組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4122-02

The Study of Experiment Teaching Reform Based on Computer Organization Principle

ZHENG Geng-zhong1, LIU Qiu-mei2

(1.Department of Mathematic and Information Technology, HanShan Normal University, Chaozhou 521041, China; 2.Library, HanShan Normal University, Chaozhou 521041, China)

Abstract: Computer Organization principle is the core leading course in speciality of computer science. In the paper, we study the experiment teaching reform of computer organization principle from the teaching task and teaching method. The studies can deepen experiment teaching reform, and giving valuable references to improve the experimental quality of computer organization principle.

Key words: computer organization principle; experimental teaching; teaching reform; teaching quality

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心專業(yè)必修課,從課程地位來(lái)看,它在先導(dǎo)課和后繼課之間起著承上啟下的作用。該門課程的理論性、工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性都十分強(qiáng)。因此，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)途徑。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，我們從以下幾方面對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了改革探索，并取得了一定成效。

1 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和要求

1.1 計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，未來(lái)的工程技術(shù)人員既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又必須有較強(qiáng)的動(dòng)手和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)獲得這些能力的關(guān)鍵。因此，計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是：通過(guò)試驗(yàn)，讓同學(xué)在深化理解計(jì)算機(jī)各功能部件的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)整機(jī)硬件子系統(tǒng)組成與運(yùn)行原理的認(rèn)識(shí)。在完成實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，鞏固和擴(kuò)充理論知識(shí)，學(xué)習(xí)研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的基本技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，制定切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)確定之后，我們把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都以任務(wù)書的形式給出，任務(wù)書主要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求做了相應(yīng)說(shuō)明，在做實(shí)驗(yàn)之前，提前兩周交給學(xué)生，學(xué)生在接到任務(wù)書之后，則根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求事先做好預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)可以使學(xué)生將對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作從嚴(yán)要求，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)基本操作的準(zhǔn)確與否是檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能掌握程度最基本的指標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握科學(xué)儀器及技術(shù)應(yīng)用能力的重要手段。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科研總結(jié)能力，我們除了要求課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告之外，還要求學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后能當(dāng)場(chǎng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行綜述，并由教師提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生回答。這樣不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，為今后從事教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

2.1 分解實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，我們的第一個(gè)環(huán)節(jié)是6個(gè)分解實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是1個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),最后環(huán)節(jié)為課程設(shè)計(jì)。6個(gè)分解實(shí)驗(yàn)分別是運(yùn)算器實(shí)驗(yàn)、微程序控制器實(shí)驗(yàn)、TEC-2機(jī)匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、主存儲(chǔ)器擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、并行接口電路I/O實(shí)驗(yàn)、多級(jí)中斷實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般在該部分知識(shí)的課堂教學(xué)完成后第三周進(jìn)行，這樣安排可以使學(xué)生及時(shí)消化課堂知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)每一個(gè)組成部分的深入了解。綜合實(shí)驗(yàn)為整機(jī)調(diào)試實(shí)驗(yàn),是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn),它的實(shí)用價(jià)值很高,是綜合運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)組成原理全面知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。

2.2 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在掌握好基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以包括：

1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要是設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以鞏固和驗(yàn)證新知識(shí)。例如在做微程序控制器實(shí)驗(yàn)時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微程序設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，我們除了要求學(xué)生進(jìn)行加法指令的設(shè)計(jì)之外，還要求設(shè)計(jì)除此之外的其它指令，同學(xué)們也都能夠根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)出不同功能的新指令，如整數(shù)的開方指令、轉(zhuǎn)移指令、轉(zhuǎn)子指令。

2）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，我們應(yīng)該充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。比如，我們可以利用計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、單片機(jī)等器件來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)使用微處理器控制的路通燈管理系統(tǒng)，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)及調(diào)試能力，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)。

2.3 課程設(shè)計(jì)

高等學(xué)校的教學(xué)工作,不僅是傳授理論知識(shí),更重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及工作能力的培養(yǎng)。針對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我們特別開設(shè)了該課程的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的選題上我們從理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，選擇了微型計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)與調(diào)試作為課程設(shè)計(jì)的課題。實(shí)踐證明，通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展綜合性題目的設(shè)計(jì)鍛煉，既可鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也可提高對(duì)專業(yè)課程的應(yīng)用能力，并為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 開放計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革以后，該課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)難度有了很大程度的提高，開放計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生有足夠時(shí)間完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而不會(huì)象以前那樣只看不動(dòng)或極少動(dòng)手，一些教學(xué)未安排的實(shí)驗(yàn)也可進(jìn)行。動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，動(dòng)手能力也隨之得到提高。此外，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，緩解了儀器設(shè)備不足的困難，提高了儀器的使用率。在我校參加教育部師范院校評(píng)估的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們采取了開放實(shí)驗(yàn)室的做法，取得了很好的實(shí)效。

4 充分運(yùn)用電教手段和多媒體輔助教學(xué)技術(shù)

計(jì)算機(jī)組成原理課由于具有較高的抽象性及技術(shù)性，在一定程度上,其教學(xué)內(nèi)容難以通過(guò)課堂講授和硬件實(shí)驗(yàn)被理解掌握。為解決理論授課和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)中的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，我們注重應(yīng)用電教媒體和多媒體CAI技術(shù)，并使用AUTHORWARE軟件開發(fā)了計(jì)算機(jī)組成原理多媒體輔助教學(xué)軟件。通過(guò)多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫演示、配音講解的手段詳細(xì)說(shuō)明運(yùn)算器、存儲(chǔ)器和控制器三大組成部分的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)通路、工作原理和工作過(guò)程，很好的解決了現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法直觀、形象的描述計(jì)算機(jī)內(nèi)部組成原理以及由它帶來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。為了提高學(xué)生系統(tǒng)分析能力、實(shí)驗(yàn)完成率及完成質(zhì)量，我們?cè)贑AI軟件中提供了實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)與講解演示系統(tǒng)。此外，還提供了良好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，配有多種方式的習(xí)題和測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，解決了教學(xué)輔導(dǎo)不足和集體教學(xué)模式下不能很好的因材施教的問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打破了以往以黑板、粉筆、教科書為主要教學(xué)媒體的教學(xué)形式，綜合利用學(xué)習(xí)者的多種感官接受信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

5 因材施教，注重實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

計(jì)算機(jī)組成原理的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)各主要功能部件的組成、設(shè)計(jì)方法及邏輯實(shí)現(xiàn)。具有較高的抽象性，如果僅憑教師解說(shuō)是很難體會(huì)的，即使學(xué)生能夠明白，也會(huì)感到索然寡味。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們把學(xué)生最熟悉的個(gè)人電腦拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)，將個(gè)人電腦進(jìn)行分解，把分解后的部件與計(jì)算機(jī)組成的各個(gè)部件進(jìn)行對(duì)比。例如，在講運(yùn)算器和控制器這一部分內(nèi)容時(shí)，我們將個(gè)人電腦的CPU拿來(lái)作比較，在講存儲(chǔ)器這一部分內(nèi)容時(shí)，我們將個(gè)人電腦的硬盤、軟驅(qū)、光盤、內(nèi)存拿來(lái)作比較。通過(guò)對(duì)比，分析它們的異同點(diǎn)和相互聯(lián)系，這樣可以把抽象的知識(shí)具體化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步明確該課程的學(xué)習(xí)目的，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決身邊所遇到的問(wèn)題具有很大幫助。

6 結(jié)論

在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作應(yīng)該有目的、有要求、有針對(duì)性，循序漸進(jìn)的逐步開展，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是我們每一個(gè)教學(xué)工作者的責(zé)任，只有不斷探索與革新，教學(xué)工作才能不斷得到進(jìn)步。

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第2篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.1各課程設(shè)計(jì)單獨(dú)開展，之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設(shè)計(jì)的開展，分別在各課程結(jié)束時(shí)，作為一個(gè)總結(jié)性和綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，不同學(xué)期、不同設(shè)計(jì)內(nèi)容、不同課程間獨(dú)立開展，導(dǎo)致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行的只是局部的訓(xùn)練，缺乏一個(gè)整體的概念。比如在化工原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)化工制圖、材料、設(shè)備的強(qiáng)度計(jì)算、各設(shè)備元件的選擇與設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計(jì)算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設(shè)備課程設(shè)計(jì)時(shí)，則需要對(duì)化工工藝問(wèn)題有一個(gè)整體把握，依據(jù)計(jì)算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來(lái)指導(dǎo)設(shè)備設(shè)計(jì)與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學(xué)的知識(shí)。

1.2各課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排較短，學(xué)生倉(cāng)促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學(xué)內(nèi)容繁重，在課程結(jié)束時(shí)留給課程設(shè)計(jì)的時(shí)間就顯得極為有限。而每門課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其工作量都是極大的，且對(duì)于化工類學(xué)生來(lái)說(shuō)又都是極其重要的，是學(xué)以致用、理論結(jié)合工程實(shí)際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設(shè)計(jì)期間，教師首先要下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(布置設(shè)計(jì)任務(wù))，而后進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的專題指導(dǎo)和答疑工作。接著學(xué)生要查閱、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料及實(shí)際工程信息，準(zhǔn)備相關(guān)化工標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)以備隨時(shí)查閱。設(shè)計(jì)期間學(xué)生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復(fù)雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(包括設(shè)計(jì)工藝核算、設(shè)備設(shè)計(jì)及各零件計(jì)算)。學(xué)生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù)，時(shí)間倉(cāng)促，難以對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考，對(duì)于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)考慮不周，導(dǎo)致略微改動(dòng)已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合的訓(xùn)練目的。

1.3獨(dú)立課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單薄，系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時(shí)間安排的限制，以往的課程設(shè)計(jì)會(huì)選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到任務(wù)量與時(shí)間安排的匹配。這往往影響了學(xué)生對(duì)于化工生產(chǎn)過(guò)程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)“一葉障目不見泰山”，難以加強(qiáng)學(xué)生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計(jì)、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問(wèn)題影響了實(shí)際教學(xué)效果的強(qiáng)化提高，難以達(dá)到化工課程設(shè)計(jì)學(xué)以致用、由理論入實(shí)際化工生產(chǎn)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門課程設(shè)計(jì)，設(shè)立化工專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的可行性

2.1設(shè)立化工專業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學(xué)作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點(diǎn)不同，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中緊密聯(lián)系?；すに噷W(xué)主要研究原料化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和方法［4］，從化工熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)工藝流程?；ぴ韯t是以單元操作為對(duì)象，講述其能量傳遞、動(dòng)量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理，以及其操作過(guò)程對(duì)管道、容器設(shè)備等的條件要求，為設(shè)計(jì)部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識(shí)?；ぴO(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計(jì)過(guò)程［5］、設(shè)計(jì)方法，這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達(dá)到工藝設(shè)計(jì)中所要求的條件參數(shù)。也就是說(shuō)工藝設(shè)計(jì)以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計(jì)的前提，化工設(shè)備設(shè)計(jì)又是保障工藝條件實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計(jì)的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學(xué)確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識(shí)進(jìn)行選型論證后，經(jīng)過(guò)工藝核算確定設(shè)備的型號(hào)，最后依據(jù)化工設(shè)備的知識(shí)并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)都要交叉運(yùn)用這四門課程所學(xué)知識(shí)，這就為整合四門課程設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

2.2時(shí)間安排集中，各科教師聯(lián)合指導(dǎo)，避免短板，可極大提高教學(xué)實(shí)踐效果

本校慣例，課程設(shè)計(jì)一般安排在每門課程結(jié)束之時(shí)，結(jié)課考試之前，時(shí)間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉(cāng)促的開展課程設(shè)計(jì)其教學(xué)效果大打折扣。整合四門課程，設(shè)置化工綜合課程設(shè)計(jì)后，時(shí)間可由原來(lái)的2周改為6周。課程設(shè)計(jì)時(shí)間大大延長(zhǎng)，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力來(lái)認(rèn)真、從容、細(xì)致地對(duì)所學(xué)四門課程用課程設(shè)計(jì)的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié)，避免了學(xué)生因時(shí)間緊而倉(cāng)促開始草草收?qǐng)龅膽?yīng)付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)還便于四門課程教師開展協(xié)同教學(xué)、互補(bǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)了化工原理、化工工藝?yán)蠋煂?duì)設(shè)備、制圖方面的不足，化工設(shè)備、制圖老師對(duì)工藝設(shè)計(jì)的生疏。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可及時(shí)有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設(shè)計(jì)的效率和教學(xué)效果，真正地實(shí)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高學(xué)生能力的目的。

2.3課程設(shè)計(jì)選題的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的系統(tǒng)性更強(qiáng)

整合后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的編寫與下達(dá)可由四科教師共同討論，綜合考慮來(lái)完成?？梢杂心康牡倪x取設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練;也可根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，靈活設(shè)置課題。在設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考量自己所做設(shè)計(jì)的可靠性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)際可行性。指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計(jì)選題的隨意性與設(shè)計(jì)過(guò)程的不完整性，使學(xué)生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行塔設(shè)備的設(shè)計(jì)和換熱器(泵)選型，然后立即對(duì)該塔設(shè)備和換熱器(泵)進(jìn)行強(qiáng)度校核及圖紙繪制，同時(shí)引入計(jì)算機(jī)編程、AutoCAD等軟件鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計(jì)的全過(guò)程，有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)得以實(shí)際綜合應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻理解化工原理課程的工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。

2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開設(shè)時(shí)間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

考慮到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的遺忘性，有必要協(xié)調(diào)四門課程的開設(shè)時(shí)間，將四門課程調(diào)整到同一個(gè)學(xué)期來(lái)開設(shè)，在該學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)一時(shí)間開展課程設(shè)計(jì)，這對(duì)于化工專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)是完全可行的。在授課內(nèi)容上，平時(shí)的授課中可有意強(qiáng)化課程間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思考意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 光纖通信；實(shí)踐教學(xué)；OptiSystem；SDH

TN929.11-4

一、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

光纖通信課程[1-4]是適應(yīng)當(dāng)代通信技術(shù)發(fā)展應(yīng)用所開設(shè)的，是通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著社會(huì)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)[5-7]內(nèi)容和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。結(jié)合我?！凹夹g(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方針，本文結(jié)合在光纖通信課程中的教學(xué)和科研以及當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列的實(shí)踐教學(xué)改革和探索，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核等方面進(jìn)行相關(guān)探討和研究。

二、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措

（一）改革思路

光纖通信實(shí)踐教學(xué)主要由光纖通信實(shí)驗(yàn)、光纖通信課程設(shè)計(jì)、光纖通信設(shè)備應(yīng)用實(shí)踐三大模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊側(cè)重點(diǎn)各有不同，三大塊模塊一起構(gòu)成了與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，貼合光纖通信實(shí)際應(yīng)用，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.光纖通信實(shí)驗(yàn)與理論內(nèi)容緊密聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固了理論內(nèi)容。

光纖通信實(shí)驗(yàn)課程是結(jié)合理論課程《光纖通信》安排的實(shí)踐課程，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的教學(xué)和實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識(shí)的理解，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證光纖通信原理的能力，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，相輔相成。實(shí)驗(yàn)著眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能正確使用儀器設(shè)備，掌握測(cè)試原理；掌握光纖器件和光纖系統(tǒng)的工作原理；提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

目前，光纖通信實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)是16課時(shí)，主要在光纖通信實(shí)驗(yàn)箱上來(lái)完成。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置中，側(cè)重對(duì)光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統(tǒng)構(gòu)成及性能指標(biāo)等進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統(tǒng)構(gòu)建，由局部到系統(tǒng)，層次分明，重點(diǎn)突出，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和理解。

2.光纖通信課程設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)光纖通信的軟件設(shè)計(jì)能力

光纖通信課程設(shè)計(jì)是在完成光纖通信實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上開展的，是進(jìn)一步實(shí)踐后續(xù)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生在一種通用光纖通信軟件設(shè)計(jì)平臺(tái)（如OptiSystem）上進(jìn)行光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生光器件設(shè)計(jì)和各類光網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及分析能力，培養(yǎng)利用設(shè)計(jì)軟件工具對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和分析、完成的能力，進(jìn)一步提高和深化學(xué)生對(duì)光纖通信的實(shí)踐能力。

課程設(shè)計(jì)提供8個(gè)以上設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)課題有光纖器件的分析、系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)優(yōu)化，內(nèi)容分布廣泛，層次分明。整個(gè)設(shè)計(jì)流程按照課題分析、設(shè)計(jì)方案論證、設(shè)計(jì)調(diào)試、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.光纖通信設(shè)備實(shí)踐與通信行業(yè)緊密貼合，增強(qiáng)對(duì)光纖通信設(shè)備的實(shí)踐操作應(yīng)用能力

隨著光纖通信的發(fā)展，光同步網(wǎng)（SDH）網(wǎng)絡(luò)在寬帶網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。光纖通信課程引進(jìn)中興通信的光纖傳輸平臺(tái)，開設(shè)專門的光纖通信工程實(shí)踐訓(xùn)練課程，通過(guò)中興工程師和專業(yè)教師共同授課的方法，在光纖通信實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深層次加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

光纖通信工程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容包括SDH光傳輸設(shè)備實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)置貼合通信行業(yè)實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)光通信設(shè)備的構(gòu)成和原理的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)光通信設(shè)備的連接、設(shè)置、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)能力，提高學(xué)生對(duì)大型光通信設(shè)備實(shí)踐操作能力。

（二）具體實(shí)施舉措

在光纖通信三大模塊的實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)每個(gè)模塊的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、思考，使得理論和實(shí)踐能夠緊密結(jié)合。在O置實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，突出重點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，盡量充實(shí)安排實(shí)踐內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用了所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，熟悉完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，掌握大型設(shè)備的配置和調(diào)試過(guò)程，對(duì)于今后從事相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.光纖通信實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并且從基礎(chǔ)驗(yàn)證、綜合性、設(shè)計(jì)性三方面進(jìn)行了設(shè)置，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)設(shè)備包括微機(jī)、光功率計(jì)、光纖、光無(wú)源器件、示波器、數(shù)字萬(wàn)用表、圖像顯示器、電源模塊、信號(hào)源模塊、光發(fā)送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應(yīng)用不同的模塊來(lái)組成不同的光纖通信系統(tǒng)，如：模擬光纖通信系統(tǒng)、數(shù)字光纖通信系統(tǒng)、光波分復(fù)用傳輸系統(tǒng)、圖像光纖傳輸系統(tǒng)等。

在實(shí)驗(yàn)講授教學(xué)過(guò)程中，采取結(jié)合課程內(nèi)容，回顧相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)方法，介紹實(shí)驗(yàn)原理，講解實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如：在實(shí)驗(yàn)“半導(dǎo)體光源P-I特性曲線測(cè)試”中，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區(qū)別，回顧P-I曲線的表現(xiàn)有何區(qū)別，并介紹兩種光源的特性，進(jìn)一步回顧半導(dǎo)體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的測(cè)試工作。這樣講解之后，學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)又明確了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比加深了對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的掌握。

2.光纖通信課程設(shè)計(jì)主要充分通過(guò)光纖通信系統(tǒng)仿真軟件，如Optisystem，使得學(xué)生能夠模擬仿真光纖元器件及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整個(gè)過(guò)程。在系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以隨意調(diào)整波形參數(shù)等，對(duì)一個(gè)光學(xué)元器件甚至整個(gè)通信系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統(tǒng)中的整個(gè)傳輸過(guò)程。要求學(xué)生能夠分析原理，設(shè)計(jì)軟件流程，能夠搭建整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)光譜儀等儀器器件對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察和分析。

如設(shè)計(jì)“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學(xué)生首先分析影響光接收機(jī)性能的主要因素，即接收機(jī)內(nèi)的各種噪聲源。并能分析計(jì)算接收機(jī)中的放大器本身電阻產(chǎn)生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)整個(gè)軟件流程，并搭建實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)模擬得到定量的分析和計(jì)算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對(duì)最終傳輸?shù)男盘?hào)質(zhì)量的影響，觀測(cè)不同噪聲對(duì)整個(gè)系統(tǒng)性能的影響程度的大小。

3.光纖設(shè)備實(shí)踐要求在SDH課程知識(shí)基礎(chǔ)上，在行業(yè)大型設(shè)備中能夠根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行配置、調(diào)試，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。這就要求學(xué)生對(duì)SDH的基礎(chǔ)知識(shí)、SDH網(wǎng)絡(luò)的自愈能力、SDH環(huán)型組網(wǎng)、通道層或者復(fù)用段層的自愈環(huán)等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設(shè)備為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生可以接觸到包括光傳輸、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和智能業(yè)務(wù)平臺(tái)等方面先進(jìn)的光通信技術(shù)。要求學(xué)生熟悉ZXMPS325傳輸設(shè)備的整機(jī)和單板硬件，并掌握SDH 的部分測(cè)試方法； 要求學(xué)生能夠基于網(wǎng)管E300軟件，自主完成對(duì)網(wǎng)元業(yè)務(wù)的設(shè)置、數(shù)據(jù)修改和監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)SDH通道保護(hù)鏈和復(fù)用段保護(hù)等配置及性能測(cè)試。

如，對(duì)“二纖雙向通道保護(hù)的配置原理和實(shí)踐”，首先要求學(xué)生理解掌握SDH的復(fù)用結(jié)構(gòu)和過(guò)程，掌握二纖雙向通道保護(hù)的工作原理，要求學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)，分析網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，分析I務(wù)傳輸過(guò)程，掌握通道保護(hù)配置方法。如圖2所示：

三、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

目前，光纖通信實(shí)踐課程的三大模塊采用不同的考評(píng)機(jī)制，主要側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)踐結(jié)果的分析能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在光纖通信實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)是由平時(shí)實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)結(jié)果的分析及現(xiàn)象總結(jié)、實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題的解決辦法、對(duì)實(shí)驗(yàn)的新設(shè)想等。

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)考評(píng)由課程設(shè)計(jì)過(guò)程、測(cè)試（獨(dú)立演示）課程設(shè)計(jì)結(jié)果、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯成績(jī)組成。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況給出過(guò)程成績(jī)，根據(jù)演示過(guò)程和結(jié)果，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)結(jié)果成績(jī)；根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容和格式規(guī)范，要求課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式按照科技論文要求撰寫，為學(xué)生將來(lái)做好畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)，并給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)；在答辯過(guò)程中，側(cè)重考查學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，以及對(duì)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，并給出相應(yīng)的答辯成績(jī)。

光纖通信設(shè)備實(shí)踐訓(xùn)練的成績(jī)考評(píng)由實(shí)踐操作，答辯環(huán)節(jié)和實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成。注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)原理的理解能力，報(bào)告撰寫的規(guī)范性。提高學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)的能力。

四、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)改革成效

通過(guò)對(duì)光纖通信的實(shí)踐體系的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行了一系列的改革，學(xué)生的實(shí)踐效果和質(zhì)量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只有進(jìn)一步突出工程應(yīng)用實(shí)踐操作能力、強(qiáng)化創(chuàng)新培養(yǎng)特色，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)的綜合職業(yè)能力，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)通信專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；考核體系

課程設(shè)計(jì)是一種課程形式，也是一種教學(xué)方法[1]，其基本教學(xué)目的是加深學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和技能分析與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神。微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)是計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)的重要組成部分，是高等學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。由于其開設(shè)量大，受益面廣，國(guó)內(nèi)高校都加強(qiáng)了該課程的建設(shè)，深化課程改革。一方面，縮短了課堂授課學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，特別是加大課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)；另一方面，加大課程設(shè)計(jì)的改革力度，不斷更新設(shè)計(jì)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，突出學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練[2]。

天津大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院開設(shè)的微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)，基于多個(gè)圍繞微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)的天津大學(xué)教改課題的實(shí)踐成果，結(jié)合學(xué)科前沿和工程實(shí)際，創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，不斷優(yōu)化和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對(duì)知識(shí)的渴望，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。并且將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系，改革考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，引導(dǎo)學(xué)生從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重過(guò)程，從注重成績(jī)轉(zhuǎn)變到注重成效。

一、創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)平臺(tái)與內(nèi)容

1.微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)

基于“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的外擴(kuò)展接口，開發(fā)利用各種外擴(kuò)展板，構(gòu)建多種新的微機(jī)接口綜合設(shè)計(jì)系統(tǒng)。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）開發(fā)了GPS（全球定位系統(tǒng)）導(dǎo)航系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)板[3]，并與“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”系統(tǒng)連接，以及與液晶顯示系統(tǒng)或LED鍵盤控制實(shí)驗(yàn)板互聯(lián)，構(gòu)成全新的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)并開設(shè)基于導(dǎo)航系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展板的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，與學(xué)科前沿相結(jié)合，增加了設(shè)計(jì)深度與廣度，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)現(xiàn)了“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”與LCD（液晶顯示系統(tǒng)）連接[4]。新的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可完成主要內(nèi)容包括各種字符與圖形的編程與顯示、薄膜按鍵開關(guān)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)還可與電機(jī)等執(zhí)行元件相連，通過(guò)編程在液晶顯示器上顯示輸入輸出及控制和執(zhí)行信息等綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（3）實(shí)現(xiàn)了“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”與LED（發(fā)光二極管）鍵盤控制實(shí)驗(yàn)板的連接[5]。該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)通過(guò)8279芯片等的應(yīng)用完成了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的開發(fā)，主要包括總線控制以及對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行顯示、管理和操作，使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容更符合電氣與自動(dòng)化專業(yè)對(duì)控制技術(shù)的要求。

（4）學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室提供紅外收發(fā)、溫濕度或壓力傳感器等實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展板及相關(guān)技術(shù)資料，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備與“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”相結(jié)合，自定課題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，更新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，做好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之間的科學(xué)銜接，使學(xué)生在課堂上更多地接觸前沿技術(shù)，為他們未來(lái)接觸工程實(shí)際奠定良好的基礎(chǔ)。注意將本課程所學(xué)知識(shí)與“電子技術(shù)”、“自動(dòng)控制原理”、“檢測(cè)技術(shù)”和“機(jī)器人學(xué)”等相關(guān)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用和工程應(yīng)用能力。

（1）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)立。根據(jù)微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)的要求，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)選題的設(shè)計(jì)與開發(fā)，精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重先進(jìn)性和開放性，并與學(xué)科的前沿技術(shù)相結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)的綜合性、設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的選擇。設(shè)計(jì)課題包括基礎(chǔ)性選題和擴(kuò)展性選題兩部分。

基礎(chǔ)性選題主要包括：自定義字符顯示編程，漢字字符顯示編程，圖形顯示編程，特效顯示編程，總線控制LED顯示實(shí)驗(yàn)，微機(jī)接口、鍵盤、LED綜合實(shí)驗(yàn)，GPS通訊實(shí)驗(yàn)，GPS編程實(shí)驗(yàn)，GPS手持機(jī)實(shí)驗(yàn)，各種外擴(kuò)展板設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些設(shè)計(jì)內(nèi)容與微機(jī)接口技術(shù)緊密相關(guān)，并具有一定的深度與廣度，同學(xué)們通過(guò)硬件連接、軟件設(shè)計(jì)，軟硬件調(diào)試完成集采集、顯示、存儲(chǔ)等功能于一體的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

同時(shí)，我們還給出了多個(gè)綜合設(shè)計(jì)性擴(kuò)展選題。此類選題沒有固定的要求，只是給出一些提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行硬件選擇、軟件設(shè)計(jì)，達(dá)到自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（2）課程設(shè)計(jì)教程的編寫。微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)性選題的主要知識(shí)點(diǎn)依托微機(jī)原理接口技術(shù)并結(jié)合與之相關(guān)的學(xué)科前沿。為此，根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求，編寫了相關(guān)的設(shè)計(jì)教程，提供參考文獻(xiàn)與網(wǎng)站，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)有個(gè)初步了解。根據(jù)歷屆學(xué)生的具體情況，教師不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善指導(dǎo)書的編寫，使之更適應(yīng)于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新。在指導(dǎo)書編寫中按知識(shí)點(diǎn)模塊化編寫，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從易到難編排，每個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都給出了預(yù)習(xí)要求和達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)我們給出一部分選題，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合系統(tǒng)，將擴(kuò)展板進(jìn)行多種組合，自己設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

二、探索新的實(shí)踐教學(xué)方法和手段

1.加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對(duì)知識(shí)的渴望

在微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，首先了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選題及團(tuán)隊(duì)組合。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等各種渠道進(jìn)行信息檢索和資料查詢。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)路線，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法和思路以及創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課堂上注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式和不同的角度完成自己的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對(duì)知識(shí)的渴望，促使學(xué)生從“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”。

2.改革課程設(shè)計(jì)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法

在課程設(shè)計(jì)的考核中將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系。指導(dǎo)教師從出勤次數(shù)、軟硬件設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試、預(yù)習(xí)（第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)檢查流程圖、源程序）與總結(jié)報(bào)告、創(chuàng)新性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。在課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定過(guò)程中細(xì)化了預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成各個(gè)步驟的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中為每位同學(xué)建立考核表格，其中題目1是基礎(chǔ)性選題，題目2是自選的綜合設(shè)計(jì)性擴(kuò)展選題。按照考核指標(biāo)體系，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中同步給出各環(huán)節(jié)考核成績(jī)，做到公平公正，激勵(lì)學(xué)生更好地完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，更多地進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)效果

2006年以來(lái)，我們不斷創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)硬件平臺(tái)，不斷擴(kuò)展和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊改革。目前已在電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)和電氣自動(dòng)化專業(yè)6屆學(xué)生（平均每屆學(xué)生12個(gè)班、380人）中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)成果。

微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生付出了很大努力，他們要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)，搭建硬件平臺(tái)；并通過(guò)軟件設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試，完成整個(gè)設(shè)計(jì)，寫出設(shè)計(jì)說(shuō)明書和總結(jié)報(bào)告。大部分學(xué)生對(duì)擴(kuò)展性選題具有極大興趣，有學(xué)生選用導(dǎo)航擴(kuò)展板實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了GPS地理信息的采集、顯示、存儲(chǔ)，取得了滿意的效果；還有學(xué)生偏重理論研究，例如08級(jí)的同學(xué)在80X86平臺(tái)上完成了FFT（快速傅里葉變換）的匯編實(shí)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值，能在本科階段做出這樣的課程設(shè)計(jì)成果，得到了師生的廣泛好評(píng)。

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第5篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0162-03

Application Research on the Project-based Practical Teaching of Flipped Classroom― A Case Study of The Course Design of Database Principle

XUAN Jun-ying，ZHU Rong，LIU Xiao-jing

（School of Mathematics Physics and Information Engineering ，Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract： The reform of practical teaching mode is an important way to realize applied and innovation talent training. In this paper， according to the present situation of the course design of database principle， we apply project-based practical teaching into flipped classroom， and deign the concrete teaching model and detailed implementation process. Practice proves that the proposed method achieve a good teaching result，it also provides reference for the other courses practical teaching .

Key words： project-based； practical teaching； course design； flipped classroom

近年來(lái)，伴隨著新技術(shù)與新理念的層出不窮，教學(xué)改革的浪潮一浪接一浪。諸如“項(xiàng)目式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式成了教改的熱門。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)新及合作能力，如何將項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，為計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革提供了新的思路和方法。本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有非常重要的地位，作為其集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，是在完成《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程理論教學(xué)后，進(jìn)行的一次全面的綜合實(shí)訓(xùn)。其目的在于讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和基本知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)助精神[1]。然而目前《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：

（1） 知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生不易入門?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)，雖然相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在理論教學(xué)中已做了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)無(wú)法做到有機(jī)的結(jié)合，加上《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性要求較高，部分學(xué)生有一定的畏難情緒，導(dǎo)致其積極性不高。

（2） 時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生忙于應(yīng)付。由于課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限和緊迫（我校H為一周），造成學(xué)生沒有充裕的時(shí)間認(rèn)真思考問(wèn)題，只是忙于應(yīng)付需要提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件，難免降低了對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)考核形式單一， 沒有體現(xiàn)過(guò)程化考核。課程設(shè)計(jì)一周，教師的工作主要是作好輔導(dǎo)答疑工作，考核則是直接根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)定成績(jī)，這樣的考核方式使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程基本的質(zhì)量難易把握。

可見，傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)教學(xué)處于困境中，需要新的教學(xué)模式改革課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，解決目前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。如何利用課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)的特征，應(yīng)用于當(dāng)下熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”，成了我們關(guān)注課程設(shè)計(jì)教改的課題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

近幾年比較熱門的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，作為一種概念是Bake在2000年提出的，實(shí)踐起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Kha在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時(shí)間則是面對(duì)面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會(huì)被落下功課、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育等特征[3]。 這個(gè)起源于美國(guó)的教學(xué)模式，是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，近年來(lái)，世界各地的許多教師開始在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，適用于各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程。通過(guò)以項(xiàng)目的形式管理實(shí)驗(yàn)課程，在限定的時(shí)間和目標(biāo)要求下完成教學(xué)任務(wù)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一特定的項(xiàng)目主題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、項(xiàng)目的真實(shí)性、教師指導(dǎo)的目標(biāo)指引性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)踐過(guò)程的探究性和合作性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和反思性等[4]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)有著共同的理論基礎(chǔ)，即皮亞杰的建構(gòu)主義理論和杜威的教育教學(xué)思想。他們均強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師與學(xué)伴的幫助，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。而且兩者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)前面提升整體素質(zhì)。二者不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，更注重對(duì)知識(shí)的分析、綜合與應(yīng)用，都強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決與自我探究等方面能力的提升[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如問(wèn)題解決、案例分析等，把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程作為課堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程[6]。而實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目式教學(xué)，作為各類教學(xué)活動(dòng)的集合體，很自然就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的最佳選擇。因此，將項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，更加有利于提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

通過(guò)上述分析，課題組依托《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》精品課程網(wǎng)站，校級(jí)重點(diǎn)課改項(xiàng)目“《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》教學(xué)反思異步學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建”以及校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新項(xiàng)目模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐”， 結(jié)合我校學(xué)生和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下圖1所示的教學(xué)模型。模型中明確了將項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思的三個(gè)階段。

圖1 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模型

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1課前準(zhǔn)備

（1）項(xiàng)目引領(lǐng)，精心制作微視頻。課程設(shè)計(jì)前，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)既符合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)大綱要求，又為學(xué)生所熟悉，并且可以引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目。為此，課題組精心準(zhǔn)備了“學(xué)生宿舍信息管理系統(tǒng)”案例，把整個(gè)項(xiàng)目分解為需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)等幾個(gè)部分，并把每一部分內(nèi)容錄制成一段微視頻，每段視頻的時(shí)間控制在5-15分鐘左右，在視頻中，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解，把錄制好的視頻、PPT、文檔上傳到《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》精品課程網(wǎng)站，布置學(xué)生觀看并完成視頻中提出的相關(guān)問(wèn)題與測(cè)試。這個(gè)環(huán)節(jié)中，錄制視頻是課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課題組采用視頻制作工具軟件Adobe Captivatel來(lái)完成，此軟件除了具有錄屏功能外，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性的功能，可以在視頻觀看過(guò)程中插入一些自主練習(xí)題，一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，另一方面可以刺激學(xué)生的思維[7]。

（2）學(xué)習(xí)微視頻，個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生按照老師的要求，根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助于精品課程的微視頻及其他相關(guān)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地利用各種終端設(shè)備觀看視頻，進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以和同學(xué)、老師在交流平臺(tái)中進(jìn)行討論，回答教師提出的問(wèn)題，并將答案及時(shí)反饋給教師。這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（3）布置項(xiàng)目、制訂計(jì)劃。有了先前的觀看視頻及每一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握測(cè)試后，學(xué)生對(duì)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程已經(jīng)有了較為清楚的了解，為課程設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)將學(xué)生分成若干小組，由3-4名同學(xué)自愿組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)精品課程網(wǎng)站中的“課程設(shè)計(jì)”模塊平臺(tái)布置項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目的基本要求。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，在布置項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該考慮幾個(gè)因素，首先，項(xiàng)目要能夠反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，要來(lái)源于身邊的生活和生產(chǎn)。只有學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，才能更好地激起學(xué)習(xí)者內(nèi)在踴，并能促使學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)技能的快速轉(zhuǎn)換[8]；其次，項(xiàng)目的難度與項(xiàng)目開始前教師引領(lǐng)的項(xiàng)目難度基本相當(dāng)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生思考、探究、協(xié)作的熱情。課題組共布置了“圖書銷售管理系統(tǒng)”、“賓館客房管理系統(tǒng)”、“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”等15個(gè)項(xiàng)目，供每小組選擇。學(xué)生進(jìn)行分組管理后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由1名組織能力相對(duì)較強(qiáng)、編程能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)， 負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)模塊劃分和任務(wù)安排，并要求每小組制定項(xiàng)目計(jì)劃書，獲取項(xiàng)目所需要的資料，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

4.2 課中實(shí)施

（1）項(xiàng)目探究，實(shí)施計(jì)劃。在探究和實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，每個(gè)小組成員分別在項(xiàng)目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分。此過(guò)程中師生要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作探究，教師除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并給予答疑解惑，了解設(shè)計(jì)進(jìn)度，有效控制項(xiàng)目的順利進(jìn)行外，更應(yīng)注重幫助學(xué)生在探究實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程怎樣處理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作技能，而且培養(yǎng)了協(xié)作能力。

（2）成果考核，階段性評(píng)價(jià)。每小組把完成的成果在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)，要求匯報(bào)人把項(xiàng)目中每一個(gè)階段解決的問(wèn)題、得到的結(jié)果詳細(xì)地講解出來(lái)，并接受其他師生的質(zhì)疑和考評(píng)，通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流、協(xié)作及相互學(xué)習(xí)，同時(shí)改變了以往只注重最后結(jié)果，不注重過(guò)程性階段成果的單一的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)和要求，課題組設(shè)置了考核評(píng)價(jià)量化表，如表1所示。這個(gè)環(huán)節(jié)中，特別設(shè)置了課前的微視頻學(xué)習(xí)考核，以督促和加強(qiáng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。其中微視頻學(xué)習(xí)、項(xiàng)目計(jì)劃書和課程設(shè)計(jì)報(bào)告由教師負(fù)責(zé)考核，其他環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生答辯小組共同考核。當(dāng)然，其中的權(quán)重分配是否完全合理，還要在實(shí)踐中不斷完善。

4.3 課后反思

每一小組根據(jù)反饋的意見，反思課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，把修改好的課程設(shè)計(jì)報(bào)告上傳到精品課程網(wǎng)站討論區(qū)，分享成果。這個(gè)環(huán)中，教師也要總結(jié)通過(guò)此模式完成的實(shí)踐教學(xué)所取得的成績(jī)，反思出現(xiàn)的問(wèn)題、存在的不足等，以便在下一輪實(shí)踐中不斷完善，以取得更好的教學(xué)效果。

5 效果評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)班完成《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括該教學(xué)模式是否有效幫助學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)要領(lǐng)、是否促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、深化和探究、是否有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神等。統(tǒng)計(jì)顯示：90%的學(xué)生認(rèn)有效幫助掌握課程設(shè)計(jì)要領(lǐng)、87%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解深化和探究、89%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，將同一教師實(shí)施該教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高6.8分。

6 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)改變了教學(xué)的順序，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。項(xiàng)目式教學(xué)則以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，通過(guò)分析任務(wù)、信息資源搜集、自主探索和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的感知、理解、運(yùn)用、鞏固的有機(jī)融合。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力以及溝通和協(xié)作能力， 從而提高了競(jìng)爭(zhēng)力。該教學(xué)模式的實(shí)施，受到了學(xué)生的積極響應(yīng)，較為有效地解決了《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，該教學(xué)模式對(duì)其它課程的實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒作用，當(dāng)然教師需要付出更多的時(shí)間和精力。

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第6篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);科目課程;實(shí)踐知識(shí);課程體系;網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0214-02

自室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)出現(xiàn)在高等教育專業(yè)目錄內(nèi)，《室內(nèi)工程制圖》也成為其中一門專業(yè)必修課。該課程早期也是隨同其所屬專業(yè)的發(fā)展歷程在《建筑制圖》的基礎(chǔ)上初成雛形，隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，制圖標(biāo)準(zhǔn)自成體系，《室內(nèi)工程制圖》發(fā)展成為一門成熟獨(dú)立的專業(yè)課程。個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及極大地提高了工作效率，電腦制圖逐步取代了傳統(tǒng)的手工制圖，因此，AUTOCAD技術(shù)成為該課程必要且重要內(nèi)容，有些學(xué)院索性直接將課程名稱改為《AUTOCAD室內(nèi)制圖》。當(dāng)然，無(wú)論名稱如何改變，課程內(nèi)容包含兩大塊：制圖基礎(chǔ)和制圖技術(shù)。

高職院的發(fā)展改革必然引發(fā)授課教師對(duì)該門課程的改革探討，筆者通過(guò)和兄弟院校交流、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)查詢等，總結(jié)出當(dāng)前改革的兩個(gè)特點(diǎn)和共性：項(xiàng)目化課程內(nèi)容、程序化課程實(shí)施。簡(jiǎn)言之，使用一套完整的施工圖作為內(nèi)容案例，通過(guò)識(shí)圖和臨摹繪圖達(dá)到掌握制圖技術(shù)的最終目標(biāo)。筆者從事《室內(nèi)工程制圖》課程教學(xué)多年，幾番改革到如今，發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)類課程中，多數(shù)學(xué)生還是不能自如地運(yùn)用制圖技術(shù)完成方案。面對(duì)老師和學(xué)生關(guān)于“到底怎么學(xué)？”的質(zhì)疑，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上開展理論研究和思考，有如下四個(gè)方面。

一、明確課程性質(zhì)

根據(jù)分類，職業(yè)教育有兩大類課程模式：項(xiàng)目課程和科目課程?？颇空n程的類型包含技術(shù)知識(shí)課程、技能訓(xùn)練課程、技術(shù)理論課程、素質(zhì)課程、學(xué)科課程等等。無(wú)疑項(xiàng)目課程是近年高職教改的主角。非常多的科目課程在教改熱潮中轉(zhuǎn)型或整合為項(xiàng)目課程。但無(wú)論如何改，在一套完整的課程體系內(nèi)，科目課程必定是要存在的。因?yàn)槿绻n程體系全部由項(xiàng)目課程組成，必存在局限性，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的擴(kuò)展、職業(yè)的轉(zhuǎn)化、職業(yè)生涯的發(fā)展以及與普通高教的溝通都有限制作用[1]。改革前的《室內(nèi)工程制圖》顯而易見屬于科目課程類別的技能訓(xùn)練課程，那么按照上文所述改革之后的《室內(nèi)工程制圖》課程能否定性為項(xiàng)目課程呢？筆者認(rèn)為不能，原因有二：一是項(xiàng)目課程中關(guān)于“項(xiàng)目”的定義是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，是職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)例，而該課程中很多被設(shè)置的所謂項(xiàng)目，如繪制家具圖塊、平面圖等，只是實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù);二是課程內(nèi)容中包含大量理論規(guī)范和技能操作，這部分內(nèi)容有些可以通過(guò)項(xiàng)目的操作掌握，有些還是需要系統(tǒng)知識(shí)的傳授，課程的主要學(xué)習(xí)方式不單是項(xiàng)目，而是項(xiàng)目、任務(wù)、技能和知識(shí)的混合體。因此，《室內(nèi)工程制圖》仍然還是屬于科目課程，但是這并不影響對(duì)其進(jìn)行的項(xiàng)目化改革，我們要研究的是科目課程中的項(xiàng)目教學(xué)，而非項(xiàng)目化課程。此外，這也提醒了我們不能一味強(qiáng)求“項(xiàng)目”而忽視了其他內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容

上文已經(jīng)論述了課程屬于科目課程，而知識(shí)也是其中的重要組成內(nèi)容，而這恰恰也是課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年高職教改中出現(xiàn)的一個(gè)誤區(qū)：凡是職業(yè)能力課必用項(xiàng)目貫穿教學(xué)，認(rèn)為掌握技能必定學(xué)會(huì)了知識(shí)，知識(shí)成了課程中的配角，有些甚至剔除了知識(shí)部分的學(xué)習(xí)。但是職業(yè)教育的內(nèi)涵并不是排斥知識(shí)，恰恰相反，知識(shí)是其中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)不僅要以職業(yè)能力為邏輯主線設(shè)計(jì)課程，還應(yīng)當(dāng)有知識(shí)發(fā)展這條輔線。實(shí)際工作崗位對(duì)制圖技術(shù)的要求往往不滿足于利用AUTOCAD軟件熟練地完成圖形的繪制，而是更強(qiáng)調(diào)操作人員能在室內(nèi)制圖規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)下完成完整、準(zhǔn)確、規(guī)范性的圖紙。由此可見知識(shí)內(nèi)容在《室內(nèi)工程制圖》課程中不可忽視，接下來(lái)的任務(wù)是選取和組織知識(shí)。首先要對(duì)課程中的知識(shí)按照理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的類型進(jìn)行分類，比如，投影和三視圖原理、圖例、符號(hào)、文字規(guī)范等屬于理論知識(shí)，AUTOCAD操作基礎(chǔ)、圖紙表達(dá)內(nèi)容、版面要求、打印基礎(chǔ)知識(shí)等屬于實(shí)踐知識(shí);然后以任務(wù)需求為立足點(diǎn)，找出知識(shí)之間、知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)徐國(guó)慶教授對(duì)職業(yè)活動(dòng)中理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系模式分析得出以下結(jié)論：直接與工作任務(wù)相連接的實(shí)踐知識(shí)可以通過(guò)任務(wù)（項(xiàng)目）來(lái)組織;作為對(duì)實(shí)踐知識(shí)起著理解和解釋作用的理論知識(shí)一方面應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)定位確定選擇的層次，另一方面可以根據(jù)其性質(zhì)確定組織方式[2]?！妒覂?nèi)工程制圖》課程中同樣也存在這種關(guān)系，其中實(shí)踐知識(shí)完全可以結(jié)合任務(wù)以項(xiàng)目化教學(xué)呈現(xiàn)，而理論知識(shí)需要精心的設(shè)計(jì)。比如，投影和三視圖原理在傳統(tǒng)制圖教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，占據(jù)大幅比重，對(duì)學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)水平要求高。但在實(shí)際崗位中，其并非直接與實(shí)際項(xiàng)目發(fā)生關(guān)聯(lián)，再加上深度的理論不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，在這項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，一是要選擇易于理解的理論知識(shí)，比如刪減點(diǎn)、線、面的投影求解內(nèi)容，以識(shí)讀、繪制組合體的投影為主要內(nèi)容;二是考慮與直觀任務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，比如通過(guò)簡(jiǎn)單家具三視圖的繪制讓學(xué)習(xí)者掌握三視圖的原理方法。

第7篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫(kù)；CDIO

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0001-02

Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.

Key words： Oracle； Database； CDIO

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是Web服務(wù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具的地位越來(lái)越得到提升，作為存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)以其獨(dú)特的各種優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程也成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課重點(diǎn)之一[1]。一般來(lái)說(shuō)，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的先修課《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》課程學(xué)習(xí)時(shí)著重Oracle軟件的實(shí)際設(shè)計(jì)，它研究服務(wù)器數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪問(wèn)的效率，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設(shè)計(jì)能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)理論課學(xué)生只能聽著和看著老師操作，實(shí)驗(yàn)課也只能將理論課所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地加以操作。雖然實(shí)驗(yàn)課在一定程序上提高了學(xué)生動(dòng)手操作水平，但基本是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接實(shí)踐出來(lái)，而不需要設(shè)計(jì)，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響著學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》理論與實(shí)驗(yàn)課程的局限教學(xué)范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嶋H聯(lián)系轉(zhuǎn)化，需要由學(xué)生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)課程所有操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)的形式作為一個(gè)整體數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)而促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)中處于非常重要的地位。

2 CDIO教育模式

CDIO教育模式是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，普遍采取數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目題目確定和項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行與維護(hù)等四個(gè)階段組成，剛好分別對(duì)應(yīng)了CDIO中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)過(guò)程。同時(shí)，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，不僅要求學(xué)會(huì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力，還要求具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)開發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)能力，也是社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)的整個(gè)生命周期，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，符合高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。

3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)

將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段。

3.1構(gòu)思階段

（1）Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目確定。通過(guò)資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目。

（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵階段，團(tuán)隊(duì)成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結(jié)果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點(diǎn)圍繞系統(tǒng)用戶進(jìn)行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。

（3）Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的確定。團(tuán)隊(duì)成員共同選擇課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式和軟件開發(fā)模式兩個(gè)方面共同確定系統(tǒng)軟件架構(gòu)。一方面，確定客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務(wù)器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開發(fā)，或MVC，或分層模式等。

3.2設(shè)計(jì)階段

（1）功能設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與方法，根據(jù)構(gòu)思階段對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析，在老師的指導(dǎo)下多次商量反復(fù)討論，不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最后確定系統(tǒng)的目標(biāo)、范圍、定義和功能。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，主要包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)設(shè)置。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目處理過(guò)程的分析抽象出實(shí)體，并確定這些實(shí)體的屬性，畫出實(shí)體ER圖。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括對(duì)表的結(jié)構(gòu)、序列、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對(duì)象的設(shè)計(jì)。存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)有物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和邏輯存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，以物理存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲(chǔ)的表空間為重點(diǎn)，將數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）項(xiàng)目分工。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確立小組組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團(tuán)隊(duì)各成員分配任務(wù)。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為數(shù)據(jù)庫(kù)課程，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然在設(shè)計(jì)階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，但最重點(diǎn)的還是要將這些設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)出來(lái)，主要是基于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)對(duì)表、序列、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對(duì)象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

（2）代碼實(shí)現(xiàn)。在構(gòu)思階段確定的開發(fā)工具和系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，團(tuán)隊(duì)小組成員依照任務(wù)分配編寫程序代碼并不斷地反復(fù)調(diào)試、測(cè)試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開發(fā)。代碼實(shí)現(xiàn)雖然是學(xué)生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)組成。

（3）系統(tǒng)整合。在團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開發(fā)的子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的整合與測(cè)試，完成課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的所有功能。

3.4運(yùn)作階段

（1）系統(tǒng)測(cè)試。系統(tǒng)測(cè)試主要是對(duì)系統(tǒng)的功能性測(cè)試，測(cè)試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當(dāng)?shù)姆磸?fù)修改代碼，甚至修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為止。

（2）論文撰寫。在老師的指導(dǎo)下總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，根據(jù)軟件開發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與測(cè)試等生命周期撰寫論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中不可缺少的重點(diǎn)組成部分。

（3）評(píng)價(jià)評(píng)分。評(píng)價(jià)評(píng)分是指導(dǎo)老師的工作，用于對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與打分。根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的平時(shí)考勤表現(xiàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況確定平時(shí)分，參考系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與撰寫的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務(wù)分配與學(xué)生的答辯水平，由此得出每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐操作水平和綜合設(shè)計(jì)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸汝華，李亞蘭，李盛欣.Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2014（12）：44-46.

[2] 蘇靖楓，柳菊霞.應(yīng)用型本科院?！秓racle數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2012：249-250.

第8篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備自動(dòng)化 實(shí)踐教學(xué)體系 建筑電氣與智能化

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0249-01

建筑設(shè)備自動(dòng)化作為建筑電氣與智能化專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，它具有工程實(shí)踐性強(qiáng)、涉及專業(yè)多、新增內(nèi)容漸增、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。[1]如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成完整的教學(xué)體系，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、建筑設(shè)備自動(dòng)化課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求

建筑設(shè)備自動(dòng)化課程涉及自動(dòng)控制原理、自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)、檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)、PLC與電氣控制等先修科目，是這些專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，不能單純依靠“滿堂灌”的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，做到學(xué)以致用。

實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑，是貫徹"理論聯(lián)系實(shí)際"教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能給學(xué)生提供很多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手能力等。因此，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)十分必要。

二、建筑設(shè)備自動(dòng)化課程實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是建筑設(shè)備自動(dòng)化課程不可缺少的組成部分，如何根據(jù)課程內(nèi)容和要求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，靈活多變的安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵的所在。

1.完善課堂教學(xué)

（1）結(jié)合實(shí)際，合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成、相互滲透的。由于建筑設(shè)備自動(dòng)化是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容多、涉及面廣、圖量大、案例多等特點(diǎn)，因此可采用多媒體課件和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)工具，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)信息給學(xué)生以更多的感官刺激。[2]例如，在智能建筑消防自動(dòng)報(bào)警與聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的講解中，可以通過(guò)實(shí)物照片展示的方法讓學(xué)生了解系統(tǒng)組成設(shè)備的外形及實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)視頻或仿真動(dòng)畫的方法讓學(xué)生了解消防設(shè)備的聯(lián)動(dòng)控制。這樣有利于學(xué)生更為深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)

建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)生主要從事建筑電氣的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作，而這些工作無(wú)一不要涉及大量的建筑電氣施工圖，看懂圖紙成為建筑電氣從業(yè)人員應(yīng)掌握的基本技能。[3]因此，在建筑設(shè)備自動(dòng)化課程的講授過(guò)程中，應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖的訓(xùn)練。教師可先結(jié)合圖片、視頻等介紹常用設(shè)備和元件的圖形符號(hào)，然后利用多媒體課件講授識(shí)圖的方法和注意事項(xiàng)，再借助相關(guān)軟件逐步教授繪制建筑電氣圖紙的具體步驟。最后通過(guò)布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生自選小規(guī)模建筑，完成有關(guān)圖紙的繪制。通過(guò)分層次訓(xùn)練，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)做好必要的基本技能準(zhǔn)備。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，加深了他們對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并且借助具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。課程主要內(nèi)容涵蓋安防、消防報(bào)警與聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)等，對(duì)應(yīng)每個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并需要設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，消防自動(dòng)報(bào)警與聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)試驗(yàn)臺(tái)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要達(dá)到以下目的：（1）了解消防控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及主要器件；（2）熟悉消防系統(tǒng)的布線結(jié)構(gòu)；（3）熟悉火災(zāi)報(bào)警聯(lián)動(dòng)控制器面板的按鍵功能及使用方法；（4）模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)系統(tǒng)的工作原理和流程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師能更好的把握學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互促互進(jìn)。

3.采用實(shí)習(xí)等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將實(shí)際的復(fù)雜系統(tǒng)做成較簡(jiǎn)單的模型，讓學(xué)生了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成和基本原理，通過(guò)實(shí)習(xí)等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。組織學(xué)生參觀正在施工的工程現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生了解感煙、感溫探測(cè)器及各種聯(lián)動(dòng)裝置的安裝位置、安裝方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟悉建筑電氣施工的相關(guān)知識(shí)。組織學(xué)生參觀博物館、大型酒店、政府辦公樓等具有代表性的智能建筑，了解不同功能建筑如何根據(jù)具體要求和建筑特點(diǎn)進(jìn)行各系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)習(xí)收獲。學(xué)生通過(guò)這種直觀生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不僅獲得了豐富的感性知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。

4.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

建筑設(shè)備自動(dòng)化課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢驗(yàn)，應(yīng)能在熟悉相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)的建筑設(shè)備自動(dòng)化知識(shí)，選擇不同功能的智能建筑，完成相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并能夠利用專業(yè)的語(yǔ)言和規(guī)范的圖表完成設(shè)計(jì)報(bào)告。

這個(gè)環(huán)節(jié)不采用統(tǒng)一進(jìn)度的傳統(tǒng)模式，在課程開設(shè)初期便讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇設(shè)計(jì)題目，針對(duì)學(xué)生的能力和設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度來(lái)確定進(jìn)度安排，[4]并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有助于因材施教，增強(qiáng)此環(huán)節(jié)的效果。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室采用開放管理模式，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，進(jìn)行整套系統(tǒng)的實(shí)際搭建和調(diào)試工作，并提出創(chuàng)新和優(yōu)化措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)建筑設(shè)備自動(dòng)化課程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)可以多樣化，涵蓋課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為提高高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)而不懈探索，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡從振.論加強(qiáng)建筑電氣技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003.6

[2]曹鋒，李連民.“樓宇自動(dòng)化”課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)電力教育，2010，（18）

第9篇：組成原理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

可將處理方法主要分為生物吸收法和生物過(guò)濾法，對(duì)含有NH3、H2S、VOCs等廢氣采用生物處理方式進(jìn)行處理，對(duì)吸收器，生物濾池等關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)CO2等溫室氣體采用微藻固定方式進(jìn)行處置，對(duì)藻類培養(yǎng)裝置，CO2發(fā)生裝置和管道等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

任務(wù)安排與指導(dǎo)方式

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)能力，在設(shè)計(jì)流程的制定中應(yīng)該做到細(xì)心指導(dǎo)。在分組時(shí)，一組學(xué)生不易多也不易少，以4～5個(gè)人一組為宜。教師要明確設(shè)計(jì)題目的初步內(nèi)容，設(shè)計(jì)參數(shù)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的自主性，給學(xué)生一定的自由發(fā)揮余地。學(xué)生按照教師給定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，首先進(jìn)行工藝路線的確定，關(guān)鍵設(shè)備的選型，成本核算等。教師對(duì)關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行核對(duì)和把關(guān)，與學(xué)生進(jìn)行討論商量后進(jìn)行設(shè)計(jì)與圖紙繪畫。在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生時(shí)刻與教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算和繪畫等進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和繪畫圖紙進(jìn)行嚴(yán)格審查，做到說(shuō)明書合理、準(zhǔn)確，圖紙清楚、規(guī)范。

成績(jī)?cè)u(píng)定模式

成績(jī)的評(píng)定不僅是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)結(jié)果的體現(xiàn)，也能真實(shí)反映教學(xué)的效果。成績(jī)?cè)u(píng)定要充分考慮課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明書、圖紙和紀(jì)律等各因素。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定按五級(jí)分計(jì)（優(yōu)、良、中、及格、不及格），其中紀(jì)律、出勤占20%，設(shè)計(jì)說(shuō)明書和圖紙占80%。其中優(yōu)秀：達(dá)到設(shè)計(jì)大綱規(guī)定的全部要求，設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容全面、系統(tǒng)，并能運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)某些問(wèn)題加以分析，格式規(guī)范，圖紙質(zhì)量好，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不缺勤。

態(tài)度積極主動(dòng)、認(rèn)真勤奮。良好：完成設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)大綱規(guī)定的全部要求，設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容能對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)。圖紙質(zhì)量較好，設(shè)計(jì)期間無(wú)違紀(jì)行為，態(tài)度端正。中等：達(dá)到大綱規(guī)定的主要要求，設(shè)計(jì)說(shuō)明書能對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行比較全面的總結(jié)。圖紙質(zhì)量一般，無(wú)違紀(jì)行為，態(tài)度端正。及格：完成了設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，達(dá)到大綱中規(guī)定的主要要求，能夠完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書，內(nèi)容基本正確，但不夠完整、系統(tǒng)。圖紙質(zhì)量一般，雖然有輕微的違紀(jì)行為，但能夠深刻認(rèn)識(shí)，并及時(shí)糾正。不及格：未達(dá)到設(shè)計(jì)大綱中的基本要求，設(shè)計(jì)說(shuō)明書馬虎潦草或有明顯設(shè)計(jì)錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)期間無(wú)故曠課或參加設(shè)計(jì)不足總時(shí)間的2/3。

理論聯(lián)系實(shí)際

為了讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，教師要定時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、工業(yè)企業(yè)廢水處置站，太湖藍(lán)藻收集和處置中心等去參觀，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講解相關(guān)的工藝和設(shè)備等，讓學(xué)生實(shí)際了解各種環(huán)境污染物的處理情況，了解各個(gè)處置單元、儀器設(shè)備的尺寸、運(yùn)行功能與原理等。對(duì)不同污染物的處理工藝進(jìn)行實(shí)地講解，讓學(xué)生將課本中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，這更有利于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)順利完成。

結(jié)束語(yǔ)