jīng)濟(jì)性研究和住宅建筑功能區(qū)溫度分析研究等領(lǐng)域。

為了將整個(gè)模擬建筑的不同部位單獨(dú)分開模擬計(jì)算，DeST主要是通過對(duì)建筑不同部位單獨(dú)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置來分開進(jìn)行模擬計(jì)算的。

1、建筑繪圖

描述建筑樓宇的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)：繪制建筑平面圖、建立樓層、畫分隔墻體、識(shí)別房間、添加門窗、房間標(biāo)注。最后全樓拓?fù)錂z查，通過后即確定建筑構(gòu)圖形式。

2、建筑描述與系統(tǒng)描述

描述建筑物的各項(xiàng)參數(shù)，如外墻、內(nèi)墻、屋面、樓板、門窗等參數(shù)；以及建筑方位、建筑朝向角度、建筑地理位置、通風(fēng)換氣頻率、內(nèi)擾參數(shù)等；還包括空調(diào)系統(tǒng)的各項(xiàng)參數(shù)，如空調(diào)開停時(shí)間、添加系統(tǒng)、系統(tǒng)風(fēng)量變化范圍、空氣處理室屬性等功能。

3、建筑計(jì)算預(yù)處理

執(zhí)行“動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算”中的“建筑動(dòng)態(tài)計(jì)算預(yù)處理”命令，可對(duì)整個(gè)建筑進(jìn)行檢查，確定整個(gè)建筑的完整性和門窗布置的合理性，自動(dòng)刪除一些歧異的圍護(hù)結(jié)構(gòu)，并且自動(dòng)加入房間標(biāo)識(shí)和內(nèi)擾。若全樓檢查未獲通過，則要對(duì)存在問題的地方作相應(yīng)的修改，直到檢查通過，建筑構(gòu)圖和系統(tǒng)描述階段的工作才告完成。

4、計(jì)算結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)表輸出

計(jì)算結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)表輸出命令是將DeST計(jì)算出的數(shù)據(jù)結(jié)果以Excel報(bào)表的形式表現(xiàn)出來，里面的數(shù)據(jù)大部分是關(guān)于能耗分析的數(shù)據(jù)。

3、建模與參數(shù)設(shè)置

DeST建筑能耗動(dòng)態(tài)模擬軟件是結(jié)合CAD圖形處理的基礎(chǔ)上進(jìn)行參數(shù)設(shè)置的，是一款基于CAD圖形畫法的應(yīng)用型研發(fā)軟件，同時(shí)也對(duì)CAD的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行改善，顯得更加專業(yè)化和人性化，計(jì)算結(jié)果更為精準(zhǔn)。

3.1 DeST建模步驟

建模的詳細(xì)步驟為：先輸入工程項(xiàng)目的具體名稱，然后新建樓層，在新建樓層的基礎(chǔ)上，設(shè)置每個(gè)樓層的層高，畫出墻體，由于本軟件特點(diǎn)，墻體的畫法應(yīng)根據(jù)圖紙的相應(yīng)尺寸大小進(jìn)行設(shè)置；布置平面內(nèi)房間的位置，設(shè)置房間的功能，根據(jù)這個(gè)定義可以區(qū)分不同房間不同的參數(shù)進(jìn)行自動(dòng)分配，包括室內(nèi)溫度控制、人們的各項(xiàng)環(huán)境要求；然后是對(duì)門窗進(jìn)行設(shè)置，在軟件中門窗的相對(duì)位置對(duì)于建筑的整體能耗影響比較小，可忽略不計(jì)，這是本軟件應(yīng)用的一個(gè)設(shè)置特點(diǎn)。描述建筑方位，包括地理位置，建筑各個(gè)朝向的角度等，這對(duì)太陽輻射角度的影響比較大。

3.2 住宅圍護(hù)結(jié)構(gòu)參數(shù)定義

所有的參數(shù)定義完成后進(jìn)行建筑模擬計(jì)算預(yù)處理，軟件可以根據(jù)不同功能區(qū)進(jìn)行自動(dòng)參數(shù)分配，最后輸出一系列EXCEL能耗數(shù)據(jù)報(bào)表。DeST軟件定義了住宅圍護(hù)結(jié)構(gòu)（墻體、屋面、門、窗）材料參數(shù)，下面以墻體材料參數(shù)為例列表如下，見表3.1。

住宅圍護(hù)結(jié)構(gòu)各部位材料參數(shù)表所列出的項(xiàng)目是平時(shí)建筑工程中應(yīng)用較為廣泛的傳統(tǒng)材料和各個(gè)材料的相應(yīng)性能參數(shù)，主要包括圍護(hù)結(jié)構(gòu)的外墻、內(nèi)墻、門窗、樓板和屋面等。當(dāng)這些參數(shù)被逐一輸入到軟件中進(jìn)行計(jì)算時(shí)，由于不同的材料和不同的物理特性，經(jīng)過計(jì)算后的各自平均傳熱系數(shù)都不一樣。結(jié)合以上數(shù)據(jù)表格，可以得出：那些常規(guī)材料一般熱阻較小，所使用這些材料的圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱系數(shù)比較大，導(dǎo)致其熱量的散失比較嚴(yán)重。

3.3 住宅能耗推理計(jì)算公式

為了便于理論的推導(dǎo)，假定建筑各樓層的面積相等，中間標(biāo)準(zhǔn)層的建筑功能分區(qū)和圍護(hù)結(jié)構(gòu)、窗墻面積比等也一樣，根據(jù)建筑物傳熱原理，對(duì)于高層住宅建筑物的能耗計(jì)算，可采用下列公式進(jìn)行推導(dǎo)分析：

建筑物為n層時(shí)的單位建筑面積耗能量指標(biāo)Qn計(jì)算公式為：

式中：Qn代表建筑物在n層時(shí)單位面積的耗能量，單位為：（kW·h/m2）；

Qm代表建筑物在m層時(shí)單位面積的耗能量，單位為：（kW·h/m2）；

Q標(biāo)準(zhǔn)代表建筑物在標(biāo)準(zhǔn)層時(shí)單位面積的耗能量，單位為：（kW·h/m2）；

f為建筑物計(jì)算樓層的面積；n，m為建筑物的層數(shù)，且m＜n。

4 實(shí)證計(jì)算

4.1 項(xiàng)目概況

湖南省株洲市某小區(qū)住宅工程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目總投資6.10億元，規(guī)劃總用地面積16265.7平方米，規(guī)劃可建設(shè)用地面積16013.9平方米，總建筑面積83509平方米。本項(xiàng)目共包括6幢住宅建筑和相關(guān)配套公建、商業(yè)建筑，A1A2棟為一組有兩棟16層的住宅組成的高層單元式住宅建筑；C棟為一棟31層的塔式高層住宅；D棟為一棟19層的塔式高層住宅；B1B2為一組由兩棟31層高層住宅組成的單元式住宅；地下室一層和二層主要功能為車庫。本項(xiàng)目計(jì)劃工期為：2012年9月開工，2013年12月竣工。

4.2 節(jié)能措施前住宅模型能耗的動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算

本文采用居住能耗模擬計(jì)算軟件DeST對(duì)建筑能耗進(jìn)行模擬分析計(jì)算。由于本項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模較大，故選取本項(xiàng)目中的A1棟住宅樓作為能耗比較對(duì)象。將A1棟住宅樓基本數(shù)據(jù)在軟件建模時(shí)輸入到各相應(yīng)參數(shù)里面，從而可以得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果。

設(shè)定本項(xiàng)目建筑選材以常規(guī)材料為主，本模型設(shè)定墻體結(jié)構(gòu)為：20mm水泥砂漿+240mm墻磚+20mm水泥砂漿；屋面結(jié)構(gòu)：20mm內(nèi)粉刷+100mm鋼筋混凝土+20mm水泥砂漿+5mm隔汽層+25mm水泥膨脹珍珠巖350+20mm水泥砂漿+5mm卷材防水層+5mm礫砂外表層；戶門：25mm松木云杉熱流方向垂直木紋門；戶窗：12mm平板玻璃。

所選取建筑模型按照我國相關(guān)節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，具體為：

（1）室內(nèi)溫度參數(shù)設(shè)定：夏季設(shè)計(jì)為26℃，冬季設(shè)定為18℃；

（2）室外溫度的設(shè)定根據(jù)項(xiàng)目所處地氣象典型年的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置；

（3）制冷和空調(diào)采暖時(shí)，換氣通風(fēng)次數(shù)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置，本項(xiàng)目采用1.0次/h；

（4）空調(diào)額定能效比系數(shù)選用2.5的；

（5）室內(nèi)照明的熱平均強(qiáng)度為0.0141kWh/（m2/d），室內(nèi)其他得熱平均強(qiáng)度為4.3W/m2。

由于A1座高層住宅共包含56戶，為了便于計(jì)算結(jié)果的直觀性，本次能耗分析模擬計(jì)算以一套標(biāo)準(zhǔn)戶型作為基準(zhǔn)。軟件運(yùn)算后可直接輸出節(jié)能措施前建筑模型能耗EXCEL報(bào)表。

4.3 節(jié)能措施后住宅模型能耗的動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算

節(jié)能技術(shù)運(yùn)用后，本模型設(shè)定墻體結(jié)構(gòu)為：20mm水泥砂漿+100mm鋼筋混凝土+35mm RE復(fù)合保溫砂漿；屋面結(jié)構(gòu)：20mm內(nèi)粉刷+100mm鋼筋混凝土+20mm水泥砂漿+5mm隔汽層+25mm水泥膨脹珍珠巖350+20mm水泥砂漿+5mm卷材防水層+20mm聚苯乙烯劑塑泡沫板+5mm礫砂外表層；戶門：25mm松木云杉熱流方向垂直木紋門；戶窗：12mm平板玻璃。

同理，軟件運(yùn)算后可直接輸出節(jié)能措施后建筑模型能耗EXCEL報(bào)表。

從節(jié)能前后（針對(duì)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造措施的改變）得出的能耗模擬數(shù)據(jù)對(duì)比中，節(jié)能前的采暖季熱負(fù)荷指標(biāo)和空調(diào)季冷負(fù)荷指標(biāo)分別為95.66W/m2、109.76W/m2，節(jié)能后的采暖季熱負(fù)荷指標(biāo)和空調(diào)季冷負(fù)荷指標(biāo)分別為78.45W/m2、81.23W/m2，節(jié)能潛力：采暖節(jié)能率和空調(diào)制冷節(jié)能率分別達(dá)17.99%和25.99%。這一數(shù)據(jù)僅僅只是一套標(biāo)準(zhǔn)戶（下轉(zhuǎn)73頁）（上接69頁）型的節(jié)能量，同理經(jīng)過計(jì)算均可得出每套住房的模擬節(jié)能量，最后可以匯總得到整棟住宅能耗量。

5 結(jié)束語

DeST軟件可以對(duì)圍護(hù)結(jié)構(gòu)的不同材料和結(jié)構(gòu)構(gòu)造自動(dòng)計(jì)算其傳熱系數(shù)，經(jīng)過修正后得到整體的平均傳熱系數(shù)，數(shù)據(jù)獲取比較便利、直觀。通過對(duì)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)不同部位能耗計(jì)算公式進(jìn)行定量分析，采用動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算分析和數(shù)據(jù)比較的方法就可以對(duì)住宅的圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能前后進(jìn)行詳細(xì)的模擬計(jì)算和分析，并綜合運(yùn)用增量投資效益分析法對(duì)節(jié)能后增加的節(jié)能專項(xiàng)投資取得的節(jié)能效益進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，對(duì)能耗的計(jì)算可視化程度較高，對(duì)建筑能耗的計(jì)算提供了較好的公式化運(yùn)算模型。

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第4篇：大學(xué)建筑工程論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；就業(yè)崗位；高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程；復(fù)合型人才；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420；TU2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03009405截至2010年底，全國就有286所高校設(shè)有建筑學(xué)專業(yè)，每年畢業(yè)生高達(dá)9 000多人[1]。經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以來，歐美城市建設(shè)速度放緩，海外建筑事務(wù)所紛紛搶灘中國市場(chǎng)，一些海歸建筑師及時(shí)轉(zhuǎn)戰(zhàn)國內(nèi)，加之近兩年國內(nèi)房地產(chǎn)調(diào)控帶來的建設(shè)降溫，而畢業(yè)生數(shù)量不減反增，造成就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，人才競爭越來越激烈，對(duì)學(xué)生自身能力要求也越來越高。處于“建筑老八?！焙汀奥殬I(yè)技術(shù)院?！眾A層中的地方建筑類高校，只有及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革“與老八校同質(zhì)化發(fā)展”的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，才能更好地適應(yīng)時(shí)展需要。本文結(jié)合南陽理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“校企合作開發(fā)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程研究與實(shí)踐”，對(duì)五年制建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

一、畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查與分析

南陽理工學(xué)院自2005年開始招收五年制建筑學(xué)本科學(xué)生，截止到目前，共畢業(yè)5屆學(xué)生，合計(jì)429人。畢業(yè)生就業(yè)去向匯總?cè)绫?。

由表1中的數(shù)據(jù)分析可以看出，畢業(yè)生絕大部分進(jìn)入設(shè)計(jì)單位工作，而且大量集中在d類小型的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)中。這一類的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，不同于前三類的設(shè)計(jì)單位，通常不設(shè)置專門的方案所（室），而是由1～2位方案主創(chuàng)建筑師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)人員完成方案的創(chuàng)作及表達(dá)任務(wù)。畢業(yè)生進(jìn)入這些設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)后，跟隨主創(chuàng)設(shè)計(jì)師加入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，主要進(jìn)行建模推敲形體、方案局部修改、平彩渲染、文本制作等工作；有的要參與動(dòng)畫漫游、實(shí)體模型制作、現(xiàn)場(chǎng)方案匯報(bào)工作；方案中標(biāo)或批準(zhǔn)后，部分人員還要繼續(xù)完成施工圖的設(shè)計(jì)、圖紙交底與施工現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)?？梢?，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)地方建筑類高校畢業(yè)生，不要求具有太強(qiáng)的方案原創(chuàng)能力和理論素養(yǎng)，而是要求具有實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決現(xiàn)場(chǎng)問題的能力。表1南陽理工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向匯總表（2005屆～2010屆）行業(yè)考研設(shè)計(jì)單位行政主管部門房地產(chǎn)公司其他行業(yè)人數(shù)12abcd93174202合計(jì)：316人214337比例3%74%5%10%8%注：表中a類設(shè)計(jì)單位為中國建筑設(shè)計(jì)500強(qiáng)設(shè)計(jì)院，b類設(shè)計(jì)單位為除a類外的綜合甲級(jí)設(shè)計(jì)院，c類設(shè)計(jì)單位為員工人數(shù)為50～200人的中型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，d類設(shè)計(jì)單位為員工人數(shù)為50人以下的小型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)單位需求的調(diào)查與分析

自2012年開始，筆者所在課題組連續(xù)3年跟蹤畢業(yè)生，調(diào)查就業(yè)單位意見、收集學(xué)生訴求，了解在校期間學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)及所掌握的能力對(duì)工作的重要性。對(duì)在設(shè)計(jì)單位就業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收100份，問卷匯總分析如表2～表4所示。

通過調(diào)查分析，了解到目前地方高校所開課程與畢業(yè)生工作崗位需求存在著較大偏差，突出體現(xiàn)在課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)、輕技能，重藝術(shù)、輕技術(shù)，反映出地方高校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系構(gòu)建與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

究其原因，主要是地方高校的教育模式趨同于重點(diǎn)名校，而畢業(yè)生就業(yè)去向卻異化于重點(diǎn)名校，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后于特定的社會(huì)需求。一直以來，地方高校開辦建筑學(xué)專業(yè)都是以“建筑老八?！睘榭＃瑹o論培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都與“建筑老八?！贝笸‘?，甚至連課程設(shè)計(jì)題目也克隆或模仿。

然而由于地方高校在社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)資源、生源質(zhì)量等方面都落后于建筑名校[2]，畢業(yè)生在考研和就業(yè)上都無法與之競爭。重點(diǎn)名校的畢業(yè)生畢業(yè)后或通過考研、保送繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，或進(jìn)入中國建筑設(shè)計(jì)500強(qiáng)的大型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事設(shè)計(jì)研究，他們需要培養(yǎng)的是研究型或技術(shù)研究型的人才；而地方高校的畢業(yè)生則多集中在中小型的設(shè)計(jì)公司工作，需要培養(yǎng)的則是工程技術(shù)型或管理技術(shù)型人才，即“生產(chǎn)型”建筑師[3]。學(xué)生所在的單位規(guī)模和所扮演的工作角色不同，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)要求也有所不同，學(xué)生在完成低年級(jí)所應(yīng)具備的通識(shí)性理論知識(shí)和技能后，高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)所培養(yǎng)的能力也應(yīng)有所差異。

三、 地方高校建筑設(shè)計(jì)高年級(jí)課程現(xiàn)狀分析

民用建筑設(shè)計(jì)I～VI是建筑學(xué)專業(yè)的主干核心課程，作為主要的教學(xué)科目貫穿于本科學(xué)習(xí)的全過程，包括公共建筑設(shè)計(jì)、住宅建筑設(shè)計(jì)、建筑群體設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)、大跨度建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、細(xì)部設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)題目由簡到繁、由淺入深，訓(xùn)練學(xué)生的方案創(chuàng)造能力、空間建構(gòu)能力、技術(shù)分析能力，以及對(duì)人和場(chǎng)所、活動(dòng)和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力[4]，在建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要的地位。

民用建筑設(shè)計(jì)V、VI是建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)前的先導(dǎo)課程，在建筑學(xué)專業(yè)第7和第8學(xué)期開設(shè)，教學(xué)對(duì)象為大四學(xué)生。這些學(xué)生在前6學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)儲(chǔ)備了專業(yè)所需的建筑制圖、建筑構(gòu)成、建筑歷史、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等方面的基本理論知識(shí)和簡單的繪圖設(shè)計(jì)技能，能完成三級(jí)以下小型建筑的方案設(shè)計(jì)。但還需要通過高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練，彌補(bǔ)前6學(xué)期的知識(shí)缺漏，縮小教學(xué)和就業(yè)崗位之間的差距，從而做好畢業(yè)設(shè)計(jì)前的綜合能力訓(xùn)練，以滿足就業(yè)市場(chǎng)及用人單位對(duì)技術(shù)人才的需求。

結(jié)合社會(huì)調(diào)研結(jié)果與企業(yè)反饋信息，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方高校高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程還存在著一些問題。

（一）教學(xué)與實(shí)踐工程訓(xùn)練脫節(jié)

在校期間課程設(shè)計(jì)多為“假題假做”，理想的設(shè)計(jì)條件和實(shí)際工程現(xiàn)狀存在著較大差距；設(shè)計(jì)要求較為寬松，學(xué)生只需滿足功能流線要求、掌握好形式構(gòu)圖、加強(qiáng)表現(xiàn)能力，即可完成一份良好的設(shè)計(jì)作業(yè)。設(shè)計(jì)中學(xué)生往往盲目追求方案的與眾不同和表現(xiàn)手法的絢麗奪目，較少關(guān)心建筑形式和內(nèi)容、建筑材料和結(jié)構(gòu)、使用功能和經(jīng)濟(jì)投入等因素的必然聯(lián)系。這種理想主義的思維方式催生出“奇奇怪怪”的創(chuàng)作構(gòu)思，與實(shí)際工程的要求相差甚遠(yuǎn)，從而造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）缺乏對(duì)建筑技術(shù)的運(yùn)用訓(xùn)練

課程教學(xué)過程，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生建筑功能劃分、形體造型組織、空間構(gòu)成能力的培養(yǎng)，而對(duì)建筑構(gòu)造技術(shù)缺乏關(guān)注。學(xué)生的注意力僅僅停留在建筑形式、立面色彩和空間造型方面，不會(huì)用學(xué)過的構(gòu)造技術(shù)知識(shí)去追求形式與功能的統(tǒng)一，難以做到建筑造型、建筑細(xì)部構(gòu)造與建筑結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，更欠缺對(duì)方案的解說與模型建構(gòu)能力。這種狀況導(dǎo)致就業(yè)后無法快速適應(yīng)建筑市場(chǎng)所要求的文本、動(dòng)畫和模型、答辯于一體的綜合能力要求。

（三）學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定形式單一

教師在評(píng)圖時(shí)只針對(duì)方案設(shè)計(jì)能力和圖面表現(xiàn)質(zhì)量進(jìn)行考察，較少考察學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，缺乏多角度考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的新型考核方式。

（四）缺少“雙師型”教師

任課教師中缺少具有職業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，導(dǎo)致學(xué)生在校期間無法接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，實(shí)踐訓(xùn)練較少，無法將課堂學(xué)習(xí)向就業(yè)崗位有機(jī)延續(xù)。同時(shí)由于教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也無法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)現(xiàn)行的法規(guī)、政策與規(guī)范。

四、地方高校建筑設(shè)計(jì)高年級(jí)課程改革措施

（一）修訂教學(xué)目標(biāo)

修改過去“深化理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新研究能力”的教學(xué)目標(biāo)，通過既定的設(shè)計(jì)題目及過程訓(xùn)練，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面內(nèi)容的拓展深化，提高綜合應(yīng)用能力和分析設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具備主動(dòng)分析環(huán)境，以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計(jì)成果的實(shí)施能力、人際交往的能力、在實(shí)踐中表達(dá)和學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競爭前延的需要[4]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)民用建筑設(shè)計(jì)課程V、VI的教學(xué)體系。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體，以工程實(shí)際問題和崗位要求為主線來優(yōu)化教學(xué)編排與設(shè)計(jì)，及時(shí)增加學(xué)科前沿新知識(shí)和現(xiàn)代建筑技術(shù)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)，以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立應(yīng)用型的課程體系。

重新編排課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，立足實(shí)際工程，以當(dāng)?shù)匾?guī)劃局核定的規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)為依據(jù)，增加對(duì)政策、環(huán)境、氣候、經(jīng)濟(jì)方面的設(shè)計(jì)要求。將民用建筑設(shè)計(jì)V的題目設(shè)定為流線復(fù)雜的綜合醫(yī)院建筑方案設(shè)計(jì)（包括門診樓和病房樓）和兼顧文脈、結(jié)構(gòu)、技術(shù)的博物館建筑方案設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生處理復(fù)雜流線和功能的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)建立建筑的文化特性和工程特性間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。將民用建筑設(shè)計(jì)VI整合為集居住、辦公、商業(yè)、文化、交通于一體的城市綜合體建筑方案及施工圖設(shè)計(jì)，通過前期調(diào)研、過程草圖、工具模型、概念設(shè)計(jì)到方案文本、施工圖設(shè)計(jì)的教學(xué)，要求學(xué)生了解建筑從前期策劃到開工建設(shè)所需經(jīng)歷的復(fù)雜程序，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等對(duì)建筑方案的制約因素，掌握工作崗位中常見的幾種建筑類型的功能關(guān)系、空間組合、相關(guān)規(guī)范及設(shè)計(jì)原理，提高學(xué)生的綜合能力。在為大多數(shù)學(xué)生積累就業(yè)所需的技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也照顧到少數(shù)考研學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴求。

（三）改革教學(xué)方法

摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”傳授知識(shí)方法，樹立“學(xué)生為本”的課程教學(xué)觀，按照職業(yè)建筑師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)模塊來安排教學(xué)。

1.專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在任務(wù)書發(fā)放后，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，組織學(xué)生參觀已建成的典型建筑或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告、PPT講述，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助，為學(xué)生提供自由表述、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論的能力；結(jié)合方案成果的展示與演說，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和讓業(yè)主接受其設(shè)計(jì)理念的能力[5]。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練

改革過去各自為政的設(shè)計(jì)模式，參照設(shè)計(jì)院的項(xiàng)目組模式，組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生每8～10人為一組，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的專長，共同完成方案文本、表現(xiàn)、動(dòng)畫、模型、施工圖、匯報(bào)和答辯工作。通過項(xiàng)目合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神；同時(shí)也便于每個(gè)學(xué)生充分了解自己的專業(yè)特長，明確就業(yè)方向。

3.動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化

重視模型制作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生建立多維空間的重要性， 強(qiáng)化成果模型的制作和表現(xiàn)能力，使學(xué)生深入理解建筑與建構(gòu)的概念，將藝術(shù)型建筑教育體系改為技術(shù)應(yīng)用型建筑教育體系，從傳統(tǒng)的畫建筑、描建筑向做建筑、造建筑轉(zhuǎn)變，做到畫、做、造的有機(jī)結(jié)合。

增加對(duì)BIM系列繪圖軟件操作能力的培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)軟件市場(chǎng)的更新?lián)Q代。

（四）改革課程考核方式

改變?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)成績時(shí)拍腦袋、憑感覺等缺乏準(zhǔn)確性、科學(xué)性的做法，制定建筑設(shè)計(jì)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教師在工作中“有法可依”。將調(diào)研報(bào)告、課程論文、課堂討論與課程設(shè)計(jì)過程草圖的成績?cè)u(píng)定共同作為課程的考核手段。

在課題結(jié)束時(shí)的評(píng)圖環(huán)節(jié)，改變過去的“關(guān)門評(píng)圖”為“開門評(píng)圖”[6]，指導(dǎo)教師不擔(dān)任評(píng)審教師，評(píng)審團(tuán)主要由建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)方向的教師，校外的專家和外校的教師組成。每個(gè)學(xué)生通過講述設(shè)計(jì)過程，解讀模型，播放動(dòng)畫，盡可能地展示自己的設(shè)計(jì)成果。評(píng)審教師通過詢問圖紙細(xì)節(jié)，捕捉創(chuàng)作思路，從而領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

（五）強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)

選擇實(shí)際場(chǎng)地，真題真做，訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力[7]，逐漸積累與工程實(shí)際相結(jié)合的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，充實(shí)到課程設(shè)計(jì)題目庫中，加強(qiáng)與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)，籌建項(xiàng)目庫、案例庫。

依托實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師?？砂才潘麄?cè)谠O(shè)計(jì)單位參與實(shí)際項(xiàng)目，積累工程經(jīng)驗(yàn)，通過建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐為教學(xué)提供案例素材；同時(shí)籌建兼職教師庫，外聘和引進(jìn)職業(yè)建筑師與校內(nèi)教師組成課程組，通過結(jié)合、帶動(dòng)，提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

五、 結(jié)語

目前，國內(nèi)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校越來越多，在建設(shè)部人事教育司備案的就有74所，通過建筑學(xué)評(píng)估的有35所[8]。在畢業(yè)生逐年增加的形勢(shì)下，就業(yè)問題更為嚴(yán)峻。地方高校建筑學(xué)專業(yè)要想在競爭中贏得主動(dòng)，必須瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)，針對(duì)崗位要求適時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。自2012年開始，學(xué)校著手對(duì)高年級(jí)民用建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，通過近四年的探索，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，完善課程體系，使之逐漸適應(yīng)就業(yè)崗位需要。2014年，在國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)不景氣的情況下，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)仍然達(dá)到92%的初始就業(yè)率，說明課程改革取得了一定的教學(xué)效果。當(dāng)然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，改革思路還會(huì)隨之調(diào)整，需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新和提高。

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[8]. 地方中低端高校建筑教育辦學(xué)方向的思考[C].北京：中國建筑工程出版社，2009.

第5篇：大學(xué)建筑工程論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革

作者簡介：曾聰（1981-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；賈玉琢（1964-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助規(guī)劃項(xiàng)目“112”研究生創(chuàng)新教育體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZC11088）、東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)“基于卓越工程師教育的鋼結(jié)構(gòu)課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JG016）、東北電力大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0127-02

根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”精神，教育部組織了國家精品課程建設(shè)工作并取得了豐碩的成果。在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的帶動(dòng)和促進(jìn)下，吉林省制訂了《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，把省精品課程建設(shè)作為全面落實(shí)發(fā)展綱要的一項(xiàng)重要工作。東北電力大學(xué)也在2012年制訂了《東北電力大學(xué)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》，在建設(shè)校級(jí)精品課的基礎(chǔ)上，著力培育省級(jí)和國家級(jí)精品課程。東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院的“鋼結(jié)構(gòu)”課程相繼在2012年和2013年被評(píng)為校級(jí)和省級(jí)精品課程。優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課建設(shè)目標(biāo)的核心，[1]因此，課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)就顯得尤為重要。為了建成具有可學(xué)性和可持續(xù)性的課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，并向著國家級(jí)精品課的建設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)，課程組針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)進(jìn)行了一系列卓有成效的改革和探索。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)和思路有誤

課程網(wǎng)站建設(shè)是各級(jí)精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重點(diǎn)，比如吉林省精品課的評(píng)價(jià)指標(biāo)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)就做了如下規(guī)定：“建立了此門課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)站至少提供該課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等內(nèi)容，提供至少3位主講教師每人不少于45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像（包括課程負(fù)責(zé)人在內(nèi)），同時(shí)該網(wǎng)站已開展課程的輔導(dǎo)教學(xué)。”很多課程的網(wǎng)站建設(shè)都是以該規(guī)定作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)藍(lán)本，規(guī)定上需要什么，網(wǎng)站就設(shè)立相應(yīng)模塊，共享相應(yīng)內(nèi)容。這就造成當(dāng)前精品課網(wǎng)站的建設(shè)是以應(yīng)付課程評(píng)估和實(shí)現(xiàn)課程資源共享為導(dǎo)向。這種思路成為了目前制約我國精品課網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)步的一個(gè)嚴(yán)重瓶頸。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)性缺失

可學(xué)性主要包括三個(gè)屬性，即愉快的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)和快速的學(xué)習(xí)。針對(duì)精品課網(wǎng)絡(luò)資源在可學(xué)性方面的缺失，有很多學(xué)者都進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究。王佑鎂[2，3]的研究表明，現(xiàn)有精品課網(wǎng)絡(luò)資源很難保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的愉快和滿足感，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、積極性差、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用水平低，以上都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)資源可學(xué)性的缺失。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)性建設(shè)和應(yīng)用較差

很多課程的網(wǎng)站都是在申報(bào)精品課時(shí)臨時(shí)做出來應(yīng)付評(píng)估的，申報(bào)結(jié)束后既沒有后續(xù)建設(shè)，也沒有學(xué)生去應(yīng)用，很多網(wǎng)站出現(xiàn)鏈接失效甚至整個(gè)網(wǎng)站都無法打開的現(xiàn)象。這是目前精品課網(wǎng)絡(luò)資源“重申報(bào)、輕建設(shè)”的一個(gè)集中體現(xiàn)。

綜上所述，存在以上問題的根源在于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者對(duì)于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該是課程教師對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的一次整合，是對(duì)課堂教學(xué)中的得與失的一次集中梳理和升華的過程。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)思路不能模式化，課程的網(wǎng)絡(luò)資源不能僅僅是文本、課件、圖片和錄像的簡單羅列，每門課程的網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)該是有靈魂、有特色的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)教學(xué)者對(duì)于課程的理解和設(shè)計(jì)，比如對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突出、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、新的教學(xué)方法的體現(xiàn)、作業(yè)和討論主題的布置意圖以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等。按照以上思路建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，才是獨(dú)具特色的，是具備可學(xué)性的，是可以持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用的。只有明確了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目標(biāo)，精品課的網(wǎng)絡(luò)資源才是真的“精品”，精品課的“示范和輻射作用”才能真正體現(xiàn)和落實(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的改革和實(shí)踐

1.將混合教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源具有生命力的前提是其必須要被廣泛應(yīng)用到課程的實(shí)際教學(xué)中?！颁摻Y(jié)構(gòu)”課程具有信息量大、課時(shí)緊張、課程內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系多、部分課程內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式難以滿足課程學(xué)習(xí)的需要。因此，課程組提出了一種混合教學(xué)模式。該模式是一種把傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)整合起來的教學(xué)方法，[4]該教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中也要扮演重要角色。其核心是做到網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的同步，本課程組在課程網(wǎng)站中創(chuàng)新性加入了一個(gè)“混合教學(xué)”模塊，該模塊與每次課堂教學(xué)實(shí)行同步更新。

“混合教學(xué)”模塊主要包括六個(gè)子模塊，下面分別介紹：

（1）“溫舊”模塊。在該模塊中對(duì)本次課程涉及的已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如在講授“焊縫連接強(qiáng)度計(jì)算”時(shí)，用到了材料力學(xué)中求慣性矩的知識(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)忘了，通過“溫舊”模塊即可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，也可以節(jié)省上課復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高授課效果。

（2）“知新”模塊。介紹一些工程背景，設(shè)置一些小問題，使學(xué)生意識(shí)到本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容意義所在，讓學(xué)生帶著問題、帶著興趣來上課。比如在講授“軸心受壓構(gòu)件”一課之前，給出一些工程圖片，讓學(xué)生自己判斷哪些構(gòu)件是軸心受壓構(gòu)件，然后問一下學(xué)生，在沒學(xué)本課程之前，認(rèn)為軸心受壓構(gòu)件應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？這樣很多學(xué)生會(huì)從材料力學(xué)的角度給出答案，而學(xué)生在教師講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)是穩(wěn)定起控制作用時(shí)，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象會(huì)更深刻。

（3）“復(fù)習(xí)”模塊。將本次課所講主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

（4）“作業(yè)”模塊。布置作業(yè)。

（5）“自學(xué)”模塊。一些在課上不講的章節(jié)，可以通過該模塊讓學(xué)生自學(xué)。

（6）“簽到”模塊。作為督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種手段，其簽到情況可以作為平時(shí)成績的考量依據(jù)。

以上模塊中，（1）和（2）要求學(xué)生在上課之前登陸學(xué)習(xí)，（3）和（4）要求學(xué)生在課后登陸學(xué)習(xí)。

通過在網(wǎng)絡(luò)資源中設(shè)置“混合學(xué)習(xí)”模塊，實(shí)現(xiàn)了“鋼結(jié)構(gòu)”課程的混合教學(xué)模式，該模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既保證了網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用，也顯著提高了課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)性和可持續(xù)性。

2.將卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

2010年，教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，致力于面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[5]東北電力大學(xué)是實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)高校之一，并開設(shè)了卓越工程師班，網(wǎng)絡(luò)資源作為“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。課程組在本課程網(wǎng)站中專門設(shè)計(jì)了“卓越鋼結(jié)構(gòu)工程師”模塊，將實(shí)際工程和注冊(cè)工程師等元素融入其中，設(shè)置了3個(gè)子模塊，分別是“工程賞析”、“注冊(cè)工程師”和“工程論壇”。

在“工程賞析”模塊中，搜集了一些國內(nèi)國際的著名鋼結(jié)構(gòu)工程的多媒體資料和一些實(shí)際鋼結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙，學(xué)生可以通過這些資源走近工程；在“注冊(cè)工程師”模塊中，將歷年國家一級(jí)和二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試中與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)的題目摘錄下來，供學(xué)生作答和討論；“工程論壇”模塊直接鏈接到了國內(nèi)最大的鋼結(jié)構(gòu)工程師討論平臺(tái)——中華鋼結(jié)構(gòu)論壇（），讓學(xué)生接觸真正的工程師，與工程師交流。

3.將“深層次學(xué)習(xí)”與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

王佑鎂[3]的調(diào)查表明，當(dāng)前精品課網(wǎng)站的模塊類別還處于“淺表學(xué)習(xí)”層次，提供教學(xué)大綱、教學(xué)課件和教案等下載的“教學(xué)資源下載”類模塊在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和使用中都占到了統(tǒng)治地位。其他一些深層次的具有交互性、自主學(xué)習(xí)性、科研性、工程性的模塊則沒有得到有效應(yīng)用和設(shè)計(jì)。針對(duì)此問題，課程組在本課程網(wǎng)站中專門設(shè)計(jì)了“走近科研”模塊和基于google工具套件的“云服務(wù)”技術(shù)的“交流互動(dòng)”模塊。

在“走近科研”模塊中，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者會(huì)不斷從國內(nèi)和國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊中下載一些與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)又較為通俗易懂的學(xué)術(shù)論文，在該模塊中分享給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論并在課堂上做簡短的閱讀體會(huì)匯報(bào)，以此加強(qiáng)師生交流、開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、走近科研，接觸一些書本中接觸不到的新知識(shí)、新想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。比如在講授鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)連接時(shí)，給學(xué)生分享了一些半剛性節(jié)點(diǎn)的科技論文，讓學(xué)生對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的連接方式和特點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)。隨著智能手機(jī)的普及，基于云技術(shù)的“交流互動(dòng)”模塊使學(xué)生可以更方便實(shí)現(xiàn)基于手機(jī)終端的交流互動(dòng)。除了網(wǎng)站上的“交流互動(dòng)”模塊外，課程組還建立了QQ群、微信群、博客等多種交流方式，做到與時(shí)俱進(jìn)。通過以上兩個(gè)模塊的設(shè)置，可以顯著提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源使用的層次，真正做到“深層次學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)語

目前，我國的精品課程建設(shè)正在經(jīng)歷一個(gè)從重視資源共享到重視用戶學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本途徑就是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者必須要將課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有機(jī)整合在一起，把課程的網(wǎng)絡(luò)資源做出特色，做出靈魂。通過設(shè)計(jì)一些獨(dú)具匠心的功能模塊，切實(shí)提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)性，通過課程組教師長期的不懈堅(jiān)持和努力，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展，使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富、質(zhì)量越來越高、學(xué)生越來越喜歡用，真正提高精品課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳以海.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的探索[J].中國電化教育，2008，（5）：53-56.

[2]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)習(xí)性研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011，（1）：59-62.

[3]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國電化教育，2010，（8）：80-84.

第6篇：大學(xué)建筑工程論文范文

摘要：本文針對(duì)三本院校設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行剖析，從學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、學(xué)術(shù)氛圍、教育現(xiàn)狀幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述，以期探索合理的三本院校教學(xué)改革的方法，研究結(jié)論是從：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向建立教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)特性形成合理的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，根據(jù)自身情況形成教學(xué)質(zhì)量的提升，借助平臺(tái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵字：三本院校、設(shè)計(jì)課、教學(xué)

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.概述

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)來說建筑設(shè)計(jì)課是學(xué)習(xí)的核心之所在，也是五年學(xué)習(xí)的目的和意義所在，由此可見建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程。對(duì)于建筑學(xué)的教師來說這門課的主要教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法，通過五年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能具有獨(dú)立的分析和解決建筑設(shè)計(jì)問題的能力。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，建筑形式也越來越復(fù)雜和多種多樣，這就需要建筑師跟得上時(shí)代的步伐，具有超前的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)現(xiàn)代建筑師的要求，目前各大高校都非常重視專業(yè)教學(xué)的改革，很多學(xué)校已經(jīng)初見規(guī)模和成效。本論文旨在針對(duì)三本院校的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，研究建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的可能性。

2.三本院校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1學(xué)生現(xiàn)狀

首先，三本院校的學(xué)生是高考第三批次招收的學(xué)生，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)和重點(diǎn)院校的學(xué)生相差較大，但是這并不是說學(xué)生們的智力水平不如重點(diǎn)院校的學(xué)生，只是學(xué)習(xí)自律性較差，缺乏主動(dòng)性、遇到困難容易放棄、自覺性差。其次，三本院校每一屆會(huì)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)較高的生源，有一些平常成績較好，但高考發(fā)揮失常的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的自制能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。再次，三本院校大部分學(xué)生的家庭環(huán)境好，有一定的社會(huì)關(guān)系，對(duì)他們的就業(yè)會(huì)有幫助，這些有利條件在某種程度上也會(huì)讓他們有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

2.2師資隊(duì)伍

近些年我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，建筑市場(chǎng)繁榮，建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直居于較高的排名，建筑行業(yè)的收入也相對(duì)較高。一般建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都會(huì)選擇進(jìn)入設(shè)計(jì)院從事設(shè)計(jì)工作或進(jìn)入房地產(chǎn)公司成為甲方。這種情況之下，三本院校師資的引進(jìn)就比較困難，老八校的畢業(yè)生很難引進(jìn)，碩士學(xué)歷以上的更是困難，這樣就導(dǎo)致了三本院校的師資人才梯隊(duì)和儲(chǔ)備不合理，不能形成高層次的師資力量。

2.3教學(xué)條件

建筑學(xué)專業(yè)具有它的特殊性，和其他的工科專業(yè)有很大的不同，它不但需要學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的原理和方法，還需要學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、很強(qiáng)的實(shí)踐性以及動(dòng)手能力。這就需要在教學(xué)設(shè)施上有較多的配備，比如：專業(yè)教室、模型制作室、物理實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等等?，F(xiàn)在很多三本院校是因?yàn)榭吹浇┠杲ㄖW(xué)專業(yè)一直有很高的就業(yè)率所以開設(shè)了建筑學(xué)院，可是校領(lǐng)導(dǎo)包括有些教師并沒有正確的認(rèn)識(shí)到這些實(shí)踐教學(xué)在建筑學(xué)專業(yè)中的重要性。沒有針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的特殊性來建設(shè)專業(yè)教室，和其它的工科教室沒有什么區(qū)別，有的沒有建設(shè)這些實(shí)驗(yàn)室，有的建成了但是沒有得到很好的應(yīng)用，缺乏認(rèn)真的管理， 這樣就喪失了它的意義，也就對(duì)建筑學(xué)的教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展起不到促進(jìn)作用。

2.4學(xué)術(shù)氛圍

一個(gè)好的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展是非常重要的，好的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)影響到整個(gè)學(xué)院的人文環(huán)境，對(duì)教師的自身發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都是有積極意義的。一個(gè)好的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)帶動(dòng)整個(gè)建筑學(xué)院的活力，從而引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)建筑學(xué)科的關(guān)注度，形成學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大推力。但是現(xiàn)在三本的建筑院校普遍缺少這樣的學(xué)術(shù)氛圍，不過良好的學(xué)術(shù)氛圍也是需要多方面因素的配合以及長時(shí)間的積累才能形成的。

2.5教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)僅僅局限于建筑設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，職業(yè)技能窄，缺乏綜合能力，這樣就業(yè)的渠道就難免單一，這就需要對(duì)其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)的配合補(bǔ)充。現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀以及學(xué)生的自身情況決定了并不是所有的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生都能從事建筑設(shè)計(jì)這一職業(yè)，一個(gè)完整的建筑項(xiàng)目，既需要前期的建筑師的方案設(shè)計(jì)，也需要施工圖人員的深入配合，還要有后期的施工，以及甲方的開發(fā)人員?，F(xiàn)在社會(huì)需要的是能夠掌握建筑運(yùn)作過程的復(fù)合型人才，現(xiàn)在的高校建筑學(xué)教育距離社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生的要求還有很大的距離。

3.建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

3.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向建立教學(xué)體系

目前不論是重點(diǎn)還是非重點(diǎn)院校的培養(yǎng)目標(biāo)都把培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的職業(yè)建筑師作為主要的目的。但是三本院校和重點(diǎn)院校的差距決定了辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，所以三本院校應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是明確的職業(yè)化培養(yǎng)模式。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)不僅僅局限于建筑設(shè)計(jì)師，應(yīng)該面向市場(chǎng)的需求培養(yǎng)人才的多樣性。應(yīng)該包括其他領(lǐng)域，比如：施工圖人員、建筑經(jīng)濟(jì)與管理、房產(chǎn)策劃以及施工技術(shù)人員等方面。應(yīng)該根據(jù)建筑市場(chǎng)和建筑行業(yè)對(duì)人才的要求，調(diào)整專業(yè)課和實(shí)踐課的培養(yǎng)計(jì)劃。

有時(shí)候教學(xué)改革單靠學(xué)校內(nèi)部的力量是不夠，還需要多聽取設(shè)計(jì)院以及相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的意見，做到教學(xué)計(jì)劃和市場(chǎng)需求的統(tǒng)一。還可以請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)院工作人員以校外專家的名義參與一定的教學(xué)，也可以是講座的形式，使學(xué)生在學(xué)校里就可以對(duì)設(shè)計(jì)院的工作以及對(duì)人才的需求有一定了解。

3.2根據(jù)專業(yè)特性形成合理的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系

在專業(yè)教學(xué)體系方面，應(yīng)該突出建筑設(shè)計(jì)課的主導(dǎo)地位，由深入淺逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維，探索最優(yōu)的設(shè)計(jì)方法；設(shè)置豐富的專業(yè)選課辦法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生的發(fā)展指引方向；經(jīng)常舉辦專業(yè)相關(guān)的講座，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的各個(gè)層面，還可以通過優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師的影響力讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多瀏覽設(shè)計(jì)方面的網(wǎng)站，建筑是藝術(shù)門類中的一種，但是建筑還具有功能性、工程技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性，所以想要成為一名優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師就要具有多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，保持思維的創(chuàng)新性。

3.3根據(jù)自身情況形成教學(xué)質(zhì)量的提升

三本院校的建筑學(xué)專業(yè)通常起步晚辦學(xué)時(shí)間短，教師大都比較年輕，實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)較少，所以在上課前就需要做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)師資水平的建設(shè)，學(xué)生方面要加強(qiáng)學(xué)生自律性的培養(yǎng)。

對(duì)于教師來說：首先教師自身應(yīng)熟悉所要講解的教材，把握教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)上課相關(guān)的最新資訊和前沿動(dòng)態(tài)有所掌握，及時(shí)的傳授給學(xué)生。第三，分科目形成教研小組，集體備課，共同完成課程的設(shè)置和課程大綱以及教案。第四，認(rèn)真輔導(dǎo)和批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)針對(duì)性地引導(dǎo)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校方面，也要加強(qiáng)師資水平的建設(shè)工作，師資力量決定了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍起著舉足輕重的作用。大部分三本院校在招聘建筑學(xué)專業(yè)教師的時(shí)候首先是要求碩士研究生學(xué)歷，目前的社會(huì)現(xiàn)狀很難引進(jìn)學(xué)歷水平和實(shí)踐水平兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才。這就要求學(xué)校要加大雙師型人才的引進(jìn)力度，但是以目前的現(xiàn)狀來說難度較大，比較可行的是培養(yǎng)自己的雙師型教師，將已引進(jìn)的碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)，給他們提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣比直接引進(jìn)的可能性更大，效果會(huì)更好，也會(huì)降低成本。

對(duì)于學(xué)生方面，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自律能力、自學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力等多方面綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)的能力，最終形成正確的整體的建筑觀，以適應(yīng)快速發(fā)展的建筑市場(chǎng)。

3.4借助平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

建筑學(xué)專業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于建筑學(xué)的學(xué)生來說在實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)際的建筑工程項(xiàng)目聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和工作能力，了解實(shí)際崗位對(duì)人才的需求，也讓學(xué)生對(duì)自身有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并做出調(diào)整，也能讓學(xué)生及時(shí)的形成正確的職業(yè)規(guī)劃。

此外還可以通過學(xué)校的軟實(shí)力邀請(qǐng)省內(nèi)知名的設(shè)計(jì)師或負(fù)責(zé)人，來學(xué)校給學(xué)生講解他們所做的實(shí)際建筑項(xiàng)目，以及在項(xiàng)目的實(shí)施過程中遇到的問題以及解決方法，讓學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的運(yùn)作有個(gè)大致的了解，也讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問題有個(gè)心理上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)于自己將要從事的行業(yè)和發(fā)展前景有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)論

對(duì)于三本院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探討還處于初步階段，教學(xué)體系不能僅僅局限于理論層面，還需要在實(shí)際的教學(xué)過程中去探討和驗(yàn)證。教學(xué)體系改革需要一個(gè)長期和循序漸進(jìn)的過程，這就需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷的發(fā)展和完善，還要根據(jù)每個(gè)院校和學(xué)生的各自特點(diǎn)形成適合自己的發(fā)展模式，不能一味地借鑒和照搬別的院校的模式。這就需要每個(gè)建筑學(xué)的教育工作者的共同努力，以形成一個(gè)完備的適合于三本院校的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

《地方院校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索》曾磐 湖南城市學(xué)院建筑與規(guī)劃學(xué)院

第7篇：大學(xué)建筑工程論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園室內(nèi)空間色彩心理

中圖分類號(hào)：TU238+.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

色彩之于人們的生活，猶如調(diào)料之于佳肴。試想一下，如果生活失去了色彩，就如佳肴失去了調(diào)料，將索然無味。色彩在人們的生活中無處不在，時(shí)刻影響著人們的心理及情緒的變化。尤其是在封閉的人為的室內(nèi)空間當(dāng)中，更加顯得尤為重要。人們可以通過色彩來調(diào)節(jié)心情，減緩壓力。那么，不同的人群對(duì)于色彩的需求也是不同的，幼兒作為一群特殊的人群，生理以及心理都未發(fā)育成熟，也正是處在對(duì)色彩的認(rèn)知階段。因此，色彩對(duì)于幼兒還有一定的引導(dǎo)作用。幼兒園的室內(nèi)空間色彩布置應(yīng)在統(tǒng)一中又有創(chuàng)新，根據(jù)室內(nèi)空間的不同作用合理布置色彩分布，使幼兒正確認(rèn)識(shí)理解色彩的表現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)令孩子們舒暢的環(huán)境，提高孩子們的生活情趣。

一、幼兒園的場(chǎng)所特征

對(duì)于幼兒來說,幼兒園的空間環(huán)境是幼兒活動(dòng)中不可分割的一部分,它在幼兒的生活教育中起著重要的作用，設(shè)計(jì)不應(yīng)只是為幼兒提供一個(gè)保護(hù)用的容器,幼兒園作為我們?nèi)松牡谝凰鶎W(xué)校，起著至關(guān)重要的作用。

西安交大幼兒園作為交通大學(xué)的附屬幼兒園，決定了它有著不同于一般幼兒園的教育氛圍。它依托百年名校的文化底蘊(yùn)和人文氛圍，著力創(chuàng)造適宜每一個(gè)孩子發(fā)展的教育環(huán)境，也正是這樣的氛圍使得它對(duì)園內(nèi)各個(gè)室內(nèi)空間的布置更加重視，尤其體現(xiàn)在色彩應(yīng)用上。根據(jù)幼兒園不同的室內(nèi)區(qū)域劃分，對(duì)各自的色彩要求也不同。

二、幼兒園室內(nèi)空間的分類及特征對(duì)色彩的要求

幼兒園室內(nèi)空間分為學(xué)習(xí)室、活動(dòng)室、臥室、衣帽間、教職工辦公室、醫(yī)療保健室、病兒隔離室等幾部分。由于不同空間的作用不同決定著室內(nèi)的布置以及色彩場(chǎng)景也截然不同。但都是以適合幼兒身心發(fā)展為宗旨。

（1）學(xué)習(xí)室

學(xué)習(xí)室是孩子們接受教育，老師傳授知識(shí)的地方，應(yīng)該形成嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，但是又由于接受教育的這個(gè)群體是幼兒，所以這個(gè)氛圍具有一定的特殊性。應(yīng)根據(jù)幼兒的情況，以柔和、活潑的方式讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ形≈R(shí)。而不是以生硬強(qiáng)行的手段一味灌輸知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)室的色彩應(yīng)以嚴(yán)肅活潑為主，既可以讓孩子們認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，又不會(huì)造成孩子們心理的拘束感和壓抑感。

色彩以及圖案布置引起孩子們的興趣，但是，過分鮮艷的顏色會(huì)使人產(chǎn)生倦怠的感覺，過分深暗的顏色則會(huì)使人的情緒感到沉重，在孩子們學(xué)習(xí)室的布置當(dāng)中可以以平靜的白色綠色為主，使孩子們靜下心來，同時(shí)布置一些少量的彩色元素，增加學(xué)習(xí)的趣味性，緩解緊張的氣氛。

（2）活動(dòng)室

對(duì)于兒童來說，活動(dòng)室應(yīng)該是安全、寬敞、整潔且對(duì)孩子們有吸引力的室內(nèi)空間，也是他們所處時(shí)間最長的空間，活動(dòng)室的面積相對(duì)于其他教室也會(huì)大一些，供孩子們?cè)诖擞螒蛲嫠！?。簡單、鮮艷、明快、活潑的純色調(diào)和甜美的柔和色調(diào)是被他們接受和欣賞的。最好是結(jié)合豐富的想象力，在自然的基礎(chǔ)上加以改造。形成連續(xù)的、動(dòng)感的、美妙的色彩整體。這樣的話就可以營造出一個(gè)既活潑動(dòng)感，又不會(huì)過于浮夸的環(huán)境供孩子們游戲玩樂。

總的來說，在整個(gè)幼兒時(shí)期，他們的邏輯推理能力較弱，缺乏一些想象。推論、象征的能力。只能從直觀的表面看自己喜愛的顏色。這也是這批人群的特殊性造成的。因此，活動(dòng)室的色彩雖然多樣化，但也應(yīng)遵循幼兒心理喜好。

（3）臥室

臥室是幼兒休息的地方，需要營造一個(gè)寧靜、溫馨的氣氛，藍(lán)色是精神安定劑，可以是人的情緒鎮(zhèn)靜，幫助睡眠。因此幼兒臥房選用藍(lán)色系。但是若一味的將臥房的一切都布置為藍(lán)色，又顯得有些清冷，會(huì)使人覺得過于憂郁，所以，在臥室中添加一些清淡的花紋圖案，增加少許的綠色會(huì)對(duì)憂郁的氣氛有所緩解，另外，根據(jù)季節(jié)的不同，室內(nèi)布置也有所不同，冬天的時(shí)候，鋪上紅色的地毯，粉紅色的窗簾，都可以使房間變得溫馨而又寧靜。夏天的時(shí)候，則換上清涼的顏色都可以為孩子們營造一個(gè)良好的休息氛圍。（如圖所示）

（4）其它

除了孩子們的學(xué)習(xí)室、活動(dòng)室、臥室以外。幼兒園還有許多的其它室內(nèi)空間布置也是不能忽視的。由于幼兒這一特殊的群體，身體心理尚未發(fā)育成熟，所以，他們所處的各個(gè)環(huán)境一定要符合幼兒的心理需求，引導(dǎo)他們健康成長。

在幼兒園還有一個(gè)特殊的室內(nèi)空間值得注意就是醫(yī)療保健室以及病兒隔離室。它不同于成人的衛(wèi)生所或者醫(yī)院的布置，如果室內(nèi)全部像常規(guī)刷成白色的墻壁，白色有時(shí)候給人的感覺是希望，但有時(shí)候給人的感覺卻是恐懼和悲傷。尤其對(duì)于幼兒來說，會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢环N心理上的恐懼，從而產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。達(dá)不到治療的效果。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)上，色彩應(yīng)該以白色為主，可以讓人心情平靜，在加以淡綠色、淡粉色這樣柔和的色彩，減少幼兒心里的恐懼。

三、總結(jié)

色彩心理與幼兒的生理心理發(fā)展相密切相聯(lián)系。根據(jù)相關(guān)的研究,幼兒大多在3-4歲的時(shí)候,可以辨認(rèn)出色彩的色相及明度,到了5歲后,大概可以識(shí)別出全部的色相,清楚色彩的明度層次,并在此基礎(chǔ)上逐漸顯現(xiàn)出色彩對(duì)幼兒心理活動(dòng)及行為活動(dòng)造成的影響。因此，幼兒園建筑的室內(nèi)外空間應(yīng)該滿足幼兒的心理特征，從幼兒的審美角度作為依據(jù)來設(shè)計(jì)，加以新奇、鮮明、直觀的形象取悅孩子，并使這些建筑作為他們欣賞使用的主體，最終構(gòu)建出滿足孩子心理需求的色彩場(chǎng)景。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：大學(xué)建筑工程論文范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TU8；C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）06002304重慶大學(xué)1956年開始招收供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)本科生，是中國最早開辦該專業(yè)的8所高校之一。1978年增設(shè)城市燃?xì)夤こ瘫究茖I(yè)，1995年增設(shè)設(shè)備工程與設(shè)備管理專業(yè)。1999年，供熱通風(fēng)與空調(diào)工程、城市燃?xì)夤こ?、設(shè)備工程與設(shè)備管理專業(yè)整合擴(kuò)充為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。擁有完善的本科生、碩士研究生、博士生、博士后培養(yǎng)體制，屬于國家“211工程”重點(diǎn)學(xué)科，依托“985”研究平臺(tái)和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的支持，成為了國內(nèi)領(lǐng)先的品牌專業(yè)。經(jīng)過56年的辦學(xué)歷程，累計(jì)為國家培養(yǎng)了約1.3萬名本科畢業(yè)生，1　000名余研究生，其中包括中國建筑設(shè)計(jì)研究院在內(nèi)的各大設(shè)計(jì)院總工10余人。特別注重適應(yīng)西部大開發(fā)的人才需求，并為東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的建設(shè)輸送了大量人才，畢業(yè)生在行業(yè)的影響較大。

該專業(yè)教育始終秉承重慶大學(xué)“研究學(xué)術(shù)、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導(dǎo)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，以人才培養(yǎng)為根本，在全國率先進(jìn)行專業(yè)教育改革，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新專業(yè)教育體系，教學(xué)與科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合，建成了具有鮮明特色的研究型本科教育，并在高校中起到了示范作用。2002年，與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等4所高校一起，在由建設(shè)部組織的首次本科專業(yè)評(píng)估中取得了優(yōu)異成績，被視察小組評(píng)價(jià)為“西部高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的領(lǐng)先學(xué)科”。英國建筑工程服務(wù)注冊(cè)協(xié)會(huì)（CIBSE）評(píng)估委員會(huì)主席M.Farrell先生也給了充分肯定，認(rèn)為該專業(yè)與歐洲的高水平專業(yè)教育水平相當(dāng)。2007年國家公用設(shè)備注冊(cè)工程師專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行復(fù)評(píng)，再次對(duì)該專業(yè)教育教學(xué)改革給予高度評(píng)價(jià)。2010年，該專業(yè)被批準(zhǔn)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。建筑環(huán)境與設(shè)備工程為人類提供生存和發(fā)展必需的建筑環(huán)境。隨著人類對(duì)建筑環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高、越來越復(fù)雜，保障建筑環(huán)境質(zhì)量的設(shè)備工程系統(tǒng)也變得越來越綜合化、復(fù)雜化。當(dāng)前人類面臨著嚴(yán)峻的能源環(huán)境形勢(shì)，建筑環(huán)境與設(shè)備工程在發(fā)揮上述價(jià)值的同時(shí)，消耗的能源占社會(huì)總能耗的1/3左右。因此，對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越高。

一、對(duì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的理解

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。深化教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)是加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，本科特色專業(yè)是指能培養(yǎng)出有特色人才的專業(yè)，其最終體現(xiàn)是人才的特色?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。”［1］故而特色人才的基本內(nèi)涵應(yīng)該是人才的“能力”特色，特色專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是形成培養(yǎng)特色人才的能力。

二、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才特色及其特征分析

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才應(yīng)該具有哪些能力特色？經(jīng)過對(duì)學(xué)校畢業(yè)生調(diào)研分析，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資特點(diǎn)、科研與工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與積累，以及學(xué)校所在的地理區(qū)位特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：工程實(shí)踐能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要能力，主要包含以下4個(gè)層次。

第一，處理常規(guī)工程問題的基本能力。

第二，處理復(fù)雜工程問題的綜合能力。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

肖益民，等建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

第三，應(yīng)用先進(jìn)的理念和技術(shù)，創(chuàng)造性地解決工程問題的創(chuàng)新能力。

第四，適應(yīng)職業(yè)拓展與轉(zhuǎn)型的通識(shí)能力。

學(xué)校培養(yǎng)的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)特色人才應(yīng)具有以下3個(gè)基本特征［2］。

第一，具有寬厚的理論基礎(chǔ)，以建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)為主體，溝通土木建筑、熱能動(dòng)力、環(huán)境、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)學(xué)科。

第二，具有良好的工程師素質(zhì)，融合貫通暖通、燃?xì)?、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業(yè)的核心技術(shù)，滿足建筑與交通工具內(nèi)的環(huán)控工程、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境控制工程、建筑與市政公用設(shè)施工程和城市與工廠熱能動(dòng)力供應(yīng)等領(lǐng)域的要求，經(jīng)過國家規(guī)定年限的工程實(shí)踐鍛煉，取得國家注冊(cè)設(shè)備工程師資格。

第三，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，能夠自我學(xué)習(xí)提高、改造重構(gòu)知識(shí)和能力，變換自己的角色，從事其他社會(huì)活動(dòng)。

三、目標(biāo)定位、主要建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案

（一）目標(biāo)定位

總體建設(shè)目標(biāo)為依托學(xué)科建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化資源配置，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)雄厚和具有創(chuàng)新精神的高水平學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的教師隊(duì)伍，建成符合中國及國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、高水平的、有國際影響的研究型本科教育教學(xué)改革示范專業(yè)與推廣基地。

（二）主要建設(shè)內(nèi)容

1師資隊(duì)伍建設(shè)

互不關(guān)聯(lián)的教師群體，不益于幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)理論體系和完整的專業(yè)能力。特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)是特色人才培養(yǎng)的靈魂，是特色專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的內(nèi)容。特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)了解專業(yè)全局和本專業(yè)人才培養(yǎng)模式與規(guī)格要求，對(duì)專業(yè)課程體系及各門課程、各實(shí)踐環(huán)節(jié)在特色人才培養(yǎng)方面的作用認(rèn)識(shí)清楚，掌握所承擔(dān)的課程與其他課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系；具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解工程實(shí)踐對(duì)人才能力的需求；具有新思想，新觀念，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有工程新技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷和能力。

2人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案修改與調(diào)整

人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案是特色人才培養(yǎng)的綱要。

3專業(yè)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系改革

專業(yè)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系是特色能力形成的必由之路。

（三）建設(shè)方案

1特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔。負(fù)責(zé)人要具有把握專業(yè)全局的能力，對(duì)特色專業(yè)內(nèi)涵有深刻理解、組織能力，是特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織者和引導(dǎo)者。二是，一個(gè)了解專業(yè)全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師能力要求，通過學(xué)術(shù)學(xué)歷培養(yǎng)，督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國內(nèi)外一流高校進(jìn)修等方式提高教師科研能力和教學(xué)水平。

2人才培養(yǎng)方案修改與調(diào)整

探討工程學(xué)科專業(yè)研究型本科教育的內(nèi)涵與人才培養(yǎng)模式，針對(duì)中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，研究和制定新的人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)研究型教學(xué)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，全面推進(jìn)基于學(xué)生參與研究的教與學(xué)，對(duì)本科生進(jìn)行工程技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的素質(zhì)教育，將能力訓(xùn)練作為教育教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

3教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

開展適應(yīng)特色專業(yè)發(fā)展的課程體系建設(shè)。一是進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)核心系列課程建設(shè)，形成新型特色專業(yè)的理論與技術(shù)核心體系，包括建筑環(huán)境與設(shè)備工程導(dǎo)論、建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、暖通空調(diào)、冷熱源工程、燃?xì)廨斉?、建筑?jié)能等核心課程，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新。二是建設(shè)新生研討課與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練項(xiàng)目。三是建設(shè)適應(yīng)特色專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)建設(shè)工程技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用實(shí)習(xí)基地，基地的類型、開放時(shí)間、方式應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律和能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“教師帶著學(xué)”到“學(xué)生獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過實(shí)習(xí)，了解專業(yè)有關(guān)設(shè)備開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝方法和工程建設(shè)與運(yùn)行的實(shí)況，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，特別是社會(huì)交際能力。

四、建設(shè)成效

（一）特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師41名，其中教授12名，副教授18名，博士導(dǎo)師7名。實(shí)驗(yàn)室專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員13人。45歲以下中青年教師90%以上取得博士學(xué)位，11人取得國家注冊(cè)公用設(shè)備工程師資格。團(tuán)隊(duì)教師都具有承擔(dān)建環(huán)工程項(xiàng)目策劃與可行性研究、工程方案優(yōu)化與評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的編制與實(shí)施的等實(shí)踐經(jīng)歷。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過國家級(jí)科研項(xiàng)目、國際合作項(xiàng)目、派出交流等方式，中青年教師都有承擔(dān)國家科研項(xiàng)目和國外訪學(xué)的經(jīng)歷，使其了解學(xué)科前沿和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。絕大多數(shù)教師以長期參加工程實(shí)踐取得的豐富科研與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周開展半天教學(xué)研討，每學(xué)期舉行學(xué)期教學(xué)研討會(huì)，組織教師參與新培養(yǎng)方案的編制和新的課程體系建設(shè)研討。目前，團(tuán)隊(duì)正探索將以教師工程實(shí)踐能力與經(jīng)歷、科研能力與學(xué)科視野為主的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)移到基于社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步、人才培養(yǎng)新需求、教育規(guī)律與教學(xué)方法新變化的培養(yǎng)模式上，實(shí)現(xiàn)教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

（二）人才培養(yǎng)模式與方案的不斷完善

以培養(yǎng)通識(shí)型的建筑環(huán)境與設(shè)備工程師為基本目標(biāo)。目標(biāo)定位在培養(yǎng)建筑環(huán)境科學(xué)與工程、城市公用設(shè)施等領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、經(jīng)營與管理等工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)與科學(xué)技術(shù)人才，部分畢業(yè)生進(jìn)入高一層次學(xué)位教育。

將基礎(chǔ)素質(zhì)教育與國家注冊(cè)工程師專業(yè)教育相結(jié)合，形成了開放式人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科理論發(fā)展為指導(dǎo)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展為背景；以工程理論為基礎(chǔ)，工程設(shè)計(jì)為主線，科學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技術(shù)教育并重。重視基礎(chǔ)教育，重視計(jì)算機(jī)、外語、制圖等通識(shí)能力訓(xùn)練，重視工程師素質(zhì)（設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理）培養(yǎng)。

實(shí)行優(yōu)異生培養(yǎng)制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度、主輔修制、彈性學(xué)制和第二學(xué)位制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。本科生在第三學(xué)期按照年級(jí)1～2%的比例選拔優(yōu)異生，各學(xué)院教學(xué)院長聘任責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富，有科研課題，并具有指導(dǎo)研究生資格的教師作為優(yōu)異生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)優(yōu)異生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的制定和落實(shí)。優(yōu)異生和導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇。學(xué)校為優(yōu)異生組織各種專題講座和集體活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)異生參加各種學(xué)科競賽和科研工作。學(xué)校不定期舉辦“優(yōu)異生學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)”，對(duì)優(yōu)異生的科研成果或論文根據(jù)其水平給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新生入學(xué)后，為每5位學(xué)生安排1位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃、參加創(chuàng)新科研項(xiàng)目給予指導(dǎo)。

（三）課程體系改革

合理的課程體系是特色能力形成的必由之路。改革后的課程體系構(gòu)成見表1。其中，學(xué)科大類基礎(chǔ)課包括畫法幾何、工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等課程。專業(yè)主干課包括建筑環(huán)境與設(shè)備工程概論、建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、燃料與燃燒、供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉?、冷熱源工程、建筑電工學(xué)等課程。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。培養(yǎng)方案安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課內(nèi)36周，課外4周，共計(jì)40周，計(jì)27.5學(xué)分。其中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)共集中安排31周，計(jì)21學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等共5周，計(jì)2.5學(xué)分，在相應(yīng)學(xué)期分組集中進(jìn)行。

表1課程體系的構(gòu)成及學(xué)分學(xué)時(shí)分配課程類別12學(xué)時(shí)/周數(shù)12學(xué)分12學(xué)時(shí)比例/%必修12通識(shí)教育基礎(chǔ)128881255.51237.科大類基礎(chǔ)121601210.012　6.8專業(yè)主干125761236.01224.6集中實(shí)踐環(huán)節(jié)12　401227.512-選修12文化素質(zhì)1219212　6.012　8.2通識(shí)教育基礎(chǔ)12　8812　5.512　3.8學(xué)科大類基礎(chǔ)1213612　8.512　5.8專業(yè)選修123041219.01213.0最低畢業(yè)學(xué)分12168根據(jù)學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才能力特色定位，特別重視工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)。課程設(shè)計(jì)的主要目的是形成基本工程實(shí)踐能力，綜合課程設(shè)計(jì)的主要目的是形成綜合工程實(shí)踐能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)“綜合+創(chuàng)新”工程實(shí)踐能力，畢業(yè)論文主要針對(duì)研究型人才培養(yǎng)。

（1）課程設(shè)計(jì)，主要專業(yè)課安排必修規(guī)定題目的課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)，掌握工程設(shè)計(jì)原理和基本方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決一般工程技術(shù)問題。

（2）綜合課程設(shè)計(jì)，4周。通過規(guī)定題目的綜合課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用多門專業(yè)課知識(shí)，進(jìn)行工程方案分析和設(shè)計(jì)，解決不同工種與設(shè)計(jì)在協(xié)調(diào)、配合中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，自選題目，18周。指導(dǎo)教師從實(shí)際科研、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中提煉選題，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際自行選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)注重工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教材與精品課程建設(shè)

根據(jù)“寬口徑”的專業(yè)教學(xué)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)主要專業(yè)基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)課程教材進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，組織編寫出版了“建筑環(huán)境與設(shè)備工程系列教材”16種，并全部完成了修訂工作，其中6部入選“普通高等教育‘十一五’國家級(jí)規(guī)劃教材”；另主編全國專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材、“普通高等教育‘十一五’國家級(jí)規(guī)劃教材”1部，土建類學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)推薦、部級(jí)優(yōu)秀教材1部，參編“普通高?！晃濉瘒壹?jí)規(guī)劃教材”1部。

流體輸配管網(wǎng)、流體力學(xué)課程已建設(shè)成重慶市精品課程，流體輸配管網(wǎng)課程被全國高校土建學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)、重慶市推薦申報(bào)國家級(jí)精品課程。供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉?、傳熱學(xué)等課程被評(píng)為重慶大學(xué)精品課程。2001年，“建筑環(huán)境與設(shè)備工程面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革研究與實(shí)踐”獲建設(shè)部優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2002年，“拓寬專業(yè)，增強(qiáng)適應(yīng)性——建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教育教學(xué)改革”獲重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2009年，“建筑環(huán)境與設(shè)備工程通識(shí)型專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐”獲重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)建筑工程論文范文

論文關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；管理類課程；邏輯關(guān)系；整合

工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)，是屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類的二級(jí)學(xué)科。經(jīng)過十幾年的辦學(xué)探索和實(shí)踐，工程管理專業(yè)得到了極大的發(fā)展，目前全國設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已達(dá)300多所，分布在各綜合性大學(xué)、建工類院校、礦業(yè)類院校、電力類院校、財(cái)經(jīng)類院校等，為國家、社會(huì)培養(yǎng)了一大批從事工程建設(shè)事業(yè)和房地產(chǎn)事業(yè)建設(shè)與發(fā)展所需的高級(jí)專業(yè)管理人才。工程管理專業(yè)在國家教育部和建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下基本統(tǒng)一了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求。但各院校在辦學(xué)的實(shí)踐中根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和建設(shè)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合本校、本院的辦學(xué)條件及學(xué)科優(yōu)勢(shì)積極探索，逐漸形成了各自的辦學(xué)理念、風(fēng)格和特色。這使得各院校工程管理專業(yè)課程的設(shè)置有較大的差別，尤其是管理類課程的設(shè)置存在著不同的認(rèn)識(shí)，而管理類課程在整個(gè)工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有較大比重，是構(gòu)成學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不可缺少的部分。揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對(duì)管理類課程的設(shè)置和內(nèi)容的整合進(jìn)行了探討。

一、工程管理專業(yè)管理類課程存在的問題

我院從1999年開始招收工程管理本科專業(yè)學(xué)生，至今已有十幾年的辦學(xué)歷史。這期間，課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了多次的調(diào)整和完善，但相對(duì)于21世紀(jì)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求還存在著差距。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)管理類課程的建設(shè)存在以下幾方面的問題。

1.課程體系不穩(wěn)定性

我院工程管理專業(yè)根據(jù)工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，以基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程建立課程體系。在專業(yè)方向上，共設(shè)工程項(xiàng)目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理二個(gè)方向。平臺(tái)課程包括技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。平臺(tái)課程要求工程管理專業(yè)所有學(xué)生都要掌握。專業(yè)方向課程僅為主修該方向的學(xué)生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺(tái)課程的設(shè)置不穩(wěn)定。如前一次教學(xué)計(jì)劃中管理平臺(tái)課程包括管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財(cái)務(wù)管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理5門專業(yè)課。在其后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中管理平臺(tái)課程又由管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財(cái)務(wù)管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程合同管理6門專業(yè)課組成。在最近的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中管理平臺(tái)課程又由管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、工程合同管理、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。另外，對(duì)同一門課程是選修還是必修定位不準(zhǔn)。如前一次教學(xué)計(jì)劃中工程合同管理課程納入工程項(xiàng)目管理專業(yè)方向的專業(yè)選修課；工程建設(shè)監(jiān)理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中工程合同管理和工程建設(shè)監(jiān)理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向必修課中。

2.課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確

課程體系是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，每一個(gè)要素都有不可替代的功能。因此各個(gè)課程不是單一的個(gè)體，它們之間有著邏輯關(guān)系。課程的邏輯關(guān)系，在時(shí)間安排上有兩種關(guān)系：一是順序關(guān)系和平行關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為先后順序關(guān)系，同一類課程中各課程間的平行或順序關(guān)系視課程內(nèi)容而定。二是有些課程間無相關(guān)性或相關(guān)性很少，但又是構(gòu)成工程管理專業(yè)復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，這類課程開課的時(shí)間則應(yīng)根據(jù)整個(gè)課程體系的實(shí)施統(tǒng)籌考慮。我院工程管理專業(yè)管理類部分課程之間曾出現(xiàn)邏輯關(guān)系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財(cái)務(wù)管理課程需要工程項(xiàng)目管理課程的知識(shí)做基礎(chǔ)，但工程財(cái)務(wù)管理課程放在工程項(xiàng)目管理課程之前開設(shè)；建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程需要工程財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)，但工程財(cái)務(wù)管理課程在建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程后開設(shè)等。運(yùn)籌學(xué)為管理決策提供決策方法和量化工具，應(yīng)先于管理學(xué)原理課程開設(shè)，但管理學(xué)原理在運(yùn)籌學(xué)課程之前開設(shè)。組織行為學(xué)課程幫助管理者預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的心理和行為，以達(dá)到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學(xué)課程應(yīng)放在工程項(xiàng)目管理課程前開設(shè)，但工程項(xiàng)目管理卻在組織行為學(xué)課程之前開設(shè)等。

3.課程之間內(nèi)容重復(fù)

我院工程管理專業(yè)管理類課程過于追求自身知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致部分課程間內(nèi)容重復(fù)。如工程項(xiàng)目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理和工程建設(shè)監(jiān)理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標(biāo)控制和生產(chǎn)要素管理原理上也是一致的，只是性質(zhì)和目的有所區(qū)別。工程項(xiàng)目管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中三大目標(biāo)控制重復(fù)，工程項(xiàng)目管理與物業(yè)管理課程中均有項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，城市土地管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中均有土地開發(fā)的內(nèi)容，房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃課程中的房地產(chǎn)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)與房地產(chǎn)開發(fā)課程中的房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)重復(fù)，房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目客戶定位、產(chǎn)品定位和定價(jià)的內(nèi)容在房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷課程與房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃課程中重復(fù)。

二、課程之間的邏輯關(guān)系梳理

目前我院工程管理專業(yè)管理類平臺(tái)課程由管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、工程合同管理、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。工程項(xiàng)目管理專業(yè)方向管理類課程由建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計(jì)2門專業(yè)課程組成。房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向管理類課程由城市土地管理、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃4門專業(yè)課程組成。對(duì)以上課程按照專業(yè)基礎(chǔ)課先于專業(yè)課開設(shè)、平臺(tái)課程先于專業(yè)方向課程開設(shè)的原則梳理關(guān)系。

平臺(tái)課中管理學(xué)原理是本專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，主要內(nèi)容是管理活動(dòng)的一般規(guī)律、管理的基本原理和基本方法，為工程項(xiàng)目管理奠定理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)，應(yīng)放在工程項(xiàng)目管理前開設(shè)。運(yùn)籌學(xué)為管理決策提供決策方法和量化工具，應(yīng)先于管理學(xué)原理開設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)原理為工程財(cái)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)，應(yīng)放在工程財(cái)務(wù)管理前開設(shè)。工程財(cái)務(wù)管理是全面分析業(yè)主和承包商雙方與工程項(xiàng)目有關(guān)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，因此應(yīng)在工程項(xiàng)目管理后開設(shè)。工程財(cái)務(wù)管理也為建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計(jì)、物業(yè)管理提供經(jīng)濟(jì)分析方法，應(yīng)先于建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計(jì)、物業(yè)管理開設(shè)。組織行為學(xué)是培養(yǎng)與人溝通、管理組織協(xié)調(diào)的能力。因此，組織行為學(xué)應(yīng)放在工程項(xiàng)目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程建設(shè)監(jiān)理、物業(yè)管理前開設(shè)。工程估價(jià)是專業(yè)核心課，為工程合同管理、工程審計(jì)提供基本知識(shí)和方法，所以工程估價(jià)后開設(shè)工程合同管理、工程審計(jì)。工程合同管理為工程項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理課程奠定基礎(chǔ)，工程合同管理后開設(shè)工程項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理。工程項(xiàng)目管理是專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容是工程項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制管理，為后續(xù)的房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理課程提供基本知識(shí)和分析方法，應(yīng)放在房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理前開設(shè)。

對(duì)于工程項(xiàng)目管理專業(yè)方向中的管理類課程，建筑企業(yè)經(jīng)營管理是管理學(xué)基本原理和方法的具體應(yīng)用，應(yīng)放在管理學(xué)、組織行為學(xué)、工程項(xiàng)目管理和工程財(cái)務(wù)管理后開設(shè)。工程審計(jì)課程主要內(nèi)容是工程造價(jià)審計(jì)、工程財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)和運(yùn)營管理審計(jì)，應(yīng)在工程財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目管理課程后開設(shè)。

對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎(chǔ)，應(yīng)該先于房地產(chǎn)開發(fā)開設(shè)，房地產(chǎn)開發(fā)后開設(shè)房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關(guān)系。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的整合

按照梳理出的課程邏輯關(guān)系整合課程內(nèi)容，使課程之間整體協(xié)調(diào)、相互滲透、避免重復(fù)。整合原則為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容注重于應(yīng)用性知識(shí)。整合后各課程內(nèi)容如下：

運(yùn)籌學(xué)：線性規(guī)劃和單純形法，對(duì)偶問題，目標(biāo)規(guī)劃，整數(shù)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)規(guī)劃，馬爾可夫鏈決策規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模型，排隊(duì)論，庫存論，博弈論。

管理學(xué)：管理的決策，計(jì)劃，組織設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)，激勵(lì)，溝通，控制。

組織行為學(xué)：個(gè)體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關(guān)系與信息溝通，領(lǐng)導(dǎo)及其影響力。

會(huì)計(jì)學(xué)原理：會(huì)計(jì)帳戶和復(fù)式記帳，企業(yè)主要經(jīng)營過程核算和成本計(jì)算，會(huì)計(jì)憑證和帳簿，核算程序，財(cái)產(chǎn)清查，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等。

工程財(cái)務(wù)管理：籌資方式，資金成本與資金結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目投資，證券投資，營運(yùn)資金，收益分配，財(cái)務(wù)預(yù)算、控制、分析等。

工程估價(jià)：工程費(fèi)用結(jié)構(gòu)，工程建設(shè)定額原理，施工資源的價(jià)格確定，工程量計(jì)算，建筑工程設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算，建筑工程招標(biāo)標(biāo)底與投標(biāo)報(bào)價(jià)等。

工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。

工程項(xiàng)目管理：工程項(xiàng)目計(jì)劃，工程項(xiàng)目的組織，工程項(xiàng)目采購，工程項(xiàng)目時(shí)間管理，工程項(xiàng)目質(zhì)量管理，工程項(xiàng)目費(fèi)用管理，工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理，工程項(xiàng)目信息管理等。

建筑企業(yè)經(jīng)營管理：企業(yè)管理職能，現(xiàn)代企業(yè)制度，建筑企業(yè)管理組織，建筑企業(yè)文化，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理，建筑企業(yè)經(jīng)營預(yù)測(cè)和決策，建筑企業(yè)計(jì)劃管理，建筑企業(yè)生產(chǎn)要素管理，建筑企業(yè)技術(shù)管理，建筑企業(yè)質(zhì)量管理等。

工程建設(shè)監(jiān)理：工程監(jiān)理企業(yè)，工程建設(shè)監(jiān)理組織，工程建設(shè)監(jiān)理規(guī)劃，工程建設(shè)監(jiān)理目標(biāo)控制，工程建設(shè)監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)等。

工程審計(jì)：工程計(jì)劃審計(jì)，工程招標(biāo)投標(biāo)審計(jì)，工程造價(jià)審計(jì)，工程財(cái)務(wù)收支審計(jì)，工程投資效益審計(jì)，工程管理審計(jì)等。

房地產(chǎn)開發(fā)：房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目選擇，土地開發(fā)，開發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的建設(shè)管理等。

城市土地管理：建設(shè)用地管理，城市土地市場(chǎng)管理，城市地價(jià)管理，城市土地的經(jīng)營與儲(chǔ)備，城市地籍管理等。

房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷：房地產(chǎn)營銷計(jì)劃及組織，房地產(chǎn)營銷環(huán)境分析，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，開發(fā)項(xiàng)目客戶定位、產(chǎn)品定位，營銷價(jià)格策略、渠道策略、促銷策略等。

物業(yè)管理：業(yè)主自治管理，物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理招標(biāo)與投標(biāo)，物業(yè)管理早期介入，前期物業(yè)管理，房屋維修管理，物業(yè)設(shè)備管理，物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生、綠化管理，物業(yè)安全管理，物業(yè)綜合管理與綜合經(jīng)營，物業(yè)服務(wù)收費(fèi)等。

房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃：房地產(chǎn)項(xiàng)目投資策劃，房地產(chǎn)項(xiàng)目營銷策劃，房地產(chǎn)經(jīng)營策劃，房地產(chǎn)品牌策劃等。