學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

 

當前，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉(zhuǎn)崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉(zhuǎn)崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉(zhuǎn)崗教師向?qū)I(yè)型幼兒教師發(fā)展，不僅需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念，還需要轉(zhuǎn)崗教師通過自身的努力使自己不斷的發(fā)展，更需要全社會對幼兒教育的共同關(guān)注。

 

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的背景

 

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師即中小學(xué)的富余教師，經(jīng)過培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)崗到學(xué)前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是受各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。

 

(一)中小學(xué)教師的富余

 

從上世紀90年代開始，為實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，推進農(nóng)村九年制義務(wù)教育的普及，我國開始了新一輪的中小學(xué)布局調(diào)整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了大量富余教師。[1]

 

(二)幼兒教師嚴重不足

 

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國民素質(zhì)的不斷提高，人們逐漸意識到學(xué)前教育發(fā)展的重要性，各地的幼兒園出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學(xué)生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規(guī)定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學(xué)前教育專業(yè)，幼兒師范院校以及大專院校學(xué)前教育專業(yè)在進一步擴大招生規(guī)模，但園所的新建、發(fā)展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。

 

(三)國家的政策支持

 

為了改變幼兒教師欠缺的現(xiàn)狀，國務(wù)院在《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！币环矫婵梢詫⒏挥嗟闹行W(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中，避免中小學(xué)教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農(nóng)村地區(qū)來說更是如此。

 

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的困境

 

雖然轉(zhuǎn)崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉(zhuǎn)崗教師面臨的學(xué)生群體的轉(zhuǎn)換、工作時間、工作方式以及工作環(huán)境的改變，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內(nèi)、外困境。

 

(一)內(nèi)在因素

 

1.教師的學(xué)前理論知識水平相對欠缺

 

1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分布提升到?？坪捅究茖哟??！鞭D(zhuǎn)崗學(xué)前教師在轉(zhuǎn)崗前都具有幾年的小學(xué)或初中的教學(xué)經(jīng)驗，其第一學(xué)歷是中專通過后來的學(xué)習(xí)提升到大?；虮究茖哟巍８鶕?jù)教育部的要求盡管轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷水平相對有所提高，但許多小學(xué)初中轉(zhuǎn)崗教師的第一專業(yè)并非是學(xué)前教育專業(yè)，因此，其專業(yè)知識相對比較匱乏。

 

對于轉(zhuǎn)崗教師來說，相對于幼兒師范專業(yè)出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學(xué)前教師的知識包括學(xué)前教育學(xué)科課程、學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)課程，幼兒教育學(xué)科技能課程等，但轉(zhuǎn)崗教師并非幼兒師范專業(yè)，因此缺乏相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)崗工作后也沒有機會接受到系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，專業(yè)知識相對欠缺。沒有擁有專業(yè)幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的醫(yī)生，這樣的醫(yī)生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業(yè)知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設(shè)計教學(xué)活動幼兒出現(xiàn)困難或意想不到的場景時，我們就不知應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該怎樣去解決問題。

 

2.轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大

 

從家長對待小學(xué)教師的態(tài)度和對待幼兒園教師，態(tài)度的落差中，轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化，在對轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師的訪談中，一名教師曾經(jīng)說到：“我覺得轉(zhuǎn)崗后身份、心態(tài)都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師。現(xiàn)在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發(fā)生了變化，對于我來說還是覺得有落差?！睙o疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。

 

加之，轉(zhuǎn)崗教師到了幼兒園后，其任務(wù)較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)變得無所適從。如果用自身的經(jīng)驗去教孩子，會有小學(xué)化傾向，但多年的教學(xué)方式已經(jīng)固定化，想一下轉(zhuǎn)變過來又談何容易。如何轉(zhuǎn)變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉(zhuǎn)崗教師的面前，使得轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生了較大心理壓力。

 

3.轉(zhuǎn)崗教師自身對待學(xué)前教育的觀念存在偏差

 

職業(yè)認同是教師對職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認識，是對履行教育責(zé)任的一種自覺，職業(yè)認同是影響幼兒園教師崗位適應(yīng)的情感性因素。[3]許多轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師，大多數(shù)都并非自愿到幼兒園進行教學(xué)，而是迫于安排，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師對幼兒教育及心理發(fā)展特點缺乏系統(tǒng)和正確的認識。幼兒園與中小學(xué)相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉(zhuǎn)崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發(fā)事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉(zhuǎn)崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?

 

4.轉(zhuǎn)崗教師的固有教學(xué)經(jīng)驗造成小學(xué)化傾向

 

大多數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師多年中小學(xué)生的經(jīng)驗，形成了自己一種思維定式。雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)崗前的相關(guān)培訓(xùn)，但短時間內(nèi)還是無法轉(zhuǎn)變過來，不自覺地就將其中小學(xué)的教學(xué)方式運用于幼兒教育中。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學(xué)經(jīng)驗的有效手段。但轉(zhuǎn)崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學(xué)。雖然轉(zhuǎn)崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學(xué)經(jīng)驗的獲得、專業(yè)知識的提升，使其無法較快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)，造成小學(xué)化傾向。

 

(二)外在因素

 

1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全

 

在轉(zhuǎn)崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，也缺乏相應(yīng)的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉(zhuǎn)崗教師來說，專業(yè)知識可以通過學(xué)習(xí)來彌補，但又唱又跳的技能學(xué)習(xí)就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學(xué)生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉(zhuǎn)崗老教師沒有歸屬感。

 

2.轉(zhuǎn)崗教師的職稱評定難

 

在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇，但在現(xiàn)實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數(shù)的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現(xiàn)狀的部分原因是，幼兒教師與小學(xué)教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學(xué)教師占據(jù)大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數(shù)不多的名額，使得轉(zhuǎn)崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權(quán)利，積極性降低。

 

3.技能培訓(xùn)缺乏相應(yīng)條件

 

在轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)中，多注重其理論培訓(xùn)。從國培的課表中就可看出教師培訓(xùn)技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學(xué)中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術(shù)課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉(zhuǎn)崗教師來說是一個個新的領(lǐng)域，但在實際的培訓(xùn)中忽視了這一部分的訓(xùn)練，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗。

 

三、轉(zhuǎn)崗教師如何成為專業(yè)型教師

 

轉(zhuǎn)崗教師成為一名專業(yè)的幼兒教師，實現(xiàn)自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內(nèi)外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉(zhuǎn)崗教師不斷更新教學(xué)理念并投入到教學(xué)實踐中，逐步實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，投入熱情

 

先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數(shù)來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經(jīng)開始認識世界，開始學(xué)會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該看到自身的重要性，重新去看待學(xué)前教育這個人生中新的事業(yè)，轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。

 

(二)加強理論知識的學(xué)習(xí)

 

根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)項目”，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師” 培訓(xùn)正式列入此次的幼兒教師國家級培訓(xùn)項目中，并且明確提出了采取集中培訓(xùn)、送培到縣、送教上門、遠程培訓(xùn)等方式，完成120學(xué)時的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。 [5]國家的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是有效的方式，但僅有120 學(xué)時的培訓(xùn)遠遠不能將有關(guān)幼兒理論全部學(xué)習(xí)完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉(zhuǎn)崗教師在參加培訓(xùn)后，也應(yīng)該不斷完善自身理論知識的學(xué)習(xí)，在實踐的過程中才知道應(yīng)該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?

 

(三)通過多種渠道發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師技能

 

技能在幼兒教師的教學(xué)過程中扮演著重要的角色，只有具備相應(yīng)的技能，才能在開展教學(xué)活動中如魚得水。目前，缺乏相關(guān)教學(xué)技能已成為轉(zhuǎn)崗教師不能很好適應(yīng)幼兒教學(xué)的一個普遍問題，加強技能學(xué)習(xí)已經(jīng)成為轉(zhuǎn)崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓(xùn)中可適當增加技能課程的培訓(xùn)。同時，轉(zhuǎn)崗教師可根據(jù)自己的愛好及特長學(xué)習(xí)相關(guān)技能，也可在同事間相互學(xué)習(xí)，實行“藝友制”，使每個教師都能學(xué)到基本的技能，發(fā)展了自己的特長。

 

(四)有經(jīng)驗的教師及園長相互分享教學(xué)經(jīng)驗

 

具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題。在中小學(xué)工作多年的教師已形成自己獨特的教學(xué)方式，但轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學(xué)經(jīng)驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學(xué)活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經(jīng)驗的教師及園長分享教學(xué)經(jīng)驗并進行交流，能有效解決教學(xué)過程中遇到地問題，增加轉(zhuǎn)崗教師的實踐經(jīng)驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態(tài)，在交流的過程中形成新見解、新體驗。

 

(五)利用轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢做好幼小銜接工作

 

根據(jù)皮亞杰對兒童認知發(fā)展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學(xué)活動根據(jù)其發(fā)展特點來進行教學(xué)，但在進入小學(xué)后，教學(xué)方式發(fā)生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉(zhuǎn)崗教師大多從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，了解小學(xué)教育的特點并有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及清晰的教學(xué)思路。同時，轉(zhuǎn)崗后的小學(xué)教師學(xué)習(xí)過幼兒專業(yè)知識，了解幼兒發(fā)展特點，形成了一定見解。轉(zhuǎn)崗教師既了解小學(xué)的教育方式、學(xué)生特點，又了解幼兒特點、發(fā)展方向。轉(zhuǎn)崗教師在幼小銜接工作方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學(xué)教育中。

 

(六)加強反思，提升轉(zhuǎn)崗教師的實踐智慧

 

曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現(xiàn)在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來說，進行反思有助于轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的不足，總結(jié)有益的經(jīng)驗。在具體的教育情境中，轉(zhuǎn)崗教師可以基于已有的理論知識、教育經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結(jié)。通過撰寫教學(xué)日記、教學(xué)反思案例等方式進行反思。將零散的教學(xué)經(jīng)驗提升為獨特的教學(xué)理論，以符合所屬環(huán)境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學(xué)體系，在以后的教學(xué)活動中不斷地機智應(yīng)對和創(chuàng)造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。

 

(七)優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師的資源分配，加強職稱評定

 

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，但外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著促進作用。轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展與協(xié)調(diào)固然是關(guān)鍵，但是外部的條件，對轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展起著催化劑的作用，在轉(zhuǎn)崗教師分配時，應(yīng)該讓第一學(xué)歷是學(xué)前專業(yè)的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優(yōu)先轉(zhuǎn)崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環(huán)境等是幼兒教師隊伍穩(wěn)定的因素之一，因此，采取有效的措施穩(wěn)定教師隊伍，讓轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園中安心工作。

第2篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；現(xiàn)狀；對策分析

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05

一、調(diào)查背景

近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學(xué)前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設(shè)方面還很不完善。對此，國務(wù)院在《關(guān)于前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！睘楸M快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。

教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對基礎(chǔ)教育基本形勢作出的一種有效應(yīng)對策略――部分中小學(xué)由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學(xué)教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認為切實了解轉(zhuǎn)崗政策的實施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對策，能促進轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進學(xué)前教育體制與機制的完善。

二、調(diào)查目的

本研究旨在通過實地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓(xùn)狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實施過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，有針對性地向相關(guān)部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。

三、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查

通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓(xùn)狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。

（二）個案研究

對個別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點、面兩個維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學(xué)性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓(xùn)狀態(tài)、職業(yè)認同、面臨的挑戰(zhàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況

通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學(xué)經(jīng)驗方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準入條件在實際操作中并未得到落實。

（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況

從調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進修學(xué)習(xí)，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓(xùn)方式上，他們更希望能到示范園實踐學(xué)習(xí)，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關(guān)教育行政單位、機構(gòu)沒有給予他們足夠的重視和幫助。

（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學(xué)有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補償政策所吸引，主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費培訓(xùn)，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機會。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進城工作會有更好的發(fā)展空間，而且城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，對自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動申請轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學(xué)任教時沒有編制，對自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學(xué)校教師富余，服從上級調(diào)動到幼兒園工作。

（四）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)狀況

南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓(xùn)時間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓(xùn)的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓(xùn)。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對教師培訓(xùn)存在很高的熱情，渴望更多的學(xué)習(xí)。

2010年，鎮(zhèn)江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學(xué)前教育體制改革試點區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實“關(guān)于做好國家學(xué)前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學(xué)超編教師中遴選出28人作為首批學(xué)員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)兩周，到幼兒園跟崗實習(xí)一周的模式，非常強調(diào)實踐性。培訓(xùn)的出發(fā)點是為了使理論與實踐相互結(jié)合，實現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。同時，培訓(xùn)期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、開展教育活動、學(xué)習(xí)科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教師較滿意，但對培訓(xùn)質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓(xùn)非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學(xué)習(xí)，音樂、琴法、美術(shù)、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課時加起來占總課時的55%，而理論的學(xué)習(xí)卻只開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時的20%。

對于此次培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學(xué)時已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學(xué)習(xí)；練琴條件較為艱辛，學(xué)校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設(shè)施上有所改善；培訓(xùn)都是總的課程理論的培訓(xùn)，例如兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等，而沒有專門的分科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓(xùn)中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關(guān)于以前所學(xué)專業(yè)的再利用和自我價值感方面的輔導(dǎo)；部分以“正式上崗”身份參加培訓(xùn)的教師，在幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校之間不停的奔波，面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，任務(wù)繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓(xùn)完了之后再正式上崗，或者以實習(xí)生的身份進入幼兒園。

五、存在的問題

（一）轉(zhuǎn)崗準入條件未落實

依據(jù)江蘇省下達的文件，申請轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學(xué)習(xí)，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學(xué)習(xí)過幼兒教育也沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗。一般在編的小學(xué)教師主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區(qū)對轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標準。

（二）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)模式質(zhì)量待提高

培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見習(xí)一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實習(xí)都是靠自己觀察，指導(dǎo)教師并沒有加以指導(dǎo)，而且上交的見習(xí)報告指導(dǎo)教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。培訓(xùn)模式所希望的理論和實踐的相結(jié)合的初衷并沒有實現(xiàn)，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求。對于培訓(xùn)課程設(shè)置，在理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)所占比重的科學(xué)性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。

（三）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)壓力大

多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學(xué)習(xí)多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)對他們來說相于重新?lián)螌W(xué)生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓(xùn)課程容量大、時間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應(yīng)能力等自身因素的影響，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)的身心壓力。

（四）教育理念未轉(zhuǎn)變

在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學(xué)教師用專業(yè)知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學(xué)的方法。就保育和教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴重的重“?！陛p“教”的錯誤認識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關(guān)注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學(xué)活動和其他活動。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。

（五）身份認同迷失

對于培訓(xùn)中沒有相關(guān)幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認為自己在中小學(xué)的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學(xué)生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應(yīng)的工作考核標準，無法評估工作的質(zhì)量。這些都會使他們的工作價值感下降，產(chǎn)生自我身份認同的迷失。

（六）職前情緒低落

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥砀械矫悦：褪?，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓(xùn)，以及到幼兒園實習(xí)的實踐活動并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責(zé)任。

六、解決的對策

（一）嚴守轉(zhuǎn)崗準入條件

在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應(yīng)周全考慮和充分認識到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學(xué)前教育背景的教師才能申請參加培訓(xùn)并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師在中專或大專學(xué)習(xí)過學(xué)前教育，畢業(yè)后直接到中小學(xué)工作，有關(guān)部門在進行人員篩選時，應(yīng)該考慮優(yōu)先鼓勵和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應(yīng)幼兒園的工作。

（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設(shè)施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學(xué)習(xí)資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學(xué)習(xí)。另一方面，要為他們的技能訓(xùn)練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設(shè)施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)有效性的基本要求。

在師資方面，應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師隊伍。培訓(xùn)教師必須具備高度的責(zé)任心，認真履行自己的職責(zé)。首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學(xué)教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實習(xí)時應(yīng)給予專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)員利用好時機領(lǐng)悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結(jié)合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)總結(jié)和心得，指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學(xué)員負責(zé)。最后，培訓(xùn)教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導(dǎo)。

在培訓(xùn)模式方面，各地在培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。例如，對于專業(yè)基礎(chǔ)較差、經(jīng)驗匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，應(yīng)該把培訓(xùn)重點放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以及增加入園見習(xí)和實習(xí)的機會；而對于專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教育經(jīng)驗豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓(xùn)的重點放在科研和幼兒園管理方面的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配

在進行轉(zhuǎn)崗教師的工作分配時，一方面，針對轉(zhuǎn)崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據(jù)年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案?；谀贻p教師和老教師在教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。另一方面，還應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)崗教師原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵并支持轉(zhuǎn)崗教師將原有專業(yè)知識與幼兒教育內(nèi)容相結(jié)合，開創(chuàng)有特色的教學(xué)的同時，專業(yè)知識的再利用也可以使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化，從而發(fā)揮最大效益。

第3篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

1、成績

(1)通過積極做好清潔、消毒、通風(fēng)等衛(wèi)生工作，加強幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚。

(2)通過崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

(3)市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術(shù)作品;同時參加幼兒畫展，80多幅美術(shù)作品獲獎。

(4)我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠(中國)有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴大了我園在社會上的積極影響。

(5)加強了雙語教學(xué)的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學(xué)過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣。英語發(fā)音較準確;能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。

2、需要加強的方面

(1)加強幼兒獨立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

(2)堅持英語在日常生活中的運用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。

(3)引進奧爾夫音樂教育，提升藝術(shù)園品牌。

二、本學(xué)期工作重點

深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學(xué)水平，促進師生共同成長。

1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗，整理資料，形成課題

總結(jié)報告。

(1)根據(jù)幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案;認真觀察記錄幼兒活動過程，并進行分析評價，重視幼兒的點滴進步，及時向家長反饋。

(2)整理課題計劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動設(shè)計(照片、vcd)、教玩具照片等資料，撰寫課題總結(jié)報告，參加省學(xué)前教育協(xié)會“十五”課題結(jié)題成果展示。

2、在一日生活中滲透英語教育

(1)通過英語的高頻運用，熟練生活口語。

(2)加強情景教學(xué)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

(3)多采用歌謠、兒歌，使英語學(xué)習(xí)更為有趣。

(4)運用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、各月工作計劃

九月：

1、認真做好開學(xué)的相關(guān)工作：

1)開學(xué)前普訪

2)活動室布置

3)組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒

4)建立幼兒一日生活常規(guī)

5)開展主題探究活動

6)建立幼兒成長檔案

2、開展教師技能技巧比賽(舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比)，提高教師專業(yè)素質(zhì);并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(書畫、舞蹈) 。

3、組織秋游活動——游覽紅樹林。

十月：

1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。

2、組織半日活動考核，向家長開放(必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動)。

3、參加長城片交流觀摩活動。

4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(音樂)。

十一月：

1、以藝術(shù)節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語才能(形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展)。

2、加強對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗交流會。

3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。

十二月、元月：

1、加強冬季鍛煉，提高幼兒運動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運動會”迎接新年。

第4篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著我園辦園能力的擴大，越來越多的新教師加入到了幼兒園的教職工行列。幼兒教師素質(zhì)的高與低，直接關(guān)系到幼兒教育的發(fā)展和未來?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》別指出，要多種途徑加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)新教師隊伍，盡快提高新教師的業(yè)務(wù)水平和適應(yīng)能力，讓他們由新教師轉(zhuǎn)型為合格教師、成熟教師、專家型教師，促進其專業(yè)的迅速發(fā)展。如何實現(xiàn)這些，是我園面臨的首要問題。

基于上述問題，尋找并建立一套完善的教育途徑和培訓(xùn)機制，不斷促進新教師的專業(yè)化成長，使他們盡快成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的人力資源，才能為幼兒園實現(xiàn)更遠大的目標奠定基礎(chǔ)。

二、省內(nèi)外同類相關(guān)課題研究現(xiàn)狀

目前省內(nèi)外對新教師專業(yè)成長方面的研究并不少，其中培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)、師徒幫扶以及教師評價是研究的主要策略。宏觀的、沒有針對性的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，不能真正滿足新教師職業(yè)入門時的迷茫和困惑。另外，教師評價運行機制缺乏系統(tǒng)性的保障，獎懲性的評價帶給新教師的往往是壓力大于動力，加劇了新教師上崗后的職業(yè)焦慮。綜上研究現(xiàn)狀，新教師在成長中存在的誤區(qū)，是缺乏以人為本的系統(tǒng)研究以及適宜的策略。

三、課題的創(chuàng)新程度

本課題的創(chuàng)新就在于，深入新教師不同的個體特點和工作實際，采用將個體研究、實踐驗證、歸納提升相結(jié)合的研究方法，不僅要從現(xiàn)實層面弄清處于適應(yīng)期的新教師出現(xiàn)的日益增多的問題，而且還要從理論層面通過分析、論證、實踐、總結(jié)找出解決問題切實可行的對策，從而為建立新教師專業(yè)成長的人力資源體系提供重要依據(jù)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容

從教師職業(yè)生涯來看，新教師走上教學(xué)崗位的前幾年是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，它直接關(guān)系到新教師教育生涯的未來發(fā)展。對于新教師的專業(yè)成長，我們不僅要立足于本園的實際發(fā)展水平，更要站在學(xué)前教育的總體發(fā)展目標上規(guī)劃指引新教師的發(fā)展方向，為此，對新教師專業(yè)成長的策略研究主要包括以下幾個方面。

1.要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，解決阻礙、制約新教師專業(yè)發(fā)展的各層面問題的研究。

2.根據(jù)新教師的職業(yè)需求探究，嘗試具有針對性的培訓(xùn)方式，并應(yīng)用實踐研究，指導(dǎo)新教師專業(yè)成長的研究。

3.建立一套完善的培訓(xùn)機制，滿足不同個性、特長的新教師在專業(yè)中全面發(fā)展的需求。

4.根據(jù)新教師制定的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究以何種方式幫他們達到預(yù)期的專業(yè)發(fā)展目標，并不斷修正其自我發(fā)展方向的研究。

5.探究新教師的共性問題、個體式發(fā)展結(jié)合與分離的方式和方法的研究。

6.關(guān)注新教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感的發(fā)展，激發(fā)新教師“專業(yè)發(fā)展動機”的研究。

7.為新教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺和支點，建立科學(xué)完善的評價機制。

五、課題研究的步驟計劃

第一階段：基礎(chǔ)調(diào)研階段（時間：2011年6月——2012年1月）

收集、整理、調(diào)查不同學(xué)歷新教師的基本情況，相關(guān)專業(yè)特長、性格特點等，通過崗前培訓(xùn)、談話交流、技能展示、跟班調(diào)查，加強新教師的理論學(xué)習(xí)，幫助指導(dǎo)新教師明確自我發(fā)展目標，樹立正確的價值觀和責(zé)任意識。另外，幼兒園應(yīng)營造積極向上的競爭氛圍，從多角度、多層面為新教師提供支點，從多途徑為教師提供展示自我的平臺，在教學(xué)實踐中尋找自身專業(yè)的差距，并通過談話及問卷調(diào)查，匯總找出新教師上崗后的困惑及需要幫助解決的問題，從而探究影響新教師成長的動力和阻力因素。

第二階段：實證實驗階段（時間：2012年1月——2013年1月）

該階段主要包括以下五個內(nèi)容：

1.凸顯個性，取長補短，合作交流，打造特色鮮明的高效課堂。沒有個性的教師就培養(yǎng)不出學(xué)生的個性，面對新教師的多元、多型以及多樣化的個性特點，在宏觀調(diào)控的同時，我們并不希望所有的新教師都被同化成如“一個模子刻出來一樣”的相似者，而要鼓勵新教師往“豐富多彩”的方向發(fā)展，展示個性魅力，鼓勵創(chuàng)造性思維，把學(xué)科特點與自身教學(xué)特點相結(jié)合，提高教師駕馭課堂的能力。讓他們在成長時期揚長避短，變被動為主動，創(chuàng)造合作交流的機會和平臺，讓教師在實踐中找差距。

2.壓擔子促成長，挖掘潛在能力。本階段主要采取初步總結(jié)的方法，對前期研究的對象進行分析，整理出一套相對完善的運行機制，并隨著新教師教學(xué)的日趨成熟，對每位新教師的自身特長合理加壓，讓他們在擔負重任的同時，不斷更新自己的奮斗目標，挖掘潛在的能力，在學(xué)習(xí)與實踐中鍛煉能力，把壓力變成進取的動力，增強自身專業(yè)發(fā)展的自信心。

3.以教科研為引領(lǐng)，反思修正自己的教育行為。教學(xué)科研是自己專業(yè)水平迅速提高的有力武器，教師參與科研既能幫助新教師不斷超越現(xiàn)有水平，選擇和吸收新的教育理念，又能全面有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。在參與的過程中，新教師不斷反思、總結(jié)、修正自己的教育行為，并提出問題、分析問題，解決教育實踐中的實際問題，從中獲得新的教育理論，總結(jié)新的教育經(jīng)驗，以指導(dǎo)自己的教育實踐工作。

4.打造名師工程，彰顯成長，營造趕超、再積蓄的良好循環(huán)氛圍。通過給新教師搭建展示的舞臺、競技的擂臺、交流的平臺（包括公開課、教案、論文、課件、中英文演講、才藝），從多種渠道，有計劃、分步驟、全方位地培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，從而在新教師之間形成一種良性競爭、成才上進的良好氣場。

第5篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

效策略

【中圖分類號】 G615

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

10―0025―01

一、以學(xué)促行，加強培訓(xùn)，增強新入職教師的責(zé)任感和使命感

集中組織新入職幼兒教師全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。通過崗前培訓(xùn)，可增強新入職教師的責(zé)任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內(nèi)化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領(lǐng)域的目標了然于心。

讓新入職教師更清晰地進入職業(yè)角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓(xùn)活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規(guī)章制度；學(xué)習(xí)并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學(xué)習(xí)時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛(wèi)生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。

二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學(xué)水平

讓幼兒園有豐富經(jīng)驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領(lǐng)新入職教師快速地提高教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的目標和要求，學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動有效開展的多種教學(xué)方法，盡快適應(yīng)幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。

通過“傳幫帶”使新入職教師主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業(yè)成長。通過寫教學(xué)反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內(nèi)容，回顧自己的教學(xué)過程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對自己的教育教學(xué)進行總結(jié)并探索積極有效的實施策略， 從而更細致地了解幼兒，提高教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學(xué)教研技能

“幼兒教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)的結(jié)合”，通過研磨課這種推敲教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)行為的園本教研活動，使執(zhí)教者對親身經(jīng)歷教學(xué)過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學(xué)行為的觀察和分析，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結(jié)合自身教育行為存在的優(yōu)點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經(jīng)驗分享，學(xué)習(xí)到更多切實可行的教學(xué)方法與技巧。

開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（ 同一個內(nèi)容，幾位教師共同設(shè)計一個教學(xué)活動，分別組織活動）、“同課異備”（ 同一個活動內(nèi)容，不同教師設(shè)計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學(xué)習(xí)到有經(jīng)驗教師行之有效的教學(xué)方法與實施技巧，從而提高教育教學(xué)能力以及教學(xué)教研能力，快速成長。

四、“請進來”與“走出去”相結(jié)合，激發(fā)新入職教師的創(chuàng)新能力

注重觀摩學(xué)習(xí)，把“請進來”和“走出去”相結(jié)合，邀請學(xué)前教育專家和優(yōu)秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓(xùn)，讓新入職教師在專家的引領(lǐng)和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動中豐富幼教知識，學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓(xùn)，通過專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對其他幼兒園的園所環(huán)境的參觀，以及對具體教育教學(xué)活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學(xué)新思路，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

第6篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

春季幼兒園園務(wù)工作計劃(1)

總指導(dǎo)思想：以解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、外樹形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點;以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，全面實施素質(zhì)教育;將2008年確定為保教質(zhì)量提高年。

一. 本學(xué)期工作目標：

圍繞一個主題：求質(zhì)量，突特色。

樹立兩種理念：以人為本、促進發(fā)展的辦園理念，服務(wù)于教師、幼兒、家長的理念。

構(gòu)建三高目標：思想覺悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。 堅持四個到位：敬業(yè)愛崗、嚴謹治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 做好五項工作：

*幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作

*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構(gòu)的實施完善

*加強課程管理，提高實踐反思(觀察記錄研究

*繼續(xù)探索課程評價與幼兒發(fā)展評價方法

二. 加強內(nèi)部管理，提高辦園質(zhì)量。

1.完善幼兒園的量化考核評估細則

在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細化，將量化評估細則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學(xué)期初期完成。

2、加強班級工作的管理力度。本學(xué)期各個班級對常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責(zé)，對管理規(guī)范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務(wù)。

3.努力辦出特色，推動辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建

議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調(diào)整不足，全園圍繞工作重心調(diào)整目標方向，達到分類標準的要求。

4.發(fā)揮省示范園的輻射帶動作用。本學(xué)期，與新的合作伙伴繼續(xù)開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。

5.加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養(yǎng)。

三.抓隊伍建設(shè)，促發(fā)展成長。

1. 加強師德修養(yǎng)，樹立良好形象。

結(jié)合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

2. 抓隊伍，促發(fā)展。

(1)利用互動式培訓(xùn)模式組織教師開展各類活動，采用以人為本、促進發(fā)展的理念進行參與式互動，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)扎實開展三個一(閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法)讀書學(xué)習(xí)活動。

(3)營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。

3、強化培訓(xùn)，加快發(fā)展。

① 加強園本培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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本學(xué)期結(jié)合教科研需要，將組織教師加強科研方法培訓(xùn)，掌握運用科研方法進行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進行分析與調(diào)整，每周有班主任組織班上教師進行討論，每個主題有教師進行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵教師積極參加自學(xué)和學(xué)歷達標，自我加壓、自我完善，使學(xué)歷達標，并為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機會和發(fā)展空間。

四、加強教育教學(xué)管理，促進保教質(zhì)量提高。

重點工作：繼續(xù)貫徹兩個《綱要》，加強對幼小銜接課題進行調(diào)研，促進小學(xué)與幼兒園的研究雙邊活動;調(diào)整園本課程方案，完善課程評價體系;重視環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)、開發(fā)與利用;開展0-3歲早期教育研究活動，注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究，全面提高教師素質(zhì)。

春季幼兒園園務(wù)工作計劃(2)

一、指導(dǎo)思想

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)方針，落實區(qū)教育局關(guān)于學(xué)前教育的工作精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，積極開展教學(xué)工作，努力提高我園保教工作質(zhì)量。加強教師隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，努力提升我園的辦園品位。以保教結(jié)合為原則，以貫徹安全工作為主線，以師資隊伍建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)為重點，以促進幼兒發(fā)展為目的，有效開展幼兒園工作，傾力打造農(nóng)村幼兒園特色發(fā)展，真正使每一位幼兒健康、快樂地成長。

二、工作思路

貫徹《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以用愛養(yǎng)育，用心教育為教育理念，圍繞安全工作一條主線，突出全面教育，抓好園所文化、教師隊伍、家園配合三項建設(shè)，規(guī)范管理，突出特色，促進均衡，優(yōu)質(zhì)服務(wù)。努力營造一個家的氛圍,讓每一個孩子健康快樂地成長。

三、主要工作目標

(一)規(guī)范管理。 增強教職員工對幼兒園發(fā)展前景的信心。創(chuàng)新幼兒園管理機制，繼續(xù)進行人性化管理。

(二)強化隊伍：完善師德建設(shè)體系，引導(dǎo)教師嚴守職業(yè)道德和專業(yè)操守。完善師資隊伍培養(yǎng)機制，加強骨干教師隊伍與新教師的管

理與培養(yǎng),全體教師參與評價課程實踐，加強教研。加強保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(三)突出特色。以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內(nèi)容，強化幼兒日常行為規(guī)范上下功夫，使人人均能教學(xué)上有所突破。

(四)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。進一步樹立服務(wù)思想，落實安全責(zé)任與措施。

(五)家園共育。召開期初和期末家長會，繼續(xù)家訪和家長開放日活動的開展。

四、主要工作及措施

1.規(guī)范管理，重視有效的過程管理。制定誰分管誰負責(zé)的責(zé)任考評制度，重申幼兒園各項規(guī)章制度。保障幼兒園各項工作的順利開展與有效實施。

2. 以愛崗敬業(yè)、創(chuàng)造奉獻的園風(fēng)精神為核心，宣傳和提倡園內(nèi)要有互相幫助的人氣、默默奉獻的風(fēng)氣、艱苦奮斗的勇氣和不拘小節(jié)的大氣，精心打造校園生活中的每一處環(huán)境、每一個細節(jié)，積極營造民主、開放的教學(xué)氛圍，以人為本的育人氛圍，健康和諧的人際氛圍，使全體教職員工形成一個共同的理念：工作著是幸福與快樂的，變要我做，為我要做，使幼兒園成為教職員工快樂的精神家園。

3.營造良好的人文環(huán)境。

(1)強化隊伍。教師簽定《師德承諾書》;認真自覺學(xué)習(xí)《幼兒園一日保教工作規(guī)范》，明確工作職責(zé)，堅持保教并重。加強骨干教

師隊伍與新教師、的管理與培養(yǎng)。提高教師教學(xué)能力、科研能力、基本功的培訓(xùn)和

運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。

(2)營造書香校園，構(gòu)建書香校園文化建設(shè)

織教職工開展全員讀書系列活動。

(3)加強教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師之間增強教研活動的實效性，教研活動緊緊圍繞：問題的產(chǎn)生如何解決問題反思教研活動過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化。隨時寫出有意義的教研總結(jié)。

(4)加強教師對教育案例、教育教學(xué)的反思能力，提高她們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。多開展相互觀摩活動。利用業(yè)余時間，擴大教師的視野，抓住一切學(xué)習(xí)的機會給自己充電，學(xué)習(xí)別人的長處，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等幼兒雜志，加強對園本教研的研究。

4.組織各類崗位人員外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)

突出特色，本學(xué)期各個班級重點抓常規(guī)管理。強化教師的管理意識，以良好的團隊形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，多學(xué)、多看、多鉆研出色完成各項工作任務(wù)。

五、保教工作

1.加強園內(nèi)教育教學(xué)常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、戶外活動好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標研討常規(guī)訓(xùn)練的措施與方法。

2.展扎實有效的教研活動。組織教師認真研討主題教材，解讀分析教材，根據(jù)幼兒實際，合理運用，設(shè)計符合幼兒發(fā)展的活動方案。

3.開展教研活動：上一節(jié)公開課，寫出教后反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;通過評價，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

4.做好業(yè)務(wù)檔案資料的管理，注意各種教學(xué)資料的積累。

六、后勤工作

1. 更新觀念，增強服務(wù)意識。調(diào)動全體后勤人員的積極性，牢固樹立師生利益、家長利益的朋友關(guān)系，以滿足師生、家長的合理要求為出發(fā)點和歸宿，全心全意為師生和家長服務(wù)。利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示幼兒在園活動情況，在工作中激發(fā)家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

2.幼兒保健管理。

(1)保證幼兒膳食質(zhì)量，通過召開伙委會聽取家長、教師的意見，更加科學(xué)合理地安排幼兒膳食。

(2)加強生活護理和消毒制度的執(zhí)行，加強檢查、督促。

(3)繼續(xù)加強對衛(wèi)生保健工作的管理。認真落實《幼兒園食品一日流程管理及考核辦法》，加強食品從采購、入庫、制作、入口等環(huán)節(jié)的管理，杜絕食品浪費。嚴格把好食品的衛(wèi)生關(guān)和營養(yǎng)流失關(guān)。 附月份安排：

八月份：

1.對幼兒園安全、衛(wèi)生方面以及班級物品存在問題進行檢查、整改、落實。

2.各崗人員參加上崗前體檢。

3.做好教育常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作檢查。

4.搞好招生、編班、收費等開學(xué)準備工作。

5.制定學(xué)期教研活動內(nèi)容

6.各年齡段制定符合年齡特點的新操

7.制定初步擬定各類工作計劃

8.新生家長會、家訪

9. 組織全體教職工學(xué)習(xí)：師德師風(fēng)、(2)教師職責(zé)、考核制度 九月份：

1.做好新生接待工作，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助他們熟悉周圍環(huán)境。

2.各班加強常規(guī)訓(xùn)練，行政跟班檢查。

3. 開展我愛老師主題活動

4.幼兒園各類統(tǒng)計報表的上報工作。

5.與家長簽定安全責(zé)任書。

6..開展安全逃生演練活動。

7.檢查環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動

8、迎接鎮(zhèn)期初工作檢查。

9.啟動周四教研日和每聽必評兩項制度

10.開展以推廣普通話，共筑中國夢為主題的第17屆推普周。

11.開展 中秋節(jié)主題活動

十月份：

1.各班開展慶國慶主題活動，對幼兒進行愛國主義教育。

2. 開展園教師卡拉OK比賽，推選參加鎮(zhèn)教師卡拉OK比賽。

3. 開展重陽節(jié)尊老愛幼主題活動。

4.抓好幼兒的常規(guī)教育，重點抓好一些生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.舉行園級幼兒講故事比賽

6.填寫幼兒發(fā)展評估手冊

7.參加鎮(zhèn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題講座。

8.開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)評比活動

9.保育員常規(guī)操作比賽

十一月份：

1.結(jié)合119組織幼兒進行逃生演練活動。

2.做好秋季傳染病、多發(fā)病的預(yù)防工作。

3.教研活動：教師互聽課活動。

4.參加鎮(zhèn)幼兒園講故事比賽。

5.各段開展幼兒自理能力比賽。

6.組織觀摩省示范幼兒園開放活動。

7.參加幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)評比活動。

8.組織觀摩示范幼兒園開放活動(安幼)。

9.參加安海教委辦第七屆德育論壇(習(xí)慣養(yǎng)成教育)。

10迎接期中點園互檢活動(重點三大創(chuàng)造性游戲、區(qū)域活動)

11.組織參加晉江市幼兒園自主性游戲觀摩研討活動。

12.組織全園幼兒秋游。

十二月份：

1.籌備冬季迎新運動會

2.教研活動：教師互聽課。

3.參加鎮(zhèn)幼兒自理能力比賽。

4.籌備第二屆親子才藝比賽。

5.參加鎮(zhèn)級幼兒園區(qū)域觀摩研討活動。 元月份：

1.開展迎新運動會活動暨表彰《禮儀小天使》。

2.舉行家長開放日活動。

3.做好幼兒發(fā)展評價及各項評價工作。

4.各部門做好期未總結(jié)、考核工作。

5.全園召開期末家長會。

第7篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

一、教師基本情況分析

1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內(nèi)的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。

2.學(xué)歷層次：全園本科學(xué)歷有22人，專科學(xué)歷47人。其中，老教師本科學(xué)歷15人，新教師本科學(xué)歷7人。

3.專業(yè)情況：新教師都是正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應(yīng)屆、往屆大專畢業(yè)生。

4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區(qū)及骨干、10名園級骨干。

分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數(shù)量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調(diào)。

二、師徒結(jié)對工作存在的問題與分析

1.編制的不同制約了聘用教師的發(fā)展

我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區(qū)級以上的骨干教師只有2人。

2.結(jié)對工作缺乏整體性

在我園的師徒結(jié)對中，新教師會選擇骨干教師當師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經(jīng)驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機會，還有一些能力較弱的新教師無人指導(dǎo)。目前，師資隊伍需要整體性的進步。

3.結(jié)對工作缺乏雙向共進要求

以前的結(jié)對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴格的要求，造成了師徒發(fā)展兩極分化。

4.結(jié)對工作未體現(xiàn)民主性

結(jié)對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結(jié)對，就不會調(diào)整，整個過程沒有動態(tài)管理。

5.師徒結(jié)對目標制定不合理

在以往的“師徒結(jié)對”工作中，沒有體現(xiàn)徒弟階段性的目標，造成了能力強的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。

三、措施與策略

針對師徒結(jié)對存在的問題，我們調(diào)整了一些方法，并取得了一些成績。

（一）師徒結(jié)對顯自主

1.全面了解為基礎(chǔ)

在結(jié)對之前，詳細了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導(dǎo)師應(yīng)摸清徒弟的思想素質(zhì)、能力基礎(chǔ)和今后的發(fā)展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；

（2）導(dǎo)師應(yīng)研究確立有遞進性的專題培養(yǎng)內(nèi)容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養(yǎng)內(nèi)容更具針對性。

2.師徒共同進步為方向

根據(jù)師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數(shù)量。經(jīng)驗豐富、區(qū)級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。

3.優(yōu)勢互補建立學(xué)習(xí)共同體

有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強的導(dǎo)師進行引領(lǐng)，體現(xiàn)“徒缺師補”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進行配對。

4.師徒搭配形式靈活多樣

對教師結(jié)對既有規(guī)定動作，比如要求老教師有小學(xué)高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結(jié)對的過程中，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)某個新教師在藝術(shù)領(lǐng)域有很強的教學(xué)特色，可是與她結(jié)對的師傅擅長體育教學(xué)，我們就會進行調(diào)整。

（二）目標制定顯靈活

1.樹立“六個一”新教師培養(yǎng)目標

在制定師徒結(jié)對目標時，我園提煉出新教師發(fā)展的“六個一”目標，即：具備一種精神――愛崗敬業(yè)；樹立一種意識――探索創(chuàng)新；精通一門學(xué)問――幼教專業(yè)；打好一個基礎(chǔ)――健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)；掌握一項技術(shù)――現(xiàn)代教育技術(shù)；養(yǎng)成一種習(xí)慣――不斷鉆研，終身學(xué)習(xí)。圍繞這“六個一”目標，我園制訂了教師發(fā)展三年規(guī)劃。

2.強調(diào)階段性目標的落實與調(diào)整

我們特別重視階段性目標。學(xué)期目標的制定非常具體，即根據(jù)老師的基本條件和情況來制定，同時也結(jié)合師傅對徒弟的了解進行調(diào)整。而本學(xué)期的目標如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進行反思，然后在下學(xué)期的計劃中進行合理的調(diào)整。

3.提供菜單式目標供選擇

目標和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達到的，例如，本學(xué)期必須開優(yōu)質(zhì)觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學(xué)習(xí)一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標中，教師可以發(fā)揮自身成長的最大優(yōu)勢。

（三）帶教過程顯實效

我們一定要在帶教指導(dǎo)中充分體現(xiàn)實效性。具體做到：

1.確立有針對性的培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)“師徒結(jié)對”計劃，在選擇具體帶教內(nèi)容時，既要有理論上的指導(dǎo)內(nèi)容，又要有實際操作上的指導(dǎo)內(nèi)容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。

2.采用具體有效的培養(yǎng)方式

開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環(huán)節(jié)，全面了解一日工作；學(xué)習(xí)階段，采用專題性指導(dǎo)的方式。即：師傅根據(jù)每一項工作進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，深入細化各項工作，提高質(zhì)量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結(jié)工作中的得與失。

3.創(chuàng)設(shè)合作性的培養(yǎng)環(huán)境

“師徒結(jié)對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關(guān)系，激發(fā)師徒之間積極互動、合作的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要建立一種情感融洽的關(guān)系。“師徒結(jié)對”應(yīng)改變原有支配與被支配的關(guān)系，提倡和創(chuàng)設(shè)一個真正平等、民主、新型的良好環(huán)境。

4.強調(diào)自主發(fā)展意識

我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強自立的精神，促使其朝著自己的目標不斷地努力前進。

5.樹立新教師自我特色

師傅應(yīng)鼓勵徒弟樹立自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。徒弟也要在實踐中根據(jù)自己的性格、愛好，不斷學(xué)習(xí)，逐漸向名師靠攏。

（四）細化考核管理制度

新教師培養(yǎng)工作的考核管理，由園長室統(tǒng)一組織，業(yè)務(wù)園長具體負責(zé)?？己斯芾淼膬?nèi)容細化到一日工作的每個環(huán)節(jié)，包括：崗前培訓(xùn)、課堂教學(xué)質(zhì)量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結(jié)、指導(dǎo)教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現(xiàn)，讓每一位師傅和徒弟對自己的進步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。

第8篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

一、我國校車安全事故頻發(fā)的原因分析

甘肅的這起校車安全事故可以從一個側(cè)面反映出我國校車安全管理存在的缺陷。事故經(jīng)初步分析原因主要有：一是校車駕駛?cè)藛T安全意識淡薄，嚴重違規(guī)超載，左道超速逆行；二是幼兒園私自改裝車輛，逃避監(jiān)管，車輛限定9 座現(xiàn)改裝為無座；三是幼兒園園長李軍剛安全責(zé)任意識不強，沒有盡到第一責(zé)任人的責(zé)任；四是因大霧天氣影響，貨車和校車司機遇到緊急情況處置不力；五是教育、交警部門監(jiān)管不力。綜合以上這幾方面原因，筆者將我國校車安全管理中存在的問題總結(jié)為如下幾個方面：

（一）校車安全立法存在空白。目前國家并沒有制定專門的校車安全法，中央針對校車安全管理的措施，只是通過頒布部門規(guī)章、技術(shù)性規(guī)范來指導(dǎo)各地的校車安全管理工作，雖然，個別地方政府出臺了相應(yīng)的規(guī)章，但大都比較粗糙，可操作性不強。由于缺少全國性的校車安全立法，校車安全管理缺乏統(tǒng)一規(guī)定，校車由各學(xué)校自己安排，存在很大的制度缺陷，幼兒園的校車安全狀況尤為不佳。由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，幼兒園的數(shù)量少，多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，這使得農(nóng)村家長不得不將孩子送到就近的城鎮(zhèn)幼兒園托管。然后，校車安全隱患成為了家長最擔憂也是最無奈的問題。

（二）校車管理人法律意識淡薄。通過甘肅校車安全事故發(fā)生的原因可以發(fā)現(xiàn)，安全法律意識淡薄不僅僅存在于校車駕駛?cè)?，還包括學(xué)校的負責(zé)人和政府監(jiān)管人員。這充分說明我國校車安全管理存在一個很大的問題，即校車安全并沒有得到普遍重視，法律規(guī)定并沒有得以落實。正是因為政府監(jiān)管部門的安全法律意識不強，沒有形成“積極預(yù)防、疏堵結(jié)合、依法管理”的校車安全管理思想，學(xué)校負責(zé)人及其校車駕駛?cè)苏J為違法成本過低，導(dǎo)致校車安全隱患長期存在而不能得到及時排查，加劇了校車安全事故的發(fā)生。

（三）缺乏有效的法律監(jiān)督。在目前的體制下，政府行

政執(zhí)法過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“有好處多部門爭相出頭，出事故無機構(gòu)出面承擔”的現(xiàn)象。校車安全管理中就涉及了眾多的監(jiān)督管理部門，形成多頭平行管理的局面。各部門互不隸屬，都有管理權(quán)，但權(quán)限范圍不是十分清晰，導(dǎo)致校車安全問題得不到切實解決。在這種監(jiān)督管理體制下，諸多工作環(huán)節(jié)落實不到位，難以發(fā)揮綜合監(jiān)督管理的作用，管理效率低下，甚至出現(xiàn)推諉扯皮、責(zé)任得不到落實的情形，進而形成校車安全監(jiān)管的混亂局面。

二、解決對策

上述問題在我國目前的校車安全管理中是普遍存在的。學(xué)界長期都關(guān)注著校車安全問題，2010年兩會期間，提交的《關(guān)于實施全國校車安全工程的議案》，但最終該議案被教育部以費用太高為由給否決了。那么，到底應(yīng)該如何解決校車安全管理中存在的這一系列問題呢？筆者以為應(yīng)當在結(jié)合我國實情的同時，充分借鑒外國的先進做法，以建立和完善我國的校車安全管理體制，解決校車安全事故頻發(fā)的現(xiàn)象。

（一）加快校車安全立法的進程。目前校車安全事故頻發(fā)的根本原因就是缺乏法律層面的約束，現(xiàn)行的規(guī)定操作性不強、違規(guī)成本過低，導(dǎo)致大量違規(guī)現(xiàn)象屢禁不止。雖然我國不能像美國那樣在1939年就建立了初步的校車制度，但是亡羊補牢，為時不晚，美國的校車制度對今天的中國有很好的借鑒意義。美國校車行業(yè)是由政府嚴格管制的行業(yè)，正是政府這種嚴格管理，使得美國校車的安全性極高，在所有交通工具中交通事故率最低，保證了學(xué)生的生命安全。另外，聯(lián)邦與各州都高度重視校車交通安全，通過了一系列的校車安全立法。大多數(shù)州都制定了機動車輛為上下學(xué)生時的校車讓停的交通規(guī)則，讓校車享有“優(yōu)先特權(quán)”。此外，各州也多在本州的機動車管理法典、行政法典或者綜合法典中對校車諸多方面進行了規(guī)范，形成了完善的校車安全管理法律體系，從法律層面保障了校車的安全。筆者以為，我國在校車安全立法中應(yīng)當體現(xiàn)校車安全標志與裝置、校車的配備、校車營運人的準入、校車司機的選用、校車行駛路線、校車的檢查與維護、校車的限速規(guī)則和校車通行的優(yōu)先權(quán)等方面內(nèi)容。

（二）加強校車安全宣傳，提高校車安全意識。各地區(qū)的教育、安全監(jiān)督部門要加大宣傳力度，對中小學(xué)生及其家長進行交通安全教育，以這起事故為反面教材，并要提醒學(xué)生家長提高安全意識和監(jiān)護人責(zé)任意識，發(fā)現(xiàn)不符合規(guī)定的校車要及時向有關(guān)部門反映，并充分發(fā)揮監(jiān)督作用。交通部門應(yīng)當開展對校車駕駛員的安全教育，要求駕駛?cè)藛T嚴格遵守交通規(guī)則。只有從思想上提高安全意識、增強安全觀念才能從根本上避免校車違章事件的頻發(fā)。

（三）建立完善的校車安全管理制度。盡管我國目前正在逐步規(guī)范校車管理制度，但大都局限在表層問題.筆者以為，有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國實情，結(jié)合國外先進做法，建立完善的校車管理制度，做好校車駕駛?cè)藣徢芭嘤?xùn)，建立駕駛?cè)藴嗜胫贫?，制訂各種突發(fā)事件的緊急預(yù)案，將校車安全納入學(xué)?？荚u機制中；有關(guān)部門定期對校車安全隱患進行排查，建立校車交通安全監(jiān)管的長效機制，要堅持誰主管、誰負責(zé)的原則，依法嚴格監(jiān)管，落實校車安全主體責(zé)任；要加大校車購置經(jīng)費投入力度，引導(dǎo)學(xué)校購置符合國家安全技術(shù)標準的校車，確保校車安全出行。

第9篇：學(xué)前教育崗前培訓(xùn)總結(jié)范文

近幾年，技校生源素質(zhì)普通下降，主要原因是普通高中擴大招生，而進入技校的學(xué)生大多是中等以下水平。另外，整個教育環(huán)境是一種應(yīng)試教育，部分中學(xué)為了學(xué)校的升學(xué)率，而忽視學(xué)生的德育，出現(xiàn)重智輕德的現(xiàn)象。這就給技校的德育工作提出了一些新課題，如何開展技校學(xué)生的德育工作呢?

一、建立學(xué)校德育管理體系和管理機制

技工學(xué)校要將德育工作作為一個系統(tǒng)工程．形成良好的管理機制，促進德育工作的實效性。

(一)組織機構(gòu)的建立

從德育機構(gòu)圖來看，德育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長、德育組長、學(xué)生科科長、教務(wù)科科長、團委書記、級長和辦公室后勤科長組成。從領(lǐng)導(dǎo)到基層，由上而下，把德育工作抓起來，可以垂直聯(lián)系，水平溝通，充分發(fā)揮德育管理機構(gòu)的職能，從組織結(jié)構(gòu)上保證德育工作的實施。

(二)確立德育管理者的職責(zé)，制定德育管理目標

對德育工作者的職責(zé)進行分工，使每一個管理者都明確自己的職責(zé)，如《德育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《級長職責(zé)》、《班主任職責(zé)》等。同時，要制定德育工作的長期、短期目標．使德育工作者能有方向、有目標地實施計劃。

(三)研究德育工作

沒有研究就沒有進步，就沒有創(chuàng)新，就沒有經(jīng)驗。德育工作者要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對德育工作進行創(chuàng)新，結(jié)合新時期學(xué)生成長的特點和背景開展德育工作。通過研究德育課題、德育總結(jié)、論文評選、經(jīng)驗交流等方式促進工作創(chuàng)新。

二、樹立全體教職工人人參與德育管理的觀念

德育工作不僅是班主任、級長、學(xué)生科人員的事，每位教師也是一位德育工作者，教師應(yīng)該參與德育管理。班主任是德育工作的主力軍，但任課老師寓德育于學(xué)科教學(xué)之中的德育功能是班主任無法替代的：任課老師應(yīng)根據(jù)學(xué)校德育工作計劃，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中。另外，教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮自身的影響作用。蘇霍姆林斯基說：“教師成為學(xué)生道德指路人，并不在于他時刻都說大道理，而在于他對人的態(tài)度，對學(xué)生未來公民的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平?！苯處煈?yīng)注意“從我做起”、“從小事做起”，要求學(xué)生做到的教師首先要做到，讓教師的言行舉止都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

三、加強德育管理隊伍建設(shè)。提高管理者的素質(zhì)

德育工作者是德育工作的中堅力量，德育工作者的素質(zhì)直接影響著德育任務(wù)的完成及德育工作的效果。加強德育工作者隊伍建設(shè)，提高工作者的素質(zhì)是一項重點工作。

(一)級長的設(shè)立及作用

德育要遵循循序漸進的規(guī)律，將德育看成一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從他律到自律的教育過程。針對技校學(xué)生的情況，我校將德育分成年級式的逐層教育管理模式：一年級，著重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育；二年級著重學(xué)生的愛國主義、集體主義教育；三年級著重學(xué)生的職、道德教育：根據(jù)以上三個層次設(shè)立級長管理，德育領(lǐng)導(dǎo)小組將德育任務(wù)布置給級長．再由級長分級實施，要求級長做好學(xué)校與班主任的溝通，從而達到良好效果。

(二)班主任的作用

班級是學(xué)校教育教學(xué)的最基本單位．班主任是學(xué)校與學(xué)生問的橋梁和紐帶，是班級的組織者、管理者和引導(dǎo)者．班主任的素質(zhì)直接影響著德育工作的成效。

(三)提高德育工作者的素質(zhì)

提高自身素質(zhì)作為級長與班主任，首先應(yīng)提高自己的教學(xué)水平，使自己成為各方面合格的教師；其次要提高管理水平，有科學(xué)的管理方法和教育藝術(shù)，特別是級長，更要注重自己管理能力和教育能力的提高目標管理能力要求級長、班主任能根據(jù)本年級，本班的特點，制定長期，中期、近期的目標，并根據(jù)目標實施教育與教學(xué)加強考核和獎勵制定級長、班主任作職責(zé)，每月對級長和班主任進行考核，班主任由級長負責(zé)考核，級比由學(xué)生科考核要求班主任，級長每月寫工作手冊，每月寫報表，逐步將級長、班主任工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。通過對級長和班主任考核，實施考核與獎金掛鉤，從而調(diào)動他們的積極性，并且每月評選紅旗班，每學(xué)期評選優(yōu)秀班主任，每年教師節(jié)評選“優(yōu)秀教師”、“十大名師”。

加強職業(yè)道德教育。德育工作者首先要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教育過程中有發(fā)自內(nèi)心的情感，才能將教育學(xué)生當作自己的義務(wù)和責(zé)任，并能在實踐中充分發(fā)揮自己的才華，真心做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生交朋友。

加強德育教師的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視德育教師的培訓(xùn)，組織班主任、級長學(xué)習(xí)德育管理新信息和當前德育的要求和任務(wù)一特別是對年輕班主任，更要做好上崗前的培訓(xùn)工作，并通過老班主任的傳、幫、帶，提高他們的實踐能力。

四、加強校園文化建設(shè)。創(chuàng)建良好的文化氛圍

德育工作在以課堂教育為主渠道的同時，還應(yīng)通過豐富的校園文化，使學(xué)生的思想感情得到潛移默化的陶冶和升華。

(一)優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的窗口，同時又是學(xué)校日常德育的載體優(yōu)化校園環(huán)境，首先應(yīng)形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促使每位學(xué)生都能以健康、向上的精神面貌投入到學(xué)習(xí)、生活之中：其次，要加強學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，配備圖書館或閱覽室、校園網(wǎng)：校園內(nèi)設(shè)有宣傳欄、讀報欄。另外，還要注重校園綠化，讓學(xué)生時刻置身于優(yōu)美的校園中。

(二)開展課余活動，寓教育于活動之中

政治課、時事教育都是有意識的德育教育，有時效果并不佳，應(yīng)將德育滲透到課余活動中，進行無意識教育：我校每年都開展藝術(shù)節(jié)．體育節(jié)、“五四”青年節(jié)等大型系列活動，通過開展活動，讓學(xué)生在活動之中受到教育，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格．充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)和體育特長。另外，學(xué)校還設(shè)立了文學(xué)社、真情服務(wù)社，通過開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中明理，在實踐中鍛煉自己、教育自己。

五、結(jié)合實際開展實效性的德育工作

(一)習(xí)慣養(yǎng)成教育

養(yǎng)成良好的行為規(guī)范是確立正確的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范作為德育的中心任務(wù)，教育學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”，并將“學(xué)會做人”放在第一位，要求學(xué)生日常言行舉止講文明、講禮貌，一切從我做起，從小事做起。嚴格課堂紀律、出勤制度，抓儀容儀表、課間操、校園衛(wèi)生，定期檢查宣傳墻報，做到常規(guī)管理與檢查評比相結(jié)合，從而促進學(xué)生行為規(guī)范化。另外，我校還特別注重新生的學(xué)前教育，每年新生入學(xué)都送新生到軍營軍訓(xùn)一周和舉辦新生入學(xué)系列教育，從學(xué)校規(guī)章制度、專業(yè)介紹、四個學(xué)會專題對新生進行教育，讓學(xué)生入學(xué)后有一個良好的開端。

(二)培養(yǎng)得力的學(xué)生干部

學(xué)生干部是德育工作者的得力助手，選用好的班團干部，不僅使教師從繁忙的事務(wù)管理中解脫出來，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。技校學(xué)生人校時素質(zhì)差一點，因此在選出班干部后應(yīng)進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在實際工作中，教師要對學(xué)生干部有放有導(dǎo)，同時也要做好監(jiān)督，并幫助學(xué)生干部做好工作總結(jié)。

(三)后進生的轉(zhuǎn)化

技校生入學(xué)時素質(zhì)較差，后進生所占比例較大，因此對后進生的教育轉(zhuǎn)化工作要極度重視，班主任應(yīng)與科任老師、家長共同配合。對后進生的教育既要及時，又不能急于求成，因為他們已養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，我們不可能經(jīng)過一次教育和談心就能讓他改正缺點，應(yīng)給他機會，降低標準，逐層逐步地進行教育。

(四)加強宿舍管理

加強宿舍管理，首先，應(yīng)成立一支高素質(zhì)的管理隊伍。我校近幾年來對學(xué)校門衛(wèi)和宿舍管理員進行調(diào)整，將原來年齡大、文化低的人員解聘，從社會上招聘一批文化素質(zhì)好的人員，選用高中文化層次或退伍軍人擔任門衛(wèi)，配備具有大專以上文化層次的生活指導(dǎo)老師。另外，制定嚴格的管理制度，明確門衛(wèi)和生活指導(dǎo)老師的崗位職責(zé)，并進行考核，將考核結(jié)果與獎金掛鉤。同時，還成立一支學(xué)生督導(dǎo)隊，協(xié)助生活指導(dǎo)教師完成平時的衛(wèi)生、紀律、“文明宿舍”的檢查評比。

(五)就業(yè)指導(dǎo)

技校生一入校就應(yīng)開始對他們進行就業(yè)指導(dǎo)，介紹當前的社會需求，讓他們在三年技校生活中，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并在就業(yè)前進行面試知識、職、道德和勞動法的學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)幫助學(xué)生提高成功就業(yè)的機會。

六、形成社會、家庭、學(xué)校一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)