會計英語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計英語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計英語范文

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國的對外貿(mào)易獲得了快速發(fā)展。從2004年開始，中國已連續(xù)三年超過日本，成為世界上僅次于美國和德國的第三大貿(mào)易國。而在對外貿(mào)易人員的組成中，會計人員顯然不可缺少，并且扮演著越來越重要的角色，這無疑需要會計人員懂得國際商務通用語言——英語，尤其是會計英語。作為專門用途英語的一個分支，會計英語與其他英語有著明顯的不同，不了解這些不同點，就很難理解與會計有關的英文資料，很難與外國生意伙伴進行溝通，也就不能勝任對外會計工作。因此，研究會計英語，尤其是研究作為會計英語重要組成部分的詞匯及其翻譯策略就顯得特別重要。筆者從術語、縮略詞、專業(yè)詞等方面對會計英語的詞匯特征進行分析，然后分別對其翻譯方法進行探討。

一、會計英語的術語特征及其翻譯策略

術語是會計英語專業(yè)的第一大特征。按照中國社會科學院語言研究所詞典編輯室出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，術語是指某門學科中的專門用語。換句話說，術語是指那些在某一學科，或某一領域，或某一行業(yè)中所專門使用的詞匯。這些詞匯有其特定的含義，并在各自專業(yè)領域中被廣泛應用。

會計英語的術語特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）單一性

所謂術語的單一性，是指在某一個學科領域內(nèi)，一個術語只表達一個特定的意思，反過來，同一個意思只用一個特定的術語來表達。在會計領域，這種詞義的單一特性顯得尤為明顯。例如，“costestimation”,“customercosthierarchy”,“discountrate”等，分別指“成本估計”，“顧客成本層級”和“貼現(xiàn)率”，不會有其它的理解。

翻譯方法：由于這些詞匯都是固定的，都有其特定的含義，一詞多義的現(xiàn)象較少，所以往往借助專業(yè)詞典就能譯出，即采用直譯的方法。

（二）對義性

所謂術語的對義性，是指詞語所表示的概念在邏輯上是一種矛盾或關聯(lián)。在會計領域，這種對義性的詞語很多。例如：

in-sourcing/outsourcing自制/外購

tradedeficit/tradesurplus貿(mào)易逆差/貿(mào)易順差

wholesale/retail批發(fā)/零售

netweight/grossweight凈重/毛重

premium/discount升水/貼水

assets/liabilities資產(chǎn)/負債

inflation/deflation通貨膨脹/通貨緊縮

supply/demand供應/需求

appreciation/depreciation升值/貶值

翻譯方法：采用直譯的方法，但要注意詞語的對立或關聯(lián)。例如revenue/expenditure，“revenue”指的是“收入”，而其對立詞“expenditure”的翻譯自然就是“支出”；又如increase/decrease，“increase”指的是“增長”，而其對立詞“decrease”的翻譯自然就是“減少”。

（三）時代性

隨著第三次科技革命的發(fā)展，一些新思想、新觀念、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，于是英語里便出現(xiàn)了新面孔。在會計領域，也出現(xiàn)了很多新的術語，如dumping（傾銷）E-commerce（電子商務）,futuretransaction（期貨交易）,cyber-trade（網(wǎng)上交易）等。

翻譯方法：由于是新的術語，所以翻譯時應了解術語的意思，如“dumping”，指的是“外國公司在本國市場上以低于其在生產(chǎn)國市場價值的價格出售產(chǎn)品，并且這種行為嚴重損害了本國工業(yè)或嚴重威脅著本國工業(yè)”。如果不了解這個意思，就可能將其翻譯成“丟棄”或“傾倒”。

二、會計英語的縮略詞及其翻譯策略

縮略詞是會計英語的第二大特征。在我們閱讀英文會計資料時，會發(fā)現(xiàn)有很多縮略詞。原因是縮略詞簡潔、意義準確、使用方便?？s略詞的表現(xiàn)形式很多，但主要有兩種：一是首字母縮寫詞；二是截短詞。

（一）首字母縮寫詞

所謂首字母縮寫詞，顧名思義，就是將幾個英文單詞的首字母連在一起，但按照英語的習慣，應該是大寫字母。例如：

AICPA：AmericanInstituteofCertifiedPublicAccountants美國注冊會計師協(xié)會

GAAP：GenerallyAcceptedAccountingPrinciples公認會計準則

CMA：CertifiedManagementAccountant注冊財務管理師

CFO：ChiefFinancialOfficer首席財務官

EOQ：EconomicOrderQuantity經(jīng)濟定貨量

FIFO：fist-in,firstout先進先出分步成本法

MRP：MaterialsRequirementsPlanning材料需求計劃

GNP：GrossNationalProduct國民生產(chǎn)總值（二）截短詞

為了提高閱讀和書寫效率，在會計英語里，經(jīng)常出現(xiàn)很多將一個單詞截短的現(xiàn)象，如將“carton”（紙箱）截短為“CTN”，將“piece”（件）截短為“pc”,將“maximum”（最大）截短為“MAX”,將“number”（號碼）截短為“NO”等。

翻譯方法：要準確地翻譯縮略詞，第一要了解縮略詞的全稱。例如：ABC,在英語里有很多意思，如AmericanBroadcastingCompany（美國廣播公司）,AustralianBroadcastingCompany（澳大利亞廣播公司）,Activity-basedCosting（作業(yè)成本系統(tǒng)）等。又如，TSE,既指TokyoStockExchange（東京證券交易所）,又指TorontoStockExchange（多倫多證券交易所。因此，只有知道縮略詞的全稱，才能翻譯準確。

第二，要理解縮略詞的意義。例如：FIFO(first-in,first-out)，指的是分步成本核算的一種方法。即，將期初在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量成本分配給首先完工并結(jié)轉(zhuǎn)的產(chǎn)品，并且將本期的成本首先分配給期初存貨的完工品，然后是本期投入并完工的產(chǎn)品，最后是期末在產(chǎn)品。如果不理解這個含義，就只能照字面意義翻譯為“先進先出”，而不會準確地翻譯為“先進先出分步成本法”。

三、會計英語的普通詞專業(yè)化及其翻譯策略

在會計英語中，有許多普通英語詞匯，但卻是專業(yè)詞匯的意義，因此在理解及翻譯中要特別注意。這是會計英語的第三大特征。例如：

（一）InsomecasestheMNCretainsaminorityofinterestwhileinothersthehostcountryowns100percentandtheMNConlyperformsmanagerialandsupervisoryfunctionsforaperiodoftime

句中的“retain”，不是普通英語的“保留”意義，而是“擁有”；“interest”不是普通英語的“興趣”，而是“股份”的意思。

此句可翻譯為：在某些情況下，跨國公司擁有一小部分股份，而在另一些情況下，所在國可擁有100%的股份?？鐕局皇窃谝欢螘r間內(nèi)履行管理和監(jiān)督的職能。

(二)Thisisaspecialofferandisnotsubjecttoourusualdiscounts

句中的“offer”在普通英語中通常表示“提供”，“提議”等意思，而在會計英語中，則表示“出價”或“報價”之意，而且有固定的漢語譯法：報盤。

句子可譯為：這是特惠報盤，我方通常折扣不適用于此盤。

(三)Pleasesendusthedocumentsfornegotiationasstipulatedinthecontract

句中的“negotiation”不是普通英語中的“談判”之意，而是指“議付”。

此句可譯為：請按照合同規(guī)定寄給我方有關單據(jù)，以便議付。

(四)Underthetimedraft,thebearershallpresentittothepayerforacceptancebeforethedateofmaturity

句中的“acceptance”，不是普通英語中“接受”的意思，而是指“承兌”。

此句可翻譯為：如果為遠期匯票，持票人應在匯票到期日前向付款人承兌。

第2篇：會計英語范文

【關鍵詞】會計英語術語特征翻譯技巧

一、引言

中國的會計人員所面臨的環(huán)境正發(fā)生著前所未有的變化，這對會計人員的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)技能提出更嚴峻的挑戰(zhàn)。作為專門用途英語(ESP)的一個分支，會計英語是一門語言學和會計學的邊緣交叉學科，具有較強的實用性、知識性和專業(yè)性。本文旨在通過分析會計英語術語的特點，探討會計英語術語的翻譯技巧。

二、會計英語術語的特點

1.術語的專業(yè)性

專業(yè)性是指術語是會計英語專業(yè)所特有的，詞義單一且與會計業(yè)務密切相關。會計英語中基本不用文學英語中常用的修辭手法，強調(diào)詞匯的準確性。例如，debit在會計專業(yè)領域的意思是“借方”，即記錄在賬戶左方的金額。

2.術語的單義性

在一個學科領域內(nèi)，詞義單一而固定。即每個術語所表示的都是一個特定的會計概念，在使用時不能用其它任何詞語代替。例如，在會計英語中mventory(庫存，存貨)這個科目名，不能用stock來代替inventory。

3.術語的對義性

會計英語中常使用一組表示矛盾、對立詞語來描述各種互相對立的會計活動，這就是術語的對義性，它們在含義上有明顯的聯(lián)想意義和對比意義詞語的意義。例如：

4，術語的簡約性

簡約性的突出表現(xiàn)就是縮略詞的大量運用。使其能用比較少的詞語表達出豐富而復雜的內(nèi)容，傳達更多的信息。例如：

5.術語的美語化特征

隨著美國經(jīng)濟大國地位的提高，會計制度與國際的接軌，會計專業(yè)人員在接觸英文的會計資料時發(fā)現(xiàn)：越來越多的英文會計資料中的會計術語傾向于使用美國用語。例如：

6.術語的名詞化特征

會計術語多使用名詞化結(jié)構(gòu)，通過“名詞／名詞詞組+名詞／名詞詞組”結(jié)構(gòu)，把名詞或名詞詞組作前置定語，旨在使語言具有客觀性，體現(xiàn)了會計英語術語結(jié)構(gòu)簡單緊湊的特點。例如：

三、英漢會計英語術語的翻譯

1.普通英語詞義的引申

引申是指從普通英語的詞義出發(fā)，結(jié)合會計英語的具體語境，在術語的翻譯中進行一定的詞義調(diào)整。翻譯時經(jīng)常會遇到很多術語，按普通英語的詞義來理解，就會造成意思上的曲解。因此，翻譯術語時需要對詞義進行適當?shù)囊?。例如，mature在普通英語的意思是“成熟”，但作為專業(yè)術語的意思是“到期日，償還日”。再如：

2.部分名詞的詞尾S構(gòu)成新詞

部分術語在會計英語中必須使用復數(shù)形式，并被賦予新的含義。例如：

3.賦予普通英語詞義新義

普通詞匯在用做會計術語時往往被賦予新的詞義。很多會計人員在閱讀英文資料時，僅僅利用已知的普通英語詞義進行猜測，不能正確理解、恰當翻譯，這就有必要學習一些被賦予了新義的術語。例如：

4.利用前綴、后綴法

會計英語術語中前綴、后綴派生詞的翻譯可以根據(jù)前綴、后綴的基本意思進行推敲。例如，前綴pre－表示“前的，預先”，prepaid expenses就翻譯成“預付費用”un-表示“不，非”，unearned revenues被譯成“預收收入”；accounts payable指“應付賬款”等

5.詞義的具體化

詞義的具體化是指采用明確具體的方式來翻譯原文中較為籠統(tǒng)的表達。在會計英語術語的翻譯中，根據(jù)具體的語言環(huán)境和上下文的邏輯聯(lián)系，把普通英語的詞義用會計中含意明確具體的詞匯加以表達，使原詞匯比較籠統(tǒng)的表達方式變得更具體。例如，“sales”的原義是銷售，在會計英語中指銷售收入；“supply”原義是供給，作為會計科目名的時候指辦公用品。

6.詞義的選擇

一詞多義現(xiàn)象在語言中普遍存在，這就要求在翻譯會計英語術語時，有意識地根據(jù)專業(yè)特點去選擇詞義，否則就會造成一些錯誤。如“費用’’的翻譯，“營業(yè)費用”是operating expenses，“保險費”是insuranee prenmium。

第3篇：會計英語范文

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)：高職高專層次的學生英語水平普遍不高，在一個班級中，通過大學英語四級的學生屈指可數(shù)，即使是學校一直要求的英語B級，很多同學也一直無法順利通過。在過去英語學習過程中，表現(xiàn)平平的成績或者一些失敗的經(jīng)歷，讓部分學生本能的認為自己英語不好，沒有辦法順利完成與英語有關的課程，從而對會計英語的學習失去信心從而加以排斥，更無興趣可言。針對這一問題，筆者在教學工作中嘗試采用以下方法：第一，幫助學生建立“我能學好”的信心。首先，在開學之初，為學生詳細介紹會計英語課程，包括會計英語課程的學習目標、方法、內(nèi)容、重點等。與此同時，重點強調(diào)會計英語課程的學習對學生未來工作的重要性，并鼓勵學生通過會計英語的學習，培養(yǎng)對會計英語的興趣，最終將這一方向發(fā)展為自身優(yōu)勢所在，以提高未來在求職中的競爭力。其次，詳細介紹會計英語學習的具體方法，列舉過去教學過程中學生學習會計英語的案例，為學生增強“我能學好”的信心。同時，強調(diào)對于英語基礎較弱的學生來說，應該尤其采取積極的態(tài)度對待會計英語課程的學習，加大學習投入力度。并通過會計英語的學習累積自身的單詞量，提高英語閱讀水平，從而為順利通過英語B級及大學英語四級考試奠定基礎。最后，摸清班級學生英語水平情況，對基礎較差的學生進行單獨的交流，了解他們的問題所在。同時，在班級建立幫扶小組，開展小組中的相互學習與監(jiān)督。第二，采用提問式教學方法，提高學生學習興趣?！皩W起于思，思源于疑”，提問式教學即是在課堂教學過程中，以提問式的方法點出本次學習的重點、難點，接著給學生指明自行鉆研的道路以引導學生進行學習，最終以完成這一教學任務為目的。在教學過程中，教師可首先提出某個問題，要求學生進行思考，然后指引學生用什么樣的方法可以解決這一問題，最后要求學生自己通過教師介紹的方法找到答案。如講解“AccountingEquation”時，教師先提出問題“WhatisAccountingEquation?”“WhatisAccountingEquationinEnglish?”引導學生思考，讓他們帶著問題在課文的指定段落中尋找答案，在學生回答后再進行講解“:Theequationisdescribedasfollows:Assets=Liabilities+Owner’sequity”運用提問式教學法可以提高學生的學習興趣同時加深學習印象記，同時還培養(yǎng)了學生的自學能力，使原本枯燥的課堂增加了活躍的氣氛。

二、致力于幫助學生掌握并熟悉英文專業(yè)詞匯和會

計術語的教學方法會計英語中，英語專業(yè)詞匯和會計術語的學習是會計英語教學中的教學重點內(nèi)容，但同時又是最難攻破的堡壘。一方面，由于專業(yè)詞匯量大、日常生活中使用頻率低，學生不容易理解。另一方面，教學在教學過程中常常利用傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法教授單詞，對單詞逐一講解既浪費時間，又枯燥。針對這一問題，筆者在教學工作中嘗試采用以下方法：第一，采用單詞歸納法。在單詞教授的過程中，可以將意義相近或?qū)α?、詞形相像或相關的重點術語整理出來，然后利用專業(yè)術語間的關系，采用歸納記憶法加以歸納。比如在第一課時，便可結(jié)合前文中提到的提問式教學方法，首先提問學生:“Whatisyourmajor”,學生會回答:“Mymajorisaccounting.”接著引出“accounting”為會計的意思，其詞根“account”譯為賬戶，“accountant”為從事會計的人，譯為會計師。由其衍生的詞組有Publicaccounting公共會計,Governmentaccounting政府會計,managementaccounting管理會計,Forensicaccounting司法會計,Financialaccounting財務會計,Accountingcycle會計循環(huán)。又如單詞“credit”是貸款、信用的意思,在會計英語中又有貸方的意思。相關詞組Oncredit在經(jīng)濟業(yè)務中經(jīng)常出現(xiàn)譯為賒購，在此單詞可結(jié)合學生熟悉的詞組Creditorcard,譯為信用卡，其中creditor有信用的意思。既可提高教學的趣味性，又可幫助學生加深記憶。再如學生常見的單詞簡寫比如:CEO,CFO,CPA,他們的中文意思和全文分別是什么?CEO:ChiefExecutiveOfficer.譯為，首席執(zhí)行官。CFO:ChiefExecutiveOfficer.譯為，財務總監(jiān)。CPA:CertifiedPublicAccountant.譯為注冊會計師。通過這種舉一反三的學習，可以幫助學生不斷擴充詞匯量。最后，還可以鼓勵學生根據(jù)平時學習過程中常見、易錯忘的詞匯，匯編屬于自己的詞匯手冊，便于隨身攜帶以便隨時記憶和查詢。第二，采用啟發(fā)式教學法。在教學過程中，對于英文單詞和會計術語的教學，要盡量減少單純的講解式教學嘗試使用啟發(fā)式教學是十分必要的。如在會計英語課本詞匯教學中，課文中的某一例句中涉及到了以下單詞：Accounting，Receivable，Shareholder對于基礎較好的同學來說，在這一組單詞中熟悉的單詞本身就有限，而對于英語基礎較薄弱的同學來說熟悉的單詞更是廖廖無幾，那么應如何幫助學生快速熟悉這一組單詞呢？在教學中不妨把上述單詞進行分解，比如:Accounting：count是計數(shù)，數(shù)錢，ac-前綴是加強的意思，-ing表示進行。因此這個單詞應該理解為，不斷持續(xù)強化了的數(shù)錢活動，譯為會計。Receivable：receive譯為收到，able譯為能，有能力的，合起來翻譯成應收的，Shareholder:Share股份，hold可延伸到當今學生的流行語“hold不住”，翻譯為把持，控制，-er是學生熟悉的人的意思，因此這個單詞應該理解為持有股份的人，譯為股東。事實上，英文單詞中有很多單詞本身就源于構(gòu)詞法，適當?shù)慕淌谝恍┰~根，詞綴給學生，不僅便于學生理解和記憶現(xiàn)有的單詞，還可以幫助學生在閱讀理解中采用猜詞法理解文章的意思，有助于在單詞記憶上取得較好的教學效果。

三、致力于幫助學生掌握并熟悉用英語進行簡單的

第4篇：會計英語范文

“教學有法，教無定法”，教師的教學方法貴在得法，既要符合教學本身所具有的規(guī)律，又要在此基礎上對各種教學方法靈活運用，結(jié)合所教學科創(chuàng)造出自身獨特的教學風格。這就需要教師要有終身學習的認知與能力。作為一門專業(yè)英語，會計英語的教學又對任課教師提出了更高的要求，即教學必須與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展保持一致，在教學中將語言服務于專業(yè)的特點體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的會計英語教學過程中，教師大多采用翻譯法，即以翻譯為基本手段來傳授外語知識的方法。但該方法的一個突出的缺點是比較單一，學生大多感覺枯燥乏味，無法提高學習興趣，因而也就大大降低了教學效果。有鑒于此，筆者認為在對翻譯法進行合理利用的基礎上，應該依據(jù)教學階段的不同采用靈活多樣的教學方法。

第一，在入門之初，學生從未接觸過會計領域的專業(yè)術語。因此，此階段主要應該注重詞匯、短語、概念和原理的積累，要求學生強記一些必要的專業(yè)術語，并通過提問、聽寫等方式定期進行檢查。

第二，有了入門階段的相關知識的累積，在此階段就要要求學生能夠運用所學知識進行相關概念的解釋并處理會計業(yè)務。在此階段，教師應多為學生提供實際操作的機會，培養(yǎng)學生用英語思維方式來學習專業(yè)知識的能力。

第三，經(jīng)過前兩個階段的學習，學生已經(jīng)具備較強的自學能力。這時就可引導學生瀏覽國內(nèi)外的會計網(wǎng)站，查閱相關的財會資料等，幫助學生強化鞏固所學，擴大知識面。在此階段還可以采用“任務型”的“學生小組授課法”，在學習某一方面的內(nèi)容時，適當采用此方法，選擇性地由學生來充當教師的角色進行講解。此方法不但可以進一步提高學生的自學能力，加深他們對相關知識的理解，而且能夠為學生提供一個展現(xiàn)自我、鍛煉自我的平臺。此外，還能培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。眾所周知，職業(yè)教育更多地是注重培養(yǎng)學生們實際的運用能力，對于如何更好地做到這一點，有人提出了“教、學、做”三位一體的“五步”教學法，即設定問題、獨立思考、小組研究、大班講評、鞏固提高，筆者認為該方法有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，教師在教學過程中也可以按照學生的實際情況加以借鑒。

改革考核模式，注重因人而異

在大學里，一般考試都是“一錘定音”，即單憑一張期末試卷來測定學生的學習效果。這樣的考核模式已經(jīng)不再適用于如今的高職生。鑒于學生個性、英語水平等的不同，筆者在最后的考核中，實施開放性的考試，該模式具有多樣性和靈活性。如筆試、口試、表演等，有的由考生單獨完成，有的由幾個人合作完成，考試時間也不是固定的，可以在某個教學階段結(jié)束之后，也可以在學期末。這樣的考核方式既避免了考試過程中的抄襲現(xiàn)象，又能實地檢驗學生的學習效果。幾年的實踐下來，學生對這樣的考核方式頗為滿意。

第5篇：會計英語范文

年制高職會計專業(yè)《會計英語》在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革的方法和思路。

關鍵詞：會計英語；教學改革；實踐研究

近年來隨著我國對外交流的不斷擴大，企業(yè)對外的經(jīng)濟業(yè)務也不斷增多，企業(yè)對會計人員的英語能力的要求也越來越高。作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的五年制高職院校，許多學校都為會計專業(yè)的學生開設了《會計英語》課程。這一課程的開設不僅能使學生對會計知識有更深的理解和領悟，也能為學生將來專業(yè)課的進一步學習和畢業(yè)后找到合適的工作創(chuàng)造更有利的條件。筆者在進行《會計英語》的教學過程中發(fā)現(xiàn)：《會計英語》教學應以培養(yǎng)學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告和與就業(yè)單位外方人士就專業(yè)問題進行簡單英語交流，能夠?qū)W習西方會計知識等作為培養(yǎng)目標。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者總結(jié)出一些適合高職學生特點的《會計英語》

教學方法及思路。

1.明確培養(yǎng)目標，提高學習興趣

1.1研究培養(yǎng)目標，選擇適合教材

五年制高職會計專業(yè)教育是以為社會培養(yǎng)具備會計職業(yè)素質(zhì)的高技能人才為目標的。因此，《會計英語》教學應以培養(yǎng)學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告和與就業(yè)單位外方人士就專業(yè)問題進行簡單英語交流，能夠?qū)W習西方會計知識等作為培養(yǎng)目標。教師選擇教材時，就不能選用以閱讀理解為主，強調(diào)語法、翻譯的教材，而應選擇內(nèi)容主要由會計憑證制作，賬簿填寫，會計報表編制等內(nèi)容構(gòu)成且伴有大量實例練習的教材，當然也應該含有西方會計背景知識和一些會計分析指標介紹等內(nèi)容。

1.2樹立學習目標，激發(fā)學習動力

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是本課程的重要任務。目標越明確、越切合學生的實際情況，其學習行動中的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，學習過程也就充滿了活力、激情和意義。五年制高職《會計英語》教學的目標，就是要通過會計英語的學習，以英文形式掌握會計概念、會計要素、借貸記賬法、財務報表、日記賬的應用和簡單的成本會計知識，加強和提高在外資企業(yè)中工作或其交往的業(yè)務能力，讓學生學+得主動，學到的知識更為實用。

2.創(chuàng)新教學方法，提升教學水平

在教學方法不斷更新、教育手段不斷創(chuàng)新的教育環(huán)境中，教師在教學過程中必須不斷更新與運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師應潛心研究適合學生學習特點的教學方法，提高他們學習課程的興趣，指導學生掌握正確的學習《會計英語》方法，使學生既有堅實的基礎知識，又有舉一反三、觸類旁通的分析和解決問題的能力。因材施教，實行啟發(fā)式，討論式教學，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

2.1注重專業(yè)詞匯學習，善用啟發(fā)式教學

英語詞匯的掌握是學好英語的基礎，《會計專業(yè)》英語的學習也不例外。但《會計英語》專業(yè)詞匯普遍拼寫長，詞義變化多，課堂上逐一解釋既浪費時間，又會因過程枯燥而導致效果不好，教師應在注意多重復，多練習的同時，介紹一些單詞記憶法，引導、啟發(fā)學生巧妙記憶，事半功倍的掌握單詞。如教師可事先將意義相近、詞形相像的重點術語整理出來，然后利用專業(yè)術語間淵源關系，采用歸納記憶法，將這些詞加以歸納、整理、辨析，歸納可能在以后單元才出現(xiàn)的相關術語，讓同學們利用過去所學的會計知識，對比猜想記憶，舉一反三，增強學習的信心。例如，以“account” （賬戶、賬簿記錄、計算、賬單）為中心，對比列舉 account title（賬戶名稱、會計科目）、income account（收益賬戶）、account book（賬簿）、account balance（賬戶余額）、account current（往來賬戶）、account in transit（未達賬）、account number（賬戶編號）等；在 account后面加上詞綴 ing就成為accounting，其意義也相應變?yōu)闀嫛媽W。以“accounting”為中心詞對比列舉：accounting assumption（會計假設）、accounting cycle（會計循環(huán)）、accounting document（會計憑證）、accounting entry（會計分錄）、accounting equation（會計等式）、accounting period（會計分期）、financial accounting（財務會計）、 management accounting（管理會計）等；在account 后面加上ant其意思是會計師、會計人員。以“accountant”為中心詞對比列舉：Private accountant（企業(yè)會計）、Certified Public Accountant（注冊會計師）、chief accountant（主管會計）等。這樣的方法，不但讓學生記憶能力提高了，也讓學生嘗到了善于歸納的重要性，不斷改進學習方法，提高學習能力。

2.2忽略語法式翻譯教學，注重以人為本施教

傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語教學是串講翻譯課文、適時加入語法教學。這種教學模式與五年制高職注重的學生應用能力的培養(yǎng)目標有一定的距離，在實踐中這樣的教法會使相當一部分學生如聽“天書”，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果。教師在授課過程中應該針對高職學生的特點，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生學習的興趣。筆者認為，在每次上課之前，教師應先用母語將本節(jié)基本知識點和重要知識點概括后，就某個問題布置任務，把學生們分成小組討論，引導學生獨立思考，集體討論，調(diào)動起全體學生的積極性；同時，按學生英語水平差異、專業(yè)基礎水平差異，對“人”出題，鼓勵他們回答問題，引導他們找到正確答案，使得大部分學生逐漸在課堂上增強自信，學有所得。

2.3加大實踐性教學比重，以練代講，邊練邊學

五年制高職培養(yǎng)目標特點要求教學組織中應以實踐為主，側(cè)重技能訓練。所以授課教師在講授《會計英語》時，堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，應以練代講，精講多練，讓學生結(jié)合曾經(jīng)學過的會計知識，邊練邊學。如在教學編制英文的會計分錄和摘要，編制工作底稿、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、留存收益表、現(xiàn)金流量表等等，傳統(tǒng)的教法是首先分析每個表的結(jié)構(gòu)，每個項目的內(nèi)容，然后逐一舉例教授如何編制。但作為以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標的專業(yè)英語課，更應突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，學生只要能夠借助已有的詞匯和會計知識，按要求練習相關報表的編制，在練習中鞏固詞匯，這就是達到教學目標了。

《會計英語》作為會計專業(yè)選修或必修課，其特點是集“會計課”與“英語課”于一體，是隨著我國改革開放及市場經(jīng)濟體制的實施而產(chǎn)生發(fā)展的。而隨著改革開放的深入，我國企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制，與國際會計慣例接軌，會計人員接觸會計英語資料，運用會計專業(yè)英語的機會逐漸增多，從而對會計人員專業(yè)英語的要求愈來愈高。如何搞好《會計英語》的教學，使學生真正掌握一定的會計專業(yè)英語知識，為國家輸送更加優(yōu)秀的人才，這也是會計專業(yè)英語老師面臨的實際問題和需要不斷探索的課題。

參考文獻

[1] Fess Warren. Accounting Principles. South-Western

Publishing Co.

第6篇：會計英語范文

關鍵詞：會計英語；教學質(zhì)量；復合型人才

一、高職會計英語課程的意義

隨著經(jīng)濟全球化，中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，會計英語作為一種國際通用的商業(yè)語言，在貿(mào)易全球化中起著至關重要的作用。國家需要會計專業(yè)方面的高水平復合型人才來滿足對外貿(mào)易的需求，因此，許多高校開設了會計英語課程。學習這門課程有助于學生了解會計的基礎知識，掌握會計報表的基本方法和技能，使學生在學習英語知識的同時，突出對會計英語語言的了解和應用，提高學生在會計崗位上運用專業(yè)英語的能力。會計英語課程的開設，不僅對高職院校的會計和英語課程的發(fā)展有重要的意義，也可促進高職院校的發(fā)展，使會計專業(yè)學生對國際會計通用語言和國際會計通用管理進行學習和掌握，更好地適應當前國際經(jīng)濟環(huán)境，在日后的會計工作中能更順利地融入社會，成為會計方面的核心競爭力。

二、課堂教學中存在的問題

雖然中國各大高職院校有很多都開設了會計英語課程，但在會計英語教學中仍然存在很多問題，下面從以下兩方面就存在的問題加以闡述。

1.教材難度大，學生學習興趣不高

經(jīng)調(diào)查表明，會計專業(yè)的學生大一時通過A級考試的占學生總數(shù)的40%，即便是過了A級的學生也不代表他們能輕松閱讀會計英語教材內(nèi)容，更何況連A級都達不到的學生更是對教材的內(nèi)容一知半解了。作為一門專業(yè)英語，會計英語有其獨有的復雜性，專業(yè)性極強，術語多，詞匯量大，設計的范圍廣，語義有其獨特行業(yè)意義。其次，會計英語教材涉及的專業(yè)術語較多，學行文難免生澀難懂。這樣的教材對于學生來說無疑是難上加難，學生學習的積極性不高。

2.師資力量匱乏

作為一門專業(yè)性強的復合型課程，會計英語對教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會計專業(yè)的相關知識；另一方面，教師還要具備扎實的英語語言功底，聽說讀寫能力，這樣才能有效地組織教學。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔任該課程的教師一類是公共英語教學的教師，另一類教師是從會計專業(yè)教師中挑選英語基礎相對較好的教師兼任此門課程，沒有專業(yè)的會計英語教師。

三、如何有效地促進課堂教學

1.轉(zhuǎn)換教學模式

傳統(tǒng)的會計英語教學主要是以教師講授為主，知識理解效果差。在今后的教學中，教師應改變一人講授為主的課堂，采取學生為主體的課堂模式。在課堂教學中，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，也可采用分組討論的方式，提高學生口語交際的能力，讓學生在學習過程中有種成就感，從而產(chǎn)生學習興趣。教師還應該針對學生的特點進行分組討論，對含有較多會計原理和術語的段落精講，讓學生加深印象并積累專業(yè)詞匯。

2.樹立科學正確的考評理念

我們要求學生在學習知識、掌握原理的基礎上，更好地學習技術，繼而成為合格的技術人才。死記硬背書本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內(nèi)容要全面，教師應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識的考核。再次，成績要多元化，要科學、準確、客觀。教師應注重學生平時的課堂表現(xiàn)，讓學生真正掌握所學知識，并重視能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

3.合理的師資培訓計劃

由于會計英語教學屬于新興專業(yè)，我們的師資力量還很薄弱。我認為各大高職院校應制定合理的師資培訓計劃。要想成為一名合格的會計英語教師，教師要具備較高的英語水平，其次，還需要具備較全面的會計專業(yè)知識，更重要的一點是教師應具備相應的外企會計崗位工作和實習經(jīng)歷。學校應該提供并鼓勵必要的培訓、進修機會，教師可以利用假期及課余時間深入到外企進行校企合作。教師還可以通過學習考取相關國際會計證書，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專業(yè)水平。

本文針對高職院校開設的會計英語專業(yè)教學中所存在的問題進行分析，筆者認為只有加強對教材的改進，改變傳統(tǒng)的教學模式和師資力量的匱乏，加大各高校對會計英語的重視才可能改變會計英語專業(yè)的現(xiàn)狀。高職教育的宗旨決定其必須改變其現(xiàn)有的狀態(tài)，走一條能力與素質(zhì)相結(jié)合的新模式，因此，作為高職教師，我們必須不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生實際出發(fā)，使會計英語教學上一新臺階。正所謂教無定法，教師在教學過程中要根據(jù)學生自身實際情況，因材施教，靈活運用各種教學方法，為社會、為國家培養(yǎng)出具有良好外語能力的高技能的應用型人才。

第7篇：會計英語范文

會計英語屬于ESP(專業(yè)英語)課程,而ESP課程設計的出發(fā)點就在于需求分析,它是課程設置成敗的關鍵。Hutchinson&Waters認為“需求分析”有兩成意思:一層是目標需求(targetneeds),及學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能;另一層是學習需求(learningneeds),及學習者為了學會這些知識和技能而必須做的一切。

筆者對于此課程的“目標需求”在《高職高專會計英語課程設置目標需求的調(diào)查和分析——企業(yè)對高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)英語應用能力要求的調(diào)查和分析》一文中已經(jīng)做了較為詳細的調(diào)查和分析。此文中,筆者將對需求分析中的“學習需求”進行調(diào)查和分析。

為了使會計英語課程的內(nèi)容豐富、滿足學生的學習需求,激發(fā)學習興趣,達到教學目的。筆者對“會計英語的現(xiàn)狀”以及“學習者的需求分析”這兩方面進行了問卷調(diào)查和分析。

1研究方法

1.1研究對象和目的

本次研究對象為100名在校全日制的會計專業(yè)學生。

研究目的主要包括以下3個方面。

(1)了解現(xiàn)在高職高專所使用的會計英語的教材、教學方法和測試方法的現(xiàn)狀。

(2)了解學生對會計英語的教材、教學方法的學習需求。

(3)針對比現(xiàn)狀和學習需求,找出會計英語課程設置中存在的問題。

1.2研究方法和過程

此研究采用了定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。首先,對學生進行訪談,了解他們對此課程的意見和建議。其次,和教授此課程的教師進行討論,了解他們自己對教學內(nèi)容、教學方法、測試方法等的看法和建議。通過對學生及老師的座談,設計出了調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷分三部分:第一部分是關于會計英語課程現(xiàn)狀的調(diào)查。第二部分關于學生學習需求的調(diào)查。第三部分是學生對會計英語課程設置的建議。

1.3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和軟件

共發(fā)放調(diào)查問卷100份,回收問卷100份,回收率100%。問卷收回后使用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2調(diào)查結(jié)果

(1)針對教材的調(diào)查分析,結(jié)果見表1、表2。

從表1中可看出,首先,如今所示用的會計英語教材大部分使用原版教材。我們知道原版教材很多是供英語是母語的學生使用的,所以我們的學生學習起來難度較大。其次,從分析中可看出,52%的學生認為教材的內(nèi)容不是很有趣,10%的人認為很枯燥。第三,現(xiàn)在所使用的教材多媒體的比例太小。

從表2中可以看出,學生希望教材的內(nèi)容不但只注重知識性和實用性而且能更有趣味性,使學生學習起來更有興趣。內(nèi)容編排應該從易到難、風格多樣。并且包含一些多媒體的內(nèi)容。

學習完本課程之后英語水平能有所提高。

(2)針對教學方法的調(diào)查分析,結(jié)果見表3、表4。

從表3中可以看出,在會計英語課程教學方法單一,教學內(nèi)容枯燥,雖然61%的同學選擇是教師和學生練習相結(jié)合的方法,其實在我們和學生的座談中了解到,學生的練多是學生進行課文的翻譯,對于聽、說、寫等其他的英語技能的練習基本沒有。單調(diào)的教材內(nèi)容導致了單調(diào)的教學方法、沉悶的課堂氣氛,學生的學習興趣不濃,最終導致教學效果不佳。

從表4中我們可以看出,學生希望教師采取多樣化的教學方式,85%的學生認為應該教和練習相結(jié)合;45%的學生認為,會計英語教學重點應該放在提高學生的綜合能力上,并且希望能適當?shù)氖褂秒娔X等多媒體教學工具,課堂教學方式豐富多彩。(如表3、表4）

第8篇：會計英語范文

關鍵詞：專業(yè)英語；會計英語；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0057-03

隨著我國企業(yè)會計準則的國際趨同，高職院校中逐步開始開設會計英語課程，對如何搞好會計英語教學工作的研究更是如火如荼。我國高等職業(yè)教育于20世紀80年代才正式誕生，雖然從學校數(shù)量和在校生人數(shù)來看，高等職業(yè)教育在整個高等教育領域占據(jù)了極其重要的地位。但是，由于發(fā)展時間很短，高等職業(yè)教育還存在諸多問題，高等財經(jīng)職業(yè)院校中的會計英語教學，作為一門專門用途英語課程更是如此。

一、高職院校會計英語課程教學的現(xiàn)狀

目前，很多財經(jīng)類高職院校都開始重視專門用途英語的教學，開設了會計英語課程，但是，在教材選用及建設、師資力量配備等方面還存在很多問題。

1.教材建設滯后。財經(jīng)類高職院校雖然開設了會計英語課程，但是一直沒有適合目前高職學生的教材，學校的教材建設力度也不夠。主要還是會計英語的專業(yè)性太強，不好進行教材的建設：

首先，涉及的專業(yè)術語較多，內(nèi)容極其復雜。比如，在講授會計科目時，涉及的會計科目根據(jù)國家財政部門公布的科目體系表上就有將近一百個，并且有些科目的英語解釋很復雜。比如：intangible assets depreciation reserves（無形資產(chǎn)減值準備）等較長的術語就有10多個。學生要想在有限的課堂時間內(nèi)掌握確實很難。其次，會計英語詞義有其獨特的行業(yè)含義，不好理解；并且量大范圍廣。詞義有其獨特的行業(yè)含義。如：account balance（賬戶余額）；account title（會計科目，賬戶名稱）；account current（往來賬戶）；less prep（扣除）；outstanding（未清償?shù)模?；profit（利潤）；loss（虧損）等等，這些恐怕也就是在會計英語上才可以用到。

2.學生英語基礎較差，學習興趣不強。高職院校的學生成績較差，英語基礎就更不好，他們對公共英語的學習就沒多少興趣，更不用說枯燥難懂的會計英語了；同時，會計英語的教材難度比公共英語更難，學生上課要想聽懂確實不容易；還有很多學生認為把會計專業(yè)課程學好就可以了，以后也不出國就業(yè)，覺得學習會計英語意義不大，所以對這門課程不重視，最終導致對學習會計英語沒興趣。

3.課程定位不清，教學目的不明。在人才培養(yǎng)方案中，設計課程體系時，會計英語究竟屬于什么課程，沒有進行很好的定位。如果從英語的角度來說，該課程應該屬于公共課程范疇；如果從會計專業(yè)的角度，似乎應該放到專業(yè)課程的范疇。本人認為，該課程應該放到“專業(yè)基礎課”范疇比較恰當。其次，教師在授課過程中，沒有弄清楚該課程真正的教學目的，很多教師只是完成對課程的翻譯，只是帶著學生練習會計專業(yè)術語，將專門用途英語課程當成公共英語課程來進行講授，混淆了不同課程的教學目標。

4.師資無儲備，力量匱乏。會計英語是一門集合了會計專業(yè)知識與英語語言能力的復合型課程，對英語教師的要求很高：一方面，雖然不會要求教師掌握非常專業(yè)的會計知識，但是起碼應該具備會計的一些基礎知識，懂得會計的基本原理，能合理地將會計知識與英語進行結(jié)合，能恰當?shù)匾脮嫷膶I(yè)案例，這樣才更有利于會計英語的教學；另一方面，又要求教師具備深厚的語言功底，熟悉英語教學的規(guī)律、基本方法以及語言教學技巧，具有有效組織課堂教學的能力。

相對于其他課程來說，會計英語是一新鮮事物，原來學校的英語教師都是承擔公共英語的教學任務，教師沒有進行專門用途英語知識的儲備；學校也沒有專門引進具有會計英語知識的教師，同時，也沒在現(xiàn)有教師中進行培養(yǎng)。目前多數(shù)財經(jīng)類高職院校的會計英語教師主要來自于兩個方面：一是由公共英語教師學習會計知識，然后來承擔會計英語的教學工作。這類教師由于沒有會計知識儲備，承擔會計英語課程教學，勢必會過多地側(cè)重于自己熟悉的知識教學，會注重一些詞匯和語法等的教學；二是由在會計專業(yè)課教師中挑選具有較高英語水平的教師來兼任會計英語教師。這類教師專業(yè)知識扎實，但是不熟悉語言教學規(guī)律及方法，又會偏重于專業(yè)知識的講解，語言交流有限，課堂教學會過于死板。

從以上的分析可以看出，不管是哪種類型的教師，都有不足之處，造成的結(jié)果就是教師花費了很多精力，學生也很努力地學習，學校占用了師資資源，但是，最終不能達成會計英語教學的預期目標。

5.學校重視不夠。其實，職業(yè)教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，強調(diào)職業(yè)需要，與職業(yè)的緊密結(jié)合。專門用途英語課程的開始就是要培養(yǎng)適應開放社會的會計專業(yè)人才，真正體現(xiàn)了高職教育的特色。但是，很多高職院校雖然開設了會計英語課程，從課程定位上和課時安排上都沒有給予足夠的重視。課程定位上，把該門課程作為公共課程，或者作為專業(yè)基礎課程，并且為選修課；課時安排為每周2學時，對于專業(yè)性很強的一門課程，一周2課時很難達到預期的教學效果。

二、會計英語課程教學改革思路

從以上幾個方面的分析可以看出，開設會計英語課程很有必要，但是，存在很多問題。如果要開設該課程，并且達到應有的教學目標，必須引起高職院校領導們的高度重視，進行大刀闊斧的改革。本人認為，應該從以下幾方面著手：

1.學校重視，定位清晰。開設會計英語課程，首先要得到學校的高度重視，應把會計英語課程的開設作為培養(yǎng)會計專業(yè)高素質(zhì)人才的必修課程。在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，課程體系的設計應把會計英語作為專業(yè)基礎課程，課程性質(zhì)為“必修課”，課時應安排為每周4學時，總課時60學時。這樣，定位清晰了，課時合適了，教學目標才可以得到保證。

2.目標明確，相互結(jié)合。會計英語的教學目標應與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合，會計專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，會計英語的教學目標就應該為專業(yè)目標服務，促進專業(yè)目標的實現(xiàn)。同時，會計英語作為一門集會計專業(yè)知識和英語語言能力于一體的課程，特點非常明顯，課程教學至少應該達到以下目標：了解英語環(huán)境下的經(jīng)濟業(yè)務的基本情況；掌握會計基本術語，能熟練地用英語進行表達；掌握英語環(huán)境下的經(jīng)濟業(yè)務處理方法，能用英語進行會計分錄的編制、會計賬簿的登記和會計報表的編制；掌握會計英語的翻譯技巧，能對英語資料進行正確的翻譯。

3.創(chuàng)新方法，改變模式。會計英語教師應認真分析課程特點和學生現(xiàn)狀，根據(jù)實際情況進行大膽的創(chuàng)新，首先，不能照本宣科，應對教材進行靈活運用，教學過程中隨時根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行修正，可以根據(jù)相對于學生的難易程度進行增刪，隨時結(jié)合實際生活進行精彩演繹；其次，靈活運用不同的教學法，防止傳統(tǒng)英語教學的方法，不要一味地進行翻譯，比如：可以事前準備案例，也可以根據(jù)實際生活隨地抓取案例，開展案例教學法；可以準備好豐富多彩的課件，開展多媒體教學；可以準備一定的經(jīng)濟業(yè)務，設定在英語環(huán)境下解決問題，開展項目研究，同時，還可以采取小組討論法，共同解決問題；可以設定英語環(huán)境，探討經(jīng)濟問題和會計問題，開展模擬對話等等，將以教師為主的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習為主的教學模式，讓學生充分參與到課堂教學中來，從而提高學生的學習積極性。

4.掌握難易，分段實施。會計英語是專業(yè)性和實踐性都較強的一門專業(yè)基礎課程，在教學過程中肯定會涉及到漢語和英語的靈活運用問題，教師怎么去把控這一問題，值得思考。本人認為，會計英語在教學過程中，應根據(jù)難易程度，分為三個階段來實施：首先，是滲透階段。學生在剛剛接觸會計英語時，對英語很是畏懼，所以，在該階段應以中文講解為主，慢慢滲透英語，課堂教學中英語使用比例在20%左右比較適宜。該階段，主要是學習會計的一些專業(yè)術語，可以從各章節(jié)中挑選出一些比如會計科目、會計賬戶、會計賬簿、會計憑證、會計報表、會計對象、資金運作等等專業(yè)術語，給出這些專業(yè)術語的英文說法的同時，鼓勵學生去翻閱專業(yè)英語詞典，讓他們不斷積累比較多的專業(yè)術語的詞義，并且能熟練地讀、寫，慢慢進行滲透。同時，不斷鼓勵學生用英語進行經(jīng)濟業(yè)務的處理，編制會計分錄等。這樣，既能打消學生學習會計英語的畏懼感，提高學生學習的興趣，又能為以后學習經(jīng)濟業(yè)務的處理，打下堅實的基礎。其次，是交叉階段。這一階段中，應將英語的使用比例提高到50%左右，主要是培養(yǎng)學生用英語去思考經(jīng)濟問題和會計問題，對較為淺顯的經(jīng)濟問題直接用英語進行解釋，對不易理解的問題先用中文進行解釋然后再用英文解釋；同時，鼓勵學生在課堂上盡量用英語提問發(fā)言，用英語進行課堂筆記和完成作業(yè)。這一階段的最終目標是，學生能夠用英文表達簡單的會計知識和會計理論，能進行簡單的會計分錄編制等；再次，是英語教學階段。這一階段的課堂英語使用比例應達到80%以上，教師應該堅持用英文進行課堂教學，對相關內(nèi)容用英語進行歸納、總結(jié)和進行板書，要求學生必須用英筆記、提問答問和完成作業(yè)。這一階段的目標就是我們會計英語的教學目標。這三個階段，可以在整個課時安排中根據(jù)實際情況靈活進行劃分和進行內(nèi)容安排。

5.結(jié)合實際，開發(fā)教材。目前高職院校的會計英語教材很多都是在本科會計英語教材的基礎上進行修改而成，沒有注重職業(yè)教育的特點，并不適合高等職業(yè)教育的需要。高職院校教師應積極根據(jù)實際需要，充分與校外實踐專家結(jié)合，開發(fā)適合高職教育的校本教材。

6.內(nèi)培外引，強化師資。目前高職院校會計英語存在的一個比較大的問題就是師資力量薄弱。不管是由公共英語教師通過學習會計知識后來承擔會計英語的教學工作，還是由具有較高英語水平的會計專業(yè)課教師來兼任會計英語教學工作，都不能滿足會計英語教學的需要，都具有不足性。會計英語教師隊伍的建設可以通過內(nèi)培外引的方式。首先，從內(nèi)培的角度來看，如果由公共英語教師承擔會計英語的教學工作，可以讓其脫產(chǎn)學習會計專業(yè)知識，真正地對會計有深入的認識；如果由會計專業(yè)課教師兼任會計英語教師，也應該把他們送到師范院校去專門學習語言的教學規(guī)律和方法，只有這樣他們才可能勝任英語教學工作，因為，他們一般都是非師范專業(yè)的畢業(yè)生。其次，從外引的角度來看。一定要從高校引進既懂英語教學，又懂會計專業(yè)知識的教師。

三、結(jié)束語

財經(jīng)類高職院校會計英語屬于專門用途英語的范疇，目前開展會計英語教學存在很多問題，各個高職院校應引起足夠的重視。高職院校應該從課程定位、課程目標、教學創(chuàng)新、模式轉(zhuǎn)變、教材開發(fā)和師資建設等角度加大改革力度，給予會計英語課程應有的地位，為社會培養(yǎng)適應經(jīng)濟國際化需要的會計專業(yè)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[3]竇亞芹.高職院校財務會計雙語教學的探索與實踐[J].中國管理信息化，2009，（13）.

第9篇：會計英語范文

關鍵詞：高職大學英語；會計專業(yè)英語；對策

1 引言

大學英語教學在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學校英語應用能力B級的通過率也成了衡量其大學英語教學水平的主要指標之一。因此，現(xiàn)行大學英語教學基本上是屬于應試教學模式。在整個教學過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關的基本技能得到了重視和加強。但是，由于會計專業(yè)的鮮明職業(yè)特點，使其對專業(yè)英語教學也有獨特的要求：即聽說領先，輔以一定的專業(yè)閱讀能力。但是從二年級開始的專業(yè)英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學任務。事實證明，這種教學體系所帶來的后果是學生的基礎英語水平不斷退化，而其專業(yè)英語水平又與實際工作所需相去甚遠。因此，如何解決會計專業(yè)的大學英語與專業(yè)英語教學嚴重脫節(jié)的問題，使兩者有機地結(jié)合起來，是一個值得認真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據(jù)自己七年的大學英語教學的經(jīng)驗和體會，就如何使大學英語向會計專業(yè)英語教學過渡提出幾點看法，供大家參考。

2 高職大學英語向會計專業(yè)英語教學過渡對策的探討

2.1 形式逼人，高職大學英語課程教學目標的定位必須向會計專業(yè)英語教學傾斜

目前，我國各高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是高級應用型人才，而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業(yè)務。無論在國內(nèi)的外資企業(yè)、合資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和一般企業(yè)的產(chǎn)品外銷，還是在國外開設的中國企業(yè)分廠或者直接到外國就業(yè)，會計專業(yè)英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)高技能復合型專門人才，所以，任何課程的設置都要圍繞這一中心目標，突出專業(yè)性、實用性。高職大學英語作為高職高專大學生必修的一門公共基礎課，必須以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業(yè)課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用，同時又為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程或行業(yè)英語學習奠定基礎，而不是以應試教育為主，過度的強調(diào)學生的英語過級率。

會計專業(yè)英語課程作為會計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，要求學生在原有的大學英語基礎上，能夠掌握基本會計學概念的英語表達；能使用英語進行基本的賬務處理。因此，要使學生在會計專業(yè)英語學習過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現(xiàn)其教學目標，這就要求高職大學英語教學目標的定位要以會計專業(yè)英語的教學和學習為導向，把會計的專業(yè)知識與英語語言實際運用結(jié)合起來，真正做到大學基礎英語向會計專業(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)大學英語的基礎性地位，實現(xiàn)其工具性作用，從而培養(yǎng)出真正能夠利用英語進行交流、工作的高級應用型專門會計人才。

2.2 提高學生的表達能力，突出實用性是大學英語向會計專業(yè)英語教學轉(zhuǎn)化的最終目的

“啞巴英語”已經(jīng)影響了學生學習的積極性，所以，提高學生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務。在教學的過程中，尤應重視學生表達能力的培養(yǎng)，突出實用性。其一應提高口頭表達能力。會計專業(yè)英語必須堅持“開口”教學，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關，另一方面與一些同學發(fā)音不準，怕人笑話有關。為此，在每節(jié)課前，筆者安排兩到三名學生分別做課前演講，話題內(nèi)容不限，演講結(jié)束后，由演講者向下面的聽眾（同學）提出與其演講相關的問題，并要求給予答復。一學期下來，每個人都有機會站在講臺上用英語表達自己的想法，用英語與同學交流。通過這樣的課前演講活動，既調(diào)動了學生敢于開口講英語的積極性，增強他們的自信心，同時，又培養(yǎng)學生課后自主學習的能力和增加了口語練習的機會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習就好辦多了。其二應提高筆頭表達能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業(yè)英語知識，就必須通過大量的練習使學生熟記專業(yè)術語，掌握運用技巧，用比較規(guī)范、嚴謹?shù)臅嬘⒄Z表達方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學過程中，幾乎每課后都會給學生布置一些口頭或筆頭作業(yè)，以鞏固所學知識。

2.3 調(diào)整教師角色，發(fā)揮學生主體性作用是實現(xiàn)大學英語向會計專業(yè)英語教學的必然條件

大學教學，尤其是語言類課程的教學，應以學生為中心。教師不再是傳統(tǒng)教學中的主導者，而是組織者、協(xié)調(diào)者，主要任務是為學生創(chuàng)造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預習，課后積極地總結(jié)及復習，才能學有所成。這樣，學生的學習主動性是占主導地位的。然而，事實上，對于多數(shù)英語學習者來說，學習仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學生，但是這類學生只占少數(shù)。大多數(shù)被動學習型的學生則保持中學時的學習模式，盼望老師傳授他們知識，這些學生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，使得以學生為主的教學往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應隨時掌握課堂進度和節(jié)奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調(diào)動起全體學生的積極性；同時，運用教學敏感性，及時發(fā)現(xiàn)那些想發(fā)言但又怕出錯的學生，為他們跨出第一步創(chuàng)造良好的環(huán)境。長期以來大學英語的教學對于一些學生來說就如同“天書”，面對大學英語，提不起半點精神。那么，面對復雜、難懂，而且實用性極強的會計專業(yè)英語的學習，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現(xiàn)“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學目標大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養(yǎng)高技能型專門人才。因此，大學英語教師的責任不僅是傳道授業(yè)解惑，更應該在整個教學過程中擔當起學生學習英語興趣的培養(yǎng)者，使學生逐步對大學英語產(chǎn)生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認真、自主完成作業(yè)，為接下來更為專業(yè)、更為復雜的會計專業(yè)英語的學習打下興趣基礎。可以想象，學生在掌握了會計專業(yè)知識的同時，又能有堅實的英語基礎，那么，培養(yǎng)出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過級后大學英語的教學工作，順利實現(xiàn)大學英語與會計專業(yè)英語教學的交接

在基礎英語方面，高職大學英語的教學缺乏連續(xù)性，普遍的做法是大一上學期積極鼓勵和引導學生通過高等院校英語應用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學期已完成學生通過A、B級考試的教學目標，那么，大一下學期大學英語教學工作的目標又該如何確定呢？目前，大多數(shù)高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標準為準則，沒有從學生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發(fā)制定新的、合乎實際的教學大綱，設定新的教學目標，沒有什么措施保證學生在參加完應用能力考試后，繼續(xù)在基礎英語方面有所提高。實際上，“通

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過應用能力A、B級考試”與“基礎英語過關”完全是兩個概念。現(xiàn)在的高職大學英語教學是應試型的，其明顯的特點是“閱讀領先，聽寫跟上”，而公認的、行之有效的方式卻應是“聽說領先，讀寫跟上”，這便是非英語專業(yè)學生聽、說能力普遍較差的癥結(jié)之所在。從目前的情況來看，在學生考級通過后，繼續(xù)給學生創(chuàng)造學習基礎英語的條件是至關重要的。如我院公共英語教研室根據(jù)會計專業(yè)的特點、學生英語實際水平，在大一的第二學期將原有班級打亂，根據(jù)學生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學。傳統(tǒng)的大班教學人數(shù)太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調(diào)、語感等，大班教學對專業(yè)外語教學很不合適。小班教學有利于師生間的交流，同時，也易于了解學生學習情況、理解程度、發(fā)音情況，教師有機會向每位學生提出問題，學生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機會，也能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增加學習英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調(diào)、無聊，英語老師的講授成了學生最好的催眠曲。另外，大班教學，學生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調(diào)，教師很難做到因材施教。因此，按照學生英語水平劃分班級，將大班變?yōu)樾“?，就便于教師針對學生的英語水平而備課、講課，使大學英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎、不同素質(zhì)的學生都得到均衡的、等量的英語應用和實踐的鍛煉機會。

3 結(jié)束語

在當前過渡階段的大學英語教學中，只有明確了大學英語與會計專業(yè)英語教學的培養(yǎng)目標、分清教師與學生各自的角色、注重學生英語實用能力的培養(yǎng)、處理好基礎英語與專業(yè)英語之間的關系、提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)以及根據(jù)實際情況進行課程設置，才會實現(xiàn)大學英語與會計專業(yè)英語的完美銜接，才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學生實現(xiàn)在語言學習過程中的重要飛躍，達到語言學習的真正目的。

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