高職教學論文精選(九篇)
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第1篇：高職教學論文范文
(一)高職教育教學質量觀
高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的主要任務是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，科技進步的日新月異，對技術應用性人才的質量要求越來越高，這對于從事高職教育的我院既是機遇也是挑戰(zhàn)。“質量立院”的根本在于“教學質量立院”。教學質量是學校作為一個組織，滿足其各方受益者需要的能力的總和。從管理者角度出發(fā)，教學質量管理應立足于人才培養(yǎng)質量，全面考慮各影響因素，以課堂教學質量為重點，側重培養(yǎng)過程中質量的改進與控制。人才培養(yǎng)質量取決于教育的目的和培養(yǎng)目標的要求。教育的目的由兩部分組成:一是對人才培養(yǎng)本體價值的規(guī)定，指出受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的全面發(fā)展;二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，指明人才培養(yǎng)應適應社會的需要。培養(yǎng)目標是某一層次、類別教育人才培養(yǎng)應達到的總體要求。依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，高職教育人才培養(yǎng)質量的要求是:
(1)具有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業(yè)知識。
(2)具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力。
(3)具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)，踏實肯干，與人合作的精神，安心于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的工作。
(4)具有健全的心里品質與健康的體魄。該質量要求是高職教育人才培養(yǎng)質量具體化，是高職院校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。
(二)高職教育的人才培養(yǎng)方案
高職教育的人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標、保證教學質量的指導性文件。高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的過程，在這個過程中，人才培養(yǎng)方案，是實施全部教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的綱領，是提高高職教育教學質量的保障。人才培養(yǎng)方案的制定不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于未來;人才培養(yǎng)方案的制定既要結合專業(yè)的特色，又要適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。解決的是“怎樣培養(yǎng)人”的問題。高職教育發(fā)展到今天，對高職高專教育的人才培養(yǎng)案，我國教育主管部門還沒有給出一個宏觀的指導性的意見。多年來，各類高職院校、相關學者就高職教育的人才培養(yǎng)方案進行了大量的嘗試、探索和研究，旨在摸索出一套適合我國高職人才培養(yǎng)特色的教育模式。在近三十年的職教教學實踐中，目前探索出的比較有代表性的高職教育人才培養(yǎng)方案是:一條主線、兩個模式、三個體系和四個模塊。一條主線:以專業(yè)技術應用能力和關鍵素質培養(yǎng)為主線;兩個教學模式:二年知識教學與一年實訓或頂崗實習教學模式相結合;三個體系:理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系，注重學生實踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進行全面素質教育;四個課程模塊:公共基本知識模塊、通用基礎技術模塊、專業(yè)方向技術模塊和拓寬素質養(yǎng)成模塊。即以“平臺化承載，模塊化構建，目標化組合”進行模塊化課程構建;以模塊化課程為支撐，構建理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系;以教學體系為支撐，設計各專業(yè)“2+1”教學模式;以“2+1”教學模式為支撐，完成高技能人才培養(yǎng)方案設計。在此人才培養(yǎng)方案框架下，我院應結合學生的專業(yè)特點，依托遼寧經(jīng)濟發(fā)展的需求，細化每一個教學模塊，設計出適合我院學生發(fā)展的“2+1”的教學模式。
(三)高職教育的人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合國教科文組織副總干事科林•鮑爾在1999年聯(lián)合國教科文組織在韓國召開的第二屆世界職業(yè)技術教育大會的報告中提出，每個國家不論發(fā)展狀況如何，必須努力革新其國家的職業(yè)技術教育與培訓計劃，以解決下一個世紀的就業(yè)問題，必須重視教育、培訓和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系。多年來，中外學者對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進行了大量的研究，在我國高職教育實踐中，相對成熟的人才培養(yǎng)模式主要有:行業(yè)辦學、訂單式、產(chǎn)學研結合、以就業(yè)為導向、工學結合等。相比之下，我院高職人才的培養(yǎng)模式過于單一，基本上還停留在“教、學、做”階段，與現(xiàn)代高職教育人才的培養(yǎng)模式相差甚遠。應結合我院專業(yè)特色，探索出滿足社會需求、適合我院學生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
二、提升教學質量的因素
(一)課程體系建設
課程體系建設是構建人才培養(yǎng)方案和提高教學質量的的核心內容。高職教育的課程體系建設應以崗位需求為重心，在滿足“必需、夠用”的專業(yè)理論知識教育的前提下，應突出強調職業(yè)技術能力的培養(yǎng)。但是，目前國內許多高職院校的課程體系缺乏高職特色，仍帶著傳統(tǒng)的以學科為本位的學術化課程結構的色彩，從原有課程內涵中找出對應的職業(yè)崗位的錯位思路，使其難以做到真正與職業(yè)崗位相對應。如何根據(jù)專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標的要求，進行崗位群分析，分解崗位所需的知識、能力、素質，整體規(guī)劃課程體系，構建起一套符合高職教育目標與規(guī)律要求的課程體系，才是從源頭開始突出高職課程體系的應用性、實踐性和操作性。
(二)教材建設
作為課程體系的載體，教材是教師組織教學的主要依據(jù)，是闡述教學內容的專用書籍，是教學計劃、教學大綱的具體化。教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量的重要保證。在知識不斷更新的當下，教材建設要緊跟科技的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的調整、新職業(yè)崗位的需要，但現(xiàn)實是:1．教材內容嚴重滯后，高職院校教師應適時深入崗位一線調研，把崗位需要的新技術、新標準、新工藝及時地納入到理論與實踐的教學中去，以彌補現(xiàn)有教材的不足。2．高職教育教材市場比較混亂，教材質量良莠不齊。所以應鼓勵教師結合專業(yè)特色自編教材，選用優(yōu)質的統(tǒng)編系列教材。
(三)教學方法與手段
2006年，教育部部長周濟在國家示范性高職院校建設計劃視頻會議上的講話中指出:“要強調教學活動、人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合。一方面，要加強課堂教學與實踐教學的結合;另一方面，要加強實訓教學環(huán)節(jié)和實習。”高職教育的一個重要特點是注重技能的強化訓練。理論知識的教學應避開知識的系統(tǒng)性、連貫性，側重應用教學，采用現(xiàn)代化的教學方法與手段，如啟發(fā)式、案例分析式、分組行動式等教學方法，充分調動每一位學生的積極性、主動性，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力;實踐技能的培養(yǎng)，應充分利用現(xiàn)有的教學資源，如校內實訓室、校外實訓基地等，通過實際模擬、操作、技能大賽等方式，讓學生在真實的情景中學，將能獲取最佳的轉化效果。因為在真實的情景中學到的經(jīng)驗、技巧，能順利的轉化為今后工作的技能。這是WIAL(國際行動學會)進行大量研究的結果。
(四)教學質量評價
第2篇：高職教學論文范文
師教學反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當這四個方面提出促進策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。
關鍵詞：教學反思 高職教師 人文選
修課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004
所謂教學反思，就是指教師在教學實踐中，總結歸納、解剖分析、修正完善教學內容、教學方法和教學過程、教學決策以及教學效果的過程。教學反思不僅僅是對教學實踐的一種批判性活動，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進教學水平提高的教學手段。教學反思具備以下特征：（1）實踐性。教學反思必須與教學實踐相關聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學實踐有意識、有目的、有內容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學實踐而來。（2）反省性。教學反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學行為進行自我解剖分析，正視自身不足進而修正、改善。（3）過程性。教學反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經(jīng)過總結歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現(xiàn)教學能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學中多存在應付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個教學過程的把握度也不高，導致教學效果不佳。因此，強調高職人文選修課教師進行教學反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責任感的增強。假如教師保持教學反思習慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學行為負責任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學能力的提升。通過教學反思，可以有效提高教師的思想認識，促進教師修正、完善整個教學行為，歸納總結成功的教學經(jīng)驗并在下次教學行為中加以保持，最終實現(xiàn)教師教學能力的提升，教學效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。
一、高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀分析
目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學前和教學后兩個部分，教學前主要是做好教學計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學后主要是做好教學日志的填寫、教學效果的反饋、教學行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學后”階段的工作關注度不夠，沒有相應的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學過程進行深層次的思考，導致教學反思流于表面，大多只是對教學整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關痛癢的教學評論，而有的教師教學反思深刻，卻未在下一次教學實踐中加以應用，導致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進行有效的教學反思，鑒于教師反思機制中的“教學前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學常態(tài)做好這部分的教學工作，但“教學后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學反思的“教學后”階段的實施情況。
二、高職人文選修課教師教學反思的存在問題
高職人文選修課教師教學反思主要存在以下問題：一是教學反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學生人文素質教育的關注不夠，對相關課程的開設也覺得可有可無，更談不上為人文素質選修課教師創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學反思環(huán)境。二是教師教學反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設的人文選修課程一般都會相對固定，數(shù)十年不變的教學內容、類似的教學場景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認為教學反思可有可無。三是教師教學反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學實踐，對學生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學水平，對教學中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導致教師教學反思能力停步不前。四是教師教學反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。
三、促進高職人文選修課教師教學反思的策略
（一）營造氛圍：高度重視，積極引導
要做好人文選修課教師的教學反思工作，首先要強調學校層面上的相關工作部署，特別是整個教學反思氛圍的營造。要知道，人文素質選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學校忽略的邊緣群體，只有學校高度重視，積極引導，才有望構建一個積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學積極性，主動交流教學過程中的經(jīng)驗教訓，并采取各種教學反思手段，促進彼此教學水平的提升。人文選修課教師教學反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強調教學反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學反思工作提供制度保障。二是在從學校、系部、教學團隊這三個不同層面上加強教學反思工作的力度，如學校層面上要針對教學反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學反思行為;系部要根據(jù)學科專業(yè)的差異性組織具備學科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學反思的有效性;教學團隊則要依據(jù)教師個體特征來開展教學反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進行交流溝通，以實現(xiàn)教學反思的針對性。三是多創(chuàng)設利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導，促進教師個體教學反思的思想性和深刻性。
（二）培養(yǎng)意識：認識清晰，習慣養(yǎng)成
人文選修課教師實施教學反思行為的內驅力來源于積極主動的教學反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準確、清晰認識到人文選修課在培養(yǎng)高職學生綜合素質培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學反思對提升人文選修課教學質量的作用，才有可能把教學反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學中培養(yǎng)教學反思習慣，在教學中反思，在反思中升華，要正視自己教學實踐的不足之處并及時改進，同時還要多看書、多學習，提升自身的教學素養(yǎng)，提高自身的教學反思理念。在培養(yǎng)教學反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學反思習慣中要采取循序漸進的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或對教學反思產(chǎn)生逆反心理。三是對教學反思的認知要跟隨時展不斷更新，不能止步不前，必須與當下的教學改革保持一致性。
（三）提升能力：多方評價，教研結合
人文選修課教師教學反思能力是做好教學反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學生評價，來實現(xiàn)對自身教學實踐的全方位認知，明確教學實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學措施的改進。二是實施教研結合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學相關的科學研究，通過科學研究來促進教學反思的深入。在教學反思能力提升過程中，關鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實施科研研究過程中，研究目標的制定一定要考慮到教師個體的學術水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。
（四）方法得當：途徑多樣，形式靈活
人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學反思行為：一是從自身教學實踐中反思。影響教師教學的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學得失，就能夠及時找出自身教學不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時還可以積累教學成功經(jīng)驗并在今后的教學實踐中繼續(xù)保持，實現(xiàn)教學效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學論文等形式進行。二是從學生教學反饋中反思。教師可以在平時與學生進行交流互動，聽取學生對自身教學實踐的反饋建議，并且深入了解學生的學習需求和心理變化，積極反思，及時改進，以實現(xiàn)“因材施教”的教學目的，可采取網(wǎng)上評教、學生座談、調查問卷等形式進行。三是從與同行學習交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學實踐的評價和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，來提升自身的教學反思能力，可采取聽課評課、教學研討等形式進行。
四、促進高職人文選修課教師教學反思的保障機制
（一）制度保障
教學反思制度的制定要做到科學嚴謹，要求措施明確，具備操作性，評價指標精確，具備代表性。學校在出臺教師反思相關制度時要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學反思目標、形式等，以實現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關細則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學反思工作，在執(zhí)行學校、系部規(guī)章制度的同時在形式上要有所創(chuàng)新，強調其針對性。
（二）組織保障
要全面落實高職人文選修課教師的教學反思工作，就必須有相應的組織機構予以配合。教學反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務部門、科研部門、系部以及教學團隊的作用。比如教學反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內形成巨大的影響力;教師教學反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學團隊的積極引導，等等。
五、結束語
綜上所述，高職人文選修課教師的教學反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學反思內涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應用，還需要我們去多多努力。我們應爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學反思中實現(xiàn)教學能力的完美升華。
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基金項目：廣西水利電力職業(yè)技術學院教改項目2011JG09成果。
作者簡介：
陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。
第3篇：高職教學論文范文
目前，各高校紛紛采取各種措施，努力提高教學質量。能否借鑒ISO9000質量管理體系標準在全球范圍內企業(yè)界成功運用的經(jīng)驗，將該標準移植到高教領域，建立教育質量管理體系并持續(xù)改進，進一步提高教育質量，值得探索。
1、ISO9000質量管理體系的定義
ISO9000質量管理體系是從企業(yè)和顧客的關系出發(fā)，為企業(yè)提供一個建立和實施質量體系以具備滿足顧客需要能力的保證模式和管理指南。
2、我國高校推行ISO9000質量管理體系現(xiàn)狀
把ISO9000質量管理體系引入高校質量管理中，是一項創(chuàng)舉，也是一個新課題。
目前，我國高等教育領域的時常化程度相對滯后，大量傳統(tǒng)學校如何面對現(xiàn)代化進程轉變有待時日，教育產(chǎn)業(yè)化還處于爭論階段。高等學校的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標式管理模式。該模式具有簡單、高效和最終控制的顯著特點，但對于高成本、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理日益顯現(xiàn)出其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。因此，將ISO9000質量管理體系引入學校教育管理，并通過嚴謹?shù)难芯亢蛯嶒?，建立起一套行之有效的教育質量認證體系標準，再行推廣，對我國學校教育管理很有必要。ISO9000質量管理體系已引起我國高教界普遍關注，并得到少數(shù)高校的引用（目前推行ISO9000質量管理體系的主要是民辦學校和海運類大專院校），如：
（1）浙江大學2000年12月的簡訊說：城市學院在為期兩個月的“教育質量雙月”活動后，提出了“參照ISO9000系列，完善教學質量管理和質量保證體系”的措施。
（2）島海遠洋船員學院校園網(wǎng)于2002年5月24日報道：“學校在全國高等院校中率先建立起ISO9000保證體系，并通過挪威船級社的國際認證”。
3、我國高教界全面推行ISO9000質量管理體系存在的問題
ISO9000質量管理體系在航海院校推行后取得了滿意的效果，但在我國教育領域全面開展ISO9000質量管理體系還存在以下的問題：
（1）目前，我國教育領域市場化程度相對滯后，傳統(tǒng)學校面向現(xiàn)代化進行轉變還需要一個過程，教育產(chǎn)業(yè)化還處于爭論階段，面向國際發(fā)展的格局，教育界應拿出什么樣的舉措？這些都成為制約教育質量提高的因素。
（2）ISO9000質量管理體系針對教育領域的認證標準在我國還沒有真正建立起來，一些實施和正在實施這一標準的教育機構，都基本上沿用企業(yè)認證體系和指標，而針對教育管理的質量認證體系的相關研究處于剛剛起步階段，在國內還是空白。對教育領域而言，其對象是人，如何來進行合理、公正、科學的量化評價，目前來看還有很大難度，而且ISO9000質量管理體系標準基本沿用于企業(yè)，其體系標準有很多指標就明顯不適合于培養(yǎng)人才的教育領域。
4、研究內容
面對國內教育領域推行ISO9000質量管理體系存在的問題，我們認為，有必要采取這樣四個步驟：
第一，聯(lián)合國內權威教育行政、科研、學校、質量認證機構開展聯(lián)合攻關，以ISO9000質量管理體系標準為參照，通過對企業(yè)質量認證體現(xiàn)進行全面的分析、整合并結合學校教育管理體制進行全面的研究。通過研究，制定出一套教育管理質量認證體系標準。
第二，利用教育行政以及科研機構的優(yōu)勢，選擇不同地區(qū)、不同類型、不同發(fā)展水平的學校作為實驗學校，開展教育質量認證體系標準實驗，并不斷跟蹤反饋，對標準體系進行修訂和完善。
第三，通過持續(xù)一定時間的實驗和總結，制定出一套科學、合理、公正并行之有效的、量化的學校教育質量認證體系，并在全國推廣。
第四，在教育領域建立教育質量認證最高機構，統(tǒng)一我國學校ISO9000質量管理體系工作。
5、在教育界推行ISO9000標準的長遠意義
學校作為特殊機構，在教育管理中引入ISO9000質量管理體系具有重要的意義。目前，ISO9000質量管理體系的標準的應用范圍已經(jīng)由制造業(yè)擴展到政府行政管理機構、金融機構、房地產(chǎn)部門、航空以及各級各類教育機構等39個行業(yè)，其中教育業(yè)排在第37個行業(yè)。因此在教育領域推行ISO9000質量管理體系，是國際社會政治經(jīng)濟發(fā)展的必然。
對我國而言，特別是進入九十年代后，經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，教育需求不斷增大，我國政府明確將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大財政投入和多渠道辦教育的力度，使教育改革和發(fā)展的步伐向面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向發(fā)展，以進一步提高我國人民素質、培養(yǎng)大批適應社會主義市場經(jīng)濟建設事業(yè)的人才。目前，我國已初步形成了多層次、多形式、學科門類基本齊全的教育體系，普九達標、高職中專還有高等教育都得到長足發(fā)展。
二、推廣前景分析
1、各高校在推廣ISO9000質量管理體系中遇到的一些問題
（1）高校的質量觀和目標觀追求與其他作業(yè)有較大的差異。衡量一個高校是否是著名的，是否是高質量的，主要看其科研經(jīng)費的多少；重大課題、基金項目的多少；有多少人獲獎以及獎勵等級的高低；發(fā)表多少篇論文、有多少論文被SCI、EI、ISTO檢索；有多少知名教授、培養(yǎng)多少知名人等等，這些質量指標是判斷高校質量水平的依據(jù)，與ISO9000質量管理體系目標的相對短期性（一般目標實施期為三年）有較大沖突。
（2）高校的管理者對ISO9000質量管理體系缺乏全面的了解。高校系統(tǒng)沒有對ISO9000質量管理體系引起足夠的重視，無論是政府教育主管部門，還是高校本身很少組織ISO9000質量管理體系的普及教育工作，只對ISO9000這一術語熟悉，但其對內涵不甚了解。
（3）管理機制相對滯后。無論是政府管理體制，還是高校內部管理體制，計劃經(jīng)濟的管理色彩要濃于其他行業(yè)，所以“無管理者推動”這一動力；高校招生的市場化剛開始，普通教育大眾化轉移也剛剛開始，大學教育還停留在賣方市場，辦學的市場化意識不濃，所以還沒到“市場推動”的地步。
（4）學生屬性。ISO9000質量管理體系被廣泛的用于生產(chǎn)制造業(yè)和服務業(yè)，制造業(yè)的對象是產(chǎn)品，產(chǎn)品不具有思維，是被動的；服務業(yè)的對象顧客，顧客是具有主動性；而教學對象是學生，學生既是學校教育的結果，即產(chǎn)品，又是具有思維能力的人，所以，學生具有產(chǎn)品和顧客兩重性。而學校既不是單純的“制造業(yè)”，也不是單純的“服務業(yè)”，它也具有“制造業(yè)”和“服務業(yè)”的雙重性質。高校實施ISO9000質量管理體系時比其他行業(yè)要復雜。
（5）顧客滿意度。顧客滿意度是質量管理中最新的主題，也是ISO9000標準的核心內容之一。高校如何實施顧客滿意度，有下列因素值得思考：高校的顧客有三大群體，一是在校學生，二是學生家長，三是用人單位。這三個群體對學校的要求和期望都不相同，所期望的滿意度指標及程度不一樣。同時存在下列不確定因素：一是畢業(yè)生不像工業(yè)產(chǎn)品，一用就知道好壞，畢業(yè)的學生是要經(jīng)過一段時間后內才能展現(xiàn)出其質量水平；二是產(chǎn)品一般不具備流動性，誰買了，誰使用，若換了一家用人單位，不是租界就是作為二手貨轉買，此時，新的用戶單位對產(chǎn)品的期望值自然就會改變，而畢業(yè)生可以頻繁地更換工作崗位和單位，但對其的期望值不會改變；三是畢業(yè)生是人，人際關系會影響調查數(shù)據(jù)的客觀性和公正性。高校的顧客滿意度工程比其他行業(yè)要充滿更多的復雜性和不準確性。
2、高校應用ISO9000質量管理體系的特殊性
（1）要對學校產(chǎn)品進行準確定位。學校有沒有產(chǎn)品，學校的產(chǎn)品是什么？要回答這個問題還需要搞清楚什么是產(chǎn)品，ISO9000質量管理體系將產(chǎn)品定義為“過程的結果”。學校雖然不是制造業(yè)，但它存在著活動和過程，這些活動和過程分別構成了教育、教學、管理和服務幾大類別，而這每一類別的活動和過程又都是有結果的，顯然學校是有產(chǎn)品的。但學校的產(chǎn)品不是學生或人才，因為學生或人才不是上述活動或過程的結果，人才不是學校這一單一組織培養(yǎng)出來的，還有家庭、社會和個人努力等因素。學?；顒雍瓦^程的結果是學校為學生提供在校學習、生活的各類服務。因此，學校的產(chǎn)品應該確定為教育服務。
（2）結合本學校的特點適時調整、剪裁和轉化。學校不同于企業(yè)，有它自身的規(guī)律和行業(yè)特點，我們可以把學校的所有工作分為教育、教學、管理和服務等四大類別過程，并制定程序文件對這些過程進行監(jiān)督和控制。
3、高校中推廣ISO9000質量管理體系有著廣泛的應用前景
（1）高校實施ISO9000質量管理體系的必要性。新世紀高等教育自身發(fā)展的要求。隨著我加入WTO，許多國外的教育機構將涌入我國的教育市場，這勢必加大了教育市場的競爭，教育教學質量的好壞直接影響我國高校的生存和發(fā)展。目前，各高校都有自己的一套教學質量管理體系，但從運行情況來看，普遍在客觀性、合理性、科學性等方面不盡如人意，在質量管理體系的有效性和持續(xù)改進上也缺乏監(jiān)督和審核。因此，我國高校與國際市場接軌，以SO9000國際標準為依據(jù)，建立先進科學的教學質量管理體系是非常有必要的。
（2）高校建立ISO9000質量管理體系教學質量管理體系的可行性。我國在產(chǎn)業(yè)劃分中，把教育服務作為服務產(chǎn)業(yè)劃入新興第三產(chǎn)業(yè)的范疇，使高等教育的屬性有了更明確的定位。從這個定位來看，ISO9000質量管理體系所用的“服務”就包括高等教育服務，所適用的“各種類型組織”就包括從事高等教育服務的高等院校。國家質量技術監(jiān)督局介紹2000版ISO9000質量管理體系的結構和內容有12個特點，“標準”中的這些特點與高等教育教學質量管理的結構和內容十分相似，是彌補現(xiàn)行教學質量管理各種缺陷的有力保證。
第4篇：高職教學論文范文
高等職業(yè)技術教育的主要任務是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質的技術應用型人才。高職教育強調培養(yǎng)學生的實際動手能力和管理能力，因為高職學生的創(chuàng)新能力在生產(chǎn)一線有其獨特的價值和優(yōu)勢。但是，目前部分高職院校在擴大招生規(guī)模之后，存在師資力量不足、教學手段落后、教學途徑狹窄、教材建設跟不上經(jīng)濟發(fā)展的要求等問題。這導致培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質的技術應用型人才落不到實處。因此，如何在教學資源緊缺的情況下確保高職教育教學的質量，已成為各高職院校師生日益關注的問題。
當前，高等職業(yè)教育的主要任務是為全面建設小康社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質技能型人才，其教學目標強調專業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學媒體的引入是對傳統(tǒng)教學媒體的補充，它對高職教學模式、過程、方法等各方面都產(chǎn)生了不小的影響。如何有機地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體結合起來，取長補短、相輔相成，是高職教育面臨的新問題。
2、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
網(wǎng)絡教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術的應用使計算機將網(wǎng)絡資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉化為基于“情景創(chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義構建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課堂教學手段。但是網(wǎng)絡又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡只是新型學習生態(tài)環(huán)境中一個有機組成部分，
⑴國外網(wǎng)絡教育應用廣泛，效果顯著
美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)于2004年6月，把“教育技術”界定為“通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調在教育技術運用中所使用的工具和方法應該是“適當?shù)摹?，即應適合于運用這些工具和方法的人們及其應用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術手段，如網(wǎng)絡平臺、遠程教育系統(tǒng)和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質量。
⑵國內網(wǎng)絡教育的發(fā)展概況：
目前經(jīng)教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2,000多個，在冊學生高達200多萬人。教育范圍涵蓋普通專科、?？破瘘c本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業(yè)。網(wǎng)絡教育蓬勃發(fā)展，試點規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)取得了可喜的經(jīng)驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》中，提出發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的任務和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網(wǎng)絡教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現(xiàn)代遠程教育工作，至此開展網(wǎng)絡教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經(jīng)濟貿易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現(xiàn)代遠程教育。同時，頒發(fā)了《關于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)，以規(guī)范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質量。截至2004年，參與現(xiàn)代遠程教育的高等院校已達68所。
3、研究的理論依據(jù)
根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的要求，高職的專業(yè)教學與其他學歷教育的專業(yè)教學側重點不同，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側重于考查學生將理論知識轉化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。
4、研究的范圍和內容
本文從教學的模式、過程和方法三個方面，重點探討了網(wǎng)絡及多媒體技術對高職教學發(fā)展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時代背景下掌握、運用先進的信息技術，推動高等職業(yè)教育與時展相適應。
5、研究的方法
通過問卷調查和訪談等方法,分析醫(yī)學高職高專教育教學資源建設的現(xiàn)狀,經(jīng)過論證,明確了現(xiàn)階段醫(yī)學高職高專教育教學資源內涵,探討共享型教學資源建設的必要性,提出搭建共享型資源平臺的途徑和方案。
6、研究程序
第一,本論文主要是以暨南大學為重點調查對象,多媒體與網(wǎng)絡技術教學的發(fā)展應該首先立足于暨南大學的實際情況,根據(jù)學生以僑生居多的實際特點編制合理的教學課件,體現(xiàn)它的僑校風格特色。第二,應該重視整合與開發(fā)有效的網(wǎng)絡資源,利用多媒體網(wǎng)絡教學課件的優(yōu)勢,加強對暨南大學外招生基礎知識的鞏固。第三,在對多媒體教學課件制定質量標準的同時,應該建立一套相應的教師激勵機制,使優(yōu)秀多媒體教學課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評定直接掛鉤,從而激勵教師的積極性,保障課件質量。
7、預期成果和成果形式
形成論文。
第5篇：高職教學論文范文
一、教育思想的改革
當前，高職數(shù)學是高職所有學生、尤其理工科專業(yè)學生學習其它科學技術必不可少的基礎課程?，F(xiàn)在高職數(shù)學課程是理工科專業(yè)學生的公共必修課，但是，在實際教學過程中，又出現(xiàn)了另一特殊情形，大多數(shù)高職學校沒有重視數(shù)學的基礎性作用，與此同時大部分高職學生的基礎較差，特別是數(shù)學更差，從而也不會重視高職數(shù)學的基礎作用，所以在實際的數(shù)學教學過程出現(xiàn)了厭學、甚至逃課，不配合數(shù)學教師教學的消極情形。同時，教師在實際的教學過程中，又沒有切實做到考慮學生的實際情況，而且過多地強調純數(shù)學理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，讓學生更加沒有學習數(shù)學的興趣。從而，高職數(shù)學課程處于一個很尷尬的地位，學校不太重視，教師教學模式比較老套，學生不大配合。高職教育也屬于高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區(qū)別，它是注重動手能力的職業(yè)技術教育，是與普通的高等教育不同的另一種類型的教育。
二、教學內容的改革
因為高職教育是以注重培養(yǎng)專業(yè)動手能力為主的職業(yè)技術教育，因此高職數(shù)學的教育應以實用為準則，以必需、夠用為度，將高職數(shù)學教育作為工具，而不能把高職學生培養(yǎng)為“學術研究型”人才。高職數(shù)學對高職學生的教育與普通高校數(shù)學對本科生教育有很大的不同，對高職學生不能夠過多強調數(shù)學知識體系的嚴密性與嚴謹性，而只能將高職數(shù)學作為一門工具學科，只能作為有些專業(yè)課程的基礎，主要強調高職數(shù)學這門課程的應用性、工具性與解決實際問題的實效性。因而，可以調整原有教材內容，在學習數(shù)學基礎知識的基礎上，對有些與相關專業(yè)關系不大或無關的內容進行適當?shù)膭h減，使數(shù)學教學內容更加精煉，更能夠為專業(yè)服務，具有針對性和實用性。在實際教學過程中講授的內容最好與專業(yè)課教師聯(lián)系協(xié)商，根據(jù)數(shù)學知識的連貫性以及相關專業(yè)課需要對教學內容進行有針對性的、適當?shù)暮Y選。
三、教學方法的改革
第6篇：高職教學論文范文
職校教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職學生來校的目的是學習技能，在當前全球經(jīng)濟危機的沖擊下，中國的經(jīng)濟也深受影響，就業(yè)壓力大，高職學生思想復雜，各種思潮涌現(xiàn)，加之他們在基礎教育階段處于學生群體中的弱勢，多半是學習基礎差、學習習慣差。因此，在高職德育教學中，教師應在充分了解學生個性差異的基礎上，因材施教，實行分層教學，教法與要求因人而異，因勢利導，在不斷發(fā)展的動態(tài)過程中來開展德育教學工作，讓每個高職學生都能得到充分發(fā)展。比如在備課環(huán)節(jié)中注重備學生，了解學生的學情，在課堂教學中做到有的放矢，易達成教學目標，取得良好的教學效果。
二、注重轉變觀念，把握德育內容的時代脈搏
高職學生求知欲望強烈，關心國內外各方面的新信息、新技術，也關心國家的命運和國際形勢，因此，德育課教學內容的開放成為必然。我們德育課教學應緊緊把握時代脈搏，突出時代特征，將適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的新觀點融入課堂教學中。如在講《經(jīng)濟政治》“個人收入的分配和消費”一章時，注意引導學生樹立正確的消費觀念，而且還要與傳統(tǒng)的勤儉節(jié)約和社會公益事業(yè)聯(lián)系起來，教育學生理性地對待個人的收入和支配方向。在實踐教學中，德育課內容應與時事熱點密切結合，及時補充國內外最新動態(tài)，誘發(fā)學生的興趣，調動起他們的積極性，使同學們真正感到德育課上的時事學習與探討使他們增長了知識，提高了觀察問題、分析問題的能力及語言表達能力，達到寓教于樂的目的。
三、注重專業(yè)對接，凸顯德育課服務專業(yè)課的功能
職業(yè)學校教育是以就業(yè)為導向的，其德育課教學要結合學生就業(yè)實際情況，緊緊圍繞職業(yè)教育特點來展開。要真正從提高高職學生的技能出發(fā)，為高職學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的思想品質基礎。如德育課在進行職業(yè)道德教育時都會把愛崗敬業(yè)放在第一課，著力宣講學生所學專業(yè)的重要意義，以增添學生對所學專業(yè)的自豪感和榮譽感，進而熱愛自己的專業(yè)，這對高職學生專業(yè)的學習無疑起著極大的促進作用。德育課的其他教育如責任感的教育、奉獻精神的教育、進取精神的教育，著力培養(yǎng)高職學生的敬業(yè)意識、創(chuàng)新意識、合作意識、進取意識、服務意識。如講改革開放30年的成果，對醫(yī)衛(wèi)類的學生可以介紹改革開放以來醫(yī)學發(fā)展的成果等;在講法律部分的內容時，對于與職業(yè)聯(lián)系很密切的《勞動法》要著重講解，另外也可以聯(lián)系學生的專業(yè)適當?shù)刂v解部門法規(guī)，如對醫(yī)衛(wèi)類的學生講講醫(yī)療法規(guī)，護士條列等。如在講人際關系時，對于醫(yī)衛(wèi)類的學生，要著重講如何處理醫(yī)患關系;在講職業(yè)道德時，對于護理專業(yè)的學生盡量使用護士的案例，在講法律部分的時候也要盡量使用該專業(yè)的案例，使同學們更有可比性，感染力更強，效果更好。
四、注重學生參與，實現(xiàn)德育教學方式的改革
如今，高職德育課要改變過去“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，取代之應以活動式、討論式、舉例式、模擬式的形式，并且采取現(xiàn)代化的多媒體課件方式，把學生擺到主體地位，把課堂還給學生，充分調到學生的積極性，鍛煉學生的參與意識、合作意識。比如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中，我們多年來一直采用分組活動探究式教學法，引導學生課前自主學習，搜集資料，課上運用情景表演、角色扮演、組間辯論等活動形式開展教學，重在發(fā)揮學生的主體作用，讓更多的學生主動參與到教學過程中來，形成教學互動的課堂氛圍。講《職業(yè)道德與法律》中法律部分的內容時，結合書上的案例，讓學生以班級為單位創(chuàng)設“模擬法庭現(xiàn)場”，在課堂上分角色扮演庭審過程，激發(fā)學生的興趣，從而引導他們積極思維，使學生在愉快、輕松的氣氛中掌知識，提高德育課的效果。
五、注重特色課堂，突出德育課的實踐特色
第7篇：高職教學論文范文
(一)90后高職學生的思想行為特點90后高職學生在思想行為方面具有自信、開朗、個性突出、自我表現(xiàn)欲強的特點，但相對出現(xiàn)缺乏團隊精神和忠誠感、承受挫折能力弱、獨立性差等低情商的特點。表現(xiàn)在思想上，自我意識與自信心較強，勇于闡明自己的觀點，思路靈活，不拘泥于某種特定的方式或茍同于他人的見解，樂意于自主行動，不愿受人節(jié)制，對于他們感興趣的事情有很高的參與熱情;生活上，社會適應能力較強，且在面臨問題選擇時具有較果斷的決策能力。
(二)90后高職學生的學習特點高強度的社會壓力和嚴峻的就業(yè)形勢，迫使90后高職學生在學習目標上更加實際，甚至是功利，他們僅僅喜歡學習對自己今后發(fā)展有利(或自認為對自己今后發(fā)展有利)的課程，而對于他們自認為“沒什么用的課程”，沒有學習的動力和激情，自己認為乏味的課不樂意聽，卻花大量的時間閱讀有興趣的或自認為重要的書籍等，致使各類課程掛科嚴重。
(三)現(xiàn)行教學管理方法和手段滯后目前，大多數(shù)高職院校的教學管理模式是傳統(tǒng)的行政型教學管理模式，利用行政方法進行教學管理，強調按照權威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序管理。由于教學部門管理范圍較廣，容易與其他部門沖突，造成部門內部職權不清，跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展。90后的受教育者其生理、心理、消費、學習觀念已不同于傳統(tǒng)時受教育者，知識經(jīng)濟及網(wǎng)絡時代對教學管理有很大的沖擊，因而迫切要求高效率、高質量、高技術的管理手段及管理方法。
二、針對90后高職學生特點的教學管理創(chuàng)新
針對90后高職學生的特點和現(xiàn)行教學管理方法、手段的滯后，轉變行政型教學管理模式，建立以學生、教師為根本的服務型教學管理模式，形成以“服務學生、服務教師、服務教學”為核心的教學管理體系。石家莊郵電職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)在服務方面形成了以下幾種教學管理的新做法:
(一)建立“專業(yè)教育三年不斷線”制度針對學生在校不同階段的特點，從入學到畢業(yè)整個人才培養(yǎng)過程中，每一學期都要組織各種形式的專業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育三年“不斷線”。專業(yè)教育分為初期專業(yè)教育(第一學年)、中期專業(yè)(第二學年)、后期專業(yè)教育(第三學年)三個階段，采用集中專題式教育與融入教學過程滲透式教育兩種形式進行。初期專業(yè)教育內容包括專業(yè)設置背景，行業(yè)企業(yè)人才需求及素質要求，專業(yè)人才培養(yǎng)目標，包括知識結構、技能水平、素質要求、開設課程、獲得證書等，專業(yè)建設情況，學習方法等。中期專業(yè)教育內容包括職業(yè)能力要求、工作任務及過程、課程體系、專業(yè)分流、學習方法等。后期專業(yè)教育內容包括行業(yè)企業(yè)發(fā)展狀況及趨勢，職業(yè)理想和目標，總結知識、技能掌握、欠缺情況，面試技巧、簡歷制作等。
(二)實行成績預警管理辦法成績預警是針對學生學習過程中出現(xiàn)的不良情況，學生成績管理部門及時提示學生本人及所在系部的一種信息溝通和管理制度，目的是通過實時關注學生的學業(yè)情況，提早發(fā)現(xiàn)問題，并及時采取有針對性的防范措施，督促學生順利完成學業(yè)。成績預警分為黃色預警和紅色預警兩個等級，采用書面通知和網(wǎng)上通知兩種方式，每學期定期進行兩次。成績預警的范圍包括:因成績原因接近留(降)級、退學條件的學生;選修課學分與正常要求存在較大差距的學生;規(guī)定時間內未達到統(tǒng)考要求的學生。
(三)制作《大學時代———學習備忘錄》在每年新生入學之際，為每人發(fā)放一本《大學時代———學習備忘錄》，里面內容包括三年中的人才培養(yǎng)方案、課程設置、各階段的學習任務和要求、學籍、紀律相關規(guī)定等，以及周記。通過它，學生一方面可以得到各個學期的溫馨提示，對每個階段要做的事情有一個清楚的認識和了解;另一方面，可以隨時記錄自己的學習成績、成長足跡、學習感悟，對學生的學習有很好的指導作用。
三、教學管理創(chuàng)新的實踐
石家莊郵電職業(yè)技術學院是河北省一所全日制高等職業(yè)院校，目前設有9個教學系部，在校生規(guī)模7500多人。學院自2010年開始實行以上3種制度以來，較好地改善了學生的學習風氣和考試風氣，有效提高了考試的通過率，達到了預期的效果。
(一)從預警人數(shù)的角度分析黃色預警主要針對一學期3門及以上必修課程不及格、一學年累計2門必修課程補考不及格、在校期間累計3門必修課程補考不及格等幾種情況;紅色預警主要針對在校期間4門必修課程補考不及格、第4學期后統(tǒng)考考試未通過等幾種情況。每學期期末考試后，通過對考試成績進行分析，提出第1次成績預警督促成績較差的學生進行復習，準備補考;補考結束后，提出第2次成績預警提醒補考未通過的學生面臨著留降級的危險。由表1可以看出，第2次預警時的黃色預警人數(shù)較第1次明顯減少，說明成績預警起到了明顯的作用;紅色預警的學生有可能面臨著留降級的危險。
(二)從考試通過率的角度分析學生對學習不感興趣，考試通過率低困擾著各個高職院校。通過實行“專業(yè)教育三年不斷線”制度，加強了學生的專業(yè)教育，強化了他們對知識體系、知識結構需求的認識，促進了學習的主動性和積極性;通過成績預警和學習備忘錄，較好地起到了督促和提示的作用，增強了學習的緊迫感和系統(tǒng)性。由表2和表3可以看到，從必修課程和選修課程兩方面，學生的不及格率逐學期明顯下降。其中，2009級第5學期選修課程不及格率高達34．13%，是由于畢業(yè)設計、工作落實都集中在這一學期，學生的精力和注意力有所轉移或因故未參加考試引起的。
四、結論
第8篇：高職教學論文范文
1、學習基礎差
高職學生基本都是一些參加高考但是高考之后的分數(shù)不十分令人不滿意的學生，這些學生英語成績相對比較差，學習功底基本上不強。雖然他們在中學學習的過程中已經(jīng)大體上掌握了一定的英語知識，無論是在具體還是在抽象，在套用格式和語法方面能難以將英語知識理成一條線，難以再掌握知識的基礎上達到鞏固與運用的效果。
2、少數(shù)學生潛力大
高職的學生學習基礎雖然不太理想，但他們仍具有很大的挖掘潛力。由于以后勢必在商業(yè)和日常交際里使用英語的地方越來越廣泛，高職學生也充分意識到學好英語的必要性，不是覺得英語新鮮有趣，亂學、亂讀等，不會覺得學習英語是多此一舉，他們開始自發(fā)的激勵自己學習英語，認為將英語掌握精湛、透徹，才能在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會體現(xiàn)自己的價值。
3、畏懼心理強、缺乏自信
盡管學生已經(jīng)在鼓勵和激發(fā)自己學習英語，不過由于以前的英語落下的基礎知識太多，使得學習的難度加大，很多學生在學習的過程由于缺乏自信對出現(xiàn)的疑難不善于提問，對于課前復習和考試期的預習更是沒有清晰地思路，導致考試結果偏低，最后使得存在的英語學習積極性毀于一旦。
二 .設疑教學的運用
1、課前設疑、課中釋疑
對于課本上面的重難點一定要在課前將其進行解答，以防在課堂里跟不上老師的步伐，對于不理解的單詞和句子要盡量的運用英漢詞典，并且向同學請教，運用多媒體工具等，以增加學生自己的學習能力，促進其合作和動手解決問題的積極性。
例句（1）Last night he dreamed.( 昨晚他做夢了)
例句（2）His dream is really a good dream.（他做的夢真是好夢）
例句（3）He failed to achieve his Dream.（他未能實現(xiàn)他的夢想）在這三個句子里面三次都有出現(xiàn)“夢”這個詞，所以教師就應該針對“夢”這個詞提出以下問題，以供同學課前或者課外預習的需要。第一，dream這個詞在三個句子里面各自的詞性是什么？含義是什么？(2)動詞的詞組是什么？怎樣運用等，學生就會針對這些問題進行查閱英漢詞典、來找出句子的含義，并且明確其詞性，然后找相關資料翻閱其語法等，不過在這些學生里面基本上都能夠一眼就辨別出dream在一、二、三的例句中的詞性，并且清晰地了解到在第一個例句里面的dream是v t.，第二個例句里面有的dream屬于adj.，第三個例句里面的dream屬于n.，將這三句進行分析，可以得出的是，例（1）中dream可以與for構成dream to do 與dream doing等用法，來組成一些夢想著做某件事情或者夢想正在做某件事情，學生對這些句子自己進行語法訓練和句子翻譯等，最后再針對這些問題進行詳細和深入的講解，使得之前一些迷糊的地方能夠很快的吸收和理解。
2、課堂釋疑,探索辨疑
課堂設疑是發(fā)現(xiàn)問題的重要教學措施，在課堂上設疑不僅能夠讓學生跟著教師的思維走，保持高度集中的狀態(tài)，還能夠讓學生提高對英語的學習興趣，刺激學生思維的積極性，并且?guī)訉W生的情緒，讓全部學生的思維都能夠跟著問題活躍起來，讓老師的給出答案到學生的自己找答案的教學模式，倘若在自己發(fā)現(xiàn)和探索問題的過程中受到阻礙或者問題，就可以將其做上符號，在課堂里面或者私下獲得老師的解釋和指點，在不斷的掌握和累積學習更多的知識點。例如，pack與wrap這兩個單詞，教師就要針對這個詞來提出設問，
（1）這兩個詞的相同點是什么？
（2）這兩個詞的不同點是什么？針對這些展開提問，讓學生自己進行思考，并且得出結果可以知道，這兩個詞都包含了包（裹）的意思，不過不同的在于后者是動詞，重點在包（裹）這個詞上面，一般與up/in連用，而前者是名詞，一般與of一起連用，構成一包(盒,箱,袋)的意思，這些都是需要老師提出設疑，學生自己動手查詢和解決的問題，自己勤思索、勤分析，讓自己成為英語的主人，掌握好每一次課前預習，增進學生的英語學習興趣。
3、釋疑反饋
釋疑反饋對教師的要求就有點偏高，對于教師而言，最主要的就是在課后的備課期間的準備工作，所備課的內容要從全方位的思考學生有可能談及和討論到的內容，并且針對不同的學生的基礎知識掌握的情況進行不同的設問，對于基礎較差的同學就要根據(jù)實際情況提出簡單的符合實際的設問，例如，“except”一詞，就應該針對其主要用法“except for”進行分析和掌握，并且根據(jù)與它相近的單詞“besides”進行分析，教師可以通過對這兩個單詞進行設問：二者之間的含義的相同之處，不同之處是什么？在兩個單詞任舉一個例子？學生就會自己通過思考和動手，查閱資料可以得出，這兩個都是“除…之外”但是“except”是指除…之外（不包括），“besides”指除…之外還有（還包括），例如，To learn English well, writing and reading are also important besides listening.這里的besides后面的內容就需要包括在內，但是在 All of us passed the final-term examination except Alice.這句里面except后面的內容就在所包含的內容外面，對于英語基礎較好的同學就應該增加設問難度，或者讓他們試著寫英語文章。
三、設疑教學的作用
1、刺激學生的學習興趣，以學生為主導
課堂教學的時間是有限的，在短暫的40分鐘時間里，老師在黑板上面講述知識的時間就會占據(jù)80%，使得學生沒有自己思考的機會，待思考結束之后，下課的鈴聲已經(jīng)響起了，所以教師充分的進行設問，讓學生下課可以用充足的時間找尋資料，然后上課的前十分鐘就對讓學生對這些設問的疑難點紛紛提出并得以解決，這樣就讓老師遷就學生，使得學生成為課堂的主人。
2、促使學生由“學會”轉化為“會學”
倘若老師堅持在課堂上進行設問教學，那么長時間采用這種教學模式，就會讓學生形成一種良好的習慣，久而久之，就算教師在課中不進行設問的教學模式，學生也會自發(fā)的運用設問的學習方式來進行學習。
第9篇：高職教學論文范文
“環(huán)境能改變一個人的心態(tài)，良好的環(huán)境能產(chǎn)生使人積極向上的感覺，并創(chuàng)造出良性的發(fā)展路線”。因此，良好的教學環(huán)境無論是在重點高中、普通高中還是高職學校而言都顯得非常重要。在教學過程中，民主平等的教學環(huán)境創(chuàng)設能積極改善每一個人。它打破傳統(tǒng)教師的“專制”現(xiàn)象，實現(xiàn)教學的民主化。在教師眼中，學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的新生主體。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動，以合作者的身份激勵他們獨立思考問題，形成個人意見，進而樹立一種主體意識下的責任感。通過這樣的教室環(huán)境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態(tài)。同時，教師還可以改革教室空間及運用多媒體設備來達到創(chuàng)建民主的課堂環(huán)境。如筆者在教學《雷雨》課文時，課前教師可以要求學生利用課外時間在網(wǎng)絡觀看電影《雷雨》。上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭，以強烈的視覺感受和聽覺沖擊創(chuàng)設氛圍。隨后在對教師空間進行改革，把教室內的桌椅騰空置兩側，讓學生再來選入角色進行話劇表演，在親身體驗了角色后，領悟起來更加容易。通過這些經(jīng)典視頻及角色帶入,使語文教學環(huán)境更生動自然，學生更快地入情入境，從而有效突破教學重點和難點，改變職高生學習上的畏難情緒。
二、教學中突出學生自主學習的主動性
新課標下的語文教學是這么認為的：課堂上學生是學習的主體，是教學中最活躍、最不可缺少的主干。大多職高生因為中考落榜進入職校，語文由原來的主科淪落為副科，學習興趣更加不比往前。正因為這樣，在職高語文教學中，更應重視學生在語文課堂上學習中的主體作用：首先，要注重培養(yǎng)、鼓勵學生對語文材料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀文章的過程中能夠在腦海中形成一個系統(tǒng)性的學習思維；其次，要培養(yǎng)學生對閱讀材料中的時代背景、形色人物、描寫事物等有質疑的良好習慣，通過學生對問題的質疑態(tài)度從而培養(yǎng)學生的探究意識與能力；最后，對學生在學習中的創(chuàng)新精神要重視，在職高的教學中，要求學生們在自主學習語文的基礎上充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從而滿足他們對語文學習的需求。例如筆者在執(zhí)教魯迅小說《阿Q正傳》時，為發(fā)揮學生的主體能動性，可以率先讓全體學生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對時代背景對不同人物進行講解，在講解過程中設問出系列問題：舉人老爺?shù)臑跖翊瑏砦辞f做什么?什么時間來的？說明了什么問題？舉人老爺和趙秀才素不相識，現(xiàn)在卻排了個“轉折親”反映了什么問題，等等。最后，根據(jù)學生領悟實際情況，進行小組合作探討，并根據(jù)自我認識在網(wǎng)上搜集材料，以《說不盡的阿Q》為主題，每組學生進行組內研究某一問題，形成主要觀點，制作網(wǎng)頁，進行班內交流。在這樣的主體發(fā)揮中，學生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進行自我認識，效果自然比傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學效率更出色。
三、靈活運用教學法，使課堂行而有效
職高學生由于沒有升學壓力，往往在學生上缺少緊張感，其課堂自覺性、積極性較差。而由于職高其他的專業(yè)課具有實驗、操作、實習等特點，往往要求更多的靈活教學方式，而這個理念同樣適合于語文課堂教學當中。心理學認為：單板單調的刺激使人疲勞、注意力降低，多變的刺激能促發(fā)精神煥發(fā)。因此，高職語文教學手段的靈活多變，不僅符合學生實際需求，也符合學生的心理特點。在教學過程中，借助各種教學手段，使教學更形象更生動地傳送信息，并調動學生的各種感官來接收信息。筆者課堂實踐中，主要運用一下集中教學方式來提高教學效率。
①巧置懸念激趣：針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣。
②創(chuàng)設情境致趣：采用多種手段創(chuàng)設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。
③利用朗讀促趣：恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。讀的方式很多，可以有誦讀，表演讀等等。
④采用角色扮演：運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，利于調動情感因素，加強學生學習的主動性。
⑤利用現(xiàn)代手段：利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，具有傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的好處。
⑥下放評定：把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態(tài)。如作文教學，可采取學生互評的方法，更有利于作文水平的提高。此外，學生也可以平等地參與評教。
