幼兒園教師論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師論文范文

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我就注重一些資料的積累，如：優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)光盤(pán)；獲獎(jiǎng)教育活動(dòng)教案；外出聽(tīng)課筆記；園內(nèi)教師公開(kāi)課記錄。在園內(nèi)組織的青年教師匯報(bào)課中，我努力開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然有很多的不足，但我的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力得到了很大的提高。

二、做好參與前的準(zhǔn)備

青年教師要通過(guò)幼兒園的教研活動(dòng)以及全市的開(kāi)放課、比賽課這些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，因此必須認(rèn)真對(duì)待和積極參與。做到參與活動(dòng)前有充分的準(zhǔn)備。

1.首先要明確要研究的問(wèn)題。幼兒園的教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。參與教研活動(dòng)之前對(duì)要研究的問(wèn)題一定有所了解：這是哪一類(lèi)的問(wèn)題，自己在教育實(shí)踐中有沒(méi)有遇到過(guò)，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。對(duì)這一切都要作到心中有數(shù)?；顒?dòng)前，我先明確自己的教育方向：音樂(lè)領(lǐng)域。如何有計(jì)劃、有目的、有新意的設(shè)計(jì)本次活動(dòng)，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，并確定了活動(dòng)過(guò)程：（1）聽(tīng)聽(tīng)玩玩引出古箏；（2）傾聽(tīng)樂(lè)曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂(lè)曲；（4）傾聽(tīng)樂(lè)曲講述故事；（5）理解樂(lè)曲表現(xiàn)樂(lè)曲。

2.尋求理論支持。不論對(duì)要研究的問(wèn)題還是在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要先學(xué)會(huì)尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果教學(xué)實(shí)踐不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，再去尋找理論，再實(shí)踐?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成后，我進(jìn)行了第一次試教。在試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r(shí)接觸的比較少，在分段欣賞這一環(huán)節(jié)中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現(xiàn)樂(lè)曲這一環(huán)節(jié)中，孩子們的動(dòng)作也比較單調(diào)。于是我反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐，讓孩子們?cè)谄綍r(shí)多接觸各種不同的樂(lè)器，讓他們靜下心來(lái)欣賞。作為教師的我，及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫(xiě)觀察記錄，多思考。在一系列的調(diào)整中，自身的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

3.整理記錄。對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問(wèn)題，我認(rèn)真進(jìn)行整理、記錄，等待園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的共同商討、切磋。記錄時(shí)，仔細(xì)斟酌自己的言辭，對(duì)所提的問(wèn)題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時(shí)也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動(dòng)

幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)，積極、有效地參與其中。

1.認(rèn)真參加教研組活動(dòng)。教研組是幫助教師解決教育教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題需要每位教師的積極參與，活動(dòng)中通過(guò)同伴互助合作、互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同總結(jié)才能共同提高，因此有效的教研組活動(dòng)離不開(kāi)教師的積極參與

2.主動(dòng)投入教研活動(dòng)?；顒?dòng)之中大家的談話(huà)還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)與老師們交談，向大家請(qǐng)教，同事之間面對(duì)面地討論辨析，你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)，如果能得到大家的肯定，對(duì)自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話(huà)與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無(wú)論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《花兒朵朵》活動(dòng)中，大家?guī)臀矣懻摮鲆环N新的思路：帶領(lǐng)幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環(huán)節(jié)，我布置好花園的場(chǎng)景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂(lè)曲的意境。在分段欣賞時(shí)，我設(shè)計(jì)了邊欣賞樂(lè)曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂(lè)曲。表現(xiàn)樂(lè)曲時(shí)，我讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我想：這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師要付諸實(shí)踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過(guò)程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一次又一次的磨課，我從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。

四、活動(dòng)后的思考

第2篇：幼兒園教師論文范文

對(duì)于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對(duì)話(huà)、交流、關(guān)心、說(shuō)教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開(kāi)發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來(lái)安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，

二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)

在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來(lái)看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來(lái)越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬(wàn)象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的手工實(shí)踐活動(dòng)，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過(guò)程中，父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過(guò)“適當(dāng)說(shuō)教+現(xiàn)身說(shuō)法+以身作則”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說(shuō)教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說(shuō)教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理，而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺(jué)前可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，說(shuō)謊是不對(duì)的，我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你說(shuō)好嗎？”其次是現(xiàn)身說(shuō)法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng)，可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來(lái)潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此，父母應(yīng)積極樹(shù)立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當(dāng)前的幼兒文化教育過(guò)于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過(guò)猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于、意識(shí)形態(tài)信仰，它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物，并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類(lèi)情感，使孩子在心里樹(shù)立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。

四、總結(jié)

第3篇：幼兒園教師論文范文

（一）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)強(qiáng)制性地且突然地進(jìn)入其中，這是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中常見(jiàn)的情況。教師在介入前，對(duì)游戲的進(jìn)程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無(wú)奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)具有強(qiáng)制性。事實(shí)上，教師的指導(dǎo)根本沒(méi)有起到很好的作用，反而會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。

（二）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象有少數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是簡(jiǎn)單的自由活動(dòng)，教師在此期間無(wú)所事事，也可得到放松，幼兒的活動(dòng)較為隨意，毫無(wú)目的、毫無(wú)計(jì)劃；有些教師會(huì)沉浸于幼兒的某區(qū)域活動(dòng)中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導(dǎo)了。因此，幼兒教師應(yīng)該有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，而不應(yīng)該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個(gè)性，盡一切努力使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質(zhì)。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動(dòng)中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不知所措，漫無(wú)目的。教師很少與幼兒一起融入到活動(dòng)中，通常都是在一旁走走看看。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)成為了形式化的活動(dòng)，教育價(jià)值很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

（一）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入雖然說(shuō)教師的支持與幫助可以有效地指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實(shí)上，只有在幼兒無(wú)法靠自己的能力解決問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師才可以加以指導(dǎo)。因此，教師要注意幼兒在活動(dòng)中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動(dòng)中時(shí)，教師最好不要去打斷他們，這樣會(huì)打亂他們的思路，使幼兒活動(dòng)受到很大的影響，這就要求教師要把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。例如，在《美麗的項(xiàng)鏈》益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈戴在我的脖子上，說(shuō)：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動(dòng)中把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并適時(shí)介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）給予幼兒鼓勵(lì)和幫助教師在區(qū)域活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時(shí)候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，不管他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵(lì)。幼兒的個(gè)體情況不一樣，一旦幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考，不管結(jié)果怎樣，都要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。不然，一些能力較弱的幼兒就會(huì)失去自信，對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒(méi)有任何興趣參與活動(dòng)。對(duì)這種幼兒而言，有效的指導(dǎo)就更加重要了，教師要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并在他們進(jìn)步時(shí)加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信，另外教師可以要求能力較強(qiáng)的幼兒與他們共同參與到活動(dòng)中，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取成功的快樂(lè)。

（三）教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動(dòng)有了明顯的角色轉(zhuǎn)變，教師本是區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)者，而今卻轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中的引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)地位尤為明顯，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動(dòng)前，教師會(huì)安排好課程和活動(dòng)，幼兒只需被動(dòng)地接受就行。有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡力適應(yīng)幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，而不是讓幼兒去適應(yīng)教師。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，要協(xié)助幼兒有效進(jìn)行活動(dòng)，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，而不是用命令的語(yǔ)氣打斷他們的活動(dòng)。教師要細(xì)心地觀察幼兒在活動(dòng)中的情況，必要時(shí)加以指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)中的幼兒是以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)常會(huì)借助自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，在這個(gè)過(guò)程中，可以為幼兒提供很多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：幼兒園教師論文范文

幼兒園教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為：幼兒園把小學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容下放和提前到幼兒園，如增設(shè)了識(shí)字、拼音、寫(xiě)字、計(jì)算等（主要是一年級(jí)）課程內(nèi)容。幼兒園的教師就像給小學(xué)生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動(dòng)地強(qiáng)行接受所教授的知識(shí)，使幼兒在接受教育的同時(shí)產(chǎn)生厭煩、心怯、逆反的心理且不說(shuō)，最重要的是扼殺了幼兒應(yīng)有的探索求知的學(xué)習(xí)興趣，抹滅了幼兒獨(dú)立自主的求知能力。

盡管幼兒教育主管部門(mén)通過(guò)各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學(xué)化”，但在農(nóng)村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當(dāng)然，讓幼兒教育“小學(xué)化”留有存在的空間，主要因素還是農(nóng)村的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識(shí)字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識(shí)，并不懂得幼兒教育的真諦在于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。

面對(duì)這樣的情況，農(nóng)村的幼兒教師該如何應(yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為從以下途徑應(yīng)對(duì)可以收到較好的效果。

一、幫助幼兒園的家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)正確的教育觀念農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買(mǎi)賣(mài)；不重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；因此，要幫助家長(zhǎng)端正和更新教育觀念，樹(shù)立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹(shù)立面向未來(lái)從幼兒開(kāi)始、培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人的觀念。

二、使家長(zhǎng)了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，掌握幼教規(guī)律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見(jiàn)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因而，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的開(kāi)端性、根基性、迅速性、整體性的特點(diǎn)，幼兒園教育是以發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)為任務(wù)的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應(yīng)結(jié)合《幼兒教育發(fā)展綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)手冊(cè)》，結(jié)合實(shí)際情況向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)保育、教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學(xué)規(guī)律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。

幼兒園要實(shí)現(xiàn)教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務(wù)：保育與教育相結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)。保育是教育的先決要件，是物質(zhì)基礎(chǔ)；教育是保育的必然要求，是發(fā)展要素。它們相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。

幼兒期是對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價(jià)值、全然不能把握其進(jìn)程的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)充滿(mǎn)活力的、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個(gè)非常脆弱、非常容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期；然而又是其自理、自立、邁向獨(dú)立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期。

幼兒園教育應(yīng)該有它獨(dú)特的性質(zhì)和復(fù)雜的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該以科學(xué)的方法論，辯證的思維，全新認(rèn)識(shí)幼兒園教育規(guī)律。

三、重視規(guī)律，辯證思維，把握性質(zhì)，協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)教育的關(guān)系

1.科學(xué)把握啟蒙性與發(fā)展性的關(guān)系。發(fā)展性又是幼兒園教育的本質(zhì)特征之一，教育的宗旨是要促進(jìn)發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發(fā)展性的基礎(chǔ)，不著眼啟蒙的發(fā)展是危險(xiǎn)的發(fā)展，它會(huì)毀滅孩子的一生；發(fā)展性是啟蒙性的目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會(huì)耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權(quán)利，尊重知識(shí)和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時(shí)，不能遷就幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動(dòng)和原生興趣上，而要把幼兒現(xiàn)有的水平、現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“一定的挑戰(zhàn)性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現(xiàn)，發(fā)展才有鮮活希望。

2.準(zhǔn)確理解階段性與連續(xù)性的關(guān)系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開(kāi)端教育，它有著自己的特殊規(guī)律，它與小學(xué)教育有著質(zhì)的不同，有著相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)它又具有連續(xù)性，因?yàn)椤巴晔巧贸痰囊徊糠郑皇且粋€(gè)有終點(diǎn)的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來(lái)的所有時(shí)空。這種階段性與連續(xù)性是客觀存在，有機(jī)統(tǒng)一的。所以我們不能因?yàn)橛變簣@教育之后緊接著是小學(xué)教育這一事實(shí)，就忽視幼兒園教育的特殊任務(wù)，把幼兒園教育小學(xué)化。

第5篇：幼兒園教師論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

幼兒在邁入幼兒園的那一刻，已然走上了成長(zhǎng)的路。幼兒園教育不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)路上的基礎(chǔ)教育，同時(shí)還是引導(dǎo)他們未來(lái)成長(zhǎng)的核心教育，能夠?qū)τ變旱娜烁袼茉飚a(chǎn)生最為本質(zhì)的影響。在幼兒園的教育科目中，語(yǔ)文閱讀是十分受幼兒歡迎的一個(gè)學(xué)科。這主要是因?yàn)橛變壕哂袕?qiáng)大的好奇心理，渴望認(rèn)識(shí)和探討外界的事物，而幼兒語(yǔ)文閱讀教材中充滿(mǎn)了太多的未知，很大程度上滿(mǎn)足了幼兒的探索需求，給予了幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新時(shí)期的課程改革，同樣涉及幼兒園教學(xué)，為了促使幼兒園的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠科學(xué)有效地開(kāi)展，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)嘗試與幼兒進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)興趣所在，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一些趣味的閱讀活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得幼兒的目光集中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國(guó)的幼兒園教育在教育改革的浪潮中，開(kāi)始對(duì)教學(xué)體制和模式進(jìn)行了合理的創(chuàng)新，但是很多時(shí)候的創(chuàng)新內(nèi)容并沒(méi)有太大的適用性，而且有些教學(xué)體制的改變，直接減少了對(duì)學(xué)生的約束，他們更加不愿意停留在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，隨之產(chǎn)生了各種“不愿意學(xué)習(xí)”的行為。幼兒的內(nèi)心存在著人類(lèi)根本的純真和活潑，他們喜歡無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行游戲，同時(shí)又對(duì)外界事物有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，渴望去認(rèn)識(shí)和探索。一般而言，幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為幼兒的這種探索提供方向和渠道，但是由于缺乏實(shí)質(zhì)的教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)積極性未能夠充分地調(diào)動(dòng)，他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文教材上的圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，更加愿意對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行探討，不愿意繼續(xù)停留在教材上。此外，幼兒園的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，長(zhǎng)期采用了教師導(dǎo)讀、學(xué)生跟讀的做法，幼兒在最初的跟讀嘗試中有著較高的學(xué)習(xí)興趣，也覺(jué)得非常有趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的活躍內(nèi)心又重新凸顯出來(lái)，不再愿意受到約束，無(wú)趣地進(jìn)行跟讀，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率逐步降低。

二、幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

1.改變教學(xué)觀念，注重幼兒實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)文教學(xué)觀念，總是將教師放在了知識(shí)傳授者的位置，幼兒則處在學(xué)生的角色上。但是很明顯，幼兒與學(xué)生存在著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒園的存在，本身是一個(gè)過(guò)渡階段，是通過(guò)細(xì)心引導(dǎo)使幼兒成長(zhǎng)為學(xué)生的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要給予幼兒一定的規(guī)范，使他們明確地找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。幼兒園教師則將幼兒視作了學(xué)生，采用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法本質(zhì)上也是一種直接教學(xué)，而不是合理的引導(dǎo)教學(xué)。為此，教師需要優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，使他們深切地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性以及對(duì)他們成長(zhǎng)的作用，進(jìn)而規(guī)范他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力。

2.以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行圖畫(huà)引Ы萄

在幼兒園中高段的語(yǔ)文閱讀課本中，存在著大量的圖畫(huà)，而幼兒對(duì)語(yǔ)文閱讀課本最感興趣的地方也是這些圖畫(huà)，如果教師以語(yǔ)言文字和拼音的方向直接進(jìn)行教學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)十分低，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。為此，教師不妨從幼兒對(duì)語(yǔ)文課本圖畫(huà)的興趣出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《小烏龜看爺爺》的時(shí)候，教師可以從烏龜出發(fā)，描述它的圖畫(huà)顏色以及烏龜這種動(dòng)物的相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠科學(xué)有效地開(kāi)展。

3.開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為幼兒形成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣

幼兒階段的孩子，最為看重樂(lè)趣，無(wú)論從事哪件事，都渴望以一定的樂(lè)趣為基礎(chǔ)。因此，教師也可以將幼兒感興趣的游戲活動(dòng)適時(shí)地添加到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，寓教于樂(lè)，產(chǎn)生更高的教學(xué)效果。比如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以鼓勵(lì)他們對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，進(jìn)而運(yùn)用課文中的角色語(yǔ)言進(jìn)行交流，使得整個(gè)語(yǔ)文閱讀課程變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，這樣能夠讓幼兒在享受活動(dòng)的基礎(chǔ)上，無(wú)形中接受到更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。而且幼兒活動(dòng)教學(xué)比直接地教學(xué)更加切實(shí)有效，學(xué)生也更加愿意接受。

總之，新時(shí)期幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需要教師適時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對(duì)幼兒語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并通過(guò)圖像引導(dǎo)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，最為科學(xué)地提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜.幼兒園教育情境中教師評(píng)價(jià)行為研究[D].西南大學(xué)，2014.

第6篇：幼兒園教師論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；教師專(zhuān)業(yè)道德；專(zhuān)業(yè)倫理

在當(dāng)今大力提倡幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等的背景下。專(zhuān)業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當(dāng)代社會(huì)將面臨更多的職責(zé)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤敖處熥鳛樽兏锏囊蛩?。在促進(jìn)相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻(xiàn)”。從保障兒童權(quán)利角度看，學(xué)齡前兒童自我保護(hù)能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過(guò)程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)非常重要。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德是指教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專(zhuān)業(yè)權(quán)力以完成專(zhuān)業(yè)職責(zé)與使命的一整套倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，主要包括對(duì)專(zhuān)業(yè)的道德信念與責(zé)任、對(duì)兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責(zé)任。它強(qiáng)調(diào)“從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用。所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專(zhuān)業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專(zhuān)業(yè)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動(dòng)比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動(dòng)，其對(duì)象的特殊性決定了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，那么其專(zhuān)業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有認(rèn)清專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)生活價(jià)值并確保他們正確行使專(zhuān)業(yè)權(quán)利。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德體系的向度

幼兒園教師論文專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任與信念、對(duì)幼兒發(fā)展的責(zé)任和倫理道德態(tài)度兩方面。

在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德體系中。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任、信念是基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)責(zé)任是教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的承諾、責(zé)任及對(duì)兒童的責(zé)任。一般而言，幼兒園教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的專(zhuān)業(yè)責(zé)任通過(guò)教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國(guó)《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務(wù)”部分規(guī)定了教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范、相應(yīng)的崗位職責(zé)和可以享受的權(quán)利等。以我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛(ài)國(guó)守法”“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“教書(shū)育人”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”等六項(xiàng)要求，但這六項(xiàng)要求都在強(qiáng)調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專(zhuān)業(yè)性特征，在教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面還沒(méi)有相關(guān)的準(zhǔn)則。在教師對(duì)待學(xué)生的倫理道德問(wèn)題上，也沒(méi)有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問(wèn)題。國(guó)外的一些相關(guān)文件則注意到了這個(gè)問(wèn)題，如全美教育協(xié)會(huì)。1975年制定的《美國(guó)教育協(xié)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范，也對(duì)教師履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定“教育者有無(wú)限接近最高大的標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，教育者要尊重每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)與教的自由和保證所有人在教育上的機(jī)會(huì)均等”……為了得到同事、學(xué)生、父母以及社會(huì)成員的信任和尊重，教育工作者應(yīng)當(dāng)追求并保持最高水平的專(zhuān)業(yè)操守，要履行對(duì)學(xué)生的承諾、對(duì)專(zhuān)業(yè)的承諾。在“對(duì)專(zhuān)業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)品質(zhì)直接影響國(guó)家人民的福祉，教育工作者應(yīng)當(dāng)全力提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、帶動(dòng)行使專(zhuān)業(yè)判斷的風(fēng)氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”。這些規(guī)定，表明教師承擔(dān)著重要的社會(huì)職責(zé)，確立了教師在專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的道德職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師道德的專(zhuān)業(yè)性。

與幼兒園教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任相比，他們對(duì)幼兒的倫理道德與發(fā)展責(zé)任的意義與價(jià)值更為深遠(yuǎn)。鑒于我國(guó)目前沒(méi)有針對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)責(zé)任和專(zhuān)業(yè)倫理守則之類(lèi)的條文，筆者以美國(guó)為例對(duì)此進(jìn)行分析。美國(guó)不僅具有整個(gè)教育行業(yè)的專(zhuān)業(yè)倫理守則，而且美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于1990年針對(duì)8歲兒童教育的特殊性專(zhuān)門(mén)制定了《美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導(dǎo)早期教育從業(yè)人員的責(zé)任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。

該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會(huì)四個(gè)方面，并說(shuō)明了這四方面的專(zhuān)業(yè)責(zé)任和專(zhuān)業(yè)關(guān)系。每個(gè)方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專(zhuān)業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責(zé)任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準(zhǔn)則是以對(duì)幾個(gè)方面核心價(jià)值的承諾為基礎(chǔ)的：承認(rèn)幼兒期是人類(lèi)生命周期中獨(dú)特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識(shí)為基礎(chǔ)和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú)特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。

在“對(duì)兒童的道德責(zé)任”方面，規(guī)定教師對(duì)幼兒的道德責(zé)任理念包括六個(gè)方面：熟悉幼兒教育的知識(shí)基礎(chǔ)。并通過(guò)繼續(xù)教育和在職訓(xùn)練跟上時(shí)代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與對(duì)每位幼兒的特殊了解作為實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)及尊重每位幼兒的獨(dú)特性及其潛力；承認(rèn)（認(rèn)知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進(jìn)幼兒的社會(huì)、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。

美國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達(dá)了專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專(zhuān)業(yè)倫理責(zé)任的指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，并把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)責(zé)任、信念有機(jī)融合在一起。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們?cè)诮?gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德體系和促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展過(guò)程中借鑒。

三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展路徑

促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專(zhuān)業(yè)倫理體系、發(fā)展專(zhuān)業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

首先。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專(zhuān)業(yè)倫理體系是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國(guó)當(dāng)前的狀況看。對(duì)幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來(lái)看待的，或者說(shuō)是基于對(duì)教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識(shí)而對(duì)教師人格的期待。在日常社會(huì)生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對(duì)教師的期待與評(píng)價(jià)上，存在過(guò)分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、忽略教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類(lèi)強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種理想的期待，而無(wú)堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)。上述提及的美國(guó)的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)都是基于法律和專(zhuān)業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長(zhǎng)，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準(zhǔn)則。就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)派生出來(lái)的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導(dǎo)下的教育活動(dòng)顯然是一種專(zhuān)業(yè)道德活動(dòng)。而不僅是一種職業(yè)活動(dòng)。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識(shí)、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平提升的兼顧是教師專(zhuān)業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。

筆者認(rèn)為，我們也應(yīng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者充分認(rèn)識(shí)到違背教育倫理道德不僅涉及道德問(wèn)題，更涉及法律問(wèn)題。進(jìn)而養(yǎng)成在法律意義上強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)和行為的習(xí)慣。

其次，發(fā)展專(zhuān)業(yè)精神是提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展水準(zhǔn)的途徑。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德實(shí)質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會(huì)賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會(huì)分工中擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)來(lái)確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專(zhuān)業(yè)精神?！敖處煹慕巧且粋€(gè)有著很深厚的道德范導(dǎo)意義的存在。它凝聚著教師對(duì)自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責(zé)。事實(shí)上它通過(guò)教師角色的‘恥感’來(lái)體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責(zé)任感和道德使命感。”所以，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)包括讓其對(duì)自己的角色和專(zhuān)業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任，而是一種人性的內(nèi)在要求，是尊重本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與實(shí)踐的動(dòng)力。發(fā)展幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格按照要求選聘教師。真正強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入專(zhuān)業(yè)倫理的視野之內(nèi)，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)倫理學(xué)術(shù)建制。

再次，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。一方面。專(zhuān)業(yè)道德更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性與主體性，專(zhuān)業(yè)性實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因?yàn)橐环N職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化提升如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會(huì)對(duì)其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會(huì)生活中很難取得相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)地位。也就是說(shuō)。一種專(zhuān)業(yè)之所以成為“專(zhuān)業(yè)”，除了專(zhuān)業(yè)人員本身所具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，公眾對(duì)于該專(zhuān)業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來(lái)被認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)無(wú)緣，幼兒園教9幣的專(zhuān)業(yè)性難以得到社會(huì)承認(rèn)，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的不斷深入，對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展由強(qiáng)調(diào)抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專(zhuān)業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢(shì)所趨。另一方面，幼教人員服務(wù)的對(duì)象是幼兒，幼兒對(duì)于本身所受到的不當(dāng)對(duì)待很少知覺(jué)，也無(wú)力改變，專(zhuān)業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對(duì)成人有益但對(duì)幼兒不利的事情。

正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應(yīng)該思考一個(gè)基本的道德規(guī)范問(wèn)題——“我是否具備了必要的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。如果教師能力體系中的知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域有問(wèn)題，學(xué)習(xí)者很可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是分割的。而是有內(nèi)在聯(lián)系的。甚至可以說(shuō)其專(zhuān)業(yè)道德的建立依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的日益重視。對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專(zhuān)業(yè)狀況必然會(huì)得到改變。從以美國(guó)為代表的許多研究成果及已經(jīng)建立起來(lái)的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范的形式來(lái)看。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德的建構(gòu)之路已經(jīng)鋪開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：幼兒園教師論文范文

老老實(shí)實(shí)做了兩天的學(xué)生，最為觸動(dòng)我的是：

1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專(zhuān)題講座：《“誰(shuí)是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。

“交流對(duì)一個(gè)問(wèn)題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用“交流”應(yīng)該是一項(xiàng)十分有效的策略?！罢l(shuí)是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。

2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場(chǎng)借班上課大班語(yǔ)言繪本教學(xué)“換一換”。

對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積淀了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，且理論與實(shí)踐能運(yùn)用自如的人，駕馭課堂得心應(yīng)手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應(yīng)老師，佩服她靈活運(yùn)用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué)，她的特色也由此展現(xiàn)。

3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專(zhuān)題講座：《淺談良好的師幼互動(dòng)--談話(huà)活動(dòng)的教育策略》

“培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考：對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種教育活動(dòng)潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中得到熏陶。

“互動(dòng)”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，還有教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)、教師與管理層的互動(dòng)、管理層成員之間的互動(dòng)、幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等，互動(dòng)體現(xiàn)平等的理念，通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

“選擇適宜的角度比較容易把話(huà)說(shuō)到別人心窩里?！币鹞业乃伎迹河變簣@的每個(gè)角色在面對(duì)自己的對(duì)象時(shí)要做到這點(diǎn)，除了自身的修養(yǎng)、語(yǔ)言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無(wú)法改變事實(shí)的話(huà)不說(shuō)；會(huì)造成分化的話(huà)不說(shuō)；會(huì)傷人的自尊心的話(huà)不說(shuō)?！薄?/p>

4、安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲(chóng)》

“一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛?cè)雸@才一個(gè)月的孩子能回答、能掌握的知識(shí)點(diǎn)嗎？數(shù)詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)。我喜歡看真實(shí)的課，喜歡真實(shí)的課堂再現(xiàn)，我們呼喚還教育的本色吧。

5、參觀安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園。

看了園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區(qū)老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見(jiàn)金鉆。但是走進(jìn)幼兒園以后，走進(jìn)班級(jí)后，你會(huì)從它的園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊(yùn)、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。

第8篇：幼兒園教師論文范文

〔關(guān)鍵詞〕互動(dòng)式聽(tīng)課管理模式教育教學(xué)管理

聽(tīng)課是幼兒園管理工作的主要內(nèi)容之一。管理者通過(guò)聽(tīng)課，可以更好地把握?qǐng)@內(nèi)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，為進(jìn)行教育教學(xué)管理和決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想和業(yè)務(wù)水平，有針對(duì)性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。以往，管理者聽(tīng)課局限于“單一主體、單一分析、單一評(píng)價(jià)”模式，令教師備受壓力、深感無(wú)奈，甚至產(chǎn)生沖突。如何讓教師愿意對(duì)聽(tīng)課者敞開(kāi)自己的課堂之門(mén)，進(jìn)一步激活其工作主動(dòng)性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我園教育教學(xué)管理工作中亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們從本園實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新出“互動(dòng)式聽(tīng)課”模式，使聽(tīng)課成為了促進(jìn)管理者和教師共同成長(zhǎng)，提高幼兒園保教質(zhì)量的“助力器”。

我園的“互動(dòng)式聽(tīng)課”是將“聽(tīng)課”與“專(zhuān)題講座”、“同課異構(gòu)”、“研討培訓(xùn)”的形式相結(jié)合，依托三種方式進(jìn)行實(shí)施。具體做法如下：

一、“聽(tīng)課＋專(zhuān)題講座”式互動(dòng)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理的針對(duì)性在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的理解處于一種“知表不知里”、“會(huì)背不會(huì)用”的狀態(tài)。

如：口頭上談發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，但教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)幼兒卻處處包辦代替等。究其原因，一是管理者缺乏在聽(tīng)課后對(duì)教師作及時(shí)、有針對(duì)性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；二是較少引領(lǐng)教師對(duì)先進(jìn)理念支撐下優(yōu)秀案例進(jìn)行觀摩、研討；三是較少組織教師參與新理念的實(shí)踐性體驗(yàn)。

對(duì)此，管理者采取了“聽(tīng)課＋專(zhuān)題講座”方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。

首先，通過(guò)進(jìn)班聽(tīng)課，收集、捕捉教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題信息，分析研究，梳理形成問(wèn)題庫(kù)，并對(duì)問(wèn)題庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)，從中形成若干個(gè)主題。

如：主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，小班角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，怎樣有效備課等。其次，根據(jù)上述主題撰寫(xiě)相關(guān)的講座稿，結(jié)合教師實(shí)際形成“獨(dú)立”和“系列”兩類(lèi)講座稿。其三，分別舉辦全園性的和分層性的主題解答式輔導(dǎo)講座。讓教師帶著問(wèn)題聽(tīng)講座，并積極在講座中與教師進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話(huà)交流。其四，講座后一段時(shí)期內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，消化吸收講座內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路。其五，要求教師圍繞講座主題再次設(shè)計(jì)并展示相關(guān)活動(dòng)，著重評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)《綱要》精神的落實(shí)情況和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)“聽(tīng)課＋專(zhuān)題講座”中的聆聽(tīng)、對(duì)話(huà)、反思、實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了管理者與教師的互動(dòng)，既更新了教師的觀念，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐的策略、手段和行為，又增強(qiáng)了教育教學(xué)管理工作的針對(duì)性。

二、“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者和教師的共同成長(zhǎng)傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式是：管理者根據(jù)某班級(jí)的活動(dòng)安排選擇聽(tīng)課班級(jí)和內(nèi)容———觀摩該班教師組織活動(dòng)———向教師反饋聽(tīng)課意見(jiàn)。

這種模式重視了管理者對(duì)教師的指導(dǎo)作用，但忽視了教師對(duì)管理者教研行為的換位思考、評(píng)價(jià)和相互促進(jìn)，忽視了管理者對(duì)自身教研行為的反思和改進(jìn)。為此，我們采用了“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”的互動(dòng)形式，即管理者通過(guò)聽(tīng)教師的課，然后針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出同一內(nèi)容的活動(dòng)方案，在同年齡班中親自上課、說(shuō)課，讓教師們進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。這種方式既有利于消除部分教師認(rèn)為管理者只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的偏見(jiàn)，同時(shí)又能使管理者有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，在親歷設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課的過(guò)程中給教師直觀演繹如何貫徹新觀念和實(shí)施新方法，從而直觀地指導(dǎo)教師進(jìn)行上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，激發(fā)他們不斷反思自身存在的不足，以此提高其教育教學(xué)的指導(dǎo)能力和實(shí)踐水平。

“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”式的互動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出“雙主體、雙聽(tīng)課、雙交流、雙研究、雙評(píng)價(jià)、雙促進(jìn)”的模式，使管理者從單方面的信息收集者轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟?、新策略和新途徑的演繹者、輻射者、引領(lǐng)者，使管理者和教師共同成為新課程理念的實(shí)踐者、反思者、發(fā)展者，在共同成長(zhǎng)中促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、“聽(tīng)課＋研討培訓(xùn)”式互動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升管理者在聽(tīng)課了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作，尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn)，開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）針對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容組織豐富多彩的研討活動(dòng)管理者應(yīng)針對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容在園內(nèi)和園際間開(kāi)展多樣化的研討活動(dòng)。研討時(shí)，管理者要擺正自己的位置，時(shí)刻保持一種欣賞、期待的心態(tài)，以平等的身份和教師一起進(jìn)行研究，充分聽(tīng)取，廣泛采納，使研討活動(dòng)形成自主而不壓抑、多向而不單向、愉悅且緊湊的氛圍，從而促進(jìn)教師主動(dòng)參與研討，積極反思與改變自身教育教學(xué)行為，進(jìn)一步融洽了管理者和教師之間的關(guān)系。

第9篇：幼兒園教師論文范文

一、現(xiàn)實(shí)要求與發(fā)展愿景

2008年，天津市制定實(shí)施了《天津市義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)政府和教育主管部門(mén)大力支持，認(rèn)真落實(shí)，新區(qū)教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的黃金期。幾年努力下來(lái)，新區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化。教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，資源配置進(jìn)一步優(yōu)化，設(shè)施設(shè)備進(jìn)一步完善，管理水平進(jìn)一步提升，信息化教學(xué)手段也不斷豐富。短期內(nèi)，現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校硬件水平的大幅度提升，但教學(xué)管理、教育科研、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展、特色定位等軟件建設(shè)卻沒(méi)能像硬件建設(shè)一樣來(lái)得快，跟得上。如何補(bǔ)足發(fā)展短板，快速提升軟件建設(shè)水平，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，成了擺在新區(qū)教育人面前的一道必須要解決的難題。也由此，我們想到了借力發(fā)展、引智發(fā)展。

天津師范大學(xué)是天津市屬重點(diǎn)院校，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，教學(xué)質(zhì)量、科研能力、人才水平、學(xué)科實(shí)力和管理效能?chē)?guó)內(nèi)一流，是教師成長(zhǎng)的搖籃，擁有人才和科研理論優(yōu)勢(shì)。為此，新區(qū)教體委與天津師范大學(xué)積極聯(lián)系，經(jīng)雙方一致同意，于2010年4月，簽訂了《天津師范大學(xué)與濱海新區(qū)教育局合作協(xié)議》，目的是充分發(fā)揮天津師范大學(xué)的人才優(yōu)勢(shì)和對(duì)天津市基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，讓大學(xué)的科研成果在新區(qū)基礎(chǔ)教育先行先試，助力新區(qū)基礎(chǔ)教育騰飛，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展。

二、“U-G-S”模式具體舉措

根據(jù)合作協(xié)議，雙方制定了“大學(xué)―政府―學(xué)校”（U-G-S）教師教育模式實(shí)施方案。一是深入基層，建站立點(diǎn)。本著“面向?qū)嵺`、合作發(fā)展、共同構(gòu)建、不斷創(chuàng)新”的原則，天津師范大學(xué)在濱海新區(qū)17所中小學(xué)和幼兒園統(tǒng)籌建立了教師教育實(shí)習(xí)基地8個(gè)、專(zhuān)家工作站4個(gè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和教育研究成果實(shí)踐基地5個(gè)。師大選派17位教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師，按學(xué)期，隔周深入17所中小學(xué)和幼兒園開(kāi)展教育咨詢(xún)、教育規(guī)劃制定、學(xué)術(shù)講座、教科研指導(dǎo)、教科研成果鑒定、教師校長(zhǎng)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。二是資金保障，政策支持。新區(qū)教體委為合作項(xiàng)目提供資金保障和政策支持，鼓勵(lì)雙方合力破解基礎(chǔ)教育的難題，為雙方合作持續(xù)營(yíng)造良好的工作環(huán)境和外部條件。三是明確工作職責(zé)，強(qiáng)化過(guò)程管理。合作過(guò)程中形成了責(zé)權(quán)明確、監(jiān)管同向的工作機(jī)制，共同對(duì)責(zé)任教師和基地校進(jìn)行監(jiān)督、考核、評(píng)估。四是創(chuàng)新管理手段，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以科研立項(xiàng)方式對(duì)責(zé)任教師進(jìn)行量化管理，建立專(zhuān)用微博實(shí)時(shí)傳遞教師活動(dòng)情況。通過(guò)學(xué)期初集中推動(dòng)、學(xué)期中隨機(jī)抽查、學(xué)期末集中總結(jié)和定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、推廣會(huì)等形式，對(duì)學(xué)校實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，保障科研成果得到及時(shí)轉(zhuǎn)化。

三、“U-G-S”模式合作成效

經(jīng)過(guò)三年多的合作，17所學(xué)校受益匪淺，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高，教育科研工作成果顯著，教師專(zhuān)業(yè)能力明顯提升。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）更新教育理念，引領(lǐng)教學(xué)改革

天津師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、教育管理等學(xué)科的眾多專(zhuān)家，就基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐、師生心理保健、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及校園文化建設(shè)等關(guān)乎教育發(fā)展、師生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了155場(chǎng)講座。濱海新區(qū)教師到天津師范大學(xué)聽(tīng)高端學(xué)術(shù)報(bào)告10余次。這些講座更新了學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，拓展了教師的視野，活躍了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，幫助教師捕捉到了最新的教學(xué)改革信息。專(zhuān)題講座讓教師對(duì)自身教學(xué)中的一些問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)幫助教師反思改進(jìn)教學(xué)，提升理論水平起到了重要的促進(jìn)作用。專(zhuān)家們?cè)谏钊雽W(xué)校、深入課堂聽(tīng)課把脈、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)加強(qiáng)理論指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)教師快速成長(zhǎng)起到了助推引領(lǐng)作用，保障了教師成長(zhǎng)少走彎路。而在學(xué)校構(gòu)建新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革等關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大問(wèn)題上，專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更是幫助學(xué)校開(kāi)拓了視野，提升了學(xué)校自我規(guī)劃能力和水平。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展課題研究

按照人本化和個(gè)性化原則，專(zhuān)家們幫助教師制定三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的困惑進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分層實(shí)施方案，針對(duì)不同發(fā)展階段教師的不同能力和需求，設(shè)定不同的階段目標(biāo)，提供不同的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施不同的培養(yǎng)策略。專(zhuān)家還對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)個(gè)案進(jìn)行分析研究，挖掘他們的教育思想，提煉優(yōu)秀教師成長(zhǎng)模式，通過(guò)研究和實(shí)踐以期為學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。三年來(lái)，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在特色學(xué)校建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方面給予學(xué)校指導(dǎo)50余次，形成學(xué)校發(fā)展報(bào)告17個(gè)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，專(zhuān)家們幫助學(xué)校制定科研計(jì)劃，確定科研課題，培訓(xùn)科研教師。17所學(xué)校有70%以上的教師都參加了課題研究，申請(qǐng)科研課題179項(xiàng)（其中市級(jí)學(xué)會(huì)以上課題25項(xiàng)），涵蓋了所有的教研組，涉及教育教學(xué)和教師發(fā)展等多個(gè)方面，論文集《協(xié)同創(chuàng)新 追求卓越》共收錄天津師大專(zhuān)家和濱海新區(qū)教師論文90余篇。以教師改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐為取向的研究活動(dòng)，極大地激發(fā)了他們的工作熱情，營(yíng)造了良好的科研氛圍，全面提升了學(xué)校的科研水平。

（三）開(kāi)展健康講座，疏導(dǎo)師生心理

針對(duì)教師職業(yè)倦怠、學(xué)生考試壓力所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，天津師范大學(xué)的心理健康教育教師積極為學(xué)校開(kāi)展心理健康講座和各種咨詢(xún)活動(dòng)。他們對(duì)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，幫助教師分析影響身心健康的原因，緩解教師心理壓力。通過(guò)深入課堂、訪談、問(wèn)卷等形式，專(zhuān)家們?nèi)媪私饬私處熃虒W(xué)過(guò)程中不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并影響教育教學(xué)效果的問(wèn)題。他們組織教師和團(tuán)隊(duì)成員整理、分析、歸納問(wèn)題成果，拿出對(duì)策，積極進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)教師調(diào)適心理，釋放壓力，對(duì)教師身心健康和緩解師生緊張關(guān)系起到了重要的作用。

（四）把脈基礎(chǔ)教育，反哺師范生培養(yǎng)

大學(xué)與中小學(xué)和幼兒園的緊密合作使天津師范大學(xué)的教育空間得到了拓展，專(zhuān)家們能夠及時(shí)把握基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向。教師教育實(shí)踐基地使中小學(xué)和幼兒園擺脫了作為職前教師教育的附屬或補(bǔ)充場(chǎng)所的尷尬處境，中小學(xué)和幼兒園成為了教師教育的積極參與者，成為職前教師培養(yǎng)的主體之一，在雙方互動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了各自突圍與進(jìn)一步的發(fā)展。師范生在教育實(shí)習(xí)中也不再是跟個(gè)別實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸到更多的教師，整個(gè)教師教育實(shí)踐基地校乃至濱海新區(qū)都對(duì)新教師的成長(zhǎng)發(fā)揮作用。而中小學(xué)和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)提升，又通過(guò)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作間接“反哺”了大學(xué)師范生的培養(yǎng)，使得這些未來(lái)的教師在蓬蓬勃勃的教育實(shí)踐場(chǎng)中看到了自己的身影和未來(lái)要走的路。

四、問(wèn)題與思考

在“U-G-S”教師教育模式實(shí)施過(guò)程中，也遇到了一些這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著合作的進(jìn)一步發(fā)展，也影響著合作成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。我們必須正視、思考，尋求解決策略。首先是大學(xué)、政府、學(xué)校（中小學(xué)和幼兒園）三者關(guān)系和角色應(yīng)正確定位。合作初期，政府是合作的主倡者，工作積極，熱情高；學(xué)校響應(yīng)政府號(hào)召，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行，但一線教師相對(duì)被動(dòng)，參與度較低；大學(xué)則扮演著咨詢(xún)者角色，專(zhuān)家“受邀”進(jìn)入校園，“問(wèn)答式”的回應(yīng)學(xué)校提出的各類(lèi)問(wèn)題。雙方合作試探性接觸多，針對(duì)具體問(wèn)題，深入研究不夠。但隨著合作深入、了解增多，雙方關(guān)系加深，一些深層次的問(wèn)題已擺上桌面，亟待有效解決。其次是合作模式、內(nèi)涵需重新調(diào)整。師大專(zhuān)家各有研究專(zhuān)長(zhǎng)，但一名專(zhuān)家只能對(duì)學(xué)校的某一方面或幾方面工作進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校全面發(fā)展、全面提升的要求。讓更多專(zhuān)家參與到學(xué)校規(guī)劃、管理和教科研指導(dǎo)中來(lái)，保障學(xué)校諸多短板而不是一塊短板有效提升，是合作項(xiàng)目深入開(kāi)展、持續(xù)推進(jìn)的重要內(nèi)容，因此，適時(shí)調(diào)整合作模式和合作內(nèi)涵就顯得十分必要。第三，項(xiàng)目的輻射帶動(dòng)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。濱海新區(qū)中小學(xué)和幼兒園有300多所，與師大合作的只有17所學(xué)校，項(xiàng)目覆蓋面明顯過(guò)窄，相對(duì)于新區(qū)如此大的教育體量，受益面就更小，如何讓更多學(xué)校從中受益，保障項(xiàng)目輻射帶動(dòng)作用最大化，亟需解決。