丑小鴨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

師:通過剛才的賞析、體味,同學(xué)們知道這篇帶有自傳性的童話故事究竟告訴我們什么了吧?

生1:只要不懈追求,努力進(jìn)取,雖然身處逆境,也能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

師:(滿意地笑)

生2:老師,我覺得丑小鴨它本來就是天鵝,它不需要努力,不需要追求也會(huì)變成一只美麗的天鵝,這是先天決定的。(教室一片嘩然,不少學(xué)生“就是就是”狀,好像說出了他們一直想說的話)

師(微笑,提高嗓音):好,這位同學(xué)很有自己的主見啊,能獨(dú)立思考,而且言之有理。那么,丑小鴨變成白天鵝究竟是由于自身還是先天注定的呢?認(rèn)為自身努力的舉手(師數(shù)人數(shù),27名)認(rèn)為先天決定的舉手(數(shù)人數(shù)21名?？?cè)藬?shù)48)

師(看看表,略一沉吟):那好,我們來進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽吧。認(rèn)為是后天努力的坐到左邊來,為甲組;認(rèn)為先天注定的到右邊來,為乙組。老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間小組討論后再來回答掌握一問題,討論時(shí)最好能結(jié)合書本,可以參考其他書本,注意想想對(duì)方會(huì)說些什么,如何反駁,并作好記錄。(學(xué)生迅速分成兩半,熱烈討論,有些學(xué)生還站起來,情緒激動(dòng)。老師笑不語,不時(shí)到兩組詢問情況)。

(實(shí)際討論時(shí)間為10分鐘左右)。

雙方陳述觀點(diǎn):

甲組代表:我們組認(rèn)為丑小鴨變成白天鵝是他自身不懈努力的結(jié)果。丑小鴨離家是他第一次對(duì)受嘲弄和受排擠的反抗;后來他有了一個(gè)可以生存的“溫暖”的屋子,有了一些朋友,但他沒有享受這種“安逸”,他要到更廣大的世界里去按自己喜歡的方式生存;當(dāng)他努力熬過寒冬,就不顧一切地向天鵝飛去。正是由于他不滿命運(yùn)的安排,勇敢抗?fàn)?才最終變成白天鵝,得到了幸福和成功。

乙組代表:我們組一致認(rèn)為丑小鴨不必努力就是一只天鵝,因?yàn)樗旧砭褪且恢惶禊Z蛋孵化而成的。不管他努力還是不努力,最終身體發(fā)育的結(jié)果都是一只白天鵝,就像課文第42段所說的“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么?！?/p>

甲1(首先發(fā)難):請(qǐng)問乙組同學(xué),假如他沒有生存下去的意志來熬過寒冷的冬天,生命都沒有了,他還能成長(zhǎng)為天鵝嗎?努力活下來不也是他自身努力的一部分嗎?

乙1(騰地站起來未注意甲組的發(fā)問,顧自):請(qǐng)問甲方同學(xué),你什么時(shí)候看見過鴨子經(jīng)過自身努力變成了白天鵝?(甲組同學(xué)得意地笑)

甲2:這是童話啊。(搬出一本參考書)賀宜曾說過:“童話中的形象是從生活中來的,但是,并不是生活中實(shí)際存在的,甚至也不是生活中可能存在的。童話的形象是象征性的形象,并且具有極大的夸張性?！?/p>

甲3(急切地):我補(bǔ)充,我補(bǔ)充。這篇童話本來就是安徒生的自身寫照。我在網(wǎng)上查過,老師也介紹過,安徒生一生境遇坎坷,他家境貧寒,沒有受過正式的學(xué)校教育,想成為芭蕾舞演員,想當(dāng)歌劇演員的理想都沒實(shí)現(xiàn)。他又開始從事創(chuàng)作,但因出身貧賤而不斷遭到別人的鄙視和嘲笑。但是他毫不氣餒,不懈努力,終于成為一名享譽(yù)世界的童話大師?！俺笮▲啞钡脑庥龊桶餐缴蓄愃浦?。他們境遇艱難,屢遭歧視,但都有堅(jiān)強(qiáng)的意志,正視生活,向往美,追求美,使他最終變成一只美麗的天鵝,所以從作家創(chuàng)作的意圖來說,丑小鴨這一變化也是后天努力的結(jié)果。(甲組掌聲)

乙2:確實(shí),老師也曾說過“藝術(shù)是源于生活而高于生活的”。但藝術(shù)也要符合生活的基本邏輯。鴨蛋孵出來的是鴨子,天鵝蛋孵出來的是天鵝。丑小鴨生在鴨群里,不管別人承認(rèn)不承認(rèn),它事實(shí)上都是天鵝。

甲:(疑問狀):要是傭人從來都沒見過白天鵝蛋而不認(rèn)識(shí)它呢?

乙(群體):不可能!(哈哈大笑)

乙4其實(shí)終有一天丑小鴨也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是一只白天鵝的。

甲5:不會(huì)。課文第34段水“丑小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西”,說明他根本不認(rèn)識(shí)他們。如果沒有自己對(duì)美的追求,他永遠(yuǎn)不能發(fā)現(xiàn)自身的美。(掌聲)

甲6(聲音響亮):“是金子就會(huì)發(fā)光”,但金子表面滿是污穢時(shí)會(huì)發(fā)光嗎?如何抖開那層污穢也是需要努力的。如果丑小鴨一直在鴨群中,在受欺凌的處境中長(zhǎng)大,在臟兮兮的環(huán)境中即便變成天鵝也是一只灰天鵝;如果他不羨慕那群天鵝,不努力飛起來,最多也是一只大白鵝。

甲5(漲紅著臉):縱然丑小鴨變成白天鵝是不需努力的,但要長(zhǎng)大就要活下去。對(duì)于丑小鴨來說,活下去也是努力的結(jié)果。就像安徒生一樣,他不努力使自己的才華展露出來,他就成不了世界著名的童話作家。

乙5(彈跳起來,手指著甲5):不對(duì)!天鵝蛋孵化發(fā)育成天鵝,就像安徒生本就是個(gè)人,不出意外,他長(zhǎng)大了就是個(gè)大人一樣。和他努力成為童話作家是有質(zhì)的區(qū)別的。

師(一直微笑,點(diǎn)頭,有時(shí)鼓掌。示意大家安靜下來):大家都有理。大家想想,造成這么大的分歧最根本的原因在誰?

生(笑著齊答):安徒生!

師(笑):對(duì)。我們的這位大作家犯了個(gè)小疏忽:童話主題和承受主題的形象或者說載體間沒有貼切到天衣無縫的地步,引起了一場(chǎng)大辯論。就像比喻句本體和喻體不相稱一樣。你看,名人也有錯(cuò)的時(shí)候。在主題相似的《灰姑娘》中,安徒生老爺爺也一不小心犯了個(gè)錯(cuò),大家能把他找出來嗎?

生3(馬上舉手):在午夜12點(diǎn),灰姑娘所有的東西都變成了原狀,水晶鞋卻沒有變回去。

師(驚訝地):你怎么能這么快發(fā)現(xiàn)問題所在?

生3:我小時(shí)候看《灰姑娘》時(shí)就問過這個(gè)問題,只是爸爸沒給我解答。

師:了不起。解答問題是本事,發(fā)現(xiàn)問題更是本事。大家看,這么厲害的大作家也有漏洞,所以我們要敢于質(zhì)疑權(quán)威,敢于發(fā)問。這堂課你們打亂了教學(xué)計(jì)劃,但老師很高興,因?yàn)橹挥写竽懓l(fā)問,敢于質(zhì)疑,才是真正的學(xué)習(xí)。另外,給大家指出一點(diǎn):在辯論中要注意傾聽,這既是禮貌,更是抓住對(duì)方漏洞進(jìn)行反駁的必要手段。下課!

幾點(diǎn)反思:

1.關(guān)于教師作用的反思:

新課程理念下,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。在這堂課中,教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,臨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,鼓勵(lì)學(xué)生破除由書本中心而造成的思維定勢(shì);在課堂中留給學(xué)生充分思考、討論和爭(zhēng)辯的時(shí)間和空間;在學(xué)生討論時(shí)一直微笑地期待,創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、自由的氛圍,并留心他們的討論情況,當(dāng)許多學(xué)生神情興奮,躍躍欲試,中等以上的學(xué)生“思有所得”時(shí),讓他們開始辯論;在他們充分展示自己的思維后抓住辯論契機(jī),適時(shí)小結(jié),并指出辯論時(shí)注意點(diǎn),提升學(xué)生辯論水平。

2.關(guān)于學(xué)生地位的反思:

第2篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；批注式；丑小鴨

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！雹僭诂F(xiàn)代“以人為本”思想和構(gòu)建主義、對(duì)話教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，主張對(duì)學(xué)生和教師重新定位，即重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這就是要求教師應(yīng)當(dāng)成為在閱讀中與學(xué)生平等的對(duì)話雙方之一，與此同時(shí)也要承擔(dān)閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。

一、閱讀教學(xué)與批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲得資訊，從文章中構(gòu)建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學(xué)語文教育學(xué)》中是這樣給閱讀教學(xué)定義的：閱讀教學(xué)就是指語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作用”的課堂才是有生機(jī)有活力的課堂，教師“導(dǎo)”的到位，學(xué)生“動(dòng)”的“有理、有力、有節(jié)”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時(shí)時(shí)碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，即使單方面的力量再大，也會(huì)因?yàn)樯倭肆硪环降幕貞?yīng)而使整個(gè)課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評(píng)點(diǎn)”文化，它影響了明清兩代以至民國(guó)以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生成為主體，關(guān)注主體的期待視野、審美體驗(yàn)和創(chuàng)新感悟生成，給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全方位的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)案例

教學(xué)實(shí)例：丑小鴨/安徒生

教學(xué)設(shè)想：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用。因此，應(yīng)該打破過去脫離閱讀實(shí)踐、片面追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件、促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡(jiǎn)便性的實(shí)踐，也是語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道并掌握的一種閱讀方法?！冻笮▲啞芬晃牡淖髡甙餐缴詷O富感彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 掌握批注法閱讀的基本方法。

2. 通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：批注式閱讀方法的運(yùn)用與交流。

難點(diǎn)：丑小鴨在逆境中不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。這是理解丑小鴨個(gè)性及所傳達(dá)的積極意義的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生初讀課文；教師準(zhǔn)備批注法閱讀的例子兩個(gè)及批注的類型舉例。

教學(xué)過程：

1. 用丹麥的標(biāo)志性建筑美人魚導(dǎo)入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標(biāo)志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國(guó)皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子……通過這個(gè)活動(dòng)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到安徒生在丹麥的崇高地位。一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對(duì)安徒生的崇高敬意。

2. 重溫經(jīng)典，以中學(xué)生的角度重讀丑小鴨。介紹一種比具體任務(wù)型閱讀更高級(jí)別的注重個(gè)人理解和發(fā)揮創(chuàng)造的閱讀方式――批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點(diǎn)、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個(gè)自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3. 學(xué)生就全文自讀，完成批注。（此為這節(jié)課的主體，約35分鐘）

這個(gè)過程分為三個(gè)階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發(fā)。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補(bǔ)充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時(shí)，完成文本的深度解讀，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。教師對(duì)于文本的解讀、導(dǎo)讀與點(diǎn)撥主要在這個(gè)階段以參與學(xué)生交流的方式實(shí)現(xiàn)。

對(duì)這個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析，從以下三個(gè)方面展開：

（一）不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)思路以“文本信息的獲取”即文本內(nèi)涵價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為主，以單純地獲取知識(shí)為最終目的，以教帶學(xué)。批注式閱讀教學(xué)則以學(xué)帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習(xí)慣”來發(fā)掘其價(jià)值與內(nèi)涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價(jià)值并重，而不是長(zhǎng)年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會(huì)、感悟丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，最后通過展示、交流、討論與質(zhì)疑形成一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設(shè)計(jì)均是以“通過有感情的朗讀課文體會(huì)丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛敝悶榻虒W(xué)目標(biāo)，雖然有所指向“體會(huì)”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運(yùn)用，結(jié)果是學(xué)生的鑒賞、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑往往都不是自主行為，不是學(xué)生主體的“探索與發(fā)現(xiàn)”，而是教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥。實(shí)際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學(xué)，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務(wù)，教師不再是運(yùn)用點(diǎn)撥設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)性啟發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。

（三）在實(shí)際課堂上最大的不同是，教學(xué)過程中帶著極其強(qiáng)的隨機(jī)性，教師的預(yù)設(shè)職能退化到極小，在整節(jié)課的把握上，教師只提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，而不是抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把學(xué)生納入一個(gè)“完美”的既定教學(xué)設(shè)計(jì)中去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)做思考題而不會(huì)自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個(gè)問題，讀書為了會(huì)讀，并且無損于文本內(nèi)涵的闡發(fā)。

為了證明學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)是有意義的，批注式閱讀教學(xué)方法對(duì)文本的解讀是起到了一定的價(jià)值作用的，下面試列舉課堂上學(xué)生所作的部分批注，以及在展示交流中教師因勢(shì)利導(dǎo)以達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程。

（1） 灌木林里的小鳥們驚恐地向空中飛去?！斑@是因?yàn)槲曳浅３舐木壒剩　毙⊙畔?。（學(xué)生批注：小鴨覺得自己非常丑陋，深深的自卑感）

（2） “你是什么人呀？”他們問。小雅一下掉向這邊，一下掉向那邊，盡可能對(duì)大家恭恭敬敬地行禮。（學(xué)生批注：恭敬的行禮，為了在討好他們，繼續(xù)在這個(gè)地方待下去）

（3） 可憐的小東西！他絕沒有想到要結(jié)婚；他只希望人家準(zhǔn)許他躺在蘆葦里面，喝點(diǎn)沼澤里的水就夠了。（學(xué)生批注：丑小鴨想的是多么簡(jiǎn)單的要求?。。?/p>

……

從這些批注中可以看出，我們應(yīng)該相信學(xué)生有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究的能力，教師如果具備了審時(shí)度勢(shì)的課堂觀察和調(diào)控能力，只要安排好“交流展示”這些活動(dòng)環(huán)節(jié)，乘機(jī)點(diǎn)撥、發(fā)掘就能圓滿地完成文本內(nèi)涵的解讀。批注式閱讀教學(xué)帶來的意義是學(xué)生成為閱讀的主體，允許他們多元合理個(gè)性化的解讀，并因之利導(dǎo)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神。

三、批注式閱讀教學(xué)的意義

初中階段是一個(gè)學(xué)生求知欲和閱讀欲都特別強(qiáng)烈的時(shí)期。在這個(gè)階段，他們已經(jīng)積累了數(shù)量可觀的詞匯，語言水平也有了較大的提高，邏輯思維能力也在逐漸增強(qiáng)，這些都為批注式閱讀教學(xué)提供了先決條件。而反過來可以說，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)又能促進(jìn)這些能力的進(jìn)一步發(fā)展。第一，批注式閱讀教學(xué)把學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感知提到了重要的地位，擺脫了學(xué)生被動(dòng)理解和記憶教師所傳授的知識(shí)的局面，學(xué)生有了較大的思維自由，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生以自己獨(dú)特的視角賞析文本，探究文本的價(jià)值之所在。二是，批注式閱讀教學(xué)在注重了深入閱讀的同時(shí)又注重了動(dòng)筆批注，把讀跟寫相結(jié)合，把學(xué)習(xí)和思考相聯(lián)系。學(xué)生閱讀時(shí)興之所至，可以圈點(diǎn)勾畫、增刪涂抹、旁征博引、評(píng)頭論足、由此及彼、借題發(fā)揮……批注就相當(dāng)于一次小練筆，這樣，讀寫勾連，日積月累，讀必定會(huì)因?qū)懚罨?，不僅提高了自己的語文閱讀與寫作能力，也在長(zhǎng)期堅(jiān)持中促進(jìn)了自身的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生需要與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自己對(duì)話……這種多邊對(duì)話一方面使學(xué)生深入理解了文本，學(xué)到了知識(shí)；另一方面，也有利于學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格、提高綜合素養(yǎng)、建立更加深度的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀[M] .北京：高等教育出版社，2012：138

[2]黃漢清、黃麟生.《中學(xué)語文教育學(xué)》[M] .桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1994：91

[3]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.《語文》七年級(jí)下冊(cè)[M] .北京：人民教育出版社，2007

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

注解

第3篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]“山寨教學(xué)”；解決策略；教學(xué)突圍

時(shí)下，“山寨”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對(duì)“山寨”這個(gè)詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機(jī)、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個(gè)詞移植到教學(xué)中又會(huì)是如何一種景象呢？筆者暫且將這個(gè)景象稱為“山寨教學(xué)”。

有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實(shí)際挑選不同層次的模仿級(jí)別：一級(jí)模仿（全盤模仿）、二級(jí)模仿（大同小異）、三級(jí)模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)?！懊麕熌７滦恪笔沁\(yùn)用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個(gè)層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會(huì)查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后便運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)或者稍加改動(dòng)就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡(jiǎn)單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導(dǎo)過程，注重文本細(xì)讀

名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程前，對(duì)文本細(xì)讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實(shí)都源自他對(duì)文本的細(xì)讀。而時(shí)下，文本細(xì)讀這一形式，已做為教師個(gè)人修煉的一種形式，走進(jìn)了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，針對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備的多種水果，體會(huì)到楊氏之子的熱情好客。

文本細(xì)讀，就要靜心細(xì)讀，在想象、體驗(yàn)之中品味語言文字的味道，最終達(dá)到“悟”，悟到語言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會(huì)本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁。

3.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師感悟語言表達(dá)。語言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個(gè)字，沒有如課文中那樣對(duì)“又大又丑”進(jìn)行具體描寫(過了幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個(gè)字與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，揣摩作者為什么不進(jìn)行具體描寫。學(xué)生在對(duì)比之中，體味到了作者對(duì)丑小鴨的愛憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，是我們一線教師著力要加強(qiáng)的一種技能。只有沉下心來對(duì)文本細(xì)細(xì)品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想

當(dāng)然，我們不否認(rèn)名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時(shí)，在教學(xué)過程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對(duì)名師的課堂，我們也必須抱著“文本細(xì)讀”的態(tài)度進(jìn)行“細(xì)讀”。如一位新教師模仿特級(jí)教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。但上完課后，聽課教師覺得不對(duì)勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實(shí)錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請(qǐng)學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫出表現(xiàn)駱駝各個(gè)部分作用的句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生說說自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請(qǐng)你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎(jiǎng)。

生：我感到自豪的是我有一個(gè)溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。

第4篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、寬容觸動(dòng)心靈

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！毙碌慕虒W(xué)理念也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓課堂充滿生機(jī)，充滿活力。即使學(xué)生的見解有錯(cuò)誤，也應(yīng)該用賞識(shí)的心態(tài)理解寬容學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

有一天，我在教學(xué)《一株紫丁香》一課，我強(qiáng)調(diào)“腳尖兒”它是兒化音，讀時(shí)要注意把點(diǎn)后面的“n”去掉加上“r”，請(qǐng)聽老師讀，腳尖兒一詞剛從我口里飛出去，小明同學(xué)就大聲喊起來：“老師你讀錯(cuò)了！我來讀吧！”頓時(shí)，教室里立刻安靜下來，大家都向我投來驚訝的目光。我微笑著，耐心講清了兒化音的特殊讀法，此時(shí)小明同學(xué)裝著無所謂的神情，也許是等著老師的“暴風(fēng)雨”和同學(xué)們的無情譏笑吧。我溫和地說：“今天小明做得對(duì)，敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的看法?！毙∶鞯椭^，不好意思地說：“老師對(duì)不起！”從那以后，小明上課認(rèn)真聽講，敢于質(zhì)疑問難，尤其是兒化音讀得特別準(zhǔn)確。

這件事讓我深深懂得：寬容也是一種愛。寬容蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動(dòng)力。寬容孩子的過失并不是遷就犯錯(cuò)誤的孩子，而是采用和風(fēng)細(xì)雨的方法幫助其反思改正。此時(shí)它讓我想起一首小詩：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

因此，教師只有真誠(chéng)地傾聽孩子的心聲，才能真正實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，只有創(chuàng)設(shè)寬容的課堂教育教學(xué)氛圍，才有利于孩子個(gè)性的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教育教學(xué)理念。

二、尊重啟迪心靈

尊重是教育的前提，尊重是最好的賞識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是具體環(huán)境中的人，是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的人格理應(yīng)得到尊重。尊重學(xué)生的人格，即尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的興趣愛好。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)處，教師在語文教學(xué)中還要以真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語言贊美學(xué)生的進(jìn)步，從而點(diǎn)燃學(xué)生希望的火把。也就是要用賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)有差異的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

班里有個(gè)孩子叫小源，聰明活潑好動(dòng)，喜歡看課外書，上課經(jīng)常走神，只要窗外有一點(diǎn)動(dòng)靜，他就會(huì)情不自禁地站起來往窗外看，有時(shí)還會(huì)搞一些“小動(dòng)作”，對(duì)學(xué)習(xí)不夠勤奮，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)性較大。有一次語文課上，我在上面講《丑小鴨》，發(fā)現(xiàn)他卻在抽屜里偷偷地看《童話故事》，我并沒有做聲，而是悄悄地走到他的身旁，用眼神暗示他下課后再看。他見我沒有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，沖著我微微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上把課外的《童話故事》書輕輕地放進(jìn)書包。認(rèn)真地聽課，當(dāng)我問：丑小鴨原來很丑，現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)自己竟然變成了一只美麗高貴的白天鵝，同學(xué)們，你們猜一猜丑小鴨這時(shí)會(huì)有怎樣的心情？有的說：“丑小鴨興奮極了，心想，從此再不孤單、苦惱、受欺負(fù)了”；有的說：“丑小鴨高興極了，心想成了一只漂亮的天鵝，一定有許多的好朋友，再也不要離家出走”；有的說：“丑小鴨現(xiàn)在神氣極了，心想誰都不敢欺負(fù)他……”在大家的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的潛意識(shí)里隱藏著：外表長(zhǎng)得漂亮的孩子就有朋友，而丑的孩子就不可能有朋友的想法。教師怎樣才能讓孩子明白文本的人文內(nèi)涵呢？我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并結(jié)合生活的事例，各抒己見，紛紛說出自己的不同看法。正在這時(shí)，小源站起來大聲說：“清潔工人的外表雖然不漂亮，但他們是最可愛、最漂亮的人。因?yàn)樗麄冇小畬幵敢蝗伺K，換來萬人潔’的無私奉獻(xiàn)精神。而那些靠依賴父母金錢和地位，不學(xué)本領(lǐng)的人，只是外表好看，是對(duì)社會(huì)無用的人……”他的話音剛落，教室里響起了一片掌聲。我又問：“同學(xué)們學(xué)完這一課，你一定有許多話想對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)他們說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。同學(xué)們從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。同學(xué)們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？“安徒生，是丹麥著名童話作家，他從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時(shí)，他來到了哥本哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話?！蔽腋吲d地說：“小源你懂得真多，真有潛力！”其他同學(xué)都投去羨慕的眼光。下課后小源主動(dòng)到辦公室找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。我鼓勵(lì)他課外要多看有益的少兒讀物，拓展知識(shí)，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，有時(shí)間可以練習(xí)編寫童話故事送老師修改。并悄悄告訴他，我們班上已經(jīng)有同學(xué)會(huì)自己編寫童話故事，老師欣賞過他們的作品，寫得挺好的就是陳思旸、何語菲和張中奕等同學(xué)。正準(zhǔn)備讓他們?cè)谏习嚓?duì)課時(shí)展示呢！相信他也能加入他們的行列。現(xiàn)在的小源，不但看課外書興趣更濃了，而且非?？炭鄬W(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，期末被評(píng)為學(xué)校的三好學(xué)生。

由此可見，在語文教學(xué)實(shí)踐中，保護(hù)學(xué)生的自尊心是非常必要的。師生之間的情感有了這樣微妙的碰撞，老師對(duì)學(xué)生的尊重，也許看似不經(jīng)意的一句話、一件事，卻會(huì)縮短心靈的距離，因而產(chǎn)生了這種“愛”的效果，這就是轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變就是尊重的結(jié)果，它猶如一條清澈的小溪，靜靜地在孩子心里緩緩流淌著，它將喚起學(xué)生內(nèi)心的自信和無窮的潛力。

三、信任感動(dòng)心靈

信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。信任孩子，就是給孩子力量。法國(guó)作家拉封丹寫了這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜冽，寒冷刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春意盎然，開始解開紐扣，繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用“南風(fēng)”法則，尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生真正感覺到教師給予的溫暖，從而去掉包袱，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。的確，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。

上課預(yù)備鈴響了，我向教室走去。心想，應(yīng)該利用這星期的班隊(duì)課，好好表揚(yáng)小陳在校運(yùn)會(huì)上出色的表現(xiàn)?？晌覄傋叩浇淌议T口，廖炫輝大聲對(duì)我說：“老師，小陳在走廊上亂跑，差點(diǎn)撞到同學(xué)，被值日老師抓到，這周我們班的流動(dòng)紅旗肯定沒有了！”“老師，他還不佩戴紅領(lǐng)巾！……”小陳，一個(gè)讓我頭痛的學(xué)生，三番五次地犯錯(cuò)，屢教不改。一向?qū)W習(xí)馬虎、懶散、紀(jì)律性差的她，今天又發(fā)生這樣的事。在一片責(zé)備聲中，我強(qiáng)壓住心中怒火，目光下意識(shí)地掃向了小陳。只見她的臉漲得通紅，低著頭，嘴里不停地嘀咕著。此時(shí)，我的理智提醒了我：一定要控制自己的情緒。我靈機(jī)一動(dòng)：今天的課何不從此開始呢？于是，我微笑著說：“孩子們，我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，剛才的事情現(xiàn)在就不說了，今天的語文課上口語交際，就找找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)吧！你們都有一雙火眼金睛，先說說小陳行嗎？”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，過了好一會(huì)兒，才有人慢慢舉起了小手。小張第一個(gè)站起來說：“小陳熱愛勞動(dòng)，每次都主動(dòng)擦玻璃?！毙〔苷f：“有一次上體育課，我忘了帶繩子，他就主動(dòng)借我，還教我跳繩呢！我覺得他是一個(gè)有愛心的孩子！”“這次校運(yùn)會(huì)她為我們班爭(zhēng)得了榮譽(yù)”……這時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，小陳露出了燦爛的微笑?？吹窖矍暗囊荒唬业男谋簧钌畹卣鸷沉?，聆聽著孩子們那句句稚嫩的言語，一份濃濃的愛意在心中流淌。我興奮地說：“我們班上每個(gè)同學(xué)都有自己的長(zhǎng)處，今后我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，相信自己我能行！下面請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的寫下來吧！”

第5篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、問：我心中好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么

這是筆者在作文升格訓(xùn)練研究中向?qū)W生提出的第一個(gè)問題，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，必須給學(xué)生確立這樣的一個(gè)寫好作文的意識(shí)，樹立一個(gè)好作文的標(biāo)準(zhǔn)。否則學(xué)生的作文就有可能是“任務(wù)式”的完成，寫足字?jǐn)?shù)會(huì)成為學(xué)生作文的唯一要求。而事實(shí)上，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)生其實(shí)都是想寫好作文的，只是他們對(duì)好作文的標(biāo)準(zhǔn)缺乏理解，因而就沖淡了他們寫好作文的愿望。

因此，在本研究中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己已有的作文水平，給自己設(shè)置一個(gè)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，而筆者作為語文教師，則會(huì)根據(jù)自己的觀察與研究，去判斷學(xué)生給自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理。這里必須說明的是，這里所說的“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，根本上是切合學(xué)生實(shí)際，能夠?qū)W(xué)生的作文動(dòng)機(jī)起到激發(fā)作用的標(biāo)準(zhǔn)。比如說筆者在研究中，一開始有學(xué)生提出了類似于這樣的標(biāo)準(zhǔn)：我心中好作文的標(biāo)準(zhǔn)就是能拿高分。顯然，這樣的標(biāo)準(zhǔn)太抽象，沒有個(gè)性化的內(nèi)容。而這一學(xué)生的心理也暴露了學(xué)生普遍的心理，于是筆者不厭其煩，引導(dǎo)學(xué)生分析自我設(shè)定的“好作文”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升作文水平的意義……后來，又有學(xué)生寫下好作文的標(biāo)準(zhǔn)：語句通順流暢，沒有錯(cuò)別字；能多用名人名言表達(dá)自己的思想。對(duì)于這一標(biāo)準(zhǔn)筆者作了修改：去掉第一個(gè)要求，因?yàn)樗呀?jīng)不存在這個(gè)問題；保留了第二個(gè)要求，因?yàn)樗匠５淖魑挠行└砂桶偷?，缺少有思想的文字?/p>

二、問：要寫成好作文還有哪些差距

這一問是作文升格訓(xùn)練中內(nèi)省策略的第二個(gè)重要步驟，是引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作文實(shí)際，并發(fā)現(xiàn)與自己心目中好作文差距的一個(gè)內(nèi)省步驟。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生具有了這一問題意識(shí)之后，往往就能夠客觀地判斷自己作文的實(shí)際情形，更能夠從評(píng)判者的角度看自己的作文，這就避免了因“身在此山”而“不識(shí)廬山真面目”的情形。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，也可以采用小組合作或全班講授的方法，來實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)省策略。

比如說，有一次命題作文《今天，我想說說心里話》，有一位學(xué)生的作文中有這樣的一段：多少次我曾經(jīng)夢(mèng)想上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，可每次學(xué)校的總結(jié)表彰大會(huì)中，我注定是一個(gè)默默地坐在角落里的丑小鴨。不知道從什么時(shí)候開始，這個(gè)愿望慢慢地淡化了，我似乎已經(jīng)習(xí)慣了永遠(yuǎn)做一只丑小鴨?？捎幸淮坞S父親出去辦事，看到父親所遭遇的冷眼和無悔的付出，我忽然發(fā)現(xiàn)父親身上有我想學(xué)的東西，因此今天，我想說說心里話，那就是我要重拾理想，登上心中的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

這樣的一段內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是這個(gè)孩子真情實(shí)感的流露，但在內(nèi)省的活動(dòng)中，我注意觀察他的內(nèi)省過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他有些無處著手。于是我提醒他：你想寫出什么意思？你覺得你的意思完全體現(xiàn)出來了嗎？如果你是一個(gè)讀者，你覺得那時(shí)的你能讀出作為作者的你所想說出的話嗎？這一提醒，使得以前作文升格訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)省策略得到了強(qiáng)化，于是進(jìn)入了一個(gè)反思的過程。這位學(xué)生較為聰明，因此這一過程進(jìn)行得并不困難。但筆者還進(jìn)行了一次提醒：經(jīng)過剛才的努力，已經(jīng)再次認(rèn)識(shí)到了內(nèi)省策略的作用。再回頭看你的作文，還停留在寫實(shí)的階段，還缺少一種升華。你覺得這篇作文怎樣才能更好呢？他思考了以后回答說：可以由一件事過渡到一類事情，以總結(jié)出一個(gè)更普遍的道理。我點(diǎn)頭贊許，他于是就進(jìn)入了第二個(gè)內(nèi)省的階段。最后，他在作文中寫了這樣一句話：將想說的話說出來，其實(shí)也是給自己一種磨礪，一種信念，一種動(dòng)力！而“行勝于言”，則更應(yīng)當(dāng)是說出心里話時(shí)的另一種提醒。人，正應(yīng)當(dāng)在這種說與行中砥礪前行！

三、問：何以能縮短與好作文的差距

尋找寫好作文，尋找縮短與好作文差距的內(nèi)省策略，相當(dāng)于心理學(xué)中所說的關(guān)于學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”，這種認(rèn)知策略在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中也是比較缺乏的。事實(shí)上，傳統(tǒng)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的作文技巧的教學(xué)并不少，而筆者在作文升格訓(xùn)練中提出的這一策略，則是試圖將學(xué)生的努力進(jìn)一步清晰化，以使學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。

比如在第一點(diǎn)論述中提到的那位同學(xué)，當(dāng)他確認(rèn)了“多用名人名言表達(dá)內(nèi)心思想”的信念之后，他也就有了推動(dòng)著他進(jìn)行廣泛的課外閱讀的動(dòng)力，而在這一動(dòng)力作用下，他以后的作文就多了許多思想的光彩。而且非常可喜的是，他對(duì)名人名言的引用總是恰到好處，這說明他不只是生搬硬套，而是真正理解了那些語言以及所使用的語境。

第6篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】課改 學(xué)生 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

隨著教育改革的不斷深入和教育培養(yǎng)方式與目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，面對(duì)新教材全面實(shí)施的新形勢(shì)，需要我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教育活動(dòng)中的價(jià)值取向反映了人們對(duì)教育活動(dòng)的本質(zhì)和對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是主體在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所持價(jià)值觀的體現(xiàn)，它支配或決定著評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法的選擇。隨著課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的取向逐步從知識(shí)、能力本位向“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，從只追求教育的外在工具價(jià)值向關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取向在教育本質(zhì)上的倫理回歸。本文基于初中語文教學(xué)課改前后的對(duì)比，分析了“以生為本”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義。

一、傳統(tǒng)初中語文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)業(yè)成績(jī)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，也就是測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)初中語文學(xué)生評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面的取向，首先是知識(shí)的取向，另外就是能力方面的取向。這類評(píng)價(jià)的取向我們直觀地統(tǒng)稱為社會(huì)本位的取向。長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教育為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的工具價(jià)值，較為忽視教育對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立在社會(huì)的目標(biāo)和尺度之上，社會(huì)本位的色彩濃厚。如初中語文的評(píng)價(jià)，通常是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握度與能力方面的展現(xiàn)。有人說，“當(dāng)代中國(guó)教育價(jià)值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來只強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)工具價(jià)值，忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性，使個(gè)人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價(jià)值；總是要求教育產(chǎn)生即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長(zhǎng)期效益”。人只是手段的評(píng)價(jià)取向，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，造成了教育內(nèi)在價(jià)值的倫理失落。

二、新課改后“以生為本”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的回歸

課程與教學(xué)改革的發(fā)展要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念?！耙陨鸀楸尽钡膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的理念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。一是從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)。人文主義的評(píng)價(jià)要求擺脫僅僅依靠實(shí)證主義的量化評(píng)價(jià)方法來衡量學(xué)生，不斷探索建立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過程和結(jié)果為根本的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。二是從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認(rèn)為主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人都是自己命運(yùn)的主宰，但對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)是主體之間民主與參與、協(xié)商和交往的過程。三是從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以人為本的評(píng)價(jià)。如，學(xué)習(xí)“丑小鴨”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者認(rèn)為丑小鴨具有非常高的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育意義，受益終身。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，堅(jiān)持“以生為本”，要努力讓學(xué)生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生敢于主宰自己命運(yùn)的精神，敢于摸索學(xué)習(xí)的意義。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能。終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的形式具有診斷、發(fā)展、甄別與選拔等多種功能，但我們以前都過多地注重了它的甄別和選拔功能，忽視了診斷與發(fā)展的功能，從而帶來了諸多弊端。如很多學(xué)生由于在考試中被淘汰而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心；教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等一心只抓升學(xué)率而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“見物不見人”的教授和管理，以致造成學(xué)生的畸形發(fā)展等。

第7篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課程評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時(shí)代教育發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)的瓶頸。布魯姆說過“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)生材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)生得到更加輕松、更加迅速。”教師如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評(píng)價(jià)而高效精彩？這是人類進(jìn)21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的呼喚。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足成長(zhǎng)需要

在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)。

富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的課堂激勵(lì)，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑?！澳阕x得真流利！”“相信你能行！”等激勵(lì)用語，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動(dòng)。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能體會(huì)這么多，很不錯(cuò)！”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)臻于，教師的激勵(lì)用語也達(dá)到“高溫”，比如，來一句“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，理解得棒極了”“你的意見很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感、滿足感。

二、遲延性評(píng)價(jià)，拓寬思維空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”要做到這一點(diǎn)，采取延時(shí)性評(píng)價(jià)策略很有必要。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

“錯(cuò)誤人皆有之?！弊鳛榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)寬容對(duì)待，延時(shí)評(píng)價(jià)──“你體會(huì)得不錯(cuò)，但如果說得更完整些會(huì)更好?！薄澳闼伎己苌钊耄屛覀?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的意見好嗎？”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請(qǐng)?jiān)u一評(píng)?！薄襁@類語重心長(zhǎng)的話語，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、包容性評(píng)價(jià)，尊重獨(dú)特見解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。”學(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說，展示不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩。”B、“我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑、欺負(fù)那些長(zhǎng)得丑的動(dòng)物。”C、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負(fù)過我的人報(bào)仇！讓我們知道我的厲害！”……面對(duì)這些個(gè)性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評(píng)價(jià)：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會(huì)選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書、體會(huì)什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹谶@過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時(shí)地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。這種閱讀理解的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展的過程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語文能力的形成。

第8篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、小學(xué)語文新課程改革意義非凡

語文作為中國(guó)教育最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)科，重要性不言而喻。新課程改革體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，他把以語文能力為核心的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿與語文課程，倡導(dǎo)扭轉(zhuǎn)舊的教學(xué)觀念、鼓勵(lì)積極探究新的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生彰顯個(gè)性、獨(dú)立自主、可持續(xù)的全面發(fā)展，使學(xué)生富有不斷進(jìn)取、不斷探究的精神。新課程改革從根本上改變填鴨式教學(xué)，使之轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自我發(fā)展為中心，把教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“多言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。讓學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想不斷交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的個(gè)性。

二、教與學(xué)的方式悄然改變

教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的，課改要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力。在實(shí)踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學(xué)方式越來越被重視。教學(xué)中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而是注重了學(xué)生的自讀自悟。

近幾年來，我一直從事低年級(jí)的語文教學(xué)，低年級(jí)的孩子注意力保持的時(shí)間短，如何能夠讓學(xué)生積極有興趣的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字，這時(shí)孩子們的想象力就會(huì)充分的發(fā)揮，很多奇思妙想會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。記得有一個(gè)學(xué)生在識(shí)記“蠶”字時(shí)是這樣說的：天上有條蟲。雖然這樣說與實(shí)際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學(xué)生在交流記字方法的過程中就能總結(jié)出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學(xué)生認(rèn)字的能力自然形成。課堂上我也經(jīng)常組織同學(xué)們展開討論，同學(xué)們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰(zhàn)斗”中“擊敗對(duì)手”，學(xué)生們到處尋找“彈藥”，學(xué)習(xí)語文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮，個(gè)性得到張顯，自主活動(dòng)成為課堂教學(xué)的基調(diào)，在輕松活潑的氣氛中，學(xué)生掌握的明白、扎實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，使課堂煥發(fā)出活力。

三、教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度得到無限的延伸

現(xiàn)在我寫教案的時(shí)間少了，因?yàn)榻贪钢恍枰粋€(gè)簡(jiǎn)單的提綱，確立本節(jié)課時(shí)的目標(biāo)就夠了，可我備課的時(shí)間和付出的精力在大幅的增加。備課時(shí)我會(huì)把每堂課學(xué)生有可能會(huì)提出的一些問題作好充分的預(yù)設(shè)，然后我再查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料做好充分的準(zhǔn)備，并且充分利用好教育機(jī)智。

現(xiàn)在我的課堂就是一個(gè)開放性的課堂，例如教學(xué)課文《丑小鴨》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，然后問學(xué)生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學(xué)生讀完之后會(huì)在課堂上暢所欲言。有的學(xué)生會(huì)提出疑問：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時(shí)我就會(huì)用事先準(zhǔn)備好的資料給學(xué)生作出解釋。還有的同學(xué)說：丑小學(xué)真不應(yīng)該離家出走，這樣太危險(xiǎn)了。這時(shí)我就會(huì)把學(xué)生引到生活中，反問孩子們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲豁樞牡氖虑闀r(shí)，你會(huì)怎么辦？教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，這也是體現(xiàn)了大教育的思想，收到了較好的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、固有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系被“顛覆”

語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上，相對(duì)于書面的考核，我更注重口語。盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生們通過爭(zhēng)論、演說表達(dá)自己的想法，鍛煉語文的實(shí)際運(yùn)用能力?？?00分的同學(xué)未必是真正的好學(xué)生，考不到100分的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰(zhàn)斗”，有一名學(xué)生經(jīng)常把同學(xué)“打得丟盔卸甲”，印象中他沒考過100分，我讓他做了語文課代表，所有的同學(xué)都可以向他“挑戰(zhàn)”，“勝利者”將是新的語文課代表。

評(píng)價(jià)的多元化是新課程改革重要核心。評(píng)價(jià)主體悄然發(fā)生了變化，教學(xué)中的評(píng)價(jià)不再是教師的專利，評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”為主體，語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該在保護(hù)和‘啟發(fā)’小學(xué)生的潛能方面發(fā)揮作用，這不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，但是可以把它表述出來，真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而體現(xiàn)新課程改革的目的：面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

第9篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“釘、旋、兵”等12個(gè)生字，會(huì)寫“否、旋、況”等14個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清文章思路。

3.指導(dǎo)學(xué)生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

4.學(xué)習(xí)從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。

5.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩具在兒童成長(zhǎng)過程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)獲得獨(dú)到的感受。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。

四、課時(shí)安排：

2課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.搜集傳統(tǒng)游戲、玩具的圖片、文字資料。

2.制作“生字、課文重點(diǎn)語句、相關(guān)圖片”等課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)游戲、玩具的圖片、文字資料。

2.詞語卡片。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、欣賞視頻，分享資料

1.教師播放課件(傳統(tǒng)游戲、玩具)。

2.童年的游戲有很多，伴隨我們度過了難忘、幸福的童年時(shí)光。

你知道哪些游戲、玩具？(學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，自由介紹。)

3.玩具是我們喜歡的東西，許多人成年以后對(duì)玩具仍情有獨(dú)鐘，久久不能忘懷，那么玩具不再是簡(jiǎn)單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經(jīng)歷，一段縈繞于心的感悟。今天高洪波老師的《陀螺》就是充滿童真童趣的文章，讓我們來學(xué)習(xí)吧！

設(shè)計(jì)意圖：欣賞課件進(jìn)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1.教師范讀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，在聽清字音的同時(shí)，聽懂課文寫了什么內(nèi)容。

2.生自讀課文，按照自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(出示課件“自學(xué)提示”。)

自學(xué)提示：

(1)標(biāo)出自然段序號(hào)。

(2)圈畫課文中生字詞語，用自己的方法學(xué)習(xí)生字。

(3)讀通課文。(讀不通的、難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。)

3.小組合作交流。

小組內(nèi)互相檢查識(shí)字情況，交流識(shí)字方法，自主練習(xí)書寫，教師巡視。

4.全班集體交流，教師點(diǎn)撥。

(1)出示由會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語：

鐵釘、旋轉(zhuǎn)、士兵、恨不得、帥氣、徹底、潰敗、榮譽(yù)、丑小鴨、自豪。

①指名朗讀，師生正音。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、做動(dòng)作、查找工具書等。

②說說你理解了哪些詞語。

A.查字典理解“潰敗”“榮譽(yù)”。

B.造句理解“自豪”。

③再次整體朗讀詞語。

(2)出示田字格內(nèi)的會(huì)寫字。

①指名朗讀，師生正音。

②交流怎樣記住這些字。

A.形近字對(duì)比識(shí)記：恨—很、帥—師、豪—毫、兵—乒—乓、尤—龍。

B.拆分識(shí)記：不＋口＝否；冫＋兄＝?jīng)r；貝＋攵＝敗；亻＋乃＝仍。

C.形聲字：預(yù)、潰。

D.動(dòng)作識(shí)記：旋。

E.特殊記憶：品、丑。

③說說書寫的注意點(diǎn)，并練習(xí)書寫。

(3)朗讀課文。

學(xué)生分自然段朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

設(shè)計(jì)意圖：“自學(xué)提示”幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力，引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義三方面對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記，發(fā)現(xiàn)識(shí)記規(guī)律，提高識(shí)字效率。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，逐段朗讀課文，思考：課文寫了哪些內(nèi)容？

引導(dǎo)學(xué)生以“陀螺”為線索展開交流，然后歸納內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)反饋：(出示課件)

介紹了“冰尜兒”的制作與玩法；“我”削陀螺的經(jīng)歷；“我”過生日，叔叔送了“我”一個(gè)陀螺；勝利的陀螺讓“我”自豪；“我”獲得了歡樂，也得到了感悟。

設(shè)計(jì)意圖：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是對(duì)學(xué)生的閱讀要求。以“課文寫了哪些內(nèi)容”為線索，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，提高學(xué)生整體把握文本的能力。

四、課堂總結(jié)，鋪墊下文

這節(jié)課，同學(xué)們通過自己的努力，掌握了本課的生字新詞，也了解了課文的主要內(nèi)容。那么，陀螺帶給“我”怎樣的樂趣與感悟呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們讀通了課文，認(rèn)識(shí)了生字，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文中的這些詞語。(指名讀、齊讀)

否則　旋轉(zhuǎn)　況且　金兵　仍然　尤其　恨不得　帥氣　預(yù)料　潰敗　品嘗　丑小鴨　自豪

2.這節(jié)課，就讓我們一起品讀課文，去感受陀螺獨(dú)特的魅力。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并完成學(xué)生活動(dòng)卡。

(學(xué)生自由讀課文，先自主思考，再進(jìn)行小組討論交流。)

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀書和交流的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人；了解學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、匯報(bào)交流，深入探究

1.理清文章思路：說陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺。

2.文章的中心事件是什么？為什么前面花大量篇幅寫與陀螺相關(guān)的其他事呢？

3.哪幾段是“我”斗陀螺之后的感悟？

4.“我”得到了怎樣的感悟？

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。

5.運(yùn)用批注，品讀心情變化。

(1)圍繞童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？找出相關(guān)語句，在旁邊作批注。

(2)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，注意批注語言的精煉。

(3)結(jié)合對(duì)語句的理解，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

(4)還可以從哪些方面欣賞文章語言？

①修辭方法。

如比喻句：曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。(這個(gè)比喻句形象地寫出了“我”得不到陀螺的郁悶心情，表達(dá)了“我”對(duì)陀螺的酷愛之情。)

擬人句：大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來……(運(yùn)用擬人的修辭方法，形象地寫出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。)

②幽默詼諧的語句。

為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。(寫出了“我”的“走火入魔”之態(tài)，對(duì)陀螺的癡迷。)

③含義深刻的句子。

人不可貌相，海水不可斗量。(這句話告訴了我們一個(gè)道理：不能根據(jù)外貌評(píng)估一個(gè)人的才能、品質(zhì)和行為。)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀文批注，記錄下自己的理解與感悟，在交流匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，關(guān)注詞語、情感、寫法等，提升學(xué)生思維的廣度。

三、揭示主題，升華情感

1.作者說，陀螺“給了我極大的歡樂和由衷的自豪”，你知道這“快樂”指什么？“我”為什么自豪？

2.從斗陀螺的經(jīng)歷中“我”學(xué)到了什么？

3.你怎么理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”再次理解升華，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)談各自的體會(huì)與領(lǐng)悟，品味文章蘊(yùn)含的情感與道理。

四、拓展遷移，鼓勵(lì)實(shí)踐

1.觀看花式跳繩視頻。

2.用動(dòng)作描寫描述花式跳繩的過程，精湛的技藝不是一朝一夕練就的，從這段精彩的表演中，你明白了什么道理？說一說。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞跳繩的過程，抓住重點(diǎn)動(dòng)作有序表達(dá)，再寫出自己的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)由課本引向課外，拓寬學(xué)生視野，多形式、多渠道發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做到語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。

板書設(shè)計(jì)

陀　螺

說　做　得　斗　悟

歡樂

自豪

人不可貌相，海水不可斗量

教學(xué)反思