實(shí)驗(yàn)?zāi)芰x(九篇)

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實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在審題時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真瀏覽試題，明確要求，挖掘條件（特別是隱含條件）。例如，實(shí)驗(yàn)題：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證赤霉素能提高生長素含量，完成實(shí)驗(yàn)思路并預(yù)測結(jié)果。”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用到的實(shí)驗(yàn)材料是：生長狀況相同的燕麥胚芽鞘（3個(gè)）、赤霉素、蒸餾水、瓊脂塊、刀片等。在做這道實(shí)驗(yàn)題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀題，通過仔細(xì)審題，學(xué)生挖掘出“該實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是探究性實(shí)驗(yàn)，不需要假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只有一個(gè)，不用分情況來討論”這個(gè)條件，使問題迎刃而解。

二、原理分析

在進(jìn)行原理分析時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識并充分利用題中給出的實(shí)驗(yàn)條件來確定實(shí)驗(yàn)原理，考查學(xué)生對原有知識的再現(xiàn)能力與分析能力。例如上面實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)能想到赤霉素能促進(jìn)細(xì)胞的生長，生長素能促進(jìn)細(xì)胞的生長。這些內(nèi)容都是書本上學(xué)過的內(nèi)容，再想想它們之間有什么關(guān)系，是協(xié)同作用還是拮抗作用，學(xué)生能判斷出是協(xié)同作用。這樣實(shí)驗(yàn)原理清楚了，問題也就能解決了。

三、實(shí)驗(yàn)材料分析

試題一般會給出實(shí)驗(yàn)材料，完全開放性的試題要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模灾鬟x擇實(shí)驗(yàn)材料和用具（原則不要少用也不要多用）。此部分內(nèi)容主要考查學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理合理選擇實(shí)驗(yàn)材料的能力，要求是實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置簡單，實(shí)驗(yàn)藥品較便宜，實(shí)驗(yàn)步驟少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，而且實(shí)驗(yàn)材料不會對師生健康帶來危害。上例中實(shí)驗(yàn)材料已經(jīng)給出，不用選擇，但需要仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)材料。因此應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，并分析思考燕麥胚芽鞘用了幾個(gè)，有沒有對照的信息，如果有，應(yīng)該是誰和誰對照，瓊脂塊有怎樣的作用。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)材料分析好了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就容易了。

四、變量分析

所謂變量分析，就是要求學(xué)生通過分析獲取實(shí)驗(yàn)變量（唯一不同的量）。上述實(shí)驗(yàn)中的變量是赤霉素和蒸餾水，胚芽鞘用了三個(gè)，應(yīng)該讓學(xué)生分析出赤霉素處理一株胚芽鞘，蒸餾水處理一株胚芽鞘，現(xiàn)在只剩下了一個(gè)胚芽鞘和瓊脂塊。實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該是：用赤霉素來處理一個(gè)胚芽鞘的尖端，用等量蒸餾水處理另一個(gè)胚芽鞘的尖，把各自的尖切下來，分別放在兩塊瓊脂塊上，然后從兩塊瓊脂塊各切割相等的兩小塊，分別放在剩下的去尖的胚芽鞘的兩端，那么培養(yǎng)一段后，找到可操作的雙測指標(biāo)（特定的顏色變化、沉淀反應(yīng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征變化）。本實(shí)驗(yàn)的觀測指標(biāo)是去尖的那個(gè)胚芽鞘向哪一側(cè)彎曲生長。

五、結(jié)果分析

學(xué)生是否根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確描述，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要考查的內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。如引導(dǎo)學(xué)生分析：涂了赤霉素的胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的生長素的含量多于用等量的蒸餾水處理過的胚芽鞘的尖端，然后把含有兩個(gè)接觸過兩種尖端的胚芽鞘尖端的胚芽鞘的瓊脂塊放在去尖的胚芽鞘的兩側(cè)，胚芽鞘應(yīng)彎向接觸過蒸餾水處理過尖端的那個(gè)瓊脂塊的一側(cè)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是赤霉素能提高生長素的含量。

六、表達(dá)與檢查

第2篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；家庭實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在其學(xué)科構(gòu)建過程中發(fā)揮了舉足輕重的影響與積極作用。高中化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)擺正實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，并想方設(shè)法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升與顯著發(fā)展?！蹦敲?，如何才能將新課改關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處？真正推動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的穩(wěn)固進(jìn)步呢？筆者對此進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討，認(rèn)為以下三個(gè)方面可作為解答上述問題的重要突破口：

一、學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)方式可作為提升其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾黄瓶?/p>

在傳統(tǒng)教育背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常局限在“教師操作+講解”的演示實(shí)驗(yàn)形式上。演示實(shí)驗(yàn)雖然能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含知識點(diǎn)的初步認(rèn)知與理解，但卻將學(xué)生置于一個(gè)完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣與積極性大受打擊，實(shí)驗(yàn)操作能力、動(dòng)手能力等也得不到充分的鍛煉與發(fā)展，獲取良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力無異于天方夜譚。

對此，筆者認(rèn)為，高中化學(xué)學(xué)科要想真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的顯著進(jìn)步與發(fā)展，首當(dāng)其沖的是改變上述一成不變的“演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)形式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如，在探究“銅銹成分”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，具體細(xì)節(jié)如下：

1.對于銅銹的主要成分，請結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識提出三種有可能的猜想

猜想A：――――――――――――――；

猜想B：――――――――――――――；

猜想C：――――――――――――――；

2.根據(jù)稀硫酸、鹽酸、氯化鈉溶液、澄清石灰水、試管、滴管、導(dǎo)管等實(shí)驗(yàn)用品嘗試設(shè)計(jì)出能驗(yàn)證上述三種猜想的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將具體的化學(xué)原理、化學(xué)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等信息制作成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格確定銅銹的主要成分

這樣，學(xué)生便可在該探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象-提出問題-解決問題-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的完整實(shí)驗(yàn)過程，而這對其充分體驗(yàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的無限魅力，樹立科學(xué)端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及切實(shí)鍛煉、發(fā)展自身的實(shí)驗(yàn)操作水平與技能都將起到非常積極的促進(jìn)作用，取得一舉多得的良好教育

效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)可作為創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效手段

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，總是不可避免地會接觸一些危險(xiǎn)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)藥品，或者是涉及一些操作繁瑣、并不具備實(shí)際基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，若是對這些難度系數(shù)較大的實(shí)驗(yàn)置之不理，很有可能阻礙學(xué)生對實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含化學(xué)知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解；但若是根據(jù)教材設(shè)置操作這些或危險(xiǎn)性較大，或瑣碎的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則嚴(yán)重浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)，還很有可能對實(shí)驗(yàn)參與者的人身健康帶來不必要的危害與損害。

而現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)、合理運(yùn)用卻可以在一定程度上有效解決上述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所處的尷尬處境，可以真正做到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的創(chuàng)新與優(yōu)化。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在“濃硫酸的強(qiáng)氧化性”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于濃硫酸具有較強(qiáng)的腐蝕性，稍有不慎便會對人體造成嚴(yán)重的損害，考慮到這一點(diǎn)，筆者放棄了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的想法。并借助現(xiàn)代教育技術(shù)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集了關(guān)于“濃硫酸強(qiáng)氧化性”的視頻短片，并在化學(xué)課堂上反復(fù)播放給學(xué)生觀看。這樣一來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，學(xué)生仿佛真正參與了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而對“濃硫酸的強(qiáng)氧化性”有了更深刻的認(rèn)知及主觀感受。

三、家庭小實(shí)驗(yàn)可作為發(fā)展高中學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的必要

補(bǔ)充

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“生活化”教學(xué)模式的運(yùn)用，要求教育工作者“將高中階段學(xué)生所熟悉的社會生活實(shí)際體驗(yàn)充分運(yùn)用到高中化學(xué)具體知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)之中?！逼鋵?shí)在筆者看來，生活化模式教學(xué)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以將家庭小實(shí)驗(yàn)充分納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大系統(tǒng)中來。

筆者有意識地向?qū)W生布置趣味性較強(qiáng)，同時(shí)材料易取得的家庭小實(shí)驗(yàn)。如，筆者曾要求學(xué)生利用家庭中隨處可見的醫(yī)用酒精、食用醋、煤氣灶、食品中的干燥劑等自制了乙酸乙酯這一化學(xué)物品，家庭實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟如下：

1.將事先準(zhǔn)備好的干燥劑導(dǎo)入一定量的醫(yī)用酒精（確保濃度要高于70%）之中，這時(shí)，酒精中含有的水分就會與干燥劑中的生石灰進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，并迅速生成不溶于酒精的Ca（OH）2，將其充分過濾出去；

2.將一定量的食用醋倒入碗中，放到煤氣灶上充分加熱，待食用醋中的水分盡量多地蒸發(fā)出去之后，將醋與之前的酒精一起倒入鍋中小心加熱。隨著時(shí)間的推進(jìn)便會得到乙酸乙酯這一化學(xué)物。

這樣的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到高中化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；除此之外，更重要的一點(diǎn)在于借助該家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與水平得到真正有效的鍛煉與發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其必要性及重要意義不言而喻。對此，我們高中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在擺正化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運(yùn)用到其中，除此之外，教師可以有意識地組織學(xué)生進(jìn)行簡單易操作、卻富含化學(xué)知識點(diǎn)的家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這樣，便可以在豐富高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情與積極性的同時(shí)，真正推動(dòng)高中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐能力的顯著進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

1健全的實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證程序

參加能力驗(yàn)證，通常要按一定的程序進(jìn)行，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)驗(yàn)，在這幾年的能力驗(yàn)證考核中，建立以下質(zhì)量保證體系程序是保證能力驗(yàn)證成功的關(guān)鍵。

1.1考前準(zhǔn)備程序

在接到考核通知后，即召開實(shí)驗(yàn)室全員會議，作考前動(dòng)員，明確詳細(xì)的考核內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，明確職責(zé)，根據(jù)考核項(xiàng)目的指標(biāo)查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分析方法等相關(guān)檢測資料，作一次針對性的實(shí)驗(yàn)室人員理論培訓(xùn)。準(zhǔn)備相關(guān)的儀器、試劑及其他輔助材料,確保儀器的良好狀態(tài)，大型儀器要進(jìn)行一次徹底維護(hù)，如原子吸收儀的燃燒頭、石墨爐的清潔維護(hù)、氣相色譜儀色譜柱的更換、老化、柱預(yù)試驗(yàn)等工作；輔助用品如儀器用氣、樣品前處理設(shè)施要保證達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求；試劑要按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)配制,標(biāo)準(zhǔn)品具有定值可溯源性并有國家頒發(fā)的許可證標(biāo)識；實(shí)驗(yàn)用水及其他試劑的純度均要確保其質(zhì)量符合相關(guān)要求，在正式考核前進(jìn)行若干次全程空白試驗(yàn)。

1.2預(yù)試驗(yàn)程序

1.2.1模擬樣品預(yù)試驗(yàn)在開啟考核樣品前，根據(jù)盲樣的可知特性，配制相應(yīng)的預(yù)試驗(yàn)樣品，如水樣、食品樣或其他相對應(yīng)的模擬樣品，并利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)品來作模擬檢測，旨在讓檢測人員熟悉與能力考核相關(guān)的檢測方法，訓(xùn)練其操作技能。

1.2.2考核樣品預(yù)試驗(yàn)根據(jù)說明書，在保證正式試驗(yàn)有足夠量的前提下，取少量樣品進(jìn)行相應(yīng)的樣品處理，再進(jìn)入相應(yīng)的檢測程序，旨在初步估計(jì)其待測成份的含量水平，為正式試驗(yàn)中標(biāo)準(zhǔn)工作溶液的配制找到依據(jù)，同時(shí)還能掌握一些有關(guān)的干擾因素，并找到如何排除干擾的方法。無論是模擬樣的預(yù)試驗(yàn)，還是考核樣的預(yù)試驗(yàn)，都必須是建立在嚴(yán)格的室內(nèi)質(zhì)控的基礎(chǔ)上，即都要進(jìn)行空白試驗(yàn)、精密度試驗(yàn)、加標(biāo)回收率試驗(yàn)。

1.3考核樣品的正式試驗(yàn)程序

當(dāng)預(yù)試驗(yàn)的開展達(dá)到完全成功時(shí)，方可進(jìn)行正式試驗(yàn)，并在樣品量許可的前提下開展多次重復(fù)試驗(yàn)，包括同一操作人員的重復(fù)試驗(yàn)以及不同操作人員間的重復(fù)試驗(yàn)。當(dāng)然，通常情況下考核樣品的量是很有限的，這就對整個(gè)檢驗(yàn)過程中的各種影響結(jié)果的關(guān)鍵點(diǎn)控制提出了較高的要求。

1.4數(shù)據(jù)處理及結(jié)果上報(bào)程序

匯總所有的結(jié)果數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍，統(tǒng)計(jì)技術(shù)是對能力驗(yàn)證實(shí)施具有重要影響的因素，它被廣泛應(yīng)用于能力驗(yàn)證活動(dòng)的許多方面，在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)，所選取的統(tǒng)計(jì)模式均基于測量結(jié)果服從正態(tài)分布的假設(shè).［3］。嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的要求和考核樣品的具體說明編制檢驗(yàn)報(bào)告書并及時(shí)發(fā)出。

1.5考核總結(jié)程序

在檢測報(bào)告發(fā)出的同時(shí)進(jìn)行考核總結(jié)，對整個(gè)過程中出現(xiàn)的各種特殊情況進(jìn)行匯總，并保留記錄，同時(shí)針對整個(gè)過程中存在的問題進(jìn)行自糾，估計(jì)可能出現(xiàn)的偏離，為能力驗(yàn)證結(jié)果不被接受時(shí)作準(zhǔn)備，以及時(shí)啟動(dòng)預(yù)防措施，尋找并糾正不符合項(xiàng)。

2分析PT匯總結(jié)果，找出成敗原因

PT的匯總報(bào)告總結(jié)了所有參加實(shí)驗(yàn)室成績的分布情況，定量PT報(bào)告包括同組的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)和結(jié)果頻率分布的描述。從這些信息中可以更準(zhǔn)確、更可靠地確認(rèn)適合自己實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)方法、了解本實(shí)驗(yàn)室在同組實(shí)驗(yàn)室群體中的位置。如果本實(shí)驗(yàn)室的PT結(jié)果與其他實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果存在較大差異，那就意味著本實(shí)驗(yàn)室開展的常規(guī)檢測可能存在結(jié)果的不可靠性，應(yīng)立即尋找原因并采取糾正措施，避免不良后果的發(fā)生.［3］。從能力驗(yàn)證的結(jié)果中可以比較2個(gè)問題：①比較本實(shí)驗(yàn)室與使用同一方法的其他實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果差異；②比較與使用不同方法的實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果差異。這樣可以提示室內(nèi)質(zhì)控難以發(fā)現(xiàn)的偏差或系統(tǒng)誤差，這才是PT的真正意義所在。近幾年來，本實(shí)驗(yàn)室在原子吸收法測定的項(xiàng)目考核上，均能保證在同組頻率分布的中間部位，表明在這些項(xiàng)目上本實(shí)驗(yàn)室已俱備堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，包括儀器設(shè)備的基礎(chǔ)以及人員技術(shù)的基礎(chǔ)。而有些化學(xué)方法項(xiàng)目的結(jié)果雖然合格，但所處的頻率分布位置并不很理想。從結(jié)果所處的位置分析其偏離的原因，啟動(dòng)質(zhì)量管理體系中的預(yù)防措施，包括完整的校準(zhǔn)和系統(tǒng)維護(hù)計(jì)劃（即儀器設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)物的溯源性，標(biāo)準(zhǔn)檢測方法的適用性等）、室內(nèi)質(zhì)量控制措施、實(shí)驗(yàn)人員的能力和訓(xùn)練、結(jié)果的評價(jià)、計(jì)算和抄寫等，對照以上幾點(diǎn)逐一分析失敗的原因，并及時(shí)糾正影響結(jié)果的關(guān)鍵點(diǎn)。通過參加能力驗(yàn)證，不僅考驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)室已有的檢驗(yàn)?zāi)芰?，更重要的是能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的能力建設(shè)，與日常檢測任務(wù)相比，一個(gè)不夠理想的能力驗(yàn)證結(jié)果，更能引起管理者的足夠重視，如配備相應(yīng)的現(xiàn)代化儀器設(shè)備以改進(jìn)不適宜的檢測方法，又如加強(qiáng)人員的技術(shù)培訓(xùn)，使人員的技術(shù)水平能與檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。

3正確認(rèn)識能力驗(yàn)證的作用，解決實(shí)驗(yàn)室存在問題

歷年的經(jīng)驗(yàn)表明，PT作為一個(gè)工具，通過它能評價(jià)實(shí)驗(yàn)室的分析能力，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室可能出現(xiàn)的技術(shù)問題，改進(jìn)分析能力、實(shí)驗(yàn)方法和與其他實(shí)驗(yàn)室的可比性，教育和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室工作人員，掌握日常檢測工作的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并通過附加的培訓(xùn)和檢測加以解決，同時(shí)為認(rèn)證認(rèn)可的外部評審提供了實(shí)驗(yàn)室能力的證據(jù)。通過參加能力驗(yàn)證最終能提高實(shí)驗(yàn)室的信譽(yù)度。

盡管很多實(shí)驗(yàn)室多次參加了PT，并取得較好的結(jié)果，但并不是都能充分利用PT解決存在的問題，那是因?yàn)樵S多實(shí)驗(yàn)室至今迷信PT成績，認(rèn)為只要PT成績合格，就等于實(shí)驗(yàn)室的整體檢驗(yàn)質(zhì)量有了保證。其實(shí)PT也是有其缺陷的，因?yàn)樗u價(jià)的可能不是實(shí)驗(yàn)室的正常檢測水平而是它的最好水平，為了得到一個(gè)較好的PT成績，實(shí)驗(yàn)室常常沒有將PT樣本按常規(guī)標(biāo)本去做，而是選用最好的實(shí)驗(yàn)人員采取多次實(shí)驗(yàn)的方法。要正確認(rèn)識能力驗(yàn)證的作用，并將其結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)納入常規(guī)檢測工作，要象對待參加能力考核一樣對待每次常規(guī)檢測；相反沒有取得合格的考核結(jié)果，則要及時(shí)分析原因，采取相應(yīng)措施對被考核項(xiàng)目的檢測過程進(jìn)行糾正，從而保證實(shí)驗(yàn)室能有可靠的檢驗(yàn)結(jié)果。

4對PT組織者的建議

所有PT組織者都有責(zé)任為參評的實(shí)驗(yàn)室提供技術(shù)上的支持，主動(dòng)與參加的實(shí)驗(yàn)室溝通與方案有關(guān)的所有信息。組織者在較短時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)計(jì)分析、分組、總結(jié)報(bào)告，并將結(jié)果利用英特網(wǎng)及時(shí)反饋相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。這樣會有效地加強(qiáng)PT在實(shí)驗(yàn)室教育和改進(jìn)質(zhì)量方面的應(yīng)用價(jià)值。

5PT對于新時(shí)期衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的意義

近年來，衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室都要通過法定的計(jì)量認(rèn)證或自愿參加的國家實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可。而PT對于能否順利通過計(jì)量認(rèn)證或?qū)嶒?yàn)室認(rèn)可，都有非常重要的意義，它能直接展示實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)能力；有效地補(bǔ)充和支持評審員的評審工作；證實(shí)實(shí)驗(yàn)室對于程序、方法和其他過程的有效控制，提高實(shí)驗(yàn)室的可信度，獲取商業(yè)利益，為實(shí)驗(yàn)室提供有效的外部質(zhì)量控制；改善實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理，提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)能力。就PT考核的過程而言，它提供了對檢驗(yàn)人員進(jìn)行技能訓(xùn)練的機(jī)會，豐富了檢驗(yàn)人員的經(jīng)驗(yàn)，不僅保證了向社會提供公正檢測數(shù)據(jù)，而且保證了衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，為疾病預(yù)防控制和衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法工作提供可靠的依據(jù)。PT和室內(nèi)質(zhì)量控制是保證檢驗(yàn)質(zhì)量穩(wěn)定性、敏感性、特異性、可靠性兩個(gè)相輔相成的方面。從過去的慣性來看，PT似乎是被動(dòng)的、外在的，但隨著實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，以及實(shí)驗(yàn)室要參加認(rèn)證認(rèn)可的必然趨勢，建議實(shí)驗(yàn)室更多地采用這種形式的質(zhì)量控制,包括國內(nèi)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或國際權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的PT，它更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的自我管理水平，通過這種外部工具來促進(jìn)衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的自身建設(shè)和發(fā)展，使衛(wèi)生檢驗(yàn)工作能跟上時(shí)展的步伐， 更好地為疾病預(yù)防控制和衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法提供技術(shù)支撐。

4參考文獻(xiàn)

［1］中國實(shí)驗(yàn)室國家認(rèn)可委員會.實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可與管理基礎(chǔ)知識［M］.北京：中國計(jì)量出版社，2003，86-102.

第4篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、知識性結(jié)論的獲得，對于這些驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生早已習(xí)慣于記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，很少有利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析和總結(jié)，以完成作業(yè)的心態(tài)用已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決任何問題或解答習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)等學(xué)習(xí)反饋情況來看，似乎這部分內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，然而如果以跳出題目等傳統(tǒng)的評價(jià)方式來考察學(xué)生的話，會發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握這些內(nèi)容和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的應(yīng)付現(xiàn)象，除了一部分學(xué)生的惰性使然外，更深層次的原因在于學(xué)生不知如何探究，如何有條理、有步驟地對實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)步驟和現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，最終又不得不求助于死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)。這無疑有悖于新課改的理念，也很難達(dá)到對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

為此，我們可以基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而提高其實(shí)驗(yàn)探究能力，這也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地出現(xiàn)的敷衍心態(tài)。下面以一個(gè)典型的教學(xué)實(shí)例加以說明。

從教師在實(shí)驗(yàn)課中對進(jìn)行引導(dǎo)前后學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解的變化可以發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合理引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)過程中，對“熟知的實(shí)驗(yàn)”有了一個(gè)積極主動(dòng)的思考和解讀的過程，從而更加明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，這樣的教學(xué)過程也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在加強(qiáng)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的導(dǎo)向性時(shí)，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度要求要適宜，引導(dǎo)要階梯層次分明。若教師要求過高，學(xué)生在難以辦到學(xué)好的情況下，反而容易產(chǎn)生消極對待，甚至抵觸的心理。

第5篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

一、操作規(guī)范

化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常接觸到各種化學(xué)試劑，其中有些是易燃，易爆， 有毒，有腐蝕性的物質(zhì)，有些實(shí)驗(yàn)需在加熱、通電等條件下才能 完成，如果操作不當(dāng)，極易發(fā)生事故。因此，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)， 必須按章操作，確保安全。如，當(dāng)用排水集氣法收集完氧氣后， 必須先撤出導(dǎo)管，然后再熄滅酒精燈，否則會使水倒流而使反應(yīng) 容器炸裂。除上述情況外，教師在細(xì)小的操作上也要正確、規(guī)范， 對學(xué)生真正起到示范作用。例如，有些教師習(xí)慣手拿試管加熱， 這是很不好的習(xí)慣。做實(shí)驗(yàn)一定要使用試管夾夾住試管的位置， 手握試管夾的位置，試管傾斜的程度，試管的移動(dòng)等操作，都要 符合規(guī)范。教師正確，嫻熟的示范操作，既能確保不發(fā)生事故， 能對學(xué)生產(chǎn)生“潛移默化”的影響，使學(xué)生糾正不良的操作定勢， 形成正確的實(shí)驗(yàn)操作技能。

二、保證成功

演示實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證某些化學(xué)事實(shí)，物質(zhì)的某些性質(zhì)，某些化學(xué) 變化規(guī)律和某些結(jié)論是專為教學(xué)服務(wù)的。它要求必須一次成功。

為保證演示實(shí)驗(yàn)的一次成功，教師必須課前預(yù)試，熟悉實(shí)驗(yàn)方法， 藥品用量，實(shí)驗(yàn)條件，反應(yīng)時(shí)間，預(yù)測各種可能出現(xiàn)的問題和相 應(yīng)的解決方法，掌握實(shí)驗(yàn)原理，抓住實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵。例如，我們在講

《氧氣的實(shí)驗(yàn)法制法》時(shí)，在分別盛有等量的雙氧水三支試管中， 其中一支放有二氧化錳，另一支放一些小磚頭，而第三支試管中 不再放其它物質(zhì)，僅僅有和前邊兩支試管中等量的雙氧水，過一 會兒，分別將帶火星的小木條伸入試管中，我們發(fā)現(xiàn)只有在一支 試管中帶火星的木條復(fù)燃，采用控制變量法，從而得出二氧化錳 在雙氧水制取氧氣中起到了催化作用，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師要關(guān)鍵 把握反應(yīng)時(shí)間，藥品用量，否則可能看不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必 然影響課堂教學(xué)效果。

三、現(xiàn)象清晰

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，是學(xué)生觀察和思維活動(dòng)的前提?，F(xiàn)象越清晰， 越能刺激學(xué)生視覺，激發(fā)觀察興趣，獲得感性認(rèn)識，啟發(fā)思維活 動(dòng)。要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰度，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，裝置醒 目。實(shí)驗(yàn)裝置要讓全班學(xué)生都看清楚，儀器大小要選擇適當(dāng)。鼓 勵(lì)在不影響其他學(xué)生觀察的前提下，后面的學(xué)生和兩邊的學(xué)生可 以站著觀察，從而突出面向全體學(xué)生。第二，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明準(zhǔn)確。 如，做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生看到鐵絲在氧氣 中劇烈燃燒，火星四射，還要讓學(xué)生看到為了不讓鐵絲的熔融物 炸裂瓶子，集氣瓶底部預(yù)先放上了少量的水或細(xì)沙。第三，實(shí)驗(yàn) 速度適中。太快，學(xué)生看不清楚；太慢，學(xué)生觀察注意力不能持 久。第四，用幻燈投影，增強(qiáng)效果。比如上面的實(shí)驗(yàn)，可以將鐵絲劇烈燃燒，火星四射的現(xiàn)象以幻燈片的形式投影出來，或者在 條件許可的情況下，做成影象資料，播放給學(xué)生看，這樣效果會 更好。

四、語言配合

第6篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 能力培養(yǎng)

為了適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型社會人才需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，必須進(jìn)一步改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有優(yōu)勢，加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生掌握有關(guān)化學(xué)知識，而且培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神。本文旨在探討如何在化學(xué)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、教師應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是重視知識的傳授

知識是人類認(rèn)識自然過程中一定階段上經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此知識在不斷地發(fā)展變化。隨著時(shí)間的推移，知識會蒙上時(shí)間的灰塵，原來認(rèn)為是正確的知識就不那么正確了。因此，在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)該傳授探求知識、認(rèn)識真理的能力。在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學(xué)都可以在任何一個(gè)時(shí)間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應(yīng)該耐心的回答學(xué)生的提問并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。如果是一個(gè)簡單而明了的問題，本人就會當(dāng)即舉出一個(gè)反例，讓學(xué)生自己發(fā)掘錯(cuò)誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)正視之，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識，還可以學(xué)習(xí)到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，用“探索法”組織教材和教學(xué)

通常情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它有如下弊端：不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事。""如果實(shí)驗(yàn)事實(shí)與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯(cuò)?！边@些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實(shí)地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本品格。有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性?shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有"去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性高度?！疤剿鞣ā钡慕虒W(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生"像以前的科學(xué)家"那樣，通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的探究能力

所謂探究能力是指學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，必然會碰到一些新奇現(xiàn)象，在探究現(xiàn)象的過程中，必然會產(chǎn)生一系列的問題：如實(shí)驗(yàn)操作失誤、現(xiàn)象理解的偏差以及由實(shí)驗(yàn)衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織學(xué)生討論尋求問題準(zhǔn)確的答案。由于學(xué)生長期沉浸在自學(xué)自悟的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題就會越來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強(qiáng)烈。教師則要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，大膽想象，互相爭議，通過辯論、評論，有利于學(xué)生在探究的過程中，激發(fā)出多向思維和換角度思考的能力；有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)出學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，勇于表達(dá)和勇于表現(xiàn)的能力，在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣。學(xué)生通過自主探究，實(shí)驗(yàn)問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學(xué)習(xí)自覺性必然增強(qiáng)。教師則要再次舉例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識類比，讓學(xué)生通過聯(lián)想，形成新的發(fā)現(xiàn)，得出新的規(guī)律，在面臨新的問題情境時(shí)，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴(kuò)展，使學(xué)生獲得知識合理遷移。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

第7篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究；功能；特征；教學(xué)策略中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0202-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)之前，采用一個(gè)與書本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課知識，認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處，積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過程，也是驗(yàn)證假說的過程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

新課程理念要求教師必須激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把好奇心和求知欲上升到激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索學(xué)習(xí)、由學(xué)會知識到會學(xué)知識和求異創(chuàng)新。

2.1利用特殊現(xiàn)象激發(fā)興趣，我在上序言《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》內(nèi)容時(shí)增做“魔棒點(diǎn)燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到這些特殊現(xiàn)象充滿了新奇，都認(rèn)為化學(xué)真使世界變得絢麗多彩。

2.2利用趣味性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，如第一單元講物質(zhì)的變化和性質(zhì)內(nèi)容，往往要區(qū)分物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)可做一個(gè)金屬鈉燃燒的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，興趣也自然的高漲起來；水點(diǎn)冰棒、清水變果凍等趣味實(shí)驗(yàn)更易激發(fā)學(xué)生興趣。2.3利用“身邊的化學(xué)”激發(fā)興趣，如新華的礦產(chǎn)開發(fā)、陽日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護(hù)、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農(nóng)頂?shù)募袼劳龊蜕褶r(nóng)架的生態(tài)旅游等都是貼近學(xué)生生活的良好實(shí)驗(yàn)探究素材，教學(xué)中要認(rèn)真予以挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我曾經(jīng)在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的素材中，學(xué)生非常喜歡，對這類化學(xué)知識的掌握也非常快。

3.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.2充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

3.3適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實(shí)驗(yàn)前后氣味的不同。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時(shí)間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識，更重要的是實(shí)驗(yàn)探究能力得到了提高。

4.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

第8篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

一、在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，通過“催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要因素。

（2）通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如，通過具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律。

（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

教師在各課程模塊的教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合模塊的特點(diǎn)強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在必修課程模塊中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“初步學(xué)會物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能；樹立安全意識，能識別化學(xué)品安全使用標(biāo)識，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣；能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流；初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

高中化學(xué)課程還專門設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程模塊。在該課程模塊中增加了定量實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，介紹了現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、綠色化學(xué)的基本思想，并十分注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

通過以上比較，不難發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)新課程對實(shí)驗(yàn)功能定位的一些變化，即：化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。

二、在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來確定技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

(1)探究性實(shí)驗(yàn)占有較大比重 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“活動(dòng)與探究建議”中明確要求通過探究來完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)共有19個(gè)，約占化學(xué)實(shí)驗(yàn)總數(shù)的1／3。標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的基本理念是：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇全面反映和體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)課程目標(biāo)。

從構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的3個(gè)維度的目標(biāo)來劃分，高中新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分成以下3種類型：側(cè)重學(xué)習(xí)“化學(xué)知識與技能”的實(shí)驗(yàn)，例如“堿金屬、鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律”、“溫度、催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”、“乙烯、乙醇、乙酸的主要化學(xué)性質(zhì)”、“熔融鹽的導(dǎo)電性”等；側(cè)重學(xué)習(xí)“過程與方法”的實(shí)驗(yàn)，例如“收集不同的水樣，測定其pH，并用圖表或數(shù)據(jù)等表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果”、“粗鹽的提純”、“溶液中Ag+、碳酸根離子、 C1-、硫酸根離子等離子的檢驗(yàn)”等；側(cè)重發(fā)展“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)驗(yàn)，例如“食用色素的提取和層析分離。”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用?！?、“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”、“用中和滴定法（或氣相色譜法）測定食醋中醋酸的含量”等。“側(cè)重”只是著重實(shí)現(xiàn)某一方面功能，但不等于只有這一方面功能。因此，在具體的教學(xué)中，在著重發(fā)展某一維度目標(biāo)的同時(shí)，也不應(yīng)忽視另外兩個(gè)維度目標(biāo)的發(fā)展。

(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活，貼近社會，體現(xiàn)STS教育思想

例如“小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：鮮果中維生素C的還原性”、“抑酸劑化學(xué)成分的檢驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究市售食鹽中是否含有碘元素”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”、“食品中的膨化劑”、“易拉罐的主要成分”、“用中和滴定法（或氣相色譜法）測定食醋中醋酸的含量”等實(shí)驗(yàn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，滲透STS教育思想。

(4)淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分類

演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的主體所進(jìn)行的一種人為的分類?；瘜W(xué)新課程并沒有刻意進(jìn)行這樣的分類。教師可根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)來決定是采用演示實(shí)驗(yàn)還是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但化學(xué)新課程倡導(dǎo)“學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)”。

(5)化學(xué)新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有課堂實(shí)驗(yàn)，還包括課外實(shí)驗(yàn)

第9篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?/h2>

關(guān)鍵詞：加強(qiáng) 改進(jìn) 物理實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng) 學(xué)生能力

物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是物理教學(xué)的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置是為了使學(xué)生對感性的物理現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)的處理，并獲得一定的物理知識。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>

一、開展有趣的實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。通過演示實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花。 例如，在教學(xué)“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生感知大氣壓的存在。接著讓學(xué)生分組做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)大氣的壓力，這樣，學(xué)生通過親自體驗(yàn)后對這一節(jié)內(nèi)容就產(chǎn)生了較濃厚的興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在教學(xué)“純凈水不善于傳熱”的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里放入一條小魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上端加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚還在自由自在地游動(dòng)，說明水不善于傳熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，小魚很快就死了，說明水傳熱主要是通過對流來實(shí)現(xiàn)的。通過演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識變得生動(dòng)而富有刺激性，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察注意力。例如：在教學(xué)九年級“做功和內(nèi)能的改變”時(shí)，可用“空氣被壓縮時(shí)內(nèi)能增大和空氣推動(dòng)塞子時(shí)內(nèi)能減小”的演示實(shí)驗(yàn)引入課題。教師的操作，首先說明空氣壓縮引火儀的結(jié)構(gòu)，然后在空氣壓縮引火儀中放入一小團(tuán)棉花，再加點(diǎn)火柴頭或硝酸棉，把活塞用力壓下去，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點(diǎn)觀察的部分；活塞迅速壓下時(shí)，玻璃筒中出現(xiàn)了的現(xiàn)象——棉花燃燒。讓其思考：棉花沒有被點(diǎn)燃，為什么會燃燒？引導(dǎo)分析，活塞迅速壓下時(shí)，活塞對被壓縮的空氣做了功，使空氣的內(nèi)能增大，溫度升高，而達(dá)到了棉花的著火點(diǎn)。學(xué)生觀察得出：對物體做功時(shí)物體內(nèi)能增加。

三、開展分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主、合作、探究能力

在中學(xué)物理教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的一個(gè)重要途徑。如教學(xué)“電壓、電阻”時(shí)，用電壓表和電流表測電阻的分組實(shí)驗(yàn)是八年級物理的重要實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先就要掌握該實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)必須會使用伏特表、安培表及滑動(dòng)變阻器。實(shí)驗(yàn)前教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出電路圖，依據(jù)電路圖選擇所需要的儀器，圍繞實(shí)驗(yàn)過程編排步驟，設(shè)計(jì)記錄表格，這樣有針對性地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)到的電學(xué)原理基礎(chǔ)知識——電流的方向、電路的連接，儀表的使用及讀數(shù)，數(shù)據(jù)的運(yùn)算、誤差的減小等等。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考得出結(jié)論，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣使所學(xué)知識得到加深和鞏固。同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。使他們的設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操作能力，計(jì)算能力，思維能力等方面得到進(jìn)一步的提高。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方法。如對“燃燒條件”這一實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

[1]在500mL的燒懷中注入400mL熱水，并放入用硬紙圈，圈住的一小塊白磷，在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷。觀察現(xiàn)象。

[2]用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述燒懷中的白磷通入少量氧（或空氣）觀察現(xiàn)象。。

實(shí)驗(yàn)[1]現(xiàn)象：銅片上的白磷燃燒，而銅片上的紅磷和水中的白磷不燃燒。

實(shí)驗(yàn)[2]現(xiàn)象：水中白磷燃燒。

通過實(shí)驗(yàn)[1]和實(shí)驗(yàn)[2]的現(xiàn)象，總結(jié)燃燒需要達(dá)可燃物所需最低溫度，即可燃物燃燒需要的溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。同時(shí)還需要與氧氣接觸。用此實(shí)驗(yàn)來說明燃燒需要的條件有以下幾點(diǎn)不足：

第一，此實(shí)驗(yàn)不完善，不能完全說明燃燒所需要的條件，即（1）可燃物；（2）氧氣；（3）著火點(diǎn)。

第二，此實(shí)驗(yàn)不簡便。在實(shí)驗(yàn)過程中，用導(dǎo)管對準(zhǔn)燒杯中的白磷通入氧氣，此操作不易控制，當(dāng)氧氣量小時(shí)，白磷不燃燒，但氧氣量大時(shí)易把白磷沖走。

第三，此實(shí)驗(yàn)不環(huán)保。白磷在銅片上燃燒，產(chǎn)生大量的白煙、白煙直接排放到空氣中，不環(huán)保。

針對以上不足，對《燃燒的條件》的實(shí)驗(yàn)作如下改進(jìn)：

1在500ml的燒杯中注入400ml熱水，并在熱水中放入一小塊白磷，分別將放有白磷，紅磷的兩支試管（分別在兩支試管上套上白色、紅色的氣球，同時(shí)將兩支試管固定在硬紙板上）一起放入熱水中。觀察現(xiàn)象。如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)圖1

2用一支盛滿氧氣的大試管對準(zhǔn)上述燒杯中的白磷。觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象： 白磷在試管中燃燒。產(chǎn)生大量白煙，白色氣球被脹大 ，紅磷不燃燒。紅色氣球無變化。

實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)象：水中白磷燃燒。通過實(shí)驗(yàn)1中的白磷在試管中燃燒。紅磷在另一支試管中不燃燒，可得出燃燒條件（3）。再通過實(shí)驗(yàn)2水中的白磷燃燒的現(xiàn)象得出燃燒需要可燃燒與氧氣接觸。即燃燒條件（2）。

通過這一實(shí)驗(yàn)改進(jìn)就可直觀的得出燃燒所需的條件：（1）可燃物；（2）氧氣（或空氣）；（3）達(dá)到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點(diǎn)）。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)有如下優(yōu)點(diǎn)：

第一、 改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，操作簡便、環(huán)保。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)1中在試管口套有氣球，白磷燃燒產(chǎn)生的白煙不會排放在空氣中；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)2中用盛滿氧氣的大試管對準(zhǔn)燒杯中的白磷，不僅操作簡便，白磷燃燒產(chǎn)生的白煙也在試管中，也不會污染空氣。

第二、在試管口套上白色、紅色氣球，使實(shí)驗(yàn)變得更生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。