倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件精選(九篇)

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第1篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

腎結(jié)石常令患者痛苦不堪。《泌尿?qū)W學(xué)報(bào)》刊登一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，檸檬酸鹽不但能綁定尿液中的鈣，防止鈣沉積形成結(jié)石，還能防止更多結(jié)石的形成。檸檬酸鹽可以通過(guò)不同方式獲取，但在檸檬中含量格外豐富。對(duì)藥物不耐受的患者來(lái)說(shuō)，飲用檸檬汁最好。

《泌尿?qū)W學(xué)報(bào)》刊登另一項(xiàng)研究建議，每天取適量檸檬汁，以2:1的比例用檸檬汁兌水飲用，效果良好。檸檬汁稀釋后味道更好，尿液量也會(huì)大大增加。務(wù)必牢記：尿液越濃，腎結(jié)石危險(xiǎn)越大。

稍胖的老人壽命更長(zhǎng)

許多老年人都深受三高問(wèn)題的困擾，尤其是那些肥胖的老年人，因此，人們覺(jué)得老年人還是瘦點(diǎn)比胖點(diǎn)好，就像那句俗語(yǔ)說(shuō)的：“千金難買(mǎi)老來(lái)瘦”。但最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，老年人胖點(diǎn)要比瘦點(diǎn)好，甚至稍胖的老人壽命更長(zhǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，只有肥胖超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)體重35%~40%時(shí)，才容易導(dǎo)致疾病發(fā)生，體重稍微超過(guò)正常值其實(shí)更有益于健康長(zhǎng)壽。因?yàn)榕秩说钠は轮緦虞^厚，抗寒、抗病能力比瘦人強(qiáng)，更經(jīng)得起疾病的“折磨”。而瘦人抵抗力相對(duì)較弱，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性差，特別是對(duì)流感、上呼吸道感染、肺炎等急性傳染病，都比胖人的發(fā)病率高，而且預(yù)后差。研究還發(fā)現(xiàn)，60~70歲的老年人肌肉開(kāi)始出現(xiàn)萎縮，男子每10年萎縮4%，而婦女則可能達(dá)到6%。女性如果從50歲時(shí)體重顯著減輕的話，更易發(fā)生骨折，尤其是髖關(guān)節(jié)骨折的可能性大大增加。另外，體瘦者內(nèi)臟下垂的發(fā)病率很高，最明顯的是胃下垂。

睡眠時(shí)間和次數(shù)可能由基因決定

研究發(fā)現(xiàn)，人們睡眠持續(xù)時(shí)間或者次數(shù)很大程度上是由遺傳基因決定的。保證睡眠有兩個(gè)很重要因素：睡眠時(shí)間和睡眠質(zhì)量。大約有1%～2%的人表示，他們從小就很嗜睡，幾乎每晚至少都要睡足10個(gè)小時(shí)。這樣的“嗜睡者”其實(shí)是正常的，他們每天都需要足夠長(zhǎng)的睡覺(jué)時(shí)間才能讓身體機(jī)能正常運(yùn)行。相比其他人，他們?nèi)绻卟粔颍庖邫C(jī)能更容易受損。

專家總結(jié)喝酒傷身時(shí)刻表

飲酒過(guò)量有害健康。英國(guó)《每日郵報(bào)》最新載文，刊出了多位專家總結(jié)出的不同時(shí)間點(diǎn)酒精對(duì)人體的影響。

晚上8點(diǎn)：飲酒后最易興奮。一杯酒下肚就會(huì)提高多巴胺、血清素等4種可以使大腦產(chǎn)生欣的化學(xué)物質(zhì)水平。

晚上10點(diǎn)：酒后口無(wú)遮攔。飲酒兩小時(shí)后，自信心會(huì)倍增，但判斷力更差。

晚上11點(diǎn)：最不適宜喝威士忌。

午夜12點(diǎn)：女性醉酒更快。女性脂肪多，水分少，加之女性體內(nèi)處理酒精的肝臟酶水平低，因而更容易醉酒。

凌晨2點(diǎn)：酒后大吃燒烤很危險(xiǎn)。酒后燒烤吃得多，容易誘發(fā)嘔吐，甚至胃出血。

凌晨4點(diǎn)：影響睡眠。過(guò)量飲酒使人很難進(jìn)入深睡階段，起夜次數(shù)多，醒來(lái)仍覺(jué)疲倦。

上午7點(diǎn)：酒后脫水導(dǎo)致頭痛。即使半夜之后沒(méi)再喝酒，血液酒精水平和脫水也可能導(dǎo)致頭痛等宿醉癥狀。

上午9點(diǎn)：油炸食物加重宿醉癥狀。酒后沒(méi)睡好會(huì)導(dǎo)致醒來(lái)時(shí)血糖偏低，想吃油炸食物。但這又會(huì)刺激胃酸過(guò)度分泌，導(dǎo)致胃部不適。

上午11點(diǎn)：感覺(jué)最難受。由于肝臟、腎臟等器官都忙于處理酒精，11點(diǎn)是宿醉最難受的時(shí)候，更容易抑郁、焦慮和易怒，體溫增加、心跳加快且血壓升高。

下午1點(diǎn)：身體開(kāi)始恢復(fù)。此時(shí)，宿醉影響減退，身體開(kāi)始恢復(fù)，但仍會(huì)感覺(jué)沒(méi)睡好或胃部不適。

頭發(fā)可記錄情緒

加拿大科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，頭發(fā)中包含一種反映壓力大小的激素皮質(zhì)醇，這種皮質(zhì)醇的信息可以在頭發(fā)中保留至少6個(gè)月。因此，頭發(fā)可以告訴你，過(guò)去半年多你過(guò)得輕松還是緊張，經(jīng)受了多少壓力。

即便頭發(fā)脫離了身體，這種信息依然會(huì)被保留。從不同時(shí)間段生長(zhǎng)出的頭發(fā)，可以反映出那個(gè)時(shí)間點(diǎn)你的身體經(jīng)歷過(guò)什么樣的變化，如受精神打擊、毒物侵襲等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，只要一直留著頭發(fā)不剪，過(guò)去就一直如影隨形。如果說(shuō)頭發(fā)是過(guò)往壓力、情緒的鮮活記錄，那么，通過(guò)剪去長(zhǎng)發(fā)來(lái)剪斷牽掛，還真有一定的科學(xué)依據(jù)。

科學(xué)家找到“老年癡呆癥抗體”

新近出版的《美國(guó)科學(xué)院學(xué)報(bào)》刊登一項(xiàng)最新研究宣稱，紐約倫斯勒理工學(xué)院研究人員已經(jīng)研究并造出了一種“老年癡呆癥抗體”。這種“老年癡呆癥抗體”可以中和會(huì)導(dǎo)致老年癡呆癥的有害蛋白質(zhì)――“β-淀粉樣蛋白”?？茖W(xué)家表示，這項(xiàng)新研究還有助于更好地理解帕金森癥等復(fù)雜疾病的病理，同時(shí)也有助于研究出可治療多種疾病抗體的新藥物。

蘑菇炒蛋有助預(yù)防胰腺癌

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，富含微量元素硒和鎳的飲食，比如蘑菇炒蛋，有助于預(yù)防胰腺癌。

研究人員發(fā)現(xiàn)，高水平的硒、鎳可以降低胰腺癌風(fēng)險(xiǎn)。富含鎳的食物包括蘆筍、蘑菇、梨、豆類和茶；富含硒的食品包括巴西堅(jiān)果、葵花子、雞蛋和多脂魚(yú)類如金槍魚(yú)和沙丁魚(yú)。而高濃度的鉛、砷和鎘可促進(jìn)患病幾率，煙草中就含有鎘。數(shù)據(jù)顯示，吸煙者占胰腺癌患者的三分之一。專家推薦，雞蛋富含硒，而蘑菇中富含鎳，因此，將兩者結(jié)合起來(lái)的蘑菇煎蛋卷，或者蘑菇炒蛋可起到預(yù)防胰腺癌的作用。不同種類的蘑菇都有此作用。

睡眠不連貫損害長(zhǎng)期記憶

美國(guó)的一項(xiàng)新研究顯示，如果只是睡眠時(shí)間充足，但睡眠時(shí)常中斷，有可能會(huì)損害長(zhǎng)期記憶。

研究者運(yùn)用光遺傳學(xué)技術(shù)，改變小鼠的特定腦細(xì)胞。當(dāng)小鼠入睡后，研究人員向它們的大腦發(fā)射光脈沖，打斷小鼠的睡眠但不影響其總體睡眠時(shí)間。在如此持續(xù)干擾一段時(shí)間后，研究人員將小鼠一只只單獨(dú)放入實(shí)驗(yàn)箱，每個(gè)箱內(nèi)放有兩件物品，其中一件是小鼠早已熟識(shí)的舊物，另一件是小鼠此前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。如果小鼠能連貫睡眠，那么它觀察新物件的時(shí)間比舊物長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，那些不連貫睡眠的小鼠對(duì)新舊物品的觀察時(shí)間和興趣相同，這說(shuō)明小鼠的長(zhǎng)期記憶受到影響。研究者由此認(rèn)為，無(wú)論睡眠總時(shí)長(zhǎng)或深度如何，一段最低限度的連貫睡眠對(duì)強(qiáng)化記憶至關(guān)重要。

吸煙者多吃梨能降低患癌風(fēng)險(xiǎn)

第2篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

【活動(dòng)目標(biāo)】

（一）感受順數(shù)、倒數(shù)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）感知10以內(nèi)的倒數(shù)，了解倒數(shù)逐個(gè)少1的數(shù)量關(guān)系。

（三）提高觀察、比較及推理能力。

首先該活動(dòng)的3點(diǎn)目標(biāo)體現(xiàn)了三個(gè)維度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法與過(guò)程、知識(shí)能力三個(gè)方面，并且符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)中的第1點(diǎn)及第3點(diǎn)，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中的數(shù)量關(guān)系、形狀等興趣，使得他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)學(xué)”問(wèn)題的初步能力。從《指南》的具體目標(biāo)：1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，大班兒童處于5～6歲，能發(fā)現(xiàn)生活中的許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)方法解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，借助實(shí)際情景和操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算等，《大班數(shù)學(xué)活動(dòng)――觀看火箭發(fā)射（學(xué)習(xí)10以內(nèi)的倒數(shù)）》中的3點(diǎn)目標(biāo)均能做到符合《指南》中大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。我認(rèn)為這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位還是較科學(xué)具體的，生活化、游戲化貫穿整個(gè)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造了積極有效的環(huán)境，也解決了實(shí)際性問(wèn)題。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備評(píng)析

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

（一）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已學(xué)習(xí)了從1～10的順數(shù)，并理解10以內(nèi)兩數(shù)多1、少1的關(guān)系

（二）物質(zhì)準(zhǔn)備：課件（走天橋、紅綠燈、乘電梯、火箭發(fā)射倒計(jì)時(shí)視頻）、顏色掛卡、密碼卡、筆等。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在地板上畫(huà)標(biāo)著數(shù)字1～10的火箭圖（紅黃藍(lán)綠）4組。

此次活動(dòng)分別立足于大班幼兒已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（1到10的順數(shù)等），教師設(shè)置了走天橋的上下樓梯，分別復(fù)習(xí)1到10的順數(shù)，下樓梯學(xué)習(xí)1到10的倒數(shù)，另外紅綠燈的倒計(jì)時(shí)也對(duì)10的倒數(shù)進(jìn)行強(qiáng)化，接著在乘坐電梯的時(shí)候，通過(guò)上下電梯再一次對(duì)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)的順數(shù)和倒數(shù)的鞏固深化，最后通過(guò)火箭發(fā)射倒計(jì)時(shí)及進(jìn)入火箭倉(cāng)參觀安全通道等情境讓幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的倒數(shù)進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。

三、活動(dòng)過(guò)程評(píng)析

【活動(dòng)過(guò)程】

（一）以“觀看火箭發(fā)射”引題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（引導(dǎo)幼兒通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、走走等形式復(fù)習(xí)10以內(nèi)的順數(shù)）

1.報(bào)數(shù)，清點(diǎn)人數(shù)。師：今天我們要去觀看火箭發(fā)射，我們要清點(diǎn)人數(shù)，請(qǐng)小朋友們排好隊(duì)，開(kāi)始報(bào)數(shù)。

2.過(guò)天橋，走臺(tái)階，數(shù)數(shù)有幾層。師：汽車(chē)停在了馬路對(duì)面，我們走天橋過(guò)去吧。數(shù)一數(shù)天橋的臺(tái)階有幾層？

（二）情景“觀看火箭發(fā)射”（引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多感官感知10以內(nèi)的倒數(shù)）

1.游戲：“紅燈停，綠燈行”。師：小司機(jī)，開(kāi)車(chē)了。（引導(dǎo)幼兒根據(jù)紅綠燈的指示進(jìn)行游戲，重點(diǎn)觀察紅燈亮?xí)r數(shù)字的變化。）

2.游戲：“乘電梯”。師：發(fā)射中心在10樓，我們一起坐電梯上去吧。（引導(dǎo)幼兒根據(jù)樓層提示順數(shù)或倒數(shù)坐電梯）

3.分組游戲：“過(guò)安全通道”。

（1）出示密碼。師：觀看火箭發(fā)射需要通過(guò)一個(gè)密碼門(mén)，看看密碼是什么？

（2）幼兒根據(jù)密碼，按順序邊念邊跳過(guò)通道。

4.集中梳理，師幼共同小結(jié)。

（1）結(jié)合點(diǎn)圖，引導(dǎo)幼兒感知理解倒數(shù)從10到1逐個(gè)少1的數(shù)量關(guān)系。師：你是怎樣過(guò)安全通道的？從10到9，有什么變化？從9變到8又有什么變化：（鼓勵(lì)幼兒用推理的方法理解倒數(shù)時(shí)逐個(gè)少1的數(shù)量關(guān)系）

（2）教師梳理，師幼共同小結(jié)。師：從10到1是倒數(shù)，倒數(shù)時(shí)后一個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)少1。

5.師幼觀看火箭發(fā)射，共同倒數(shù)計(jì)時(shí)。

（三）通過(guò)游戲，練習(xí)從指定的數(shù)開(kāi)始進(jìn)行倒數(shù)（進(jìn)一步鞏固倒數(shù)在生活中的運(yùn)用）。

1.游戲：設(shè)置密碼。

（1）出示密碼卡，提出設(shè)置密碼的要求。

（2）幼兒設(shè)置密碼。

（3）說(shuō)出密碼并跳過(guò)安全通道。

2.游戲：下電梯（引導(dǎo)幼兒根據(jù)樓層提示倒數(shù)下電梯）?；顒?dòng)中，教師以“觀看火箭發(fā)射”引題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課件，讓幼兒形象生動(dòng)地走天橋、上臺(tái)階、數(shù)臺(tái)階，充分引導(dǎo)幼兒通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、走走等形式復(fù)習(xí)10以內(nèi)的順數(shù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“觀看火箭發(fā)射”，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官感知10以內(nèi)的倒數(shù)，幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。以生活游戲化的紅燈停、綠燈行、乘電梯及分組“過(guò)安全通道”幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)情境，然后通過(guò)自己設(shè)置密碼的游戲，設(shè)置后說(shuō)出密碼并跳過(guò)安全通道，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)、玩玩中感知10以內(nèi)的倒數(shù)，提高了觀察比較及推理能力。整個(gè)活動(dòng)把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、游戲化，真正讓孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

有的幼兒在老師的梳理下，已經(jīng)感知清楚并理解倒數(shù)的概念，而有的幼兒并沒(méi)有一次就完全學(xué)會(huì)，還是需要老師在生活中不斷幫助其建構(gòu)倒數(shù)，并理解。

活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)精心，活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。本次活動(dòng)精心設(shè)計(jì)了走天橋、紅綠燈、乘電梯、火箭發(fā)射等環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)都是兒童熟悉的活動(dòng)。這些熟悉的環(huán)節(jié)不但讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)學(xué)，還對(duì)生活中的一些常識(shí)加深了理解。難能可貴的是這些活動(dòng)銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。整個(gè)課堂教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)始終圍繞幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)倒數(shù)這條主線。

四、活動(dòng)延伸評(píng)析

【活動(dòng)結(jié)束】

通過(guò)參觀完火箭后活動(dòng)自然結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)延伸，總體而言活動(dòng)開(kāi)展得很精彩，孩子們?cè)谏罨陀螒蚧那榫持校\(yùn)用多種感官如視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等，并且多數(shù)活動(dòng)都是要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考的。如果活動(dòng)延伸開(kāi)，讓一些更有趣的生活情境吸引孩子的好奇心，讓孩子動(dòng)腦動(dòng)身動(dòng)心，邊玩邊學(xué)，則可做到真正提高幼兒的觀察比較及推理能力。

第3篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

一、提供材料，排除認(rèn)知干擾

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解某些數(shù)學(xué)概念，有時(shí)候這種理解僅僅是從自己生活經(jīng)驗(yàn)和情境出發(fā)，形成所謂的“前概念”，對(duì)正確理解新知識(shí)產(chǎn)生干擾。因此，教師要了解學(xué)生“元認(rèn)知”，排除“前概念”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)面影響。在“倒數(shù)”一課中，教師可先在黑板上板書(shū)“倒數(shù)”二字，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)詞你會(huì)讀嗎？”學(xué)生一般會(huì)呈現(xiàn)三種讀法，即dǎo shù、dào shǔ、dào shù。教師可先排除第一種讀法，告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)上有一種數(shù)叫導(dǎo)數(shù)，它的讀法才是dǎo shù?！苯又尸F(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“倒數(shù)”的兩個(gè)解釋：逆著順序數(shù)，讀作dào shǔ;如果兩個(gè)數(shù)的積是1，其中一個(gè)數(shù)就叫作另一個(gè)的倒數(shù)，讀作dào shù。讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的倒數(shù)的讀法進(jìn)行猜測(cè)和判斷，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，明確讀法。上述教學(xué)流程中，教師先后兩次提供閱讀材料（第一次為課題板書(shū)，第二次為詞典解釋），及時(shí)干預(yù)“前概念”對(duì)新課學(xué)習(xí)的干擾。

二、觀察歸納，初步形成概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念，主要表現(xiàn)形式為描述式和定義式。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，大部分概念沒(méi)有下嚴(yán)格的定義，而是從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能通過(guò)直觀的具體形象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性?！暗箶?shù)”一課的教學(xué)，在學(xué)生了解倒數(shù)的讀法以后，教師可以進(jìn)一步提出：“到底倒數(shù)是一種怎樣的數(shù)呢？”教師可以通過(guò)課件呈現(xiàn)四道算式： × 、 × 、5× 、 ×12，讓學(xué)生先計(jì)算、再觀察，看看其中有什么規(guī)律。這里的觀察其實(shí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程，閱讀的對(duì)象是四個(gè)算式，閱讀的主要形式是觀察：教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，從運(yùn)算的類別、因數(shù)的個(gè)數(shù)、因數(shù)的特征、算式的結(jié)果等維度進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀提示和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀察、交流和討論，得出這四個(gè)算式的共性：“都是乘法算式”“都有兩個(gè)因數(shù)”“這幾個(gè)算式的結(jié)果都是1”“因數(shù)的分子分母正好顛倒了位置”。這些共性就是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的結(jié)果，前三個(gè)共性體現(xiàn)了倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性，而第四個(gè)共性則是倒數(shù)概念的非本質(zhì)屬性。需要注意的是，學(xué)生在形成倒數(shù)概念的過(guò)程中容易被第四個(gè)共性所誤導(dǎo)，容易局限于“分子分母顛倒位置”的外在形式，狹隘地理解倒數(shù)的概念內(nèi)涵。因此，教師可先讓學(xué)生嘗試自己歸納倒數(shù)的概念，在眾說(shuō)紛紜、意見(jiàn)不一致時(shí)回到教材，通過(guò)閱讀教材中的結(jié)論來(lái)揭示倒數(shù)的數(shù)學(xué)定義：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)閱讀材料有助于他們進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合，誘使學(xué)生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律，完善結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了編者的意圖，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、分析比較，正確理解內(nèi)涵

在學(xué)生初步感知倒數(shù)概念后，教師可以讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明倒數(shù)的概念，也可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有針對(duì)性地提供補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)照概念進(jìn)行分析比較。可展示 + =1， - =1， ÷ =1等三道算式，目的在于讓學(xué)生辨析“乘積是1”的概念內(nèi)涵;展示 × × =1這個(gè)反例可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“兩個(gè)數(shù)”這一前提的認(rèn)識(shí);對(duì)于“互為”兩字，既可以結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生加深理解，如 × =1可以說(shuō)“ 的倒數(shù)是 ”，也可以說(shuō)“ 的倒數(shù)是 ”，也可以通過(guò)讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念中的類似例子來(lái)進(jìn)行類比，如互相平行、互相垂直、因數(shù)和倍數(shù)等。在上述閱讀過(guò)程中，學(xué)生的主要行為是進(jìn)行比較、辨析，在概念判斷的過(guò)程中正確理解倒數(shù)概念內(nèi)涵，在舉例類比的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)概念的同化和順應(yīng)。

前面已經(jīng)提到，學(xué)生在初步感知倒數(shù)概念的過(guò)程中容易局限于“分子分母顛倒位置”的外在形式，而對(duì)倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性有所忽略。教師可以結(jié)合閱讀材料進(jìn)一步提出問(wèn)題：“從這些算式可以看出，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生基于分?jǐn)?shù)的倒數(shù)說(shuō)出：“分子分母顛倒位置?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“兩個(gè)數(shù)的乘積是1?！钡降资裁床攀堑箶?shù)的本質(zhì)特征？可以讓學(xué)生進(jìn)一步觀察課前的四道算式，并提出問(wèn)題：“一個(gè)數(shù)的倒數(shù)一定是分?jǐn)?shù)嗎？”在觀察、舉例、討論交流的過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)的倒數(shù)可能是分?jǐn)?shù)，也可能是整數(shù)（如 的倒數(shù)是12）。一個(gè)數(shù)的倒數(shù)可以是小數(shù)嗎？在半信半疑間，教師可以讓學(xué)生再次閱讀5× =1這個(gè)算式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)的轉(zhuǎn)化知識(shí)，轉(zhuǎn)化出5×0？郾2=1，在此基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生列舉關(guān)于倒數(shù)的例子，進(jìn)行討論交流。讓學(xué)生感悟到，分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)都可以找到它的倒數(shù)，“乘積是1”才是倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性。

四、變式訓(xùn)練，深化理解內(nèi)涵

在練習(xí)環(huán)節(jié)，除了基礎(chǔ)練習(xí)，教師還可以通過(guò)提供閱讀材料，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練來(lái)深化概念內(nèi)涵的理解。教材第29頁(yè)練習(xí)六判斷題中的“0的倒數(shù)還是0”這樣的題目，可以讓學(xué)生運(yùn)用倒數(shù)的概念進(jìn)行舉例說(shuō)理，既可以分散教學(xué)難點(diǎn)，也可以深化他們對(duì)倒數(shù)概念內(nèi)涵的理解。而課本第29頁(yè)練習(xí)六第5題則通過(guò)提供閱讀材料“因?yàn)?×0？郾75=1，所以 的倒數(shù)是0？郾75”，讓學(xué)生討論“小紅和小亮誰(shuí)說(shuō)的對(duì)”，這個(gè)討論的實(shí)質(zhì)在于“分?jǐn)?shù)的倒數(shù)有沒(méi)有可能是一個(gè)小數(shù)”，通過(guò)討論，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“無(wú)論是分?jǐn)?shù) ，還是小數(shù)0？郾75，因?yàn)樗鼈兎謩e與 相乘的積都是1，所以，它們都是 的倒數(shù)”。也可以根據(jù)數(shù)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行推理論證：“因?yàn)?的倒數(shù)是 ，而 =0？郾75，所以0？郾75也是 的倒數(shù)”。為了突出倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性，教師可以有針對(duì)性地補(bǔ)充一些判斷題讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行判斷：“ 和 互為倒數(shù)”“0？郾1和10互為倒數(shù)”“7和 互為倒數(shù)”等。如果學(xué)生僅僅在形式上觀察這些閱讀材料，很容易出現(xiàn)誤判，教師可以適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論甚至辯論。通過(guò)討論，讓學(xué)生深刻體會(huì)到，判斷兩個(gè)數(shù)是不是互為倒數(shù)，關(guān)鍵是看它們的乘積是不是1。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生從不同的角度去理解概念的本質(zhì)屬性，伴隨著閱讀過(guò)程的是質(zhì)疑、辨析、對(duì)比等思考過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)概念內(nèi)涵的理解。

五、實(shí)踐應(yīng)用，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)和前提，因此教材安排在第三單元“分?jǐn)?shù)與除法”的起始課。為了體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，教材第29頁(yè)第4題專門(mén)設(shè)置了3組題目，讓學(xué)生通過(guò)分別計(jì)算有聯(lián)系的除法（9÷4）和乘法（9× ），并比較算式的大小。目的在于滲透轉(zhuǎn)化思想和倒數(shù)知識(shí)在分?jǐn)?shù)除法計(jì)算中的應(yīng)用，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)孕伏方法。此外，為了提供應(yīng)用能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教師還可以設(shè)置一些拓展題，如“根據(jù)8×A= ×B=1？郾25×C=1，請(qǐng)將A、B、C按照從小到大順序排列”。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，首先是應(yīng)用倒數(shù)的知識(shí)分別求出A、B、C的大小，然后再將A、B、C按照從小到大順序排列。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

第4篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；秒的認(rèn)識(shí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0233-02

小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，在小學(xué)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，為幫助他們正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位――秒，知道1分=60秒，初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的心理特征與年齡特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷為結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)他們通過(guò)觀察和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置疑問(wèn)，感受秒的存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生初步感受秒的存在。設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言引入：同學(xué)們，大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師提示你們猜，它是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，也是中國(guó)最盛大、最隆重的節(jié)日，每當(dāng)過(guò)節(jié)時(shí)，孩子們都會(huì)穿新衣和得到壓歲錢(qián)，知道是什么節(jié)日嗎？他們回答：春節(jié)。教師繼續(xù)：現(xiàn)在過(guò)春節(jié)時(shí)我國(guó)有一個(gè)節(jié)目是春節(jié)晚會(huì)，在辭舊迎新的時(shí)刻令人激動(dòng)，并運(yùn)用多媒體播放春節(jié)晚會(huì)中倒計(jì)時(shí)的視頻片段：10、9、8……3、2、1。提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這用的是什么單位嗎？學(xué)生回答：秒；提問(wèn)：大家之前學(xué)習(xí)過(guò)哪些時(shí)間單位？回答："時(shí)"和"分"；提問(wèn)：在春節(jié)晚會(huì)中為什么不用"時(shí)"或"分"做單位呢？回答：因?yàn)榈箶?shù)的時(shí)間太短。教師總結(jié)：說(shuō)的真好，剛才倒數(shù)的時(shí)間很短，所以要用到比分更小的單位――秒，今天大家就一起來(lái)認(rèn)識(shí)秒（板書(shū)課題：秒的認(rèn)識(shí)），引出新知識(shí)：計(jì)量很短的時(shí)間常用到比分更小的單位"秒"，秒也是一種時(shí)間單位。然后，教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)：對(duì)于秒你們了解多少？還想知道些什么？學(xué)生們會(huì)說(shuō)道：1秒很短、1分鐘有60秒、滴答一下就是1秒等。

2.認(rèn)真觀察仔細(xì)探究，建立秒的概念

鐘表在日常生活中較為常見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用觀察探究模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在多媒體課件中展示各種樣式的鐘表，問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？自己思考再與同桌討論，看看哪些表可以用來(lái)計(jì)量秒？用課件出示一個(gè)電子鐘表的圖片，鐘面上顯示的時(shí)刻為16：3025，提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)讀出這個(gè)時(shí)刻？要求W生一起讀出：16時(shí)30分25秒。在認(rèn)識(shí)秒針環(huán)節(jié)，教師可在課件中出示一個(gè)機(jī)械鐘面，讓學(xué)生拿出學(xué)具鐘表，問(wèn)題：鐘面上哪根針是用來(lái)表示秒？它叫什么針、是什么樣？大家討論，總結(jié)：鐘面上最長(zhǎng)最細(xì)走得最快的就是秒針。同時(shí)配合課件：閃動(dòng)秒針且標(biāo)出"秒針"，提問(wèn)：秒針有什么特點(diǎn)？大家跟著秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)1秒1秒的數(shù)，要求學(xué)生說(shuō)出秒針如何計(jì)時(shí)，回答：秒針走一個(gè)小格就是一秒、秒針走一個(gè)大格就是五秒。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)1秒有多長(zhǎng)，組織語(yǔ)言：剛才秒針走l小格是1秒，那么1秒究竟有多長(zhǎng)呢？播放多媒體課件：鐘面上秒針走1小格，同時(shí)發(fā)出"嗒"一聲。大家說(shuō)說(shuō)秒能夠作什么？學(xué)生回答：可以翻一頁(yè)書(shū)、站起來(lái)、呼吸一次等，從而幫助他們建立秒的概念。

3.應(yīng)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固秒的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，要想幫助學(xué)生更好的吸收與學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師需關(guān)注知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)他們應(yīng)用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師先組織語(yǔ)言：同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之后要嘗試運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題，大家來(lái)比一比誰(shuí)掌握的更好，設(shè)計(jì)題目：選擇合適的時(shí)間單位填空，人們每天要需要睡眠8（ ）、步行60米需要1（ ）、跑步100米大概需要15（ ）。接著，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)腦思考：秒針從數(shù)字3走到數(shù)字6經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？那么分針和時(shí)針呢？創(chuàng)設(shè)情境：今天早晨小明和小剛吵架了，原因是小明繞操場(chǎng)跑一圈用了58秒，小剛跑一圈用1分3秒，他們都認(rèn)為自己跑得快，那么到底誰(shuí)跑的比較快呢？讓大家當(dāng)一次小裁判，重點(diǎn)交流小剛到底用多少秒。教師總結(jié)：你們真是太聰明了，現(xiàn)實(shí)生活中處處都存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題也來(lái)源于生活，這就需要你們合理地靈活地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到時(shí)間生活中。然后再設(shè)計(jì)生活中和秒有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，諸如：火車(chē)晚點(diǎn)8分鐘是晚點(diǎn)多少秒？小華7：20從家中出發(fā)，7：22到學(xué)校，那么他走了多少秒？等，借此鞏固學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)。

4.總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師需從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，以教材內(nèi)容為前提認(rèn)真制定教學(xué)規(guī)劃，注重引領(lǐng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使其自主形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王允.小學(xué)數(shù)學(xué)"秒的認(rèn)識(shí)"的教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

第5篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

我是從內(nèi)蒙古來(lái)的，普通話說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)不熟悉我發(fā)音的同學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)懂我說(shuō)的話，聽(tīng)明白我講的課呢?講課前我想了好一會(huì)兒。由于我在下午第二節(jié)上課，我去時(shí)學(xué)生們?cè)诘谝还?jié)上思想品德課：《我與老師交朋友》——主動(dòng)與老師交流、交往。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，在上課時(shí)我何不用此方法來(lái)與學(xué)生拉近距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性呢?所以在簡(jiǎn)單的自我介紹后，利用思想品德課的知識(shí)把學(xué)生的注意力吸引到了教學(xué)中去，使學(xué)生能夠集中精力地來(lái)聽(tīng)我講課。

在我與學(xué)生交流、交往的過(guò)程中,45分鐘不知不覺(jué)地創(chuàng)造出了奇跡：學(xué)生不僅聽(tīng)懂了我說(shuō)的話，而且還有兩位同學(xué)的達(dá)標(biāo)題得了滿分，有35位同學(xué)達(dá)到了優(yōu)秀。我在欣慰的同時(shí)也確實(shí)感受到：無(wú)論在何時(shí)何地，只要能跟學(xué)生做朋友，確實(shí)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，只要老師下功夫，也不會(huì)有“教不好書(shū)的老師”。

本節(jié)課主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法與除法及其混合運(yùn)算，在學(xué)生復(fù)習(xí)了有理數(shù)乘、除法法則后，通過(guò)適量的題組訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生能力的提高、思維的轉(zhuǎn)化都有了新的突破，從而使學(xué)生能夠用有理數(shù)的乘、除法知識(shí)快速地解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有個(gè)依據(jù)，我精心選編試題：首先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的口答、練習(xí)、板演，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解和應(yīng)用，針對(duì)出錯(cuò)的地方，如符號(hào)問(wèn)題，倒數(shù)概念，我都及時(shí)糾正、強(qiáng)化，并指出應(yīng)注意的地方。

其次，對(duì)試題進(jìn)行變式，使學(xué)生能達(dá)到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了互為倒數(shù)與互為負(fù)倒數(shù)的概念。因此，學(xué)生在富有啟發(fā)性和思考性的教學(xué)情境中進(jìn)行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突與互相爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提升。

第三，對(duì)試題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的解題能力。

如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題，讓學(xué)生分析后得出每個(gè)因數(shù)為-1，那么有多少個(gè)-1?學(xué)生在探索中尋找規(guī)律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個(gè)數(shù)，在學(xué)生的參與中形成了探索的能力。

第四，考題強(qiáng)化，提高學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。在期中考試題(若a、b、c為有理數(shù)，求 的值)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題)，在學(xué)生似曾相識(shí)的基礎(chǔ)上，想到分類討論。通過(guò)對(duì)“一個(gè)正整數(shù)a與其倒數(shù) ，相反數(shù)-a相比較大小關(guān)系正確的是(　) A.-a< ≤a B.-a< a>-a D.-a≤a≤ ”的解答，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)：倒數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、數(shù)的比較以及“-1、0、1的三數(shù)四分法”的綜合復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

第五，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，增大課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學(xué)生對(duì)乘、除法的知識(shí)有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。也使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

由于在上課時(shí)和學(xué)生拉進(jìn)了關(guān)系，學(xué)生在我的引導(dǎo)下緊張而有序地完成著復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)可能出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行了糾正，如帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)、除法化乘法，數(shù)字之間的關(guān)系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學(xué)生在指導(dǎo)下都復(fù)習(xí)的很好。

興奮之余，靜心思考，細(xì)細(xì)琢磨，本節(jié)課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn);二是因?qū)W(xué)生不了解，考慮到每一個(gè)學(xué)生，有一位學(xué)生做1.2÷(-3)都錯(cuò)了, 致使做、講題占用的時(shí)間較多，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象;三是出于對(duì)過(guò)程的考慮，計(jì)算題較多，選擇、填空題較少，導(dǎo)致設(shè)計(jì)題型不夠靈活。

第6篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 共同參與 角色轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-393-01

參與式教學(xué)既是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。參與式理念早在20世紀(jì)40年代就已產(chǎn)生了，它強(qiáng)調(diào)參與是對(duì)每一個(gè)人平等學(xué)習(xí)的尊重，過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，有意地回避或阻止學(xué)生學(xué)習(xí)與課本無(wú)關(guān)的內(nèi)容都是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的至關(guān)因素。要給予每一個(gè)人一定的空間，一定的時(shí)間，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。參與式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剠⑴c式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，供同仁參考：

一、注重參與的重要性。

郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做這種精神。”而這種精神的核心就是學(xué)生的參與。因此教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并充分解放他們的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使每個(gè)學(xué)生都能在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了由小明為媽媽過(guò)生日選蛋糕為情境的課堂教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法讓學(xué)生自己小結(jié)得出圓錐的體積計(jì)算公式：V=13 Sh。整堂課學(xué)生參與了知識(shí)的生成過(guò)程，參與讓學(xué)生有了激情，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，讓學(xué)生在課堂中找到了生活中的快樂(lè)，在生活化的快樂(lè)中擁有知識(shí)。

二、注重以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的共同參與

參與式教學(xué)是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同參與”的教學(xué)模式。這種模式充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要組成部分。例如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，整堂課的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課前準(zhǔn)備好的圓形圖片設(shè)計(jì)的，先結(jié)合課件讓學(xué)生了解圓在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及圓帶給人們的藝術(shù)美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：在教師限定的時(shí)間內(nèi)找圓心、找半徑、找直徑、同桌二人合作測(cè)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度等等。通過(guò)一系列的動(dòng)手操作，使學(xué)生掌握?qǐng)A內(nèi)各部分的名稱以及“同圓中直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的12 ”等知識(shí)點(diǎn)。這種參與讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了激情，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

三、注重教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，是知識(shí)的仲裁者。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而參與式教學(xué)需要教師適時(shí)地放下所謂的尊嚴(yán)和架子，用平等的視角、友好的心態(tài)和博愛(ài)的情懷對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生平等交流、平等討論問(wèn)題。因此，在參與式教學(xué)中教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者、是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、是知識(shí)的構(gòu)建者、是個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)著，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。課堂教學(xué)中師生關(guān)系要平等、和諧、融洽。如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？2、互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的分子和分母有何特征？3、怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？4、0有沒(méi)有倒數(shù)？5、1的倒數(shù)呢？整堂課圍繞以上問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下分小組討論。通過(guò)討論，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將解決問(wèn)題的策略進(jìn)行交流反饋，從而掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

四、注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的改變

第7篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)知識(shí)；豐富經(jīng)歷；一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0027-02

小學(xué)數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域注重對(duì)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、運(yùn)用意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這次本人有幸觀摩了周叢俊老師“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的示范課。周老師結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化歸納、遷移類推等思想，引導(dǎo)學(xué)生在分析題意、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上理解算理、探究算法。這樣不僅有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，豐富了經(jīng)歷，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、運(yùn)用熟悉場(chǎng)景，喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解算式意義

課堂伊始，周老師給出相關(guān)信息“從襄陽(yáng)到西安坐車(chē)花9小時(shí)，路程為810千米”，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)速度的問(wèn)題及解決方法（810÷9）。接著，課件出示主題圖（如下圖所示）。

■

師：觀察主題圖后找出需要解決的問(wèn)題，看看圖中給出了哪些數(shù)學(xué)信息，應(yīng)如何比較他們誰(shuí)走得快？

生：比較他們的速度就可以知道誰(shuí)走得快了。

師：怎么求小明和小紅的速度？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)算式：2÷2/3；5/6÷5/12）

師：比較這兩個(gè)算式和之前的算式“810÷9”有何不同？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)新課題）

課始，教師用學(xué)生比較熟悉的行程問(wèn)題導(dǎo)入新課，可避免抽象、枯燥地引入課題，為學(xué)生正確列出分?jǐn)?shù)除法的算式清除思維障礙，使學(xué)生在今后運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能結(jié)合具體情境正確理解算式的意義，同時(shí)也為學(xué)生探究算法、理解算理留出足夠的時(shí)間和空間。

二、借助數(shù)形結(jié)合，體會(huì)幾何直觀，領(lǐng)悟計(jì)算道理

師：怎樣計(jì)算2÷2/3？想一想你這樣算的依據(jù)是什么。

（學(xué)生按照活動(dòng)要求完成對(duì)2÷2/3算法及算理的探究）

生1：可以運(yùn)用商不變的規(guī)律來(lái)計(jì)算“2÷2/3=（2×3）÷（2/3×3）=3”或“2÷2/3=（2×3/2）÷（2/3×3/2）=3”。

生2：可以運(yùn)用除法的性質(zhì)來(lái)計(jì)算“2÷2/3=2÷（2÷3）=2÷2×3=3”。

生3：可以按整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法將算式轉(zhuǎn)化成2×3/2。

師：為什么2÷2/3可以轉(zhuǎn)化成2×3/2？

■

生4：由線段圖可知，要求1小時(shí)行多少千米，可以先求出其中的1份也就是1/3小時(shí)行了多少千米，即求2千米的1/2是多少，即2×1/2，然后再乘3，就是2×1/2×3=2×3/2。

生5：由線段圖可知，用2÷2算出1份是多少千米，再乘3算出3份也就是1小時(shí)行的路程。

通過(guò)線段圖來(lái)驗(yàn)證“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”是本節(jié)課的核心。這一環(huán)節(jié)中教師先給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作、觀察的過(guò)程中，憑借直觀圖形理解算理、發(fā)現(xiàn)算法，再適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)計(jì)算中由除到乘的轉(zhuǎn)化過(guò)程，幫助學(xué)生深入理解算理，為學(xué)生提高推理能力、體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想創(chuàng)造了最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在豐富的經(jīng)歷中得到成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用遷移類推，探究計(jì)算方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

師：這幾種看上去各不相同的算法之間是有聯(lián)系的，誰(shuí)能把它找出來(lái)？

（教師引導(dǎo)學(xué)生找聯(lián)系）

師：把2÷2/3轉(zhuǎn)化成2×3/2的計(jì)算過(guò)程中，算式在形式上有什么變化？可以得到什么結(jié)論？

師：借助探究出的規(guī)律能計(jì)算出小紅的速度嗎？

（學(xué)生在練習(xí)本上嘗試計(jì)算）

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么把“÷”寫(xiě)成“×”。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師關(guān)注多種算法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的視角觀察、理解、歸納，最終找出不同算法之間的聯(lián)系。“異中求同”能使學(xué)生對(duì)算理的理解再上一個(gè)高度，對(duì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法初建模型，并運(yùn)用這個(gè)模型遷移類推出探究問(wèn)題的結(jié)果，積累運(yùn)用邏輯推理、類比推理思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)歸類分析，總結(jié)一般方法，促進(jìn)能力提升

小練筆：課本第32頁(yè)“做一做”的第2題。

■÷4；■÷4；15÷■；■÷■。

師：你能對(duì)這幾個(gè)算式進(jìn)行分類嗎？

生1：可以分為三類“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。

師：觀察這幾道題的算法，你們有什么發(fā)現(xiàn)？嘗試用自己的方式來(lái)表示。

生2：計(jì)算這些算式時(shí)都可以把除法轉(zhuǎn)化成乘法。轉(zhuǎn)化時(shí)，被除數(shù)不變，除數(shù)變倒數(shù)，除號(hào)變乘號(hào)。

生3：除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

生4：a÷b=a×1/b=a/b。

師：這里的a、b分別表示什么數(shù)？b能等于0嗎？（強(qiáng)調(diào)b≠0）

到此為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了分?jǐn)?shù)除法的所有類型，對(duì)分?jǐn)?shù)除法的算理有了整體的認(rèn)識(shí)和理解，并能夠歸納總結(jié)計(jì)算分?jǐn)?shù)除法的一般方法。這時(shí)教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、字母或其他符號(hào)正確表述分?jǐn)?shù)除法的一般方法，就可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力。豐富的探究經(jīng)歷，能使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法之間的聯(lián)系，熟練運(yùn)用算法和深刻理解算理。

第8篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

師：我們先來(lái)欣賞一首詩(shī)。這首詩(shī)有什么特點(diǎn)？

生：有很多數(shù)字。（板書(shū)：數(shù)字）

師：這是一首絕妙的數(shù)字詩(shī)。作者借助簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十個(gè)數(shù)字，就為我們描繪了一幅景色宜人的畫(huà)面。數(shù)字還能告訴我們什么呢？數(shù)字1能表示什么？

生：1個(gè)十，1個(gè)百，1個(gè)人，1塊橡皮等。

師：都是數(shù)量（板書(shū)：數(shù)量），能舉一個(gè)不表示數(shù)量的例子嗎？

生：第1個(gè)人，第1名等。

師：這里的1表示什么？

生：這里的1表示順序。（板書(shū)：順序）

師：幾個(gè)數(shù)字組合在一起（110），會(huì)怎樣呢？

生：一百一十，幺幺零。

師：什么時(shí)候打這個(gè)電話？

生：遇到特別緊急情況的時(shí)候。

師（課件出示車(chē)票）：K110次是什么意思？

生：火車(chē)的車(chē)次。

師：像110、K110這樣，將數(shù)字或者字母按照一定的規(guī)則排列，用來(lái)表達(dá)一定含義的，我們把它稱為編碼。（板書(shū)：數(shù)字既可以表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)表示編碼）編碼能表達(dá)一定的信息。（板書(shū)：信息）

【賞析】牛老師通過(guò)學(xué)生熟悉的一首古詩(shī)引入數(shù)字學(xué)習(xí)，讓我們能“看得見(jiàn)”教師是如何引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的。學(xué)生從數(shù)字表示數(shù)量、順序，再到表示編碼的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)入“數(shù)字與信息”的學(xué)習(xí)。這既關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，課堂簡(jiǎn)約而有效，學(xué)生學(xué)得也積極而主動(dòng)。

【教學(xué)片段2】

師：大家知道我們常用的電話號(hào)碼是幾位數(shù)嗎？

生：家里的電話是八位，手機(jī)是十一位。

師：為什么110這個(gè)電話只有3個(gè)數(shù)字呢？

生：打起來(lái)方便，好記。

師：好的。編碼一定要――

生：簡(jiǎn)潔。（板書(shū)：簡(jiǎn)潔）

師：同樣是1、1、0三個(gè)數(shù)字，還有這樣編排的（出示011），這也是一個(gè)編碼，你見(jiàn)過(guò)它嗎？它能表達(dá)什么信息呢？

生：運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)的編號(hào)。

師：我們知道在寫(xiě)數(shù)時(shí)，整數(shù)的最高位不能是0，那為什么這個(gè)編號(hào)中要加一個(gè)0做開(kāi)頭呢？

生：參加的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)很多，表示運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)是三位數(shù)，有好幾百人。

師：這兒的0有什么作用？

生：0起占位的作用。

師：1號(hào)運(yùn)動(dòng)員編號(hào)會(huì)是怎樣的？5號(hào)、20號(hào)呢？

生：001，005，020。

師：對(duì)，編碼時(shí)要用幾個(gè)數(shù)字，與編碼的位數(shù)有關(guān)。像這樣的編碼要求一定要規(guī)范。（板書(shū)：規(guī)范）

【賞析】從這個(gè)片段中，我們能“看得見(jiàn)”學(xué)生是如何逐步認(rèn)識(shí)到編碼的一些特點(diǎn)。牛老師將“110”與家庭固定電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼的位數(shù)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分感受到編碼簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。接著，又將1、1、0這三個(gè)數(shù)字變化編出“011”這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的號(hào)碼，通過(guò)師生的互動(dòng)解讀，使學(xué)生感悟到了編碼所傳達(dá)的信息，認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的編碼要簡(jiǎn)潔、規(guī)范。

【教學(xué)片段3】

師：其實(shí)，我們每個(gè)人都有編號(hào)，比如在班級(jí)里要區(qū)分大家，除了名字，每人還都有一個(gè)學(xué)號(hào)。知道自己的學(xué)號(hào)嗎？

師：你們有幾個(gè)平行班？

生：4個(gè)。

師：我在學(xué)校的廣播里叫23號(hào)，一定是我們班的孫某來(lái)找我嗎？

生：那可不一定，我們學(xué)校的23號(hào)多著呢。

師：你能不能給他編一個(gè)在全校使用的學(xué)號(hào)呢？要求寫(xiě)在作業(yè)紙上，寫(xiě)好了先與同桌交流一下你的想法。

方法1：53班的23號(hào)。

生：太長(zhǎng)了。

方法2：孫23（姓孫，并且是23號(hào)）

生：一個(gè)學(xué)校姓孫的多著呢，會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)的。

方法3：5323[五（3）班的23]

生：這個(gè)編號(hào)只能今年用，明年就不能用了，要變成6323。每年都要變，那也很麻煩的。

方法4：323（3班23號(hào)）

生：一到六年級(jí)有6個(gè)3班，是哪個(gè)3班呢？

方法5：09323（09年是念一年級(jí)的時(shí)間）

生：能看出是3班，但是看不出五年級(jí)。

生（編方法5）：藏著呢。知道入學(xué)時(shí)間，就可以算出來(lái)。2009年入學(xué)，現(xiàn)在不就是五年級(jí)嗎？

這種想法得到了大家的認(rèn)同。

師：按照這個(gè)規(guī)則，能寫(xiě)出你自己的學(xué)號(hào)嗎？

生：09301，09303。

師：你是1號(hào)，為什么不寫(xiě)成0931，而要加一個(gè)0，寫(xiě)成09301呢？

生：都是五位的編號(hào)，這樣顯得規(guī)范。

師：數(shù)學(xué)是追求簡(jiǎn)潔的。如果是在全年級(jí)，5301就可以了，如果是全校，用09301更合適。我們編的號(hào)碼必須保證在一段時(shí)間內(nèi)是固定不變的，在一定范圍內(nèi)是獨(dú)一無(wú)二的，這樣的編碼才有效。

【賞析】從這個(gè)片段中，我們“看得見(jiàn)”學(xué)生是如何在編學(xué)號(hào)的過(guò)程中，逐步體會(huì)到“編碼思想”的。牛老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要編學(xué)號(hào)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在編學(xué)號(hào)的過(guò)程中，體驗(yàn)到為什么要用編碼來(lái)傳遞信息，充分體會(huì)到生活中需要編碼。再通過(guò)師生、生生互動(dòng)，在思維的交流、碰撞中，學(xué)會(huì)逐步縮小范圍形成唯一的編號(hào)，才能做到在一段時(shí)間內(nèi)是固定不變的，在一定范圍內(nèi)是獨(dú)一無(wú)二的，具有唯一性。

【教學(xué)片段4】

師：我們?cè)趯W(xué)校都有學(xué)號(hào)，在社會(huì)上也都有一個(gè)編號(hào)，你知道是什么嗎？（身份證號(hào)）

課件展示“身份證”樣證。

師：我們什么時(shí)候會(huì)用到身份證？

生：坐火車(chē)，到銀行存錢(qián)和取錢(qián)……

課件凸顯樣證的編號(hào)：110102197810272321。

師：有幾個(gè)數(shù)字？表達(dá)了哪些信息？

小組內(nèi)交流后，再全班交流。

生1：身份證號(hào)碼一共有18位數(shù)字。

生2：我知道這個(gè)人是1978年10月27日出生的。

生3：我知道開(kāi)頭6個(gè)數(shù)字表示這個(gè)人是哪個(gè)地方的。

師：前6個(gè)數(shù)字代表“地址碼”，接下來(lái)8個(gè)數(shù)字代表“出生日期碼”。那后面的4個(gè)數(shù)字是什么意思嗎？

生4：我覺(jué)得可能是和歲數(shù)有關(guān)系吧。

師：這3個(gè)數(shù)字是“順序碼”，在那個(gè)地方同一天有很多人出生，表示嬰兒出生的順序號(hào)。奇數(shù)分給男性，偶數(shù)分給女性。

師：最后一位是“校驗(yàn)碼”，是根據(jù)前17位數(shù)字按公式計(jì)算出來(lái)的，便于計(jì)算機(jī)核對(duì)，保證每個(gè)人的身份證號(hào)碼都不一樣。身份證都是按照這樣的順序編出來(lái)的，所以編碼還要做到有序。（板書(shū)：有序）

師：陽(yáng)陽(yáng)搜集了自己和爸爸、媽媽的身份證號(hào)碼，你能分出陽(yáng)陽(yáng)、爸爸、媽媽的身份證號(hào)碼嗎？

出示：330102197409280161，330102197501210437，

33010220010312041X。

生1：我一看就知道第3個(gè)號(hào)碼是陽(yáng)陽(yáng)的，因?yàn)檫@個(gè)人出生在2001年3月12日，是未成年人。

生2：第二個(gè)是爸爸的，因?yàn)樗箶?shù)第二個(gè)數(shù)字是“3”，是奇數(shù)，表示是男的；第一個(gè)是媽媽的，倒數(shù)第二個(gè)數(shù)字是“6”，是偶數(shù)，表示是女的。

生3：我還發(fā)現(xiàn)，媽媽比爸爸大1歲。

生4：老師，為什么陽(yáng)陽(yáng)身份證號(hào)碼里會(huì)有X？

生5：我知道，那是英語(yǔ)字母X。

師：陽(yáng)陽(yáng)身份證號(hào)碼的最后一位到底是什么呢？校驗(yàn)碼是按照公式計(jì)算出來(lái)的，只可能是0～10中的一個(gè)數(shù)。如果算出的結(jié)果是10，這是一個(gè)兩位數(shù)，為了保證身份證號(hào)碼的總數(shù)是18位，就用羅馬數(shù)字“X”代表10，因此有的身份證號(hào)碼的最后一位就是“X”。

生6：哦，我明白了，這個(gè)“X”不是英語(yǔ)字母X，而是羅馬數(shù)字“10”的意思。

師：對(duì)，這就是編碼的規(guī)范性，要保證所有的身份證號(hào)碼都是18位。身份證號(hào)碼太長(zhǎng)了，能不能更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)兒呢？

生：不行，我們國(guó)家人口太多了，有13億多人呢。

師：身份證號(hào)碼能規(guī)定成這個(gè)樣子，是能夠想到的最簡(jiǎn)單的辦法了。過(guò)去的身份證號(hào)碼中的年份使用兩位數(shù)，沒(méi)有校碼，所以都是15位，后來(lái)變成18位了，知道是為什么嗎？

教師介紹“千年蟲(chóng)”問(wèn)題。

第9篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文

教材分析：本課是“造型？表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。面具有著悠久的歷史，它的演變與發(fā)展，與種族的信仰、社會(huì)文化的發(fā)展密切相關(guān)。最早體現(xiàn)在原始樂(lè)舞、武術(shù)、圖騰崇拜上。隨著社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步，以及地域、種族的差異，形成了各自的體系，風(fēng)格迥異，爭(zhēng)奇斗艷。在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺(jué)也是多樣的，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，它的裝飾藝術(shù)表達(dá)內(nèi)容廣泛，表現(xiàn)的形態(tài)也是千奇百怪的，因此，它給人們的文化生活增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。

學(xué)情分析：面具與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，從小學(xué)生們就戴著孫悟空、豬八戒等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解以及想象、創(chuàng)造能力的提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受它的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具。

2.培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、想象能力、創(chuàng)造能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.在小組學(xué)習(xí)氛圍中，相互交流資源共享，培養(yǎng)合作意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)不同地域、不同種族多種風(fēng)格面具的欣賞，了解面具文化，感受其藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。

2.面具的表現(xiàn)手法及材料的運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：圖畫(huà)紙、彩色復(fù)印紙、水彩筆、油畫(huà)棒、墨汁以及生活中的廢棄物等。

教學(xué)過(guò)程：

常規(guī)訓(xùn)練：課前欣賞一幅畫(huà)。（一幅畫(huà)的欣賞，可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。）

一、引導(dǎo)自學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師很久沒(méi)有與你們做游戲了吧？現(xiàn)在我們做一個(gè)游戲好嗎？請(qǐng)用你的聲音表達(dá)出你想做游戲的熱情。游戲都是有規(guī)則的，請(qǐng)同學(xué)們按著規(guī)則來(lái)做，用小手捂住眼睛，同時(shí)也要閉上眼睛，不許偷看哦，老師相信每位同學(xué)都能做到誠(chéng)實(shí)守信。

教師戴上京劇臉譜面具，與學(xué)生一起倒數(shù)10個(gè)數(shù)后學(xué)生睜開(kāi)眼睛，看看是否可以認(rèn)出老師。再做一次，教師戴上舞會(huì)面具，學(xué)生們很驚訝，好漂亮啊。這是什么呀？面具。（板書(shū)《面具》，展示課件）

（利用游戲?qū)?，可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)面具，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）讓我們了解不同地域、不同種族風(fēng)格的面具。

（2）用不同材料以及表現(xiàn)手法制作有特點(diǎn)的面具。

3.出示自學(xué)提示（自學(xué)教材10頁(yè)――11頁(yè)）

（1）面具有什么作用，又有什么特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、夸張等手法制作面具。

（3）小組討論：每一種設(shè)計(jì)手法有什么不同？你喜歡哪種手法，為什么？現(xiàn)實(shí)生活中，你在哪些場(chǎng)面見(jiàn)過(guò)面具？（自學(xué)提示明確學(xué)生要了解面具文化以及特點(diǎn)，同時(shí)也了解本課的重難點(diǎn)。）

4.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)（教師巡視）

（1）學(xué)生自學(xué)、看書(shū)，查閱課前收集的材料。

（2）同學(xué)之間對(duì)學(xué)，相互解決不懂的問(wèn)題。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，暢所欲言，談出自己的理解。

二、指導(dǎo)展示

1.學(xué)生展示，師生研討，教師范畫(huà)

（1）小組代表展示。師出示課件，學(xué)生一起了解面具是人類的產(chǎn)物，是集雕刻、繪畫(huà)、工藝于一身，適于面部裝飾佩戴的藝術(shù)品。世界上許多國(guó)家都有其獨(dú)特的面具藝術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)教材第10頁(yè)，我們來(lái)欣賞這些作品。

（2）藏戲面具是表演時(shí)佩戴的，特點(diǎn)是角色性格明顯、造型夸張。（配以課件）

（3）貴州儺戲面具是驅(qū)逐瘟疫的迎神賽會(huì)時(shí)佩戴的，特點(diǎn)是原始、猙獰。（配以課件）

（4）外國(guó)面具也是非洲面具，特點(diǎn)是色彩簡(jiǎn)單、圖案樸素。（配以課件）

（5）通過(guò)欣賞了解不同地域、不同種族的面具。這些面具不同之處是有的滑稽、有的粗獷、有的猙獰、有的質(zhì)樸，共同點(diǎn)是都運(yùn)用了夸張的手法。（此環(huán)節(jié)是我本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)面具在生活中的作用以及面具的生產(chǎn)背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生的造型能力以及合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生用自己的思維方式積極主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題。）

2.相互評(píng)價(jià)與交流

（1）把自己見(jiàn)過(guò)的面具以及特點(diǎn)、材質(zhì)等介紹給同學(xué)。

（2）小組討論探究制作方法（繪畫(huà)法――油彩分離法）。

（3）制作過(guò)程：外形（不受限制）、眼睛要鏤空、裝飾（美化）。

（4）教師演示。油彩分離法的過(guò)程：油畫(huà)棒畫(huà)好圖案（注意顏色要厚點(diǎn)涂），空白地方涂上墨，用手把畫(huà)團(tuán)一團(tuán)，把畫(huà)展開(kāi)在清水中沖一下，晾干，作品完成。

3.提出質(zhì)疑，師生共同答疑

三、輔導(dǎo)檢測(cè)

1.創(chuàng)作實(shí)踐

（1）選擇自己喜歡的方法完成面具。

（2）可兩個(gè)同學(xué)合作完成一幅面具。

（3）教師巡視輔導(dǎo)。

2.體會(huì)樂(lè)趣

（1）試戴感受樂(lè)趣。

（2）學(xué)生在組之間介紹自己的作品，互相評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)小結(jié)，拓展延伸

（1）學(xué)生談出自己的收獲。

（2）教師進(jìn)行總評(píng)。

（3）展示多種材料制作的面具作品（配以課件）。這些面具用了哪些材料？是怎樣制作的？你喜歡么？回家可以試一試。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

面具

方法：1.繪畫(huà)（油彩分離法）等學(xué)過(guò)的繪畫(huà)形式。