微課程高中歷史精選(九篇)

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第1篇：微課程高中歷史范文

一、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注意和教材的整合

現(xiàn)如今是一個(gè)信息技術(shù)化的時(shí)代，在這種時(shí)代背景下，在對(duì)高中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)就受到了較為廣泛的應(yīng)用，而微課程的出現(xiàn)，從某種程度上來說是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是時(shí)展下的必然產(chǎn)物。在利用微課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)的過程中，首先需要確定教學(xué)主題，然后將其和歷史教材進(jìn)行整合，制作出相應(yīng)的微課程，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，教師如果下一節(jié)課想利用微課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行《古代中國(guó)的政治制度》這一課題的教學(xué)，在教學(xué)之前，教師就需要圍繞這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，教師首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)框架有一個(gè)具體的把握，然后再使用微課程相關(guān)軟件對(duì)所要講述的內(nèi)容進(jìn)行重組加工，之后才能將其制作出相應(yīng)的教學(xué)微課程?？偠灾?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要想最大限度地發(fā)揮微課程的作用，就需要對(duì)教材進(jìn)行分析、整合，這樣才能實(shí)現(xiàn)微課程的價(jià)值。

二、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注意細(xì)節(jié)

高中歷史相對(duì)于初中歷史而言，內(nèi)容更多也較為難懂，所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，需要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)有一個(gè)較為具體的理解，使其在理解上不出現(xiàn)誤差。具體指的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以從宏觀的角度對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)較為具體的細(xì)分，也就是先確定教學(xué)大主題，然后再將其中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，將其劃分為一個(gè)個(gè)的小主題，從而就能形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的微課程，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)更容易理解。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)和》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教首先可以確定大主題就是“運(yùn)動(dòng)”以及“”，小主題為“運(yùn)動(dòng)發(fā)生在什么時(shí)候”“發(fā)生在什么時(shí)候”“運(yùn)動(dòng)和兩者之間有什么異同”等。這樣，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)微問題的過程，就能加深對(duì)《運(yùn)動(dòng)和》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發(fā)揮微課程在歷史教學(xué)中的作用。

三、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注重互動(dòng)性

第2篇：微課程高中歷史范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)室；示范性

物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，它的很多內(nèi)容需要有實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證才能得出結(jié)論，前人在發(fā)現(xiàn)規(guī)律之前都是經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證的，當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)物理也需要注重實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從操作中領(lǐng)悟物理知識(shí)。因此，物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐的基地，將物理實(shí)驗(yàn)室做到具有示范性，能夠?yàn)槲锢碚n程的教學(xué)搭建一個(gè)有效的支撐平臺(tái)。

一、加快建設(shè)

在高中物理教學(xué)中，所需要的實(shí)驗(yàn)器材具有品種多、數(shù)量大、標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，需要的投資金額巨大，這給學(xué)校的經(jīng)濟(jì)帶來了較大的壓力。面對(duì)這樣的形勢(shì)，很多學(xué)校選擇只設(shè)置部分實(shí)驗(yàn)課來減少實(shí)驗(yàn)開支，但是這樣的行為不符合“全面落實(shí)技術(shù)實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)。

示范性高中活動(dòng)為學(xué)校提供了契機(jī)，學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)教育部門、社會(huì)、學(xué)校等各方面的力量對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行資助，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的條件進(jìn)行改善。有的學(xué)校合理地利用了這次契機(jī)，在短短的兩三年就籌集了一百多萬(wàn)的資金，將學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整改翻新，新建了高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的綜合實(shí)驗(yàn)室，還將實(shí)驗(yàn)室的面積進(jìn)行了擴(kuò)大，增加了實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，很多原先沒有的高科技實(shí)驗(yàn)器材也進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣的改變對(duì)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)有很大的益處，學(xué)生在實(shí)踐探究、科學(xué)創(chuàng)新等方面的能力都可以得到顯著提高。

二、提高水平

相關(guān)機(jī)構(gòu)在評(píng)定學(xué)校是否達(dá)到示范性標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有明確的規(guī)定，在物理演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)的開出率上都有具體標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量、質(zhì)量必須達(dá)到指定的要求，并且在學(xué)生平時(shí)的使用中要做好記錄，保證實(shí)踐教學(xué)檔案的真實(shí)性。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，以確保實(shí)驗(yàn)的規(guī)范。

在實(shí)驗(yàn)之前，要針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理安排儀器、藥品、裝備，將必須要用的材料準(zhǔn)備齊全再開始進(jìn)行操作。材料的準(zhǔn)備必須要能夠滿足高中物理新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)到位，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確的監(jiān)督，保證物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)中必須要配備專門的老師來管理和指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行引導(dǎo)，并且對(duì)物理器材需要有條理地進(jìn)行整理和歸納，將物理實(shí)驗(yàn)室做到高規(guī)范化。

三、促進(jìn)實(shí)施

高中物理新課程中還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是校本課程的開發(fā)以及實(shí)施，它是示范性高中的判定標(biāo)準(zhǔn)之一，在考核中占有較大的比例。要想科學(xué)實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)建，需要學(xué)校對(duì)物理校本課程的開發(fā)和實(shí)施做出計(jì)劃和安排，制定相應(yīng)的規(guī)劃。除此之外，學(xué)校要準(zhǔn)備足夠的經(jīng)費(fèi)，為添加物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及后期的常規(guī)需要提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用和管理需要制定合理的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的內(nèi)容作出明確的規(guī)定，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更具規(guī)范化。對(duì)實(shí)施要求的制定一定要清晰明了，這樣便于教師在物理課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，對(duì)課程制定合理的安排，從而使得課堂效率能夠得到提高，校本課程的開發(fā)和實(shí)施能夠得到落實(shí)。

四、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室的“硬件”和“軟件”都屬于實(shí)驗(yàn)室考核的內(nèi)容，硬件涉及實(shí)驗(yàn)室的面積、個(gè)數(shù)、儀器裝備數(shù)量等，軟件涉及的是實(shí)驗(yàn)室管理制度與教學(xué)方法。

要想將實(shí)驗(yàn)室做到具有示范性，硬件上就必須符合規(guī)范，配

備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照學(xué)生的課程數(shù)以及學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行安排，進(jìn)行明確的配備原則，一個(gè)班級(jí)應(yīng)配備1～2套演示儀器，實(shí)驗(yàn)儀器需要按照人數(shù)進(jìn)行配備，起碼要做到兩人有一組實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生數(shù)量改變以后相應(yīng)的設(shè)施也需要緊隨著完善。

在具體的實(shí)施中，授課教師需要在校本課程授課之前制定教學(xué)方案，并且需要將自己撰寫的方案送到相關(guān)部門進(jìn)行審核，從

而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的科學(xué)性和可行性。在實(shí)驗(yàn)課程前后都需要進(jìn)行細(xì)致的觀察和記載，在期末還要對(duì)記載內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣的做法能夠使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到很好的總結(jié)和歸納，對(duì)日后師生的物理實(shí)驗(yàn)課程有很好的參考作用。

總之，要做到物理實(shí)驗(yàn)室具有示范性的特征需要從各方面入手，針對(duì)學(xué)校的具體情況進(jìn)行整改，重視實(shí)驗(yàn)室操作在物理教學(xué)中的重要性，將實(shí)踐操作貫穿到教學(xué)中去，為高中物理教學(xué)建立一個(gè)新的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：微課程高中歷史范文

【摘要】 校本課程的開發(fā)是國(guó)際教育研究的關(guān)鍵課題，更是我國(guó)推行新課改關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級(jí)課程管理的體制也得以推進(jìn)，而且讓學(xué)校、老師獲取了更多的獨(dú)立的開展籌劃的權(quán)力。為了更好地充實(shí)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，滿足同學(xué)、老師、學(xué)校建設(shè)多樣化的追求，深化教師對(duì)高中校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程的指導(dǎo)和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實(shí)施和管理的策略。 

現(xiàn)時(shí)，國(guó)家的基礎(chǔ)教育的沿革正日益深化，國(guó)家課程、地方課程、校本課程的開發(fā)相結(jié)合的三級(jí)課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開來，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程框架、建構(gòu)與課題的修飾和完備。我國(guó)的新一輪課程改革借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，提出了在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，尊重地方的差異，發(fā)揮學(xué)校、教師的優(yōu)勢(shì)，有效展開校本課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)同學(xué)們的個(gè)性特長(zhǎng)，促使同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過有效挖掘本土資源，開發(fā)形成凸顯校園特色，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，促使同學(xué)們自我成長(zhǎng)的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學(xué)校、老師及同學(xué)成長(zhǎng)要求的有益措施之一。

一、“校本課程”核心概念界定

20多年前，“校本課程”一詞已然出現(xiàn)，英、美等國(guó)最先提及。校本的說法來源于通過對(duì)教育權(quán)力的改革，使學(xué)校能夠獨(dú)立地決策日常工作。為了學(xué)校自身質(zhì)量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學(xué)校教育改革的重要趨向之一。“校本”可以理解為以校為本，即“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?。教育改革的基點(diǎn)是學(xué)校，以校為本是一種要重視學(xué)校力量和學(xué)校自身發(fā)展的教育理念，沒有學(xué)校自身的主體作用，一切改革都難以成功。

校本課程也可稱為“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，與國(guó)家課程、地方課程之間有著密不可分的聯(lián)系?！皣?guó)家課程”，國(guó)家基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成成分，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。它“能夠確保國(guó)家范疇里的同學(xué)們得到基礎(chǔ)的一致的、均衡的培養(yǎng)，是國(guó)家區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校的課程具備一定程度的水平，并給予國(guó)家領(lǐng)域里的教學(xué)測(cè)量充分的統(tǒng)一的準(zhǔn)則、引領(lǐng)效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開發(fā)—推廣的模式進(jìn)行“自上而下”的推廣，帶有強(qiáng)制性、權(quán)威性?！暗胤秸n程”又稱地方本位課程或地方取向課程，是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)構(gòu)在規(guī)定課時(shí)下，依托地區(qū)獨(dú)有的素材條件來籌備策劃的課題項(xiàng)目。它是依據(jù)合理的深挖地方特色資源來規(guī)劃并設(shè)計(jì)，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)而量身定制的課程，在國(guó)內(nèi)主要有以下幾種說法：

校本課程是指該校在確保國(guó)家課程、地方課程推行的基礎(chǔ)上，通過合理分析同學(xué)們的要求，深度挖掘本地社區(qū)、校園資源而設(shè)計(jì)規(guī)劃的多元化的、便利同學(xué)們挑選的課程。

校本課程是由該校的校長(zhǎng)、老師做主，通過推行“問題解決”即“自上而下”的方式，借用“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的開發(fā)模式，來符合各類社區(qū)、學(xué)校、同學(xué)們的差別要求，故而帶有適應(yīng)性、參與性。

校本課程是由該校擔(dān)當(dāng)任務(wù)的相關(guān)老師來統(tǒng)籌、推行、測(cè)量的課程。其課程統(tǒng)制、推行和評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生“三位一體”的效果，由該校老師擔(dān)負(fù)責(zé)任等等。

雖然表述略有不同，但都體現(xiàn)了校本課程的基本精神。本文覺得：校本課程是由學(xué)校、老師來統(tǒng)籌策劃、推進(jìn)及測(cè)量的課程。即以該校老師、同學(xué)為主要角色，選取校園這樣的環(huán)境，確認(rèn)國(guó)家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學(xué)們的要求，搜集、融合本地社群、學(xué)科的素材資料，按照該校辦學(xué)理念、教育目的而架設(shè)的多元化的、便利同學(xué)們遴選的課程。

二、高中歷史校本課程實(shí)施和管理的對(duì)策

徐玉珍教授將歷史校本課程開發(fā)闡釋為：在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)開展、推進(jìn)的，在國(guó)家、地方設(shè)置的大綱的基礎(chǔ)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合該校本身的實(shí)質(zhì)、特色、設(shè)施、可選取并使用的素材資料，讓學(xué)校的歷史老師自覺、自主、自立或與校際組織協(xié)同展開的，意圖適應(yīng)該校同學(xué)學(xué)習(xí)要求的各種形式的課程開發(fā)行動(dòng)。

結(jié)合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校教學(xué)觀念或辦學(xué)特色，合理分析本校同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內(nèi)外各類歷史資源的形勢(shì)下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習(xí)實(shí)踐的模式，施行獨(dú)立架構(gòu)、統(tǒng)制和推行的，便利同學(xué)們遴選的多類別的歷史學(xué)科的實(shí)踐行動(dòng)。

歷史的新課改的成功實(shí)行需要依靠歷史學(xué)科的校本課程的設(shè)計(jì)和推行的力量，同時(shí)它也有益于教學(xué)、育人任務(wù)的順利達(dá)成。因此，為了更好地進(jìn)行高中歷史校本課程的開發(fā)，應(yīng)努力做到：

（一）評(píng)估學(xué)生需求，拓寬開發(fā)渠道

校本課程以生為本，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。想要提高校本課程開發(fā)的實(shí)效，推進(jìn)新課改，必須傾聽同學(xué)們心里的想法，發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，并且提出合理的對(duì)策，增廣課程開發(fā)的渠道。

1.聆聽學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

“以生為本”是歷史校本課程開發(fā)蘊(yùn)涵的重要精神，因而要按照同學(xué)們的想法設(shè)計(jì)為同學(xué)們的成長(zhǎng)服務(wù)。校本課程的開發(fā)一定要重視同學(xué)們的獨(dú)有的個(gè)性的想法與要求，此為最本質(zhì)的一個(gè)要求。因此，高中歷史校本課程開發(fā)要按照同學(xué)們的設(shè)想要求辦事，聆聽同學(xué)們的建議，鼓勵(lì)同學(xué)們積極加入到課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)中去?？茖W(xué)評(píng)估同學(xué)們的需求不僅能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是回歸到歷史校本課程開發(fā)的本原、基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析是通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況即現(xiàn)所具備的知識(shí)、技能、能力等方面的分析與要達(dá)成的的知識(shí)、技能、能力等間的差別的解讀以進(jìn)行課程的計(jì)劃、統(tǒng)籌。每一個(gè)高中同學(xué)都有自己個(gè)性化的追求，歷史科目必須在項(xiàng)目編排、策劃上看重同學(xué)們的特質(zhì)，體現(xiàn)出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過程中應(yīng)努力調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，提供同學(xué)們課堂互動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。歷史校本課程的開拓人員要做到心中有同學(xué)，關(guān)注同學(xué)們的想法，這樣才能統(tǒng)籌部署出更具針對(duì)性的課程，從而給同學(xué)們提供更充分的發(fā)展空間，利于同學(xué)們個(gè)性的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)建公正透明的組織管理系統(tǒng)

歷史校本課程開發(fā)的順利實(shí)行，離不開科學(xué)民主的開發(fā)、管理機(jī)構(gòu)的組建，選用合理的針對(duì)性措施，先易后難，循序漸進(jìn)，給予其足夠的資源支撐和政策規(guī)范。

歷史校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)極其困難的任務(wù)，過程繁雜而又靈活多變，需要適時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，這就對(duì)開發(fā)、管理機(jī)制的架構(gòu)提出更高的要求，腳踏實(shí)地的逐個(gè)突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來說，非常注意學(xué)校、老師、課程專家等成員發(fā)揮的作用。所以在進(jìn)行歷史校本課程規(guī)劃時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以人為本，建設(shè)起學(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)者等構(gòu)成的開發(fā)組織，并形成完善的制度，強(qiáng)化組織的監(jiān)管，讓其過程更加透明、公正?！案咧袣v史的校本課程的開發(fā)明確學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建起突顯本身教學(xué)目的的和諧教學(xué)領(lǐng)域，在此情景里，應(yīng)該要細(xì)致地創(chuàng)造出學(xué)校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔(dān)負(fù)的對(duì)應(yīng)的任務(wù)、主動(dòng)帶動(dòng)歷史的教育革新的課程開拓的氛圍?！奔磩?chuàng)設(shè)出友愛、開放的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，營(yíng)造出校園管理的民主性。學(xué)校要采用循序漸進(jìn)的方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)。歷史校本課程的規(guī)劃過程中必然會(huì)遭遇一些挫折與問題，因而，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃好相關(guān)程序，科學(xué)的調(diào)研分析校內(nèi)外環(huán)境，按照其要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，設(shè)置課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、推進(jìn)和測(cè)評(píng)課程。具體行動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢圆扇≌n題研究的形式，將之與具體的歷史教學(xué)過程和教學(xué)改革結(jié)合起來，建構(gòu)起規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，把歷史校本課程開發(fā)不斷深入。在踐行的歷程里，學(xué)校的決議監(jiān)管、歷史學(xué)科的鋪排方式都應(yīng)該按照留存的缺陷展開持續(xù)的整頓、改造。學(xué)校要敢于放手，轉(zhuǎn)變態(tài)度，服務(wù)于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開發(fā)過程中，要采用多種方法，提供必要的時(shí)間保障，減輕教師課務(wù)負(fù)擔(dān)，建立起公正、透明的管理監(jiān)督體制。

總之，學(xué)校要合理運(yùn)用相應(yīng)的權(quán)力，構(gòu)建起公正透明的組織監(jiān)管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。

（二）強(qiáng)化對(duì)教師的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識(shí)與開發(fā)能力

理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐行動(dòng)，教師是踐行校本課程設(shè)計(jì)的主要成員，其設(shè)計(jì)規(guī)劃的態(tài)度、專業(yè)技能關(guān)系到課程籌劃的最終效果。所以，強(qiáng)化培訓(xùn)、提升課程意識(shí)與能力顯得尤為重要。

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課程意識(shí)

教師專業(yè)素質(zhì)的高低影響著課程開發(fā)的成敗，而歷史老師作為具體行動(dòng)者、任務(wù)承擔(dān)者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開，與歷史老師的付出密切相關(guān)，他們扮演重要的角色，是課堂的主導(dǎo)者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強(qiáng)課程意識(shí)與開發(fā)技術(shù)。

“課程意識(shí)是老師的一項(xiàng)基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知，對(duì)課程的規(guī)劃、推行的基本應(yīng)對(duì)，是老師對(duì)課程的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理解，含有老師對(duì)課程的實(shí)質(zhì)、構(gòu)造和效能、特定課程的本質(zhì)和價(jià)值、目的、內(nèi)容、研習(xí)實(shí)踐形式、測(cè)量、規(guī)劃、推行等方面的基礎(chǔ)心理、關(guān)鍵精神，以及在課程的執(zhí)行里的引導(dǎo)方向?！比痪唧w操作時(shí)，大部分歷史老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實(shí)踐。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，增強(qiáng)課程意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，從而提升課程開發(fā)的質(zhì)量。開拓歷史校本課程時(shí)要有充分的理論、思想準(zhǔn)備，而過去的歷史教師學(xué)習(xí)的多是與高考、升學(xué)有關(guān)的知識(shí)，缺少相關(guān)教學(xué)理念方面的強(qiáng)化。歷史科目的開拓需要?dú)v史老師學(xué)習(xí)新知，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，汲取前沿理論豐富自身內(nèi)涵。老師應(yīng)該仔細(xì)明辨并扮演好自身的角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做一位課程的開發(fā)者和主導(dǎo)者。

2.強(qiáng)化在職培訓(xùn)，提高專業(yè)水平

桑德斯特羅姆、?？嘶魻柲诽岢?“在職培訓(xùn)在相當(dāng)水平上應(yīng)該從每個(gè)學(xué)校的層次上去施行，而且，在職培訓(xùn)的專門人員應(yīng)該輔助學(xué)校職員部門能夠用簇新的視野來對(duì)待本身的機(jī)構(gòu)，學(xué)校建構(gòu)的必要原因之一就是對(duì)在職培訓(xùn)的追求?！睔v史學(xué)科的設(shè)計(jì)明晰了歷史老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是設(shè)置了開發(fā)技術(shù)的高層次的準(zhǔn)繩。但這并不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要經(jīng)過選擇合理靈活的舉措去加強(qiáng)歷史老師的行動(dòng)操作技藝，以便于有效率地完成需要擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

（1）立足基礎(chǔ)，有效推進(jìn)校本培訓(xùn)

新課改提出按照“邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開發(fā)”的準(zhǔn)則，強(qiáng)化培訓(xùn)的資源創(chuàng)建的要求。校本培訓(xùn)是“在教學(xué)的專業(yè)型成員的引領(lǐng)下，由學(xué)校利用本校的教育教學(xué)、科研探索行動(dòng)的辦法去鼓動(dòng)、組建、決議、設(shè)計(jì)、籌建的一種培訓(xùn)學(xué)校老師的校園內(nèi)部的訓(xùn)練?！睘榱诉_(dá)成促進(jìn)學(xué)校、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，應(yīng)立足校情，憑借自身優(yōu)勢(shì)展開校本培訓(xùn)，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相間的方式，提供制度上的倡導(dǎo)與鼓舞，激發(fā)廣大老師的熱情，來適應(yīng)校本課程規(guī)劃的需求。校本培訓(xùn)要有針對(duì)性，注重鼓勵(lì)老師設(shè)計(jì)籌備的激情，促進(jìn)老師業(yè)務(wù)水平、科研水準(zhǔn)的延展，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同進(jìn)步。

在校本培訓(xùn)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者等角色，保障校本教研的有效開展。為深化老師的校本教研的才干，學(xué)校要多搭建培訓(xùn)、協(xié)作溝通、成績(jī)展示的平臺(tái)。老師依此展開自我學(xué)習(xí)和反思，通過問題來指引鉆研，實(shí)踐探索以處理問題。當(dāng)然，還應(yīng)該要約請(qǐng)專家蒞臨指教、核心老師經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓老師獲得多方面的指點(diǎn)，帶領(lǐng)老師的科研素質(zhì)、實(shí)干才能的提升。

（2）開展多樣化的校外培訓(xùn)

受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進(jìn)行合作交流來充實(shí)自己。校外培訓(xùn)以其豐富的形式為教師的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，如教育行政機(jī)構(gòu)組織的短期集訓(xùn)、校際間的考察、同伴學(xué)校的交流等。通過這些多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓教師及時(shí)更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

當(dāng)然，教師的專業(yè)成長(zhǎng)還離不開自身的努力，因此教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。教師要經(jīng)常性、系統(tǒng)性地開展自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與課程開發(fā)有關(guān)的知識(shí)與技能，并且對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提升課程開發(fā)的能力。同時(shí)，教師間要互相幫助，學(xué)會(huì)合作探究，形成學(xué)習(xí)共同體，共同進(jìn)步。

（3）建立有效的激勵(lì)制度

要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿足老師自發(fā)教研的本質(zhì)需求。那么，怎樣調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需，就成為一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)。學(xué)校不能強(qiáng)制開發(fā)校本課程，應(yīng)該激活教師的內(nèi)需，讓教師自己認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)的重要性，而不是僅僅為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。為激活教師的內(nèi)在動(dòng)力，需要學(xué)校建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)教師進(jìn)行課程開發(fā)的熱情。例如評(píng)選優(yōu)質(zhì)的科研項(xiàng)目，相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置或者校際間的榮譽(yù)評(píng)定等，讓校本課程的開拓任務(wù)與老師自身密切相聯(lián)，提高老師參加的積極性。學(xué)校應(yīng)制定實(shí)時(shí)折合比例來籌算工作量的考核辦法，為老師減負(fù)，從而防止課程開發(fā)時(shí)因耗時(shí)費(fèi)力出現(xiàn)的敷衍了事的情況。所以，構(gòu)建起符合教師需求的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師來說也顯得尤為重要。

（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制

歷史學(xué)科的校本課程的開發(fā)需要足夠的課程資源來支持，這就需要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用的歷史課程資源并進(jìn)行科學(xué)有效地整合。

1.深度發(fā)掘，科學(xué)利用課程資源

肖川認(rèn)為：“只要是能夠幫助同學(xué)們的生長(zhǎng)、拓展行動(dòng)需要發(fā)掘和選用的物質(zhì)的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書材料、影像材料、文化風(fēng)俗、文史典故、遺址古跡、自然風(fēng)景、獨(dú)具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創(chuàng)造、出奇的展現(xiàn)）等等?！睔v史學(xué)科的特點(diǎn)決定了與此相關(guān)的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開發(fā)不可缺少的重要資源。一方面，學(xué)校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件資源等。這就需要學(xué)校能因地制宜，結(jié)合自身需求來進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，深度發(fā)掘已有的課程資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開發(fā)還應(yīng)重視地方歷史文化資源的利用，如場(chǎng)館資源（博物館、科技館等）、社區(qū)課程資源包括人文歷史資源、社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源等。課程資源的開發(fā)利用是為了有效達(dá)成課程的目標(biāo)，這就需要根據(jù)不同的課程目標(biāo)來選擇與之相對(duì)應(yīng)的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，充分考慮學(xué)生需求，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師素養(yǎng)，突出個(gè)性。儀征市E中學(xué)在開發(fā)時(shí)就將地方史資源與歷史學(xué)科資源相結(jié)合，對(duì)學(xué)校魅力的突顯及同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的升華有著極為重要的意義。

2.加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及課程資源管理

在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時(shí)，學(xué)校應(yīng)給老師、同學(xué)以最大限度的協(xié)助，不斷地優(yōu)化軟硬件設(shè)備的條件，充實(shí)學(xué)院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學(xué)校應(yīng)架設(shè)課程資源庫(kù)，實(shí)時(shí)監(jiān)管存儲(chǔ)的相關(guān)資料。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分尊重每一位教師的開發(fā)自由，并且采用合作開發(fā)的形式，加強(qiáng)各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。

總之，要因地制宜，深度發(fā)掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。

（四）搭建以人為本、多元化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)

陳玉琨等人認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)查究、描畫的前提下對(duì)學(xué)校的課程適宜社會(huì)、個(gè)人要求的水準(zhǔn)進(jìn)行判別的行動(dòng)，判別出學(xué)校的課程實(shí)際的或隱藏的價(jià)值，從而一直修改課題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增強(qiáng)的歷程，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成因素?！币虼耍挥幸罁?jù)測(cè)評(píng)體系的支撐，才能及時(shí)地找出不足之處，有效地落實(shí)歷史校本課程完善的任務(wù)。經(jīng)過測(cè)評(píng)能明顯凸顯老師、同學(xué)們的主體性，“主體原則突出人的獨(dú)特性、自覺性、差異性，凸顯天賦、優(yōu)點(diǎn)、愛好，實(shí)現(xiàn)培育有靈氣、有思維，精神化、社會(huì)化的人的目的。教育實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了對(duì)人的極致愛護(hù)。教育對(duì)象本身是主體的存在。”所以，要努力建立健全評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評(píng)價(jià)方法以及周全的評(píng)價(jià)體系，讓其更加客觀公正、人性化。

1.創(chuàng)建以生為本的歷史校本課程測(cè)評(píng)體系

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要讓同學(xué)們真正地感受到自身的改變，自覺的作出真實(shí)的判定，感悟成長(zhǎng)中的樂趣。歷史校本課程注重同學(xué)們性格的塑造，因而在測(cè)評(píng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)，不只是劃定分?jǐn)?shù)，更重要的是考察同學(xué)們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體悟。測(cè)評(píng)時(shí)要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、過程、情感體悟等各方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合考查，也就是說，課程的測(cè)量看重的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要把目光放到學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中去，將終結(jié)性測(cè)評(píng)與過程性測(cè)評(píng)統(tǒng)一起來。歷史校本課程的基礎(chǔ)效用是促使同學(xué)們的生長(zhǎng)，獲取勝利的感觸，反省學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)自我，從而反思自己的行為，得到更好的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以為校本課程的內(nèi)容、教材及教師的教學(xué)方式等提供一個(gè)尺度。要尊重學(xué)生的主體地位，提高同學(xué)們展開自我測(cè)量的踴躍性，樂于展示自己的想法、要求，從而優(yōu)化課堂、完善教學(xué)。總之，要多層次、多角度的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光觀察、綜合測(cè)量同學(xué)們的學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的測(cè)量體系，尊重同學(xué)們的特殊差異，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的內(nèi)在潛能。

2.改革教師評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)也課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要對(duì)老師展開發(fā)展性測(cè)評(píng)，激發(fā)老師工作的熱情。老師擔(dān)任著測(cè)評(píng)中的主角，但同時(shí)也是被測(cè)量者。所以，要立足于歷史教師的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為教師改進(jìn)教學(xué)的一種手段。測(cè)評(píng)老師時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出老師的主角地位，依據(jù)老師的自測(cè)、互測(cè)，發(fā)現(xiàn)老師的潛力，有效地推動(dòng)老師的專業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，注重人性化，以教師為本，將評(píng)價(jià)和日常教育行為結(jié)合起來，關(guān)注教師的教學(xué)過程與實(shí)踐，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重多樣化?！霸谛１菊n程的測(cè)評(píng)系統(tǒng)下，對(duì)老師的測(cè)量能夠從同學(xué)們選課的數(shù)量、同學(xué)們具體學(xué)習(xí)的成效、同學(xué)們問卷調(diào)查的報(bào)告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評(píng)判等多個(gè)角度著手，綜合各個(gè)層面的成分來思考分析，完成對(duì)老師的終極評(píng)定?！毕胍嬲匕l(fā)揮老師的特長(zhǎng)，就必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)老師測(cè)評(píng)的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測(cè)評(píng)反思后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，業(yè)務(wù)水平的成長(zhǎng)。

3.建設(shè)嚴(yán)密而科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制

歷史校本課程的測(cè)評(píng)對(duì)同學(xué)們的性格塑造、老師的素質(zhì)提升及教育教學(xué)的深入改革都有著可貴的價(jià)值。借助于歷史校本課程測(cè)評(píng)的方式，才能適時(shí)發(fā)現(xiàn)其規(guī)劃過程中出現(xiàn)的缺陷與不足，促使其設(shè)計(jì)不斷地改善。

歷史校本課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出主體、內(nèi)容的多元性，把評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化，明確各自的責(zé)任，開展以診斷為主的評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮出其功能。所以，遵循同學(xué)、老師、學(xué)校的獨(dú)特性、差異性，建立起科學(xué)而嚴(yán)密的測(cè)評(píng)體系，是當(dāng)前亟需努力達(dá)成的目標(biāo)。同學(xué)們是歷史校本課程測(cè)評(píng)的主角，但要實(shí)現(xiàn)客觀全面的測(cè)量，還需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)等一起投入到評(píng)價(jià)過程中來，從而實(shí)現(xiàn)歷史校本課程開發(fā)的價(jià)值。

第4篇：微課程高中歷史范文

關(guān)鍵詞：高中地理；師生互動(dòng)；共同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0289-01

觀望大部分的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)老師往往扮演了表演者的角色，而學(xué)生只是充當(dāng)了聽眾或者配角的角色，因此學(xué)生基本都處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)精神。著名教育家陶行知說"教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)"。所以在理想的教學(xué)中，課堂應(yīng)當(dāng)是師生互相交流、共同發(fā)展的雙向活動(dòng)，那么問題來了，老師應(yīng)當(dāng)如何做才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來？如何活躍課堂氣氛使之成為師生之間的共享會(huì)？

1.疑為思之始，課前兩問，激發(fā)學(xué)生思考

教師可以通過課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，使其參與思考。在老師與學(xué)生共同探討高中地理問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)提出問題，激勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或者提出看法，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑。高中地理教材上其實(shí)有很多讀圖思考，教師應(yīng)該充分利用這些有價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生的熱情，營(yíng)造課堂氣氛。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，我們提出的問題不宜過淺，過淺無(wú)法激起學(xué)生的征服欲，與學(xué)生的交流中我也常聽他們說每完成一道難題時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生莫大的成就感，這就說明問題的解決可以激起學(xué)生的興奮感。當(dāng)然我們提出的問題也不能過深，課前引入的問題主要是吸引學(xué)生的注意力，思考時(shí)間就不宜太長(zhǎng)。

比如："地球的運(yùn)動(dòng)"中我們可以提問學(xué)生：學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)走向是南北方向還是東西方向？為什么？對(duì)學(xué)生而言，一旦對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生思考，就說明他們已經(jīng)進(jìn)入了本堂課的學(xué)習(xí)。課堂問題設(shè)計(jì)的基本前提是"疑"，由"疑"入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)帶有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。由"疑"入手還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

2.結(jié)合生活案例講解理論知識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)期間，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)地理的質(zhì)疑，為什么這么說？學(xué)習(xí)語(yǔ)文能讓學(xué)生們更好地表情達(dá)意，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能幫助學(xué)生們具備良好的計(jì)算能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以讓學(xué)生與國(guó)際友人進(jìn)行交流，那么學(xué)習(xí)地理除了獲得分?jǐn)?shù)之外，還能幫助學(xué)生什么呢？對(duì)此我們就需要通過生活案例來消除學(xué)生們的質(zhì)疑，比如講解"城市功能分布"時(shí)，我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)啬骋怀鞘邪l(fā)展的實(shí)際情況：1.解放時(shí)期該城市如何興起的？2.該城市具體某商業(yè)區(qū)是怎么發(fā)展壯大的？3.該城市火車站的建設(shè)對(duì)城市客流有何影響？對(duì)附近的地價(jià)有什么影響？生活案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生將教材上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)施教材與生活的結(jié)合，有效避免了理論的枯燥，能夠讓學(xué)生感受到地理的魅力，以此激發(fā)興趣。

3.課堂中讓學(xué)生多提問、多發(fā)言，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

"知之者不如好之者"，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活提問，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)言。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"當(dāng)學(xué)生全身心投入提出問題或者解決問題時(shí)便是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。比如在學(xué)習(xí)"地球的運(yùn)動(dòng)"時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人們?cè)谂艿郎吓懿綍r(shí)是順時(shí)針跑步還是逆時(shí)針跑步？為什么？又比如說在學(xué)習(xí)高中地理必修2中"人口的變化"這一章時(shí)盡量要求學(xué)生"舉例說明"人口遷移的主要原因，而不是讓他們泛泛記憶，學(xué)生只有在對(duì)影響人口遷移因素融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，才能自如地舉例說明。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，在一定程度上遏制了讀死書、死背書的現(xiàn)象，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

4.成立地理學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)習(xí)課題

師生之間的互助、互動(dòng)直接影響著課堂上的氣氛及學(xué)生課堂參與的程度，而學(xué)生之間是良好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生之間形成和諧關(guān)系能使他們?cè)诹己玫慕煌兄饾u養(yǎng)成自率、自重、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)并且培養(yǎng)出與他人合作學(xué)習(xí)的積極情感狀態(tài)。所以在教學(xué)中，我們可以設(shè)置問題探討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照適合自己的方式去解決問題，課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)既要交給學(xué)生，我們也要恰當(dāng)引導(dǎo)，特別要注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的發(fā)展需要，組織他們積極地參與，有效地投入。而目前班級(jí)授課制，往往只限于教師與部分同學(xué)的交往，學(xué)生的參與面受到局限，小組合作學(xué)習(xí)正是為滿足學(xué)生心理需要，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要形式。

5.課后反思

第5篇：微課程高中歷史范文

【關(guān)鍵詞】微課程；化學(xué)；O計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，微課程作為一種可以擴(kuò)展、優(yōu)化教學(xué)資源的模式正逐漸在高中教學(xué)中得到應(yīng)用。本文作者就以“質(zhì)子守恒式”為例，談?wù)勛约簩?duì)高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的體會(huì)。

一、高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

在信息化時(shí)代人們可以通過刷微博等方式在移動(dòng)設(shè)備上獲取信息。以此針對(duì)學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少的情況來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。其次，高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)在時(shí)間、內(nèi)容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎(chǔ)上有效地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，能夠使得微觀課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用顯得更加的活躍。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)完整可靠

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)確保其內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、可靠性。在信息技術(shù)背景下微型課程已經(jīng)成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為集中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)新課程教學(xué)的要求，教師可以通過將教學(xué)視頻與其他教學(xué)載體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在不到10分鐘的微課程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)，因此該教學(xué)模式實(shí)際上更加適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的、內(nèi)容精、容量小的新型課程。

3.支持多種學(xué)習(xí)模式

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)能夠支持多種學(xué)習(xí)模式。眾所周知微課程是一種學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的。在這一過程中需要注意的是，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)的知識(shí)較為復(fù)雜并且包涵了許多相對(duì)獨(dú)立的、系統(tǒng)的知識(shí)碎片。因此只有通過諸多信息平臺(tái)的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學(xué)中的音頻、文字與圖片質(zhì)量。

4.可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)可以有效的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐。微觀過程中的核心內(nèi)容是更加靈活的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，因此這意味著高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)可以用于正式或非正式的學(xué)習(xí)情境中去。其次，微型課程設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)資源，在這一過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來對(duì)于基本概念和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并且可以解決之前教學(xué)中許多懸而未決的問題。

二、高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)流程

1.選擇教學(xué)主題

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)的第一步是選擇合適的教學(xué)主題。通常來說微型課程的開發(fā)過程主要包括了設(shè)計(jì)、編程、教學(xué)、問題準(zhǔn)備、視頻處理、教學(xué)內(nèi)容思考、教學(xué)流程修改和輔助軟件下載等多個(gè)部分。在這一過程中需要注意的是，無(wú)論課程形式和方法如何微觀課程設(shè)計(jì)都必須具有良好的實(shí)踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設(shè)計(jì)理念，從而能夠在此基礎(chǔ)上突出微課程設(shè)計(jì)的優(yōu)良特性，并且最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師在選擇教學(xué)主題時(shí)還應(yīng)當(dāng)做好課程設(shè)計(jì)的整合，從而能夠在文獻(xiàn)分析和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的課程優(yōu)化。

2.明確課程結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)離不開對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的明確化。高中教師在課程分析的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理。其次，教師在明確課程結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)于微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度的分析，從而能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理的解決課程難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

三、以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用

以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模塊等方面出發(fā)對(duì)其進(jìn)行了探討。

1.教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)微課程應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。溶液中的質(zhì)子守恒式的書寫一直是高中化學(xué)中必考的內(nèi)容，也是學(xué)生倍感棘手的一塊內(nèi)容。本節(jié)微課程的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握質(zhì)子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質(zhì)子守恒的基本原理是水電離產(chǎn)生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時(shí)耗力，學(xué)生被這些內(nèi)容弄得精疲力盡。所以，本節(jié)微課的內(nèi)容是進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上拓展，介紹框圖法書寫質(zhì)子守恒的技巧。在這個(gè)教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將抽象的理論與直觀的圖示和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行結(jié)合，從而能夠幫助學(xué)生理解不同的教學(xué)內(nèi)容，最終可以起到幫助學(xué)生提高空間想象能力的效果。

2.教學(xué)要點(diǎn)

高中化學(xué)微課程應(yīng)用應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)要點(diǎn)。有些人認(rèn)為有些老師對(duì)知識(shí)理論缺乏深刻的理解，內(nèi)容知識(shí)的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學(xué)教師在把握教學(xué)要點(diǎn)時(shí)一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的模塊有著清晰的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)線索進(jìn)行充分的挖掘，并且要調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況和認(rèn)知特點(diǎn)，突出教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來說，溶液中的離子濃度關(guān)系一直是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生最難理解的內(nèi)容之一，而質(zhì)子守恒式的書寫又是其中學(xué)生最大的絆腳石之一。因此本節(jié)微課針對(duì)這些情況結(jié)合了圖示，數(shù)形結(jié)合的來講解質(zhì)子守恒式的書寫，破解難點(diǎn)和要點(diǎn)，從而能夠在此基礎(chǔ)上將抽象的化學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的化學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)活動(dòng)

4.教學(xué)模塊

高中化學(xué)微課程應(yīng)用需要對(duì)于教學(xué)模塊進(jìn)行合理的切割、分配。通常來說化學(xué)教師可以按照五步走來進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。對(duì)于電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫這節(jié)微課我們首先可以將其微分為三個(gè)部分，分別是質(zhì)子守恒的原理、我們傳統(tǒng)的做法、框圖法的做法。例如，根據(jù)化學(xué)教師的微課程設(shè)計(jì)，其可以根據(jù)學(xué)生的理解水平的差異來進(jìn)行有差別性的知識(shí)講解，從而能夠在讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的同時(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高中化學(xué)教師在分配教學(xué)模塊時(shí)還應(yīng)當(dāng)著眼于幫助學(xué)生了解關(guān)鍵的教學(xué)知識(shí)與化學(xué)概念，從而能夠在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。與此同時(shí)，化學(xué)教師在教學(xué)模塊安排時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課程設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟來進(jìn)行必要的獨(dú)立設(shè)計(jì)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行必要的改進(jìn)與共享，這對(duì)于微課程內(nèi)容的完善、修改、優(yōu)化也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠使高中化學(xué)教學(xué)資源得到優(yōu)化應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中廣大教師也可以通過微課程教學(xué)的研究，更好地尋找出更加適合微時(shí)代的全新教學(xué)方法與模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質(zhì)子守恒表達(dá)方式.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2010（6）：49-50

第6篇：微課程高中歷史范文

【中圖分類號(hào)】G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0146-01

發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而---言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1 編寫教案學(xué)案的指導(dǎo)思想是：

1.1學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.2培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

1.3設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

1.4優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)—研究教材——調(diào)查訪問學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說課——評(píng)課——試講——會(huì)診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實(shí)施43息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們?cè)偌腥M教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計(jì)教案學(xué)案的過程中，我們每個(gè)備課組尤其注重了對(duì)青年教師的培養(yǎng)。對(duì)近兩年進(jìn)入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計(jì)的教案學(xué)案在嚴(yán)格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

2 所取得的主要成績(jī)

2.1教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.2優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

2.3更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.4以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

3 存在的不足和努力的方向

3.1高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

3.2軟件制作水平跟不上，需要購(gòu)買新的教學(xué)電腦軟件。

3.3課題研究的理論把握還需要我們進(jìn)一步地加深。

3.4現(xiàn)階段我們的課題研究還局限于本校，希望在以后能把“教案學(xué)案一體化”的教學(xué)方式推廣到其它兄弟學(xué)校。

第7篇：微課程高中歷史范文

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對(duì)研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點(diǎn)之一。學(xué)界對(duì)研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點(diǎn)何在，研究型教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國(guó)古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會(huì)、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提出問題的意識(shí)和能力。問題意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，提出一個(gè)有價(jià)值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽(yáng)修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動(dòng)顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時(shí)距離宋代建國(guó)已有60 年時(shí)間，距李后主去世也將近半個(gè)世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時(shí)間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會(huì)踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請(qǐng)教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和思考，幾個(gè)學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵(lì)他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實(shí)成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會(huì)想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會(huì)具有主動(dòng)性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實(shí)的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對(duì)研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識(shí)[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會(huì)知識(shí)和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動(dòng)所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時(shí)數(shù)之多寡、教師對(duì)內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個(gè)方面，一是研究?jī)r(jià)值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究?jī)r(jià)值而言。中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價(jià)值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)兼顧了研究對(duì)象的純粹學(xué)理價(jià)值和現(xiàn)實(shí)情理價(jià)值兩個(gè)層面。比如，漢末五言詩(shī)《古詩(shī)十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個(gè)具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價(jià)值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對(duì)本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評(píng)為“畫工”，雖也不乏生動(dòng)形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對(duì)當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭(zhēng)論，深化了相關(guān)認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個(gè)好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)、情感點(diǎn)，由點(diǎn)及面，學(xué)生思考和體會(huì)的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會(huì)是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實(shí)現(xiàn)對(duì)以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個(gè)環(huán)節(jié)，特?cái)M表1 以示。

很明顯，五個(gè)環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對(duì)課題的導(dǎo)入、必要的背景知識(shí)精講以及最終研究成果的展示。事實(shí)上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動(dòng)就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動(dòng)怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個(gè)成果展示的平臺(tái)，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報(bào)本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗(yàn)，教師則以不定時(shí)交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對(duì)研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個(gè)小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對(duì)前代詞人的沿革”“對(duì)蘇詞的評(píng)價(jià)”等3 個(gè)分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報(bào)告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報(bào)告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動(dòng)了起來，對(duì)論題有了更深入的思考，有一個(gè)小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時(shí)，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報(bào)小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)控制能力等。實(shí)際上，3 個(gè)小組的ppt 文稿制作得都很不錯(cuò)，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對(duì)蘇詞的評(píng)價(jià)”問題時(shí)，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭(zhēng)論，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場(chǎng)展示，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對(duì)本文第一個(gè)方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個(gè)層面來看：一是在教學(xué)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個(gè)教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無(wú)形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個(gè)衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實(shí)并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長(zhǎng)著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時(shí)捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對(duì)此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對(duì)專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對(duì)文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊(yùn)含情感，文字傳達(dá)道理，對(duì)文字的敏銳感受即是對(duì)形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽(yáng)修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對(duì)北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對(duì)詞體的特點(diǎn)獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會(huì)之類的活動(dòng)。比之一般教學(xué)，教師的付出會(huì)更多，而學(xué)生之閱讀實(shí)效也會(huì)更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對(duì)事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對(duì)這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對(duì)這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對(duì)事的表達(dá)要具體、完整，對(duì)情的表達(dá)要有感染力，對(duì)理的表達(dá)要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實(shí)際情況，筆者有時(shí)會(huì)參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語(yǔ)權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯(cuò)起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價(jià)值得多。經(jīng)過多次打磨，每個(gè)小組的研究報(bào)告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對(duì)學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對(duì)某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對(duì)此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對(duì)古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無(wú)入處，可謂有心而無(wú)力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無(wú)根，可謂有力而無(wú)心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對(duì)于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對(duì)于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運(yùn)用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對(duì)傳統(tǒng)文化時(shí)的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因?yàn)楝F(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國(guó)夢(mèng)的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實(shí)的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對(duì)于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實(shí)踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

第8篇：微課程高中歷史范文

一、微課的含義及特點(diǎn)

微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方式，其特點(diǎn)是時(shí)間短、目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強(qiáng)、主題突出、反饋快。

微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中微課的制作

1.制作的前期準(zhǔn)備。

制作的前期準(zhǔn)備主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計(jì)、收集素材。在錄制微課的前期準(zhǔn)備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先確定好錄制的主題，在確定主題的時(shí)候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，方案的設(shè)計(jì)要考慮到微課的特點(diǎn)、教材和知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進(jìn)行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對(duì)特殊和個(gè)別微課，可采用多種教學(xué)方法，無(wú)論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對(duì)微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。

3.授課后的總結(jié)與反思。

在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進(jìn)行詢問，了解他們?cè)谑褂眠^程中存在的問題。對(duì)于了解到的情況要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問題，并寫成報(bào)告，以在以后的微課制作時(shí)進(jìn)行參考，便于以后錄制微課時(shí)提高微課的效果和質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索

1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。

高中歷史教師在課堂上使用微課的時(shí)候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標(biāo)，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時(shí)，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。

2.注重知識(shí)細(xì)化的講解。

在利用微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時(shí)間、事件、人物等進(jìn)行細(xì)分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。

3.關(guān)注微課的互動(dòng)與交流。

第9篇：微課程高中歷史范文

[關(guān)鍵詞]微課 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190090

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸受到教育界和社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。利用數(shù)字化教學(xué)媒介建立起來的微課模式，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學(xué)效率，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)踐探索。

一、微課的制作

微課是指在課程建構(gòu)的過程中，充分利用線上線下的教學(xué)資源，建立以互動(dòng)式為教學(xué)目的的基本模式。微課的具體長(zhǎng)度一般會(huì)控制在8～10分鐘，在簡(jiǎn)短的課程流程中要集合相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學(xué)水平[1]。在基礎(chǔ)的微課制作中要遵循相應(yīng)的要求，首先是基礎(chǔ)微課模板。制作微課需要進(jìn)行相應(yīng)的課題選擇，基本方案的設(shè)計(jì)，相應(yīng)素材的整理和匯總。由于時(shí)間和內(nèi)容上的限制，教師要在微課中有針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且要配合相應(yīng)的案例，以保證微課的基本價(jià)值。其次是微課的教學(xué)方法，對(duì)于微課內(nèi)容的選擇要求教師進(jìn)行獨(dú)立性的課題規(guī)劃，保證使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將基本的課堂教學(xué)流程融合在實(shí)驗(yàn)和討論中，保證整個(gè)微課理念的健全和體系的完整。最后是及時(shí)的教學(xué)反思。教師在微課教學(xué)過程中，要對(duì)形式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思，保證能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。尤其是歷史學(xué)科，本身就是距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)的學(xué)科，教師要在微課教學(xué)后充分了解學(xué)生的吸收情況，從解決學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過微課模式學(xué)好高中歷史課程。

二、微課的具體運(yùn)用

1內(nèi)容上的融合

教師要在微課講解過程中保證微課內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的高度融合，形成具有針對(duì)性的微課課件，幫助學(xué)生建立完整的課程體系，并且在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際的講課過程中要進(jìn)行基本知識(shí)的講解，并且對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行集中的強(qiáng)化。教師在微課的制作過程中，要及時(shí)跟蹤自己的教學(xué)行為，保證微課設(shè)立了明確的課程教學(xué)目標(biāo)并突出基本重難點(diǎn)，建立同步的教學(xué)框架，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《》時(shí)，要在微課課件中將的發(fā)生背景進(jìn)行內(nèi)容的整合，通過微課課件將整體脈絡(luò)整理出來。教師要在微課課件播放前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。另外，教師在講解過程中，結(jié)合微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，保證學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維，借古思今地進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)[2]。

2細(xì)節(jié)處的融合

教師上課時(shí)要注意教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，利用啟發(fā)式的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，保證學(xué)生在教師宏觀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上完整地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并且順利吸收教師對(duì)于課程內(nèi)容細(xì)節(jié)處的講解。為了更好把握課程細(xì)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，形成基本的歷史文化專項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，細(xì)化課本中的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師只有強(qiáng)調(diào)了具體的細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生在觀看微課時(shí)才能有學(xué)習(xí)線索的尋找樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

3效果上的融合

歷史課程的意義就在于教師要輔助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學(xué)習(xí)形成對(duì)歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)和探究的模式，利用微課課件強(qiáng)化基本教學(xué)效果的融合，保證學(xué)生的帶入感。微課程和基礎(chǔ)歷史課程需要教師進(jìn)行基礎(chǔ)效果的融合，保證師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業(yè)革命》，教師要對(duì)微課和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的效果融合，學(xué)生通過微課了解歷史事件的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)工業(yè)對(duì)于現(xiàn)代生活的影響。

總而言之，作為數(shù)字化教學(xué)媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應(yīng)的教學(xué)。教師要充分進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。

[注 釋]

[1]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”――兼談微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015，39（6）.