創(chuàng)業(yè)教育概念精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；途徑方法；五年制高職

作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）

基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題“五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GJA104019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G715     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0128-02

江蘇省從1984年開始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應(yīng)用上還存在很多問題。

一、存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容選取缺乏針對(duì)性

創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上需要通過課程環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要掌握的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能很多，涉及到市場(chǎng)營銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)等方面創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而目前各五年制高職校開設(shè)的往往只有一門主課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，個(gè)別專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理和市場(chǎng)營銷方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準(zhǔn)備的，不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設(shè)計(jì)的。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，教材開發(fā)滯后

我國對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚，教材建設(shè)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際教學(xué)的需要?，F(xiàn)有教材仍然是以知識(shí)體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng)業(yè)中實(shí)際問題的一些針對(duì)性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對(duì)不同專業(yè)類群的案例，這種狀況嚴(yán)重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.師資隊(duì)伍匱乏，教學(xué)方法失當(dāng)

在教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生既學(xué)不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更談不上掌握分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)效果極差，教學(xué)目標(biāo)根本無法達(dá)成。這種教學(xué)模式與實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點(diǎn)是極其不適應(yīng)的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉(zhuǎn)行或在上德育課的同時(shí)兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)照本宣科不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置

目前，各五年制高職校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無幾，市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園高職學(xué)生又難以進(jìn)入，而企業(yè)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)僅僅能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)，根本不可能親身去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生無法得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無從談起。

5.頂崗實(shí)習(xí)中重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕創(chuàng)業(yè)教育

五年制高職教育中一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校、指導(dǎo)教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學(xué)生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)。

6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，活動(dòng)嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠

創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補(bǔ)充，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營造對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒有關(guān)注這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)地，尚未見有學(xué)校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)中。在學(xué)生第二課堂活動(dòng)上，也主要是以娛樂性活動(dòng)為主，真正結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容少之又少。

二、建議

1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究，構(gòu)建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于五年制高職學(xué)生的初中起點(diǎn)和五年一貫培養(yǎng)模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)架構(gòu)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容是擺在當(dāng)前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分依靠各個(gè)協(xié)作委員會(huì)的力量，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)資源庫。采取這種共同開發(fā)、資源共享的開發(fā)策略可提高開發(fā)效率和成果質(zhì)量。

2.完善多渠道師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進(jìn)與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對(duì)匱乏現(xiàn)狀，只有采用多元化與靈活性相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。主要措施有：一是學(xué)校自身師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。學(xué)校要制定相關(guān)政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏及教學(xué)水平低下比較現(xiàn)實(shí)的策略。三是高薪聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟(jì)管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家和市場(chǎng)營銷專家。

3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)程教學(xué)

要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，精選各學(xué)院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，制作教學(xué)錄像，建設(shè)聯(lián)院級(jí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。通過遠(yuǎn)程教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，來快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制，建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心

要建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)普遍滯后的問題已刻不容緩。學(xué)校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設(shè)與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學(xué)校自建創(chuàng)業(yè)中心等。

5.改變“教”、“學(xué)”方式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在日常生活和工作中如何去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力，克服學(xué)校教學(xué)中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專項(xiàng)技能，更應(yīng)珍惜自己所處的有利場(chǎng)所，更多地關(guān)注企業(yè)運(yùn)營管理方面的知識(shí)和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。

6.營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

充分利用學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、宿舍、圖書館等場(chǎng)所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺中喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、將創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學(xué)生社團(tuán)，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力。

7.鼓勵(lì)學(xué)生參與小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道

雖然小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑，這也不失為部分學(xué)生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)校在政策上予以鼓勵(lì)并盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生能夠投入到小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中去。當(dāng)然，這種小商品經(jīng)營活動(dòng)最好是結(jié)合本專業(yè)，經(jīng)營場(chǎng)所可以是校內(nèi)，也可以是校外。時(shí)間上，可充分利用課余時(shí)間或假期。

8.申報(bào)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道

我國2006年啟動(dòng)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設(shè)工作以來，已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬分院尚無一所申報(bào)，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道，鼓勵(lì)學(xué)生去選修。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；企業(yè)管理；創(chuàng)新概念模型

21世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加速，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。在這種時(shí)代中，為了更好地發(fā)展，企業(yè)能否在知識(shí)、技術(shù)、理念等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能否順應(yīng)時(shí)展的潮流，就要對(duì)其管理模式進(jìn)行深入的研究和探討，從根本上進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，從而提升企業(yè)管理效率，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提升國家經(jīng)濟(jì)，提升企業(yè)的綜合實(shí)力，使企業(yè)得到健康快速的發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下企業(yè)管理現(xiàn)狀分析

1.管理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，不能適應(yīng)新時(shí)期的要求

行政管理具備較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用型，涉及到了企業(yè)日常管理的方方面面。對(duì)于企業(yè)來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業(yè)的整體運(yùn)行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會(huì)議等都屬于企業(yè)內(nèi)部行政管理。以往，我國施行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，企業(yè)行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴(yán)重。這種管理模式難以對(duì)市場(chǎng)需求做出調(diào)整，無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。并且IE企業(yè)管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經(jīng)營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，企業(yè)管理不規(guī)范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層雖然積極引進(jìn)國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業(yè)引進(jìn)的這些管理方法和模式等嚴(yán)重不符合自身的實(shí)際情況，很難實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展，根本沒有對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，甚至產(chǎn)生了一系列的沖突，嚴(yán)重的阻礙了企業(yè)的管理效果。其次，企業(yè)高層缺乏對(duì)管理的正確認(rèn)識(shí)，不具備與時(shí)俱進(jìn)的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識(shí)、管理理念，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此，企業(yè)管理受到傳統(tǒng)管理理念的制約，領(lǐng)導(dǎo)層難以組織開展管理工作，進(jìn)一步弱化了企業(yè)吸引人才的能力，不能及時(shí)吸收新的管理理念、學(xué)習(xí)新的管理知識(shí)，企業(yè)管理缺乏科學(xué)性，最終導(dǎo)致企業(yè)被社會(huì)和行業(yè)淘汰。

3.對(duì)人才建設(shè)缺乏重視程度，導(dǎo)致企業(yè)落入困境

21世紀(jì)是一個(gè)信息和知識(shí)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業(yè)管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進(jìn)行人力資源開發(fā)，凸顯其在企業(yè)管理中的重要作用，提升國內(nèi)人力資源管理水平。同時(shí)，人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的重要戰(zhàn)略資源，企業(yè)要重視人才，在組織開展企業(yè)管理工作時(shí)，企業(yè)要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業(yè)的發(fā)展奠定足夠的人力基礎(chǔ)，避免企業(yè)出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下對(duì)企業(yè)管理創(chuàng)新的假設(shè)

1.“創(chuàng)新人”，更好地調(diào)整社會(huì)關(guān)系

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，“創(chuàng)新人”是企業(yè)實(shí)施的管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)未來的發(fā)展，在組織開展企業(yè)管理工作時(shí)，管理者要具備“創(chuàng)新人”的理念，只有這樣才能提升企業(yè)創(chuàng)新效果。人才是企業(yè)管理模式創(chuàng)新能否成功，開展企業(yè)管理模式創(chuàng)新活動(dòng)的主體。因此，企業(yè)管理層需要對(duì)人進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)新，同時(shí)，在日常經(jīng)營過程中，為了進(jìn)一步形成創(chuàng)新管理制度，企業(yè)需要對(duì)創(chuàng)新人的行為進(jìn)行規(guī)范化，在創(chuàng)新人和創(chuàng)新制度之間實(shí)現(xiàn)相互推動(dòng)，從而使企業(yè)創(chuàng)新管理呈現(xiàn)出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)的過程，在社會(huì)發(fā)展中，一點(diǎn)點(diǎn)地積累發(fā)揮著巨大的作用。而在企業(yè)日常管理中，企業(yè)文化與企業(yè)管理是相互聯(lián)系和制約的，企業(yè)文化影響著企業(yè)管理，企業(yè)管理也制約著企業(yè)文化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的既定目標(biāo)，企業(yè)文化與企業(yè)管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。因此通過納入一定的企業(yè)文化，在企業(yè)管理中，將企業(yè)管理與企業(yè)文化進(jìn)行融合，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)未來發(fā)展的目標(biāo)。

3.管理轉(zhuǎn)型：適當(dāng)調(diào)整企業(yè)價(jià)值觀

a業(yè)形態(tài)與生產(chǎn)力水平有關(guān)，是一個(gè)獨(dú)立的定義和概念，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步提升生產(chǎn)力發(fā)展水平。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S意識(shí)，調(diào)整企業(yè)管理組織模式，適當(dāng)調(diào)整企業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于企業(yè)來說，為了實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)要積極參與，正確看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

三、基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的構(gòu)建

首先，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)創(chuàng)新概念模型要遵循傳統(tǒng)理性，總結(jié)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)已有的對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等的理解和掌握，進(jìn)一步升華為企業(yè)管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如：傳統(tǒng)的人性本惡論、與企業(yè)管理有關(guān)的傳統(tǒng)理性等。其次，在企業(yè)管理創(chuàng)新模型中，企業(yè)要將傳統(tǒng)理性與實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，為推廣普及企業(yè)管理創(chuàng)新模型奠定基礎(chǔ)和提供保障，充分地發(fā)揮和利用企業(yè)管理創(chuàng)新模型。從管理效果來看，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，在企業(yè)普遍接受管理轉(zhuǎn)型的條件下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型要符合我國國情，得到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注，并且充分地發(fā)揮其作用，顯示出企業(yè)管理的全部傳統(tǒng)理念。另外，我們要借助更多的實(shí)例，進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的應(yīng)用范圍，進(jìn)一步企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的實(shí)用性。另外，在全面分析企業(yè)管理創(chuàng)新面臨的問題上，按照企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型、創(chuàng)新活動(dòng)等管理內(nèi)容，深入分析企業(yè)管理創(chuàng)新的基本屬性，構(gòu)建全新的企業(yè)管理創(chuàng)新模式，進(jìn)一步構(gòu)建企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型，科學(xué)、合理地判定新構(gòu)建的模型，從而進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)持續(xù)、快速的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時(shí)期企業(yè)管理創(chuàng)新初探[J].科學(xué)中國人，2017（02）.

[2]李洪波.企業(yè)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)探討[J].中外企業(yè)家，2014（27）.

第3篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、緩解就業(yè)壓力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會(huì)和教育部門的高度關(guān)注。

自2009年秋季起，學(xué)校通過省市教育局與北京光華慈善基金會(huì)合作，引進(jìn)美國全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，在藥學(xué)、眼視光技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)以選修課的形式開設(shè)了《NFTE創(chuàng)業(yè)課程》。在課程教學(xué)中，學(xué)生完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)書等實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校組織了創(chuàng)業(yè)征文比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座，組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)沙龍、銷售實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)公益、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等系列活動(dòng)，學(xué)生在比賽與活動(dòng)中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果及存在問題，以進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)校進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)，學(xué)校成立《高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究》課題組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果報(bào)導(dǎo)如下。

一、對(duì)象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職藥學(xué)專業(yè)2009級(jí)1、2班和2010級(jí)1、2班以及高職眼視光技術(shù)專業(yè)2010級(jí)1班共計(jì)5個(gè)班270人作為調(diào)查對(duì)象。

（二）方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查資料，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自行編制調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解、對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計(jì)劃、對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求和評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

2.問卷調(diào)查法

2011年2月—2012年7月，對(duì)調(diào)查的5個(gè)班學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)教育的前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查。參與創(chuàng)業(yè)教育前發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創(chuàng)業(yè)教育后發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個(gè)別訪談法

為彌補(bǔ)集體問卷調(diào)查的不足，課題組還采取了個(gè)別訪談方式，訪談學(xué)生27人。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解差異明顯

目前創(chuàng)業(yè)概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)業(yè)概念是只要是開創(chuàng)一份事業(yè)都叫創(chuàng)業(yè)；狹義的創(chuàng)業(yè)概念是創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)。當(dāng)前倡導(dǎo)的是廣義的創(chuàng)業(yè)概念，即高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不是要求每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念理解的調(diào)查結(jié)果見表1。從表1可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有74.5%的學(xué)生從狹義上理解了創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，這是因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江蘇地區(qū)，很多學(xué)生從小受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏陶，較早獲得了對(duì)有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有81.6%的學(xué)生從廣義上理解了創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)，說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解在參與創(chuàng)業(yè)教育前后是有明顯差異的，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解更加清楚了，說明學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解還停留在狹義上，這就要求學(xué)校依然要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不一

學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)主要包括三個(gè)方面。即對(duì)創(chuàng)業(yè)目的的認(rèn)識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大障礙的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果見表2—4。

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)目的的認(rèn)識(shí)差異明顯

從表2可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有59.1%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是賺錢，改善物質(zhì)生活，28.1%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是滿足自己的興趣，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，以賺錢為目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生上升到41.2%，說明創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣方面發(fā)揮了一定的作用。以服務(wù)社會(huì)為目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在參與創(chuàng)業(yè)教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任、公益思想的教育已深入到一部分學(xué)生的心田。

2.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有差異但不明顯

從表3可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前后，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有差異，但不明顯，只有“具有專業(yè)知識(shí)背景”一項(xiàng)，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有16.1%的學(xué)生選擇這一項(xiàng)，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有34.1%的學(xué)生選擇了這一項(xiàng)，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到具有專業(yè)知識(shí)背景更有助于創(chuàng)業(yè)成功。雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的素質(zhì)，但真正具備這些素質(zhì)的學(xué)生還是有限，學(xué)校要通過多種活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)最大障礙的認(rèn)識(shí)差異明顯

從表4可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有37.8.%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是資金不足，35.6%的學(xué)生認(rèn)為是沒有好的項(xiàng)目，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，這兩項(xiàng)的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏社會(huì)關(guān)系，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生更明白了自身的經(jīng)驗(yàn)、能力對(duì)創(chuàng)業(yè)成功起到了很大的作用。

（三）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計(jì)劃有明顯差異

學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計(jì)劃見表5、表6。

第4篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

史正憲等(2010)的《近年來中國農(nóng)民教育問題研究述評(píng)》把“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的途徑之一”已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注。然而,創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育也是近幾年隨著三農(nóng)問題的出現(xiàn)才興起的,國內(nèi)關(guān)于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的研究相對(duì)較少,尚處于探索階段,這方面的研究還有待進(jìn)一步深化和拓展。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育就是幫助農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和捕捉剛剛出現(xiàn)的具有商業(yè)價(jià)值的機(jī)會(huì),從而在農(nóng)民創(chuàng)造新產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)值時(shí)培養(yǎng)必備素質(zhì)的過程。農(nóng)民由于其自身的性質(zhì)決定了其受教育過程中的特殊性,因此創(chuàng)業(yè)教育在指導(dǎo)農(nóng)民如何創(chuàng)業(yè)時(shí)占據(jù)了十分重要的地位。進(jìn)入 21 世紀(jì),新的時(shí)代背景要求創(chuàng)業(yè)者具備“創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、懂經(jīng)營、會(huì)管理”創(chuàng)業(yè)素質(zhì),而農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)的這種類型農(nóng)民的一個(gè)重要途徑,這對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育改革、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),建設(shè)美麗中國都具有積極的意義。然而,農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育作為新生事物,在其發(fā)展過程中必然會(huì)受到諸多因素的制約。創(chuàng)業(yè)教育的主體方面,如農(nóng)民整體素質(zhì)偏低,相比大學(xué)生而言,參加創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)較低,參加創(chuàng)業(yè)教育中會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)理論晦澀難懂而難以繼續(xù)下去等。創(chuàng)業(yè)教育客體方面,如創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境方面,具體而言,像政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持不夠,缺乏相應(yīng)的法規(guī)政策等,這些因素會(huì)使參加創(chuàng)業(yè)教育的農(nóng)民不能學(xué)以致用,打擊他們參加創(chuàng)業(yè)教育的積極性,對(duì)于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的順利開展將是致命一擊。 因而,各級(jí)政府、農(nóng)業(yè)院校以及相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)要不斷增強(qiáng)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育理念,積極探索合適的創(chuàng)業(yè)教育模式,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

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(二) 研究思路和方法

首先是對(duì)我國農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行概述,并分析了導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的成因。其次結(jié)合山東壽光市的調(diào)查,分析山東壽光市調(diào)查分析當(dāng)前我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的影響因素。最后就生態(tài)農(nóng)業(yè)視角下如何大力推進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育提出基本對(duì)策。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)就在于選擇生態(tài)農(nóng)業(yè)這個(gè)視角進(jìn)行研究?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求,研究農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于解決三農(nóng)問題,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供了新思路。由于對(duì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的研究本來就少,而且目前還沒有學(xué)者從生態(tài)農(nóng)業(yè)這個(gè)角度對(duì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究,筆者沒有可以借鑒之處。這是本文的創(chuàng)新之處,也是研究的難點(diǎn)所在。

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二、相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)

(一) 概念界定

“農(nóng)民”一詞在不同的歷史時(shí)期,具有不同的含義。在奴隸社會(huì),可分為自耕農(nóng)和隸農(nóng)。封建社會(huì)則有自耕農(nóng)和佃農(nóng)之分。伴隨著封建社會(huì)的瓦解和的自由發(fā)展,農(nóng)民的分化成貧農(nóng)、雇農(nóng)、中農(nóng)和富農(nóng)等階層。①由于農(nóng)民在時(shí)間、空間和地域上的多維性,很難對(duì)這一概念作一個(gè)非常準(zhǔn)確的定義。國外在討論“什么是農(nóng)民”時(shí)也面臨很大困難。在當(dāng)達(dá)國家,農(nóng)民(Peasant)完全是個(gè)職業(yè)概念,指的是經(jīng)營 Farm(農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè))的人。關(guān)于農(nóng)民這一概念的界定,學(xué)術(shù)界最常見的方法就是從職業(yè)的角度界定,即“從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者”。1958 年《中華人民共和國戶口管理?xiàng)l例》實(shí)施以后,“農(nóng)民”的含義逐步演變?yōu)閾碛修r(nóng)業(yè)戶口的人。當(dāng)前我國有許多來自農(nóng)村的在讀大學(xué)生或已畢業(yè)的大學(xué)生,他們雖然擁有農(nóng)業(yè)戶口,但是他們是國家培養(yǎng)的人才,具有干部身份,所以筆者不把這一群體歸在農(nóng)民之列。本文所界定的農(nóng)民首先是擁有農(nóng)業(yè)戶口的人,不僅包括在本村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者,也包括外出務(wù)工的農(nóng)民工。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教育理論,它起源于 20 世紀(jì) 90 年代,是聯(lián)合國教科文組織在面向 21 世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢(shì)的研討會(huì)上提出的。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,能主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求、能夠獨(dú)立謀求職業(yè)出路,具備開拓型和創(chuàng)業(yè)型特點(diǎn)的人才的教育。1991 年,在東京召開的創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議將創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性人的教育。它通過開發(fā)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力,培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必需的知識(shí)能力和心理素質(zhì)。它主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)兩大方面。”

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(二)理論基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)業(yè)理論

創(chuàng)業(yè)教育研究包括創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、外部環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)過程以及創(chuàng)業(yè)結(jié)果等方面。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論較多,包括戰(zhàn)略管理理論、創(chuàng)新理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。目前研究者比較關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者行為,行為理論也因此成為創(chuàng)業(yè)研究的基礎(chǔ)理論之一。行為理論認(rèn)為,與成熟組織的管理者相比,創(chuàng)業(yè)者面臨的不確定性要大。創(chuàng)業(yè)者通常采用直觀推斷的思維與決策方式,并試圖使其決策方式的潛在影響達(dá)到最大化。行為理論則側(cè)重于從行為角度研究創(chuàng)業(yè),這點(diǎn)與其他基礎(chǔ)理論不同,并取得了豐碩的成果。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體,可分為以下幾種類型:醞釀?wù)?、初學(xué)者、熟練者、持續(xù)者、習(xí)慣性創(chuàng)業(yè)者、拓展者。赫費(fèi)(Hofer)和比戈維(Bygrave)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過程包括 9 個(gè)重要的方面:始于人的毅力行為、發(fā)生于單個(gè)企業(yè)、涉及狀態(tài)的變化、不連續(xù)性、整體性、動(dòng)態(tài)性、獨(dú)特性、先行變量以及對(duì)變量初始狀態(tài)產(chǎn)生的敏感結(jié)果。然而,從過程的角度,通常認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過程包括機(jī)會(huì)識(shí)別和信息搜索、以及資源獲取與經(jīng)營戰(zhàn)略兩部分。②創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。創(chuàng)業(yè)研究不能僅僅關(guān)注于單個(gè)創(chuàng)業(yè)者的特征和行為,而將創(chuàng)業(yè)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治基礎(chǔ)作為外部變量。因此,考慮外部環(huán)境的社會(huì)系統(tǒng)觀點(diǎn)更有助于解釋創(chuàng)業(yè)過程。目前創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。創(chuàng)業(yè)結(jié)果由創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效及創(chuàng)業(yè)退出組成。目前對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效的研究較成熟,對(duì)后者的研究還不多。而且,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的多樣化、創(chuàng)業(yè)者類型的差異以及組織

形式的不同,構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的異性質(zhì),因而對(duì)創(chuàng)業(yè)者績效的衡量極具挑戰(zhàn)性。權(quán)威人士認(rèn)為,為避免測(cè)度中因變量和自變量的不匹配,可以通過新創(chuàng)企業(yè)成功的數(shù)量和比例或者它們所創(chuàng)造的總價(jià)值來分析創(chuàng)業(yè)者的“創(chuàng)業(yè)生涯績效”,據(jù)此來進(jìn)行研究也許更為合理和有效。 ……………

三、我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其成因探析......13

(一)我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀........13

1.創(chuàng)業(yè)教育體制不完善..... 13

2.創(chuàng)業(yè)教育投入不足......... 14

3.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象整體素質(zhì)偏低..... 17

4.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)忽視可持續(xù)發(fā)展....... 20

5.創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏......... 20

(二)我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的成因分析....21

1.農(nóng)民的培訓(xùn)教育發(fā)展緩慢......... 21

2.義務(wù)教育普及太晚......... 22

第5篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)財(cái)務(wù) 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的新陣地，在國家大力扶持自主創(chuàng)業(yè)的政策下，大批學(xué)員踏進(jìn)專業(yè)課堂接受系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教。作為國際勞工部持證教師，筆者從事《創(chuàng)辦你的的企業(yè)》教學(xué)10來，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)合自己財(cái)務(wù)工作的情況下，探討創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中重要的財(cái)務(wù)理論教學(xué)心得與體會(huì)?？v觀《創(chuàng)辦你的企業(yè)教材全書，從第6章開始，進(jìn)入財(cái)務(wù)相關(guān)部分內(nèi)容：因定資產(chǎn)，流動(dòng)資產(chǎn)，銷售收入預(yù)測(cè)，銷售和成本計(jì)劃以及現(xiàn)金流量計(jì)劃涵蓋了財(cái)務(wù)模塊的重點(diǎn)知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：簡要分析探討財(cái)務(wù)理論在創(chuàng)業(yè)過程中的運(yùn)用，并且利用案例討論的方法，讓學(xué)員了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題。

一、正確樹立創(chuàng)業(yè)理財(cái)觀。激發(fā)財(cái)務(wù)理論學(xué)習(xí)熱情

很多人在創(chuàng)業(yè)之初，最關(guān)注的是如何尋找到一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如何開拓市場(chǎng)，如何獲得最大的收益。這些都是必須的，但如果想達(dá)到創(chuàng)業(yè)的成功，還有一樣更重要的能力必須兼顧，就是擁有一個(gè)正確的理財(cái)心態(tài)。對(duì)于個(gè)人理財(cái)來說，如果態(tài)度不對(duì)，即使有最好的理財(cái)方法，往往也是徒勞無功。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者理財(cái)來說，態(tài)度不對(duì)，將可能直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全軍覆沒。

“理財(cái)觀”教學(xué)往往是在財(cái)務(wù)理論授課前的重要預(yù)備課程，由于課程學(xué)員文化程度高低不同，財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)各異。所以前期意識(shí)教育非常重要，正確的理財(cái)觀，首先是建立在“貨幣的時(shí)間價(jià)值”基礎(chǔ)上的，從基本的時(shí)間價(jià)值談起，讓學(xué)員在第一節(jié)財(cái)務(wù)課上，就明白今天的一元錢與明天的一元錢價(jià)值不同。從而為學(xué)員今后的財(cái)務(wù)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、務(wù)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。強(qiáng)化基本概念

在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，基礎(chǔ)概念解說是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。在基礎(chǔ)概念明確的前提下，學(xué)員才可以正確理解和運(yùn)用財(cái)務(wù)理論。如果沒有扎實(shí)的財(cái)務(wù)概念基礎(chǔ)，就無從談起各種靈活的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，基本概念的引出往往采用先案例，后總結(jié)的形勢(shì)給出。將理論概念巧妙的融入到生活中的實(shí)際案例中，這樣學(xué)員接受才會(huì)更加容易，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，學(xué)員也才會(huì)更加深刻的記憶這些重點(diǎn)的財(cái)務(wù)知識(shí)。

首先，給學(xué)員介紹的宜為企業(yè)財(cái)務(wù)的基本概念。比如什么是企業(yè)財(cái)務(wù)？企業(yè)財(cái)務(wù)是企業(yè)在經(jīng)營過程匯中客觀存在的資金運(yùn)動(dòng)記憶所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。從這里，就要讓學(xué)員明白：財(cái)務(wù)管理師研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，他通過對(duì)企業(yè)資金籌集、使用、分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃組織、控制、調(diào)高財(cái)務(wù)資金使用效率減少資金占用以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化。

其次，教育學(xué)員財(cái)務(wù)活動(dòng)的分類，讓學(xué)員有整體把握財(cái)務(wù)理論的能力.一般的財(cái)務(wù)活動(dòng)都可以分為：籌資活動(dòng)，投資活動(dòng)，營運(yùn)活動(dòng)和分配活動(dòng)。其中，籌資活動(dòng)是資金運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，投資活動(dòng)是企業(yè)籌資的目的，他是為了使用。而使用資金的工程是指就是投資過程。營運(yùn)活動(dòng)，就是企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中引起的財(cái)務(wù)活動(dòng)。還有要給學(xué)員重點(diǎn)講解的就是分配活動(dòng)，這里是財(cái)務(wù)活動(dòng)的核心，往往也是學(xué)員最關(guān)心的問題。因?yàn)樵搯栴}是圍繞著收入和分配的角度給予闡述的。

三、提高財(cái)務(wù)管理水平，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理規(guī)范

創(chuàng)投業(yè)的發(fā)展歷程表明，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)對(duì)中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)的真正價(jià)值不僅僅是單純提供資本，更重要的是提供增值服務(wù)，這也是創(chuàng)業(yè)投資區(qū)別于傳統(tǒng)投資的一大特征，是創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)投資成功的關(guān)鍵所在。針對(duì)中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面存在的問題，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)主要通過提供以下幾個(gè)方面的增值服務(wù)，幫助中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)提高財(cái)務(wù)管理水平，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理規(guī)范化。在這其中，有兩點(diǎn)十分重要：

第一，優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)，完善法人治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)業(yè)資本進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)后，可以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)企業(yè)的股權(quán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化，形成由創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)骨干、投資機(jī)構(gòu)組成的股本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的適度分離，并且通過完善股東會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善法人治理結(jié)構(gòu)。第二，建立有效的內(nèi)部財(cái)務(wù)控制制度創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)應(yīng)幫助中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立完善的內(nèi)部控制制度，按照不相容職務(wù)相分離和授權(quán)控制的原則設(shè)置企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)、建章立制，建立內(nèi)部控制制度，做到內(nèi)部控制制度對(duì)企業(yè)內(nèi)部涉及財(cái)會(huì)工作的任何人均有約束力，內(nèi)部控制制度涵蓋企業(yè)經(jīng)營工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使財(cái)會(huì)管理工作有章可依，杜絕“家族化”管理形成的內(nèi)部人控制現(xiàn)象。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育其實(shí)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育應(yīng)該包括一名優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者所必須的眾多優(yōu)秀品質(zhì)。而在其中，企業(yè)財(cái)務(wù)是重中之重。從正確的財(cái)務(wù)觀念樹立，到扎實(shí)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)以及規(guī)范化的財(cái)務(wù)體系，都需要廣大學(xué)員與教師在互動(dòng)中，更好吸收，更快進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曙泳.企業(yè)財(cái)務(wù)教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2006，（17）.

第6篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化“超競(jìng)爭(zhēng)格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強(qiáng)化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中、高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實(shí)并發(fā)揮作用，卻是一個(gè)亟待探索、實(shí)踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負(fù)知識(shí)構(gòu)建與傳播的重要場(chǎng)所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動(dòng)相關(guān)政策。但是，在實(shí)施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到的兩個(gè)問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運(yùn)氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認(rèn)為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場(chǎng)的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也跟學(xué)生的“實(shí)用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補(bǔ)習(xí)可得。

基于此，筆者認(rèn)為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對(duì)兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機(jī)會(huì)、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會(huì)像某些流行一時(shí)的現(xiàn)象，風(fēng)潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認(rèn)為，不管什么時(shí)候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對(duì)學(xué)生而言就沒有多大的價(jià)值感了。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程價(jià)值感缺失時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計(jì)出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，讓學(xué)生“被動(dòng)接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗(yàn)型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實(shí)踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認(rèn)為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨(dú)特性?；诖耍P者認(rèn)為高等院校實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所授知識(shí)點(diǎn)缺乏實(shí)踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實(shí)叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對(duì)抗機(jī)構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗(yàn)式”和“開放式”教材

“體驗(yàn)式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個(gè)企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動(dòng)等，達(dá)到學(xué)習(xí)效果?！伴_放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行播報(bào)與評(píng)價(jià)。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

從一個(gè)創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價(jià)值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價(jià)值的新模式，相較于速度慢、價(jià)格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機(jī)的智能手機(jī)、締造全新消費(fèi)情境體驗(yàn)的參與式蛋糕店及具有教育價(jià)值的展覽會(huì)等等。創(chuàng)新可能會(huì)以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實(shí)踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價(jià)值并實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”，即通過大量的現(xiàn)實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與資源兩個(gè)內(nèi)容為主線，從市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對(duì)于非商科專業(yè)的大學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚起、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對(duì)于商科類專業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容可重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計(jì)了個(gè)案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過不同的教學(xué)活動(dòng)方式，參與各教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進(jìn)的教學(xué)模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國人不注重表達(dá)與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標(biāo)在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時(shí)上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當(dāng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗(yàn)”，適時(shí)停留確認(rèn)學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)。在教學(xué)進(jìn)程上，通常安排在課程單元主題開始時(shí)，作為后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實(shí)生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個(gè)完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計(jì)的案例故事，同時(shí)附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，且無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認(rèn)為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程上更加優(yōu)化。把一半時(shí)間給教師講授新課，一半時(shí)間給學(xué)生運(yùn)用小組方式對(duì)前次教師所講內(nèi)容進(jìn)行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項(xiàng)任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評(píng)價(jià)，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

3.2.5實(shí)務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者――中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

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第7篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

（一）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的一些優(yōu)勢(shì)

當(dāng)代的大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的都是一些理論上的知識(shí)，他們對(duì)未來充滿著無盡的希望，有著蓬勃的朝氣，具備了專業(yè)者應(yīng)該有的素質(zhì)，具有“初生牛犢不怕虎”的精神。同時(shí)他們也有著一些技術(shù)和思維上的優(yōu)勢(shì)，有著對(duì)美好未來憧憬的信念。如今的就業(yè)形勢(shì)驅(qū)使一些在校大學(xué)生更具有創(chuàng)新精神，有著挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和行業(yè)的欲望，這些精神狀態(tài)對(duì)于他們以后的創(chuàng)業(yè)都有一定的積極作用。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可以提高他們自身潛力，通過自己的努力可以更好的實(shí)現(xiàn)自己的理想，更好的向別人證明自己的人生價(jià)值。

（二）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的一些缺點(diǎn)

1、大學(xué)生剛步入社會(huì)，缺乏了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)上的一些事情常常抱有盲目樂觀的態(tài)度，對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。對(duì)于在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的一些挫折和失敗，許多大學(xué)生都感覺很茫然，不知道下一步該怎么走，有的甚至?xí)型径M(fèi)，放棄自己創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。大學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)之前看到的都是別人的成功，往往忽略了成功背后還隱藏著更多的失敗。因此大學(xué)生要想成功創(chuàng)業(yè)不光要看到前輩的成功光環(huán)，更多的還要看到他們成功背后的那些失敗，他們失敗的原因才是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的，這才是真正的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也只有這樣，才能保證藝術(shù)類大學(xué)生更好的完成自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

2、藝術(shù)類大學(xué)生還缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的更好認(rèn)識(shí)，他們簡化了創(chuàng)業(yè)的概念，并不是平時(shí)擺個(gè)小攤、開個(gè)自己的小店以及簡單的做一些事情就是創(chuàng)業(yè)。其實(shí)“創(chuàng)業(yè)”是一個(gè)復(fù)雜的概念，在創(chuàng)業(yè)過程中牽涉到了很多的因素，既有有利的，也有不利的。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，他們需要豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們創(chuàng)業(yè)的過程是自己創(chuàng)造自己的“鐵飯碗”而不是找一個(gè)簡單的“軟飯碗”。

3、作為想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，他們的市場(chǎng)觀念還很淡薄，還需要不斷的積累自己的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。不少大學(xué)生向投資者只會(huì)談?wù)勛约阂院蟮哪繕?biāo)，而沒有一個(gè)市場(chǎng)發(fā)展變化的概念。關(guān)于市場(chǎng)的話題，他們也只是知道花一些錢做做廣告而已，而對(duì)市場(chǎng)營銷和定位方面他們一點(diǎn)概念也沒有。其實(shí)創(chuàng)業(yè)者在找投資人時(shí)，真正能夠吸引投資人興趣的不一定是那些先進(jìn)的技術(shù)，而是他們對(duì)以后市場(chǎng)的發(fā)展及如何讓自己的產(chǎn)品和服務(wù)更好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。同時(shí)，如果一個(gè)創(chuàng)業(yè)者能夠有一個(gè)非常明確的營銷計(jì)劃時(shí)，將能夠更好的向投資者證明自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將會(huì)有很大的利潤可得。

4、藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還需要不斷地完善。要保證大學(xué)生更好的完成創(chuàng)業(yè)，就需要國家的一些市場(chǎng)和政策環(huán)境更好的給予他們幫助。成功的創(chuàng)業(yè)不是單方面就能保證的，他需要多方面的支持，如公正的法律、良好的金融環(huán)境、有序的市場(chǎng)環(huán)境和政府的大力支持等。盡管國家對(duì)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)大力支持，但是那些也只是一些口頭或書面決策而已，很難在實(shí)踐中很好的落實(shí)下來。因此大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開展好多年了，但是其發(fā)展趨勢(shì)還是很緩慢，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)還是很低的。

二、提高藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要方法和途徑

（一）加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)觀念的認(rèn)識(shí)

與國外的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育相比，我國對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尤其是藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，一些高校和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在一些比較膚淺的認(rèn)識(shí)。例如美國現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)立了一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)位，高校教學(xué)過程中也形成了一些較完善的教學(xué)體系，美國的成功值得我們?nèi)ソ梃b，但是只存在借鑒而不是照本宣科。為了能夠更好的促進(jìn)我國高校的創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該更深一層次的加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)方面的一個(gè)補(bǔ)充，而應(yīng)以培養(yǎng)這方面的人才為目的進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)為目的來帶動(dòng)解決就業(yè)的問題。對(duì)于藝術(shù)類高校來說，老師不僅肩負(fù)著培養(yǎng)他們具有良好的專業(yè)素質(zhì)外，還要更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。為他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛣?chuàng)業(yè)都打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開展大學(xué)生的思想教育和創(chuàng)新意識(shí)

目前我國的許多高校大學(xué)生都保有傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)還缺乏一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)校沒有系統(tǒng)的安排一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，因此導(dǎo)致一些大學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生雖然萌生過創(chuàng)業(yè)的想法，但也只是停留在單純理想的層面上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)劃性的認(rèn)識(shí)還是比較缺乏的，更不敢去想象如何自己去解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它不僅能夠解決自己的就業(yè)問題，而且還能幫助別人解決就業(yè)難的問題，對(duì)于緩解我國的就業(yè)壓力有著積極的作用。因此更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，是如今高校大學(xué)生的首要任務(wù)，同時(shí)也是大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)感念的關(guān)鍵所在。

（三）創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中設(shè)置合理的教學(xué)體系

高校的創(chuàng)業(yè)教育是更好的培養(yǎng)高校人才的關(guān)鍵，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還要提高他們的整體素質(zhì)，因此要求高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系變得更加完善。長期以來，一些高校藝術(shù)類教學(xué)培養(yǎng)的人才素質(zhì)和能力相對(duì)比較單一，為了能夠保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，因此高校本身應(yīng)該深化教育體制的改革，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)他們的素質(zhì)教育。高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，要以必修兼選修和實(shí)施學(xué)分制的方法來改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)模式，摒棄那些單一的、內(nèi)容陳舊的和封閉性的教學(xué)。

（四）提高藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和認(rèn)識(shí)

隨著大學(xué)畢業(yè)時(shí)的就業(yè)難題，如今的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)變得更加流行，我國的教育事業(yè)對(duì)其也做了一些回應(yīng)，并且也采取了一些措施，在一些高校中進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)，更好的推進(jìn)全國的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在很多方面與世界都有了很好的接軌，高校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)起著不可忽視的作用。

（五）健全藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍

教師在教學(xué)體系中扮演著不可或缺的地位，優(yōu)秀高素質(zhì)的教師有利于學(xué)生的快速成長，更是保證藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)順利進(jìn)行的必要條件。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的教師而言，他們不但要有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)樘幱趧倓偲鸩诫A段，所以需要有一支專業(yè)的骨干隊(duì)伍，有效的發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，有利于開展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，不斷豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的促使他們積極的投入到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作中來。

（六）積極有效的開展藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是進(jìn)行高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，可以有效的提高藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，增加大學(xué)生解決問題的能力。高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要讓大學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，更好的運(yùn)用地方上的一些特色，使產(chǎn)、學(xué)、研三者有效的結(jié)合在一起，讓大學(xué)生在實(shí)踐中感受到創(chuàng)業(yè)所帶來的艱辛和快樂。國家、企業(yè)和高校之間要更好的為創(chuàng)業(yè)教育建立一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)營造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)踐過程，只有通過各種各樣的實(shí)踐才能更好的推動(dòng)他們的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

第8篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;分化;認(rèn)知

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0222-02

1 問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise education)始于20世紀(jì)70年代的西方國家,而這一概念則是在1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”會(huì)議上提出的。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的新的教學(xué)理念,創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性人才為培養(yǎng)目標(biāo),被譽(yù)為青年除了接受“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”外還應(yīng)當(dāng)擁有第三本“ 教育護(hù)照”。 隨著創(chuàng)業(yè)教育概念的提出和實(shí)踐深化,我國于20世紀(jì) 90年代末才對(duì)此領(lǐng)域開始關(guān)注,而正式開始的標(biāo)志是2002年4月教育部在全國9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn),同時(shí)舉辦的 創(chuàng)業(yè)教育“骨干教師培訓(xùn)班”。近年來,由于我國教育受眾從“精英”向“大眾”的轉(zhuǎn)變及社會(huì)整體轉(zhuǎn)型,我國高等教育在實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)壓力,提高學(xué)生就業(yè)率,增強(qiáng)社會(huì)和諧穩(wěn)定成為各級(jí)政府和各高校教育目標(biāo)的新價(jià)值取向和重要的職能任務(wù)之一。

在學(xué)術(shù)界,學(xué)者們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育如何開展做了有益的探索,部分學(xué)者研究了“創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”融合的問題。縱觀研究成果,經(jīng)歷了上世紀(jì)90年代初與創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)的“創(chuàng)業(yè)”和“教育”分領(lǐng)域研究階段、90年代中期對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”概念性描述階段和新世紀(jì)初“創(chuàng)業(yè)教育”與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”關(guān)系研究階段。近年來,創(chuàng)業(yè)教育研究繼續(xù)深化,問題主要集中在:

(1)將創(chuàng)業(yè)教育僅作為就業(yè)教育的一個(gè)組成部分。

(2)創(chuàng)業(yè)教育以各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主。

(3)將創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為“企業(yè)主速成教育”。

(4)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。

綜上所述,可以看出,創(chuàng)業(yè)教育概念提出后,在我國得到較大程度的積極相應(yīng),但就目前部分高校創(chuàng)業(yè)教育而言,由于沒有融入學(xué)校的整體教學(xué)體系中,與學(xué)科專業(yè)教育未形成有機(jī)聯(lián)系,實(shí)踐和研究多集中在“創(chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”各自領(lǐng)域分別探討,缺乏系統(tǒng)性,非常不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展,本文倡導(dǎo)將二者進(jìn)行融合,拓展教育的目的和方向,這對(duì)深化教育教學(xué)改革,指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育健康發(fā)展具有一定理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析

2.1 分化:創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的理念困境

2.1.1 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)立企業(yè)的教育

目前,仍有部分研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)立企業(yè)的教育,從根本上來說這是沒有認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)業(yè)與如何就業(yè)”,以及“創(chuàng)業(yè)如何引導(dǎo)就業(yè)”之間的內(nèi)涵和關(guān)系,這一理論直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教育者在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí),容易使學(xué)生產(chǎn)生“急功近利”思想,忽略了創(chuàng)業(yè)者在“過程教育”中應(yīng)具備的一些綜合素能的學(xué)習(xí)。1991年,創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議(東京會(huì)議)報(bào)告《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》中指出:“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社會(huì)和管理等。從中我們可以看出,創(chuàng)業(yè)者不一定都是就業(yè)者,更不是一定要?jiǎng)?chuàng)辦一家企業(yè),它更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.1.2 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是技能培訓(xùn)的教育

這種觀念認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育就是勞動(dòng)者的技能培訓(xùn),使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能”的過程,這種認(rèn)識(shí)無疑將創(chuàng)業(yè)教育片面化了,缺乏創(chuàng)業(yè)精神的灌輸。近年來,雖然技能培訓(xùn)作為高校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容而被重視,但是不能將創(chuàng)業(yè)教育等同于技能培訓(xùn),沒有理念指導(dǎo)的技能不會(huì)提高,沒有意識(shí)激發(fā)的技能不會(huì)主動(dòng),沒有精神支撐的技能不會(huì)長久。為此,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神成為創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)個(gè)人能力增長的關(guān)鍵。

2.1.3 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)基地的教育

從筆者調(diào)研的一些以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高校來分析,有很大一部分教育方式是把學(xué)生集中于一個(gè)相對(duì)封閉的創(chuàng)業(yè)基地授課,在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)性課程為主,很少有將專業(yè)課程融入創(chuàng)業(yè)教育中的做法,創(chuàng)業(yè)基地的“圍墻”阻隔了其與專業(yè)課程的融合。此外,由于理念的偏差,在教學(xué)模式、內(nèi)容和體系上也沒有與專業(yè)銜接。在我國目前提倡素質(zhì)教育的今天,教育者更強(qiáng)調(diào)的是一種提高受教育者諸方面為目標(biāo)教育模式,應(yīng)該突出思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)揮和身體健康等。創(chuàng)業(yè)教育的基地化模式,缺乏“走出去”思維,使受教育者的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙。

2.2 共性:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)

2.2.1 本質(zhì)相同

教育目的是教學(xué)模式最基本的價(jià)值取向,體現(xiàn)著教育理性。大學(xué)實(shí)施專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)人,都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,這和現(xiàn)代社會(huì)需要具備公共性知識(shí)和優(yōu)良品格的人才需求觀是相符合的。也就是說,不管何種教育,所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神,才能符合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才規(guī)格,才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程越來越快、知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合越來越緊密的發(fā)展趨勢(shì)。因此,從本質(zhì)上講創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的本質(zhì)上是高度一致的。

2.2.2 內(nèi)容相通

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的,是學(xué)生走向生活的需要。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、品質(zhì)和能力培養(yǎng)四個(gè)方面,進(jìn)一步還可以分解為:創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)、迎戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、知識(shí)更新意識(shí)、資源整合意識(shí)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略策劃意識(shí)、充分利用信息資源意識(shí)、自強(qiáng)自立精神、積極參與精神、與人合作精神、愛崗敬業(yè)精神、勇敢面對(duì)問題和挫折的勇氣、關(guān)鍵能力、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)稅務(wù)、創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)環(huán)保、市場(chǎng)流通等方面;而專業(yè)教育概括為專業(yè)認(rèn)知意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備意識(shí)、.基本職業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任、法律、市場(chǎng)等。由此可見,二者在培養(yǎng)學(xué)生成長成才內(nèi)容方面具有高度的相融基礎(chǔ)。

2.2.3 目標(biāo)相合

從教育的終極目標(biāo)講,無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,其總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才,二者緊密相聯(lián)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為了使教育更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,徹底改變教育脫離時(shí)代、社會(huì)、生活的弊端,使教育更加貼近現(xiàn)實(shí)和人生,使培養(yǎng)對(duì)象的人生更加完美。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo),使受教育者具有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí),在深入掌握較高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,具備高層次的就業(yè)能力。而專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專門性的人才,目標(biāo)是通過分科教學(xué)來實(shí)施未來職業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。從這個(gè)意義上說,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的功能都具有培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,二者之間存在異曲同工的作用。

2.3 融合:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展的新方向

2.3.1 創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是專業(yè)教育

對(duì)于大學(xué)生這一以知識(shí)和技能為首要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的群體而言,在專業(yè)教育中深入融合創(chuàng)業(yè)教育的理念,將其創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,是創(chuàng)業(yè)教育需要牢牢把握的主要原則。一般來說,大學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的超前性,能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,并把這種需求在人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位等方面作為專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。實(shí)踐表明,大部分學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,這就需要大學(xué)生在校時(shí)要有一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合,將創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合,進(jìn)而形成創(chuàng)意的思維和能力。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要選擇

融合是指多種元素結(jié)合在一起,創(chuàng)造出比原來更強(qiáng)大的能力。近年來,我國高等創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展,但是更多的學(xué)校是以選修課的形式開設(shè),沒有融入到學(xué)校的整體教學(xué)體系中,并未與專業(yè)教育的開展形成有機(jī)聯(lián)系,這直接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育,把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作簡單的技能在傳授。事實(shí)上,大學(xué)生的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代知識(shí)和人文知識(shí)的專業(yè)教育才能潛移默化生成。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)排斥專業(yè)教育,二者必須有機(jī)融合,這才是教學(xué)改革的發(fā)展出路。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢(shì)

我國創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展勢(shì)頭良好,但與國外相比還有較大差距,離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求也相差甚遠(yuǎn)。其中一個(gè)深層次的原因就是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整,這與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有較大關(guān)系。在高等院校,專業(yè)教育是教育核心。一名學(xué)生所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu),這種知識(shí)結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向,尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。高校的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基點(diǎn),夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),滿足技術(shù)創(chuàng)業(yè)需要,應(yīng)該成為教育工作者的思考內(nèi)容。

2.4 共生:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展新模式

2.4.1 構(gòu)建新體系

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和人才總體培養(yǎng)定位,以共生一體化思想為導(dǎo)向,把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開設(shè)具有特色的專業(yè)課程,重視人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉、提高綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。把培育具有“創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)、迎戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、知識(shí)更新意識(shí)、資源整合意識(shí)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略策劃意識(shí)和充分利用信息資源意識(shí)”與“專業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、產(chǎn)品策劃意識(shí)和信息利用意識(shí)”緊密結(jié)合,使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

2.4.2 搭建新平臺(tái)

把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇,推進(jìn)第一課堂和第二課堂融合滲透。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競(jìng)賽等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。其次,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與建設(shè)進(jìn)程,形成“興趣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、自主實(shí)踐、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)新理念,構(gòu)筑以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模塊,加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間問題。再次,要堅(jiān)持項(xiàng)目帶動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程,并為每個(gè)項(xiàng)目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案,指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.4.3 創(chuàng)建新團(tuán)隊(duì)

選拔具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)意識(shí)都較強(qiáng)的教師,有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)培訓(xùn),通過合作形式,為教師提供參加創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流條件;制定激勵(lì)措施,給予這部分教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職;支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),熟悉市場(chǎng)運(yùn)作,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。此外,還可以從校外聘請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家,作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授,交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),共創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。

3 結(jié)語

近年來,我國高等創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育過程中,未能將創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本素質(zhì)的培養(yǎng)同專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來,也未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)的全過程中,致使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育形成“阻隔”現(xiàn)象,創(chuàng)業(yè)教育的教育思想、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要,不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生的要求。通過本文研究,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,只有將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)地融合,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)教育融合的訓(xùn)練,才是其教學(xué)改革的發(fā)展出路。從此角度講,本研究成果無疑對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向,專業(yè)教育的拓展目的具有理論指導(dǎo)意義。

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第9篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

【關(guān)鍵詞】“三創(chuàng)”教育　創(chuàng)造教育　創(chuàng)新教育　創(chuàng)業(yè)教育

武漢大學(xué)多年來以創(chuàng)造教育思想為本，在創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，即所謂“三創(chuàng)教育”方面做出了成功的嘗試，形成新世紀(jì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式--“KAQ模式”，即知識(shí)、能力和素質(zhì)并進(jìn)的模式。其中，知識(shí)為基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)、交叉知識(shí)；能力包括自主擴(kuò)展知識(shí)的能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、組織能力；素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)。2002年，教育部正式確定武漢大學(xué)等9所高校為全國“三創(chuàng)教育”的教育試點(diǎn)。

武漢大學(xué)提出的“三創(chuàng)”教育理念及其實(shí)踐，為建設(shè)高水平、國際化、研究型大學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。多年來，學(xué)校秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過跨學(xué)科專業(yè)的課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)和教學(xué)，通過增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的各行各業(yè)的精英人才。

依托跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)班或“基地”造就“三創(chuàng)”人才，是武漢大學(xué)實(shí)施“三創(chuàng)”教育的一大特色。自1992年9月開始，中法經(jīng)濟(jì)雙學(xué)士學(xué)位實(shí)驗(yàn)班以來，武漢大學(xué)先后開辦了人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班（又稱國家人文科學(xué)教育基地，下同）、數(shù)理經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)理金融實(shí)驗(yàn)班、世界歷史實(shí)驗(yàn)班、WTO實(shí)驗(yàn)班、中西比較哲學(xué)實(shí)驗(yàn)班、中法合作法語——法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班、國學(xué)實(shí)驗(yàn)班、材料科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)班，以及即將舉辦的空間信息與數(shù)字技術(shù)實(shí)驗(yàn)班等，創(chuàng)立多種學(xué)科復(fù)合型的特色人才培養(yǎng)模式。以國學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例，該班旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握我國傳統(tǒng)文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)等基本知識(shí)，熟悉當(dāng)今世界人文科學(xué)基本走向，掌握計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)復(fù)合型人才。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上采取精品課、實(shí)踐課等方式，在教學(xué)過程中采取學(xué)分制、導(dǎo)師制、主輔修制、雙學(xué)位制等管理手段，以鼓勵(lì)促成學(xué)生早成才、快成才、成創(chuàng)業(yè)人才。

圍繞培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才目標(biāo)，學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)競(jìng)賽、科研發(fā)明競(jìng)賽的“創(chuàng)新學(xué)分制”，即學(xué)生公開發(fā)表的作品、科研成果、發(fā)明專利、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)競(jìng)賽獎(jiǎng)和社會(huì)實(shí)踐成就獎(jiǎng)等，經(jīng)專家評(píng)定后可授予相應(yīng)學(xué)分，計(jì)入總學(xué)分，以此可抵修部分選修課。此措施旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研，積極動(dòng)腦動(dòng)手開展發(fā)明創(chuàng)造。截止目前，武漢大學(xué)學(xué)生在全國高校大學(xué)生創(chuàng)造各級(jí)各類發(fā)明競(jìng)賽中已獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)。

一、“三創(chuàng)教育”之理論內(nèi)涵

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的教育目標(biāo)包含以下幾個(gè)方面。

⑴創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。意識(shí)是觀念，是精神，是欲望。創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新活動(dòng)的前提，有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要點(diǎn)是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的價(jià)值訴求和精神意向。

⑵創(chuàng)新思維培養(yǎng)。思維使人理性，理性產(chǎn)生方法，方法產(chǎn)生路徑。思維是一切實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。思維要有創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的思維又以獨(dú)特性和新穎性為標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，重點(diǎn)在：一是思維的流暢性，即能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對(duì)一個(gè)問題有多種多樣的思路；二是思維的變通性，即能沖破思維定勢(shì)的束縛，及時(shí)調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；三是思維的獨(dú)特性或新穎性，即能提出與眾不同的新設(shè)想。

⑶創(chuàng)新能力培養(yǎng)。能力是創(chuàng)造之源。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一是要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實(shí)”“廣博”“前沿”“綜合”，沒有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水，無本之木；二是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。

⑷創(chuàng)新情感及人格個(gè)性的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是一種智力活動(dòng)過程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活動(dòng)。以情感意志為特征的非智力因素對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)有著十分重要的意義，它不僅能活化人的創(chuàng)造意識(shí)，而且能促使人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力更好地發(fā)揮和運(yùn)用。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格個(gè)性的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、求新求奇的思想情趣和豐富的人間情懷等。

2.創(chuàng)造教育

作為人而存在的本質(zhì)特征，人之為人的最基本、最深刻、最完整的統(tǒng)一本質(zhì)，就是人有自由自覺的、千姿百態(tài)的、現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)。

20世紀(jì)以來，發(fā)展與培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力受到學(xué)者們的格外關(guān)注。20世紀(jì)30年代，創(chuàng)造學(xué)在美國誕生；15年后，創(chuàng)造教育學(xué)誕生。

⑴創(chuàng)造教育的本質(zhì)。根據(jù)的觀點(diǎn)，教育是促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的實(shí)踐活動(dòng)，而“人的發(fā)展就是人的本質(zhì)的培養(yǎng)與形成。”從根本上說，創(chuàng)造教育的本質(zhì)，就是通過實(shí)行優(yōu)化教育，發(fā)展人的優(yōu)秀本質(zhì)，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

⑵創(chuàng)造教育的社會(huì)功能與職能。目前，國內(nèi)外比較一致地認(rèn)為教育具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能?；蛘哒f，這三大功能點(diǎn)也可以歸并到社會(huì)生產(chǎn)和為社會(huì)生活服務(wù)的兩大職能中。

創(chuàng)造教育不是改變了教育的社會(huì)職能，而是強(qiáng)化了它的職能，這也是由創(chuàng)造教育的性質(zhì)所決定的。創(chuàng)造教育的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，通過他們使教育更好地為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)和為社會(huì)生活服務(wù)。

今日之創(chuàng)造教育，以培養(yǎng)千百萬具有創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)，它屬于高效性的教育。這種高效性與普通人才相比，體現(xiàn)出群體性、多樣性、突破性和層出不窮性等特點(diǎn)。

3.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)造是知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的典型特征。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益緊迫的今天，培養(yǎng)能夠自主就業(yè)和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的新型人才的創(chuàng)業(yè)教育成為世界各國關(guān)注的重要問題。

1989年，在聯(lián)合國科教文組織舉行的“面向21世紀(jì)教育研討會(huì)”北京會(huì)議上，專家們提出了“事業(yè)心和開拓教育的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力”，即后來普遍贊同的“創(chuàng)業(yè)教育”。

⑴創(chuàng)業(yè)教育的定義及其內(nèi)涵。所謂“創(chuàng)業(yè)教育”，是使學(xué)生的綜合素質(zhì)和開創(chuàng)型的人格精神及其個(gè)性得到充分激發(fā)和增強(qiáng)的教育。“創(chuàng)業(yè)教育”的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，目的是通過對(duì)學(xué)生獨(dú)立生存與發(fā)展本領(lǐng)的培養(yǎng)，促使他們大膽走向社會(huì)并改造社會(huì)。在現(xiàn)階段，我們的高等教育應(yīng)以高層次復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育，英文為enterprise education，又稱“第三本教育護(hù)照”。究其含義，可以理解為：進(jìn)行從事各項(xiàng)事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神與技能的教育等。顯然，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位。

（2）即通過培養(yǎng)具有“開創(chuàng)性”的人才，使他們能更好地適應(yīng)未來社會(huì)，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量的改善。

（3）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并非要求所有受教育者都去創(chuàng)建自己的公司企業(yè)，而是在于強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的教育必須以學(xué)生的創(chuàng)造精神培育為宗旨，并通過傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技巧，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程的內(nèi)在規(guī)律及其涉及的關(guān)鍵問題，可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，幫助他們理性地規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯及其人生路徑。

創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，它在于以人的創(chuàng)造精神的培育和創(chuàng)造力的開發(fā)為核心，通過多種教學(xué)、非教學(xué)、培訓(xùn)的方式，提高人的創(chuàng)造品質(zhì)，改進(jìn)思維技巧，訓(xùn)練人們掌握發(fā)明創(chuàng)造的方法和技巧，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地整合各種社會(huì)資源和人力資源，以及增強(qiáng)創(chuàng)造性地解決問題的能力。

二、“三創(chuàng)教育”的理論共性與個(gè)性

“三創(chuàng)教育”為創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，從理論和實(shí)踐上看，它們之間既有共性，又有區(qū)別。

1.“三創(chuàng)”教育之共同思想原理

從總體看，“三創(chuàng)”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)為主要理論基礎(chǔ)。

⑴腦科學(xué)。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，人腦的發(fā)育具有一定的規(guī)律。為了保證大腦的健康發(fā)育，應(yīng)當(dāng)掌握大腦各個(gè)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，提供感覺信息輸入、運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)和營養(yǎng)物質(zhì)等良好的條件，使大腦的可塑性得到最大限度的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的腦力開發(fā)遠(yuǎn)比使用更重要。人的潛能開發(fā)與利用的程度與速度，是同人口負(fù)擔(dān)變成人力資源的程度與速度呈正比的。

腦功能的開發(fā)從創(chuàng)造學(xué)意義上說意味著：挖掘腦功能的生理性潛能；激發(fā)腦功能的能動(dòng)性潛能；提高腦功能的訓(xùn)練性潛能，“三能”齊發(fā)，對(duì)于提升人的創(chuàng)造潛能具有至關(guān)重要的意義。

⑵心理學(xué)。人的各項(xiàng)身心素質(zhì)包括體魄、智力、情感、意志的發(fā)展、影響及培養(yǎng)途徑。美國心理學(xué)家阿瑞提指出，每個(gè)精神健全的人都有普通創(chuàng)造力，具有偉大創(chuàng)造力的屬少數(shù)杰出人物。創(chuàng)造力是由低向高逐步發(fā)展的。從心理學(xué)的角度來看，青年的創(chuàng)新教育，主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容。

①培養(yǎng)青年的創(chuàng)造性思維能力。有關(guān)創(chuàng)造過程機(jī)制的研究表明，創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。同時(shí)，從另一個(gè)角度看，創(chuàng)造思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的，它也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時(shí)常表現(xiàn)為直覺思維。培養(yǎng)分散思維的集中思維，發(fā)展直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要方面。

②培養(yǎng)青年的想象力。想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象對(duì)類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展創(chuàng)造力。同時(shí)，豐富的想象，往往能激發(fā)青年的創(chuàng)新欲望。

③幫助青年形成正確的自我意識(shí)。正確的自我意識(shí)是人們根據(jù)周圍環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識(shí)以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識(shí)對(duì)青年創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。青年的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識(shí)能夠增強(qiáng)自信心。

④培養(yǎng)青年健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構(gòu)成諸要素即氣質(zhì)、能力、性格、理想、信念、人生觀等方面平衡發(fā)展。人格健全的青年，所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。

⑤培養(yǎng)青年創(chuàng)新的興趣。興趣是人的精神對(duì)特定對(duì)象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生的一種樂趣。這種樂趣能使人得到極大的滿足，從而促進(jìn)人們注意力的高度集中，達(dá)到忘我的程度。一個(gè)對(duì)科學(xué)毫無興趣的人，必然視學(xué)習(xí)為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰(zhàn)勝一切困難的精神和勁頭，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新成果。

⑶教育學(xué)。盧梭說，我們生而軟弱，因而需要力量；生而無能，因而需要他人幫助；生而無知，因而需要理性。所有我們?nèi)狈Φ臇|西，所有我們賴以成為人的東西，都是教育的賜予。人的創(chuàng)造性智慧生成依賴于教育，而有效教育又依賴于人的全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育學(xué)理論中，繼續(xù)教育和終身教育；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)發(fā)展；文化素質(zhì)教育、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育等，具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義?！叭齽?chuàng)教育”思想及其人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅開拓了教育學(xué)理論的新研究領(lǐng)域，它所要求的新型知識(shí)與課程體系及其實(shí)踐教學(xué)，還特別豐富了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。

2.“三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的完整性、關(guān)聯(lián)性及其區(qū)別性

“三創(chuàng)教育”作為一個(gè)完整的理論概念，其內(nèi)涵既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者相輔相成，無法割裂。

⑴“三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的完整性與關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個(gè)從無到有的過程；創(chuàng)新是拋開舊的、創(chuàng)造新的思想和作為，通常是對(duì)現(xiàn)有事物的更新和改造的過程，是指“創(chuàng)造的革新”，強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)、技術(shù)和技巧等的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破；而創(chuàng)業(yè)則多是指創(chuàng)辦和開創(chuàng)某種事業(yè)，是一種將創(chuàng)造、創(chuàng)新變成產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮個(gè)人的才智。只有“創(chuàng)業(yè)”才能把創(chuàng)造和創(chuàng)新的成果發(fā)揮實(shí)效，落到實(shí)處。

可見，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，給予認(rèn)識(shí)主體一種“新”的感覺，都含有“創(chuàng)”的成分，但“創(chuàng)”的程度、形態(tài)、階段卻不同。創(chuàng)造從一般意義講的開創(chuàng)，而創(chuàng)新在于再創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)則是將頭腦中的思想、創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實(shí)中的事業(yè)的系統(tǒng)性的過程。創(chuàng)造才能是不完美的，但創(chuàng)造能夠孕育前所未有的東西；創(chuàng)新突顯“推陳出新”，卻常能使己有的創(chuàng)造盡善盡美；而創(chuàng)業(yè)則使創(chuàng)造和創(chuàng)新的結(jié)果產(chǎn)業(yè)化和財(cái)富化。從創(chuàng)造、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，形成一體，成就事業(yè)。

⑵“三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的區(qū)別性

無論從理論還是實(shí)踐上理解，“三創(chuàng)教育”概念的內(nèi)涵各要素之間可以分解為以下幾組關(guān)系。

①創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育。不管是原創(chuàng)還是再創(chuàng)，“三創(chuàng)教育”中的創(chuàng)造與創(chuàng)新兩個(gè)要素最具有價(jià)值意義的同質(zhì)性，因而它們共同處于整個(gè)概念的上位。作為“三創(chuàng)教育”，設(shè)計(jì)科學(xué)的知識(shí)課程體系和完善教學(xué)實(shí)踐過程是落實(shí)創(chuàng)造創(chuàng)新教育的前提，培養(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力及達(dá)成學(xué)生的智慧生成是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力是開展“三創(chuàng)教育”的根本。創(chuàng)造創(chuàng)新是人的本質(zhì)特性，即人類的獨(dú)具稟賦和創(chuàng)造創(chuàng)新者的出眾品格。這正如后現(xiàn)代思想家格里芬所說，從根本上說，人是“創(chuàng)造性”的存在物，每個(gè)人都體現(xiàn)了創(chuàng)造性的能量。人需要實(shí)現(xiàn)自己的潛能，也依靠自己去獲得某些東西。

②創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。如果說創(chuàng)造、創(chuàng)新教育主要著意于人的精神成人，創(chuàng)業(yè)教育則主要著眼于人的事業(yè)成人。

第一，創(chuàng)造創(chuàng)新教育是以新型的教育理念為指導(dǎo)，以各種豐富的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)技術(shù)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新精神和增進(jìn)創(chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)素養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育。

第二，創(chuàng)業(yè)教育則是以通過各種現(xiàn)代知識(shí)技術(shù)手段，向?qū)W生傳授各種創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)技能，開發(fā)提高學(xué)生自主開創(chuàng)偉業(yè)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、形成創(chuàng)業(yè)能力的教育。

從創(chuàng)造、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，相輔相成。創(chuàng)造、創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的創(chuàng)造、創(chuàng)新教育成效，可以通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)業(yè)績來檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造、創(chuàng)新的重要載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)造創(chuàng)新教育的扎實(shí)根基；創(chuàng)造、創(chuàng)新教育注重的是對(duì)人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對(duì)人的價(jià)值具體的體現(xiàn)；二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有許多相似之處，但這并不說明二者可以相互替代。因?yàn)?，僅僅具備創(chuàng)造創(chuàng)新精神是不夠的，它只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準(zhǔn)備。

綜上所述，創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，其內(nèi)涵既有聯(lián)系又有區(qū)別，既相輔相成，又無法割裂，它們形成一個(gè)相互聯(lián)結(jié)、互為因果的一體化完整關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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