現(xiàn)代教育管理精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育管理范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；管理理論；發(fā)展特征；趨向探索

百年大計，教育為本，教育事業(yè)的大力發(fā)展對個人和國家來說都是意義重大的。隨著教育事業(yè)的大力發(fā)展與人類社會的不斷進步，人們開始對現(xiàn)代教育事業(yè)的管理有了新的要求，于是在20世紀(jì)初就形成了現(xiàn)代教育管理理論。現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實踐，同時又是在教育實踐中經(jīng)過不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，在實踐中經(jīng)過不斷地服務(wù)、吸收、融合、實踐、創(chuàng)新的良性循環(huán)，體現(xiàn)了理論的創(chuàng)新性和可實踐性?？梢哉f現(xiàn)代教育管理理論是一套尊重客觀規(guī)律，具有科學(xué)意義的教育管理理論，對于推進當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展有巨大的推動作用，探索現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征及趨向顯得意義重大。

1現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展進程

現(xiàn)代教育管理理論是隨著人類社會的不斷進步而發(fā)展起來的。14世紀(jì)西方的文藝復(fù)興運動，使人類意識到教育的重要性，開始普及教育發(fā)展教育。18世紀(jì)工業(yè)革命后，社會工業(yè)繁榮昌盛，企業(yè)管理等新型現(xiàn)代管理理論逐漸形成，為工業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的管理方法，提高了企業(yè)效率。這種現(xiàn)代管理理論的概念開始滲透到各個領(lǐng)域中去，推動了教育管理理論的發(fā)展。緊接著19世紀(jì)末的新科技革命，為教育發(fā)展提供了新的技術(shù)、方法，對于教育管理方法的改進有很大的幫助，也促進了現(xiàn)代教育管理理論的形成。到了20世紀(jì)末，世界各國都在大力發(fā)展教育事業(yè)，為了提高對教育管理的有效性，現(xiàn)代教育管理理論開始興起。現(xiàn)代教育管理理論提倡“以人為本”的教育理念，要求學(xué)校、老師要以學(xué)生為主體，平衡學(xué)校、老師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了以往教育中學(xué)校、老師的絕對權(quán)威，更加注重學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)教育的民主性。同時現(xiàn)代教育管理理論要在服務(wù)于教育的實踐過程中，不斷進行批評、創(chuàng)新、完善，形成多樣化的、科學(xué)的教育管理理論。

2現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征及趨向

現(xiàn)代教育管理理論對于現(xiàn)代教育的發(fā)展意義重大，我們應(yīng)該把握好發(fā)展特征及趨向，才能讓其更好地服務(wù)業(yè)現(xiàn)代教育實踐。2.1發(fā)展特征現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征包括：在吸收融合中發(fā)展、在層級整合中提升、在實踐過程中不斷創(chuàng)新等。現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展初期借鑒了企業(yè)管理等各種現(xiàn)代管理理論、各種理論派別的管理理論，然后經(jīng)過不斷的吸收融合；在初步形成以后，現(xiàn)代教育管理理論開始整合其他教育理論，從而實現(xiàn)對教育系統(tǒng)的科層職能進行全面的有效優(yōu)化；現(xiàn)代教育管理理論的形成是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實踐，同時在教育實踐過程中進行反思，不斷革新除舊、推陳出新，然后又服務(wù)于教育實踐，進行互動和結(jié)合，形成良性循環(huán)。2.2發(fā)展趨向現(xiàn)代教育管理理論對于發(fā)展教育，更好地應(yīng)對信息化社會和知識經(jīng)濟的意義顯著，其未來的主要發(fā)展趨向包括：形成完整的理論體系；在兼容整合過程中發(fā)展創(chuàng)新；注重理論實踐性的實現(xiàn)等等。現(xiàn)代教育管理理論的研究意義重大，涉及的教育范圍廣泛，不同國家、地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科對于教育管理的要求不同，現(xiàn)代教育管理理論將會形成一個完整的理論體系進行獨立研究，使其不斷完善；現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展要與時俱進，在未來的發(fā)展中要吸收更多的新的管理理論，進行兼容整合發(fā)展創(chuàng)新；為了更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育實踐，現(xiàn)代教育管理理論要切合現(xiàn)在的教育發(fā)展實踐，使理論具有可行性，關(guān)注教育管理實踐，使教育管理理論獲得創(chuàng)新的堅實基礎(chǔ)和動力源頭。

3結(jié)語

現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實踐，同時又是在教育實踐中經(jīng)過不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，對于應(yīng)對知識經(jīng)濟的需求、發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義。在對現(xiàn)代教育管理理論的探索道路上，我們要關(guān)注其發(fā)展特征，并把握好發(fā)展方向。

參考文獻

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[3]王珊,蘇君陽.走向現(xiàn)代教育治理的教育管理權(quán)力重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理,2015(05):27-31.

第2篇：現(xiàn)代教育管理范文

后現(xiàn)代教育管理視角發(fā)展方向“后現(xiàn)代社會”，即20世紀(jì)中期以后的社會，在該社會背景下，以現(xiàn)代教育管理思想的反思與批判為基礎(chǔ)，教育管理理論逐步開始探究理論體系的構(gòu)建。因此，后現(xiàn)論的基本觀點和方法得到諸多專家、學(xué)者的關(guān)注與重視。

一、后現(xiàn)代教育管理研究視角基本概述

后現(xiàn)代主義屬于哲學(xué)思潮范疇，同時，其是多樣性領(lǐng)域的混合，包括哲學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)以及生物學(xué)等。后現(xiàn)代教育管理理念下，主張重新解釋現(xiàn)實，提出對“現(xiàn)代”教育管理理論和實踐的挑戰(zhàn)。在此背景下，后現(xiàn)代教育管理理論得到教育管理學(xué)者、專家的關(guān)注與重視。

1.教育組織的特殊性與差異性

現(xiàn)代主義所主張的統(tǒng)一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現(xiàn)代主義的反對，且提出事物多樣性與差異性的主張。對于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個體中，以個體為載體。在組織過程中，人們做出決定，并采取相應(yīng)的措施。與此同時，在人的作用下，組織得以創(chuàng)造，并以社會性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創(chuàng)造方式，致使組織理論難以得到統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。

2.價值問題的思考

現(xiàn)代教育管理學(xué)將教育管理領(lǐng)域的事實問題視為焦點，且十分重視管理技術(shù)的研究，圍繞“事實怎樣”開展質(zhì)問，忽視對事實背后的問題探究。格林菲爾德，后現(xiàn)代主義代表人物，其認(rèn)為：現(xiàn)代教育管理學(xué)屬于狹隘的科學(xué)觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍?zhǔn)?。在后工業(yè)時代背景下，必須以廣義科學(xué)概念為依據(jù)，正確看待教育管理科學(xué)，打破科學(xué)控制決策和組織的狀態(tài)，摒棄科學(xué)是強有力控制的思想。簡言之，教育管理在研究事實問題基礎(chǔ)上，重點研究價值問題。

3.質(zhì)性研究方法的應(yīng)用

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，世界上不存在普遍真理，且沒有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過程中，以研究大范圍組織為基礎(chǔ)，深入微觀世界，開展獨立且細致的研究。在此背景下，定性的、質(zhì)的研究方法得到研究者的關(guān)注。數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查不再是研究的唯一憑據(jù)，研究者開始走向?qū)W校，在談話訪問過程中，體驗學(xué)校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據(jù)。

二、基于后現(xiàn)代教育管理視角分析我國教育管理發(fā)展方向

1.基于教育組織的特殊性和差異性，實施校本管理模式

20世紀(jì)80年代，在西方基礎(chǔ)教育改革運動中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現(xiàn)?；谛１竟芾硐拢槍芾矸矫?，學(xué)校被賦予更大權(quán)力，為做出最好的決策，應(yīng)以接近教育實踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權(quán)制度，培養(yǎng)組織成員的責(zé)任感和義務(wù)感。校本管理是后現(xiàn)代主義“去中性化”和“權(quán)力下放”思想的重要體現(xiàn)。具體而言，即任何學(xué)校均具有特殊性，其學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r存在差異，完全適用所有學(xué)校的管理理論并不存在。縱觀我國教育管理，仍采用“研究――開發(fā)――推廣”的模式，并未以學(xué)校實際情況為依據(jù)，易導(dǎo)致教育資源的浪費，阻礙學(xué)校發(fā)展。在校本管理模式下，學(xué)校不再扮演政策被動執(zhí)行者的身份，而是自主變化管理系統(tǒng)方式的決策者，轉(zhuǎn)變外控管理為內(nèi)控管理，培養(yǎng)學(xué)校自我更新能力，制定符合學(xué)校發(fā)展的管理方案。

2.科學(xué)融入“柔性管理”

關(guān)注價值問題，即關(guān)注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強制性方式和非權(quán)力因素方式為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其影響力，達到預(yù)期管理目標(biāo)。換言之，即堅持“以人為本”的基本原則，利用說服、勸說以及解釋等方法，開展教育管理活動，將人文情懷作為關(guān)注的重點，達到激發(fā)人內(nèi)在動力的目的，培養(yǎng)人的主動性和創(chuàng)造性。長期以來，管理技術(shù)的研究是我國教育管理關(guān)注的焦點，忽視對價值問題以及主觀因素的探究。因此，在我國教育管理發(fā)展中，應(yīng)適當(dāng)引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎(chǔ)，激發(fā)個體的價值與創(chuàng)造性，為個體自我實現(xiàn)創(chuàng)造機會，提升教育管理效率。

3.踐行開放管理政策

原有學(xué)校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結(jié)構(gòu)理論指出，系統(tǒng)開放性是系統(tǒng)具有自動生成秩序能力的保障。教育管理受校內(nèi)外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復(fù)雜的縱橫交錯網(wǎng)得以建立。教育管理并非一層不變，而是時刻存在變數(shù)的組織。因此，教育管理必須實現(xiàn)封閉向開放的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識非線性變化在教育管理中的價值，促使人們的創(chuàng)新精神不再受到限制，促進教育管理發(fā)展，推動社會進步。與此同時，在知識經(jīng)濟影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。

三、小結(jié)

總而言之，在不斷努力下，我國現(xiàn)代化建設(shè)得到較大發(fā)展，逐步朝著后現(xiàn)代社會發(fā)展。與此同時，我國在經(jīng)濟、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國教育管理應(yīng)在借鑒、吸收國內(nèi)外先進理論與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展特點，以我國國情為出發(fā)點，制定行之有效的教育管理方案，促進我國教育管理發(fā)展，推動我國教育事業(yè)進步。

參考文獻：

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[2]張曉峰.教育管理研究：從現(xiàn)代走向后現(xiàn)代[D].華東師范大學(xué)，2003.

第3篇：現(xiàn)代教育管理范文

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能僅僅要求教師去作貢獻，而更要創(chuàng)造條件，幫助教師不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價值，使教師有成就感，同時還要尊重教師，信任教師，理解教師，愛護教師，盡力為每一位教師提供和創(chuàng)造展示自己，體現(xiàn)自身價值的機會，滿足教師被尊重感和歸屬感等需要。讓教師真正體驗到“我是學(xué)校的一筆財富，我的價值體現(xiàn)在對學(xué)校的貢獻度上”，“校興我榮，校衰我恥”的人生價值。那么，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的你，如何讓教師真正實現(xiàn)自身的價值呢？

一、管理行為中“權(quán)治”到“情治”的轉(zhuǎn)變

以往，我們的學(xué)校管理工作通常側(cè)重于“領(lǐng)導(dǎo)說了算”，校長“唯權(quán)至上”，無視教師的感受，工作沒有商量的余地，這樣不僅泯滅了教師工作的獨立性，斥退了教師的個性，更大程度上還會摧殘人、摧殘精神和摧殘文化，忽視教育管理的人文因素而造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，束縛甚至壓抑了教師群體的創(chuàng)造性。因此，在這里特別強調(diào)，管理者要實行“情治”，工作由“強加”變?yōu)椤拔巍?，通過調(diào)整管理行為，創(chuàng)造一個為促進教師發(fā)展服務(wù)的教學(xué)管理環(huán)境，使教師“心服”、“心樂”，讓教師群體活得高興、干得痛快、干出名堂?！扒橹巍钡脑蚴鞘裁茨?？首先，教師具有較強的自主性，他們不僅不愿受制于物，而且無法忍受上級的遙控指揮，他們更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)；其次，部分教師往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加專業(yè)，他們對自己的工作比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多，更有能力做出正確的決策；再次，教師被學(xué)校委以重任的成就感需要，使他們對工作抱有更大的熱情。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)獨攬大權(quán)，阻礙教師發(fā)揮專長，否則不僅會扼殺教師的創(chuàng)意和才能，而且會扼殺教師的工作積極性。

然而，下放權(quán)利并非放任自流，也不是一切決策權(quán)都下放。按照決策內(nèi)容的不同，我們將決策分為：技術(shù)決策、管理決策和戰(zhàn)略決策。技術(shù)決策是關(guān)于工作本身的決策（如教學(xué)決策）；管理決策是確保學(xué)校管理順利運轉(zhuǎn)的決策（如教育獎懲）；戰(zhàn)略決策是確定學(xué)校發(fā)展方向的決策（如學(xué)校規(guī)劃）。一般來講，技術(shù)決策下放的程度可以高一些，而管理決策和戰(zhàn)略決策下放的程度應(yīng)該低一些。

二、管理方式中的“管”到“放”的轉(zhuǎn)變

教育管理理念轉(zhuǎn)變后，我們認(rèn)為，教學(xué)管理的核心是對教師工作積極性的調(diào)動，對教師而言，好的教學(xué)管理不再是一種外在的約束，而是一種促進自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，不少學(xué)校通過建立規(guī)章制度強化了組織管理職能；通過競爭上崗、績效評估、結(jié)構(gòu)工資等，強化了領(lǐng)導(dǎo)功能；通過量化評價標(biāo)準(zhǔn)，強化了對教師工作行為的監(jiān)控。這一系列化管理，看似科學(xué)，學(xué)校工作程序化、標(biāo)準(zhǔn)化了，但真正達到科學(xué)化了沒有呢，答案就不太滿意了，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己是被“管”的對象，試想，把規(guī)章細則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，不把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對象了？管理變成了檢查（教案檢查、作業(yè)批改檢查最為嚴(yán)重），這樣教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致做表面工作，搞形式主義，根本談不上教師個人工作價值的體現(xiàn)。

這里的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齊步走”、“一刀切”，要根據(jù)教師的個性專長，留點工作彈性和空間，如，不應(yīng)強求備課形式的劃一；不必苛求課堂結(jié)構(gòu)的完整等，對象有別，要求不同。由于教師具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時間和固定的工作場所，而更喜歡獨自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。并且教師從事的是思維性的工作，固定的工作時間和工作場所可能會限制他們的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)制定彈性工作制，在核心工作時間與工作地點之外，允許教師調(diào)整自己的工作時間及地點以把個人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。

事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和辦公手段的完善也正為彈性工作制的實施提供了有利條件。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時在家與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，并傳輸信息和數(shù)據(jù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可借此向教師進行指導(dǎo)與幫助，從而避免管理失控現(xiàn)象發(fā)生。

三、賦予挑戰(zhàn)性工作

與一般工作人員相比，教師更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認(rèn)可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式。

要使工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實現(xiàn)。

當(dāng)教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去，例如，一位經(jīng)驗豐富的但已疲憊于當(dāng)班主任的教師可讓他試試當(dāng)教研組長，這樣，由工作輪換所帶來的豐富的工作內(nèi)容，就可以減少教師的枯燥感，使積極性得到增強。

工作豐富化是對工作內(nèi)容和責(zé)任層次基本的改變，旨在向教師提供更具挑戰(zhàn)性的工作。工作豐富化是對工作責(zé)任的垂直深化。它使得教師在完成工作的過程中，有機會獲得一種成就感、認(rèn)同感、責(zé)任感和自身發(fā)展。但在實施充實工作內(nèi)容過程中，應(yīng)遵從下列五個原則：

1.增加工作的責(zé)任和難度；2.賦予教師更多的責(zé)任；3.賦予教師自；4.將有關(guān)工作業(yè)績及時反饋給教師；5.對教師進行必要的培訓(xùn)。

在教師當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，學(xué)校應(yīng)該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來滿足不同價值觀教師的需求，但必須使每個層次上的報酬都將是可比的。

四、實現(xiàn)無縫溝通

溝通對于學(xué)校提高教師忠誠度具有重要的意義。首先，溝通能對教師起到激勵作用。管理能通過教師的業(yè)績反饋來強化教師的積極行為，這就是強化激勵作用；管理層通過教師目標(biāo)完成狀況的反饋來激勵教師向?qū)W校目標(biāo)前進，這就是目標(biāo)激勵作用。

其次，溝通有利于教師的情緒表達。對于教師來講，工作群體是表達自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達機制，并滿足了教師的社交需要。同時，良好的溝通環(huán)境，還可以起到教師知識共享，信息交流互補的作用。教師在溝通中既是知識和信息的提供者，又是知識和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。超級秘書網(wǎng)

五、關(guān)心教師，讓教師忠誠于教育事業(yè)

關(guān)心教師并不是一個新鮮的話題，但卻是從來沒有得到很好解決的問題。我國很多出色學(xué)校在加強思想政治工作中，一直強調(diào)遵循的“理解人、關(guān)心人、愛護人”的原則，說的就是關(guān)心教師，但在現(xiàn)實中，一直是說得多，做得少。

首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂，因此，長期下來健康狀況就會受到威脅。

第4篇：現(xiàn)代教育管理范文

(一)辦學(xué)主體在目標(biāo)設(shè)置上存在誤區(qū)

就目前情況而言，國內(nèi)所有高校中具備有現(xiàn)代遠程教育辦學(xué)資格的院校只有67所，在這67所高校中，僅僅只有少部分院校具有前瞻性思維，能將院校教育質(zhì)量作為院校發(fā)展的基礎(chǔ)，將教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量放到經(jīng)濟效益之上，著力發(fā)展質(zhì)量過硬、效率有保障的院校教育。而在剩余的多所院校中，幾乎所有院校都更加看重經(jīng)濟效益，將經(jīng)濟效益發(fā)展設(shè)定為院校的教學(xué)目標(biāo)，從而打亂了現(xiàn)代遠程教育管理的秩序，也降低了現(xiàn)代遠程教育管理的有效性。

(二)管理制度的缺乏與不健全

現(xiàn)代遠程教育管理的有效性具有思辯特點，主要表現(xiàn)在內(nèi)因和外因兩個方面上。上段所分析的辦學(xué)主體教育目標(biāo)設(shè)置不合理是內(nèi)因，對管理有效性起著決定性的作用，而外因則主要表現(xiàn)在教育市場的管理制度上。現(xiàn)代遠程教育市場管理制度的缺乏是影響管理有效性的外因。就外因來說，管理制度是指導(dǎo)管理行為，決定管理效果的關(guān)鍵，它可對管理有效性的內(nèi)因造成影響，利用強制手段來規(guī)范辦學(xué)主體的目標(biāo)設(shè)置，使其設(shè)置正確的教育目標(biāo)，消除內(nèi)因，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育以及院校教育的有效管理。但現(xiàn)實的情況是，我國現(xiàn)代遠程教育市場到目前為止都沒有建立和形成一套規(guī)范化的管理制度，導(dǎo)致管理無法可依、無章可循。

(三)管理有效性的保障力度不夠

現(xiàn)代遠程教育管理中，盡管建立了一套相關(guān)的教育質(zhì)量評估體系，但這一體系在實際實施時并不注重對教育教學(xué)過程的監(jiān)控，從而導(dǎo)致遠程教育質(zhì)量得不到有效保障，影響并降低現(xiàn)代遠程教育管理的有效性。

(四)院校師資隊伍不強

有觀點認(rèn)為，現(xiàn)代化遠程教育應(yīng)該是一種普及化、大眾化教育，而非精英教育，所以在對遠程教育質(zhì)量進行評估時，完全可采用普通高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對其進行評估。從現(xiàn)代教育的發(fā)展速度以及發(fā)展水平上來看，這種觀點的確具有一定道理，但我們必須要明確的是，用普通高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評估和衡量現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量，并不是指在師資配置上采用普通的、低水平的教師，反而應(yīng)該配備教學(xué)水平較高、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)型教師。但目前我國大多數(shù)現(xiàn)代遠程教育院校都做不到這一點，院校內(nèi)部所配置的師資隊伍能力薄弱，從而導(dǎo)致現(xiàn)代遠程教育效果低下。

二、提高現(xiàn)代遠程教育管理有效性的措施

盡管當(dāng)前遠程教育市場還相對較為混亂，被社會的認(rèn)可程度也相對較低，但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代遠程教育作為一種新興的開放式的教育模式，在社會人才培養(yǎng)上所起到的作用還是不可忽視的。若能夠積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加強遠程教育管理改革，提高現(xiàn)代遠程教育管理的有效性，這一教育行業(yè)必然成為新的朝陽產(chǎn)業(yè)，并受到社會的廣泛認(rèn)可?；趯ΜF(xiàn)代遠程教育管理現(xiàn)狀的思考，筆者認(rèn)為，有必要從以下四方面展開管理模式改革，以提高其管理的有效性。

(一)優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)過程

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時代下，要提高遠程教育管理的有效性，首先就要利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程，其中最有效的方式就是利用先進科技開發(fā)更多的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件的過程中，需要注意網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該體現(xiàn)出教材的基本特征，其內(nèi)容要與其他教學(xué)手段相互照應(yīng)?？梢圆捎贸溄拥慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計方式，以方便學(xué)生根據(jù)需求隨意翻看。另外，所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課件還要具備一定的交互性、及時性和示范性，以便學(xué)生更好的交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然最重要的一點是，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件的人員應(yīng)當(dāng)樹立以服務(wù)學(xué)生為核心的思想理念，所開發(fā)的課件內(nèi)容需要豐富、新穎、生動，要能夠吸引學(xué)生，而不能做出單調(diào)枯燥的畫面來強迫學(xué)生觀看。除了要做好網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)以外，還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊的開發(fā)，這也是提高教學(xué)過程有效性的重要手段。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅依靠課件是很難全面掌握和理解教學(xué)內(nèi)容的，而通過學(xué)生支持服務(wù)模塊，學(xué)生就可以隨時根據(jù)需要進行有針對性的咨詢和學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)需要，從而使學(xué)生得以順利完成學(xué)業(yè)，提高教育管理的有效性。學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊的開發(fā)可以通過出版學(xué)習(xí)指導(dǎo)圖書、開發(fā)應(yīng)用軟件、建立實際的學(xué)習(xí)中心等方式來實現(xiàn)。

(二)改善現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)條件

現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)平臺以網(wǎng)絡(luò)為主，因此加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就成為提高教育管理有效性的前提。為此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的硬件建設(shè)上，繼續(xù)增加投入，努力提供完善的現(xiàn)代化助學(xué)設(shè)備和場所。特別是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多種媒體組織教學(xué)活動，在課件使用上網(wǎng)學(xué)習(xí)、免費提供場所和音像光盤等自學(xué)輔導(dǎo)資料方面，盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡快完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。另外，配備數(shù)量足夠而又切實的專兼職助學(xué)教師隊伍對保證遠程教育教學(xué)條件十分重要。現(xiàn)如今很多教師空有才華，卻因不會使用計算機等先進技術(shù)而不能向?qū)W生展示。基于這種情況，學(xué)校除了要在專業(yè)上為教師制定培訓(xùn)深造計劃外，還應(yīng)該為教師制定計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)計劃，同時為教師提供必要的硬件支持。

(三)改革現(xiàn)代遠程教學(xué)管理體制

建立和健全完善的教學(xué)管理系統(tǒng)是保證管理有序、高質(zhì)、高效的前提。在現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)管理體制改革中，首先要建立一個完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。該管理系統(tǒng)應(yīng)該包括:學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、遠程考試和評價系統(tǒng)。學(xué)生管理系統(tǒng)主要包括入學(xué)管理和學(xué)籍管理，通過學(xué)生管理系統(tǒng)能輕松地管理學(xué)生的報到注冊、學(xué)習(xí)考試、畢業(yè)等重要環(huán)節(jié)。教師管理系統(tǒng)包括檔案管理、任課和授課管理、考核和評價管理，通過此系統(tǒng)能全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況，促進教學(xué)質(zhì)量的提高、教務(wù)管理系統(tǒng)包括專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃管理、課程設(shè)計和課程計劃管理。教務(wù)管理系統(tǒng)是提供教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成選課和學(xué)習(xí)的重要平臺、遠程考試和評價系統(tǒng)提供了網(wǎng)絡(luò)考試功能和成績評價功能，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種方式的運用使得考試更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

(四)樹立正確的現(xiàn)代遠程教育管理理念

在現(xiàn)代遠程教育的可持續(xù)發(fā)展中，若辦學(xué)主體不改變當(dāng)前只重效益而輕效果的思想理念，則現(xiàn)代遠程教育管理的有效性是很難得到全面體現(xiàn)的。因此，現(xiàn)代遠程教育辦學(xué)主體必須要徹底改變辦學(xué)理念，以完成教育的社會責(zé)任為主要目標(biāo)，而將以盈利為中心的經(jīng)濟目標(biāo)放在輔助的位置。只有以教育為基本手段，以學(xué)生為服務(wù)中心，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力為教學(xué)目的，才能不斷提高現(xiàn)代遠程教育管理的有效性，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)宗旨，才能培養(yǎng)出更多具有扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才，轉(zhuǎn)變企業(yè)對現(xiàn)代遠程教育文憑的偏見，從而促進現(xiàn)代遠程教育的長遠發(fā)展。

(五)強化教育決策層的管理有效性意識

首先，從教育決策層入手，采取有效措施強化決策層對教育管理有效性的認(rèn)識，讓其深入了解管理有效性的作用，通過決策層來決策和傳播與管理有效性相關(guān)的教育理念，使現(xiàn)代遠程教育管理有效性理念在院校教育中達成共識，并落地生根。在實際操作過程中，強化決策層管理有效性意識時，可通過引入社會效益目標(biāo)評價手法，采取一票否決制來對決策層的意識進行強化，隨后利用決策層領(lǐng)導(dǎo)的作用來影響基層成員的教育管理行為，使其設(shè)置出科學(xué)、正確的教育組織目標(biāo)。

(六)盡快出臺規(guī)范的管理制度

結(jié)合我國廣播電視大學(xué)的遠程教育情況來看，67所具備了現(xiàn)代遠程教育辦學(xué)資本的院校在真正實施遠程教育時，大多由于沒有受到行為管理制度的約束而發(fā)生了教育管理失效，所以在日后的遠程教育管理工作中，相關(guān)部門一定要盡快出臺一套行之有效的管理制度，明確現(xiàn)代遠程教育管理條款，利用制度手段去管理和約束院校的教育行為，切實提高現(xiàn)代遠程教育管理的有效性。

(七)建立資源共享的遠程教育資源管理中心

由于遠程教育的核心任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，所以在實施教育管理時，可首先圈定一批適用面廣的精品課程，通過對外招標(biāo)的形式，按有償原則，由中標(biāo)專家組織建設(shè)，試點院校的教師具有優(yōu)先權(quán)。這樣既可實現(xiàn)資源共享，又能極大地降低資源建設(shè)的成本，突出遠程教育的優(yōu)勢。（本文來自于《揚州教育學(xué)院學(xué)報》雜志。《揚州教育學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

三、結(jié)語

第5篇：現(xiàn)代教育管理范文

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 高校教育管理 現(xiàn)代高校

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.046

現(xiàn)代高校教育管理工作中，主要針對教師、學(xué)生、附屬機構(gòu)以及不動產(chǎn)等多方面做出制度管理，制度管理能夠使管理高校處于有序狀態(tài)，提高管理的整體效率。但是，制度管理也有它的弊端，它的理念不符合教育改革發(fā)展“以人為本”的戰(zhàn)略主題，與高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相背離，與構(gòu)建和諧社會及文明校園的宗旨不一致。高校的教育管理需要做一個全新的改革，在原有的基礎(chǔ)上做出新的突破，摸索整理出一套全新的高校的管理體系，以人性化的管理，促使人們自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不斷激發(fā)他們的積極性、主動性和參與性，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人文關(guān)懷視域下的高校管理就是現(xiàn)代高校所要發(fā)展和努力的方向。

1 人文關(guān)懷的內(nèi)涵

“人文關(guān)懷”是哲學(xué)關(guān)于人全面發(fā)展的科學(xué)論斷，是現(xiàn)代高校人文管理的基本價值取向，其本身與人的命運和理想有著十分密切的關(guān)系，不僅代表了先進價值觀的發(fā)展方向，同時也體現(xiàn)了價值觀的核心文化?；诖?，我們可以將關(guān)懷理解為，以充分尊重人和滿足人為根本目標(biāo)，以關(guān)心人的發(fā)展為核心，盡可能的保護人的根本利益，以此促進人的全面發(fā)展和個性化需求。充分發(fā)揮人文關(guān)懷精神，能夠有效的激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，從而推動人的全面發(fā)展。大學(xué)階段是個體世界觀、人生價值觀形成的關(guān)鍵時期，把人文關(guān)懷應(yīng)用到高校教育管理工作當(dāng)中，關(guān)注教師學(xué)生的個性差異，在充分尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，促進他們的全面發(fā)展。

2 高校教育管理中人文關(guān)懷與制度管理之間的關(guān)系剖析

當(dāng)前的高校教育管理體系大多都是通過嚴(yán)格的制度保障組織的正常高效運行，忽略了“以人為本”的管理理念。在人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下，必須要做到培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、塑造學(xué)生，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，從而提升教育的質(zhì)量和層次。雖然現(xiàn)在我們不能夠直接從原有的制度管理過渡到人文關(guān)懷，但是我們可以通過努力，使人文關(guān)懷理念深入到教育制度建設(shè)中，從而實現(xiàn)完全的教育管理理念，也只有將人文關(guān)懷與教育理念充分融合，才能有效的促進教育質(zhì)量的提升。

2.1 堅持公平公正

公平公正是社會發(fā)展的必要條件，也是在人文關(guān)懷視域下高校管理不可或缺的重要因素，只有秉承著公平公正的理念，才能夠做好高校的管理工作。在高校管理的時候，不徇私，不參雜個人情感因素，以事論事，絕對不能出現(xiàn)以人論事或者是感情用事的事情。在利益分配上更要做到公平公正，按勞分配，多勞多得，堅決杜絕不勞而獲的惡劣事件發(fā)生，有失公平公正。

2.2 民主制

不僅僅是在國家管理上，在高校管理中，民主制管理同樣是實現(xiàn)個人價值的最有效最直接的一種方式。在高校人力資源管理的實際操作中，必須要保證以尊重人格為基本原則，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的有效組織與管理，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這也是現(xiàn)代教育管理理念的精髓所在。在高校的管理活動中，一切都可以歸結(jié)于對人才的管理，而大學(xué)生作為人才隊伍的核心力量，他們在參與管理監(jiān)督的過程中有著同樣民主的權(quán)利，同時他們的表現(xiàn)也是高校管理民主化的一個重要體現(xiàn)?；诖耍咝９芾聿块T的行為以及行為標(biāo)準(zhǔn)，除了要依法保證相關(guān)的保密性之外，必須要公開進行，以保證其公開民主化。

2.3 以人為本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)立獎勵機制

現(xiàn)代高校管理的基本理念和精神是“以人為本”，充分尊重人的主體地位和個性差異，積極的尋求和發(fā)現(xiàn)人才，然后加以培養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而尊重人的主體地位，除了要滿足個人的精神需求，同時也要滿足個人的物質(zhì)需求。在滿足個人的精神需求的基礎(chǔ)上，通過物質(zhì)獎勵激勵人的整體進步和激發(fā)人的工作熱情。在獎勵制度上，同樣也要形成一個公平公正的制度，不能夠因為獎勵制度的不公平而磨滅了人們的工作激情和進取之心。

3 高校管理和人文關(guān)懷的結(jié)合

人文關(guān)懷視域下的高校教育管理工作除了需要一定的制度管理進行約束以外，還應(yīng)該構(gòu)建一個體現(xiàn)“以人為本”的良好的人文環(huán)境，尤其對一些發(fā)展中的需要提高管理水平和管理層次的學(xué)校來說，這個需求則更為迫切。

3.1 教師的人文關(guān)懷滲透

教師不僅是教育的實施者，同時也是高校教育的管理者，因此高校除了在教育方式上要注重人文關(guān)懷之外，他們也同樣需要來自于高校的人文關(guān)懷。當(dāng)前的很多高校管理制度中，都過多的強調(diào)了制度的目的性和工具性，而且在實施的過程中也帶有一定的強制性，所以這也使得很多高校教師的工作積極性受到了不同程度的影響?；诖?，為了促進高校教師的有效管理，需要在管理制度的制定和實施過程中注重教師的情感需求和價值觀建設(shè)，體現(xiàn)人文精神，使教師在工作中能夠達到一個現(xiàn)實與理想的有效契合，才能激發(fā)他們的工作熱情，從而促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.2 學(xué)生的人文關(guān)懷建設(shè)

高校學(xué)生教育管理工作中加強人文關(guān)懷是一種必然的趨勢，這與當(dāng)前的社會和經(jīng)濟發(fā)展形勢也是相適應(yīng)的。在市場經(jīng)濟發(fā)展潮流影響下，對人才的培養(yǎng)方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變化，高校教育不僅要關(guān)注學(xué)生理論教育情況，同時更加要關(guān)注教育的人文性與職業(yè)性，需要將人才培養(yǎng)與人文關(guān)懷結(jié)合，才能實現(xiàn)高校教育的有效性。

4 結(jié)束語

在當(dāng)前的社會形勢驅(qū)動下，高校的管理工作跟人文關(guān)懷結(jié)合起來已經(jīng)成為了一種必然事件，在這種情況下，我們只有努力建設(shè)和諧社會，提高高校的管理水平，去適應(yīng)時代的發(fā)展和進步，同國際接軌。

參考文獻：

[1]李麗.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].學(xué)術(shù)探索，2012，（10）.

[2]王顯峰.人文關(guān)懷視域下的高校管理問題[J].黑龍江高教研究，2012，（11）.

第6篇：現(xiàn)代教育管理范文

關(guān)鍵詞：縣域中職；遠程教育；教學(xué)管理；管理模式

20世紀(jì)末期，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)即時和信息技術(shù)為載體基礎(chǔ)的遠程教育就已經(jīng)得到重視，并在實際教學(xué)過程中得以實踐。在此背景下，很多院校也都相繼進行了現(xiàn)代遠程教育的試點，并且隨著國家教育部出臺的一系列政策，使得現(xiàn)代遠程教育一時間風(fēng)生水起，如雨后春筍般迅速得以發(fā)展，例如，教育部擬定的《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的意見》、2000年頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》及《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》等，都充分表明了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在新時期背景下的重要意義和發(fā)展方向。但是，在現(xiàn)代遠程教育模式背景下，對實際教學(xué)方式及教學(xué)管理模式又提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新新的教學(xué)管理模式，從而不斷使新時期的縣域中職管理模式與現(xiàn)代遠程教育模式相符合，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)則、制度。具體來說，所謂的教學(xué)模式就是教學(xué)的模型、樣式，是教師開展教學(xué)的方法和重要理論指導(dǎo)。在一定程度上，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)方式，也就是教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而開展的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。同時，教學(xué)模式也是教學(xué)理念走向教學(xué)實踐的重要載體，不僅反映了特定教學(xué)理念的要求，更是將教學(xué)理論具體在教學(xué)過程中進行實踐的教學(xué)指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)完成的重要保障。[1]除此之外，教學(xué)模式是多樣性和多層次化的結(jié)合、是普遍性與特殊性的結(jié)合以及規(guī)范性與創(chuàng)新性的結(jié)合，只有制定科學(xué)、有效的教學(xué)模式，才能夠在新時期做到有效的知識傳輸、人才培養(yǎng)，保障教學(xué)工作滿足新時期科技、教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式下教學(xué)管理模式構(gòu)建的重要意義

現(xiàn)代遠程教育模式是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為載體的遠程教育技術(shù)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)受到地理、空間以及時間的限制，使教學(xué)變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產(chǎn)生勢必會遇到很多阻礙。縣域中職院校在實施現(xiàn)代遠程教育模式的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式顯然已經(jīng)不能滿足新時期背景下的教學(xué)需要，因此，需要構(gòu)建新的符合現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的教學(xué)管理模式，這就意味著構(gòu)建新的教學(xué)管理模式對縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式的開展具有重要意義。

（一）有利于促進現(xiàn)代遠程教育模式的持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代遠程教育模式是一項新型的教育技術(shù)，這不僅需要相應(yīng)的技術(shù)支持，更需要相關(guān)教學(xué)管理模式的作為教學(xué)基礎(chǔ)?？h域中職院校的教育目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)主要就是教學(xué)模式及教學(xué)管理模式的綜合，在新時期，現(xiàn)代遠程教育是教學(xué)模式的創(chuàng)新，所以，教學(xué)管理模式也需要進行創(chuàng)新，構(gòu)建新的、符合現(xiàn)代遠程教育特點的教學(xué)管理模式才能夠保障縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式的有機統(tǒng)一，促進代遠程教育模式的發(fā)展。[2]除此之外，在縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式下，構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式就是對新教學(xué)模式中的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教學(xué)組織形式的重新認(rèn)識，從而以現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，從而不斷推動縣域中職現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的發(fā)展，保障新時期縣域中職教育的有效實施。

（二）有利于增強教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，縣域中職的教學(xué)方式單調(diào)、死板，只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注到學(xué)生的實踐能力，歸根到底都是教學(xué)管理模式的不科學(xué)、不規(guī)范，限制了教學(xué)方式的有效實施。在新時期背景下，構(gòu)建完善的、科學(xué)的教學(xué)管理模式，一方面，為了保障現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的有效實施；另一方面，為了增強現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的教學(xué)效果。[3]要知道，教學(xué)模式是一個建設(shè)、應(yīng)用、推廣、改善以及完善的過程，在這過程中需要進行不斷的嘗試和更新，當(dāng)教學(xué)管理模式以一個全新、全面及其科學(xué)的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響，為現(xiàn)代遠程教育技術(shù)提供了強大的理論基礎(chǔ)，保障了教學(xué)的有效性，增強了縣域中職現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前縣域中職現(xiàn)代遠程教育背景下教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

自從現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實施以來，一時之間受到教育界的熱切關(guān)注，當(dāng)前的現(xiàn)代遠程教育模式正在如火如荼的開展著。因此，現(xiàn)代遠程教育模式下的教學(xué)管理模式也在進行積極的構(gòu)建。

（一）教學(xué)管理模式

現(xiàn)代遠程教育主要是以遠程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學(xué)的教學(xué)形式。但具體到縣域中職教學(xué)過程中，大多是采用多媒體手段聯(lián)系師生并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)。[4]在這方面，為縣域中職的教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容以及便捷的教學(xué)方式，能夠充分利用各種教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開展提供支持。然而，在此教學(xué)狀況下，教學(xué)管理模式的構(gòu)建相對滯后，沒有建立相應(yīng)完善的體系規(guī)范學(xué)生的現(xiàn)代遠程教育使用行為，沒有合理地利用教學(xué)資源，使當(dāng)前的教育模式仍舊是以面授為主，沒有突出現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏教學(xué)資源體系構(gòu)建的成熟技術(shù)支持

眾所周知，盡管現(xiàn)代遠程教育在我國已經(jīng)發(fā)展了一段時間，但總體來說，還是一個新的領(lǐng)域。在進行教學(xué)管理模式構(gòu)建的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)，在開展現(xiàn)代遠程教育過程中缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致很多課件更新不及時，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教師教學(xué)需求。同時，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時等尷尬局面。

（三）學(xué)籍管理不完善

在現(xiàn)代遠程教育技術(shù)背景下，教學(xué)管理模式中對學(xué)生的管理都是實行學(xué)分制，而學(xué)生就是學(xué)分的主體承擔(dān)者，這就必須要建立更加全面的學(xué)籍管理系統(tǒng)。盡管現(xiàn)代遠程教育能夠打破時間、空間的限制，能夠?qū)⒔逃由斓缴鐣母鱾€角落。但在學(xué)生的學(xué)籍注冊、學(xué)籍管理以及轉(zhuǎn)學(xué)等方面面臨著復(fù)雜的程序，不能有效地跟隨現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的腳步。

四、縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式背景下教學(xué)管理模式的構(gòu)建

教學(xué)管理工作的有效開展是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，如果沒有構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式，就會導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式的教學(xué)質(zhì)量下降。所以，在新時期背景下，應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

完善的教學(xué)管理模式主要分為五個方面，即教學(xué)制度、導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)層面、服務(wù)層面及系統(tǒng)層面。[5]制度是一切教學(xué)行為開展的規(guī)范和前提?？h域中職在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，首先要著重構(gòu)建有效的、科學(xué)的管理制度，讓制度領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)方式就是相關(guān)教師要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進行課程的設(shè)計、教學(xué)建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學(xué)進行教學(xué)活動的開展，以及教學(xué)方式具體實施，實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，并形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授為一體的教學(xué)輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)層面就是各學(xué)習(xí)中心的教師及其教學(xué)管理人員要合理、科學(xué)地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，不斷地開展媒體學(xué)習(xí)，并且輔以小組學(xué)習(xí)、動手實踐、上網(wǎng)操作和素質(zhì)技能的提高。服務(wù)層面也就是要構(gòu)建完善的遠程教育服務(wù)體系，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及遠程網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，還包括學(xué)習(xí)方式、課程管理等。最后的系統(tǒng)層面主要是要很好地發(fā)揮教學(xué)管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠程教育系統(tǒng)分進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地分析。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍

在現(xiàn)代遠程教育模式下，就應(yīng)該構(gòu)建一支能夠符合現(xiàn)代遠程教育方式及熟悉遠程教育技術(shù)的新型教學(xué)管理人員，從而保障教學(xué)管理模式的有效建立。系統(tǒng)來說，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍需要從以下兩個方面入手：（1）要著重提高教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)。只有用強大的理論作為支撐，遵守相應(yīng)的現(xiàn)代遠程教育規(guī)律、能科學(xué)地運用管理理論，將教學(xué)管理和行政管理明確區(qū)分開來。同時，加強對相關(guān)管理人員的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)培訓(xùn)，使其熟練地掌握這方面的基礎(chǔ)，從而不斷提高管理效果；（2）團隊精神的建設(shè)。團隊精神能夠讓教學(xué)管理隊伍具有較強的凝聚力，能夠為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮團隊的智慧，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

（三）優(yōu)化學(xué)籍管理制度

要始終以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)籍管理制度。[6]也就是學(xué)習(xí)管理制度要始終尊重學(xué)生的個人價值和個性發(fā)展觀。另外，學(xué)籍管理要以服務(wù)學(xué)生為原則。在轉(zhuǎn)學(xué)上，要盡量簡化程序，加強學(xué)籍管理的普遍性和實用性，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時進行電子注冊，從而不斷優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育模式下的教學(xué)管理模式?？偠灾?，縣域中職現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)管理模式的建立是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。通過前文的闡述，需要從“構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式、構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍及優(yōu)化學(xué)籍管理制度”等方面入手，構(gòu)建完善的、全面科學(xué)的教學(xué)管理模式，保障縣域中職現(xiàn)代化遠程教育模式的有效開展。

參考文獻：

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第7篇：現(xiàn)代教育管理范文

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大的改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

(1)裝備管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、裝備流失浪費現(xiàn)象明顯，各項教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備是學(xué)校教育教學(xué)正常開展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是一項繁重的工作。而目前我市各級各類學(xué)?；静捎脗鹘y(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準(zhǔn)確的信息。

②記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④不能動態(tài)地反映財產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點，被相關(guān)人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員需要翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

(2)各級學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質(zhì)教育的時代，各學(xué)科的教學(xué)都要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重、復(fù)雜和多樣。以實驗教學(xué)為例，有演示實驗、分組實驗、探究實驗，有學(xué)科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學(xué)科也不止一個實驗室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實驗室，涉及的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學(xué)日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結(jié)束后，教師要進行實驗確認(rèn)，記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等，這些都需要任課教師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課教師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應(yīng)對緩慢。

(3)采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)翔實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個學(xué)科，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實驗室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，還有實驗室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實驗室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理，導(dǎo)致時效性不強，使教師和管理人員對裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計填寫繁雜、零碎的各種賬表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常是雖然做了大量的工作，卻沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促找人趕材料、補記錄，這樣建立的檔案常常不合規(guī)范要求、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，而且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀地評價其真實工作情況。

(4)教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平，掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍。但是長期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對裝備管理信息化的認(rèn)識還不到位，觀念滯后。承擔(dān)管理工作的人員大都年齡偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計算機應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件不熟悉。加之各級部門對教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的手工管理模式，對于運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

(5)教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省、市、縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計規(guī)范，個別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差，實驗裝備管理軟件設(shè)計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上(如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng))應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

(1)管理方式、手段跟不上形勢發(fā)展需要會造成裝備管理水平逐步滑坡，成為實現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，將辦公自動化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

(2)推進教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展，在深化教育改革過程中，部分省、市已陸續(xù)在實踐和探索裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，我省應(yīng)盡快將建立和推行教育裝備管理系統(tǒng)工作提上議事日程，實現(xiàn)科學(xué)化管理。

參考文獻

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第8篇：現(xiàn)代教育管理范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、日新月異，對人們的思維方式、工作方式、生活方式產(chǎn)生了顛覆性變革，對推進學(xué)校管理現(xiàn)代化提供了難得的機遇和巨大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的巨大變革，進行創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、推進學(xué)校管理現(xiàn)代化的實踐和探索研究，顯得尤為迫切和需要，具有現(xiàn)實的、深遠的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)新應(yīng)用推進策略

（一）完善信息技術(shù)條件，搭建信息技術(shù)平臺

湖南省資興市第三中學(xué)（以下簡稱“我?！保┦且凰@面積121328.4平方米、教學(xué)班54個、學(xué)生3418人的規(guī)模大校，學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅，辦學(xué)條件優(yōu)越。為適應(yīng)信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理，推進學(xué)校管理現(xiàn)代化，學(xué)校在上級教育行政部門部門的大力支持下，致力于打造信息化、數(shù)字化校園，先后投入資金306.5408萬元，實現(xiàn)了百兆光纖進校園，建立了獨立完整的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所有班級安裝了多媒體設(shè)備，實現(xiàn)了班班通，建有2個網(wǎng)絡(luò)計算機教室和教學(xué)觀摩用的多功能報告廳、階梯教室，4個學(xué)生計算機室，1個教師集中備課室，1個校園監(jiān)控室，所有教師辦公室都配置了辦公電腦，開發(fā)了1個校園網(wǎng)站、1個教師微信平臺、1個教師qq群和若干個學(xué)生qq群。同時整合有關(guān)資源，組建了力量強大的學(xué)校信息技術(shù)中心，安排了專門的辦公室，配置了優(yōu)越的辦公條件，為學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進學(xué)校管理現(xiàn)代化提供強有力的物質(zhì)條件和技術(shù)支持。

（二）全員培訓(xùn)，全面提升教職工現(xiàn)

代信息技術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，關(guān)鍵在應(yīng)用，應(yīng)用的關(guān)鍵又在于教職工的信息技術(shù)水平和能力。為提高教職工信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校借助于上級信息技術(shù)提升工程，有計劃、分批次安排組織教職工全員參與培訓(xùn)，為保證教職工培訓(xùn)時間提供便利，培訓(xùn)費、辦證費由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)校制訂鼓勵措施，對培訓(xùn)合格人員進行獎勵，對年齡偏大、信息技術(shù)水平偏低的教師，學(xué)校安排專門人員進行輔導(dǎo)，幫助他們掌握基本的應(yīng)用技術(shù)，同時學(xué)校經(jīng)常舉行信息技術(shù)應(yīng)用技能教學(xué)比武，不斷錘煉、提高教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)。目前，我校絕大部分教師已能熟練運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，電教媒體的使用率高達90%，現(xiàn)代教育技術(shù)考核過關(guān)率為98%，青年教師計算機中級考試合格率為100%。

（三）全方位應(yīng)用信息技術(shù)，推進學(xué)校管理現(xiàn)代化

1.應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校行政管理辦公無紙化、管理規(guī)范化、工作高效化

學(xué)校開發(fā)了功能強大的校園網(wǎng)站，開辟有文件收發(fā)處理、工作安排、即時通知、信息流轉(zhuǎn)、教學(xué)動態(tài)、德育之窗、教研園地、家校互聯(lián)、新生網(wǎng)上報名、學(xué)籍管理等欄目，學(xué)校及時將文件處理、工作安排、即時通知、教育教學(xué)動態(tài)、招生考試信息、各種考核評價結(jié)果等信息及時，教職工通過辦公電腦、手機等登錄校園網(wǎng)站，即可獲取全部信息，同時將反饋信息及時上傳，實現(xiàn)了學(xué)校工作布置及時、反饋迅速、處理準(zhǔn)確，學(xué)校行政管理規(guī)范化、高效化的目的。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，搭建教師教學(xué)科研交流平臺

我校教師課務(wù)量普遍偏重，學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大，加之校園面積大，各年級組教師辦公室相距較遠，傳統(tǒng)的現(xiàn)場集體教研活動受制于時空限制，舉步維艱。為破解教科研瓶頸，我校積極探索利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研。初始階段，我們利用校園網(wǎng)的教研園地，建立教學(xué)資源庫，如試題庫、教案庫、課件庫、圖片庫、視頻音像庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，同時將校園網(wǎng)與外網(wǎng)聯(lián)通，各教研組經(jīng)常組織本組教師圍繞專題進行網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)和研究活動。為克服校園網(wǎng)互動不足的缺點，我們建立了教師QQ群、教師微信群，巧用QQ平臺、微信平臺構(gòu)建網(wǎng)上教研室，為教師教研活動開辟互動的空間，解決了集體學(xué)習(xí)與討論的時差問題，提高了教研的效率。2013年，我校以創(chuàng)建“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗市”為契機，開始研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。隨著校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“班班通”工程、“堂堂網(wǎng)”在線資源平臺的建設(shè)成功，我們將網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對接起來，在課堂上，老師們根據(jù)教學(xué)的需要，能隨時打開網(wǎng)絡(luò)、實現(xiàn)在線教學(xué)、在線編輯；學(xué)生們能利用網(wǎng)絡(luò)查找資源、在線練習(xí)、在線作業(yè)。2014年，我們乘湖南省教育廳大力推進教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的東風(fēng)，積極推進優(yōu)質(zhì)課堂空間建設(shè)，通過分學(xué)科遴選首席教師、骨干教師、骨干技術(shù)員，組建優(yōu)秀科研團隊，開展網(wǎng)絡(luò)空間教研活動，各學(xué)科教師將自己的教案、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、微課、課堂實錄、多媒體資源、論文等上傳空間，個性化資源，共享研究成果，首席教師組織空間成員定期召開視頻工作會議，開展在線交流。我校物理教師謝東海建設(shè)的空間已被湖南省教師發(fā)展中心遴選為“湖南省中小學(xué)首批‘優(yōu)質(zhì)課堂空間’建設(shè)備選項目”。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，做“實”、做“活”、做“亮”德育工作

德育工作關(guān)乎青少年的健康成長，關(guān)系到千千萬萬的家庭幸福，更關(guān)乎民族的興盛祖國的希望。我校充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新德育工作方法和手段，突破傳統(tǒng)德育工作的僵化性、說教性和時空限制性，把德育工作做“實”、做“活”、做“亮”，讓德育工作不斷煥發(fā)生命活力。一是建立網(wǎng)上心靈對話室、心理咨詢室。我校建有兩間心理咨詢室、配有兩名具備二級心理咨詢師資質(zhì)的專門教師，長期為學(xué)生開展面對面的心理咨詢。但有部分學(xué)生對有些問題不愿面對面交流，為此，學(xué)校德育處專門建設(shè)了網(wǎng)上心靈對話室、網(wǎng)上心理健康咨詢室。網(wǎng)上心靈對話室主要為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師提供自由、輕松對話平臺，什么話題都可以說，可傾訴、可發(fā)泄；網(wǎng)上心理健康咨詢室由專門心理教師對前來咨詢的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，提供咨詢、答疑、點撥和疏導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)咨詢具有溝通輕松平等、咨詢保密性強、操作方便快捷的優(yōu)勢，倍受師生歡迎。二是建設(shè)了親情視頻室。由于資興市部分資源枯竭企業(yè)破產(chǎn)重組和煤礦沉陷區(qū)搬遷、棚戶區(qū)改造、庫區(qū)移民等政策的實施，我校留守學(xué)生大量增加，他們渴望得到父母的關(guān)愛和呵護，需要親情的滋潤。為此，我們開辟了兩間親情視頻室，課間、午間、課后休息時，供學(xué)生和父母進行親情視頻對話，對孩子的健康成長提供了有益的幫助。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行常規(guī)德育工作。我們利用節(jié)假日、重大活動、時事政策等活動結(jié)合學(xué)校實際對學(xué)生進行愛國主義教育、文明禮儀教育、法制教育、環(huán)保教育等。如我校團委組織的清明節(jié)網(wǎng)上祭奠英烈活動、德育處組織的文明用語的網(wǎng)上大比拼活動、教研室組織的網(wǎng)上新環(huán)保法知識競賽活動等，既切合了學(xué)生的興趣愛好，又克服了傳統(tǒng)德育工作的單一呆板模式，還實現(xiàn)了綠色環(huán)保、節(jié)約資源的目的。四是借助家?；有云脚_，實現(xiàn)家校一體化溝通。網(wǎng)絡(luò)拉近了家校的距離。借助家?；悠脚_的運行，實現(xiàn)家校近距離溝通。校訊通，是溝通家校的最好的平臺。為了更快捷、更有效地與家長溝通，及時將學(xué)生情況反饋到家長，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)家長使用“校訊通”。按教育行政部門的要求，我校積極配合有關(guān)部門推廣“校訊通”的應(yīng)用，力爭有更廣的普及率。學(xué)校與教師利用這個平臺，及時向家長通報孩子在校的情況，告知學(xué)校的有關(guān)安排，提醒家長對孩子教育的注意事項。學(xué)校門戶網(wǎng)在家校聯(lián)系方面也有很大的作用。學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了“家?；印睓谀?，家長通過班級網(wǎng)頁，對小孩、對班情的了解更直接，更具針對性。我校每學(xué)期還舉辦一次現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動開放日，讓廣大家長充分了解學(xué)校在“教育信息化”方面的發(fā)展和取得的成績，也將“教育信息化”的知識輻射到社會。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，開展素質(zhì)教育

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于原來意義上的教育教學(xué)輔助手段，它是現(xiàn)代信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，并且已經(jīng)滲透到對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價各方面。那么怎樣開展信息課教學(xué)以使其更適合學(xué)生特點和需要？在硬件設(shè)備條件許可的情況下，信息技術(shù)如何能盡快地從研究型、示范性進入日常課堂教學(xué)？信息技術(shù)與學(xué)科課的整合的突破口在哪里？這些問題促使我們進行了深入的探索和實踐。我們開展了“引導(dǎo)中小學(xué)生文明上網(wǎng)的研究”課題實驗研究。隨著課題的深入開展，信息化教學(xué)的強大優(yōu)勢和無限魅力逐漸呈現(xiàn)出來。其中最明顯的變化就是教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第一，老師勞動的創(chuàng)造性增強；第二，各種知識信息的整合性突出；第三，整個教學(xué)過程的合作性得到充分體現(xiàn)；第四，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)。實踐證明，信息化教學(xué)活動使學(xué)生在獲取知識、創(chuàng)造信息、傳遞信息方面的顯示出了特別的優(yōu)勢，它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺限，既為學(xué)生提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供強有力的支持，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有極大的影響，它將逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。幾年來，學(xué)校硬件環(huán)境呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，設(shè)備設(shè)施逐年得到改造和升級。同時，學(xué)校建立了初具規(guī)模的現(xiàn)代信息技術(shù)資源庫，包括各種來源的音像資料和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源。全體教師都將“湖南省基礎(chǔ)教育在線”“堂堂網(wǎng)”“資興教育資源網(wǎng)”“資興三中校園網(wǎng)”收集在電腦網(wǎng)頁收藏夾中，從中下載有效材料，充分享受外來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，開闊了師生視野，提高了課堂教學(xué)效率。備課速度日益加快，課堂信息量加大，學(xué)習(xí)興趣提高，利用課件解決課堂上的重點、難點問題方便快捷，學(xué)生動手能力增強，學(xué)習(xí)成績上升，教育教學(xué)教研成果斐然。2011年以來，我校教師的課題、論文、教學(xué)設(shè)計在各級各類媒體發(fā)表或獲獎，共計894人次，其中榮獲國家級獎項165人次，榮獲省級榮譽309人次，榮獲地市縣級達420人次。2011年，葛志榮老師等人被郴州市電化教育館授予“十一五”重點規(guī)劃課題子課題研究優(yōu)秀個人；黃艷香老師被評為中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員；2012年3月，我校被湖南省教科院授予“快樂作文網(wǎng)絡(luò)大賽優(yōu)秀團隊組織獎”；譚永榮《讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高效歷史課堂》榮獲國家級論文二等獎；袁躍龍老師被文化部文化藝術(shù)人才中心授予“藝術(shù)教育特殊貢獻獎“”優(yōu)秀園丁”光榮稱號；2013年，方知行等人指導(dǎo)學(xué)生參加“全國中學(xué)生新課程英語語言能力競賽”榮獲國家級一等獎；2009—2013年，我校初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)考試考入省示范性高中分別為206人、218人、309人、337人、462人，成績穩(wěn)步提高，不斷刷新紀(jì)錄。學(xué)校榮獲“湖南省學(xué)校心理健康教育先進單位“”湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實驗學(xué)?！啊焙鲜∥拿髅赖聦W(xué)校”“湖南省紅旗團委”“郴州市教育教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)勝獎”等眾多榮譽。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻

我校積極探索利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻。結(jié)合高考監(jiān)控室建設(shè)，我們建立了覆蓋所有教室、活動室、功能室、實驗室、財產(chǎn)保管室等教學(xué)場所和師生活動場所的學(xué)校安全管理監(jiān)控室，對教學(xué)活動安全財產(chǎn)保管安全實行全方位監(jiān)控，在學(xué)校主要通道、樓梯口、校門等處安裝高清攝像頭，安裝一鍵式報警器并且全部聯(lián)網(wǎng)至校警值班室，值班校警打開電腦，整個學(xué)校的安全狀況一覽無遺。

6.應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校校務(wù)公開透明化、及時化

第9篇：現(xiàn)代教育管理范文

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)校教育；管理

高中教育是基礎(chǔ)教育的高級階段，也是學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，高中教育不是義務(wù)教育，又不能歸于純粹個性化教育的特殊教育。如何做好高中教育管理工作是管理者必須認(rèn)真思考和研究的重要課題，也是管理者的基本職責(zé)和根本任務(wù)。高中教育管理的對象主要是對人的管理，即領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生，其次是對財和物的管理。高中教育管理的內(nèi)容主要是制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理。

談到管理，我們馬上會想到人、財、物的管理，其中人的管理是管理中的重中之重，高中教育管理對象中的人主要有三類，即領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生。其中對領(lǐng)導(dǎo)班子的管理又稱為自我管理，也是三類管理對象中的首要管理對象，領(lǐng)導(dǎo)班子既要接受上級教育部門的教育管理，自覺接受師生的監(jiān)督，更要加強自我教育和管理。我們常說“上行下效”“上梁不正下梁歪”，只有領(lǐng)導(dǎo)班子做到以身作則、率先垂范，才能讓師生信服，校長作為領(lǐng)導(dǎo)班子的核心，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，嚴(yán)以治學(xué)，自覺接受管理和監(jiān)督，做學(xué)高身正的典范，用良好的示范作用影響和帶動領(lǐng)導(dǎo)班子里的其他成員和廣大師生。教育管理中，“人”的要素里，管理者就是教育管理的“源頭”之一。校長既是教育管理者中的發(fā)起者、決策者，也是教育管理中的被管理者、執(zhí)行者?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶，發(fā)展要素中人的要素是第一位的，而人的要素中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用又是首要的。

在高中教育管理中，教師作為學(xué)校教育管理對象，面向?qū)W生時又是管理者，是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，如何建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，事關(guān)學(xué)生的健康成長及至學(xué)校發(fā)展的興衰成敗。管理對象要素中，教師作為管理對象中人的要素，也是教育管理的源頭之二。學(xué)生作為學(xué)校教育管理對象，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生是學(xué)校教育管理學(xué)生的終極目標(biāo)，也是學(xué)校全部教育管理的中心。學(xué)生作為管理對象中人的要素，是學(xué)校教育管理的源頭之三。問渠那得清如許，為有源頭活水來，領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生是學(xué)校教育管理的重要源頭，如何把這些源頭管理好、教育好、培養(yǎng)好，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的未來，也是關(guān)乎教育事業(yè)興衰成敗的大事，校長作為教育管理者的核心，責(zé)任重大，使命光榮。通過多年教育管理實踐的積累和總結(jié)，我覺得學(xué)校教育管理的主要內(nèi)容是制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理。可以說，做好制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理是做好學(xué)校教育管理的三駕馬車。

一、加強制度建設(shè)、強化制度管理是做好學(xué)校教育管理工作的關(guān)鍵

一個好學(xué)校的教育和管理，需要通過思想道德建設(shè)和文化建設(shè)，在校園營造風(fēng)清、氣正、勁足的良好氛圍，提升師生的覺悟和素質(zhì)，但在現(xiàn)階段學(xué)校的教育管理實踐中，還需要通過加強制度建設(shè)、強化制度管理來實現(xiàn)學(xué)校的健康發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、長遠發(fā)展。剛性的制度管理與柔性的人性管理相結(jié)合，也就是依法治校與以德治校相結(jié)合。依法依規(guī)治校就是剛性的制度管理，從嚴(yán)治理，用規(guī)章制度去激勵人、約束人，規(guī)范人的行為，使學(xué)校有好環(huán)境、好氛圍，使教師有好技能、好示范，使學(xué)生有好行為、好品格、好習(xí)慣，從而達到管理的目的。制度建設(shè)上的內(nèi)容設(shè)計主要應(yīng)包括：物質(zhì)獎罰和精神褒貶相結(jié)合的激勵約束制度、紀(jì)律考勤制度；多勞多得、能者多得、少勞少得、不勞不得、公開公正的績效考核制度；學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，以研討交流為主要方式、以解決問題為目的學(xué)習(xí)制度、會議制度；一視同仁、因材施教的育人制度。這里重點談一談育人制度，學(xué)校應(yīng)要求每一名教師，面向每一名學(xué)生平等施教、因材施教。教師不能因?qū)W生家庭的貧富貴賤、和自己的遠近親疏、憑自己的主管好惡持不同態(tài)度對待學(xué)生，要求教師對待每一位學(xué)生都要做到一視同仁，平等施教，把每個學(xué)生都看作是上帝派來的天使，無條件地愛學(xué)生。要求教師從每個學(xué)生成長發(fā)展的具體情況出發(fā)，因材施教，科學(xué)施教。通過制度對教師的育人行為進行激勵和約束。一系列制度形成后，就必須強化制度管理，以保證制度能夠科學(xué)有效地得到執(zhí)行和落實。因此，制度的監(jiān)督保障尤為重要，這就需要把每項制度指標(biāo)都要做到細化和量化，然后進行公開和公示，再面向全體教職員工及學(xué)生，做好制度的事前、事中、事后的監(jiān)督和執(zhí)行，不能讓依法依規(guī)建立起來的制度成為“紙老虎”。

二、以人為本，強化人性化管理是做好學(xué)校教育管理工作的基礎(chǔ)

和任何事物都有兩面性一樣，剛性的制度管理也是雙刃劍，也有其短板和觸及不到的地方，特別是對學(xué)校的教師和學(xué)生群體，單憑剛性的制度激勵和約束有其局限性，不能更好地教育和管理所有教師和學(xué)生，也不能解決所有問題。在制度管理下，有時候，被管理者表面上看似被動地理解和接受了，但內(nèi)心深處有抵觸和排斥情緒，對管理者和制度表象上服從，實質(zhì)上阻抗，對管理者敬而遠之，甚至是又怕又恨。這時候，就需要我們的教育管理者學(xué)會運用教育管理的第二只“看不見的手”去觸及被管理者的靈魂，即以人為本、強化人性化管理。人性化管理的要素主要是理解、尊重、民主、包容、換位思考。人性化管理在有些方面，把管理者作為服務(wù)者，把教師和學(xué)生作為被服務(wù)者，教師面對學(xué)生時也是管理者的角色，管理者和被管理者之間建立起高品質(zhì)的良性溝通交流方式，點頭、微笑、握手、擁抱等開放式溝通要素被充分展現(xiàn)。批評上更注重方式方法，批評的同時及時指出對方的優(yōu)點和長處，批評上對事不對人，更要注重對方的理解和感受，讓對方真正感受到苦口的是良藥，逆耳的是忠言。人性化管理杜絕埋怨、指責(zé)、訓(xùn)斥等言語舉止的發(fā)生。在被管理者“犯規(guī)”“犯錯”受到制度約束和懲罰的時候，人性化管理的介入也能讓被管理者心服口服。人性化管理滿足了人的心理需求，心理學(xué)研究表明，人在本質(zhì)上都是自卑的，趨利避害是人的本我屬性，以夸贊、鼓勵為主的正強化模式的教育管理更能挖掘人的潛能，激發(fā)人的動能，更能收到良好的效果。高中階段的教師、學(xué)生文化水平更高、自尊心更強，他們思維敏捷、情感豐富、感覺細膩，更需要來自外在的鼓勵和肯定。因此，高中教育管理者應(yīng)該多運用人性化管理方式，用制度管理成就方圓，用人性化管理觸摸心靈，更能調(diào)動他們工作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)然，再好的蜜，用多了也會腹瀉，在教育管理實踐中，教育管理者還要注意把握人性化管理的度，不計原則和底線的人性化管理，最終也會傷害被管理者和管理者雙方。

三、與時俱進，開拓創(chuàng)新，強化創(chuàng)新管理是做好學(xué)校教育管理工作的時代要求

創(chuàng)新學(xué)校教育管理是社會變革和時展的現(xiàn)實需要和迫切要求。素質(zhì)教育、課程改革要求改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培育社會發(fā)展需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。打鐵還需自身硬，要創(chuàng)新學(xué)校教育管理，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才，就必然要求管理者、教育者自身提升創(chuàng)新精神和能力。作為教育管理者核心的校長，就要帶領(lǐng)管理者們，不僅要做到勤奮、敬業(yè)、苦干、實干，還要發(fā)散思維，推陳出新，創(chuàng)新工作思路和方法，摸索新的管理方式，探索新的教學(xué)模式，實現(xiàn)制度管理創(chuàng)新、人本管理創(chuàng)新、教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

四、讓有限的資源發(fā)揮極限的作用，把有限的資金花在刀刃上

除了對人的教育管理外，對資金和設(shè)備的管理和使用也是學(xué)校管理的重要方面，學(xué)校的各種資源是比較有限的，管理者在實際工作中要做到艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，避免造成“浪費”，要讓有限的資源發(fā)揮極限作用。從教育管理的實踐來講，管理者應(yīng)該從以下兩個方面發(fā)揮學(xué)校硬件資源的作用：（1）讓有限的設(shè)備全部運轉(zhuǎn)。開足、開齊實驗課，開放、開全電腦室、圖書室、實驗室。（2）讓有限的資金用在刀刃上，在教學(xué)教研、教學(xué)資料、師資培訓(xùn)上要肯發(fā)錢、舍得花錢；（3）建立健全財物、設(shè)備的購置、保管、使用等各項規(guī)章制度。

五、努力把學(xué)校打造成特色學(xué)校