鉗工實(shí)訓(xùn)論文精選(九篇)

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第1篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞：理論知識(shí)，鉗工技能，綜合教學(xué)，液壓叉車

 

技能教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)工業(yè)高速發(fā)展時(shí)代的生產(chǎn)者，即學(xué)生走上工作崗位適應(yīng)當(dāng)代科技生產(chǎn)。所以要求學(xué)生除了要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和較高的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)生產(chǎn)的全過程能有全面的了解?；蛟谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，能達(dá)到這樣的了解。這就要求：學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的最后階段，不局限于片面的理論知識(shí)，或片面的操作技能。那么，如何才能達(dá)到二者最完美的結(jié)合呢？本人以鉗工教學(xué)為例，探析教學(xué)過程中如何將理論與技能的更好聯(lián)系與結(jié)合。

以往的鉗工教學(xué)，總是按勞動(dòng)部頒發(fā)的《應(yīng)知》、《應(yīng)會(huì)》分開來組織教學(xué)（所以就產(chǎn)生了《工藝學(xué)》與《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》二本教材）。這樣做，固然可以保證各自的連續(xù)性和系統(tǒng)性，然而卻將原來最為生動(dòng)的、活鮮鮮的生產(chǎn)過程肢解得七零八落，最后使學(xué)生因不能理解二者之間的有機(jī)聯(lián)系而進(jìn)入了新的困惑，直至幾年后才恍然大悟，“唔，原來如此！”顯然，這就“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”的融匯貫通的滯后。

如何將理論教學(xué)貫穿到實(shí)踐中去，又如何在實(shí)踐中進(jìn)行理論教學(xué)，這就是一個(gè)很值得重視及探索的教學(xué)觀念。平時(shí)在對(duì)生產(chǎn)線上的工人培訓(xùn)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)員有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要教師在原理上、或在工藝上略加點(diǎn)拔，學(xué)員們馬上能舉一反三，得到異常想象的效果。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)員們有實(shí)踐的根基。八十年代末，在某一廠辦技校的教學(xué)中，教師采用了理論與實(shí)踐同步教學(xué)的初探。當(dāng)時(shí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)完每個(gè)階段的工藝?yán)碚撜n后，即進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，學(xué)到哪，用到哪。使學(xué)員們很自然地將理論課上學(xué)到的東西，溶入到實(shí)踐中，取得了很顯著的實(shí)踐效果。而在實(shí)踐的過程中，一而再、再而三地反復(fù)了理論知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)員們實(shí)踐中產(chǎn)生的新的問題又反饋到教師的理論教學(xué)中，為及時(shí)地調(diào)整和變動(dòng)理論教學(xué)提供了可靠的第一手的依據(jù)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)，以至無窮。而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容都比較容易地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。

講到哪里，就做到哪里。通過及時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)盡可能多的感覺器官參予到理論的反復(fù)記憶過程。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。多次的強(qiáng)化，并將記憶的全過程，放在理論與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，這也正是《教育心理學(xué)》中“遣忘規(guī)律”在技能教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的指導(dǎo)作用。

那么，又怎樣來做好“理論”與“實(shí)踐”的同步教學(xué)呢？

首先，應(yīng)把提高理論教材的可操作性作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。強(qiáng)化理論服務(wù)于實(shí)踐，理論對(duì)實(shí)踐的直接指導(dǎo)作用，可在原有的實(shí)習(xí)課材中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)操作原理的“為什么”講得更透徹些，不但要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)做到讓學(xué)生“知其所以然”。只有做到這一步，學(xué)生自然找到操作的方向。

對(duì)教師，則不但要求能操作，精于操作，而且有較厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并具有較寬的相關(guān)知識(shí)。授課時(shí)，能將“原理”與“實(shí)踐”揉合為一體，真正做到用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，而決不要將花俏的理論用來做實(shí)踐的裝飾，這也正是技工教學(xué)與往昔師帶徒最本質(zhì)的區(qū)別。也只有真正做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生掌握操作（實(shí)踐）的本質(zhì)，才能真正地掌握方法，以致有意識(shí)地控制實(shí)踐的全過程，并從中吸取新的知識(shí)，使理論知識(shí)在實(shí)踐中扎下根并得到升華。

鉗工教學(xué)不是一門獨(dú)立性的課程，它的教學(xué)與其它學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系，如果，僅從鉗工單方面的角度來開展教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必不能夠取得教學(xué)成功的。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。因此需要靈活的運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，來輔助做好鉗工教學(xué)。本人在鉗工教學(xué)過程中，組織學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)，在技能訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的試制，經(jīng)過努力試制成功了FND-04-1液壓叉車。

該液壓叉車由框架支承，橫梁手臂和液壓控制三部份組成，各部份零部件以及所需輔助工具的零部件總共達(dá)386件。其液壓叉車工作行程165mm，可起重搬運(yùn)260kg物體，工作壓力約為734Pa，制作過程完全純手工操作。整個(gè)制作過程中，不僅需要《數(shù)學(xué)》、《化學(xué)》、《物理》等基礎(chǔ)知識(shí)和《材料力學(xué)》、《液壓》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《公差與配合》、《金屬材料與熱處理》等專業(yè)知識(shí)，更重要的是鉗工全套“武藝”必須過關(guān)。從工件大小平面、曲面、凹凸配合面，油槽、圓柱、圓錐、球面、型腔、型芯、推力軸承、圓柱滾子軸承、精密軸孔配合的手工加工，到各種材料，大小角度不同的螺紋加工；從冷作板金、矯正、彎曲、放樣、手工成型、鉚接、彈簧繞制到三角刮刀、平面刮刀的實(shí)訓(xùn)，從刀具、刃具、刃磨到各種輔助工具的實(shí)際操作；從材料火花鑒別，熱處理到叉車裝配調(diào)整和故障分析判斷維修，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講，都是嚴(yán)格的檢驗(yàn)和考核。特別需要指出的是板式閥體的的加工，它是由一塊矩形鋼件加工而成的，其內(nèi)部連通就像“地道戰(zhàn)”。油路有進(jìn)有出，有大有小，有直線有拐彎，有深有淺，有單向閥，截止閥……，這就要求把書本上立體劃線、定位、各種方式的鉆孔方法、液壓原理等知識(shí)扎實(shí)地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，學(xué)生終于完成了這個(gè)關(guān)鍵部件的制作，也牢牢地掌握了理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用帶來的成果；在缸套的制作，利用板材進(jìn)行手工成型加工，從放樣到制作完成，本人引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用彎曲原理及坯料長(zhǎng)度的計(jì)算方法等常識(shí)，采用冷彎方法，多次加工試驗(yàn)，也成功地完成了這項(xiàng)任務(wù)。就這樣，隨著它的制作完成，學(xué)生對(duì)零部件的相對(duì)位置、幾何精度、尺寸精度、形位公差、配合精度、表面粗糙度等有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。真正懂得了什么是鉗工，什么是機(jī)修維修鉗工，懂得了設(shè)備技術(shù)狀態(tài)、精度，懂得了產(chǎn)品的研制與生產(chǎn)工藝過程。這種訓(xùn)練既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對(duì)知識(shí)、技能的了解與認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生迅速提高技能，做到熟能生巧。

FND-04-1液壓叉車的成功試制，填補(bǔ)了我校金工實(shí)習(xí)一項(xiàng)空白，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)也是一種新的嘗試，為今后教學(xué)提供更多選擇方法，換一句話說，理論與技能綜合教學(xué)的可行性及實(shí)用性再次擺上了鉗工教學(xué)改革的議程。

第2篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械實(shí)訓(xùn)；教學(xué)過程；滲透；人文素質(zhì)教育

俄羅斯科學(xué)院院士諾維科夫說：“如果我們把職業(yè)教育僅僅與具體的生產(chǎn)、具體技術(shù)與具體工藝掛上鉤……我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業(yè)教育和因循守舊片面活動(dòng)所歪曲?！盵1]在全球化背景和終身學(xué)習(xí)思潮的影響下，世界各國(guó)出現(xiàn)了普教與職業(yè)教育相結(jié)合，工具主義與人文主義相融合的階段。所以在職業(yè)教育中融入人文素質(zhì)教育是勢(shì)在必行，而在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育將起到事半功倍的效果。

作為一名專業(yè)課教師，結(jié)合我院人文素質(zhì)教育的實(shí)際，在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過程中滲透人文素質(zhì)課程做了一些研究和嘗試。在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，在定崗實(shí)訓(xùn)中，不同的階段采用了不同的授課的方法。在具體的實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)規(guī)定了不同的題目和不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)的題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不再是鐵板一塊，而是融入了人文關(guān)懷，更加人性化。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，下邊就具體介紹如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法中滲透人文素質(zhì)教育。

一、在鉗工技能訓(xùn)練中運(yùn)用“口訣”教學(xué)，把握語言的人文理念，關(guān)注課堂的人文交流，提高實(shí)訓(xùn)效果

在鉗工實(shí)習(xí)中，銼削技術(shù)掌握的好壞影響到學(xué)生的操作技能，銼削姿勢(shì)正確與否，又對(duì)銼削質(zhì)量，銼削力的運(yùn)用起決定作用，正確的銼削姿勢(shì)還能減輕疲勞。銼削姿勢(shì)又包括握銼、站立步位、姿勢(shì)動(dòng)作，在操作中要把銼削姿勢(shì)和操作用力兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)一致，反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到目的。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)和定崗實(shí)訓(xùn)課程中采用分層教學(xué)法

因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)課程的后續(xù)課程為頂崗實(shí)訓(xùn)課程，因而我有了把畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)安排在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，同學(xué)們?cè)诠S頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)就實(shí)習(xí)崗位的一些工件的加工過程進(jìn)行觀察，并以此為課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求為：

以頂崗實(shí)習(xí)的工作單位的常見工件的加工實(shí)例為研究課題做畢業(yè)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)法一個(gè)是選題的方向分層，一個(gè)是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。比如在畢業(yè)設(shè)計(jì)中課題的研究方向分層。分別是：1.把工廠現(xiàn)有工件的生產(chǎn)工藝的其中某工序進(jìn)行改進(jìn)，從而改變生產(chǎn)的產(chǎn)量或質(zhì)量。2.把普通生產(chǎn)線的生產(chǎn)模式中的某些工序合并應(yīng)用數(shù)控技術(shù)來完成。3.設(shè)計(jì)并安排合理的工藝生產(chǎn)一種新的工件用來替代舊的工件。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層

1.有使用價(jià)值的工件，熟悉其現(xiàn)有加工工藝，分析出工藝當(dāng)中不太合理的或者可以改進(jìn)的部分，以及能說明解決辦法的，80分以上。對(duì)于社交能力較強(qiáng)，善于與人溝通的同學(xué)，在工廠頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候只要仔細(xì)觀察并向工人和技術(shù)員認(rèn)真請(qǐng)教的。完成本項(xiàng)成績(jī)規(guī)定的是很容易的。根據(jù)完成的情況酌情定分。

2.能夠把實(shí)用型工件加工過程中大部分工序用數(shù)控加工來簡(jiǎn)化的，80分以上。這個(gè)適合于善于動(dòng)腦的同學(xué)來說不是難事。只要認(rèn)真觀察和用心思考就可完成，提出新的加工思路?？筛鶕?jù)完成的情況酌情定分。

3.自己根據(jù)實(shí)用型工件實(shí)物（復(fù)雜程度不作要求），測(cè)繪出圖紙，并設(shè)計(jì)其合理的加工工藝的。并能夠獨(dú)立完成其加工的80分以上。本項(xiàng)適合社交活動(dòng)太多，時(shí)間較為緊張的同學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)完成的情況酌情定分。

4.自己設(shè)計(jì)的工件，有使用價(jià)值并能夠加工出來的80分以上。這個(gè)是專門為有創(chuàng)新精神不拘泥于現(xiàn)實(shí)的同學(xué)而準(zhǔn)備。根據(jù)完成的情況酌情定分。

5.自己設(shè)計(jì)圖紙并能夠完成加工的，工件不一定有實(shí)用價(jià)值的60分以上75分以下。本項(xiàng)專門為書呆子型的同學(xué)么不愛說話也不太愛社交的情況所規(guī)定的。也為有特殊情況的同學(xué)而設(shè)的。根據(jù)完成的情況酌情定分。

6.其他的情況根據(jù)水平來審核定分，不滿60分的，進(jìn)行修改直到符合及格要求。涉嫌抄襲的0分，提出警告并重修。屢教不改的---不及格，成績(jī)錄入學(xué)籍系統(tǒng)。

分層教學(xué)的好處是：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，層次的不同而分別設(shè)定不同的課題選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，二是這樣的設(shè)定很大程度上使從網(wǎng)絡(luò)上搜索到類似論文的機(jī)會(huì)很小，因?yàn)樽鳛閷?shí)用工件的生產(chǎn)資料和文件作為一般的商業(yè)秘密不會(huì)被企業(yè)和個(gè)人放到網(wǎng)絡(luò)上供人下載的。三是題目難度適中，只要同學(xué)們?cè)诠S耐心的工作，仔細(xì)觀察，不怕苦不怕累，善于與人溝通，待到融入到企業(yè)環(huán)境中后，只要會(huì)問就會(huì)有收獲，鍛煉同學(xué)們的綜合素質(zhì)。

通過實(shí)踐，在專業(yè)知識(shí)教育中滲透人文素質(zhì)這種潤(rùn)物細(xì)無聲的教育使我院機(jī)電工程系學(xué)生不僅具有專而精的機(jī)械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊(yùn)、人文精神以及關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類的態(tài)度，培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信，努力創(chuàng)新的精神，提升了學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自林清華.勞動(dòng)力流動(dòng)與職業(yè)教育的變革[J].職教論壇，2006，（6）.

第3篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；操作技能；形成規(guī)律；指導(dǎo)對(duì)策；常見問題的解決

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的就是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握并熟練本工種的操作技能，它是培養(yǎng)和造就技術(shù)應(yīng)用型人才和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)生操作技能的形成有何規(guī)律可循？教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，究竟如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能？采用何種措施來實(shí)施教學(xué)？筆者現(xiàn)總結(jié)長(zhǎng)期從事機(jī)械加工技能教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就中職學(xué)生操作技能形成的規(guī)律及指導(dǎo)對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

技能以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的

技能，是通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式，是人在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)操練而形成的近乎自動(dòng)化了的動(dòng)作。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能。學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作后形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式是動(dòng)作技能，簡(jiǎn)單地講就是他的肌肉運(yùn)動(dòng)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)一些問題進(jìn)行分析和思考的抽象認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即通過學(xué)習(xí)在頭腦中形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級(jí)階段（即初步形成階段）和技能的高級(jí)階段（即形成熟練技巧階段）。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)作技能的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達(dá)到技能的高級(jí)階段。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中就必須根據(jù)技能形成的過程和特點(diǎn)，總結(jié)技能形成的一般規(guī)律，采用相應(yīng)的練習(xí)措施和教學(xué)方法。

技能形成過程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于動(dòng)手，更應(yīng)善于動(dòng)腦。因此，要有效指導(dǎo)學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，教師不僅要清楚學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點(diǎn)。從技能形成的初級(jí)階段到熟練掌握技能技巧的高級(jí)階段，一般又分以下三個(gè)階段，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同階段，分別使用合適的教學(xué)方法和訓(xùn)練措施。

掌握局部動(dòng)作階段從技能的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)看，一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由許多局部動(dòng)作聯(lián)合而成。如鉗工操作技能中的銼削運(yùn)動(dòng)，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)組合而成的。剛開始練習(xí)時(shí)，學(xué)生兩手用力不協(xié)調(diào)，身體的運(yùn)動(dòng)也不協(xié)調(diào)，整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)完成得很不合理。在教學(xué)過程中，教師可把整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)分成“準(zhǔn)備、行程、結(jié)束”三個(gè)小階段，從這三個(gè)階段出發(fā)，先給學(xué)生講解三個(gè)階段的各自動(dòng)作要求及其內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過示范，使學(xué)生在腦子里對(duì)銼削形成一定的心智認(rèn)識(shí)，然后再通過不斷練習(xí)將三個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)真正聯(lián)合起來，形成完整、正確的銼削運(yùn)動(dòng)，最終掌握銼削的基本技能。

技能的交替階段技能的交替階段是學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中用高一級(jí)技能代替低一級(jí)技能的過程。如在鉗工實(shí)訓(xùn)中，技能的交替階段就是學(xué)生由單項(xiàng)操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項(xiàng)技能的掌握。但在此過程中，可能會(huì)發(fā)生技能的遷移與干擾現(xiàn)象，如學(xué)生在掌握銼削技能后進(jìn)行鋸割技能的練習(xí)，由于銼削時(shí)站立姿勢(shì)與鋸割站立姿勢(shì)一樣，便促進(jìn)了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經(jīng)掌握的操作技能對(duì)新技能形成起積極促進(jìn)作用的有利現(xiàn)象。在銼削技能對(duì)鋸割技能產(chǎn)生遷移的同時(shí)，由于銼削時(shí)兩手用力方式與鋸割時(shí)兩手用力方式不同，學(xué)生在鋸割技能練習(xí)時(shí)受到銼削時(shí)兩手用力方式的影響，又會(huì)給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學(xué)過程中對(duì)技能的遷移和干擾現(xiàn)象應(yīng)予以高度重視，在制定技能訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)應(yīng)保證學(xué)生對(duì)一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓(xùn)練課目，盡量避免與新技能訓(xùn)練課題同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，在講授新技能訓(xùn)練課題時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯(lián)系與不同講清楚，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，使學(xué)生已經(jīng)形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。

技能協(xié)調(diào)完善階段主要指學(xué)生在參加本工種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)本工種基本操作技能的綜合掌握和運(yùn)用階段。在此階段，隨著訓(xùn)練課題的復(fù)雜化，完成課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與完成單課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了較大變化，因而學(xué)生常會(huì)感到技能的掌握變得較為困難。對(duì)此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立自信心，在訓(xùn)練的課題和時(shí)間上應(yīng)有一定的數(shù)量保證，并在教學(xué)過程中多講解、多示范，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的技能更加協(xié)調(diào)和完善。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生掌握技能的有效條件

學(xué)生在掌握技能的過程中，活動(dòng)結(jié)構(gòu)要發(fā)生變化，完成的方式、方法也應(yīng)作相應(yīng)改變。技能訓(xùn)練不同于簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，因此教師在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造有效的練習(xí)條件。

要有明確的練習(xí)目的和要求興趣是最好的老師。如果一個(gè)人滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)和技能，他的拓展能力和智力水平都會(huì)不斷提高。否則毫無興致地學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間和精力，還達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于發(fā)展技能教學(xué)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡去“做”，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生講清練習(xí)的重要性以及目的和要求，不僅要讓學(xué)生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么做”，以促使學(xué)生自覺地、積極地、有目的地練習(xí)。

必須使學(xué)生獲得相關(guān)基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)的過程中，教師應(yīng)講清正確的練習(xí)方法和與練習(xí)有關(guān)的基本知識(shí)。模仿是操作技能形成的開端，是學(xué)生獲得間接動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動(dòng)作，讓學(xué)生的行動(dòng)方式、動(dòng)作映像得到檢驗(yàn)、鞏固、校正與進(jìn)一步充實(shí)。因此，教師應(yīng)多作示范，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)作的深刻印象，提高練習(xí)的效果和效率，避免盲目地嘗試練習(xí)。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析問題的積極性，以促進(jìn)學(xué)生心智技能的提高。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)生掌握技能總是從不會(huì)到形成最后達(dá)到熟練。因此，教學(xué)過程中不能不切實(shí)際地一味追求訓(xùn)練課題的高難度和復(fù)雜程度，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)要求，本著一要循序漸進(jìn)，二要正確安排練習(xí)時(shí)間，三要適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)度，四要以練習(xí)多樣化的原則制訂教學(xué)計(jì)劃，使技能練習(xí)有步驟地進(jìn)行，同時(shí)注意及時(shí)反饋每次練習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)知道自己的練習(xí)情況，便于學(xué)生在日后的練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在學(xué)生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法

在學(xué)生掌握技能的操練過程中常會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)根據(jù)不同問題采取相應(yīng)的解決措施。

先快后慢學(xué)生在練習(xí)一種技能時(shí)，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對(duì)某些技能，學(xué)生在剛開始練習(xí)時(shí)興趣較濃，注意力集中，練習(xí)也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對(duì)練習(xí)感到厭煩，或者對(duì)已取得的成績(jī)產(chǎn)生自滿情緒，練習(xí)效果就不太明顯了。這時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的練習(xí)方式和內(nèi)容，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。要通過教育，使學(xué)生明白學(xué)無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)，練習(xí)內(nèi)容中有一部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，所以在練習(xí)初期效果較好，當(dāng)隨著練習(xí)的深入，學(xué)生可利用的經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，練習(xí)顯得越來越困難，學(xué)生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生不熟悉的練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)多講解、多示范、多指導(dǎo)、多總結(jié)，并注意練習(xí)內(nèi)容間的銜接性。

先慢后快在學(xué)生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時(shí)，在練習(xí)初期由于學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容不熟悉，或者技能的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，都會(huì)造成學(xué)生的技能提高速度出現(xiàn)先慢后快的現(xiàn)象。教師應(yīng)采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學(xué)中，要使學(xué)生牢固地掌握相應(yīng)的工藝知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意安排一些對(duì)學(xué)生提高技能綜合運(yùn)用能力起促進(jìn)作用的練習(xí)內(nèi)容。

個(gè)別差異學(xué)生在技能練習(xí)過程中，有的進(jìn)步快，而有的進(jìn)步慢。其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的個(gè)性差異，二是學(xué)生練習(xí)態(tài)度不同，三是學(xué)生身體狀況不同，四是學(xué)生思想狀況不同，五是經(jīng)驗(yàn)不同及其他情況。上述原因要求教師在教學(xué)前要了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)行有針對(duì)性的備課，在教學(xué)時(shí)做到眼勤、腿勤、嘴勤，注意觀察學(xué)生狀況，并進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)，課后還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)在生活上要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使后進(jìn)生積極轉(zhuǎn)變，早日提高技能水平。

第4篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量提高方法 措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高職院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)的有效教學(xué)手段。

近年來就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間又恰逢學(xué)生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多質(zhì)量問題。具體表現(xiàn)在：（1）大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，不能處理好畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系；（2）學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程流于形式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，有些學(xué)生僅僅依賴于教材、資料的理論知識(shí)拼湊論文，對(duì)于自己的設(shè)計(jì)沒有通過實(shí)踐驗(yàn)證，紙上談兵多，實(shí)際動(dòng)手少。最終創(chuàng)作的畢業(yè)論文很難有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。（4）成績(jī)?cè)u(píng)定不能完全做到公正客觀。學(xué)生論文抄襲原始資料現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生在最后答辯環(huán)節(jié)明顯缺乏對(duì)所做內(nèi)容的理解和把握。那么，如何改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？我結(jié)合機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

1.時(shí)間上的調(diào)整。指導(dǎo)老師提前在第四學(xué)期期末考試結(jié)束就與學(xué)生見面，布置題目，下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。一方面使學(xué)生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學(xué)生的情況，如專業(yè)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人發(fā)展方向，等等，從而能夠合理地安排設(shè)計(jì)任務(wù)。另外，安排學(xué)生利用暑假，對(duì)機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電路分析、單片機(jī)、電氣控制與PLC、氣壓傳動(dòng)等畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新溫習(xí)，并要求學(xué)生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。第五學(xué)期第十一周起進(jìn)入畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)和赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，第十一周起有計(jì)劃地在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容予以進(jìn)一步完善，第五學(xué)期不進(jìn)行答辯，待頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，第六學(xué)期再回學(xué)校參加答辯。

2.指導(dǎo)教師充分準(zhǔn)備，試做課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備得是否充分，將直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。教師除應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題和任務(wù)書外，還需對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真的試做。通過企業(yè)調(diào)研和分析，得到企業(yè)中機(jī)電應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位典型工作過程，明確產(chǎn)品功能、準(zhǔn)備技術(shù)器件資料、硬件設(shè)計(jì)、硬件制作、軟件設(shè)計(jì)、軟硬件聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品測(cè)試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學(xué)地預(yù)測(cè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段可能出現(xiàn)的問題，從而能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地分配設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提前滲透至相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開專業(yè)知識(shí)的支撐。因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。在課程學(xué)習(xí)過程中將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也為大三學(xué)生順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)為例，本課程以智能運(yùn)動(dòng)小車作為教學(xué)內(nèi)容載體，該教學(xué)載體以單片機(jī)作為控制核心，包括運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)、智能感應(yīng)系統(tǒng)，等等。通過這一載體將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的各種能力貫穿始終。由于智能運(yùn)動(dòng)小車的功能具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，完全可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)和研究，因此在課程教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和思路。

當(dāng)然，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣在保證課程合格的前提下有側(cè)重地加強(qiáng)某門課程或者某幾門課程的學(xué)習(xí)，在此過程中專業(yè)老師可以了解學(xué)生的具體情況以便于今后畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組和選題工作能有實(shí)效地開展。

二、立足實(shí)際，科學(xué)選題

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合專業(yè)崗位能力要求，具有較高的應(yīng)用性。目前，機(jī)電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個(gè)方向：機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修、機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、自動(dòng)機(jī)（線）的運(yùn)行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修方向，課題方向重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，加強(qiáng)鉗工與電工電子訓(xùn)練；對(duì)于機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的車工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床編程與操作能力；對(duì)于自動(dòng)機(jī)（線）的運(yùn)行與維修方向，應(yīng)向電的方面適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器訓(xùn)練。我校機(jī)電一體化專業(yè)定向于自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行與維修方向，在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，結(jié)合制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇那些圍繞機(jī)電一體化進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)或把微電子技術(shù)用于設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試和研究等方面的題目，例如單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)分析、可編程控制器（PLC）技術(shù)及應(yīng)用設(shè)計(jì)，等等。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。課題的選定要結(jié)合目前專業(yè)的實(shí)際設(shè)備，立足實(shí)際，避免脫離實(shí)踐的純理論性的題目。我校機(jī)電一體化專業(yè)目前已經(jīng)擁有較先進(jìn)的PLC實(shí)訓(xùn)裝置、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電檢測(cè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、自動(dòng)生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置，等等。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮到我們現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供良好的硬件環(huán)境。只有結(jié)合實(shí)際“真題實(shí)做”，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。當(dāng)然，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間已經(jīng)開始頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，可以結(jié)合生產(chǎn)崗位選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)踐內(nèi)容選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題，但必須有企業(yè)專人指導(dǎo)并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)。

3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學(xué)生興趣為中心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可以廣泛發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，選題更具有可行性。專業(yè)老師組織學(xué)生參加院內(nèi)外的各類技能大賽，將技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合。比如機(jī)器人大賽，結(jié)合單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)機(jī)器人項(xiàng)目，等等。我校目前已經(jīng)成功舉行了智能搬運(yùn)機(jī)器人比賽，模擬了工業(yè)自動(dòng)化過程中自動(dòng)化物流系統(tǒng)實(shí)際工作過程。設(shè)計(jì)一個(gè)輪式或人形小型機(jī)器人，在比賽場(chǎng)地里移動(dòng)，將不同顏色、形狀或者材質(zhì)的物體分類搬運(yùn)到不同的對(duì)應(yīng)位置。比賽的記分根據(jù)機(jī)器人將物體放置的位置精度和完成時(shí)間來決定。又如“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”技能大賽，參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)任務(wù)書的要求，以現(xiàn)場(chǎng)操作“***自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核裝置”的方式，完成自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備部分工作單元的機(jī)械安裝和調(diào)整，氣動(dòng)回路的安裝、連接和調(diào)整，電氣控制電路的設(shè)計(jì)、安裝和布線，傳感器安裝與調(diào)整，PLC編程，人機(jī)界面組態(tài)，電機(jī)驅(qū)動(dòng)（含變頻器及對(duì)應(yīng)電機(jī)、伺服驅(qū)動(dòng)器及伺服電機(jī)）參數(shù)設(shè)定，以及系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)、運(yùn)行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。參加技能大賽的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可選擇大賽的某個(gè)方向展開設(shè)計(jì)，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，而且能為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)過程指導(dǎo)和管理，嚴(yán)格考核制度

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控是提高質(zhì)量的保證。加強(qiáng)過程考核，量化畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。表1為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)?？傇u(píng)成績(jī)由指導(dǎo)教師考核成績(jī)（40%）、作品（成果）鑒定成績(jī)（20%）、論文評(píng)閱成績(jī)（20%）、設(shè)計(jì)（論文）答辯成績(jī)（20%）四大部分組成。指導(dǎo)老師考核成績(jī)由指導(dǎo)老師評(píng)定，其余三項(xiàng)成績(jī)由相應(yīng)的評(píng)審組老師評(píng)定。

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實(shí)施周檢查制度，要求學(xué)生每周以幻燈片形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的主要內(nèi)容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會(huì)等。匯報(bào)過程中，指導(dǎo)老師做好記錄，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)記載，學(xué)生匯報(bào)完畢后，指導(dǎo)教師綜合各位學(xué)生的情況加以總結(jié)，并就學(xué)生所提出的問題加以解釋與指導(dǎo)。周檢查制度作為畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)寫好《畢業(yè)設(shè)計(jì)日志》，內(nèi)容與教師的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》相配套。這樣，教師與學(xué)生交流緊密，雙向監(jiān)督，有利于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程指導(dǎo)與管理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品或成果可以是程序、實(shí)物、現(xiàn)象、方案等可以表現(xiàn)畢業(yè)課題成果的東西。讓作品成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，并在總評(píng)成績(jī)中占有一定比例。

對(duì)學(xué)生數(shù)集中的個(gè)別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學(xué)院安排老師到企業(yè)答辯。嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性將有利于保障和提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師要為學(xué)生進(jìn)行資料查閱、文獻(xiàn)檢索、論文寫作能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)。當(dāng)然，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，要把學(xué)術(shù)道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，促進(jìn)畢業(yè)生克服不利情緒的同時(shí)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種關(guān)心和指導(dǎo)可在每周進(jìn)行檢查時(shí)多與學(xué)生交流，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

四、嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化改革方案

學(xué)生可選擇到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，從事與專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不論是操作控制、質(zhì)量檢驗(yàn)還是裝配、測(cè)試崗位，都能愛崗敬業(yè)，并隨時(shí)記錄，在生產(chǎn)實(shí)踐中收集自己畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的資料和數(shù)據(jù)。這樣最終必然將以較高的質(zhì)量完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。若能取得優(yōu)異的成績(jī)，則被企業(yè)接收，順利就業(yè)。這樣拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)的機(jī)會(huì)。這種一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的職教模式。

當(dāng)然，要想使這種一體化的教學(xué)模式取得良好的效果，校企雙方應(yīng)該共同指導(dǎo)、共同管理。每個(gè)學(xué)生都必須由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。校內(nèi)老師可制定一個(gè)詳細(xì)可行的計(jì)劃和階段性的目標(biāo)，督查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，指導(dǎo)論文寫作的規(guī)范，并協(xié)助解決理論問題，定期與學(xué)生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)從單位的實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、規(guī)范操作、分析故障并解決問題。

五、結(jié)語

以上改革措施已在機(jī)電專業(yè)08級(jí)畢業(yè)生中進(jìn)行了實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐證明這些策略能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，如何提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是牽涉多個(gè)因素的綜合課題，需要我們不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，完善質(zhì)量控制措施，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜亦祥.淺談加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的措施［J］.成才之路，2009，（21）：79-80.

［2］徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)配套改革的實(shí)踐［J］.化工職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：56-58.

第5篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；三位一體

高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)接納的重要問題，德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實(shí)踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構(gòu)建教學(xué)體系。［1］

一、高職實(shí)踐教學(xué)體系框架

高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并進(jìn)，形成由低到高、層層遞進(jìn)的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

我們以模具專業(yè)為例說明這一實(shí)踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)制造和生產(chǎn)管理能力是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點(diǎn)。基于此，我們構(gòu)建基于模具工作過程的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其中單項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實(shí)習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個(gè)層次的實(shí)踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。

（一）單項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、工程制圖測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖、零件檢測(cè)、模具鉗工等實(shí)訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對(duì)機(jī)械加工設(shè)備、機(jī)械加工方法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時(shí)每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)分為二個(gè)模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項(xiàng)技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計(jì)加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實(shí)習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計(jì)、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計(jì)、模具拆裝、中級(jí)技能培訓(xùn)、cad/cam實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)等。教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)的是從事該崗位工作所需的知識(shí)、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，確保學(xué)生達(dá)到今后從業(yè)要求的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)。

例如，針對(duì)模具cad/cam工作崗位，我們根據(jù)cad/cam等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計(jì)與制造中的工作過程要求，設(shè)計(jì)了難度由淺入深、循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機(jī)殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。

這一層次技能訓(xùn)練，要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握專業(yè)專項(xiàng)技能的同時(shí)，達(dá)到中級(jí)工水平。

（二）專項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計(jì)方案cad模具設(shè)計(jì)小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)由多名教師組成的模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。

模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施步驟及內(nèi)容：

（1）模具設(shè)計(jì)與備料。學(xué)生報(bào)名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計(jì)與制造，根據(jù)報(bào)名情況分組并選擇設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師布置設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計(jì)。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計(jì)圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。

（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的模具鉗工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進(jìn)行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)，工藝的改進(jìn)嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。

（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計(jì)資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計(jì)說明書、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實(shí)訓(xùn)答辯分兩步進(jìn)行，一是小組模具制造答辯，二是個(gè)人模具設(shè)計(jì)單獨(dú)答辯。

2.校外輪崗實(shí)習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導(dǎo)教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級(jí)以上職稱的教師或工程技術(shù)人員承擔(dān)，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實(shí)習(xí)單位、崗位及要求，會(huì)同實(shí)習(xí)單位確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容并擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實(shí)習(xí)單位的考核為主。

3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個(gè)平臺(tái)。技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機(jī)結(jié)合。

（三）綜合實(shí)習(xí)

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育的最后一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，為適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實(shí)際，應(yīng)用性、綜合性要強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計(jì)模式：產(chǎn)品分析—模具設(shè)計(jì)—模具制造—模具裝配—試模、調(diào)試—試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生實(shí)際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

2.頂崗實(shí)習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)習(xí)后，進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)踐。選擇專業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)和管理水平較高的企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中，學(xué)校的專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運(yùn)作，他們接受的是實(shí)際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職人才的要求。實(shí)施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，更有實(shí)效，把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程有機(jī)地結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)高職教育進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)需求提供了保證。

    二、高職實(shí)踐教學(xué)體系保障

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時(shí)既要遵從“認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－提高”不間斷的認(rèn)知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)循環(huán)機(jī)制。

培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專業(yè)基本技能（中級(jí)）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個(gè)性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專業(yè)新技術(shù)、新工藝知識(shí)及高級(jí)技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實(shí)習(xí)），使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到進(jìn)一步拓展和提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高專業(yè)計(jì)劃的靈活性，強(qiáng)化專業(yè)特色；第六學(xué)期進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實(shí)習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)能力”與“制造能力”兩條主線展開：設(shè)計(jì)能力有制圖測(cè)繪、autocad實(shí)訓(xùn)、cad/cam實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；制造能力有金工實(shí)習(xí)、模具拆裝的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來實(shí)施存在很大的難度，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認(rèn)識(shí)、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國(guó)內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購置新設(shè)備，購置的新設(shè)備要有前瞻性、先進(jìn)性，還要和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗(yàn)證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實(shí)習(xí)基地格局，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達(dá)到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實(shí)踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際加工。

（三）雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建

1.制定激勵(lì)措施，是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對(duì)于建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍意義重大。通過合作，學(xué)校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐問題緊密納入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時(shí)，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當(dāng)從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進(jìn)工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實(shí)教師隊(duì)伍，不僅有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一技之長(zhǎng)，更從企業(yè)帶來了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時(shí)對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長(zhǎng)，理論和實(shí)踐相印證，也能彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，自己的理論和實(shí)踐也得到了升華。

第6篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊(duì)伍；實(shí)訓(xùn)教師；職稱評(píng)定

高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的完成，主要依賴實(shí)訓(xùn)教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)訓(xùn)課程作為高職院校的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年我國(guó)高職院?？倲?shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達(dá)到29．8萬人[1]，2006年高職院?？倲?shù)達(dá)到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實(shí)訓(xùn)教師實(shí)際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量偏少的問題已成為我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的諸多因素中，缺乏適合實(shí)訓(xùn)教師自身發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列問題，將成為我國(guó)加快高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

一、目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱問題現(xiàn)狀

1．高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)聘在國(guó)家職稱序列政策上的空缺。自建國(guó)以來，我國(guó)對(duì)高等院校從事理論教學(xué)的教師系列 (含實(shí)驗(yàn)系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對(duì)成熟的做法。在職稱申報(bào)、評(píng)審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個(gè)較為合理的管理模式，對(duì)高校教師隊(duì)伍的人才引進(jìn)、培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，其教師隊(duì)伍的特殊性還沒有在職稱評(píng)定系列中得到體現(xiàn)，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列，使得實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評(píng)定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實(shí)，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)職稱評(píng)聘中存在誤區(qū)。實(shí)訓(xùn)教師既要具備一定的理論知識(shí)、教學(xué)水平，特別還要具備應(yīng)用技術(shù)能力及教學(xué)方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決現(xiàn)實(shí)的教師職稱問題，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評(píng)聘方法為實(shí)訓(xùn)教師評(píng)聘技術(shù)職務(wù)，采用論文、論著、科研項(xiàng)目等評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學(xué)的做法。高職院校實(shí)訓(xùn)教師與高等學(xué)校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個(gè)職稱評(píng)審系列上評(píng)聘不符合客觀現(xiàn)實(shí)。在目前國(guó)家還沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)聘系列的情況下，實(shí)訓(xùn)教師要么向理論課教師靠攏，要么向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員靠攏，嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

3．高職教育發(fā)展迅猛，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本專科在校生的 52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當(dāng)年本?？普猩鷶?shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當(dāng)高職院校實(shí)踐教學(xué)骨干的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實(shí)訓(xùn)課程由于缺乏實(shí)訓(xùn)教師，長(zhǎng)期由沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的理論課教師代課，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師轉(zhuǎn)行流失問題加劇，進(jìn)一步加大了實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的缺口，很難保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實(shí)訓(xùn)教師缺乏相應(yīng)的職稱評(píng)價(jià)系列，給實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和高職院校建設(shè)發(fā)展等方面都帶來很多負(fù)面影響。

1．高職實(shí)訓(xùn)教師難引進(jìn)、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應(yīng)的技術(shù)職稱，就失去了社會(huì)人才評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師就失去社會(huì)評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)。其次因?yàn)闆]有職稱評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)教師就享受不到應(yīng)有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實(shí)訓(xùn)教師跳槽到企業(yè)做高級(jí)技工、技師，或者轉(zhuǎn)行搞理論教學(xué)，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實(shí)訓(xùn)教師沒有好的待遇激勵(lì)，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降。目前全國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教師師資缺口都比較大，嚴(yán)重的院校缺口達(dá)到50％以上[4]。實(shí)訓(xùn)教師職稱難以解決和相應(yīng)的待遇滯后，應(yīng)引起國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。

2．實(shí)訓(xùn)教師缺少，教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生實(shí)踐能力受到影響。實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的必需教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，其建設(shè)的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實(shí)踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [5]。由于實(shí)訓(xùn)教師職稱杠桿缺乏效能，實(shí)訓(xùn)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)和實(shí)際待遇無法兌現(xiàn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量達(dá)不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實(shí)訓(xùn)要求。為達(dá)到實(shí)踐操作的教學(xué)效果，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般要占到高職總教學(xué)課時(shí)的 50％以上，一些實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程比例甚至高達(dá) 65％。按照這個(gè)比例計(jì)算，實(shí)訓(xùn)課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達(dá)到。專業(yè)師資的缺乏使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。

3．高職院校的特色優(yōu)勢(shì)受到嚴(yán)重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產(chǎn)業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢(shì)也在于此。所以高職教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力展開，課程設(shè)置也應(yīng)該致力于縮短學(xué)生能力和實(shí)際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢(shì)的保持顯然依賴于高職教學(xué)中大量、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學(xué)特色。長(zhǎng)此以往，高職院校的特色優(yōu)勢(shì)必然降低甚至喪失。

總之，缺失實(shí)訓(xùn)教師職稱杠桿的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將長(zhǎng)期處于較低層次運(yùn)行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復(fù)制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)堪憂。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)職稱評(píng)聘體系的構(gòu)想

根據(jù)高職院校實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備應(yīng)用能力、技術(shù)能力的特點(diǎn)，應(yīng)該建立一套有別于高校理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員系列，又有別于技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列的實(shí)訓(xùn)教師職稱系列。

1．體系設(shè)計(jì)依據(jù)。設(shè)計(jì)高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱系列的評(píng)定體系，一是參考高等院校教師系列的評(píng)審體系和要求；二是參考技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列的職稱實(shí)踐要求；三是結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)教師的自身特點(diǎn)。

2．職稱系列。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級(jí)別可設(shè)實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師、實(shí)訓(xùn)講師、實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授。實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師為初級(jí)職稱，實(shí)訓(xùn)講師為中級(jí)職稱，實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授為高級(jí)職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因?yàn)楦呗氃盒?dān)任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作的多是具有應(yīng)用能力、技術(shù)能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學(xué)歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，具有較好的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以設(shè)立實(shí)訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實(shí)際問題，對(duì)于穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍意義重大。

3．專業(yè)系列。實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機(jī)械、電子電器、汽車維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。

4．申報(bào)評(píng)審條件。在評(píng)審的必備條件上，高職院校實(shí)訓(xùn)教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質(zhì)的要求、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實(shí)訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評(píng)定。主要以實(shí)踐為主，以實(shí)踐操作水平和實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。(2)實(shí)訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評(píng)定。設(shè)定高職院校教員職稱以上實(shí)訓(xùn)教師評(píng)審條件時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)特殊性，應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實(shí)訓(xùn)教師自身必要的實(shí)踐積淀。綜合而言，制定具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這三個(gè)因素之間的權(quán)重關(guān)系應(yīng)該綜合考慮設(shè)置，即對(duì)學(xué)歷學(xué)位高的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求可以低一點(diǎn)，工作年限可以短一點(diǎn)；對(duì)學(xué)歷學(xué)位低的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求應(yīng)該高一點(diǎn)，工作年限長(zhǎng)一點(diǎn)。(3)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應(yīng)用技術(shù)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是專業(yè)資格，即從實(shí)訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學(xué)歷條件一直是高職院校實(shí)訓(xùn)教師關(guān)注的重點(diǎn)，一般認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教師不需要較高的學(xué)歷條件。但為了高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，借鑒國(guó)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，還必須在學(xué)歷條件給予足夠的限制。二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項(xiàng)技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級(jí)證書。目前我國(guó)技術(shù)等級(jí)證書的認(rèn)定部門較多，但要設(shè)立實(shí)訓(xùn)教師評(píng)審條件，還需要深入考察、謹(jǐn)慎確定。三是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，評(píng)價(jià)方法也可有多樣性，比如實(shí)訓(xùn)精品課程評(píng)比、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽、實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選、學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)考對(duì)比等。在設(shè)定實(shí)訓(xùn)教師職稱條件時(shí)，可以考慮精品課程等次、教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)等次、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等次、實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)考成績(jī)等次等方面因素，滿足其中一項(xiàng)要求即可。四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學(xué)生評(píng)教法。學(xué)生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評(píng)定。通過學(xué)生打分評(píng)教，可以對(duì)教師的教學(xué)效果有一個(gè)量化的評(píng)價(jià)。

5．實(shí)訓(xùn)教師的聘任。高職院校實(shí)行聘任制應(yīng)該按照實(shí)訓(xùn)教師崗位進(jìn)行聘任。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的崗位聘任同樣應(yīng)該有結(jié)構(gòu)比例的要求，同樣應(yīng)該遵循按需設(shè)崗，按崗聘任，“評(píng)聘分離”的原則，從具有相應(yīng)任職資格的人員中聘任。

(作者周剛系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學(xué)副校長(zhǎng)、河南省高校師資管理研究會(huì)理事長(zhǎng)，河南鄭州 450001)

參考文獻(xiàn)

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第7篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

Abstract： Through the investigation of mold design and manufacturing enterprises in China and the mold design and manufacturing specialty in higher vocational colleges， this paper concludes an enterprises mold manufacturing process and responsibility diagram and a mold specialty teaching execution diagram in higher vocational colleges. This paper aims to analyse the common features of mold manufacturing and specialty teaching， combine production with learning and build a sharing-type repository of higher vocational education mold specialty based on the production process.

關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)流程；模具專業(yè)；高職教育；資源庫

Key words： production process；mold specialty；higher vocational education；repository

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）21-0281-03

0 引言

教學(xué)資源庫是利用信息化科技手段，對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源倉庫。教學(xué)資源庫為學(xué)校教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，為教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)[1]。本文調(diào)研我國(guó)模具設(shè)計(jì)與制造企業(yè)工廠，總結(jié)出企業(yè)模具生產(chǎn)線流程和生產(chǎn)崗位職責(zé)圖；對(duì)高職高專院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)調(diào)研，總結(jié)出高校模具專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程和教學(xué)執(zhí)行現(xiàn)狀教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，據(jù)此構(gòu)建以模具生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)的高職教育特色模具專業(yè)的共享型資源庫?；谀＞咂髽I(yè)生產(chǎn)流程的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)的研究國(guó)內(nèi)尚屬空白，它以工廠中模具實(shí)際的生產(chǎn)流程為主線，將企業(yè)生產(chǎn)模具流程各工作部門作為資源庫的一級(jí)目錄，分別設(shè)置：項(xiàng)目部資源庫、業(yè)務(wù)部資源庫、設(shè)計(jì)部資源庫、仿真部資源庫、生產(chǎn)部資源庫、質(zhì)檢部資源庫；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模具工作內(nèi)容：接受定制模具任務(wù)書、企業(yè)合同簽訂、模具設(shè)計(jì)與制圖、設(shè)計(jì)方案仿真模擬、成型零件加工、模具裝配、安裝設(shè)備并試模、出運(yùn)后處理等相關(guān)資料過程添加到各工作部門資源庫；用沖壓模、塑料模、壓鑄模、鍛模、粉末冶金等類別典型模具為項(xiàng)目載體，完整展示企業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造全過程，加入精品課程、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)豐富完善上述資源庫模塊；同時(shí)引入模具行業(yè)協(xié)會(huì)、模具企業(yè)參與資源庫建設(shè)；突出行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與；加入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)生設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，拓展行業(yè)知識(shí)，隨時(shí)了解模具行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，基于企業(yè)生產(chǎn)流程模具專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建對(duì)整個(gè)模具專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育、企業(yè)生產(chǎn)具有較高的實(shí)用性和指導(dǎo)意義。

1 模具行業(yè)生產(chǎn)流程

依據(jù)模具行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)搜集模具行業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)、行業(yè)政策信息、行業(yè)發(fā)展概況、行業(yè)專家信息；行業(yè)企業(yè)的人力資源基本情況及需求情況分析；知名企業(yè)信息、著名企業(yè)家信息；典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)；新產(chǎn)品、新技術(shù)信息；職業(yè)資格、行業(yè)資格、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等。對(duì)全國(guó)模具設(shè)計(jì)與制造企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)了企業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)部、各部門工作內(nèi)容、各部門專業(yè)人員、崗位職責(zé)能力與知識(shí)要求、工作內(nèi)容及最終所提交成交客戶模具和各生產(chǎn)部門的儲(chǔ)存過程資料，現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)模具生產(chǎn)流程圖如圖1所示。

2 高職院校模具專業(yè)教學(xué)執(zhí)行流程

通過對(duì)全國(guó)高職院校開設(shè)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案、說課視頻和課件、數(shù)字化教材、課程中每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課程的考核辦法；對(duì)實(shí)訓(xùn)、內(nèi)容及學(xué)時(shí)和開設(shè)的順序進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，并標(biāo)示課程、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)占總調(diào)研院校開設(shè)比例，總結(jié)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)執(zhí)行流程圖如圖2所示。

3 基于生產(chǎn)流程模具專業(yè)資源庫構(gòu)建過程及特點(diǎn)

通過對(duì)我國(guó)模具設(shè)計(jì)與制造企業(yè)的生產(chǎn)線流程和全國(guó)高職高專院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程和教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃調(diào)研，總結(jié)出模具企業(yè)生產(chǎn)流程和高校模具專業(yè)教學(xué)進(jìn)程。分析企業(yè)模具生產(chǎn)流程和高職專業(yè)模具教學(xué)進(jìn)程的共同點(diǎn)，以企業(yè)各部門生產(chǎn)模具的知識(shí)能力要求穿插模具專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)應(yīng)部門的資源庫下鏈接精品課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。本文據(jù)此構(gòu)建模具行業(yè)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)的高職教育特色模具專業(yè)的共享型資源庫，模具專業(yè)資源庫結(jié)構(gòu)框架圖如圖3所示，此次模具專業(yè)資源庫建設(shè)，以企業(yè)真實(shí)模具的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程為主線，企業(yè)生產(chǎn)部門作為資源庫目錄，如（業(yè)務(wù)部）接受模具任務(wù)簽訂合同（設(shè)計(jì)部）設(shè)計(jì)模具繪制圖紙（仿真部）模擬方案出具報(bào)告（生產(chǎn)部）加工裝配試模（質(zhì)檢部）模具質(zhì)量檢測(cè)（業(yè)務(wù)部）模具后處理；同時(shí)將《模具價(jià)格估算》、《逆向工程》、《塑料模具設(shè)計(jì)》、《沖壓模具設(shè)計(jì)》、《壓鑄模具設(shè)計(jì)》、《模具CAD/CAM/CAE》、《模具零件的普通加工》、《模具零件的數(shù)控加工》、《材料成型設(shè)備》等專業(yè)精品課程；和塑料模具拆裝實(shí)訓(xùn)、沖壓模具拆裝實(shí)訓(xùn)、模具鉗工與裝配、拆裝（模擬）、電加工實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為資源庫的支撐材料，讓高職高專院校模具專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、方法與企業(yè)模具設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程一致，最終構(gòu)建符合企業(yè)和院校實(shí)際需要，工學(xué)結(jié)合，職教統(tǒng)一，企業(yè)工作內(nèi)容與模具專業(yè)教學(xué)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)雙體制資源庫。且在主頁面中即時(shí)更新模具協(xié)會(huì)、就業(yè)趨勢(shì)、模具行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、知識(shí)論壇、共享資源、崗前培訓(xùn)、資訊交流、技術(shù)資格證書查詢等資訊服務(wù)內(nèi)容。可通過資源庫隨時(shí)查詢模具企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)崗位人員的能力與知識(shí)要求和相關(guān)項(xiàng)目資源庫資料；教師、學(xué)生、企業(yè)員工和即將從事模具行業(yè)的人員可根據(jù)自己在模具企業(yè)的所在崗位查詢相關(guān)的教學(xué)課程資料，也可以在查詢專業(yè)課程知識(shí)同時(shí)找到企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)案例，隨著市場(chǎng)運(yùn)行模具行業(yè)的發(fā)展，各部門資源庫中隨時(shí)添加新的典型案例帶動(dòng)高職院校模具專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目更新，提升模具資源庫的前沿性并實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的開放式教育。

4 結(jié)束語

論文從企業(yè)模具生產(chǎn)流程出發(fā)，對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建了基于企業(yè)生產(chǎn)流程模具專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，目標(biāo)是通過校企合作、院校之間的合作，充分整合模具企業(yè)和院校之間的優(yōu)勢(shì)資源，把資源庫建成具企業(yè)模具生產(chǎn)實(shí)操特色、滿足不同用戶需求的開放型共享型模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫，提高我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，且為全國(guó)高職院校專業(yè)教學(xué)模式教學(xué)方法和職教改革的基本走勢(shì)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2008.

第8篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 人才培養(yǎng)　模式創(chuàng)新 實(shí)現(xiàn)途徑

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項(xiàng)重點(diǎn)工程之一就是實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程。中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應(yīng)用型職業(yè)人才的責(zé)任。因此，中等職業(yè)學(xué)校要遵循市場(chǎng)的導(dǎo)向性、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式。

一、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

1．教育教學(xué)理念有待提升。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念還沒有深人人心，中職學(xué)校在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想等方面目標(biāo)不夠明晰，辦學(xué)理念囿于傳統(tǒng)教育模式，存在著重理論輕技能、重知識(shí)傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，對(duì)人才培養(yǎng)沒有考慮市場(chǎng)多元因素。

2．人才培養(yǎng)目標(biāo)有待明確。缺乏市場(chǎng)調(diào)研，沒有主動(dòng)跟蹤市場(chǎng)需求的變化以及畢業(yè)生的就業(yè)去向，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與人才市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對(duì)接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，沒有按照不同專業(yè)制定不同的目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)總體不夠明確。

3．專業(yè)教學(xué)體系有待理順。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)大類框架不變的情況下，各分支專業(yè)每年都在按照市場(chǎng)需要、招生情況進(jìn)行調(diào)整，但是專業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)比例、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的調(diào)整往往滯后，專業(yè)教學(xué)體系條理勝不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

4．職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏對(duì)職業(yè)和崗位進(jìn)行系統(tǒng)的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性課程的重視不夠，學(xué)生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，忽視非智力性因素的培育，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

二、中職學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路

鑒于上述問題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。而且，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的中等技術(shù)人才，這對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，也是各個(gè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)所在。中職學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建的基本思路應(yīng)該是：堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)指導(dǎo)，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。重視學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革專業(yè)課程，實(shí)施模塊化課程改革，以全面提升學(xué)生技能水平為主要抓手，在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度，促進(jìn)技能水平的提升。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師，保障專業(yè)課程的實(shí)施。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和條件。加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的力度，使人才培養(yǎng)模式更加彰顯職業(yè)教育社會(huì)性和就業(yè)性的特色，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對(duì)接的中職學(xué)生。

三、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

1．依托行業(yè)，人才培養(yǎng)方案以市場(chǎng)為導(dǎo)向。中職學(xué)生一般都在校學(xué)習(xí)兩年，第三年即在實(shí)習(xí)崗位上度過，然后直接參加工作，對(duì)適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力提出了較高的要求。市場(chǎng)的導(dǎo)向性，決定了中職教育是養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人才，因此學(xué)校在擬定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候一定要考慮以下因素：

調(diào)查市場(chǎng)需求。建立經(jīng)常性的市場(chǎng)調(diào)查機(jī)制，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行研究調(diào)查，并及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)今后三年的發(fā)展方向。了解市場(chǎng)需求，以此為參考及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容。另外，還要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行至少為期兩年的跟蹤調(diào)查，對(duì)每一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、崗位職業(yè)要求做出調(diào)查，形成有翔實(shí)數(shù)據(jù)說明的調(diào)查報(bào)告，在人才培養(yǎng)方案擬定的時(shí)候都要將這些數(shù)據(jù)考慮在內(nèi)，使人才培養(yǎng)方案更具有現(xiàn)實(shí)意義。

引進(jìn)行業(yè)指導(dǎo)。各基層企業(yè)既是學(xué)生就業(yè)的主體，又集中了許多專家型的技術(shù)能手，是行業(yè)規(guī)范和專業(yè)內(nèi)容的制定者，比學(xué)校更為了解專業(yè)的發(fā)展方向。因此，中職學(xué)校一定要充分利用行業(yè)的指導(dǎo)作用，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)各行各業(yè)的專家人才參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的擬訂，采納他們寶貴的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在平時(shí)的教育教學(xué)工作中加以落實(shí)。要與行業(yè)簽署合作關(guān)系，積極爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與后續(xù)的檢查監(jiān)督，并在相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)和見習(xí)點(diǎn)，在實(shí)際工作崗位上檢驗(yàn)方案的可操作性。

2．核心提煉，構(gòu)建模塊化課程體系。就業(yè)技能模塊模式(mes)，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心的一種能力本位模式，目前在我國(guó)職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，其具體做法是：結(jié)合職業(yè)崗位工作實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，按照行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的能力本位方法，整合規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過構(gòu)建、不斷實(shí)施和完善模塊化課程體系，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的改革發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)。實(shí)施模塊化課程體系的優(yōu)勢(shì)主要有：

強(qiáng)化技能教學(xué)，全面提高專業(yè)教學(xué)的有效性。課程的設(shè)置是圍繞著職業(yè)技能的形成展開的，將各專業(yè)中的核心內(nèi)容的專業(yè)精華融入模塊構(gòu)建之中，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能模塊之中，大大縮短教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率。在技能模塊的基礎(chǔ)上，再分解出一個(gè)個(gè)小模塊，形成項(xiàng)目課程，即子模塊。模塊之間相對(duì)獨(dú)立，便于操作、組合。模塊學(xué)習(xí)能使學(xué)生技能水平提高較快，技能水平高的畢業(yè)生也會(huì)更受用人單位歡迎。

以實(shí)踐教學(xué)為主，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模塊課程的實(shí)施直接指向?qū)W生能力的形成或?qū)I(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)生，主要采取實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生比較感興趣。教師在上課時(shí)一邊示范一邊講解，學(xué)生跟著教師操作，同時(shí)教師在學(xué)生的實(shí)操中講解和糾正指導(dǎo)，易于技能的形成。模塊課程的教學(xué)往往由優(yōu)秀的教師擔(dān)當(dāng)，不同模塊分別由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不同風(fēng)格教師的講解更能吸引學(xué)生的注意力，這就提高了學(xué)習(xí)的效率。對(duì)各專業(yè)的校本教材，要按職業(yè)崗位技能為體系重新有機(jī)編排。由于這些教學(xué)內(nèi)容與今后從事的生產(chǎn)崗位聯(lián)系緊密，也能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)科學(xué)性、前瞻陛和可操作性的原則，模塊化課程體系的構(gòu)建主要由模塊化課程方案、模塊化課程教學(xué)措施和模塊化課程評(píng)價(jià)辦法三部分組成。

模塊化課程方案的形成。模塊化課程方案包括公共基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)模塊課程兩大類。公共基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置和實(shí)施以學(xué)生基本素質(zhì)的形成為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)模塊課程是課程改革的核心內(nèi)容，要以通過市場(chǎng)調(diào)查得出的核心技能來確定專業(yè)核心課程，并對(duì)原有課程體系進(jìn)行篩選、合并、重組和充實(shí)，刪除無用的內(nèi)容，合并次要內(nèi)容，精選精講精華教學(xué)內(nèi)容，形成符合學(xué)校實(shí)際的有專業(yè)特色的專業(yè)課程體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

模塊化課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。模塊化課程教學(xué)措施由教學(xué)實(shí)施與管理、師資建設(shè)與管理、教學(xué)資源建設(shè)與管理等三個(gè)方面組成。包括修訂完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定模塊化或項(xiàng)目課程的分階段技能教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊或項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)方案，編寫校本教材等。第一，在自薦和推薦的基礎(chǔ)上，根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)每個(gè)模塊團(tuán)隊(duì)人員需求，公開招聘模塊的首席教師，并組建項(xiàng)目小組，實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，組織教師參加相應(yīng)的省、市級(jí)專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，使每一位專業(yè)教師都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學(xué)生知曉，形成職業(yè)技能專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。第二，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，提高技能教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。以機(jī)電專業(yè)模塊化教學(xué)為例，機(jī)電專業(yè)開展鉗工技能模塊教學(xué)，在時(shí)間上規(guī)定該教學(xué)模塊在三周內(nèi)完成，在空問上將教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)結(jié)合，在教學(xué)方式上將理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體。而在評(píng)價(jià)考核上，將課程與考證培訓(xùn)相融合，完成該模塊教學(xué)后，學(xué)生即參加鉗工等級(jí)考核，并將考級(jí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)授課教師工作質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。第三，做好對(duì)教材的選擇、加工、改進(jìn)、補(bǔ)充與修訂工作，開發(fā)編寫符合課改新理念、本土化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材及專業(yè)基礎(chǔ)模塊整合教材。第四，建立和模塊化課程配套的學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)施方案，注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的狀況，同時(shí)注重信息的及時(shí)反饋，為更好地改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

3．增加投入，建立健全實(shí)訓(xùn)基地。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型中職畢業(yè)生，學(xué)生實(shí)踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實(shí)訓(xùn)基地及其運(yùn)作制度作為保證，因此學(xué)校要加大資金投入，建立設(shè)施完備、功能保障的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系。第一，要在校內(nèi)建立專業(yè)覆蓋面大、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)接軌。要加強(qiáng)對(duì)師生技能競(jìng)賽的實(shí)訓(xùn)過程管理，為各參賽選手做好裝備保障和后勤服務(wù)。建設(shè)好特色實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)范實(shí)訓(xùn)室管理，系統(tǒng)整理學(xué)校各實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資料及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資料，建立設(shè)備檔案卡。同時(shí)，也要充分利用多媒體資源，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化老師技能示范的教學(xué)效果。第二，提高實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備的使用率，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地品牌建設(shè)。要全面開放各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施實(shí)訓(xùn)室使用預(yù)約制度，鼓勵(lì)學(xué)區(qū)組織班級(jí)在課余時(shí)間下工場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)。要加強(qiáng)日常的實(shí)訓(xùn)安全教育和管理工作，簽訂二級(jí)安全工作目標(biāo)管理責(zé)任書，明確責(zé)任，落實(shí)措施，明確處室安全員的工作職責(zé)，定人定期對(duì)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行檢查和保養(yǎng)，排除安全隱患，提高設(shè)備完好率和利用率。第三，加強(qiáng)溝通，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。在聘請(qǐng)行業(yè)專家、下企業(yè)實(shí)訓(xùn)、共建實(shí)訓(xùn)室等方面加強(qiáng)合作，為學(xué)生技能水平的提高和與工作崗位零過渡盡最大可能的努力。

4．專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的源頭之水，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)提高的保障。

首先，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一是對(duì)從普通高校新引進(jìn)的年輕教師，要求在正式教學(xué)之前，要進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。這樣既樹立起了職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐考核能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。二是對(duì)成熟的專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，途徑有：安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能；到教育部門與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上，以提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。三是從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職師隊(duì)伍。借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對(duì)職業(yè)教育來說，已不是為了彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

第9篇：鉗工實(shí)訓(xùn)論文范文

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 化工機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程是技工學(xué)校化工類的一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它包括材料、容器、傳動(dòng)、腐蝕與防護(hù)、鉗工、管工等幾部分的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以獲得一些基本技能。它是理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，但是對(duì)于原本基礎(chǔ)課沒有學(xué)好的技工院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課具有一定的難度。如果還是采取老式教法，學(xué)生就會(huì)覺得抽象、枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)手、喜歡尋求新知識(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行多方面的探索。

一、合理選擇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

技工學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)的知識(shí)了解甚少，再加上這門課的內(nèi)容的特殊性，學(xué)生本身有一種害怕的心理，不敢輕易動(dòng)手。對(duì)老師來說，學(xué)生沒有興趣，就會(huì)直接影響到教學(xué)效果。這給課堂教學(xué)帶來更大的困難。這門課的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，單調(diào)枯燥，因此在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)減少一些旁枝側(cè)葉，以掌握概念和應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重將理論知識(shí)和工程技術(shù)上的應(yīng)用結(jié)合起來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽、寫。學(xué)生沒有時(shí)間思考，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在外壓容器一節(jié)中，以前的上課模式就是老師講解外壓容器失穩(wěn)的概念、外壓容器失穩(wěn)的影響因素等，學(xué)生接受一個(gè)抽象的概念，學(xué)習(xí)失穩(wěn)的類型、影響因素等，很多學(xué)生一頭霧水。

如果采用另外一種方式，比如，老師可以事先準(zhǔn)備好一些器材和工具，一上課，就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：容器癟了，老師及時(shí)總結(jié)：這就是外壓容器的失穩(wěn)，同學(xué)們很輕松地接受了這個(gè)概念。接下來仍然是以游戲的形式進(jìn)行，緊緊圍繞外壓容器失穩(wěn)的相關(guān)問題：外壓容器失穩(wěn)的形式，外壓容器失穩(wěn)的影響因素，提高外壓容器穩(wěn)定性的措施等，一個(gè)個(gè)突破。只有這樣結(jié)合實(shí)際，合理處理教材，注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更加直觀理解，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，刺激學(xué)生興奮狀態(tài)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限的，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，學(xué)生就會(huì)疲勞甚至厭煩?！痘C(jī)械基礎(chǔ)》課程有一定的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的難度，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是讓學(xué)生難以接受。此時(shí)，如果能不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，就會(huì)給學(xué)生一種具有新意的刺激，可以使學(xué)生從原來的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。比如講到安全附件時(shí)，可以適時(shí)在大屏幕上展示安全閥、爆破片的工作動(dòng)畫，它們是如何達(dá)到保護(hù)設(shè)備或管道的作用，并且可以通過動(dòng)畫展示它們的調(diào)節(jié)方法或者是安全閥失靈時(shí)候的爆炸立體視圖，配以音樂，就會(huì)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用不是對(duì)傳統(tǒng)形式的全盤否定，而要找到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如在講到齒輪這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如只用多媒體教學(xué)，學(xué)生只是對(duì)著五顏六色的屏幕，無法了解更詳細(xì)的更深入的東西，如果結(jié)合模型，學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

化工機(jī)械基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以教師應(yīng)該把學(xué)生作為主體，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。在課堂上增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對(duì)技能的培養(yǎng)。教師可以提前發(fā)放任務(wù)書，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自己制作一些教具，比如化工容器，學(xué)生可以根據(jù)圖片，自己嘗試做一個(gè)容器的教具，后面可以分組，每組做一個(gè)容器（不同的支座和形式）。這樣學(xué)生在制作的過程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又鍛煉了自己的動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了求知欲望。

四、重視理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果

化工機(jī)械基礎(chǔ)課是化工專業(yè)一門基礎(chǔ)課，教師應(yīng)當(dāng)不僅具有化工機(jī)械方面的理論知識(shí)，而且對(duì)在生產(chǎn)中遇到的各種有關(guān)知識(shí)要有一定程度的掌握和了解，也就是說應(yīng)努力成為“雙師型”教師。只有這樣，才能在教學(xué)中熟練地將理論與實(shí)踐結(jié)合，上課時(shí)才能得心應(yīng)手。例如在舉例講解時(shí)應(yīng)盡可能使用見過或使用過的設(shè)備，如講解化工容器的時(shí)候，聯(lián)系到液化氣罐，然后類比出其他大型的化工容器，在化工容器的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加其他相關(guān)內(nèi)容或者在帶傳動(dòng)與鏈傳動(dòng)的講解中，可以結(jié)合家用縫紉機(jī)講解帶傳動(dòng)或者自行車講解鏈傳動(dòng)。有可能的話，理論課教師應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)老師聯(lián)系，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前事先布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題一邊參觀一邊討論。在參觀實(shí)習(xí)中，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，告訴學(xué)生這臺(tái)設(shè)備采用了哪些機(jī)構(gòu)，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具體理解相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生上課時(shí)就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，就不會(huì)覺得抽象，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)僖騽?shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理論，教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

五、分層教學(xué)，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率

兩千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想，他認(rèn)為學(xué)生具有個(gè)體差異性。在技工學(xué)校，學(xué)生的差異更加明顯，一部分是家庭不好的學(xué)生，但是成績(jī)較好，一部分是處于中等生，還有一部分就是一些成績(jī)很差的后進(jìn)生，他們的個(gè)體差異特別明顯。對(duì)于《化工機(jī)械基礎(chǔ)》這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后進(jìn)生來說，更是具有很大的難度，慢慢的他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于老師這也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，采用分層教學(xué)就具有更大的意義。布置的任務(wù)要分開，盡量給他們布置一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，并且要分組完成其他任務(wù)，在他們完成了任務(wù)的前提下參與其他任務(wù)的討論，這樣就可以讓他們由簡(jiǎn)入難，逐步接受，并要及時(shí)找到他們的閃光點(diǎn)。而對(duì)于成績(jī)較好的優(yōu)等生，要提出一些拓展性的問題，提高他們理解問題的能力，從而掌握更多的內(nèi)容，促使他們正確地評(píng)價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向新的目標(biāo)奮進(jìn)。

六、重視實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于初學(xué)者來說，對(duì)于很多鉗工和管工的內(nèi)容都是非常陌生的，對(duì)于涉及的工具更是陌生，只是單純的理論講解，學(xué)生是很難接受的，所以，實(shí)訓(xùn)是很重要的。比如管工，內(nèi)容關(guān)系到管工所使用的工具，連接的相關(guān)問題，故障的處理等。尤其是管道連接和故障處理，如果不實(shí)訓(xùn)，學(xué)生裝配對(duì)了也不知道是如何裝的，錯(cuò)了也難查找。如此，讓他們檢查10次，估計(jì)都很難找出故障點(diǎn)，往往一次管道連接，大部分時(shí)間都是花在故障排除上，管道連接的時(shí)間并不多。因此在組織教學(xué)上，要加以注重，以便提高動(dòng)手能力，獲得更高的成功率，而較高的成功率能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，要使學(xué)生順利學(xué)好化工機(jī)械基礎(chǔ)課程，就要加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。面對(duì)技校學(xué)生，首先要了解學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)腦、多觀察、多交流、多分析；教師可以采用多種教學(xué)方法，比如采用直觀教學(xué)、輔助課件、創(chuàng)造環(huán)境、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等多方面結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好教學(xué)效果。教學(xué)無止境，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要在教學(xué)過程中不斷摸索與總結(jié)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：