會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

會計(jì)電算化是當(dāng)前會計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動(dòng)著會計(jì)核算方式由手工操作向計(jì)算機(jī)操作轉(zhuǎn)變，是我國會計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著的一場巨大的變革。會計(jì)電算化知識培訓(xùn)劃分為初級、中級和高級三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件的基本操作技能的初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員?；谶@樣的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校在會計(jì)電算化的教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，注重其在實(shí)際工作中應(yīng)用能力的訓(xùn)練。而從目前來看，許多學(xué)校在會計(jì)電算化的教學(xué)中還存在著很多問題，有待改進(jìn)。

一、目前中職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1、教材不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)不明確。目前會計(jì)電算化教學(xué)中的教材五花八門，各種教材的側(cè)重點(diǎn)各不相同。大多數(shù)學(xué)校采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發(fā)的用友企業(yè)財(cái)務(wù)及管理軟件為藍(lán)本，但也有近三分之一的學(xué)校以金蝶會計(jì)軟件或安易會計(jì)軟件為基礎(chǔ)組織教學(xué)。這些教材的統(tǒng)一特點(diǎn)是注重基本理論知識和基本實(shí)踐技能。也有部分學(xué)校采用了大專的教材，注重計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)變得模糊，有的甚至脫離了中職的實(shí)際。

2、師資力量不足，制約著會計(jì)電算化教育的發(fā)展。目前從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運(yùn)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究；另一部分是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財(cái)會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。會計(jì)電算化的教學(xué)，需要教師既精通會計(jì)知識，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。這種復(fù)合型的人才在師資隊(duì)伍中極其缺乏，成為制約會計(jì)電算化教育發(fā)展的瓶頸。

3、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足。會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性和針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐技能這一中心來設(shè)置課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制，導(dǎo)致沒有完善的會計(jì)多媒體教室和會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

4、實(shí)習(xí)受限，與實(shí)踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實(shí)操性不強(qiáng)。同時(shí)由于會計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)也容易流于形式，學(xué)生一般很難深入到企業(yè)中實(shí)習(xí)，致使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進(jìn)行分析，按照中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對教材進(jìn)行大膽的取舍和整合。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以大膽地開發(fā)中職教材，既摒棄不同軟件培訓(xùn)教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作入手，編纂適用教材。 轉(zhuǎn)貼于

2、完善會計(jì)電算化課程的設(shè)置。大多數(shù)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加一門《微機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課和一門《會計(jì)電算化》課。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生從該課程中學(xué)到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學(xué)，在參加工作后實(shí)施會計(jì)電算化工作會覺得無從下手。為了適應(yīng)會計(jì)電算化發(fā)展的要求，會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)增設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)》和《會計(jì)電算化模擬實(shí)踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計(jì)軟件。

3、增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。以我校為例：原來只是開設(shè)了一門《會計(jì)電算化基礎(chǔ)》課程，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2∶1。從實(shí)效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我們進(jìn)行了改革：一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加了實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1∶1，同時(shí)增設(shè)了會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)。通過課時(shí)的調(diào)整，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)了。

4、加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。

為了讓廣大學(xué)生對手工會計(jì)和電算會計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，必須注重手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)當(dāng)中，并讓學(xué)生通過對比，深刻認(rèn)識手工會計(jì)與電算化會計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，從而取得良好的實(shí)訓(xùn)效果。

第2篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

實(shí)踐課程體系；會計(jì)電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個(gè)人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動(dòng)勝任力三個(gè)方面。本文通過對會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計(jì)電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實(shí)踐課程體系。

一、高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。

（一）實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)―綜合模擬實(shí)訓(xùn)―校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評價(jià)考核體系，評價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價(jià)體系。

（二）校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的

由于財(cái)會工作的特殊性和保密性，會計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

（四）專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前各高職院校會計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計(jì)師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計(jì)知識，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

目前，會計(jì)電算化專業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個(gè)完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計(jì)過程。3.對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評價(jià)和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路

重建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計(jì)電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。

（二）基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)

根據(jù)高職會計(jì)電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、審計(jì)等崗位，在建設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會計(jì)單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會計(jì)混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會計(jì)電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。

（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系

建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次；手工賬和計(jì)算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系

會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計(jì)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、會計(jì)電算化等）―技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會計(jì)知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級證、會計(jì)從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計(jì)師等）――混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施

為了確保高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個(gè)人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)施柔性化會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。

（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評價(jià)體系

建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組同學(xué)評價(jià)五部分，對每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。

（五）切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對于會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭建立仿真會計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等財(cái)務(wù)部門，并配置財(cái)務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計(jì)科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計(jì)報(bào)表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動(dòng)的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財(cái)務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計(jì)知識，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計(jì)處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會計(jì)事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計(jì)電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財(cái)務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，具備會計(jì)人員的教育職能。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報(bào)等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨(dú)有的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

（六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐技能

1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計(jì)電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵(lì)措施，讓教師考取中級會計(jì)師，高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計(jì)算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計(jì)事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會計(jì)電算化專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。

（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯

對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時(shí)反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個(gè)人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計(jì)算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計(jì)報(bào)表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動(dòng)與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》系列課程的同時(shí)，可以同步安排《會計(jì)實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對會計(jì)理論的理解和提高實(shí)際動(dòng)手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項(xiàng)目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時(shí)空,2010.

[2]賀軍.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會計(jì)之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強(qiáng)高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

第3篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞: 會計(jì)電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學(xué)內(nèi)容

一、會計(jì)電算化課程的重要性

隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進(jìn)財(cái)經(jīng)專業(yè)的會計(jì)信息管理電算化進(jìn)程，已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。

會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計(jì)算機(jī)知識，掌握 經(jīng)濟(jì) 管理、 法律 、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決財(cái)務(wù)、會計(jì)和審計(jì)問題等復(fù)合型會計(jì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了本科學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識。既不應(yīng)該將本科學(xué)生培養(yǎng)成只會簡單使用計(jì)算機(jī)會計(jì)軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計(jì)算機(jī)專業(yè)要求的程序員。

根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為：會計(jì)電算化這門課應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實(shí)際的教學(xué)中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學(xué)內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者針對這個(gè)問題提出了自己的見解。

二、會計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于會計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，就造成了各高校在設(shè)置會計(jì)電算化的相關(guān)課程時(shí)缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠

會計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學(xué)時(shí)間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視。課時(shí)安排相對較少。這就從根本上影響了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍知識老化

目前，師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計(jì)電算化教學(xué) 發(fā)展 的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，會計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

三、會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)電算化應(yīng)歸屬一門會計(jì)專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識和相關(guān)的知識，在確定會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.計(jì)算機(jī)方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財(cái)務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的了解也應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的知識。

2.《計(jì)算機(jī)語言》等課程。作為會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種計(jì)算機(jī)編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計(jì)上的大部分?jǐn)?shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計(jì) 信息系統(tǒng)是會計(jì)電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)建立初步的概念，從而開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)和形成自己的合理知識與能力結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)掌握會計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計(jì)處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進(jìn)行溝通，能參與分析和設(shè)計(jì)本企業(yè)需要的會計(jì)信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計(jì)算 機(jī)程序。

5.介紹市場上常用的會計(jì)軟件。這應(yīng)該是會計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)信息系統(tǒng)軟件的操作的同時(shí)對會計(jì)電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學(xué)生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實(shí)習(xí)與會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合

為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)( )處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，應(yīng)該將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)劃分兩部分

在教學(xué)計(jì)劃安排上，會計(jì)電算化課程的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，目的在于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會計(jì)電算化理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有重視的知識點(diǎn)，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而采取不同的實(shí)驗(yàn)教法，主要有兩種：

1.驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方法主要運(yùn)用在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地考察會計(jì)信息處理結(jié)果。這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要求不高，可以使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。

2.綜合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方法主要運(yùn)用在課程設(shè)計(jì)中。要求學(xué)生在調(diào)查企業(yè)會計(jì)部門的會計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)具有 參考 性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)效果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程和分析結(jié)果。這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)更要鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會計(jì)電算化知識技能的不斷提高作為會計(jì)專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)，只有不斷更新、補(bǔ)充知識，把最新的知識教給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會計(jì)電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，實(shí)際參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，也可以聘請財(cái)務(wù)會計(jì)軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。

（五）采用 科學(xué) 的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的手段，采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成。理論課教學(xué)應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行效果較好。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進(jìn)行案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實(shí)際工作中。

四、總結(jié)

必須清醒地認(rèn)識到會計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要老師、學(xué)生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。

【參考 文獻(xiàn) 】

[1] 牛丹.會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)和教改思考[[j].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.

第4篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

論文關(guān)鍵詞： 會計(jì)電算化 ；教學(xué)

會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來越廣泛，我認(rèn)為在以后的會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會計(jì)電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點(diǎn)自己對會計(jì)電算化教學(xué)的看法。

1 電算化對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)

我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化，無非是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計(jì)的實(shí)際工作。那么我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對相關(guān)會計(jì)問題的獨(dú)立處理能力，必須承認(rèn)，學(xué)生面臨的是一個(gè)真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)，我們不可能在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)考慮到會計(jì)電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會計(jì)電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會計(jì)電算化知識到形成會計(jì)電算化能力，最終具備會計(jì)學(xué)科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，要求理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

2 會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容

我認(rèn)為會計(jì)電算化一般包括三個(gè)部分的教學(xué)，第一部分理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計(jì)電算化的基本理論，如我國會計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。

第二部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。如果不參加高考的學(xué)生還可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。

第三部分是案例教學(xué)，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，讓學(xué)生利用會計(jì)電算化進(jìn)行處理。長期以來，在會計(jì)教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。

3 教學(xué)過程和教學(xué)方法

對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各種會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，主要有以下幾種：

（1）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識就“過關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。

（2）模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（3）探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（4）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合，使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

對于案例教學(xué)， 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際 問題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。

4 上課時(shí)間安排

我認(rèn)為電算化課程一般安排在高二第二個(gè)學(xué)期比較合適，這時(shí)的會計(jì)班學(xué)生已比較熟悉手工會計(jì)模式及會計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時(shí)從手工做賬過渡到會計(jì)電算化比較容易。

如前所述，會計(jì)電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué)，我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個(gè)學(xué)期五分之一的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用五分之三的時(shí)間，而案例教學(xué)用剩下的時(shí)間來完成。

5 上實(shí)驗(yàn)和案例課的環(huán)境要求

現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該來說，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室并不能完全滿足會計(jì)電算化的教學(xué)需求。就我校而言，就有會計(jì)電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要，沒有完整的會計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。

解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，在建設(shè)時(shí)還應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價(jià)格比等因素。會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

6 會計(jì)電算化師資要求

目前大家仍習(xí)慣于將它視作一門邊緣學(xué)科?？傉J(rèn)為在教師隊(duì)伍中缺乏跨專業(yè)的人才是造成教學(xué)效果不佳的根本原因：會計(jì)科班出身的教師幾乎不太懂計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師只略通會計(jì)及管理。其實(shí)上述看法并不正確。我認(rèn)為，作為一門會計(jì)專業(yè)課，會計(jì)電算化這門課的定位仍然是一門會計(jì)專業(yè)課，是以會計(jì)為主要的教學(xué)導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)教學(xué)處于相對次要的地位。主要教學(xué)目的絕對不僅僅是要教會學(xué)生如何一個(gè)模塊一個(gè)模塊地去設(shè)計(jì)，編寫程序。而是要讓學(xué)生在把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，對電算化會計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念，此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，能比較熟練地操作與比較各個(gè)流行的會計(jì)軟件。

第5篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差

校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是雖然一些民辦院校為會計(jì)專業(yè)或會計(jì)電算化專業(yè)配置了專門的電算化實(shí)訓(xùn)室，但是為了節(jié)省開支，民辦院校往往為教學(xué)購買的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學(xué)過程中電腦死機(jī)等情況，大大影響了教師的教學(xué)進(jìn)度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計(jì)電算化課程配置專門的電算化實(shí)訓(xùn)室，電算化課程和計(jì)算機(jī)課程共用一個(gè)機(jī)房，從而導(dǎo)致會計(jì)賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學(xué)校不能及時(shí)購買新的會計(jì)電算化軟件，一個(gè)軟件可能從開設(shè)會計(jì)電算化課程開始使用至今都沒有更換。個(gè)別民辦高職院校更不愿購買正版的會計(jì)電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因?yàn)椴粔驅(qū)I(yè)，往往在模塊的設(shè)置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學(xué)過程的進(jìn)行。

（二）校外實(shí)訓(xùn)條件較差

校外實(shí)訓(xùn)條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但真正能提供會計(jì)崗位的并不多，這是由會計(jì)行業(yè)本身的特點(diǎn)決定的，會計(jì)信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會計(jì)賬務(wù)處理不容有錯(cuò)，企業(yè)不愿讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生根本接觸不到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，無法進(jìn)行真實(shí)的操作訓(xùn)練。

（三）以“考證”為教學(xué)目標(biāo)

個(gè)別民辦高職院校為了提高學(xué)校知名度，擴(kuò)大招生，把更多的精力放在了學(xué)生資格證的通過率上，教師的工資直接與學(xué)生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學(xué)時(shí)完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)幾個(gè)模塊，學(xué)校教師在教學(xué)中把重點(diǎn)完全放在考試涉及到的模塊操作上，學(xué)生只要會相應(yīng)操作就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完全不用理解操作的實(shí)際意義，一味地“填鴨式”教學(xué)完全背離了高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、針對會計(jì)電算化教學(xué)存在問題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會計(jì)教研室在進(jìn)行排課時(shí)，可以在各門理論課程結(jié)束后留出一些課時(shí)來進(jìn)行電算化的操作。如在開設(shè)商品流通企業(yè)會計(jì)這門課程時(shí)，可在理論課時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行針對商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會計(jì)課程結(jié)束后，專門針對成本會計(jì)進(jìn)行電算化成本分析模塊的教學(xué)。讓電算化教學(xué)融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個(gè)練習(xí)，也是對各門理論課程電算化的一次訓(xùn)練。

（二）加大對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的投入

民辦院校注重軟實(shí)力的同時(shí)，也應(yīng)該加大對學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，特別是校內(nèi)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，加大資金投入，保證會計(jì)專業(yè)或會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生能夠有獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對實(shí)訓(xùn)室電腦、會計(jì)電算化軟件的投入。學(xué)校可以將會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，電算化實(shí)訓(xùn)和會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，既降低成本，又將手工實(shí)訓(xùn)同電算化實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經(jīng)費(fèi)實(shí)在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費(fèi)充足時(shí)再購買其他模塊。

（三）加強(qiáng)“校企合作”

民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系。實(shí)踐證明，校企合作進(jìn)行得越深入、越廣泛，學(xué)校來源于企業(yè)的人才需求信息就越準(zhǔn)確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強(qiáng)校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實(shí)際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。例如，一些會計(jì)電算化操作人員只會進(jìn)行電算化的簡單操作，而對會計(jì)上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力或是成本計(jì)算能力還有所欠缺。因此，學(xué)?？梢院陀行枰钠髽I(yè)達(dá)成協(xié)議，定期對需要補(bǔ)充會計(jì)理論知識的企業(yè)中的員工進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，與此同時(shí)，作為交換，可以派遣本校學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，達(dá)到互惠互利的目的。第二，學(xué)校指派教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，通過教師的實(shí)習(xí)調(diào)研，將企業(yè)進(jìn)行會計(jì)電算化過程中所要注意的問題融入到教學(xué)中，還可以將企業(yè)的情況編寫成案例資料進(jìn)行教學(xué)。

（四）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式

第6篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：教育 會計(jì)電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)

引言

傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)到的就是簡單的理論知識，缺乏實(shí)踐能力。即使有些學(xué)校安排了會計(jì)電算化實(shí)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)校安排實(shí)習(xí)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，簡單形式化地走過場，并不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，失去了會計(jì)電算化實(shí)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值和效果。加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力成為會計(jì)教學(xué)工作關(guān)注的重點(diǎn)話題。因此，會計(jì)電算化教學(xué)急需改革，會計(jì)電算化教學(xué)要充分的重視實(shí)踐性教學(xué)的意義和作用。

一、會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的意義

高校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占用較大比重。

會計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會計(jì)電算化人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟(jì)的競爭中，迫切需要新興的會計(jì)電算化人才，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改進(jìn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)的具體組織實(shí)施

2.1完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)層次

會計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)面向單一課程的實(shí)驗(yàn),包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如基礎(chǔ)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、成本會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)電算化信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等, 這些課程實(shí)驗(yàn)包括的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目除了單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)外, 還應(yīng)開設(shè)涉及本門課程綜合知識的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

會計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)涉及多門課程知識的實(shí)驗(yàn),如企業(yè)會計(jì)審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程，需要把從基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)到審計(jì)等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成，屬于大型的綜合性實(shí)驗(yàn)。

發(fā)揮會計(jì)管理職能、涉及整個(gè)企業(yè)層面的實(shí)驗(yàn)，如企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)實(shí)驗(yàn)，其中會計(jì)核算、成本管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等是整個(gè)企業(yè)資源計(jì)劃的重要組成部分，學(xué)生必須與企業(yè)內(nèi)部其他部門人員密切配合，才能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，它屬于綜合性、模擬實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)。

跨管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科涉及會計(jì)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),屬于綜合性、實(shí)戰(zhàn)性、探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如設(shè)立以金融市場業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)平臺, 以資本市場證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會計(jì)審計(jì)、公司理財(cái)?shù)葘?shí)驗(yàn)項(xiàng)目融為一體的探究性、實(shí)戰(zhàn)型綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

2.2應(yīng)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的好形式，同時(shí)案例教學(xué)又能夠鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解。案例教學(xué)是一種在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞案例綜合運(yùn)用所學(xué)知識對其進(jìn)行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。由于財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，案例教學(xué)顯得尤為必要。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于它是一種啟發(fā)式教學(xué)，不同于教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

2.3利用計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境

由于受到各種客觀條件的限制，在實(shí)踐性教學(xué)過程中不可能為學(xué)生提供完全真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，因而只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬，模擬的過程側(cè)重于賬目處理的程序，關(guān)于會計(jì)電算化主體的環(huán)境、會計(jì)管理職能只能在教學(xué)過程中進(jìn)行描述，很難讓學(xué)生得到切身體會。對于這個(gè)問題我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)模擬企業(yè)環(huán)境，有效解決實(shí)踐難的問題。我們可以在計(jì)算機(jī)中創(chuàng)建一個(gè)全真的企業(yè)組織，使會計(jì)部門與其他部門有機(jī)的結(jié)合為一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)為滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要可以認(rèn)為的突出會計(jì)部門的組織結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)功能。利用計(jì)算機(jī)模擬企業(yè)運(yùn)營，將遇到的各種財(cái)務(wù)問題交到財(cái)務(wù)部門處理，其他問題由計(jì)算機(jī)自行處理。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)賬務(wù)處理程序，還可以了解會計(jì)主體所面臨的環(huán)境，進(jìn)行會計(jì)電算化職業(yè)判斷，發(fā)揮會計(jì)電算化的監(jiān)督職能，更加真切地了解會計(jì)電算化工作，使實(shí)踐性教學(xué)取得良好的效果。

2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

整合會計(jì)電算化教學(xué)師資力量，形成一批高素質(zhì)的“實(shí)踐型”教師隊(duì)伍。教師是教育的基礎(chǔ)和主力，強(qiáng)化會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)。提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)能力是迫切需要解決的問題。其一，對于本校專業(yè)教師要加大培訓(xùn)力度，定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技能。其二，盡可能聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師或從事有關(guān)行業(yè)實(shí)踐工作的中高級人員參與實(shí)踐指導(dǎo)。這些人才既可以提高實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，又能夠起到信息中介的作用，通過他們可以很快地將實(shí)踐中的新制度、新方法反映到教學(xué)中去。

3、結(jié)語

實(shí)踐性教學(xué)是高校會計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高校能否向社會輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計(jì)電算化復(fù)合性人才。我們要以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求為依托，培養(yǎng)新型的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】高職；會計(jì)電算化；原因

一、會計(jì)電算化信息處理特點(diǎn)

當(dāng)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計(jì)人才所需要具備能力特點(diǎn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和會計(jì)數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程?，F(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計(jì)算機(jī)代替人工記帳、算帳和報(bào)帳，以及替代部分在手工會計(jì)下由人腦完成的對會計(jì)信息的分析，判斷。而電算化會計(jì)信息處理過程具有以下特點(diǎn)：（1）以電子設(shè)備為計(jì)算工具，速度快，精度高。電算化會計(jì)是以電子計(jì)算機(jī)代替手工會計(jì)下用人工來記錄和處理數(shù)據(jù)。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項(xiàng)的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計(jì)數(shù)據(jù)處理的速度和精度。（2）人機(jī)結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有一定的程序化、復(fù)雜化。其掌控點(diǎn)由手工會計(jì)對人的掌控轉(zhuǎn)到對人和機(jī)器兩方面的控制，掌控的內(nèi)容涉及人員分工、職能分工和計(jì)算機(jī)軟、硬件的維護(hù)，以及會計(jì)信息和會計(jì)業(yè)務(wù)的保存和保管。（3）財(cái)務(wù)處理一體化。電算化會計(jì)信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)：將分散于各個(gè)核算崗位的會計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集后集中輸入計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)對輸入數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)行過帳、轉(zhuǎn)帳和編表處理；最后由計(jì)算機(jī)根據(jù)指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個(gè)帳務(wù)處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。

二、會計(jì)電算化課程設(shè)置分析

會計(jì)電算化課程應(yīng)當(dāng)在完成會計(jì)基礎(chǔ)類課程，清楚掌握會計(jì)業(yè)務(wù)流程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。會計(jì)實(shí)踐課程分課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要針對某門理論課程重要知識安排的實(shí)訓(xùn)，集中實(shí)訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在《基礎(chǔ)會計(jì)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、《財(cái)務(wù)會計(jì)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)訓(xùn)）這三門核心職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計(jì)報(bào)表。但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù)，因此實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也有交叉。會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置在大二學(xué)期比較適合，并且能讓學(xué)生在手工與電算化帳套之間轉(zhuǎn)化，更加清楚分析會計(jì)業(yè)務(wù)流程，更加清楚了解會計(jì)數(shù)據(jù)流。

三、高職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

（1）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)校的課程與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學(xué)校沒有對企業(yè)進(jìn)行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析；另一方面，學(xué)校也沒有請會計(jì)領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計(jì)負(fù)責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實(shí)處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)往往不能滿足實(shí)際需要。（2）課程設(shè)置實(shí)踐真實(shí)性較弱。實(shí)踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃要求安排會計(jì)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會計(jì)實(shí)習(xí)往往安排在第三學(xué)期最后2～4周的集中實(shí)習(xí)，這樣的實(shí)習(xí)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)不符合的單位蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計(jì)實(shí)習(xí)的目的。（3）缺少“雙師型”教師。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，需要大批有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，對于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員來參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進(jìn)行教學(xué)。（4）缺乏貼近企業(yè)實(shí)際的教材。目前，幾乎每個(gè)出版社都有高職會計(jì)電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對理論知識進(jìn)行了簡化，沒有從實(shí)際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材。因此，許多學(xué)校在制定課程計(jì)劃時(shí)只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。

會計(jì)電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計(jì)行業(yè)的理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，以及會計(jì)電算化發(fā)展趨勢來日趨突顯的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10（34）

第8篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；會計(jì)電算化專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

近年來，伴隨著我國會計(jì)制度的不斷改革和ERP的高速發(fā)展與普及，社會對會計(jì)電算化人才的要求越來越高，高素質(zhì)會計(jì)電算化專業(yè)人才供不應(yīng)求。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)時(shí)展，牢固樹立專業(yè)建設(shè)要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，及時(shí)對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)整和改革，辦出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前大多數(shù)高職高專會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)過程中還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系不完善、教學(xué)方式不合理、實(shí)訓(xùn)條件落后等問題，這些問題都不同程度地制約著會計(jì)電算化專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，所以對會計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行改革十分必要。本文結(jié)合河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校（以下簡稱河南財(cái)專）會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)與改革實(shí)踐，對高職高專院校會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)與改革進(jìn)行探討。

一、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

當(dāng)前很多高職高專院校都設(shè)置了會計(jì)電算化專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)與會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別并不明顯。實(shí)際上，會計(jì)電算化是一個(gè)過程，一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，不管是以前“使用計(jì)算機(jī)記賬”還是現(xiàn)在“使用ERP系統(tǒng)提供會計(jì)信息”，這些都只是會計(jì)電算化的結(jié)果，只是其終端環(huán)節(jié)。然而，會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的會計(jì)人才已經(jīng)能夠“使用ERP系統(tǒng)提供會計(jì)信息”，所以會計(jì)電算化專業(yè)就不需要再去培養(yǎng)會計(jì)電算化終端環(huán)節(jié)的會計(jì)人才，應(yīng)該去培養(yǎng)適合會計(jì)電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。由此可見，會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒有與會計(jì)專業(yè)從本質(zhì)上區(qū)分開來。

2、課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

大部分高職高專的會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程體系都是按照“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”三個(gè)層次來構(gòu)建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會計(jì)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上增加幾門計(jì)算機(jī)課程就變形為會計(jì)電算化專業(yè)課程體系，沒有重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以致于造成其培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才與實(shí)際職業(yè)工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)如今，財(cái)務(wù)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件。然而，會計(jì)電算化教學(xué)中大都以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)軟件基本上都是選擇了某一種軟件進(jìn)行操作流程的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的更新速度很慢。由于學(xué)生缺乏對其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致畢業(yè)后無法較快適應(yīng)所在工作單位采用的財(cái)務(wù)軟件。

3、教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

大多數(shù)高職高專會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)過程中存在著教學(xué)設(shè)備簡陋、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學(xué)方法，一個(gè)教師對一個(gè)班級，授課內(nèi)容以理論為主，忽視理論與實(shí)際相結(jié)合，原本實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的系統(tǒng)化知識無法生動(dòng)展示出來，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。此外，教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)更新，對使用實(shí)物模擬、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等造成一定影響，無法真正把教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化手段有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致課堂效果甚至比傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)模式還要差。

4、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)落后

完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是保證會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，不少高職高專院校會計(jì)電算化專業(yè)沒有專門的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生只能在公用機(jī)房進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，無法保證足夠的實(shí)踐課時(shí)，這在一定程度上都影響了教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。另外，不少高職高專院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，由于種種原因無法及時(shí)進(jìn)行更新，這也造成了實(shí)訓(xùn)效果不理想。

5、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

高職高專院校中從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師以年輕教師居多，而且大多是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，沒有會計(jì)相關(guān)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，教師沒有時(shí)間去更新知識，也無法到企業(yè)親身實(shí)踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。

二、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析

1、專業(yè)定位不準(zhǔn)確

相對于基礎(chǔ)教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業(yè)教育的研究相應(yīng)滯后，由于缺乏正確的理論引導(dǎo)，導(dǎo)致教育教學(xué)觀念陳舊。長期以來，人們都認(rèn)為會計(jì)電算化就是“用計(jì)算機(jī)做賬”，無非是會計(jì)專業(yè)手段的改進(jìn)。其實(shí)，這種看法是不正確的。在會計(jì)電算化專業(yè)出現(xiàn)之前，會計(jì)專業(yè)早已經(jīng)存在，而且會計(jì)專業(yè)從來就沒有因?yàn)槠涫侄蔚母倪M(jìn)而改變其稱謂。因此，不能簡單地用會計(jì)電算化專業(yè)去取代會計(jì)專業(yè)。但絕大多數(shù)高職高專院校會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃基本上趨同于會計(jì)專業(yè)，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，這是導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題的根本原因。

2、專業(yè)設(shè)置不恰當(dāng)

高職高專教育是隨著高等教育大發(fā)展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發(fā)展的歷史不長，大部分專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，甚至某些高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性，而學(xué)科研究有交叉和重復(fù)，有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職高專院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，沒有脫離本科課程設(shè)置的框架，所以會計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題的重要原因。

3、專業(yè)建設(shè)的保障力度不夠

由于很多高職高專院校對會計(jì)電算化專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，沒有從根本上將會計(jì)電算化專業(yè)與會計(jì)專業(yè)區(qū)分開來，會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足；無力購買或更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、建立校外實(shí)訓(xùn)基地；專業(yè)的軟、硬件建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，盡管許多高職高專與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實(shí)處的卻不多，大多數(shù)只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)等等，這些都是導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題的關(guān)鍵原因。

三、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)與改革的思路及內(nèi)容

1、重新找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于不同區(qū)域、不同院校的會計(jì)電算化專業(yè)的特色不盡相同，為了更準(zhǔn)確地把握會計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)涵，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定出符合規(guī)律的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，河南財(cái)專會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多維度的調(diào)研和研討，將會計(jì)電算化專業(yè)定位為：要面向信息化產(chǎn)業(yè)鏈，即信息化軟件的生產(chǎn)企業(yè)、使用企業(yè)、信息化管理部門培養(yǎng)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育應(yīng)拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)要明顯區(qū)分于會計(jì)和信息管理。同時(shí)，會計(jì)電算化專業(yè)的崗位群分析應(yīng)從分析會計(jì)電算化系統(tǒng)入手，其人才培養(yǎng)應(yīng)注重整個(gè)信息系統(tǒng)對人才技能的需求。在會計(jì)電算化專業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)之上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就很清晰了：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、會計(jì)信息化服務(wù)行業(yè)、行政事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具備會計(jì)基礎(chǔ)理論和知識、掌握會計(jì)電算化基本技能和方法、熟練應(yīng)用ERP財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件的重誠信、強(qiáng)實(shí)操、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2、改革專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

河南財(cái)專改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的課程體系，調(diào)整為按職業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對課程體系進(jìn)行了改革與整合，形成新的課程體系，開發(fā)出新的課程，并重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于企業(yè)會計(jì)電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系。新的課程體系主要體現(xiàn)在：一是增加網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)挖掘與管理方面的課程；二是減少高層次的會計(jì)專業(yè)課程或壓縮課時(shí)；三是加強(qiáng)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)的教學(xué)；四是加強(qiáng)選修課的比例，根據(jù)信息化產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，允許學(xué)生有目的地選修相關(guān)課程。根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，河南財(cái)專將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育的全過程，構(gòu)建了“認(rèn)知、專業(yè)、仿真、頂崗”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的接軌?！罢J(rèn)知”即認(rèn)知實(shí)習(xí)，是指通過對實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的參觀和校內(nèi)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)共同完成，旨在了解企業(yè)基本生產(chǎn)工藝流程，加深對會計(jì)賬務(wù)處理過程的理解；“專業(yè)”即專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是指通過使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這些平臺的特點(diǎn)是單據(jù)仿真、業(yè)務(wù)仿真，使學(xué)生加深專業(yè)知識的掌握；“仿真”即仿真實(shí)訓(xùn)，是指在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練，掌握會計(jì)核算的基本方法和程序；“頂崗”即頂崗實(shí)習(xí)，是指在會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)或公司參與審計(jì)及會計(jì)業(yè)務(wù)處理。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，自主研發(fā)“微課程”教學(xué)模式

河南財(cái)專會計(jì)電算化專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，自主研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“微課程平臺”?！拔⒄n程平臺”是在知識體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構(gòu)建而成的。“微課程”教學(xué)模式已經(jīng)在會計(jì)電算化課程中得以實(shí)施，并取得了很好的效果。會計(jì)電算化的課程知識被拓展碎化成了800多個(gè)知識點(diǎn)，錄制了207個(gè)簡短的操作視頻，放在開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生利用業(yè)余的碎片時(shí)間進(jìn)行碎片化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過完成老師設(shè)計(jì)和推送的任務(wù)作業(yè)，把知識點(diǎn)有機(jī)地組合起來并在企業(yè)實(shí)務(wù)中進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。因?yàn)槭欠浅Ｐ〉闹R碎片，操作視頻也就幾分鐘，學(xué)起來沒有壓力，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。通過“微課程平臺”這種教學(xué)手段的推廣，全面導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，每一個(gè)教學(xué)循環(huán)，老師通過教學(xué)平臺任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)用任務(wù)，通過微課程平臺學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)研，小組共同完成作業(yè)任務(wù)上傳至平臺，老師在平臺上查閱并進(jìn)行點(diǎn)評，選出優(yōu)秀學(xué)生作課堂展示、老師講評。在這個(gè)教學(xué)循環(huán)中，課堂交給了學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以根據(jù)自己的情況對薄弱知識反復(fù)學(xué)習(xí)；可以把自己的任務(wù)作業(yè)上傳，得到老師一對一的指導(dǎo)；真正的課堂上則是師生互動(dòng)，學(xué)生展示自己的作品、闡述自己的設(shè)計(jì)思路，成為課堂的主角，老師僅作點(diǎn)評和引導(dǎo)。“微課程平臺”削弱了教師“教”的成份，把教師請下講臺，把課堂交給學(xué)生，老師只是任務(wù)的推送者、過程的引導(dǎo)者、實(shí)訓(xùn)的配合者，師生高度互動(dòng)，突出“學(xué)生講，教師評”。

4、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，積極開展深度校企合作

河南財(cái)專會計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)在共擁有9個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和18個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完全可以滿足會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配有先進(jìn)的模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)施先進(jìn)，現(xiàn)代技術(shù)含量高，具有仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)一體化的功能，平時(shí)可同時(shí)容納上百人進(jìn)行會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，完全有能力滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和能力訓(xùn)練的需要。校內(nèi)所有機(jī)房均可進(jìn)行會計(jì)類教學(xué)實(shí)訓(xùn)，會計(jì)類課程全部安排在機(jī)房，因此，會計(jì)電算化專業(yè)有超過一半的時(shí)間可以進(jìn)行專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)，解決了該專業(yè)理論課與實(shí)踐課容易脫節(jié)的問題。此外，積極與企業(yè)合作新建校外實(shí)訓(xùn)基地。每個(gè)實(shí)訓(xùn)基地具有滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)教師相結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)辦公室，以便完成制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、落實(shí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、檢查實(shí)訓(xùn)效果等工作。

5、大力培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)教學(xué)水平

會計(jì)電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時(shí)具備會計(jì)專業(yè)知識和信息化專業(yè)知識，這對師資隊(duì)伍的要求很高。積極支持和鼓勵(lì)在職教師采取各種渠道進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次的提高，及時(shí)更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)。通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師取得中高級會計(jì)職稱證書，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過參加實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。支持教師申報(bào)參與各種級別的科研項(xiàng)目，廣泛參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。聘請企業(yè)信息化工程師為兼職教師，定期來校講座，并對兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論、備課方法、教學(xué)組織的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。此外，還以精品課程建設(shè)為契機(jī)，帶動(dòng)會計(jì)電算化專業(yè)教師參與教學(xué)改革的積極性，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：會計(jì)電算化實(shí)習(xí)目的范文

摘要 目前，會計(jì)電算化的實(shí)施是會計(jì)發(fā)展史上的一次重大革命，對我們?nèi)粘?jì)工作的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深刻的影響，能否引導(dǎo)其走上規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道，對會計(jì)電算化起著關(guān)鍵性的作用。會計(jì)電算化高技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，需要有科學(xué)合理的課程體系做保障。

關(guān)鍵詞 會計(jì)電算化 人才實(shí)踐 課程體系 培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程技術(shù)和人工智能的發(fā)展并逐步普及于會計(jì)領(lǐng)域。會計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)日新月異，對會計(jì)電算化人才的要求也以日俱增。通過全面推進(jìn)會計(jì)電算化工作，使我國的會計(jì)電算化達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平。此目標(biāo)提出多年來，幾乎沒有高校修改會計(jì)學(xué)專業(yè)及所有專門化方向的高技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，課程體系幾乎沒有任何變化，要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計(jì)信息化人才必須重新構(gòu)建課程體系。

一、社會單位對會計(jì)電算化專業(yè)高技能人才的需求分析與培養(yǎng)要求

（一）會計(jì)電算化專業(yè)高技能人才的需求分析

財(cái)政部早在1994年就印發(fā)了《我國會計(jì)電算化管理辦法》，1996年又印發(fā)了《會計(jì)電算化工作規(guī)范》。在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：2000年，力爭達(dá)到40%-60%的大中型企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在賬務(wù)處理、應(yīng)收賬款等基本核算方面實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化；到2020年，力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計(jì)信息處理手段落后的狀況。我國也要制訂總體目標(biāo)：到2020年，力爭使大中型企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)的會計(jì)人員有90%以上掌握會計(jì)電算化基本知識和專業(yè)操作技能；有40%-45%掌握會計(jì)軟件的維護(hù)；有20%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。這一切，意味著電算化是會計(jì)工作發(fā)展的必然結(jié)果。

（二）高技能人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求

第一，加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐課程（包括校外實(shí)習(xí)）。用人單位最看重畢業(yè)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，喜歡動(dòng)手能力強(qiáng)、有條理的會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是彰顯會計(jì)電算化專業(yè)特色的需要，也是會計(jì)電算化工作對學(xué)生實(shí)踐能力的需要。

第二，加強(qiáng)專業(yè)外語（雙語教學(xué)）和計(jì)算機(jī)課程。隨著我國加入WTO和對外改革開放的深入，我國的企業(yè)越來越需要高素質(zhì)的能夠掌握良好的外語閱讀與應(yīng)用能力和通曉計(jì)算機(jī)知識的綜合性會計(jì)人才，因此用人單位迫切需要高校在會計(jì)教學(xué)中能夠不斷加強(qiáng)專業(yè)外語（雙語教學(xué)）和計(jì)算機(jī)類課程。

第三，過硬的心理素質(zhì)與較高的綜合能力。隨著會計(jì)電算化人員工作環(huán)境的變更，會計(jì)人員所要面對的不再是單純的數(shù)字，而是一個(gè)變幻莫測的世界，擁有的責(zé)任對于會計(jì)電算化人員將更為重大，問題復(fù)雜性也升級。所以，會計(jì)電算化人才除了上述特質(zhì)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，要想成功，還要具備很好的綜合能力，同時(shí)兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)加工與產(chǎn)生會計(jì)信息、應(yīng)用信息與溝通協(xié)調(diào)和能為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供決策建議的能力。

二、會計(jì)電算化專業(yè)課程特征

即使高職高專課程與中職課程和普通教育課程在性質(zhì)作用以及總體框架上本質(zhì)不存在區(qū)別，但因?yàn)榻逃再|(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)存在不同，在本質(zhì)特性上高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程區(qū)別于普通教育課程、中職課程。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程具有以下特征：

（一）適應(yīng)崗位的職業(yè)性

課程培養(yǎng)的目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位，教學(xué)過程一般根據(jù)完成工作任務(wù)的工作過程來設(shè)計(jì)，教學(xué)中采用的軟件以及業(yè)務(wù)內(nèi)容大部分出自于實(shí)際工作，日常教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)崗位，項(xiàng)目實(shí)施選取的是真實(shí)的工作項(xiàng)目，頂崗實(shí)習(xí)從事崗位工作，一切圍繞職業(yè)目標(biāo)，具有明顯的職業(yè)性特征。根據(jù)崗位群（會計(jì)電算化、涉稅、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，明晰人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，教師要確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

它所培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，能夠有效地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。而工作中所發(fā)揮的知識大部分是實(shí)踐知識，理論知識只有變成實(shí)踐知識，才可能服務(wù)到行動(dòng)中去，所以把會計(jì)電算化工作的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，就成為高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程是以實(shí)踐知識為主的課程，實(shí)踐性是高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的顯著特征。

（三）課程實(shí)施的個(gè)性化 由于我國幅員遼闊，地大物博，各地文化背景相異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，東西部差距較大，即使是同一地區(qū)，各校的教學(xué)實(shí)際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及大綱難以適應(yīng)多樣化、個(gè)性化的課程實(shí)施需求。因此，會計(jì)電算化專業(yè)在課程培養(yǎng)中，應(yīng)探究學(xué)生個(gè)性，因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，這是教學(xué)的成功的意義。

（四）課程模塊化

課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，能力本位課程模式等在課程研究中都凸顯了這一點(diǎn)。會計(jì)電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。一個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)模塊課程均具有相對獨(dú)立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種方法，或與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊相結(jié)合，組合成更大培養(yǎng)目標(biāo)的完整的模塊課程。模塊課程包括學(xué)生必修模塊和選修模塊。

三、會計(jì)電算化專業(yè)高技能人才實(shí)踐能力課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的思路

會計(jì)電算化是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，因而會計(jì)電算化高技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要從感性認(rèn)識――理性認(rèn)識――實(shí)踐――理論提升――實(shí)踐的一個(gè)不斷反復(fù)過程。會計(jì)電算化人才需要具備會計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面知識。要會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的足夠知識，那就需在人才實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃中增加計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程。單有計(jì)算機(jī)的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了讓學(xué)生能有效地把計(jì)算機(jī)知識和會計(jì)學(xué)知識融合起來，在會計(jì)電算化專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，一定要設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣不浪費(fèi)上課課時(shí)，力求做到鞏固會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，同時(shí)可以讓學(xué)生對會計(jì)信息化有一個(gè)感性認(rèn)識。

“會計(jì)電算化”課程內(nèi)容的構(gòu)建也應(yīng)團(tuán)結(jié)在會計(jì)電算化應(yīng)用需求，依據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計(jì)信息化人才的需求來合理安排課程內(nèi)容。針對會計(jì)電算化崗位對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求，關(guān)鍵以培養(yǎng)職業(yè)能力、工作實(shí)踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

（二）課程體系構(gòu)建的要求

1.課程體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)市場需求

根據(jù)歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋調(diào)查，會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位其中一大部分是出納崗位、會計(jì)核算崗位、報(bào)稅崗位，只有小部分畢業(yè)生擔(dān)當(dāng)審計(jì)崗位或管理崗位。因此，會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)該打破過去常規(guī)（基礎(chǔ)會計(jì)―財(cái)務(wù)會計(jì)―成本會計(jì)―財(cái)務(wù)管理―審計(jì)）為主線的課程體系教學(xué)模式，應(yīng)遵照市場需求對會計(jì)電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新整合。以知識應(yīng)用課程為核心內(nèi)容，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.課程體系應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)法基礎(chǔ)上再次調(diào)整

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是師生一起進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而采取的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)思想。從項(xiàng)目教學(xué)來看，項(xiàng)目圍繞著與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的重要學(xué)習(xí)目的，每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，在摸索結(jié)果的過程中理解和掌握基本的知識和技能，讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習(xí)興趣，而且還得到鍛煉，加強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)依照會計(jì)電算化專業(yè)各門課程的特色，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對各門課程進(jìn)行再次調(diào)整，結(jié)合教學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，且將其發(fā)展成自我建構(gòu)知識的過程，真正做到實(shí)踐與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。

3.課程體系以能力為主體，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

會計(jì)電算化專業(yè)有自己特有的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力為主，從職業(yè)考察出發(fā)，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，我們在進(jìn)行專門課程的構(gòu)建時(shí)應(yīng)首先確定會計(jì)電算化專業(yè)有哪些專業(yè)技能，然后依照會計(jì)電算化技能點(diǎn)的培養(yǎng)要求，修訂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱，為課程的教材建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。來產(chǎn)生以能力為重點(diǎn)、同時(shí)重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。理論上來說，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)配合相對獨(dú)立的學(xué)時(shí)，顯示其職業(yè)崗位性。

4.課程體系應(yīng)以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為目標(biāo)

構(gòu)建會計(jì)電算化課程項(xiàng)目模塊在基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)教學(xué)的過程當(dāng)中，適時(shí)合理多安排基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)和成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)練結(jié)合，這樣既達(dá)到了理論知識與實(shí)踐的融合，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。會計(jì)電算化課程在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機(jī)實(shí)訓(xùn)。在所有專業(yè)課程學(xué)完后應(yīng)及時(shí)安排會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分崗位實(shí)施，依據(jù)會計(jì)電算化工作的流程安排崗位，一段時(shí)間讓學(xué)生定期進(jìn)行崗位調(diào)換。實(shí)訓(xùn)中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，手工與電算化會計(jì)同步運(yùn)行，實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以相互驗(yàn)證，使學(xué)生明白各會計(jì)程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會計(jì)知識進(jìn)行融會貫通，可以說是一舉兩得。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，還應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排到企業(yè)進(jìn)行校外輪崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)身處地的了解做會計(jì)電算化工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.課程體系應(yīng)與資格證書銜接

目前，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。每個(gè)有用的職業(yè)資格證書已成為單位對人才評價(jià)及需求的重要籌碼，各種會計(jì)資格證書、計(jì)算機(jī)等級證書、會計(jì)電算化證書、四六級英語等級證書、助理會計(jì)師證書等都是會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“通行證”。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)以“學(xué)歷教育與考證相關(guān)聯(lián)”的形式組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和與就業(yè)市場接軌。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上生存?？傊瑫?jì)電算化依據(jù)會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生就業(yè)崗位，構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)課程體系，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，強(qiáng)化教學(xué)效果，使其專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的高技能應(yīng)用型會計(jì)電算化人才。（如表1）

綜上所述，如圖1專業(yè)知識與能力框架圖所示，在培養(yǎng)會計(jì)電算化專業(yè)高技能人才實(shí)踐能力的學(xué)生時(shí)，要從會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)電算化知識應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實(shí)際和市場需要的新型會計(jì)電算化人才，但這一教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)漫長的過程，各高校教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計(jì)電算化人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。

本文為新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目 編號：2010JGB096《高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模式研究》階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱麗，黃進(jìn)龍.探索構(gòu)建基于工作過程的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系與教學(xué)改革.商場現(xiàn)代化.2011（5）.