圓明園的毀滅課件精選(九篇)

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第1篇：圓明園的毀滅課件范文

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練上。體現(xiàn)了“自讀發(fā)現(xiàn)――選讀探究――品讀感悟”的教學(xué)模式.

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨(dú)特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著贊美和熱愛(ài)之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的感情。學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨(dú)特的布局中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)限贊美和熱愛(ài)，也為后一部分學(xué)生對(duì)侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿腔怒火埋下伏筆――此時(shí)，學(xué)生對(duì)圓明園昔日的景觀越是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，后一部分就會(huì)對(duì)侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。

這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再讀第一段話，進(jìn)一步體會(huì)圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發(fā)了對(duì)英法聯(lián)軍的仇恨之情。

第2篇：圓明園的毀滅課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化探究

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0373-01

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

2.1學(xué)生主動(dòng)性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.2教師講授模式的改進(jìn)。正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

2.3師生互動(dòng)關(guān)系的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了"主體性"教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

3.1學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

3.2教師講授模式改進(jìn)的實(shí)施途徑。課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

第3篇：圓明園的毀滅課件范文

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展

受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

（一）學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

第4篇：圓明園的毀滅課件范文

一.巧用CAI課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云，樂(lè)學(xué)才能善求，心理學(xué)理論也告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能產(chǎn)生學(xué)好某種知識(shí)的穩(wěn)定傾向。多媒體課件可創(chuàng)設(shè)新穎的動(dòng)畫情境，融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上課開(kāi)始，播放多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見(jiàn)有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”這七個(gè)大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，大火燃燒著圓明園，更燃燒著學(xué)生們的心靈，目睹此景，學(xué)生們禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被烈火燃燒？是誰(shuí)點(diǎn)燃的烈火？一連串的問(wèn)題由然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡然高漲；又如教學(xué)《狼和小羊》一課，課前，間隔播放CAI課件：狼低沉的吼叫著走向小溪邊，小羊邊咩咩地叫著邊在小溪邊喝水，頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在奇怪：狼和小羊怎么會(huì)走到一起來(lái)呢？它們之間會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生急于知道課文的內(nèi)容，迫不急待地翻開(kāi)課本進(jìn)行閱讀，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果甚佳。教師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上生動(dòng)形象的CAI課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二.巧用CAI課件，突破教材重難點(diǎn)

在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事情，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以解決，成為教學(xué)中的重難點(diǎn)，再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物不夠全面，也常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，利用CAI課件向?qū)W生提供動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，使學(xué)生通過(guò)CAI課件，觀其境，聞其聲，才能生其情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師巧用CAI課件，展示了戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，下面是波濤洶涌的江河，上面是只有五根鐵鏈的所謂“橋”，對(duì)面是敵人密集的炮火，戰(zhàn)士就是在這樣的條件下“飛奪”……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，對(duì)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的敬佩之情油然而生，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。又如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的。葉圣陶先生寫的很細(xì)致很形象，但很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，讀再多遍的書，總是理解不透。為此，教師適時(shí)出示CAI課件，展示爬山虎的腳具體爬的過(guò)程，爬山虎的腳先是“觸”著墻，然后細(xì)絲的夾上就“變”成了小圓片，“巴”住墻，并且由直變“彎”，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼”在墻上，學(xué)生欣賞完此課件后，再讀讀書，議一議、演一演，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便在輕松愉快的氛圍中迎刃而解了……根據(jù)課文重難點(diǎn)，巧設(shè)課件，展示其過(guò)程，這樣化抽象為具體，化無(wú)聲為有聲，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生如臨其境，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面不僅降低了坡度，而且有利于學(xué)生把握。

三.巧用CAI課件，拓寬學(xué)生思維

第5篇：圓明園的毀滅課件范文

一、定基調(diào)，滲透“文化意識(shí)”

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求！”因此，我們要在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，深入文本，潛心會(huì)文，從而滲透“文化意識(shí)”。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，筆者先是通過(guò)課件播放一些昔日?qǐng)A明園的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在欣賞中充分感受祖國(guó)歷史文化的博大精深。接著，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看完后有什么感受。此時(shí)，學(xué)生的“文化意識(shí)”還只是停留在表面。于是，筆者讓學(xué)生走進(jìn)文本，從文中找出描寫昔日?qǐng)A明園輝煌的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。很快，大部分學(xué)生都找到了這樣的句子：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……”這樣的美景令學(xué)生嘆為觀止，學(xué)生在朗讀感悟中深深地體會(huì)到圓明園的輝煌歷史文化。當(dāng)學(xué)生沉浸在昔日輝煌的圓明園時(shí)，筆者突然話鋒一轉(zhuǎn)：“令人痛惜的是，幾千年的歷史文化讓英法聯(lián)軍的一把大火燒得一干二凈?！边@時(shí)，筆者又利用課件播放的視頻，學(xué)生看到極具文化內(nèi)涵的圓明園在帝國(guó)主義的鐵蹄下瞬間化為灰燼，臉上的笑容驟然間凝固，甚至有的握緊拳頭，咬緊牙關(guān)，無(wú)不對(duì)英法聯(lián)軍產(chǎn)生了痛恨之情，對(duì)圓明園的毀滅心痛至極。當(dāng)筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中感受到什么時(shí)，學(xué)生怒由心生，紛紛慷慨陳詞。但這樣的理解還不夠深入，還不夠深刻。于是，筆者又讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊朗讀邊畫出描寫圓明園毀滅的句子，細(xì)致品讀，想一想從中體會(huì)到什么。可以說(shuō)，在這樣的情感熏陶下，學(xué)生不僅感受到了中華歷史文化的博大精深，而且也油然而生對(duì)優(yōu)秀民族文化被毀滅的痛惜之情，“文化意識(shí)”自然而然地滲透到每個(gè)學(xué)生的心中。

二、扣主線，推進(jìn)“文化意識(shí)”

中國(guó)的藝術(shù)文化歷史悠久，各具特色，如京劇、藏戲、川劇、南音等都有各自的藝術(shù)樣式。但令人遺憾的是，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)越來(lái)越陌生，甚至一無(wú)所知。因此，作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)文化的滲透，讓中國(guó)的藝術(shù)文化代代相傳，從而豐厚語(yǔ)文教學(xué)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》一課，不僅要讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)，還要讓學(xué)生感受到藏戲的文化魅力。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，筆者確定了這樣的教學(xué)主線：首先，從中國(guó)的國(guó)粹———京劇入手，讓學(xué)生在欣賞中感受國(guó)粹曼妙，從而引出比京劇還早400多年的“藏文化”———藏戲；其次，借助多媒體讓學(xué)生感受藏戲的魅力，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合走進(jìn)藏戲，并想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，作者是怎樣寫出其民俗特點(diǎn)的；再次，拓展延伸，感受本地傳統(tǒng)劇種———南音的魅力，并在課堂上輕聲哼唱幾句南音，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)藝術(shù)文化的博大精深；最后，從問(wèn)“戲”走向嘆“藏文化”之流失，引發(fā)學(xué)生思考。這樣，緊扣“民俗文化”這一主線展開(kāi)教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生增進(jìn)了對(duì)藏戲的民俗知識(shí)的理解，還讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐摹澳弦簟彼囆g(shù)文化有所了解，從而有效地推進(jìn)“文化意識(shí)”。

三、用對(duì)比，呈現(xiàn)“文化意識(shí)”

世界各國(guó)都有各自不同的節(jié)日，每個(gè)節(jié)日都有其深厚的文化內(nèi)涵，但學(xué)生對(duì)此了解不多，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中有必要呈現(xiàn)這方面的“文化意識(shí)”，讓節(jié)日文化走進(jìn)學(xué)生的心田。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課，筆者為了讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，采取國(guó)內(nèi)外節(jié)日對(duì)比的形式，展開(kāi)教學(xué)。上課伊始，筆者先從學(xué)生熟悉的外國(guó)節(jié)日———圣誕節(jié)入手，讓他們想一想這一天人們?cè)谧鍪裁础４蟛糠謱W(xué)生都知道圣誕節(jié)可以分享、感受快樂(lè)。接著，筆者出示開(kāi)齋節(jié)的圖像，讓學(xué)生感受到穆斯林的磨煉意志和遠(yuǎn)離罪惡。最后，又出示了巴西狂歡節(jié)上的桑巴舞圖片。告訴學(xué)生這些節(jié)日體現(xiàn)了各地的文化，體現(xiàn)了自國(guó)的“文化意識(shí)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)外國(guó)節(jié)日文化驚嘆不已時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們中國(guó)也有很多傳統(tǒng)節(jié)日，其內(nèi)涵更加深厚。”一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，他們很快就說(shuō)出了春節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等一些傳統(tǒng)節(jié)日，但他們并不知道這些節(jié)日所包含的文化內(nèi)涵是什么。這時(shí)，筆者直接引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由讀讀課文，想一想北京的春節(jié)，人們是怎樣度過(guò)的，有哪些習(xí)俗，課文中的哪些地方給你留下特別深刻的印象，并從中體會(huì)到了什么。在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)的文化內(nèi)涵感受更深，“文化意識(shí)”自然呈現(xiàn)在學(xué)生心中了。

四、歸本位，拓展“文化意識(shí)”

第6篇：圓明園的毀滅課件范文

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 運(yùn)用

隨著遠(yuǎn)程教育在西部地區(qū)的廣泛實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的教育水平及教育手段也在不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)了課堂。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓農(nóng)村學(xué)校獲取了大量的教學(xué)資源，使廣大農(nóng)村孩子能夠與城市的學(xué)生一樣，同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，促使教育技術(shù)的信息化發(fā)展。并逐步打破了教師憑一本教材、本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成的傳教法。從而構(gòu)建起新型教學(xué)模式，它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。因此，隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀念，在語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育中，多媒體技術(shù)在教學(xué)中尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越來(lái)發(fā)揮著重要的作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)研究也表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官并用時(shí)，更能吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故運(yùn)用多媒體課件中的動(dòng)畫、圖象來(lái)表述知識(shí)點(diǎn)，不僅直觀，而且生動(dòng)。例如，在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，利用課件出示一只動(dòng)畫小壁虎從墻角慢慢地爬出來(lái)。生動(dòng)的畫面，有趣的音樂(lè)，加上老師繪聲繪色的講解，學(xué)生的注意力馬上能吸引到課堂上來(lái)，并將他們引入到小壁虎借尾巴的情境中去，學(xué)生們很快入情入境。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的愿望，引起了他們好奇的的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否學(xué)懂、學(xué)會(huì)，而這又決定了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把和突破，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只靠教師的講解，學(xué)生對(duì)一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的抽象內(nèi)容很難理解和掌握。即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，也是囫圇吞棗，過(guò)一段時(shí)間又忘到久霄云外去了，多申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠?yàn)閮和喾N感官所接受，我們就能使自己講授的知識(shí)兒童所接受?！崩纾诮虒W(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示一幅幅圓明園的圖片，圓明園宮殿的輝煌、建筑的巧妙、布局的精巧、珍寶的奇異深深地吸引注學(xué)生，學(xué)生也仿佛身臨其境，飽覽著中外風(fēng)景名勝，盡情欣賞，留戀其間，從而讓學(xué)生不由自主地為中國(guó)人民的聰明才智感到無(wú)比自豪。正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，老師又播放英法聯(lián)軍的片斷，學(xué)生從錄象片看見(jiàn)了英法聯(lián)軍肆意、掠奪、搶劫、焚燒圓明園的野蠻場(chǎng)面時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比的憤恨，同時(shí)深深地為圓明園的毀滅感到惋惜，從而增強(qiáng)振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感。這時(shí)教師出示本課重點(diǎn)：課文題目是“圓明園的毀滅”，可作者為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？學(xué)生很容易回答這個(gè)問(wèn)題：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過(guò)去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量奇珍異寶，而正是這樣一座舉世聞名的皇家園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在三天之內(nèi)化為一片灰燼。這兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比憎恨的思想感情。課文的重難點(diǎn)也在多媒體的演示過(guò)程中迎刃而解了。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用、開(kāi)發(fā)信息化手段能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)生的沖動(dòng)，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)，積極思考、合作探究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。如：利用多媒體教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，首先在屏幕上展示出秋天金燦燦、黃橙橙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的季節(jié)，這些生動(dòng)形象的畫面，將學(xué)生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學(xué)生想更多了解秋天的欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察，融情于景，在美景中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美，是勤勞的人們畫出的美麗的秋天的圖畫。將學(xué)生爺爺、奶奶、父親、母親的辛勤勞動(dòng)與豐收相聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)中的景色和課文中的豐收美景結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考豐收的景象來(lái)源于哪里？這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的探究精神都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能幫助學(xué)生釋疑解難，突破難點(diǎn)；能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果?？傊?，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重要切入點(diǎn)，也是當(dāng)今教育技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將豐富教師的教學(xué)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力地支持；運(yùn)用多媒體教學(xué)，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)教育改革的進(jìn)程，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開(kāi)拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合》寇彥敏

[2]《遠(yuǎn)教資源在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用與與嘗試》余顯文，周倫凱.《信息技術(shù)教育》

第7篇：圓明園的毀滅課件范文

一、填補(bǔ)文中字里行間留下的空白

辭藻的華麗、文筆的流暢是有限的，想象則是無(wú)限的，因此作者在創(chuàng)作時(shí)為了文章的精煉，為了留給讀者更多遐想，往往會(huì)在字里行間留下許多空白?；蛎枋龅侥骋痪辰缇筒辉僮黾?xì)細(xì)鋪展，或?qū)ξ闹腥宋锏哪骋谎孕胁痪科鋭?dòng)機(jī)，或敘述到精彩之處便戛然而止。在這些地方引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理的想象，恰當(dāng)?shù)匕芽瞻滋钛a(bǔ)，就能使學(xué)生獲得更加充實(shí)、深切的體驗(yàn)。

如《赤壁之戰(zhàn)》中黃蓋提議火燒曹船后有這么有一段：周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎么打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說(shuō)計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說(shuō)了一遍。周瑜聽(tīng)了非常滿意，叫他就這么辦。至于怎么辦？為下文埋下了伏筆，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，引人入勝。學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象、討論、交流，具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)計(jì)策是什么，再看是否與文中描述一致。經(jīng)此一舉，學(xué)生興趣倍增，教室氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

二、填補(bǔ)文中收尾處留下的空白

小學(xué)語(yǔ)文教材中，好些課文在結(jié)尾處還留有余味。學(xué)生讀完了課文，但思維過(guò)程還在繼續(xù)縱深推進(jìn)，可謂“言盡意存”。教師若能抓住這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生填補(bǔ)收尾處的空白，讓學(xué)生的思維、情感有延續(xù)的空間，就會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

如《秋天的懷念》最后一段：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……先讓學(xué)生充分朗讀，再讓他們續(xù)寫結(jié)尾，內(nèi)容情真意切，讀來(lái)令人感動(dòng)。

三、填補(bǔ)文中內(nèi)容留下的空白

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，我讓孩子默讀課文，邊讀邊思考，說(shuō)說(shuō)你還想知道些什么。讀后交流，通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)。如：

我還想知道圓明園到底有多大。（為什么你還想知道這一點(diǎn)？）

我還想知道英法聯(lián)軍的時(shí)候，清朝的軍隊(duì)到哪里去了。（教師導(dǎo)語(yǔ)：是??！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒(méi)人把守嗎？這的確是一個(gè)問(wèn)題！）

老師這里有篇短文，是課下整理出來(lái)的。它能解決你想知道的部分問(wèn)題。接著課件出示補(bǔ)充資料，孩子默讀《圓明園之最》。

1.圓明園是世界上最大的皇家園林。全園占地5200多畝，方圓20多里，范圍相當(dāng)于640多個(gè)足球場(chǎng)的大小。

2.圓明園是世界上建筑景觀最多的皇家園林。全園在山環(huán)水繞之中，分布著145處景觀，宮殿樓閣140多座，橋廊、水榭、亭臺(tái)、館軒等更是難以歷數(shù)。

3.圓明園是世界上唯一一處兼有中西風(fēng)格的皇家園林。它繼承了中國(guó)園林藝術(shù)的全部神韻，也吸收了西方建筑藝術(shù)的優(yōu)秀精華。

第8篇：圓明園的毀滅課件范文

1 優(yōu)化低年級(jí)拼音教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)色彩鮮明的事物感興趣，而多媒體教學(xué)能把學(xué)生帶進(jìn)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在絕大多數(shù)語(yǔ)文教師心目中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是抽象和枯燥的，教師可利用現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助拼音教學(xué)，從而使拼音教學(xué)變得充滿童趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。如在新教材中，每課拼音教學(xué)中都安排了一幅情景圖，幫助學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)。筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生拖著唱腔認(rèn)讀拼音，這是一個(gè)需要即刻糾正的現(xiàn)象，因而在教學(xué)中筆者充分利用多媒體的動(dòng)畫功能，設(shè)計(jì)了一組“小狗拉車”的動(dòng)畫：小狗一邊跑一邊叫，每一次叫聲都跳出一個(gè)聲母；車中拉著拼音韻母，小狗回頭每叫一聲，聲母就撞到車上的韻母，聲母和韻母就自然拼讀在一起。課件還使用聲音動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在拉車時(shí)注意聲母的速度要快，韻母的速度要慢。

由于畫面生動(dòng)，刺激了學(xué)生的多種感官，他們顯得興趣盎然。筆者趁機(jī)說(shuō)：同學(xué)們，我們要從中找到這個(gè)規(guī)律，猜猜看，誰(shuí)能說(shuō)出這中間有什么規(guī)律？學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)個(gè)不停，最后筆者總結(jié)出“前音輕而短、后音重，聲母韻母相拼讀”的拼讀規(guī)則，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音、享受拼音。實(shí)踐得知，一年級(jí)的小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的聲音動(dòng)畫環(huán)境下思維活躍，能積極參與教學(xué)活動(dòng)，使教師從枯燥的教學(xué)環(huán)境中解脫出來(lái)，大大提升了教學(xué)效率。

2 提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率

多識(shí)字應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于提高學(xué)生識(shí)字效率。許多小學(xué)生在第一次識(shí)字時(shí)不但寫得東倒西歪，而且筆順筆劃經(jīng)常寫錯(cuò)。如果經(jīng)常按照錯(cuò)誤的筆劃書寫，以后很難糾正。此時(shí)可以運(yùn)用多媒體課件在大屏幕上慢慢講解書寫筆畫，并讓學(xué)生一邊說(shuō)著筆畫，一邊在田字格中書寫，由于大屏幕顯示的字體大而清晰，學(xué)生往往識(shí)記得快，豐富了識(shí)字的學(xué)習(xí)形式。

3 創(chuàng)設(shè)高效率的課堂氛圍

在小學(xué)閱讀教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，既能節(jié)約時(shí)間又提高了朗讀效率，克服了長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問(wèn)題。比如在教學(xué)《珍貴的禮物》一課中，筆者結(jié)合教師節(jié)即將來(lái)臨，學(xué)生為老師送上節(jié)日的禮物為情境，上課時(shí)運(yùn)用多媒體音樂(lè)播放軟件，通過(guò)液晶投影儀播放有背景音樂(lè)的精美賀卡讓學(xué)生欣賞，把歌曲《生日快樂(lè)》中的“祝你生日快樂(lè)”一段音樂(lè)輕輕播放，學(xué)生在音畫結(jié)合的優(yōu)美旋律中閱讀課文，激起無(wú)限情思。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵啟發(fā)學(xué)生：除了生日祝福，在生活中還有很多祝?？梢运徒o任何你想送給的親人、朋友等，現(xiàn)在請(qǐng)你們一個(gè)個(gè)表達(dá)出自己的心愿。他們有的就想給爸爸媽媽送祝福，有的想給最親密的朋友送祝福……一節(jié)課不知不覺(jué)結(jié)束了，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

4 創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中教師能巧妙地運(yùn)用多媒體課件，就能使學(xué)生從內(nèi)心里產(chǎn)生渴望交流的愿望。如在上《夏天的夜晚》時(shí)，這一課的教學(xué)重在導(dǎo)入處，筆者創(chuàng)設(shè)了一種模擬情境，用幻燈片導(dǎo)出了一幅夜晚的圖片：深邃幽暗的天空，繁星閃爍，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲蛙鳴，學(xué)生好像深夜站草原上，抬頭仰望天上的繁星，等待著發(fā)現(xiàn)夏夜天空的秘密。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)夏夜的藍(lán)天都有什么？大自然中哪些動(dòng)植物還在活動(dòng)？萬(wàn)物在黑夜中都有什么秘密需要人類探索？等等。如果讓他們說(shuō)，會(huì)顯得很空洞，但學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師就讓學(xué)生編故事，每人說(shuō)一個(gè)故事，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)很多，有的學(xué)生只是幾句話。說(shuō)故事更適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

第9篇：圓明園的毀滅課件范文

教師的板書，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的板書應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、 忌書寫錯(cuò)誤

正確是教師板書的第一要求。作為文化傳播者的教師在板書時(shí)一定要認(rèn)真，千萬(wàn)不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，也許有時(shí)會(huì)因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤而讓學(xué)生錯(cuò)誤一輩子。語(yǔ)文教師在板書時(shí)不僅要做到不寫錯(cuò)別字，而且在書寫時(shí)還要考慮書寫筆順。教師對(duì)于自己沒(méi)有完全把握的字要多查資料，多向別人請(qǐng)教。一個(gè)教師如果經(jīng)常在板書時(shí)寫錯(cuò)別字，我想他的形象將會(huì)在學(xué)生心中大打折扣，以至于他教的學(xué)生也將會(huì)錯(cuò)字連篇。

二、 忌隨意潦草

美觀、工整是教師板書的第二要求。很多教師在板書時(shí)隨意性很大，講到什么就板書什么，書寫也很潦草。教師常常要求學(xué)生作業(yè)時(shí)書寫工整、不涂改，卻很少要求自己做到。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的書寫習(xí)慣絕大多數(shù)是潛移默化地受到任教教師的書寫影響而形成的，教師隨意潦草的板書必將影響學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣。教師的板書應(yīng)該像一幅既工整又美麗的畫，不僅教學(xué)生知識(shí)，還要給學(xué)生帶來(lái)美感。因此，教師在板書前一定要考慮版面的整體布局、板書時(shí)的色彩搭配、字體的大小等方面。

三、 忌雜而凌亂