幼兒園教育反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育反思范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會(huì)領(lǐng)域教育；研究方法

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升教育能力的要求越來(lái)越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類科研活動(dòng)，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問(wèn)題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力提出來(lái)。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會(huì)領(lǐng)域教育”，并開(kāi)展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開(kāi)展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)？開(kāi)究者帶著這些問(wèn)題對(duì)2012年由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教育專業(yè)委員會(huì)舉辦的有來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對(duì)第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析（其中，個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě)的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來(lái)看，幼兒園教師開(kāi)展的社會(huì)領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會(huì)性發(fā)展研究”與“社會(huì)領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動(dòng)與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問(wèn)題。詳見(jiàn)表1。

1.聚焦社會(huì)領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問(wèn)題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對(duì)“社會(huì)領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問(wèn)題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對(duì)自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括對(duì)教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門(mén)性的社會(huì)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)，如《幼兒園專門(mén)性社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識(shí)到幼兒園的社會(huì)教育需要回到生活本身，因此，他們開(kāi)始挖掘除專門(mén)性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等。（2）“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（10篇），主要是社會(huì)領(lǐng)域教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會(huì)領(lǐng)域教育問(wèn)題。

2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會(huì)性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨(dú)立性、自我意識(shí)、自信、遵守社會(huì)規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動(dòng)”研究的論文所占比重較大（占86.8%）?？梢哉f(shuō)幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動(dòng)行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動(dòng)力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來(lái)看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛(ài)心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開(kāi)拓研究新方向：“社會(huì)領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開(kāi)拓新的研究方向，如怎樣開(kāi)發(fā)社會(huì)領(lǐng)域教育的課程資源等?！毒V要》指出，“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會(huì)領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門(mén)話題”和基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來(lái)看，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門(mén)話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會(huì)教育的價(jià)值取向”等也略有涉及。這些研究?jī)?nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來(lái)看，幼兒園教師所做的社會(huì)領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是：實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際，且得益于日常對(duì)幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學(xué)的方法，只是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，即便有研究方法，其規(guī)范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。

第2篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育：家庭式幼兒園：?jiǎn)栴}

“農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育的主體，只有提高占學(xué)前兒童大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前兒童的素質(zhì)，中華民族素質(zhì)的奠基工程才有保證。”近些年，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口受教育程度的提高，農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求越來(lái)越高。盡管國(guó)家重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，興辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿足農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求。在這種背景下，私營(yíng)幼兒園數(shù)量急劇增加。這些私營(yíng)幼兒園辦學(xué)條件、教育質(zhì)量參差不一，絕大多數(shù)農(nóng)村私營(yíng)幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏基本的學(xué)習(xí)、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴(yán)重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識(shí)和技能。特別是以家庭為主要場(chǎng)所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營(yíng)幼兒園在辦學(xué)方面更是存在嚴(yán)重的問(wèn)題。然而，目前的狀況是不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會(huì)得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)如何解決呢？

一、“家庭式幼兒園”的現(xiàn)實(shí)考察

“小太陽(yáng)幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個(gè)月招進(jìn)了20多名幼兒，然而到現(xiàn)在，小太陽(yáng)幼兒園的入園人數(shù)已經(jīng)到達(dá)了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數(shù)量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒(méi)有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問(wèn)房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時(shí)購(gòu)置的一個(gè)滑梯。房子外墻壁上畫(huà)著的一些簡(jiǎn)單兒童畫(huà)被時(shí)間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫(huà)的畫(huà)。當(dāng)我們走進(jìn)這“家”幼兒園的時(shí)候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個(gè)班級(jí)。每間房大約有30平米，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?、7張桌子和一個(gè)移動(dòng)黑板。每張桌子圍坐著6個(gè)孩子，總體感覺(jué)就是“擁擠”。

農(nóng)村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長(zhǎng)”，初中文化程度，主要負(fù)責(zé)幼兒園招生、財(cái)務(wù)、教師管理、做飯、教學(xué)等事務(wù)。L姐的丈夫負(fù)責(zé)采購(gòu)、保安和維修工作。L姐性格開(kāi)朗，說(shuō)話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認(rèn)的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡(jiǎn)單，就是為了能改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢(qián)。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，要么就需要技術(shù)。只有辦幼兒園投入低、風(fēng)險(xiǎn)小，也不需要什么知識(shí)、技術(shù)，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個(gè)數(shù)、認(rèn)幾個(gè)字就可以了。L姐認(rèn)為自己已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親，自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識(shí)數(shù)，簡(jiǎn)單的計(jì)算和漢語(yǔ)拼音完全沒(méi)有問(wèn)題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因?yàn)槟昀狭λジ緹o(wú)力承擔(dān)，L姐看到了這里的商機(jī)，將自己的院子和三問(wèn)房子簡(jiǎn)單粉刷了一下，買(mǎi)了小滑梯等簡(jiǎn)單玩具，就開(kāi)起了自己的幼兒園。

幼兒園最初開(kāi)始招生的時(shí)候L姐也擔(dān)心村里人會(huì)覺(jué)得自己的幼兒園條件簡(jiǎn)陋，不愿意把孩子送來(lái)，但結(jié)果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開(kāi)始就招到了20多個(gè)孩子，而且孩子越來(lái)越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費(fèi)等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對(duì)此L姐說(shuō)道：“現(xiàn)在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對(duì)于老人來(lái)說(shuō)接送很成問(wèn)題，走太遠(yuǎn)，騎車又不方便，再一個(gè)安全很成問(wèn)題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個(gè)公辦幼兒園盡管收費(fèi)便宜，但是相比于我們收費(fèi)還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農(nóng)民掙錢(qián)都不容易，他們會(huì)覺(jué)得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢(qián)的好。我們農(nóng)村人也沒(méi)有多少文化，也沒(méi)有多少教育孩子的知識(shí)，對(duì)幼兒園的要求也不高，就覺(jué)得只要孩子不磕著、碰著，能學(xué)點(diǎn)東西，收費(fèi)還便宜就很好。我這里對(duì)孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識(shí)數(shù)，教認(rèn)字，然后在院里玩。家長(zhǎng)都覺(jué)得挺好，慢慢的孩子就越來(lái)越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數(shù)的增加，L姐自己無(wú)法承擔(dān)教學(xué)和保育任務(wù)，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經(jīng)歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

由于自身文化素質(zhì)偏低，L姐及三位“教師”對(duì)應(yīng)該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等一無(wú)所知，沒(méi)有清晰的教育計(jì)劃和課程方案，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)、游戲等課程和活動(dòng)，完全是憑借著自己帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和記憶中存留的一點(diǎn)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽(tīng)，雙手背后不能亂動(dòng)亂說(shuō)。本應(yīng)該自由、快了成長(zhǎng)的孩子，卻在束縛中，在算數(shù)、寫(xiě)字中度過(guò)自己的童年。

隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺(jué)到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現(xiàn)有的這幾個(gè)人文化程度不高，也從沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，她越來(lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對(duì)此她也找不到很好的辦法來(lái)解決。一方面在于招不進(jìn)幼師畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@幾年幼師畢業(yè)的學(xué)生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會(huì)到農(nóng)村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因?yàn)槭召M(fèi)低，對(duì)成本的控制是嚴(yán)格的，在現(xiàn)有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，連基本的玩具、書(shū)籍、教具等都沒(méi)有添置，更談不上去聘請(qǐng)好的教師。

近些年，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實(shí)際需求的不足，國(guó)家鼓勵(lì)公民個(gè)人辦學(xué)，但對(duì)開(kāi)辦幼兒園有著嚴(yán)格的資質(zhì)規(guī)定和審核程序。

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》對(duì)審批民辦幼兒園辦學(xué)資格、申報(bào)資料和申報(bào)程序進(jìn)行了明確規(guī)定。如設(shè)置幼兒園，必須具備高水平的師資，應(yīng)有近、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國(guó)家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報(bào)告經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)審查評(píng)估合格辦理相關(guān)證書(shū)后，才能正式對(duì)外招生。L姐最初辦幼兒園時(shí)根本不知道國(guó)家對(duì)開(kāi)辦幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)定，也沒(méi)有辦幼兒園還需要向教育部門(mén)提供申辦材料進(jìn)行審查的意識(shí)。她認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)給村民看孩子的地方，看一個(gè)和看幾個(gè)、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質(zhì)都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報(bào)？直到幼兒園開(kāi)辦兩年后，教育局派人來(lái)查L(zhǎng)姐才知道辦幼兒園并不是誰(shuí)想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質(zhì)，也沒(méi)有任何的手續(xù)和證書(shū)，讓她限期整改，準(zhǔn)備材料申報(bào)審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的規(guī)定，按照國(guó)家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進(jìn)行申報(bào)審批，只是粉刷了一下房子，購(gòu)置了簡(jiǎn)單的幾樣玩具和幾十本書(shū)。她認(rèn)為報(bào)教育部門(mén)審批是很麻煩的事情，以自己目前的實(shí)力肯定不能達(dá)標(biāo)，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時(shí)候再想辦法。但讓L姐感到幸運(yùn)的是，縣里教育局從那以后再也沒(méi)有人來(lái)檢查。

二、從家庭式幼兒園反思我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

在廣大農(nóng)村地區(qū)像L姐這樣的農(nóng)村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來(lái)源的民辦私立幼兒園不在少數(shù)，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)的審批，屬于無(wú)證非法辦學(xué)。但是從對(duì)L姐幼兒園的現(xiàn)實(shí)考察來(lái)看，這樣的幼兒園不僅生存了下來(lái)，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。這其中有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的原因，更重要的是農(nóng)村家庭式幼兒園迎合了廣大農(nóng)民的實(shí)際需求。

（一）農(nóng)村幼兒教育供需矛盾失衡

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家把大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的改革思路，提出要逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，新建、擴(kuò)建幼兒園。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，仍然無(wú)法滿足廣大農(nóng)民對(duì)幼兒教育的需求。與農(nóng)村適齡兒童人口總數(shù)相比，目前農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是符合國(guó)家學(xué)前教育辦學(xué)資質(zhì)的合格園所數(shù)量有限，仍屬于稀缺資源。如據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2010年我國(guó)在園幼兒為2976萬(wàn)，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬(wàn)，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個(gè)村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來(lái)的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學(xué)、Z小學(xué)附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實(shí)施的《山東省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應(yīng)為800人。但實(shí)際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達(dá)了1200人，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際師生比達(dá)到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎(chǔ)教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國(guó)各級(jí)教育中，學(xué)前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數(shù)量少，無(wú)法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴(yán)重失衡，給不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園提供了市場(chǎng)。

（二）教育行政主管部門(mén)管理缺失

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的重要組成部分，政府部門(mén)，特別是教育主管部門(mén)在學(xué)前教育的科學(xué)有效發(fā)展中承擔(dān)著重要的管理職責(zé)。然而，從L姐的小太陽(yáng)幼兒園的辦學(xué)歷程來(lái)看，折射出的一個(gè)突出問(wèn)題就是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)管理上的不作為。一些地方政府部門(mén)，特別是教育行政部門(mén)并沒(méi)有切實(shí)地履行宣傳國(guó)家、地方關(guān)于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責(zé)和義務(wù)，致使許多像L姐一樣的農(nóng)村婦女或無(wú)業(yè)青年在辦園之初對(duì)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育辦學(xué)政策、法規(guī)、程序、標(biāo)準(zhǔn)等一無(wú)所知，甚至認(rèn)為無(wú)需報(bào)批教育主管部門(mén)，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門(mén)管理松懈，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)村民辦學(xué)前教育的資質(zhì)評(píng)估和審批過(guò)程，沒(méi)有切實(shí)履行監(jiān)控農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量，評(píng)估、監(jiān)督、引領(lǐng)、專業(yè)幫助等管理職責(zé)。在L姐開(kāi)辦幼兒園兩年后，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的人員對(duì)其進(jìn)行檢查，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，屬于非法無(wú)證辦學(xué)的情況下，只是進(jìn)行了口頭警告之后便沒(méi)再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學(xué)。

（三）幼兒園布局調(diào)整與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無(wú)證非法民辦幼兒園數(shù)量較多、質(zhì)量差，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距，關(guān)停并轉(zhuǎn)、資源集中的學(xué)前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺(tái)的關(guān)于幼兒園布局調(diào)整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對(duì)集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標(biāo)準(zhǔn)新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉(zhuǎn)入新建的中心幼兒園。

整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農(nóng)村學(xué)前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學(xué)思路卻與農(nóng)村生活的某些實(shí)際相脫節(jié)，給農(nóng)村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費(fèi)也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠(yuǎn)，而且還需要橫穿一條國(guó)道。因?yàn)楫?dāng)?shù)赜泻芏嗝旱V，大型運(yùn)煤車往來(lái)非常頻繁。當(dāng)?shù)貫榱舜龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，斥巨資將國(guó)道修整為8車道，車輛多、車速快，時(shí)常會(huì)發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會(huì)送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農(nóng)村留守家庭的增多，隔代教育現(xiàn)象越來(lái)越普遍，加之村落相對(duì)分散，村村之間距離相對(duì)較遠(yuǎn)，交通設(shè)施不盡完善。因此，許多農(nóng)村家長(zhǎng)首先會(huì)考慮接送的便利和安全問(wèn)題，而忽視幼兒園辦學(xué)條件。

（四）農(nóng)村人口幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后

盡管隨著農(nóng)村人口接受教育程度的提高，農(nóng)村人口的幼兒教育意識(shí)與觀念正在發(fā)生著變化，認(rèn)為孩子到了一定的年齡應(yīng)該到幼兒園接受教育。但由于嚴(yán)重缺乏有關(guān)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒階段應(yīng)該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農(nóng)村家長(zhǎng)要么簡(jiǎn)單認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費(fèi)低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學(xué)什么。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園就是給孩子教識(shí)數(shù)、學(xué)認(rèn)字，而不能由著孩子玩，或光學(xué)唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強(qiáng)調(diào)按照國(guó)家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長(zhǎng)對(duì)此并不認(rèn)同，認(rèn)為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對(duì)工作不負(fù)責(zé)，沒(méi)有用心去教孩子，水平差，不教孩子識(shí)幾個(gè)字、算幾個(gè)題，教不好孩子。以至于出現(xiàn)了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時(shí)間后又轉(zhuǎn)到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農(nóng)村婦女開(kāi)辦的家庭幼兒園其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式恰恰迎合了農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念。因此，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)的匱乏和幼兒教育觀念的落后無(wú)形中為許多缺乏資質(zhì)的農(nóng)村家庭幼兒園提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）幼兒教師整體素質(zhì)低，專業(yè)發(fā)展環(huán)境差

幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，然而在農(nóng)村無(wú)論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問(wèn)題就是現(xiàn)有教師數(shù)量少，整體素質(zhì)低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開(kāi)辦者和雇傭教師都是沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)幼兒教師教育，甚至沒(méi)有接受過(guò)高中、初中教育的家庭婦女或農(nóng)村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會(huì)嚴(yán)格限制教師招聘數(shù)量，一人一班、一人一園——一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色的現(xiàn)象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于山東省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低，在接受調(diào)查的山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。

現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的嚴(yán)重偏低，使得幼兒園在教育教學(xué)、教育管理、師幼關(guān)系、家園溝通等方面存在單一化、機(jī)械化、小學(xué)化、成人化等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題在于，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況很難獲得切實(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，農(nóng)村生活、工作條件差，教師待遇低、無(wú)編制、工作強(qiáng)度大，盡管農(nóng)村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒(méi)有形成完善的、著眼于現(xiàn)有公辦、民辦農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師學(xué)習(xí)資源匱乏，缺少相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢。據(jù)調(diào)查山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

（一）立足農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)加大幼兒園的建設(shè)

政府的重視和資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育需求的矛盾，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)資金投入，同時(shí)可以利用多樣化的籌資渠道，保障農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的充足資金，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要。然而，在保障資金供給，強(qiáng)化農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)力度的前提下，要認(rèn)真反思近些年農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中的諸如資源整合、集中辦學(xué)思路與農(nóng)村生活實(shí)際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點(diǎn)、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)變化留守家庭增加、隔代教育現(xiàn)象普遍等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)新建幼兒園進(jìn)行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個(gè)農(nóng)村家庭。

（二）落實(shí)教育部門(mén)監(jiān)管職責(zé)

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“地方各級(jí)政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃?！闭块T(mén)，特別是教育主管部門(mén)是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，政府部門(mén)，特別是教育主管部門(mén)要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學(xué)前教育管理體系，明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農(nóng)民依法辦學(xué)和科學(xué)辦學(xué)的意識(shí)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審批、質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)控和規(guī)范農(nóng)村個(gè)人的辦學(xué)行為。定期對(duì)民辦、公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，以提高幼兒園的辦學(xué)效益。

（三）完善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一方面，依靠國(guó)家、地方政府近些年增加財(cái)政投入、改善幼兒教師待遇、協(xié)調(diào)高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強(qiáng)合格幼兒教師的引進(jìn)力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平提升的教育培訓(xùn)體系，以改善農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低的狀況。大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農(nóng)村實(shí)際的多樣化的教師培訓(xùn)方式。如定期組織開(kāi)展形式多樣的幼兒教師培訓(xùn)講座，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間的合作，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的教育教學(xué)技能、藝體技能，分享優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優(yōu)秀幼兒教師引領(lǐng)的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育知識(shí)的普及改變農(nóng)村家長(zhǎng)的幼兒教育觀念

第3篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞:幼兒園預(yù)設(shè)課程;幼兒園生成課程;反思

中圖分類號(hào):G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0111-02

隨著幼兒園課程改革的不斷深入,不論是幼教界理論工作者還是一線幼兒教師都對(duì)幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的理念有了一定程度的理解和認(rèn)同,但這一理念運(yùn)用到實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題。本文將對(duì)二者進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,反思在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的問(wèn)題。

一、幼兒園生成課程的含義

首先對(duì)生成課程這一理念詳盡闡述的是美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰。尼莫教授在出版的《生成課程》(emergent curriculumI}中,提出生成課程不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的、僵死的計(jì)劃,也不是無(wú)目的地追隨兒童的隨意的、自發(fā)的活動(dòng),而是在師生互動(dòng)中教師根據(jù)對(duì)兒童的需要、興趣的觀察及所做的價(jià)值判斷不斷生成課程活動(dòng),并不斷調(diào)整課程計(jì)劃的師生共同建構(gòu)課程的過(guò)程。我們認(rèn)為將生成課程運(yùn)用到幼兒園領(lǐng)域后,幼兒園生成課程是指在師幼互動(dòng)過(guò)程中,教師對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動(dòng)以生成能幫助幼兒獲得情感、道德、知識(shí)技能全面發(fā)展的課程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

二、幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程相比較

在傳統(tǒng)的幼兒園課程中,預(yù)設(shè)課程占支配地位,其思想長(zhǎng)久不衰有著一定的社會(huì)適宜性。與生成課程不同的是,預(yù)設(shè)課程主要是指執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的幼兒園教育指導(dǎo)綱要,各省和地區(qū)在此基礎(chǔ)上建立課程方案,幼兒園按照這些預(yù)定的方案設(shè)計(jì)課程計(jì)劃并付諸行動(dòng)的課程。它與幼兒園生成課程不同之處在于:

1.課程目標(biāo)的不同

幼兒園預(yù)設(shè)課程是教師依據(jù)幼兒發(fā)展水平,圍繞課程大綱,預(yù)先設(shè)計(jì)了具體的、可操作的目標(biāo),據(jù)此目標(biāo)開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。不可否認(rèn),這種目標(biāo)具有預(yù)見(jiàn)性,但它更關(guān)注的是具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就因?yàn)橛辛嗣鞔_的預(yù)設(shè)目標(biāo),教師就不得不控制并不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此可以說(shuō),幼兒園預(yù)設(shè)課程是相對(duì)固定、不靈活的。

幼兒園生成課程則不是具體的目標(biāo),而是一般的、概括性的目標(biāo),教師只需在頭腦中把握整體目標(biāo),即以幼兒道德、智力、情感等全面發(fā)展為目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)幼兒的興趣和需要,不斷對(duì)目標(biāo)做出適當(dāng)調(diào)整,然后轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)活動(dòng)。它較之預(yù)設(shè)課程更具有隨機(jī)性和靈活性。

2.課程內(nèi)容的不同

課程內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物,是根據(jù)教育目的,經(jīng)過(guò)選擇和加工的影響物。在傳統(tǒng)的幼兒園預(yù)設(shè)課程中,課程內(nèi)容往往是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教科書(shū)、課件以及幼兒畫(huà)報(bào)等,這些課程內(nèi)容由教師掌握。雖然在傳授過(guò)程中教師會(huì)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式將其傳遞給幼兒,但教師始終處于知識(shí)擁有者的地位,是知識(shí)的傳授者,幼兒只是知識(shí)被動(dòng)的接受者。

相比之下,幼兒園生成課程更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開(kāi)放性、多樣性和可延伸性,注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自然界以及生活本身之間的關(guān)聯(lián),重視家庭、社會(huì)和幼兒園之間有聯(lián)系的內(nèi)容,以與幼兒息息相關(guān)的生活為最重要的內(nèi)容。因此,幼兒身處的一切周圍環(huán)境都有可能是教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園生成課程讓幼兒走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。這樣,在教學(xué)過(guò)程中就可以更好地生成多樣的課程內(nèi)容,從而培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系。

3.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的不同

在幼兒園預(yù)設(shè)課程中,教師事先制定教學(xué)計(jì)劃,為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的步驟,這些計(jì)劃是非常全面的,甚至具體到幼兒園中每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間安排、具體內(nèi)容、實(shí)施方法與步驟以及通過(guò)這個(gè)活動(dòng)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)。教師只需要嚴(yán)格按照制定好的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,教師控制著整個(gè)課堂,幼兒只要帶著自己的自然狀態(tài)進(jìn)入到活動(dòng)中就足夠了。

與之相比,幼兒園生成課程中,教師并非沒(méi)有設(shè)計(jì),而是根據(jù)幼兒的年齡特征和本班幼兒的個(gè)體差異制定粗略的框架,這種框架有可能生成各種可能的主題網(wǎng)絡(luò);在課程實(shí)施方面,幼兒園生成課程不拘泥于課程設(shè)計(jì)程序,而是通過(guò)教師敏銳的觀察,及時(shí)捕捉幼兒興趣和需要,適時(shí)提供必要的幫助,以便于實(shí)施幼兒所生成的課程內(nèi)容。換句話說(shuō),幼兒園生成課程的設(shè)計(jì)總是伴隨著課程的實(shí)施,課程是在師幼互動(dòng)中生發(fā)出來(lái)的,是教師和幼兒共同協(xié)商、共同探索的過(guò)程。

4.課程評(píng)價(jià)的不同

長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園預(yù)設(shè)課程評(píng)價(jià)主要參照的是泰勒的目標(biāo)本位評(píng)價(jià),是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的一元評(píng)價(jià)。但由于幼兒園生成課程是在一定的時(shí)間和空間下、在一定的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行的,是靈活、多樣的。因此目標(biāo)本位評(píng)價(jià)在生成課程中并不適用。幼兒園生成課程參照了布盧姆的形成性評(píng)價(jià),即在課程編制或課程實(shí)施處于發(fā)展或完善階段所進(jìn)行的評(píng)價(jià),可以說(shuō)學(xué)習(xí)中有評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)中有學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)活動(dòng)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是教師通過(guò)觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒,進(jìn)而反思、總結(jié)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)才是真正有助于課程生成的評(píng)價(jià)。

5.師幼關(guān)系的不同

在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課程的師幼關(guān)系中,教師是執(zhí)行者、傳授者,在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位,幼兒園發(fā)生的一切教學(xué)活動(dòng)都在教師的安排和掌握中,而幼兒往往是被動(dòng)地接受并參與到活動(dòng)中,這樣的師幼關(guān)系是不平等的。

生成課程中,教師和幼兒的地位是平等的,是共同參與、相互合作、彼此投入的關(guān)系,他們共同參與到感興趣的事物中。生成課程所確立的教學(xué)模式,主動(dòng)權(quán)掌握在了幼兒手中,教師僅是活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者,這種師幼關(guān)系有助于培養(yǎng)幼兒探索世界的積極性和主動(dòng)性,并且能夠更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性;另外,生成課程中,幼兒受到了尊重和理解,在成人為幼兒提供幫助的過(guò)程中,幼兒可以體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心和理解,這一切都將有利于幼兒健全人格的建立和發(fā)展。

三、反　思

通過(guò)將幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn):生成課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引著幼教界理論工作者及一線幼兒教師的眼球。它的確表達(dá)了許多關(guān)于教育的理想,但在我國(guó)現(xiàn)階段師資相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況下,完全實(shí)施生成課程是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在實(shí)踐中反思,我們更應(yīng)該注重幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的統(tǒng)一,要在課程實(shí)施過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、并存共用,以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

1.在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒教師的生成意識(shí)

教育是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),因此我們不能完全拋開(kāi)預(yù)設(shè)談生成。不管教師在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)活動(dòng)前對(duì)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)有多了

解,預(yù)設(shè)有多全面,都不可能完全適應(yīng)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展,所以說(shuō)預(yù)設(shè)是相對(duì)的。這就要求幼兒教師在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)生成意識(shí)。其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點(diǎn),并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與需要再預(yù)設(shè)下一個(gè)活動(dòng),然后在此基礎(chǔ)上再引發(fā)幼兒下一次的生成點(diǎn),以此類推。預(yù)設(shè)中有生成,生成中有預(yù)設(shè),教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成不斷地循環(huán)往復(fù),使課程預(yù)設(shè)和生成都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中。

2.在實(shí)施預(yù)設(shè)課程過(guò)程中,根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷

教師在預(yù)設(shè)課程時(shí),設(shè)計(jì)應(yīng)考慮周到,留下彈性空間,當(dāng)遇到幼兒自己生成的內(nèi)容時(shí)可以從中捕捉到幼兒的興趣和需要,其中關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷。

所謂價(jià)值判斷是指教師對(duì)所觀察到的幼兒的興趣和需要與課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行分析,能夠有利于達(dá)成課程目標(biāo)或促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容才是有價(jià)值的。對(duì)幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)傅判斷,一般有以下三種情況:

(1)若判斷生成的問(wèn)題是有價(jià)值的或和預(yù)設(shè)課程相關(guān)的,并且條件允許的話可以即時(shí)兌現(xiàn),甚至可以放棄原來(lái)計(jì)劃即時(shí)生成活動(dòng)。

(2)若判斷生成的問(wèn)題是有價(jià)值的,但條件尚不成熟,就可在生成的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)下一相關(guān)的有價(jià)值的課程。

(3)若判斷幼兒生成的問(wèn)題無(wú)價(jià)值,教師不防采取暫時(shí)忽略的對(duì)策。

當(dāng)然,對(duì)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷往往需要教師具有靈活的教育機(jī)制,不斷調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容,以便于更好地生成課程。

3.建立平等對(duì)話的師幼關(guān)系,發(fā)展生成課程能力

師幼互動(dòng)存在于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的方方面面,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生成活動(dòng)。教師與幼兒的溝通交流隨時(shí)都會(huì)發(fā)生,因此在這過(guò)程中就孕育著生成課程的時(shí)機(jī)。我們應(yīng)該建立一種平等、對(duì)話的師幼關(guān)系,教師與幼兒是共同參與、相互合作、彼此投入的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上發(fā)展生成課程能力。這就要求教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整自已的角色地位,首先成為一個(gè)傾聽(tīng)者,以關(guān)懷、接納的態(tài)度與每一個(gè)幼兒交往,隨時(shí)傾聽(tīng)他們的想法和感受,從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷,以便生成有意義、有價(jià)值的幼兒園課程;其次教師應(yīng)該成為觀察者,教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒在教學(xué)和日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏銳體察幼兒的興趣、需要,用善于發(fā)現(xiàn)的眼光心態(tài)促進(jìn)生成課程的發(fā)生;另外,教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者,對(duì)幼兒的興趣和需要,用贊許、肯定、好奇的語(yǔ)言支持幼兒進(jìn)行更深一步的探索;除此之外,教師要成為幼兒活動(dòng)的參與者,以熱情飽滿的態(tài)度參與到幼兒的活動(dòng)中,成為他們中的一分子,以便更好地走進(jìn)幼兒的心靈世界,接近、了解幼兒;最后,教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的重要角色,在觀察、傾聽(tīng)、支持、參與的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)幼兒生成的活動(dòng)向有意義、有價(jià)值的方向發(fā)展,這種活動(dòng)才是真正意義上的生成課程。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：幼兒園教育反思范文

【關(guān)鍵詞】高校長(zhǎng)效 評(píng)價(jià) 主動(dòng)性 互動(dòng) 因材施教

建立有效的教學(xué)課堂，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)并不是教師教學(xué)內(nèi)容是否完整的向?qū)W生展示下去，或者說(shuō)教師有沒(méi)有備課內(nèi)容講完，而是要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到，學(xué)到了多少，學(xué)的好不好，能不能應(yīng)用起來(lái)。也就是說(shuō)在英語(yǔ)課堂上老師講的再好，學(xué)生學(xué)不到用不了一切都是無(wú)用功。這種創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)方式的應(yīng)用，既要從教師方面入手，又要從學(xué)生方面入手，兩手抓的形式才更有利于有嚼勁兒的英語(yǔ)課堂的建立，使教學(xué)產(chǎn)生高效且長(zhǎng)效的教學(xué)效果。

一、因材施教，分層教學(xué)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力的不同，班級(jí)中不可避免的出現(xiàn)幾個(gè)層次的同學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同，開(kāi)展分層教學(xué)。從近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今新課改后的英語(yǔ)教學(xué)。長(zhǎng)期下去，會(huì)出現(xiàn)，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的兩難情況出現(xiàn)，無(wú)論教師滿足哪一部分同學(xué)的接受能力，都會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此在初中英語(yǔ)中實(shí)行因材施教，分層教學(xué)的方式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)與能力進(jìn)行封層設(shè)置，教師通過(guò)設(shè)計(jì)每個(gè)課型的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

在初中教學(xué)中“reading”一課為例，事先讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或掌握情況自動(dòng)進(jìn)入對(duì)應(yīng)分組，按照ABC三層進(jìn)行分組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“Do you have any hobbies？Do you have enough time for your hobbies？”在這個(gè)問(wèn)題中，引導(dǎo)C層學(xué)生主動(dòng)回答yes or no 同時(shí)，提出“what’s your hobbies？”從B層學(xué)生中選擇同學(xué)回答，隨后提出“why don’t you have enough time？”由A層內(nèi)同學(xué)回答。進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生熟讀課文并將練習(xí)題也分為三層，對(duì)應(yīng)進(jìn)行作答。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)文章，分層要求：熟讀并掌握文章內(nèi)容、背誦課文并延伸內(nèi)容、背誦全文并提出感受。

這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，將問(wèn)題與作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行，通過(guò)因材施教的方式，讓學(xué)生能夠在滿足自身能力要求的情況下掌握教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠完成從數(shù)量到質(zhì)量的提高。

二、師生互動(dòng)，教學(xué)演練

英語(yǔ)教學(xué)的嚼勁兒，靠什么來(lái)增加，一味的老師教，學(xué)生學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)了，要在英語(yǔ)課堂上建立一種新的師生關(guān)系，師生互動(dòng)形式。在英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)時(shí)要注意幾個(gè)方面。

1.趣味性課堂設(shè)置。根據(jù)新課標(biāo)的推行，多元化思維互動(dòng)被強(qiáng)調(diào)推行。以趣味性課堂的建立來(lái)提高學(xué)生的參與性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)設(shè)趣味活動(dòng)來(lái)提高課堂效率。

在學(xué)習(xí)新單詞是，通過(guò)單詞接龍的形式進(jìn)行小組競(jìng)賽，讓同學(xué)們?cè)谌の缎哉n堂上，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并能夠?qū)⑦@種對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的興趣持續(xù)到日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，從而使原本枯燥的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。

2.角色互換，換位思考。許多學(xué)生對(duì)于枯燥的教師講課的形式產(chǎn)生一定的抵觸心理，由于他們的基礎(chǔ)本身較差，學(xué)習(xí)內(nèi)容又較為枯燥，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情日漸消退。所以可以通過(guò)構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，通過(guò)較色互換的形式，讓學(xué)生能夠站在教室的角度去考慮問(wèn)題，畢竟最了解學(xué)生的還是他們本身，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，因?yàn)樗麄冎朗裁吹姆绞礁m合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在每節(jié)課之前拿出五分鐘，實(shí)行輪班制，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前五分鐘教課。這里學(xué)生所講的內(nèi)容不要進(jìn)行限制，可以是他們今天的計(jì)劃，也可以是中午吃了什么，也可以是分享一則新聞或故事。這里主要考察的是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)然，教師不要在學(xué)生講述的過(guò)程中打斷并指出錯(cuò)誤，這樣不利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，相反，教師要找出學(xué)生所講內(nèi)容的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對(duì)于這種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，并愿意長(zhǎng)期的進(jìn)行下去。教師通過(guò)記錄學(xué)生表述內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，并在課后單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)于他們出錯(cuò)的地方印象深刻又可以有效的了解學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，并在日后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行集中解答。

通過(guò)這種形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)并真正做到學(xué)以致用。

3.對(duì)抗訓(xùn)練 促進(jìn)交流。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，也許只是還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的最根本的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的興趣和能力。在教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)有新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)自由論述的方式，讓學(xué)生將文章內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，自由的發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，當(dāng)有矛盾沖突出現(xiàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)并進(jìn)行合理的疏導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)文章大意有個(gè)基本的了解。同時(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去了解課文，并從中獲得更好的答案。在學(xué)習(xí)“what are you doing？”和“what happened to them？”等常規(guī)問(wèn)題的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自由發(fā)揮，當(dāng)出現(xiàn)類似于能夠產(chǎn)生辯論效果的題目時(shí)，如Keep a pet not do more harm than good or more harm than good？可以讓學(xué)生自由的選擇自己的持方，并陳述理由，這種對(duì)抗形式無(wú)需教師進(jìn)行評(píng)價(jià)誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，而是有學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中找到問(wèn)題，加以改正。

這種對(duì)抗形式的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能有效提升學(xué)生的思維邏輯能力同時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間加長(zhǎng)，一舉多得。

三、聯(lián)系生活，能力拓展

英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作能力能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體掌握情況，所以為了構(gòu)建更有嚼勁兒的英語(yǔ)課堂，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于寫(xiě)作方面的訓(xùn)練就要加強(qiáng)，通過(guò)情景設(shè)置的形式，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的題目有更深層次的了解，并能夠深入挖掘事物本身或深層含義，達(dá)到能力拓展的目標(biāo)。

當(dāng)寫(xiě)作主題為“friends and friendship ”時(shí)，圍繞這一主題，以當(dāng)前班級(jí)情況為背景，首先讓同學(xué)們主動(dòng)表達(dá)自己心中的朋友和友誼到底是什么樣子的，任其自由闡述各自的觀點(diǎn)。然后，讓同學(xué)們根據(jù)剛才所表達(dá)的內(nèi)容選擇單詞、詞組或者句式，并將它們記錄在黑板上，直到將常用句式 I want to make friends with you、I want to believe that a friend of mine、Friendship is one of my most important wealth，在這個(gè)階段，教師通過(guò)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到話題討論中去，當(dāng)然，在遇到超出他們?cè)~匯掌握范圍的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，從而提高學(xué)生課外詞匯量的掌握。

通過(guò)聯(lián)系日常生活的方式，將英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，掌握到新的知識(shí)點(diǎn)，并能使英語(yǔ)課堂的發(fā)展成為高效且長(zhǎng)效的模范課堂。

總而言之，要將傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)課堂中的陋習(xí)取締，并構(gòu)建起新的形式的課堂教育模式。通過(guò)多元化的教育手段的采用，是英語(yǔ)課堂更有嚼勁，而不是單純的為了教育而教育，為了效果而制造效果。采用因材施教的教學(xué)手段，讓班內(nèi)同學(xué)能夠在自己能力范圍之內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，將師生關(guān)系建立在一個(gè)新的起點(diǎn)上，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛樽约嚎梢詢A訴的對(duì)象，使之對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并將這種信任感帶入到學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。其次，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，拒絕做無(wú)用功，將生活與英語(yǔ)聯(lián)系到一起，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。將這三方面的內(nèi)容合理有效的運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，使初中英語(yǔ)課堂更有嚼勁兒。

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第5篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；有效性

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的中心，幼兒園理當(dāng)做好幼兒的基礎(chǔ)教育，為孩子以后的教育與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做新課程改革一個(gè)有力的推動(dòng)者。如何創(chuàng)建出有效的幼兒園教育，是我們當(dāng)前急需要思考和研究的問(wèn)題。

1教學(xué)內(nèi)容的選擇

1．1選擇有教育意義的教學(xué)內(nèi)容：在幼兒的教育內(nèi)容上，幼兒園教師不必一味地糾結(jié)于幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒園是孩童接受基礎(chǔ)教育的地方，幼兒園教師只需要在進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，在大方向上幫助幼兒形成初步的、正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。幼兒時(shí)期，孩童對(duì)世界的學(xué)習(xí)及理解大都來(lái)自于對(duì)身邊人的效仿學(xué)習(xí)，他們的思維方式很簡(jiǎn)單，大人什么樣，他就什么樣。所以，幼兒園教師也要做好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，在教育幼兒的同時(shí)反思自己還有什么地方做得不好，以身教學(xué)，教有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，做好幼兒的第一位人生導(dǎo)師。

1．2選擇幼兒喜歡并容易接受的教學(xué)內(nèi)容：幼兒的思維直觀性決定了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是極其強(qiáng)烈的，在對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育上，讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這對(duì)于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。幼兒思維的直觀性使得他們的好奇心十分的強(qiáng)烈，幼兒教師只要對(duì)幼兒加以正確的引導(dǎo)就能引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)幼兒教師的教學(xué)過(guò)程是十分有幫助的，但同時(shí)，幼兒思維的直觀性又決定了他們所喜歡的東西范圍是很廣的，廣到什么程度呢？廣到只要是他們所親眼見(jiàn)過(guò)的都有可能對(duì)其產(chǎn)生好奇心，不論好壞，不論難易。所以，幼兒園教師應(yīng)適當(dāng)選擇幼兒喜歡并比較容易接受的事物進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，也不能因此而抹殺幼兒對(duì)于不容易學(xué)習(xí)理解的事物的好奇心，畢竟，有挑戰(zhàn)才能進(jìn)步。

2設(shè)計(jì)組織有效的教學(xué)活動(dòng)

2．1有效的教學(xué)活動(dòng)：幼兒園教學(xué)中，幼兒教師設(shè)計(jì)組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒發(fā)散思維，思考問(wèn)題形成良好的教育循環(huán)。設(shè)計(jì)有趣、合理的教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒園教學(xué)有效性的必要條件。2．1．1設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題：在教學(xué)活動(dòng)中，先設(shè)置一些簡(jiǎn)單有趣易思考的疑問(wèn)來(lái)讓幼兒回答，待幼兒形成良好的思考問(wèn)題習(xí)慣后再設(shè)置一些較難的疑問(wèn)，先易后難，逐漸遞增。先將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化設(shè)置，再將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，這有助于幼兒學(xué)會(huì)從多角度看問(wèn)題和養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣。2．1．2組織有趣的教學(xué)活動(dòng)：有趣的教學(xué)活動(dòng)有很多，如創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲、交流討論等。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)帶給幼兒的不僅僅是活動(dòng)時(shí)快樂(lè)的感覺(jué)，還有對(duì)活動(dòng)中問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，能真正做到學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩?wèn)題引導(dǎo)幼兒思考活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生和解決問(wèn)題的方式。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師可用一些結(jié)束語(yǔ)來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要突出活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析概括總結(jié)。最后指出一些活動(dòng)中的不足之處，讓幼兒接下來(lái)對(duì)不足之處進(jìn)行反思，尋找更好的解決方式。

2．2幼兒園教師與幼兒的有效溝通：提升幼兒園教學(xué)有效性，教師與幼兒之間有效的師生交流與互動(dòng)也是關(guān)鍵問(wèn)題之一。在教師與幼兒的師生關(guān)系中，教師作為幼兒的引導(dǎo)者，兩者之間的溝通交流不可過(guò)少，教師要時(shí)常與幼兒進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解幼兒之所需、所思、所惑，及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，以免在幼兒日后的成長(zhǎng)中形成一道陰影。在幼兒做對(duì)了一件事的時(shí)候，教師要加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并鼓勵(lì)，但切記不可表?yè)P(yáng)太過(guò)，否則會(huì)引起幼兒的驕傲心理。在幼兒做錯(cuò)了一件事的時(shí)候，教師要在與他們的溝通交流中慢慢糾正，不可采取強(qiáng)硬態(tài)度要求幼兒改正，否則會(huì)引起幼兒的抗拒、逆反心理。

3有效教學(xué)反思

反思的意思是反過(guò)頭來(lái)，對(duì)自己之前的行為或者思想再次進(jìn)行價(jià)值判斷的一種行為方式。反思幫助人從失敗中吸取教訓(xùn)，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長(zhǎng)，在反思中認(rèn)識(shí)自我，突破自我。將反思作用在幼兒園教學(xué)中也是提升教學(xué)有效性的一大重要途徑。有效的反思使人成長(zhǎng)，無(wú)效的反思則使人停止不前，無(wú)效的反思是：一味地相信別人的都是好的，自己的都是不好的，一直在拼命地學(xué)習(xí)別人的好，發(fā)現(xiàn)不了自身的好，總是在否定自己，又怎么會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)呢。幼兒教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)反思自己在某方面的不足之處，學(xué)會(huì)觀察別人在那方面的好，學(xué)習(xí)別人好的一面，補(bǔ)足自己不好的一面。當(dāng)然，不能盲目學(xué)習(xí)，也不能忽略掉自身好的一面，要善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，這樣才能稱得上是有效的反思。不僅如此，在教導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思的同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思哪里做得不好，下次要做得更好。結(jié)語(yǔ)幼兒園教育是基礎(chǔ)教育，正因?yàn)槭腔A(chǔ)教育，才更要打好基礎(chǔ)，為日后的教育提供幫助?？偠灾?，在提高幼兒園教育的有效性上，還有很多不足之處，還有更長(zhǎng)的路要走，還需要進(jìn)行更深入的思考和研究。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：幼兒園教育反思范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼師;頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)反思;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)，全面履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過(guò)程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而成長(zhǎng)為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項(xiàng)重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運(yùn)用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個(gè)層面，對(duì)“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)反思行為進(jìn)行了相關(guān)探析。

一、學(xué)校層面

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作?！笨梢?jiàn)，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對(duì)其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思的過(guò)程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。

（一）“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)

1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。可見(jiàn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計(jì)劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而其具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點(diǎn)，有意識(shí)的在課程教學(xué)中滲透反思教育。

2.教法課程滲透教學(xué)反思知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

對(duì)于“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門(mén)課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于教育反思知識(shí)和能力的掌握，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實(shí)現(xiàn)。然而，有些人則認(rèn)為在?！皽?zhǔn)幼師”沒(méi)有真正進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐中，不具備進(jìn)行教育活動(dòng)反思的土壤。筆者則認(rèn)為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識(shí)是可行的，主要是因?yàn)榻】?、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會(huì)接觸到實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，這就為其進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。

在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動(dòng)反思能力，可通過(guò)實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識(shí)，讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識(shí)。另一方面實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，可采用設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識(shí)，采用獨(dú)立反思或相互討論合作反思的形式，對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施進(jìn)行思考與探究，在此過(guò)程中加強(qiáng)高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中，進(jìn)行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。

（二）“準(zhǔn)幼師”在頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)教學(xué)反思的指導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實(shí)踐基地全面履行其實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過(guò)程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨(dú)立承擔(dān)幼兒保教工作，是進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因?yàn)閷W(xué)生到了幼兒園而弱化對(duì)其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)充分開(kāi)展實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育。

教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本能力，對(duì)其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的指導(dǎo)。一方面，學(xué)校可制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思制度，對(duì)其實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間會(huì)安排學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)材料，而鮮有對(duì)教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，無(wú)非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實(shí)踐，思考實(shí)踐問(wèn)題。而事實(shí)證明，“準(zhǔn)幼師”寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費(fèi)了其大量時(shí)間和精力，而對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫(xiě)實(shí)習(xí)日志的時(shí)間和精力，用在對(duì)實(shí)際保教工作問(wèn)題的反省和思考上，這樣對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。

另一方面，要想教學(xué)反思制度其實(shí)得到落實(shí)，高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間，指派專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、幼兒園層面

（一）提出教育活動(dòng)反思的要求

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)反思制度的同時(shí)，幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)制度，配合學(xué)校對(duì)教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會(huì)要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份，對(duì)在園實(shí)習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對(duì)于高校，更方便對(duì)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實(shí)落實(shí)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度，提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性，促進(jìn)其實(shí)踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。

（二）加強(qiáng)教育活動(dòng)反思的支持

1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開(kāi)展教學(xué)反思。

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。要落實(shí)教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對(duì)于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實(shí)踐中的教育教學(xué)活動(dòng)，更清楚實(shí)踐中的問(wèn)題如何解決，尤其是對(duì)自身也進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開(kāi)展，他們的指導(dǎo)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.組織反思教研活動(dòng)，提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。

為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實(shí)效，幼兒園可以定期開(kāi)展反思教研活動(dòng)，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，組織“準(zhǔn)幼師”開(kāi)展教育反思活動(dòng)，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問(wèn)題進(jìn)行有效的討論與研究，為“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。

三、“準(zhǔn)幼師”自身層面

（一）樹(shù)立積極的反思態(tài)度

態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進(jìn)一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會(huì)不會(huì)實(shí)踐這一行為的同時(shí)，也決定著實(shí)踐這一行為過(guò)程的主體參與程度和行為的有效性程度?！皽?zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會(huì)由于種種原因付出實(shí)踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識(shí)不到教學(xué)反思行為的價(jià)值，甚至對(duì)反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無(wú)效的。

教學(xué)反思的過(guò)程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過(guò)程，反思是一種“比邏輯的理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，涉及直覺(jué)、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對(duì)于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實(shí)效的活動(dòng)，有效的教學(xué)反思更離不開(kāi)“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實(shí)提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的價(jià)值，并樹(shù)立積極的反思態(tài)度，就對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的反思。

（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容

“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對(duì)于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展反思活動(dòng)。

1.反思教育活動(dòng)因素。

（1）教育活動(dòng)目標(biāo)。

教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理，直接決定著一次教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，因此，“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)的反思首要的便是反思教育活動(dòng)目的適宜性及實(shí)現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過(guò)活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動(dòng)的過(guò)程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。

教育活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分與適宜，直接影響到教育活動(dòng)的效果如何，因此它也是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)反思的重要方面。具體而言，“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行反思可以從幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，自己所組織的活動(dòng)，是否充分聯(lián)系了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒(méi)有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng)，是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣并有效支持本次教育活動(dòng)的需要，如存在問(wèn)題，應(yīng)如何改善。

（3）教育活動(dòng)過(guò)程。

教育活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量，是教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教育活動(dòng)過(guò)程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效的促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動(dòng)了他們的興趣和積極性，教學(xué)過(guò)程的哪些地方是需要改進(jìn)的等。

（4）教育活動(dòng)延伸。

為了保持教育活動(dòng)的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動(dòng)一般會(huì)有活動(dòng)延伸部分，它雖不是教育活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價(jià)值。很多教師對(duì)活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過(guò)或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進(jìn)行反思活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒?，是否有效的鞏固并提升了本次教育活?dòng)的效果，延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)存在哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2.反思幼兒方面因素。

（1）幼兒的興趣與需要。

“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動(dòng)是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對(duì)此活動(dòng)是否感興趣，分析幼兒對(duì)本次教育活動(dòng)感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動(dòng)的方式、方法調(diào)動(dòng)了孩子的興趣。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（2）幼兒的發(fā)展。

促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師組織教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，因此，教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進(jìn)行反思：首先，本次教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒的發(fā)展的目標(biāo)，具體促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動(dòng)過(guò)程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展，還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（三）掌握教學(xué)反思方法

教學(xué)反思活動(dòng)是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省與思考的過(guò)程，掌握了有效的方法，“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動(dòng)才能有效的開(kāi)展。筆者認(rèn)為對(duì)于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言，可以采用以下方式開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。

1.錄像反思法。

錄像反思法，即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)，用視頻錄像的方式記錄下來(lái)，事后再進(jìn)行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實(shí)、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過(guò)程中的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等各種表現(xiàn)，可以使“準(zhǔn)幼師”以一個(gè)旁觀者的角度看到他們?cè)诮M織活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，從而改善問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力。

2.反思日記。

反思日記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對(duì)于“準(zhǔn)幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對(duì)一整天的教育活動(dòng)進(jìn)行集中反思，而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)具有幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對(duì)于他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時(shí)間了解，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問(wèn)題的解決和專業(yè)實(shí)踐能力的快速提升。

3.教學(xué)后記法。

所謂教學(xué)后記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實(shí)施。目前很多幼兒園對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)教案材料中，一般都會(huì)有教學(xué)后記一項(xiàng)，方便教師及時(shí)記錄教學(xué)中的感想及對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與分析?！皽?zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對(duì)自己所設(shè)計(jì)與組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反省與思考，對(duì)其中遇到的問(wèn)題或不足，進(jìn)行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問(wèn)題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問(wèn)題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]約翰.杜威.我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：94.

[3]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M]，教育科學(xué)出版社，2001.

第7篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求?！爸R(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說(shuō)反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)和北歐國(guó)家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼?，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒(méi)有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過(guò)頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開(kāi)展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問(wèn)題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評(píng)判者，幼兒園管理者及教師對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒(méi)有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問(wèn)題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問(wèn)題暴露無(wú)遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過(guò)程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對(duì)話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問(wèn)題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流?！半p導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽(tīng)講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過(guò)程中，可開(kāi)展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績(jī)，由課程任課教師和見(jiàn)（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，按不同比例綜合評(píng)定。任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種綜合性評(píng)價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評(píng)價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：幼兒園教育反思范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國(guó)鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開(kāi)發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問(wèn)題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問(wèn)卷。剔除雷同卷、漏答卷等無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問(wèn)卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問(wèn)卷加以補(bǔ)充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問(wèn)卷》。這是一個(gè)自評(píng)問(wèn)卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問(wèn)卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見(jiàn)表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見(jiàn)表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無(wú)針對(duì)性?；诖耍芯空哒J(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析

研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長(zhǎng)反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見(jiàn)表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)反思（詳見(jiàn)下圖）。

1.助力點(diǎn)之一：教育研究

“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來(lái)越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開(kāi)展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開(kāi)展的研究對(duì)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見(jiàn)，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織

幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問(wèn)題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說(shuō)話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。

3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來(lái)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問(wèn)題之一。從本研究結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問(wèn)題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。

5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)

幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。

6.助力點(diǎn)之六：成長(zhǎng)反思

反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位?？梢?jiàn)，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長(zhǎng)反思為助力點(diǎn)開(kāi)展促進(jìn)工作。

需要說(shuō)明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說(shuō)，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐建議

1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過(guò)程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過(guò)程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長(zhǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長(zhǎng)。

2.通過(guò)案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力

舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用?！?〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過(guò)案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過(guò)案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問(wèn)題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過(guò)程也是其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果

在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過(guò)程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)

要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺(jué)非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長(zhǎng)中所遇到問(wèn)題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽(tīng)鄉(xiāng)村幼兒園教師的見(jiàn)解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺(jué)。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺(jué)等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。

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第9篇：幼兒園教育反思范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義

（一）科學(xué)與幼兒。科學(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來(lái)，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問(wèn)題，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。

（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。

（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來(lái)操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。

二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析

幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，更加渴望了解周圍世界，有著強(qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。

為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度

X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒(méi)有設(shè)定本班的目標(biāo)。

（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況

1.材料來(lái)源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來(lái)源：園內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)、由廢舊物品改造、幼兒家長(zhǎng)提供。統(tǒng)一購(gòu)置是最主要的材料來(lái)源，部分家長(zhǎng)不時(shí)提供一些閑置的或新購(gòu)買(mǎi)的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來(lái)豐富科學(xué)區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過(guò)40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。

3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。

4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。

（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況

1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來(lái)自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開(kāi)展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說(shuō)明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒?dòng)過(guò)程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思。《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求。總的來(lái)說(shuō)，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。

大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說(shuō)明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說(shuō)和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。

教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語(yǔ)言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。

大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無(wú)暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過(guò)十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。

（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚(yú)雷館、航空館，還能聆聽(tīng)教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開(kāi)辟無(wú)土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議

（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來(lái)源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內(nèi)容。《綱要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。

3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專門(mén)的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來(lái)。

4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無(wú)規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來(lái)強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開(kāi)展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無(wú)論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來(lái)看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛(ài)并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說(shuō)、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國(guó)幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問(wèn)題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問(wèn)題，教師自身也難以進(jìn)步。

著名的教育家葉瀾先生曾說(shuō)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。

（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。

（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開(kāi)展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

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