幼兒園英語教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園英語教案范文

[關(guān)鍵詞] 英語浸入式教學(xué) 實施方案 幼兒 第二語言教學(xué)

一、前言

浸入式(immersion)教學(xué),通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在園內(nèi)的全部或一半時間內(nèi),被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說,第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也是學(xué)習(xí)的工具,從而實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變。

二、英語浸入式教學(xué)的理論依據(jù)

英語浸入式教學(xué)模式最基本的理論依據(jù),是來源于20世紀60年代興起的語言習(xí)得及語言學(xué)習(xí)的最新學(xué)說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得第二語言能力。這種自然習(xí)得的能力,使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產(chǎn)生性技能,即寫和說。英語浸入式教學(xué)正是努力創(chuàng)造這種無意識習(xí)得產(chǎn)生的條件。這樣,英語就作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。英語浸入式教學(xué)的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學(xué)對兒童外語教學(xué)的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發(fā)展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學(xué)習(xí),在活動中進行學(xué)習(xí),在日常生活環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

英語浸入式教學(xué),強調(diào)的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學(xué)習(xí)和生活情境中獲得第二語言。根據(jù)喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學(xué)可以直接以英語為教學(xué)語言,不必以母語為中介。

在教學(xué)中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學(xué)習(xí)語言內(nèi)容而且感知語言的使用條件和環(huán)境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學(xué)的效果與教師語言內(nèi)容和表達方式的豐富性有著十分密切的關(guān)系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復(fù)雜,兒童獲得語言的質(zhì)量也越高。如果在教學(xué)中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環(huán)境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環(huán)境中,將英語既看成是教學(xué)的內(nèi)容,又當(dāng)成教學(xué)的工具,并在教學(xué)中不斷強化兒童的英語反應(yīng),弱化其漢語反應(yīng),增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習(xí)慣。

三、浸入式教學(xué)的組織與實施

在英語浸入式教學(xué)的組織與實施過程中,教師關(guān)注的中心應(yīng)當(dāng)是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環(huán)境中,從日常的口頭交際開始,通過反復(fù)的語言實踐活動來學(xué)習(xí)一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學(xué)中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內(nèi)容完全服務(wù)于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內(nèi)容。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學(xué)形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.用英語組織日常教學(xué)活動

用英語組織的日常教學(xué)活動,是以各種與日常生活關(guān)系密切的事或物作為基本內(nèi)容開展的主題活動。在本教學(xué)實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學(xué)活動中,為兒童模擬一種真實的英語環(huán)境,使他們不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間開展多次練習(xí)。

2.用英語組織的全身反應(yīng)

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應(yīng)方法要求,以聽――做動作為主要的教學(xué)形式。教師用外語發(fā)出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯(lián)結(jié)。(1)尤其在入門階段,許多英語內(nèi)容不僅要在觀念上操作,也要在物質(zhì)上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學(xué)生聽――學(xué)生做動作。一般來講,全身反應(yīng)較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應(yīng)的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學(xué)習(xí)的同時,增加了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣,對引發(fā)兒童聽的興趣和培養(yǎng)聽的能力都會產(chǎn)生長遠的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師發(fā)出的英語指令完成相關(guān)的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結(jié)伴自主發(fā)英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發(fā)展了他們的協(xié)調(diào)性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務(wù)比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應(yīng)。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學(xué)得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發(fā)號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現(xiàn)在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。

四、結(jié)語

實驗表明,英語浸入式教學(xué)的確很有成效,英語浸入式教學(xué)模式以類似母語習(xí)得方式開展的教學(xué)形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻:

[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學(xué)匯.廣西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社,1966.

第2篇：幼兒園英語教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒英語；教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展和人們對學(xué)齡前兒童教育的重視程度的增加，學(xué)前教育專業(yè)也受到了越來越多的關(guān)注。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是在幼兒階段，因此，學(xué)前教育專業(yè)中針對幼兒的英語教育尤其受到了幼兒家長的重視。許多幼兒園都開辦了英語課程，或者以雙語作為自己的辦園特色，這表明越來越多的人意識到幼兒英語教學(xué)的重要性，而高水平的師資是高質(zhì)量幼兒雙語教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會發(fā)展的趨勢對學(xué)前教育專業(yè)的人才在外語技能的培養(yǎng)上提出了更高的要求。

雙語教師的英語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。雖然有些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能通過大學(xué)英語四六級考試，但是學(xué)生仍然停留在啞巴英語水平階段，英語聽力和口語技能水平普遍偏低，發(fā)音不標準，不能用英語進行自由對話和交流，更不能進行完整的英語課堂教學(xué)。缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動性不強，而且自主學(xué)習(xí)能力較差，這大大阻礙了學(xué)生畢業(yè)后英語教學(xué)工作的開展。那么如何培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力變的異常重要。我們從下面幾方面來培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的英語能力：

1 提高學(xué)生英語口語水平

1.1 重視語音語調(diào)的教學(xué)

幼兒園英語教育是一種啟蒙教育，在這個時期，孩子所形成的英語發(fā)音習(xí)慣會對孩子未來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。幼兒英語教師尤其應(yīng)該說一口標準的英語，在我們所接觸的學(xué)生中，決大多數(shù)學(xué)生都存在著各種各樣的英語發(fā)音問題，而英語語音語調(diào)的練習(xí)對幼兒英語教師來說顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語音的主要方法是模仿，在平時練習(xí)時，在掌握48個音標發(fā)音規(guī)則的前提下，要跟著老師和磁帶錄音大聲模仿，模仿時一定要注意語音語調(diào)，同時把自己的發(fā)音錄下來與標準發(fā)音作比較，以便于找到自己發(fā)音出現(xiàn)的問題。同時要不斷背誦英語短文，不斷進行語言輸入，只有經(jīng)過足夠的語言輸入，學(xué)生才能脫口而出英語。

1.2 加強英語口語對話表演練習(xí)

語言學(xué)習(xí)是一個互動的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是英語口語教學(xué)的最終目標。教師在學(xué)生英語語音發(fā)音標準的前提下，掌握大量句型，熟悉英語表達思想是方式，教師給出學(xué)生話題，讓學(xué)生分組練習(xí)，要讓學(xué)生站在講臺前給大家展示英語對話。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生語感。

2 開展課堂模擬授課教學(xué)

學(xué)生在掌握了扎實的英語語音，口語技能和幼兒英語教學(xué)法所學(xué)內(nèi)容之后，在課堂上模擬幼兒園活動，可以鍛煉學(xué)生的英語授課能力。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒年齡特點，認知水平和教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，進行備課。教師要向?qū)W生講授英語課堂授課的過程和上好一節(jié)課的步驟，同時要指導(dǎo)學(xué)生寫好英語教案，教師要把學(xué)生的教案收集起來認真批改和點評，指出學(xué)生教案的優(yōu)點和缺點，以便于更好的進行模擬授課。為了達到良好的授課效果，鼓勵學(xué)生進行教具和課件的制作和運用，通過實物，模型，圖片，手偶，幻燈片和多媒體軟件，以增強教學(xué)的直觀性，趣味性，培養(yǎng)幼兒對于英語學(xué)習(xí)的興趣。通過模擬授課可以提高學(xué)生的英語語言運用能力，體會到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足，教師也要制定一套模擬課堂教學(xué)評分標準，在每一位同學(xué)進行模擬授課以后，根據(jù)評分標準對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，有哪些是值得繼續(xù)發(fā)揚和提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，同時幫助學(xué)生找出在課堂授課過程中所存在的問題，分析出現(xiàn)這一問題的原因，找到解決問題的辦法。對于學(xué)生在授課過程中的一些好的授課方法，要及時總結(jié)，在全班推廣，使同學(xué)們都能在模擬授課中得到更多的收獲。

3 學(xué)習(xí)在幼兒英語教學(xué)中運用參與式教學(xué)法

教學(xué)方法多種多樣，在幼兒英語教學(xué)中，教師更應(yīng)大膽探索各種新的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的特點運用豐富的教學(xué)方法實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓幼兒在情境中感知、在體驗中積累、在互動中分享，呈現(xiàn)出“主動高效”的課堂效果。孩子的天性是愛玩，因此快樂、互動在兒童英語教學(xué)中就顯的格外重要。在課堂上靈活的運用故事、游戲和歌曲是優(yōu)秀幼兒教師必備的素質(zhì)。故事（story）：通過生動有趣的故事進行幼兒英語教學(xué)，把單詞、句型放在生動的故事中，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)英語，故事中動人的情節(jié)吸引幼兒，同時極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣；游戲（games）：游戲可以及時鞏固所學(xué)知識點，在娛樂中輕松的學(xué)會了英語；歌曲（song）：幼兒通過聽歌曲、唱歌曲、表演歌曲，可以再現(xiàn)知識點。運用這幾種形式不僅豐富了課堂形式，而且體現(xiàn)了參與式教學(xué)法，讓孩子們參與到課堂中來，成為課堂的主人。教師成為指導(dǎo)者，參與者。下面介紹兩種具體的方法：

3.1 情景劇教學(xué)

幼兒正處于好奇好動的年齡階段，他們對一些童話故事很感興趣，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上，恰當(dāng)運用一些生動的童話故事，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，就會和一個栩栩如生的童話形象成為好朋友，英語自然會得到提高。例如童話劇《Three Little Pigs 三只小豬》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動的故事吸引同學(xué)的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：豬媽媽、豬老大，豬老二，豬老三、大灰狼等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡單的對話。

3.2 音樂，律動教學(xué)

認知心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)外語時運用音樂、運動、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時記憶的目的。在教學(xué)的實踐中，我發(fā)現(xiàn)音樂深受孩子們歡迎。將英語教學(xué)與幼兒喜歡的律動音樂有機地結(jié)合在一起是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效方法。主要體現(xiàn)在“聽”“唱””舞”三方面?！奥牎?，在歌曲中辨別知識點，即教師將本課英語內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)母枨Y(jié)合，讓幼兒在聽歌曲中，通過教師的引導(dǎo)，辨別知識點?！俺?，在學(xué)唱歌曲中掌握知識點。馬克思曾經(jīng)說“音樂是人類的第二語言，也是全世界的通用語言；因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌曲中，輕松掌握知識點。如：《Happy New Year》《Apple Tree》等歌曲，都可以運用在日常的教學(xué)中。“舞”，在舞蹈中鞏固知識點，即將肢體語言與兒歌內(nèi)容生動結(jié)合，通過形象的動作，優(yōu)美的舞蹈表演進一步加深對知識點的理解和記憶。這三種形式互相滲透、可以更有效地提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語水平，突破英語口語障礙，努力學(xué)習(xí)英語教學(xué)法知識，運用學(xué)前教育專業(yè)聲樂，舞蹈，美術(shù)技能不斷培養(yǎng)自己的英語教學(xué)技能和技巧，在各個方面嚴格要求自己，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，做好充分的準備。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.