辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

根據(jù)《省教育廳關(guān)于在全省開(kāi)展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估的通知》和市《關(guān)于在全市開(kāi)展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平自查、復(fù)查與評(píng)估的通知》精神，經(jīng)研究，決定從10月下旬開(kāi)始在全區(qū)開(kāi)展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、評(píng)估目的

1、全面了解掌握全區(qū)中小學(xué)課程開(kāi)設(shè)實(shí)際狀況；

2、分析我區(qū)中小學(xué)課程實(shí)施實(shí)際水平、存在的困難及其原因；

3、研究提高我區(qū)中小學(xué)課程實(shí)施水平的對(duì)策。

二、評(píng)估內(nèi)容

1、中小學(xué)課程的設(shè)置與管理；

2、學(xué)校的課時(shí)及作息（含節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)）時(shí)間安排；

3、學(xué)校課程實(shí)施的效果；

4、課堂教學(xué)效益狀況；

5、學(xué)校的課程評(píng)價(jià)、考試、作業(yè)情況；

6、教材與教輔資料的使用情況；

7、學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案的情況。

三、評(píng)估依據(jù)

依據(jù)《省教育廳關(guān)于印發(fā)＜普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)方案＞（試行）的通知文件。

四、評(píng)估方式及工作要求

1、評(píng)估方式。在各校自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)評(píng)。普通高中由省教育廳評(píng)估，初中學(xué)校由市教育局組織實(shí)施評(píng)估，小學(xué)評(píng)估工作由區(qū)教育局組織實(shí)施。省教育廳對(duì)初中、小學(xué)進(jìn)行抽查。

2、工作要求。堅(jiān)持原則，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密操作，規(guī)范行為；實(shí)事求是，客觀公正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；遵紀(jì)守法，清正廉潔，嚴(yán)以律已，不徇私情。

五、工作安排

1、工作啟動(dòng)。10月23日召開(kāi)全區(qū)普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作會(huì)。

2、學(xué)校自查。依據(jù)《省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)方案（試行）》所定各級(jí)學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)要求進(jìn)行自查，規(guī)范辦學(xué)行為，開(kāi)齊開(kāi)全課程(重點(diǎn)是音體美、技術(shù)實(shí)踐、地方課程、校本課程、研究性學(xué)習(xí)類(lèi))，全面做好迎接評(píng)估各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。各小學(xué)、初中學(xué)校自查于10月底前完成，高中學(xué)校于11月7日前完成。

3、區(qū)教育局組織對(duì)初中自查情況進(jìn)行復(fù)查，在小學(xué)復(fù)查的基礎(chǔ)上組織進(jìn)行評(píng)估。區(qū)對(duì)初中學(xué)校的復(fù)查和對(duì)小學(xué)的評(píng)估工作于11月上旬完成。

市級(jí)評(píng)估、抽查于11月中旬進(jìn)行，省級(jí)評(píng)估于11月下旬進(jìn)行。

4、評(píng)估培訓(xùn)。區(qū)教育局組織對(duì)評(píng)估人員的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)政策文件，了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，掌握評(píng)估程序，熟悉評(píng)估內(nèi)容、明確工作紀(jì)律。

5、評(píng)估結(jié)果。區(qū)教育局對(duì)小學(xué)的評(píng)估結(jié)果由區(qū)教研室進(jìn)行匯總，并形成報(bào)告報(bào)市教研室。市教研室將初中、小學(xué)的評(píng)估情況形成報(bào)告報(bào)省教研室。

六、區(qū)級(jí)層面復(fù)查、評(píng)估程序

1、對(duì)普通高中的復(fù)查。在各普通高中學(xué)校自查的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查情況向?qū)W校反饋，并提出整改意見(jiàn)。

2、對(duì)初中、小學(xué)的評(píng)估和抽查。一般按以下程序進(jìn)行：

⑴評(píng)估組赴學(xué)校，由學(xué)校提供以下材料：學(xué)校簡(jiǎn)介、自查報(bào)告、自查匯總材料等。

⑵評(píng)估組原則上按以下3個(gè)小組進(jìn)行分工：

①課核查課程開(kāi)設(shè)與管理情況；核查學(xué)校課時(shí)與作息（含節(jié)假日）時(shí)間執(zhí)行情況；教輔資料的使用情況，檢查學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案的建立與管理情況；了解考察學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況等。

②課程實(shí)施效果考核組。隨堂聽(tīng)課；核查學(xué)校組織進(jìn)行的各項(xiàng)考試的情況，抽查學(xué)生各學(xué)科作業(yè)的情況；了解考核各類(lèi)課程實(shí)施效果等。

③信息資料組。主要負(fù)責(zé)收集查閱學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度及其落實(shí)情況；召開(kāi)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）問(wèn)卷；匯總相關(guān)信息資料，形成評(píng)估報(bào)告等。

⑶評(píng)估組在學(xué)校評(píng)估的一般步驟和方法是：

①聽(tīng)取學(xué)校課程實(shí)施情況簡(jiǎn)要匯報(bào)；

②在所在學(xué)校評(píng)估公告，接受來(lái)訪、信件及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的各種有價(jià)值的信息；

③查閱相關(guān)資料。主要核查學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及其落實(shí)情況，課程開(kāi)設(shè)情況，作息時(shí)間安排，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)有關(guān)文件，教材與教輔資料，學(xué)校相關(guān)會(huì)議與教研工作記錄，教師業(yè)務(wù)檔案，學(xué)生成長(zhǎng)檔案、作業(yè)、考（測(cè)）試試卷、成績(jī)冊(cè)等資料；

④隨機(jī)召開(kāi)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表座談會(huì)。評(píng)估人員依據(jù)座談會(huì)提綱分別進(jìn)行座談；

⑤隨機(jī)進(jìn)行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查；⑥隨堂聽(tīng)課并觀摩學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，觀察學(xué)生的課余活動(dòng)，了解學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體質(zhì)健康狀況等。

⑷在每一學(xué)校的評(píng)估工作完成后，評(píng)估組全體成員即進(jìn)行對(duì)該學(xué)校的總結(jié)評(píng)定，形成評(píng)估報(bào)告。

⑸在區(qū)級(jí)的評(píng)估工作完成后，評(píng)估組即向?qū)W校進(jìn)行反饋，并形成對(duì)學(xué)校的總體評(píng)估報(bào)告報(bào)區(qū)教研室。區(qū)教研室將各評(píng)估組提交的評(píng)估報(bào)告進(jìn)行匯總，形成全區(qū)初中、小學(xué)課程實(shí)施水平年度評(píng)估報(bào)告。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)

第2篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際化水平；評(píng)估體系；華中師范大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0067-02

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是1998年“創(chuàng)建世界一流大學(xué)”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等院校的國(guó)際交流合作日益擴(kuò)大，在全球化背景下，“國(guó)際化”逐漸成為高校發(fā)展和提升質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措之一。中外高校之間的教育文化交流方興未艾，涉及領(lǐng)域包括人才引進(jìn)、教師進(jìn)修及培訓(xùn)、學(xué)生流動(dòng)、合作研究及合作辦學(xué)等項(xiàng)目?？傮w而言，我國(guó)的大學(xué)國(guó)際化存在地區(qū)和高校發(fā)展不平衡、學(xué)科國(guó)際化水平參差不齊的現(xiàn)象。不少高校定位不清，目標(biāo)不明，滿足于國(guó)際交流活動(dòng)熱熱鬧鬧，處于從眾或盲動(dòng)的狀態(tài)。

目前，我國(guó)高等教育界在理論上對(duì)高校的國(guó)際化水平指標(biāo)體系剛剛開(kāi)始探討、研究，現(xiàn)有的研究也主要針對(duì)整個(gè)大學(xué)的國(guó)際化水平評(píng)估，而沒(méi)有針對(duì)校內(nèi)具體的二級(jí)教學(xué)科研單位的評(píng)估方案。然而，一所大學(xué)的教學(xué)科研工作主要由各教學(xué)科研單位實(shí)施，整個(gè)學(xué)校的國(guó)際化水平也是由校內(nèi)二級(jí)教學(xué)科研單位的國(guó)際化水平綜合評(píng)估得出，因此學(xué)校的國(guó)際化建設(shè)任務(wù)也必須落實(shí)到這些二級(jí)單位才能有效的實(shí)施，絕非傳統(tǒng)觀念上國(guó)際處一個(gè)部門(mén)努力即可達(dá)成。因此，本項(xiàng)目力爭(zhēng)建立一套符合國(guó)內(nèi)外高等教育國(guó)際化發(fā)展共識(shí)，又立足華中師范大學(xué)國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)，并從現(xiàn)實(shí)工作現(xiàn)狀出發(fā)的科學(xué)嚴(yán)密、行之有效的全校二級(jí)教學(xué)科研單位年度國(guó)際化工作考核指標(biāo)體系，為學(xué)校評(píng)估二級(jí)單位國(guó)際化發(fā)展水平、規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。

一、國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)施現(xiàn)狀

1.國(guó)（境）外。上世紀(jì)90年代至今，國(guó)境外相繼推出不少高校國(guó)際化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系，其中有6種已推行或正在推行的評(píng)估指標(biāo)體系，包括：①經(jīng)合組織（OECD）與“學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)”（ACA）聯(lián)合啟動(dòng)的“國(guó)際化質(zhì)量評(píng)審程序”（International Quality Review Process，簡(jiǎn)稱(chēng)IQRP）指標(biāo)體系；②“全美校園國(guó)際化調(diào)查”及“全面國(guó)際化模型”指標(biāo)體系；③日本學(xué)術(shù)振興會(huì)（JSPS）“大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略本部強(qiáng)化事業(yè)”評(píng)審指標(biāo)體系；④日本大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)（NIAD-UE）“院?？蛇x式評(píng)估：教育國(guó)際化”指標(biāo)體系；⑤澳大利亞AUQA/TEQSA“國(guó)際化主題審核”指標(biāo)體系；⑥我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的社團(tuán)法人臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)（TWAEA）的“大學(xué)校務(wù)評(píng)鑒：國(guó)際化程度”指標(biāo)體系。

這些指標(biāo)體系大多采取評(píng)審或?qū)徍说姆绞剑乜疾旄咝?guó)際化發(fā)展目標(biāo)的符合度與達(dá)成度情況；而且這些指標(biāo)體系鼓勵(lì)高校開(kāi)展自評(píng)并提供相應(yīng)的手冊(cè)、指南進(jìn)行指導(dǎo)，但大多不對(duì)高校做出判斷性的結(jié)論，也很少進(jìn)行分等定級(jí)或排名。

2.國(guó)內(nèi)。綜觀國(guó)內(nèi)當(dāng)前學(xué)術(shù)界近年來(lái)對(duì)高等教育國(guó)際化的理論研究在許多方面已經(jīng)取得了顯著成就。陳學(xué)飛、陳昌貴、盧曉中、楊銳、胡亦武、吳福光等許多學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀或發(fā)展的一些問(wèn)題有過(guò)精辟論述。王璐、陳昌貴、陳學(xué)飛、徐嵐、許邁進(jìn)、曾滿超、王鮮萍等人或課題組分別提出了自己的大學(xué)國(guó)際化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系。但上述這些指標(biāo)體系大多停留在理論構(gòu)建層面，缺乏實(shí)際應(yīng)用和評(píng)估實(shí)踐。而國(guó)內(nèi)近兩年實(shí)施的最廣為人知的一次大規(guī)模高校國(guó)際化水平排名即為西南交通大學(xué)2013年對(duì)教育部直屬75所高校進(jìn)行的首次國(guó)際化評(píng)估和排名。此次排名，西南交大的課題組采用各高校公開(kāi)的官網(wǎng)數(shù)據(jù)和資料，運(yùn)用自己的指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估和排名。此排名推出時(shí)，在國(guó)內(nèi)高等教育界引起很大反響，進(jìn)一步促進(jìn)了教育界對(duì)高校國(guó)際化建設(shè)的關(guān)注。2014年，西南交大進(jìn)一步改進(jìn)了自己的指標(biāo)體系，收集數(shù)據(jù)的方式也改為向各校征詢(xún)最新、最準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，評(píng)估對(duì)象也擴(kuò)大到全國(guó)112所“985工程”和“211工程”大學(xué)，甚至還對(duì)近500所國(guó)外大學(xué)進(jìn)行國(guó)際化水平評(píng)估與排名。華中師范大學(xué)在2013和2014年的排名中分別位列25名和28名。此項(xiàng)排名雖并非國(guó)家官方機(jī)構(gòu)和部門(mén)推出，但其開(kāi)創(chuàng)性研究和大膽嘗試為我國(guó)建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、完備的高校國(guó)際化水平評(píng)估體系提供了寶貴探索和重要參考。教育部今年5月下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“2015中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的通知》，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展大規(guī)模調(diào)查和信息采集，并將信息納入全國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息庫(kù)，并把相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為有關(guān)教育部門(mén)和高校國(guó)際化發(fā)展決策的參考依據(jù)。此次調(diào)查教育部使用的“中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查指標(biāo)體系（普通本科院校）”下設(shè)9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)、57個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)，即三級(jí)指標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研，我們了解到，國(guó)內(nèi)一些國(guó)際化程度較高的大學(xué)近兩年也開(kāi)始進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展水平自評(píng)，或在校內(nèi)對(duì)二級(jí)教學(xué)科研單位的國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，他們分別建立了或簡(jiǎn)明或復(fù)雜的校內(nèi)國(guó)際化水平指標(biāo)體系。我們對(duì)北京師范大學(xué)等部分國(guó)內(nèi)兄弟高校的校內(nèi)國(guó)際化指標(biāo)體系做了深入調(diào)研和分析比較。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究方法。①文獻(xiàn)梳理（library research）。通過(guò)對(duì)圖書(shū)、期刊的調(diào)研整理近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化內(nèi)涵的定義和論述；對(duì)國(guó)際上知名度較高的幾個(gè)大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)體系進(jìn)行分析、對(duì)比；對(duì)近年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)體系的探索、建構(gòu)和論述進(jìn)行綜合、比較。②現(xiàn)狀調(diào)研（field research）。通過(guò)電子通訊或?qū)嵉刈咴L省內(nèi)外高校和高校國(guó)際化建設(shè)研究方面的專(zhuān)家、學(xué)者。一類(lèi)是國(guó)際化發(fā)展水平較高，甚至已有自己的國(guó)際化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系大學(xué)，另一類(lèi)是與華中師范大學(xué)辦學(xué)特色和學(xué)科類(lèi)別相近的師范大學(xué)和文理綜合院校，了解他們對(duì)高校國(guó)際化要素的認(rèn)知、評(píng)估，及其在建立自己國(guó)際化發(fā)展程度評(píng)估體系中的經(jīng)驗(yàn)。③意見(jiàn)征詢(xún)。并通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，征詢(xún)校內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者、師生的意見(jiàn)和建議。包括對(duì)大學(xué)國(guó)際化建設(shè)和國(guó)際化發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系有研究的專(zhuān)家、學(xué)者，與華中師范大學(xué)辦學(xué)特色、國(guó)際化水平相似的其他高校國(guó)際化事務(wù)負(fù)責(zé)人，和學(xué)校其他相關(guān)部門(mén)、學(xué)院的教師、學(xué)生。了解他們的看法，收集建設(shè)性意見(jiàn)、建議。

2.研究實(shí)施。按照項(xiàng)目研究計(jì)劃，2015年5月底前完成了文獻(xiàn)梳理和現(xiàn)狀調(diào)研工作。國(guó)際處項(xiàng)目研究小組通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)上電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)等廣泛收集整理關(guān)于教育國(guó)際化的著作、文章，和關(guān)于建立大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的論文、論述等；綜合分析、比較近年來(lái)國(guó)內(nèi)外知名組織、研究機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家、學(xué)者提出的大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)評(píng)估體系，提煉出可借鑒之處。并赴北京、上海、江蘇等多地調(diào)研，走訪北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所高校，考察、學(xué)習(xí)其在建立國(guó)際化指標(biāo)考核評(píng)估方案中的探索嘗試和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并收集了牛津大學(xué)、昆士蘭大學(xué)等多所海外名校的戰(zhàn)略規(guī)劃材料作為參考。

三、指標(biāo)體系建構(gòu)

在前期多方面、多角度調(diào)研、比較的基礎(chǔ)上，2015年6月，華中師范大學(xué)國(guó)際處初步擬定了二級(jí)教學(xué)科研單位年度國(guó)際化考核指標(biāo)體系。在6月中旬召開(kāi)的全校國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，匯報(bào)、介紹了指標(biāo)體系征求意見(jiàn)稿，認(rèn)真聽(tīng)取了國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)小組成員和與會(huì)代表提出的建議和意見(jiàn)。會(huì)后修改后，6月底至7月在全校所有二級(jí)教學(xué)、科研單位發(fā)放問(wèn)卷廣泛征求意見(jiàn)。項(xiàng)目研究小組還充分利用國(guó)內(nèi)、省內(nèi)各類(lèi)外事會(huì)議、研討、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，向外校專(zhuān)家、學(xué)者、國(guó)際處負(fù)責(zé)人等征詢(xún)意見(jiàn)、建議。最終，經(jīng)過(guò)多次修改、完善，于2015年11月確定了《華中師范大學(xué)二級(jí)教學(xué)科研單位年度國(guó)際化考核指標(biāo)體系》（該指標(biāo)體系可以通過(guò)聯(lián)系本文作者索?。?。

四、應(yīng)用與思考

2015年12月，華中師范大學(xué)國(guó)際處正式將《華中師范大學(xué)二級(jí)教學(xué)科研單位年度國(guó)際化考核指標(biāo)體系》發(fā)放給全校二級(jí)教學(xué)科研單位，收集各單位2015年的國(guó)際化發(fā)展數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)估。從該指標(biāo)體系的首次應(yīng)用，項(xiàng)目小組發(fā)現(xiàn)，一個(gè)高效的指標(biāo)體系，一方面要做到指標(biāo)定義明確、統(tǒng)計(jì)范圍清晰；另一方面要在實(shí)際評(píng)估操作中盡可能操作簡(jiǎn)便、易于實(shí)施，要盡可能減少數(shù)據(jù)填報(bào)人員的統(tǒng)計(jì)工作量，需要平衡指標(biāo)體系中定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的比例，既易于操作、收集，又能比較精確地反映一個(gè)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展水平。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）認(rèn)為，高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀念、氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程?？梢?jiàn)，高校國(guó)際化是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，并且體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的各個(gè)層面，是學(xué)校整體國(guó)際化與學(xué)院、教職工、學(xué)生個(gè)體國(guó)際化的統(tǒng)一，需要學(xué)校各二級(jí)單位認(rèn)清形勢(shì)與定位，科學(xué)規(guī)劃，增加力度，加快自身國(guó)際化發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Knight & Hans de Wit，Quality and Internationalisation in Higher Education，OECD，1999.

[2]中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)引進(jìn)國(guó)外智力分會(huì).大學(xué)國(guó)際化理論與實(shí)踐[M].北京大學(xué)出版社，2013.

第3篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞 檔案管理 職業(yè)學(xué)校 評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.007

The Role of File Management in the Evaluation of Vocational Schools

WANG Ying

（Changzhou Health Vocational and Technical School， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract The evaluation of vocational school is of great significance， which relates to school reputation， directly affects the survival and development of the school.The importance of file management in evaluating is growing. Schools should take measures to strengthen the full file of archives， Sound file management system， promote the electronic archives management， improve the quality of personnel management， integration and evaluation of organic school archives archives archives and other measures to strengthen the construction of the school's development and make due contributions.

Key words file management； vocational schools； assessment

職業(yè)學(xué)校檔案是學(xué)校在教學(xué)、科研、管理以及其他各項(xiàng)活動(dòng)中直接形成的對(duì)學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，能真實(shí)、客觀反映職業(yè)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的歷程。①近十年來(lái)，我國(guó)國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部等部門(mén)先后出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）、《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）等文件，標(biāo)志著高等職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向抓內(nèi)涵建設(shè)。期間，學(xué)校要接受各級(jí)各類(lèi)的評(píng)估，如高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估、星級(jí)學(xué)校評(píng)估、示范專(zhuān)業(yè)評(píng)估、特色專(zhuān)業(yè)評(píng)估等。在眾多的評(píng)估中，學(xué)校檔案是最可靠的第一手材料，是評(píng)估專(zhuān)家需重點(diǎn)檢查的內(nèi)容，在衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平和管理水平方面起著舉足輕重的作用。

1 檔案管理在職業(yè)學(xué)校評(píng)估中的作用

職業(yè)學(xué)校評(píng)估意義重大，事關(guān)學(xué)校聲譽(yù)，直接影響著學(xué)校的生存與發(fā)展，檔案管理在評(píng)估中的重要性日益凸顯。

1.1 檔案是職業(yè)學(xué)校做好評(píng)估工作的基礎(chǔ)

檔案資料是職業(yè)學(xué)校歷史的真實(shí)寫(xiě)照，不僅客觀反映了學(xué)校建設(shè)發(fā)展的過(guò)程，也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校要做好評(píng)估準(zhǔn)備工作，撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告、擬定匯報(bào)材料的內(nèi)容和數(shù)據(jù)大部分來(lái)源于檔案資料，如果沒(méi)有完整、系統(tǒng)的檔案資料作支撐，常會(huì)使評(píng)估準(zhǔn)備工作處于被動(dòng)地位，為準(zhǔn)備佐證材料花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力。因此，完善的檔案資料是做好評(píng)估工作的基礎(chǔ)。

1.2 檔案資料是專(zhuān)家作出科學(xué)評(píng)估的依據(jù)

職業(yè)學(xué)校在接受評(píng)估時(shí)，評(píng)估專(zhuān)家要在2～3天進(jìn)行全面考察評(píng)估、掌握和了解學(xué)校的辦學(xué)狀況，檔案資料的查閱是非常重要的環(huán)節(jié)。無(wú)論何種形式的評(píng)估，評(píng)估專(zhuān)家都要將評(píng)估材料中大量的統(tǒng)計(jì)表、文字?jǐn)⑹龆家檎以紮n案資料逐一驗(yàn)證。職業(yè)學(xué)校檔案具有獨(dú)有的原生性、真實(shí)性、系統(tǒng)性，能全面展示學(xué)校工作成就與辦學(xué)特色，常成為評(píng)估專(zhuān)家了解學(xué)校辦學(xué)狀況的重要媒介，對(duì)學(xué)校的工作業(yè)績(jī)發(fā)揮重要的支撐和驗(yàn)證功能。因此，科學(xué)規(guī)范、齊全完整的檔案材料是評(píng)估專(zhuān)家全面了解學(xué)校各項(xiàng)工作狀況進(jìn)而作出科學(xué)評(píng)估必不可少的憑證依據(jù)。②

2 檔案管理在職業(yè)學(xué)校評(píng)估中尚存在的問(wèn)題

在職業(yè)學(xué)校評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，目前檔案管理的滯后性與被動(dòng)性還較為明顯，具體存在以下問(wèn)題。

2.1 檔案管理意識(shí)較為淡薄

職業(yè)學(xué)校常存在重視教學(xué)、輕視檔案管理的現(xiàn)象。在評(píng)估時(shí)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、管理水平等評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是查閱檔案資料，如檔案管理意識(shí)較為淡薄，對(duì)檔案建設(shè)不重視，不從收集檔案原始資料的源頭抓起，常導(dǎo)致材料收集不全，流失在各部門(mén)或個(gè)人手中，或收集后沒(méi)能及時(shí)歸檔而積壓。在接到評(píng)估通知后再著手收集整理所需各類(lèi)材料時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多檔案工作雖然做了甚至做得較好，但因?yàn)闆](méi)有形成文字材料或沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)整理歸檔，出現(xiàn)無(wú)證可查的現(xiàn)象，在評(píng)估時(shí)常顧此失彼，再次投入大量的人力、物力和財(cái)力整理補(bǔ)充材料，造成被動(dòng)局面，影響評(píng)估結(jié)果。

2.2 檔案管理制度不太健全

多數(shù)職業(yè)學(xué)校成立專(zhuān)職檔案管理部門(mén)、配備專(zhuān)職檔案管理人員的時(shí)間都不長(zhǎng)，檔案管理制度常不健全，管理水平參差不齊，如檔案資料的上交與收集缺乏有效的制約機(jī)制，未建立規(guī)范的部門(mén)歸檔、檔案統(tǒng)計(jì)、檔案保密、檔案管理人員崗位責(zé)任等制度，③沒(méi)有明確歸檔范圍、歸檔時(shí)限、歸檔質(zhì)量，導(dǎo)致檔案材料積壓、收集不全或查詢(xún)不便等問(wèn)題。

2.3 檔案分類(lèi)管理與評(píng)估指標(biāo)不相一致

目前職業(yè)學(xué)校檔案分類(lèi)按國(guó)家檔案局制定的全國(guó)高等學(xué)校的檔案實(shí)體分類(lèi)法進(jìn)行分類(lèi)管理，與學(xué)校接受評(píng)估的指標(biāo)體系通常不一致，不利于檔案資源的整合與共享，難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，在評(píng)估需要提供資料（檔案的移交和查找利用）時(shí)造成困難，常要以館藏檔案材料為基礎(chǔ)，根據(jù)評(píng)估要求進(jìn)行必要的補(bǔ)充、加工和整理。

2.4 評(píng)估結(jié)束后檔案的后續(xù)管理不到位

評(píng)估時(shí)檔案資料常十分重視整理和保存，但在評(píng)估結(jié)束后常不能及時(shí)移交檔案管理部門(mén)，致使用于評(píng)估的檔案資料管理不到位，尤其是需要提供原件的檔案資料，有的是為迎接評(píng)估從其他部門(mén)借調(diào)過(guò)來(lái)，評(píng)估結(jié)束后材料就撤回到原部門(mén)，致使留存的資料難以反映評(píng)估的全過(guò)程，加上許多職業(yè)學(xué)校沒(méi)有設(shè)立評(píng)估辦，評(píng)估結(jié)束后評(píng)估檔案無(wú)專(zhuān)人管理，材料丟失現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)校接受其他評(píng)估檢查時(shí)，常出現(xiàn)拆東墻補(bǔ)西墻現(xiàn)象，把一些材料按評(píng)估要求重新組合，出現(xiàn)評(píng)估檔案管理無(wú)序的現(xiàn)象，對(duì)檔案管理和評(píng)估造成不利局面。

2.5 檔案管理手段相對(duì)落后

受傳統(tǒng)檔案管理模式的影響，加上對(duì)檔案管理重視不夠，致使檔案管理手段相對(duì)落后，仍以手工操作、紙質(zhì)管理為主，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理處于初級(jí)階段或尚未開(kāi)展。隨著學(xué)校辦學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的調(diào)整、內(nèi)涵建設(shè)的加強(qiáng)，目前的檔案管理手段難以達(dá)到管理要求，也就無(wú)法滿足各種評(píng)估對(duì)檔案資料快捷檢索、提取的要求。

2.6 檔案管理人員素質(zhì)相對(duì)不高

目前，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)職檔案管理人員編制不足，且畢業(yè)于檔案管理專(zhuān)業(yè)的人員較少，大部分檔案管理人員是由其它崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)，經(jīng)短期培訓(xùn)或自學(xué)后上崗，檔案管理意識(shí)不清晰、缺乏基本的檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，不能對(duì)檔案信息進(jìn)行深層次研究和開(kāi)發(fā)，僅能做一些收集、保管和簡(jiǎn)單的分類(lèi)工作，難以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校檔案管理的需要。

3 檔案管理更好地服務(wù)于學(xué)校評(píng)估的舉措

為了更好地發(fā)揮檔案在學(xué)校評(píng)估中的作用，提升評(píng)估結(jié)論的可信度，需從檔案管理理念、管理措施和制度建設(shè)等方面加強(qiáng)評(píng)估檔案的規(guī)范化建設(shè)與管理。

3.1 強(qiáng)化全員檔案意識(shí)

學(xué)校檔案對(duì)了解學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)都具有非常重要的作用，學(xué)校檔案不完整就無(wú)法還原歷史，無(wú)法全面反映學(xué)校各項(xiàng)工作的全過(guò)程，也就談不上檔案的開(kāi)發(fā)和利用。因此，強(qiáng)化全員檔案意識(shí)對(duì)確保完成各種評(píng)估起著十分重要的作用。學(xué)校要利用各種媒體和機(jī)會(huì)如校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、有關(guān)會(huì)議大力宣傳加強(qiáng)檔案管理的意義，使全體師生員工對(duì)檔案的重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，使之在平時(shí)工作中養(yǎng)成了解檔案、關(guān)心檔案、重視檔案、隨時(shí)積累檔案資料的良好習(xí)慣。為了滿足學(xué)校各種評(píng)估的需求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)檔案管理理念，具有超前服務(wù)意識(shí)，制定科學(xué)的檔案管理計(jì)劃，在學(xué)校形成人人參與檔案管理的良好氛圍，使檔案管理步入良性循環(huán)軌道。

3.2 健全檔案管理制度

學(xué)校檔案管理部門(mén)要以評(píng)估為契機(jī)，完善檔案的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理。（1）學(xué)校設(shè)立專(zhuān)職檔案管理機(jī)構(gòu)與管理人員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校檔案資料的收集、整理和利用，并協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的關(guān)系。（2）建立檔案管理目標(biāo)責(zé)任制，將收集、保存檔案資料與各職能科室及個(gè)人的年度目標(biāo)管理掛鉤。（3）健全各種檔案管理制度，明確部門(mén)及個(gè)人的職責(zé)，做到獎(jiǎng)懲分明，在學(xué)校形成檔案有人管、有人做、有人查的良好機(jī)制，為學(xué)校順利通過(guò)各種評(píng)估檢查提供全面、可信的檔案資料。（4）做好檔案管理的基礎(chǔ)工作，盡可能將原始資料收集齊全，歸檔合理，在評(píng)估檢查需要時(shí)能準(zhǔn)確及時(shí)地提供。

3.3 努力推進(jìn)檔案電子化管理

隨著學(xué)校辦學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)、內(nèi)涵建設(shè)的加強(qiáng)，學(xué)校檔案資料將越來(lái)越多，一方面增加管理的強(qiáng)度和難度，給需要利用時(shí)查找?guī)?lái)不便，另一方面增加存儲(chǔ)空間和保管費(fèi)用。因此，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)造條件將檔案資料進(jìn)行數(shù)字化翻拍，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案電子化，有效解決檔案數(shù)量的增長(zhǎng)和存儲(chǔ)空間不足的矛盾，使檔案管理發(fā)生質(zhì)的飛躍，真正發(fā)揮檔案資料的使用價(jià)值。檔案電子化管理將能確保檔案資料質(zhì)量及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)的通用、共享與交換，因而也能更好地滿足各種評(píng)估對(duì)檔案信息檢索、利用的要求，這將成為檔案管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.4 努力提高管理人員素質(zhì)

目前職業(yè)學(xué)校檔案管理人員在人才結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面整體水平較為薄弱，面對(duì)快速發(fā)展的科技創(chuàng)新時(shí)代，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，要求檔案管理人員除了要有精通檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的政治素質(zhì)外，還必須掌握多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)與技能，能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)。因此，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有檔案管理人員要定期進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高現(xiàn)代化管理能力，不斷提高管理水平。

3.5 有機(jī)整合學(xué)校檔案與評(píng)估檔案

為適應(yīng)評(píng)估需要，在學(xué)校檔案分類(lèi)管理時(shí)要結(jié)合評(píng)估要求盡量與評(píng)估檔案有機(jī)結(jié)合，將有關(guān)評(píng)估指標(biāo)項(xiàng)目列入學(xué)校檔案實(shí)體分類(lèi)法中，結(jié)合國(guó)家檔案局的《歸檔文件整理規(guī)則》的要求，實(shí)行“簡(jiǎn)化整理，深化檢索”方式，由學(xué)校檔案管理部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)估檔案材料進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、監(jiān)督和指導(dǎo)，④既保證學(xué)校檔案資料齊全，又方便評(píng)估檢查時(shí)的查找利用，節(jié)省人力、物力和財(cái)力。在各種評(píng)估結(jié)束后將評(píng)估檔案作為專(zhuān)題檔案及時(shí)移交學(xué)校檔案管理部門(mén)，納入學(xué)校檔案統(tǒng)一規(guī)范管理。

職業(yè)學(xué)校評(píng)估工作是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校檔案在評(píng)估工作中的重要性日益凸顯。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)檔案建設(shè)，提高制度化、規(guī)范化管理水平，積極推進(jìn)檔案電子化管理，以更好地服務(wù)于學(xué)校接受各級(jí)各類(lèi)的評(píng)估，為學(xué)校的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋

① 馬玉杰.本科教學(xué)評(píng)估與高校檔案管理工作研究[J].檔案學(xué)研究，2006（6）：22-26.

第4篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有城市化水平，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校在基礎(chǔ)教育中所占比例仍居龍頭老大的地位，所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教學(xué)質(zhì)量在區(qū)縣教學(xué)質(zhì)量總體水平評(píng)估中起關(guān)鍵作用的。而目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教學(xué)質(zhì)量普遍低于城區(qū)學(xué)校。要實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，除師資、設(shè)備等外，挖掘現(xiàn)有條件，加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，不失為一個(gè)有效的舉措。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校在教學(xué)質(zhì)量管理方面普遍存在精力不足和人力不足現(xiàn)象。學(xué)校教導(dǎo)處是教學(xué)質(zhì)量管理的主要機(jī)構(gòu)，通常設(shè)有主任和副主任兩人，多數(shù)無(wú)職員。而學(xué)生的學(xué)籍管理、教學(xué)行政事務(wù)管理、課程、課時(shí)的設(shè)置安排與管理、教師繼續(xù)教育的管理與實(shí)施等一大堆事務(wù)工作，讓教導(dǎo)主任成了名副其實(shí)的“事務(wù)主任”，而且多數(shù)主任、副主任還負(fù)有教學(xué)任務(wù)。因而教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管就顯得心有余而力不足，是實(shí)實(shí)在在的力不從心。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校建立教學(xué)督導(dǎo)制度就顯得十分必要且非常有實(shí)用價(jià)值。筆者根據(jù)已有實(shí)踐和思考談?wù)勗卩l(xiāng)鎮(zhèn)中心校建立督導(dǎo)制度的一些設(shè)想。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教學(xué)督導(dǎo)制度的職能及工作原則及目的

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校督導(dǎo)制度的目的應(yīng)是：疏通教學(xué)信息渠道，強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，確保教學(xué)工作的正常有序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高。

督導(dǎo)制度的職能是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校教學(xué)部門(mén)的教學(xué)工作、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、督促、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)定的結(jié)果，是教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、優(yōu)秀教師評(píng)選、教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)定及績(jī)效工資評(píng)定的重要依據(jù)，通過(guò)調(diào)查研究，就學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供決策參考。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校督導(dǎo)工作應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性原則，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教師教育教學(xué)的具體實(shí)踐。

二、督導(dǎo)制度的組織建設(shè)

學(xué)校設(shè)督導(dǎo)室，設(shè)專(zhuān)業(yè)主任一名，兼職秘書(shū)一名。主任人選應(yīng)在校務(wù)會(huì)成員中選擇知識(shí)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有在一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉教學(xué)規(guī)律、具有較高威望的人擔(dān)任，督導(dǎo)室主任直接接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。

成員3-5人，成員由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、熟悉教學(xué)規(guī)律、為人正直、思想素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、有一定群眾威望，教齡較長(zhǎng)的在職或退休教師擔(dān)任。

督導(dǎo)員由學(xué)校聘任，頒發(fā)聘書(shū)，聘期一年，可以連聘。

三、督導(dǎo)人員的工作范圍及工作內(nèi)容

督導(dǎo)人員的工作范圍是學(xué)校各年級(jí)的日常教育教學(xué)、教研教改和教學(xué)管理范疇。對(duì)各年級(jí)的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面的檢查和督促，了解并掌握各年級(jí)教學(xué)教研等工作的基本情況；對(duì)教師的教學(xué)工作做出評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)和建議，提供幫助和指導(dǎo)。以利于教學(xué)水平的提高；也為教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核工作提供必要的依據(jù)；對(duì)各年級(jí)的教學(xué)及管理工作情況，意見(jiàn)及建議進(jìn)行及時(shí)疏通和反饋，以便學(xué)校采取有效措施保證教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

督導(dǎo)內(nèi)容包括常規(guī)督導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)兩大板塊。常規(guī)督導(dǎo)就是對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)實(shí)施督導(dǎo)，對(duì)教師的課前（備課、教具、要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備的學(xué)具、資料等）課中（教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等）課后（作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果等）實(shí)施督促、指導(dǎo)。主要以聽(tīng)課、調(diào)查、座談等方式為主。督促和指導(dǎo)教師體現(xiàn)素質(zhì)教育特征，運(yùn)用現(xiàn)代教育方法，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)是對(duì)薄弱環(huán)節(jié)或普遍存在的問(wèn)題，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)的調(diào)查研究，督促指導(dǎo)，達(dá)成專(zhuān)題解決的目的。例如：學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，進(jìn)行課內(nèi)、課外作業(yè)調(diào)查，學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查，任課教師座談?wù){(diào)查等，然后匯總調(diào)查結(jié)果，研討出適合學(xué)生身心健康的作業(yè)量方案，提交給校長(zhǎng)，然后由教導(dǎo)處組織實(shí)施。又如對(duì)學(xué)校某一個(gè)教學(xué)質(zhì)量較差的班進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究，找出質(zhì)量差的原因所在和解決的辦法，提交校長(zhǎng)，由學(xué)校行政對(duì)該班實(shí)施調(diào)整改革，以達(dá)成該班質(zhì)量提升的目標(biāo)等。

四、督導(dǎo)人員的工作模式

督導(dǎo)人員的工作模式主要為聽(tīng)、查、訪、評(píng)為主。

聽(tīng)，就是深入課堂聽(tīng)課，督導(dǎo)員每周必須聽(tīng)課一次及以上。并填寫(xiě)評(píng)議表，聽(tīng)課一般不事先通知，并在聽(tīng)課后就教學(xué)問(wèn)題與授課教師交流。督導(dǎo)人員集體聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，應(yīng)經(jīng)集體討論后方可向教師反饋。督導(dǎo)人員每月書(shū)面匯報(bào)聽(tīng)課情況及反饋意見(jiàn)。然后由主任匯總寫(xiě)出督導(dǎo)月報(bào)材料交校長(zhǎng)。

檢查教師教學(xué)常規(guī)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況是督導(dǎo)人員的另一種工作模式。檢查分普通和抽查兩類(lèi)。普查就是對(duì)所有任課教師的備課、教學(xué)反思等教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行定時(shí)檢查，以掌握教學(xué)、教研教改工作的常態(tài)情況。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的不足要及時(shí)要求教師整改，優(yōu)秀的當(dāng)面肯定表彰。抽查是對(duì)某個(gè)年級(jí)或某個(gè)班、某些人的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行特定的檢查，如對(duì)某年級(jí)進(jìn)行學(xué)月教學(xué)質(zhì)量抽查；對(duì)某班進(jìn)行自主習(xí)學(xué)方法抽查；對(duì)某些個(gè)人進(jìn)行教師課后輔導(dǎo)工作的抽查等。通過(guò)抽查既可掌握教學(xué)常態(tài)，又可促進(jìn)工作、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

訪問(wèn)、座談是第三種工作模式，訪問(wèn)教師、訪問(wèn)學(xué)生、訪問(wèn)家長(zhǎng)了解教師對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，對(duì)教師教學(xué)的建議，了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)及管理的意見(jiàn)和建議，以達(dá)到辦學(xué)效益的提高。開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式也是非常有用的了解調(diào)查方式。

對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，把聽(tīng)課、抽查、調(diào)查訪問(wèn)等督導(dǎo)過(guò)程的對(duì)象進(jìn)行公正的、科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)是督導(dǎo)工作的必然模式。為教師教學(xué)工作考核提供必要的依據(jù)。對(duì)在督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，形成督導(dǎo)報(bào)告為校長(zhǎng)提供決策參考，這是督導(dǎo)的使命所在。

第5篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：ISO9000 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0174-02

2010年教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中明確提出構(gòu)建專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系是高職教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。這也是從政策角度再次重申提升教育質(zhì)量對(duì)一所高職院校的決定性意義。高職院校由不同的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接決定這一所院校的教育使命是否能夠有效達(dá)成。因此，構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系越來(lái)越多地受到各大高職院校的重視。

1 專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）教育部從2004年開(kāi)始正式啟動(dòng)了高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作，建立了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)評(píng)分劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)層次。這種評(píng)估是教育部的硬性規(guī)定，各大高職院校必須無(wú)條件接受。因此，評(píng)估工作較為被動(dòng)，學(xué)校在接到上級(jí)通知后按要求整理資料，提供數(shù)據(jù)并做以匯報(bào)。相比于自主發(fā)起的監(jiān)督專(zhuān)業(yè)正常發(fā)展的常規(guī)性質(zhì)量評(píng)價(jià)，這種評(píng)估有應(yīng)付差事的傾向，高職院校一般存在戒備心理，不會(huì)輕易將專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題暴露于外，不利于查找問(wèn)題，合理改進(jìn)。

（2）教育部硬性的評(píng)估工作流程較為繁瑣，時(shí)間跨度大，在梳理數(shù)據(jù)的過(guò)程中難免出現(xiàn)日久模糊、遺忘，無(wú)法考證的狀況。一方面時(shí)效性不高，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，快速修正。另一方面，數(shù)據(jù)不甚準(zhǔn)確有時(shí)也會(huì)使得評(píng)估結(jié)論脫離實(shí)際，導(dǎo)致決策失誤。

（3）教育部制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在高職院校通用，突出共性方面，指標(biāo)比較宏觀，屬于全面基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系沒(méi)有反映不同專(zhuān)業(yè)的特異性，不適用單一專(zhuān)業(yè)的深入評(píng)價(jià)。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的影響因素

基于前面的分析，監(jiān)控一個(gè)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須構(gòu)建反映該專(zhuān)業(yè)特殊屬性的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展需求

S著信息技術(shù)的提升和高等教育大眾化發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)正悄然發(fā)生著方向上的變革：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)集成化。單純的會(huì)計(jì)核算正逐漸被財(cái)務(wù)軟件等信息化產(chǎn)品替代，會(huì)計(jì)信息化直接帶來(lái)了會(huì)計(jì)工作的高效性，同時(shí)也搶占了一部分基層會(huì)計(jì)人員的工作機(jī)會(huì)，企業(yè)對(duì)從事單一會(huì)計(jì)崗位和基本核算業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員需求越來(lái)越少。二是會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)化。近年來(lái)，會(huì)計(jì)事務(wù)所、財(cái)務(wù)工作室、代賬公司層出不窮，包攬了很多中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)處理工作。這樣的趨勢(shì)說(shuō)明，只滿足于培養(yǎng)會(huì)計(jì)基層人才的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)行深層次的改革，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須定位在培養(yǎng)熟悉整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程與環(huán)節(jié)，具備豐富的行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、應(yīng)變力，財(cái)務(wù)知識(shí)深厚，職業(yè)素質(zhì)高尚的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊需要

高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，因此人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)區(qū)域特色與要求。從遼沈地區(qū)會(huì)計(jì)人才需求的行業(yè)細(xì)分上看，主要有以下幾方面的特征：第一，會(huì)計(jì)人才需求以中小微企業(yè)為主，學(xué)歷要求較低；第二，會(huì)計(jì)人才需求多集中于民營(yíng)企業(yè)，崗位分布趨勢(shì)較為明顯。第三，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)總監(jiān)一類(lèi)較高級(jí)別的會(huì)計(jì)人才需求較多，占崗位總數(shù)的近八成，對(duì)出納等基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才需求相對(duì)較少，不足全部崗位的1/5。第四，用人規(guī)范，強(qiáng)調(diào)從業(yè)資格與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第五，會(huì)計(jì)人才需求量地區(qū)波動(dòng)，各行業(yè)分布不均，以第三產(chǎn)業(yè)需求為主。這些需求的特征都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)從小處著眼，以典型的行業(yè)為依托，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域需要的會(huì)計(jì)人才。

2.3 會(huì)計(jì)從業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)規(guī)劃

在資格準(zhǔn)入方面，會(huì)計(jì)人員需要有從業(yè)資格證才能順利上崗。并且隨著會(huì)計(jì)職業(yè)的深入，可以沿著初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱(chēng)系列進(jìn)發(fā)。同時(shí)，具備深厚的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后可以嘗試考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位人才評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格主要從理論深度上考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的勝任程度，以知識(shí)為導(dǎo)向，考察職業(yè)判斷力和是否掌握了解決問(wèn)題的方法。另外從職業(yè)規(guī)劃的角度來(lái)講，會(huì)計(jì)核算要向財(cái)務(wù)管理方向轉(zhuǎn)化。熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作，只是入職初期要做到的事。會(huì)計(jì)人才最關(guān)鍵的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資金運(yùn)作把脈，能夠從財(cái)務(wù)指標(biāo)上洞察企業(yè)經(jīng)營(yíng)漏洞，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)核算流程，合理為企業(yè)避稅，減少成本與開(kāi)支，正確決策。

3 全面質(zhì)量管理理論與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族

3.1 全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理要求全員參加、全過(guò)程參與，全部門(mén)負(fù)責(zé)，全參數(shù)控制，利用統(tǒng)計(jì)手段實(shí)現(xiàn)科學(xué)的質(zhì)量管理，在日本廣泛采用，達(dá)到世界領(lǐng)先水平。這也進(jìn)一步奠定了標(biāo)準(zhǔn)族在質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)地位。

3.2 ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族

ISO9000是近百年來(lái)全面質(zhì)量管理理論和先進(jìn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一系列經(jīng)過(guò)修改完善的標(biāo)準(zhǔn)族，以全面質(zhì)量管理理論為基礎(chǔ)，是針對(duì)管理結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和人員，以及各項(xiàng)管理規(guī)章制度、技術(shù)、監(jiān)督等一系列體現(xiàn)組織保證產(chǎn)品及服務(wù)質(zhì)量的管理措施的標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制訂，并不斷修改完善。2008版族標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)、體系要求、業(yè)績(jī)改進(jìn)指南和環(huán)境審核指南等內(nèi)容，更全面，突出管理和可操作性，清晰易懂，通用性強(qiáng)，應(yīng)用范圍最廣。

4 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4.1 ISO9000在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的可行性

將ISO標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與教育領(lǐng)域早在20世紀(jì)便有相關(guān)的探索。近幾年來(lái)，隨著高職教育的崛起，很多高職院校也開(kāi)始嘗試真正使用ISO俗甲謇刺嶸質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，進(jìn)而改進(jìn)教育質(zhì)量。這是完全符合ISO設(shè)計(jì)理念的。ISO9001：2008標(biāo)準(zhǔn)引言中明確指出：“本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有要求是通用的，旨在適用于各種類(lèi)型、不同規(guī)模和提供不同產(chǎn)品的組織。當(dāng)本標(biāo)準(zhǔn)的任何要求由于組織及其產(chǎn)品的特點(diǎn)不適用時(shí)，可以考慮對(duì)其進(jìn)行刪減[1]。”

高職院校就是一個(gè)生產(chǎn)應(yīng)用型人才的生產(chǎn)組織，其人才培養(yǎng)過(guò)程就是該組織產(chǎn)品加工過(guò)程：招生信息宣傳對(duì)應(yīng)企業(yè)廣告營(yíng)銷(xiāo)，錄取新生對(duì)應(yīng)材料購(gòu)進(jìn)，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)應(yīng)加工生產(chǎn)，招聘教師對(duì)應(yīng)采購(gòu)設(shè)備，學(xué)生考核對(duì)應(yīng)產(chǎn)品檢驗(yàn)，畢業(yè)分配對(duì)應(yīng)產(chǎn)品銷(xiāo)售，畢業(yè)生信息反饋對(duì)應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤。其差異主要企業(yè)組織形式和產(chǎn)品特征不同而已。推己及人，可見(jiàn)將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族應(yīng)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可操作，可執(zhí)行，有效果。目前遼寧省已經(jīng)有高職院校實(shí)施ISO標(biāo)準(zhǔn)管理了，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是一個(gè)典型的代表。

4.2 基于ISO9000的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4.2.1 體系架構(gòu)

根據(jù)IS09001：2008標(biāo)準(zhǔn)，采用層次分析法（AHP），按照“1345”原則，構(gòu)建出了評(píng)價(jià)體系。1是一焦點(diǎn)，即以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升為主要著眼點(diǎn)；3是三架構(gòu)：即組織架構(gòu)、制度架構(gòu)，運(yùn)行架構(gòu)；4是四過(guò)程，即決策指揮、資源配置、測(cè)量改進(jìn)、質(zhì)量提升4個(gè)過(guò)程；5是學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個(gè)層面。

整個(gè)評(píng)價(jià)體系從目標(biāo)管理、資源分配、過(guò)程管理、質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)管4個(gè)維度建立15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)中，目標(biāo)管理占10%，資源分配占30%，過(guò)程管理占35%，質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管占25%。目標(biāo)管理下設(shè)專(zhuān)業(yè)定位和質(zhì)量目標(biāo)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各占50%；資源分配下設(shè)師資隊(duì)伍25%、教學(xué)設(shè)施20%、教學(xué)經(jīng)費(fèi)15%、實(shí)訓(xùn)基地30%、教學(xué)環(huán)境10%5個(gè)二級(jí)指標(biāo)；過(guò)程管理下包括組織制度10%、職責(zé)劃分 10%、課程建設(shè)20%、教學(xué)內(nèi)容與方法25%、教學(xué)過(guò)程15%、素質(zhì)培養(yǎng)20%6個(gè)二級(jí)指標(biāo)；質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)管下設(shè)置了質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)分析、反饋改進(jìn)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，比重分別為20%、 40%、40%。

4.2.2 體系內(nèi)容

（1）目標(biāo)管理。目標(biāo)管理主要關(guān)注會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位、目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的特色方面。專(zhuān)業(yè)定位和目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)差異化和錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)的理念，突出行業(yè)性和需求性，邀請(qǐng)社會(huì)各界專(zhuān)家、各行各業(yè)企業(yè)代表、財(cái)務(wù)總監(jiān)、資深財(cái)務(wù)人等參與專(zhuān)業(yè)定位和目標(biāo)管理，通過(guò)社會(huì)需求細(xì)分重新鎖定人才培養(yǎng)的方向、意圖和具體素質(zhì)要求，這些內(nèi)容既是會(huì)計(jì)辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、風(fēng)向標(biāo)，也是高職院校面向?qū)W生、家長(zhǎng)及社會(huì)做出的質(zhì)量承諾。

（2）資源分配。資源分配是教育核心內(nèi)容――教學(xué)工作得以展開(kāi)的重要人力、財(cái)力、物力以及環(huán)境基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校而言，教師是教育效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)任務(wù)展開(kāi)、教學(xué)管理實(shí)施、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生培養(yǎng)的主要力量，教師也是學(xué)生的師傅和榜樣，再好的設(shè)備、再先進(jìn)的軟件，都需要通過(guò)教師向?qū)W生傳播，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。因此加大對(duì)教師的智力投資，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要根基。另外，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是解決當(dāng)前會(huì)計(jì)人才供需不匹配的重要突破口，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成工作過(guò)程才能讓學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)判斷力，從而順利上崗，成為社會(huì)所需人才。

（3）過(guò)程管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)以一定的組織制度和職責(zé)劃分為前提。專(zhuān)業(yè)建設(shè)之初應(yīng)站在戰(zhàn)略高度上明確各管理層的職責(zé)、權(quán)限，并能實(shí)現(xiàn)有效溝通，從而確保教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效性。這里面需要強(qiáng)調(diào)的是一定要突出激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。全過(guò)程管理，突出課程體系的完整有效、教學(xué)方法的推陳出新、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有序，最后落腳點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整、綜合素養(yǎng)的提升以及實(shí)踐能力的形成。

（4）質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)管。教學(xué)管理中最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)質(zhì)量控制，這些方面的因素都是一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量的保障。不經(jīng)測(cè)量、分析、總結(jié)就無(wú)法進(jìn)步。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的另外一個(gè)重要方面就是要及時(shí)收集和測(cè)試諸如教師能力（工作態(tài)度、工作能力、工作成果）、學(xué)生素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果）以及管理部門(mén)崗位職責(zé)履行等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入分析、總結(jié)、反饋。列出問(wèn)題，組織校內(nèi)外專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，提出改進(jìn)意見(jiàn)。另一方面，加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤和實(shí)習(xí)單位隨訪，調(diào)查用人單位的滿意度和新需求，用來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，并總結(jié)提煉以改進(jìn)后面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至修訂專(zhuān)業(yè)方向與定位。

第6篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

Abstract: The study reviews the achievements in carrying out the bilingual teaching model in universities of China, which involves the policy basis for launching bilingual teaching, its connotations, the current implementation, and the problems encountered.

關(guān)鍵詞:高校 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

Key words: universities bilingual teaching practice

作者簡(jiǎn)介:1. 胡煒,1978年,女,河南洛陽(yáng),鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院商學(xué)院教師,碩士,河南省鄭州市新鄭市人民路168號(hào),郵編451100

2. 蔣,1982年,女,河南南陽(yáng),鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)系教師,碩士,河南省鄭州市新鄭市龍湖鎮(zhèn)中山南路1號(hào),郵編:451191

2001年,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”規(guī)定:“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)?！边@是我國(guó)教育行政主管部門(mén)首次以文件的方式在全國(guó)推行雙語(yǔ)教學(xué)模式。其后,教育部又多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展,印發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》,更提出從2007年至2010年,支持建設(shè)500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式, 融合中外文化,涉及到教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于什么是雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有一個(gè)共識(shí)。按教學(xué)目標(biāo)大致可分為三種:語(yǔ)言目標(biāo)論、學(xué)科目標(biāo)論、綜合目標(biāo)論。

語(yǔ)言目標(biāo)論認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握該門(mén)外語(yǔ)的目標(biāo)?！半p語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。全面地用英語(yǔ)講課,幫助學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞,這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。

學(xué)科目標(biāo)論認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,外語(yǔ)是一門(mén)工具,滿足學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)這一語(yǔ)言工具探索世界的需要才是雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。長(zhǎng)安大學(xué)王懷德等認(rèn)為,教育部提出實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的首先是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使教育者能及時(shí)了解國(guó)外科技發(fā)展的動(dòng)態(tài),減少時(shí)間差,跟上時(shí)展的脈搏。

綜合目標(biāo)論認(rèn)為,通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),既要使學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí),又要提高外語(yǔ)的交流運(yùn)用能力。兩者應(yīng)同步獲得。教育部課程教材研究所副研究員王本華指出,雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)之外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于學(xué)科以外的其他學(xué)科教學(xué),使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各科知識(shí)的獲取同步。

經(jīng)過(guò)幾年的理論探討,雖仍存在爭(zhēng)議,但對(duì)我國(guó)高校目前推行的雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵已逐步明晰,就是指運(yùn)用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))教授學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。目前,我國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛運(yùn)用的雙語(yǔ)教學(xué)模式歸納起來(lái)主要有一下三種:第一種是完全使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式,可稱(chēng)為“完全雙語(yǔ)模式”;第二種是在使用母語(yǔ)的同時(shí)也是用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式,也可稱(chēng)為“部分雙語(yǔ)模式”;第三種則被稱(chēng)為“過(guò)度教學(xué)模式”,即允許教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步過(guò)渡到僅使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式,最終使學(xué)生完成從借助母語(yǔ)學(xué)習(xí)向借助母語(yǔ)以外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

二、我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

自從教育部正式提出推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定后,全國(guó)各高等院校都積極地組織力量、創(chuàng)造條件開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),并取得階段性的成果:

1.專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)門(mén)措施激勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

蘇州大學(xué)規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)工作量為該課程實(shí)際上課時(shí)數(shù)的1.5倍;大連理工大學(xué)則將從事雙語(yǔ)教學(xué)的講課課酬提高50%。將雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)研究及教學(xué)改革工程來(lái)抓;西安交通大學(xué)在2001年就設(shè)立了24項(xiàng)雙語(yǔ)教學(xué)教改專(zhuān)項(xiàng),通過(guò)立項(xiàng)的方式,對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探討,有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;揚(yáng)州大學(xué)將雙語(yǔ)教學(xué)作為教改研究課題來(lái)立項(xiàng),立項(xiàng)評(píng)審時(shí)主講教師必須到校教學(xué)委員會(huì)組成的專(zhuān)家組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,除匯報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)的總體按排外,還要用英語(yǔ)進(jìn)行10至15 分鐘的模擬教學(xué)。

2.加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式,鼓勵(lì)或資助青年教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修,聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍老師開(kāi)展雙語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng),提高雙語(yǔ)授課水平。筆者所在的鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院,依托自身中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),在直接用外教進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí),每年定期舉辦教師外語(yǔ)培訓(xùn),由外教授課,培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行考核,考核優(yōu)秀者,派送美國(guó)合作院校進(jìn)行1~2年的進(jìn)修學(xué)習(xí),使教師在鍛煉外語(yǔ)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),更是學(xué)習(xí)到國(guó)外高校專(zhuān)業(yè)課程的授課方式,教學(xué)特點(diǎn)等;同時(shí),積極從國(guó)外引進(jìn)高端人才,充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)幾年的努力,我校雙語(yǔ)教研室教師已全部為海歸碩士或碩士以上學(xué)歷者,對(duì)我校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視監(jiān)控保證教學(xué)質(zhì)量

2003年開(kāi)始,教育部正式啟動(dòng)對(duì)各高等院校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。根據(jù)2003年- 2006年期間參與評(píng)估的部分院校的《自評(píng)報(bào)告》,報(bào)告反映出我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)初見(jiàn)成效:(1)雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的比重基本上占所有專(zhuān)業(yè)課程的10%左右;(2)總的來(lái)說(shuō),綜合性大學(xué)、涉外型大學(xué)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的各方面條件比較成熟,雙語(yǔ)課程數(shù)也比單科性院校的要多;(3)信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)的比重占所開(kāi)出專(zhuān)業(yè)課程幾近20%,有些甚至達(dá)到了50%左右。通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談等方式,全面了解雙語(yǔ)教學(xué)的各種信息,及時(shí)跟蹤和反饋給相關(guān)的部門(mén)和教師,使雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到保障。

三、雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,總體偏低

英漢是兩個(gè)完全不同的語(yǔ)系,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言,缺乏社會(huì)和家庭的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移太多,正遷移太少。高校多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限在通過(guò)CET考試的層面,造成了詞匯涉及面較小、理解能力差、聽(tīng)力水平低等。學(xué)生是教育的對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的配合和參與,教育對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力是決定和影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。如果學(xué)生的外語(yǔ)理解和接受能力不強(qiáng),教師講得再好,學(xué)生聽(tīng)不懂,教學(xué)效果也是枉然。筆者從自身的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中,深切的感到,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的接受大多是囫圇吞棗,少數(shù)同學(xué)干脆不知老師所云。遇到重點(diǎn)內(nèi)容,不得不反復(fù)再反復(fù),即使這樣,也很難保證每位同學(xué)都能用外語(yǔ)掌握了知識(shí)點(diǎn),部分學(xué)生把雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課當(dāng)成了CET考試聽(tīng)力培訓(xùn)。

2.教師英語(yǔ)水平有限成為瓶頸

高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵基礎(chǔ)就是要擁有一批英語(yǔ)水平高的師資隊(duì)伍。而目前的現(xiàn)實(shí)是,師資問(wèn)題已成為大多數(shù)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)不流利,語(yǔ)速掌握不當(dāng),母語(yǔ)的教學(xué)思路卻要外語(yǔ)表達(dá)導(dǎo)致教學(xué)方法不當(dāng),難點(diǎn)重點(diǎn)不夠突出,師生間的溝通和互動(dòng)明顯減少、課堂氣氛不夠活躍等等。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要求教師具備出色的外語(yǔ)表達(dá)能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。單單用英語(yǔ)發(fā)出教學(xué)指令或解釋個(gè)別專(zhuān)業(yè)概念和術(shù)語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。

據(jù)調(diào)查,自2002年來(lái),高校普遍開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)培訓(xùn),雖然在一定程度上緩解了師資緊缺的現(xiàn)實(shí),推動(dòng)了近年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,但這種短期的語(yǔ)言能力培訓(xùn)難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)崗位對(duì)教師語(yǔ)言水平的高度要求。

3.雙語(yǔ)教材選用不當(dāng)成絆腳石

教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù),是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。出于希望能達(dá)到更好、更純正英語(yǔ)教學(xué)效果的良好愿望,大多數(shù)高校選擇了原版的英文教材。但隨即問(wèn)題出現(xiàn)了,學(xué)生認(rèn)為原版教材難度大、生詞多,大量時(shí)間花費(fèi)在了查字典認(rèn)生詞的階段,學(xué)生把教材學(xué)習(xí)當(dāng)做了翻譯練習(xí);原版教材是國(guó)外作者按照英語(yǔ)思維習(xí)慣、國(guó)外教學(xué)教法的特點(diǎn)編寫(xiě)的,大多與我國(guó)教材編寫(xiě)特點(diǎn)大相徑庭。這給教師備課帶來(lái)更高要求,比如,原版教材內(nèi)容全面詳盡,可教學(xué)課時(shí)卻十分有限,難以做到全面詳述,往往是蜻蜓點(diǎn)水,使期望的教學(xué)效果打了折扣。此外,原版教材往往價(jià)格較高,無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在全國(guó)高校都在加大雙語(yǔ)教學(xué)力度的形勢(shì)下,教材問(wèn)題確實(shí)已成為嚴(yán)重制約高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的絆腳石。

四、解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1. 積極開(kāi)展雙語(yǔ)師資培養(yǎng)工作

一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)同時(shí)具備兩個(gè)基本條件,一個(gè)是精通專(zhuān)業(yè)知識(shí),一個(gè)是能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)授課。大力培養(yǎng)具備雙語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)師資是順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。加強(qiáng)師資培訓(xùn)是當(dāng)前提高雙語(yǔ)教學(xué)效果最有效也是最急需采取的措施。高校可采取“引進(jìn)來(lái),送出去”的做法。雙語(yǔ)教師的教育背景、工作經(jīng)歷對(duì)于駕馭原版教材是非常關(guān)鍵的。而目前的雙語(yǔ)教師到國(guó)外留學(xué)進(jìn)修或者有國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)的還比較少,所以,這就要求我們?cè)趲熧Y引進(jìn)方面加大力度,把那些符合雙語(yǔ)教學(xué)崗位要求的,能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)工作崗位的人才引進(jìn)來(lái),確保雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的良好的發(fā)展趨勢(shì)。只有在整體的師資問(wèn)題解決后,雙語(yǔ)教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2. 重視課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上的詞匯等方面的不足,要求他們課前預(yù)習(xí)教材,先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解,幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯及相關(guān)句型,提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,進(jìn)而提高課堂理解的有效性。由于課時(shí)有限,教師雖然要求學(xué)生在課后鞏固課堂內(nèi)容、預(yù)習(xí)新內(nèi)容,但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)僅僅是翻看一下課堂筆記或教材而已。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是很必要的。根據(jù)學(xué)生們的反饋,教師首先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程中遇到聽(tīng)、說(shuō)和閱讀方面的困難,再針對(duì)性的提出建議以解決他們的困惑。另外,通過(guò)班級(jí)公共郵箱定期發(fā)送一些英文資料以補(bǔ)充課上內(nèi)容,通過(guò)建立班級(jí)QQ群,和同學(xué)課后溝通交流,及時(shí)解決一些問(wèn)題,實(shí)踐證明也是比較受歡迎的輔導(dǎo)方法。

3. 選擇適合的雙語(yǔ)教學(xué)教材及資料

雙語(yǔ)教材作為教學(xué)語(yǔ)言的重要載體,對(duì)于教學(xué)雙方的交流及雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展尤為重要,所以,要著重做好教材的選用工作。在雙語(yǔ)教學(xué)中,在師資與學(xué)生條件許可的條件下,應(yīng)首選原版教材,沒(méi)有原版教材就不可能達(dá)到預(yù)期效果。在選擇原版教材時(shí)必須要考慮到能滿足國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需求,能夠反映出這一領(lǐng)域國(guó)際研究的新成果,同時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),否則同學(xué)們會(huì)感到閱讀很吃力,容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在考慮學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上,選擇那些最貼近我們的教學(xué)大綱,最有利于達(dá)到我們教學(xué)目的的教材。在以原版教材為本的前提下,緊密結(jié)合相關(guān)中文教材,并參考其他英文教材和參考資料的精髓,通過(guò)刪減或篩選的方式,深入摸索和探討出適合本專(zhuān)業(yè)乃至本課程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

總之,雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的重要教學(xué)改革舉措。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。由于各高校的師資、學(xué)生和課程的差異較大,所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的形式和方法也是多種多樣的,我們要循序漸進(jìn),在實(shí)踐中不斷的完善高校雙語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]袁長(zhǎng)青,范正華. 對(duì)我國(guó)高校推行雙語(yǔ)教學(xué)模式階段性成果述評(píng). 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(9):20-22.

[2]何云輝,肖愛(ài). 對(duì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的理性反思.滄桑,2010(4):219-220.

[3]張文杰,王敏,楊麗麗. 高校雙語(yǔ)教學(xué)的探索與課程建設(shè).科技傳播,2010(4):79-80.

第7篇：辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料范文

為深入貫徹黨的十七大和省第十二次、市第十一次黨代會(huì)精神，全面落實(shí)國(guó)家和省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，根據(jù)市委、市政府大力推進(jìn)民生幸福工程的整體部署，現(xiàn)就加快完善終身教育體系提出如下意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)完善終身教育體系的重要性和緊迫性

教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位，是開(kāi)發(fā)人力資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展的根本途徑。市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，要完善終身教育體系，讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)市民的生活方式。未來(lái)一段時(shí)期，是我市建設(shè)更高水平小康社會(huì)、率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)城、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)城、生態(tài)宜居城、和諧幸福城的戰(zhàn)略機(jī)遇期，這一歷史任務(wù)要求，必須把加快完善終身教育體系、辦好人民滿意的教育作為建設(shè)高水平教育強(qiáng)市、推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)人力資源強(qiáng)市、提高各類(lèi)人才培養(yǎng)水平的重要任務(wù)，作為促進(jìn)教育公平、滿足人民群眾多樣化教育需求的重要任務(wù)，作為提高全民整體素質(zhì)、提升城市文明水平的重要任務(wù)，作為保障和改善民生、創(chuàng)造更加美好幸福生活的重要任務(wù)。各地、各部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)加快完善終身教育體系的重要性和緊迫性，全面落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力提升終身教育體系建設(shè)水平，推動(dòng)教育事業(yè)更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)。

二、進(jìn)一步明確完善終身教育體系的總體要求

（一）指導(dǎo)思想

深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面落實(shí)黨的教育方針政策，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，大力實(shí)施科教與人才強(qiáng)市戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，圍繞建成高水平教育強(qiáng)市和率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、促進(jìn)公平、改革創(chuàng)新、統(tǒng)籌兼顧的原則，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，深化體制機(jī)制改革，加快建立體現(xiàn)公益性、開(kāi)放性、長(zhǎng)期性的終身教育體系、機(jī)制和平臺(tái)，提供更為豐富的優(yōu)質(zhì)教育，最大限度地讓各類(lèi)人群共享終身教育改革發(fā)展的成果，最大限度地為率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力的人才保障和智力支撐。

（二）總體目標(biāo)

到2015年，率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成從學(xué)前教育到老年教育、從學(xué)校教育到社會(huì)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接的終身教育體系，率先建成教育強(qiáng)市，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，城鄉(xiāng)居民受教育水平和綜合素質(zhì)全面提高。高等教育毛入學(xué)率達(dá)55%以上，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限達(dá)12.2年，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)65%以上，城鄉(xiāng)居民社區(qū)教育年參與率分別達(dá)80%、60%以上，學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度不斷提高。

——各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。教育資源均衡配置，布局結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，全面推進(jìn)校舍安全工程和現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，學(xué)前教育納入終身教育體系，普通教育與職業(yè)教育互通，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育銜接，形成開(kāi)放靈活、選擇多樣的人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

——體制改革彰顯活力。重大教育體制改革成效顯著，辦學(xué)體制多元開(kāi)放，管理體制有序高效，人才培養(yǎng)方式靈活多樣，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)加快推進(jìn)，教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

——教育質(zhì)量更有保障。形成以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，基本建立科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，優(yōu)質(zhì)教育資源總量進(jìn)一步擴(kuò)大，教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力明顯提高，素質(zhì)教育深入推進(jìn)。

——服務(wù)能力全面提升。建立公平、高效的教育基本公共服務(wù)體系，教育信息化水平全省領(lǐng)先，教育改革發(fā)展與人口結(jié)構(gòu)變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新強(qiáng)市建設(shè)相適應(yīng)，強(qiáng)化政策咨詢(xún)、家庭教育、心理疏導(dǎo)等公眾服務(wù)，教育在文化傳承創(chuàng)新和科技進(jìn)步創(chuàng)新中的地位更加突出。

三、加快完善終身教育體系的具體任務(wù)

（一）高水平普及15年基礎(chǔ)教育

1．推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。貫徹落實(shí)《省學(xué)前教育條例》，堅(jiān)持學(xué)前教育事業(yè)以公益性為主、辦學(xué)體制以公辦為主、經(jīng)費(fèi)投入以公共投入為主、師資隊(duì)伍以公辦教師為主、管理以教育行政部門(mén)為主的管理體制，實(shí)施學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)普惠性幼兒園全覆蓋。到2013年，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）至少辦好一所政府舉辦并達(dá)省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的公辦幼兒園，省優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達(dá)70%。到2015年，享受公益性學(xué)前教育的幼兒占幼兒總數(shù)的80%以上，省優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達(dá)80%以上，形成一批優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育集團(tuán)和早教中心。加大財(cái)政投入力度，從2012年起，各轄市（區(qū)）以每年不低于200元的標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)并逐步提高，有條件的地區(qū)要達(dá)到或超過(guò)蘇南地區(qū)平均水平。市財(cái)政逐步提高學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)幼兒園建設(shè)，2011年起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和城鎮(zhèn)新辦幼兒園均按省級(jí)優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，辦好幼兒師范學(xué)校，到2015年，全市公辦幼兒園至少有50%的差額撥款事業(yè)編制，全市幼兒教師專(zhuān)科及以上學(xué)歷達(dá)90%以上，全市各幼兒園都必須配備男教師。規(guī)范幼兒園辦園行為，明確幼兒園的獨(dú)立法人資格，未經(jīng)注冊(cè)登記的一律不得舉辦。積極扶持民辦幼兒園，引導(dǎo)民辦幼兒園提供公益性保育教育服務(wù)。積極構(gòu)建0-3歲早期嬰幼兒教育平臺(tái)，不斷優(yōu)化0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)。加大學(xué)前教育幫扶力度。鼓勵(lì)有條件的轄市（區(qū)）開(kāi)展一定年限的免費(fèi)學(xué)前教育。

2．推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。大力推進(jìn)義務(wù)教育服務(wù)均等化和城鄉(xiāng)一體化，完善義務(wù)教育管理體制，建立健全以縣為主的義務(wù)教育保障體系，完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，教育資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村、薄弱學(xué)校傾斜，著力縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。2012年創(chuàng)成省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校比例達(dá)80%以上，堅(jiān)持免試就近入學(xué)，嚴(yán)格控制公辦學(xué)校學(xué)生擇?，F(xiàn)象，嚴(yán)格禁止捐資助學(xué)與入學(xué)掛鉤，流動(dòng)人口隨遷子女公辦學(xué)校吸納比例達(dá)90%以上，殘疾少年兒童入學(xué)率達(dá)98%以上。學(xué)校規(guī)模適度，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)班額辦學(xué)，小學(xué)每班40人、初中每班45人以?xún)?nèi)，有條件的學(xué)校積極實(shí)施小班化教學(xué)。實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)工程，到2015年，全市達(dá)省現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占比70%以上。推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師合理流動(dòng)，均衡配置骨干教師。全面提高教育質(zhì)量，建立健全義務(wù)教育質(zhì)量保障體系和監(jiān)測(cè)制度，引導(dǎo)學(xué)校改革教學(xué)模式、培育特色內(nèi)涵，努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平。引導(dǎo)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和家庭開(kāi)展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。

3．推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。堅(jiān)持多樣特色、內(nèi)涵發(fā)展，全面提升高中教育現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化高中布局結(jié)構(gòu)，城區(qū)部分四星級(jí)高中向開(kāi)發(fā)區(qū)等區(qū)域遷建，合理確定學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及班額，到2012年，全市高中均達(dá)省優(yōu)質(zhì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施高中質(zhì)量提升工程，支持高中創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)模式多元化，加快提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為不同潛質(zhì)學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)，促進(jìn)高中實(shí)現(xiàn)“一校一特色”。強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)普通高中創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)基地和課外創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)高中適當(dāng)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，探索建立高中教育與職業(yè)教育的資源共享機(jī)制。嚴(yán)格按照國(guó)家、省有關(guān)普通高中國(guó)際課程班的規(guī)定辦學(xué)，提高高中教育國(guó)際化水平，建設(shè)一批高度整合的國(guó)際化課程。

（二）創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育

1．創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展方式。加快推進(jìn)職業(yè)教育集約發(fā)展和資源共享，完善高等職業(yè)教育園區(qū)資源共享機(jī)制和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)充分彰顯產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、資源共享、示范輻射特色的國(guó)內(nèi)一流地方高等職業(yè)教育體系和示范性高等職業(yè)教育園區(qū)。加快優(yōu)化職業(yè)教育資源布局，全面推進(jìn)殷村職教園建設(shè)，創(chuàng)新殷村職教園建設(shè)模式，凸顯職教園、新農(nóng)村、旅游區(qū)三位互動(dòng)、深度融合、資源共享，努力建設(shè)中國(guó)職教園建設(shè)新典范和改革示范區(qū)。加快建設(shè)省技師學(xué)院新校區(qū)，高水平建設(shè)市級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地。加快推進(jìn)示范性職業(yè)院校建設(shè)，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校資源，構(gòu)建國(guó)家示范性和骨干高等職業(yè)院校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、省示范性高等職業(yè)院校和省示范性職業(yè)學(xué)校為主體的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校體系，其它公辦中等職業(yè)學(xué)校均達(dá)到國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。加快推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，全面實(shí)施省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的專(zhuān)業(yè)鏈建設(shè)，做強(qiáng)做優(yōu)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)，建立合格專(zhuān)業(yè)認(rèn)定制度、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估制度和專(zhuān)業(yè)滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制。

2．創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式。加快推進(jìn)校企合作制度建設(shè)，建立高技能人才培養(yǎng)企業(yè)工作站，加快組建校企合作職教集團(tuán)，建設(shè)若干示范性職教集團(tuán)或校企合作聯(lián)盟，積極實(shí)行訂單式培養(yǎng)方式，健全工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)制度，形成符合技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)做合一、知行并進(jìn)、德技并重的人才培養(yǎng)體制。加快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推行任務(wù)式課程和項(xiàng)目課程，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)省級(jí)精品課程建設(shè)。加強(qiáng)職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)引企入校，實(shí)施省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽考一體化中心和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。加快實(shí)施技能創(chuàng)優(yōu)、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)計(jì)劃，健全技能大賽制度，加強(qiáng)省、市技能大賽基地建設(shè)和省級(jí)職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地建設(shè)，開(kāi)展技能大賽項(xiàng)目課程教學(xué)試點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽制度，形成課程、實(shí)踐、大賽、指導(dǎo)服務(wù)配套實(shí)施的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3．創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)架。繼續(xù)扶持專(zhuān)科高職和五年制高職發(fā)展，推動(dòng)在常高校應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推進(jìn)中、高職一體化協(xié)調(diào)發(fā)展以及中職與專(zhuān)科高職、中職與應(yīng)用型本科的學(xué)制銜接，構(gòu)建中、高職層次遞進(jìn)、逐級(jí)貫通、結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。制定中、高職銜接試點(diǎn)辦法，對(duì)接我市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，發(fā)揮地方高等學(xué)校引領(lǐng)作用，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通、中高連貫、校企合作”培養(yǎng)機(jī)制，健全中、高級(jí)技能型人才發(fā)展機(jī)制，試行中職畢業(yè)生直升高等學(xué)校入學(xué)辦法，創(chuàng)新“專(zhuān)科高級(jí)工”、“本科技師”、“技術(shù)本科”等培養(yǎng)模式，推進(jìn)專(zhuān)科高職、五年制高職與本科高等教育銜接，加快培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的高學(xué)歷高技能復(fù)合型人才，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力和服務(wù)力。

4．創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。實(shí)施學(xué)校主動(dòng)發(fā)展制度，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，健全學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)督導(dǎo)體系。職業(yè)學(xué)校完善面向市場(chǎng)開(kāi)放辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，健全教育質(zhì)量監(jiān)控體系，建立畢業(yè)生跟蹤、社會(huì)滿意度測(cè)評(píng)等反饋機(jī)制。注重文化引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)校文化和專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生人文教育，營(yíng)造濃郁人文、科技、藝術(shù)、職業(yè)等多元融合的學(xué)校文化氛圍，建設(shè)和諧校園，促進(jìn)先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)校文化與先進(jìn)企業(yè)文化有機(jī)融合，建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（三）加快發(fā)展高等教育

1．提高普通高等教育發(fā)展水平。建立在常本科院校校際合作聯(lián)盟和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟，實(shí)施優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程。深化教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。加快在常高校碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)，到2015年，建設(shè)2-4個(gè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)、具有一流創(chuàng)新條件和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，扶持共建1-2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，大學(xué)建設(shè)1-2個(gè)博士點(diǎn)。搬遷擴(kuò)建工學(xué)院。吸引國(guó)內(nèi)外高水平高校和科研院所落戶聯(lián)合辦學(xué)。

2．實(shí)施高等職業(yè)教育綜合改革。加快推進(jìn)科教城國(guó)家高職改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，發(fā)揮政府統(tǒng)籌促進(jìn)作用，推進(jìn)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制等綜合改革，推行職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建設(shè)一批“校中廠”和“廠中?！?，建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校參加的董事會(huì)或理事會(huì)。重點(diǎn)建設(shè)對(duì)接“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈需求的先進(jìn)裝備制造、信息技術(shù)、新材料、新能源和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等5大專(zhuān)業(yè)群。加強(qiáng)科教緊密結(jié)合和校企深度合作，加快政府、企業(yè)、職業(yè)院校共建“信息產(chǎn)業(yè)園”“先進(jìn)制造技術(shù)產(chǎn)教園”等產(chǎn)業(yè)園區(qū)。推進(jìn)園區(qū)內(nèi)職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、教材開(kāi)發(fā)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、公共服務(wù)等領(lǐng)域深度合作，建設(shè)20個(gè)高水平公共實(shí)訓(xùn)基地以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，完善共享運(yùn)行機(jī)制，加快培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的高端技能型人才。到2015年，建成國(guó)內(nèi)一流的示范性高等職業(yè)教育園區(qū)。

3．增強(qiáng)高等教育服務(wù)發(fā)展能力。推動(dòng)在常高校圍繞和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大戰(zhàn)略主題和急需解決的重大實(shí)際問(wèn)題，在人才結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、研發(fā)攻關(guān)等方面前瞻布局，努力使高校成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的助推器。推進(jìn)資源共享、開(kāi)放合作的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，打造一批優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建成一批具有持續(xù)創(chuàng)新能力的高水平科研創(chuàng)新基地，提升在常高校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)服務(wù)能力。鼓勵(lì)高校與企業(yè)整合創(chuàng)新資源，組建重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，瞄準(zhǔn)國(guó)家和省科技專(zhuān)項(xiàng)，對(duì)接長(zhǎng)三角和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，圍繞關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵設(shè)備、關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展應(yīng)用性研究開(kāi)發(fā)，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

（四）全面實(shí)施素質(zhì)教育

1．提高德育實(shí)效。堅(jiān)持德育為先、全員育人、全過(guò)程育人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，把德育融入社會(huì)生活和學(xué)校教育的各個(gè)方面。進(jìn)一步完善學(xué)科育人體系，發(fā)揮課程主渠道作用，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育課、高校思想政治理論課，充分發(fā)揮每門(mén)課程的德育功能。促進(jìn)德育與智育、體育、美育的有機(jī)結(jié)合，深化民族精神教育，推進(jìn)生命教育、公民教育、科技教育、國(guó)防教育和廉潔誠(chéng)信教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。職業(yè)學(xué)校突出以誠(chéng)信敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提高學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)學(xué)校文化的育人功能。建立優(yōu)秀學(xué)生（畢業(yè)生）表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，開(kāi)展學(xué)生峰會(huì)等品牌團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)?！笆濉逼陂g，全市建好一批綜合性、有特色的素質(zhì)教育實(shí)踐基地，各轄市（區(qū)）均建好青少年校外活動(dòng)基地。

2．深化課程改革。創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程，積極建設(shè)校本課程，豐富課程內(nèi)涵，增強(qiáng)課程的選擇性，提高課程統(tǒng)整水平，進(jìn)一步減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以教學(xué)方法的變革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，探索建立深化教學(xué)改革新機(jī)制，加快推進(jìn)基于現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)思結(jié)合、大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力。注重實(shí)踐育人，增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)更多的社會(huì)資源向中小學(xué)免費(fèi)開(kāi)放，建設(shè)一批學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和活動(dòng)中心，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。實(shí)施“科研興教”工程，以科研項(xiàng)目帶動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。

3．促進(jìn)全面發(fā)展。實(shí)施學(xué)生健康提升工程，拓展教體結(jié)合平臺(tái)，提高陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)校本化實(shí)施水平，深化中小學(xué)體育項(xiàng)目特色學(xué)校和體育傳統(tǒng)校建設(shè)，建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)和公告制度，確保學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)。豐富藝術(shù)教育的形式和內(nèi)涵，推進(jìn)體育、藝術(shù)“2+1”工程、書(shū)法教育“百千萬(wàn)工程”、高雅藝術(shù)進(jìn)校園，建設(shè)一批高水平學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，提高學(xué)生審美情趣和藝術(shù)鑒賞力。推進(jìn)學(xué)校學(xué)生會(huì)、志愿者和義工組織建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，大力開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)校食堂衛(wèi)生和食品安全工作，積極開(kāi)展心理健康教育和青春期教育，不斷提升學(xué)生健康素質(zhì)。規(guī)范開(kāi)展國(guó)防教育。

（五）大力推進(jìn)繼續(xù)教育

1．完善繼續(xù)教育管理服務(wù)平臺(tái)。積極發(fā)揮市終身教育推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)作用，努力建成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)的終身教育公共服務(wù)平臺(tái)和管理格局。緊緊圍繞構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)，按照整體推進(jìn)、分類(lèi)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、注重實(shí)效的要求，提供繼續(xù)教育服務(wù)。到2015年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)、靈活開(kāi)放、溝通銜接、質(zhì)量一流的繼續(xù)教育服務(wù)體系，形成“15分鐘市民學(xué)習(xí)圈”，以學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)、文化教育為主的繼續(xù)教育水平顯著提升，人均閱讀量和讀書(shū)時(shí)間有較大幅度提高。依托廣播電視大學(xué)建設(shè)開(kāi)放大學(xué)，將開(kāi)放大學(xué)建成社區(qū)教育的中心、遠(yuǎn)程教育的龍頭和終身教育的基地。整合各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)繼續(xù)教育資源平臺(tái)和資源庫(kù)建設(shè)，逐步形成繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享機(jī)制，組織各級(jí)各類(lèi)學(xué)校尤其是高校、職業(yè)學(xué)校率先向社會(huì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源和精品課程。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，完善“終身教育在線”等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的互聯(lián)互通。探索“學(xué)分銀行”制度，發(fā)揮市民卡的終身學(xué)習(xí)功能，建立公民學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換、認(rèn)證和激勵(lì)制度。推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，打造一批市民自主學(xué)習(xí)品牌，到2015年，全市建成學(xué)習(xí)型縣（市、區(qū)）2-3個(gè)，全市學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建率達(dá)50%以上。

2．大力發(fā)展面向全民的各類(lèi)繼續(xù)教育和培訓(xùn)。支持普通高校開(kāi)展學(xué)歷繼續(xù)教育，鼓勵(lì)中高等職業(yè)院校面向具有初、高中學(xué)力勞動(dòng)者開(kāi)展學(xué)歷、技能雙提升教育，鼓勵(lì)支持農(nóng)業(yè)職業(yè)院校面向退伍軍人、村鎮(zhèn)干部以及具有初、高中學(xué)力的中青年農(nóng)民開(kāi)展涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育和培訓(xùn)，推動(dòng)自學(xué)考試向農(nóng)村居民和農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員發(fā)展。因地制宜開(kāi)展多種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育，重點(diǎn)開(kāi)展以穩(wěn)定和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能提升培訓(xùn)，著力加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)，大力發(fā)展社會(huì)化、行業(yè)化職業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，努力提高繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)化水平。

3．廣泛開(kāi)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育。完善社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心、社區(qū)教育居(村)民學(xué)校四級(jí)網(wǎng)絡(luò)。推進(jìn)社區(qū)教育示范區(qū)創(chuàng)建和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育中心、居民（村民）學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。到2012年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校全部轉(zhuǎn)為社區(qū)教育中心，建成市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)教育居民（村民）學(xué)校100所。到2015年，全市50%以上的縣（市）和50%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）達(dá)到社區(qū)教育示范區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)社區(qū)教育中心標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)標(biāo)率達(dá)80%以上。實(shí)施社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)有特色的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。廣泛開(kāi)展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)困難群體的就業(yè)援助培訓(xùn)，提高農(nóng)民的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。積極推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合示范基地建設(shè)。充分利用社區(qū)教育資源加快發(fā)展青少年校外教育，形成要學(xué)、有學(xué)、優(yōu)學(xué)、樂(lè)學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。大力發(fā)展各級(jí)各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校，不斷提高家長(zhǎng)科學(xué)教子水平。加快發(fā)展老年教育，探索建設(shè)養(yǎng)教結(jié)合的老年教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，到2015年，80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建有老年學(xué)校，參加各類(lèi)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到老年人口的30%以上。

4．促進(jìn)和規(guī)范社會(huì)辦學(xué)。積極支持社會(huì)力量舉辦各類(lèi)非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展新技術(shù)和高技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)拓寬辦學(xué)思路，引入或與國(guó)內(nèi)外知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，創(chuàng)建一批非學(xué)歷教育品牌機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)民辦教育行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織建設(shè)，依法規(guī)范社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審批、評(píng)估和資質(zhì)認(rèn)證。健全監(jiān)管體系，探索建立風(fēng)險(xiǎn)保證金制度，完善屬地管理水平和年檢制度，深入推進(jìn)分等級(jí)評(píng)估，全市A級(jí)以上民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)到2012年占比達(dá)15%，2015年占比達(dá)20%。

（六）支持民辦教育健康發(fā)展

1．改善民辦教育辦學(xué)環(huán)境。堅(jiān)持把民辦教育作為終身教育體系的重要組成部分，進(jìn)一步完善財(cái)稅、金融、土地等優(yōu)惠政策，積極推動(dòng)社會(huì)力量捐資、出資辦學(xué)。大力支持民辦學(xué)校充分發(fā)揮自身體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，全面增強(qiáng)辦學(xué)活力，不斷提升教育質(zhì)量。加強(qiáng)民辦教育行業(yè)協(xié)會(huì)和中介組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，探索建立民辦學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，培育有內(nèi)涵、有質(zhì)量、有特色的示范性民辦學(xué)校以及各類(lèi)緊缺性、實(shí)用性的非學(xué)歷民辦教育機(jī)構(gòu)。探索建立民辦教育獎(jiǎng)勵(lì)制度并列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，對(duì)非營(yíng)利性民辦教育機(jī)構(gòu)依法實(shí)行稅收優(yōu)惠等鼓勵(lì)性政策，對(duì)辦學(xué)業(yè)績(jī)突出的組織、學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。提高民辦教師待遇，建立完善民辦學(xué)校教師社會(huì)保險(xiǎn)制度。

2．規(guī)范民辦學(xué)校辦學(xué)行為。完善民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，落實(shí)民辦學(xué)校的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，加強(qiáng)民辦學(xué)校資產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)監(jiān)督，探索實(shí)行民辦學(xué)校營(yíng)利性和非營(yíng)利性分類(lèi)管理。加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的監(jiān)督、管理和督導(dǎo)評(píng)估，建立健全民辦學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控和等級(jí)評(píng)估體系，規(guī)范民辦教育辦學(xué)行為、資產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理，建立民辦教育風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制和民辦學(xué)校準(zhǔn)入退出機(jī)制。

（七）建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

1．實(shí)施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略。強(qiáng)化教師職業(yè)道德，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感和人格學(xué)識(shí)魅力。建立吸引優(yōu)秀人才從教的激勵(lì)機(jī)制，建立教育拔尖人才選聘“綠色通道”和專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)立“市教師終身成就獎(jiǎng)”，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，造就若干教育家、一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

2．實(shí)施高層次教育人才培養(yǎng)工程。提升校長(zhǎng)辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，提高“名教師工作室”建設(shè)水平，提高省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師的比例并充分發(fā)揮其輻射效應(yīng)和帶動(dòng)作用，加強(qiáng)省“333高層次人才”和市“831高層次人才”培養(yǎng)，著力培養(yǎng)教育教學(xué)專(zhuān)家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，每年資助一批優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師出版教育教學(xué)專(zhuān)著，提高“五級(jí)階梯”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．大力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)施教師知識(shí)更新工程，在國(guó)內(nèi)外建好一批教師培訓(xùn)基地，建立五年一周期的市級(jí)教師全員培訓(xùn)制度，加強(qiáng)校本研訓(xùn)。培育智慧型教師，鼓勵(lì)教師廣泛開(kāi)展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新。提升研究生學(xué)歷（學(xué)位）教師在教師隊(duì)伍中的比例。建立青年教師教育教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，全面開(kāi)展青年教師基本功大練兵活動(dòng)，舉辦青年教師成長(zhǎng)論壇，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和團(tuán)隊(duì)。加快班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，創(chuàng)新班主任培養(yǎng)、選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制，大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年班主任。強(qiáng)化職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建教師在崗研修與到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)并重、教師職稱(chēng)和非教師系列職稱(chēng)（職業(yè)資格）并舉的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，完善兼職教師制度，打造校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、專(zhuān)兼互補(bǔ)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一批技術(shù)能手、教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才和職業(yè)教育專(zhuān)家。提高高校教師隊(duì)伍水平，加大對(duì)優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)力度，打造一批教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制，創(chuàng)新校長(zhǎng)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式。加強(qiáng)社區(qū)教育專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。按照國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定落實(shí)教師績(jī)效工資。

（八）加強(qiáng)教育對(duì)外開(kāi)放

1．積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。加大引進(jìn)海外智力和優(yōu)質(zhì)資源的力度，依托國(guó)家、省、市人才計(jì)劃，完善吸引海外學(xué)者來(lái)從事教學(xué)和合作研究的相關(guān)政策，著力引進(jìn)一批教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的杰出人才和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提高各級(jí)各類(lèi)學(xué)校聘任外籍教師的比例，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程、教育項(xiàng)目和管理機(jī)制等資源并與現(xiàn)有資源有機(jī)融合，建設(shè)一批高度整合的國(guó)際化課程和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，支持職業(yè)教育借鑒和引進(jìn)國(guó)際權(quán)威的職業(yè)資格證書(shū)體系、辦學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2．著力深化教育交流與合作。建立對(duì)外合作項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)辦天合國(guó)際學(xué)校，在部分中小學(xué)（幼兒園）設(shè)立國(guó)際部，開(kāi)設(shè)一批國(guó)際課程班，為在常外籍人員子女入學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，積極建設(shè)境外孔子學(xué)院、孔子課堂，推進(jìn)教師互派、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授，鼓勵(lì)在常高校以現(xiàn)有中外合作辦學(xué)模式為載體，構(gòu)建接受海外留學(xué)生平臺(tái)，鼓勵(lì)職業(yè)院校為海外企業(yè)培養(yǎng)高技能人才、招收留學(xué)生，促進(jìn)高中教育、學(xué)前教育中外合作辦學(xué)。提升國(guó)際交流水平，做優(yōu)做強(qiáng)AFS等傳統(tǒng)項(xiàng)目，辦好“漢風(fēng)龍韻”、中美學(xué)生高峰論壇等品牌活動(dòng)，讓更多學(xué)生獲得海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。

（九）推進(jìn)教育信息化建設(shè)

大力實(shí)施數(shù)字教育工程，堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、適度超前、安全可靠”的原則，把教育信息化建設(shè)納入“智慧城市”發(fā)展整體戰(zhàn)略，依托城市信息通信基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，形成教育信息化支撐和保障體系。加快信息系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)，為教師、學(xué)生、市民提供基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源集散、分析處理和應(yīng)用服務(wù)，到2015年，建成市教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)和數(shù)字化資源庫(kù)。全面推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，推進(jìn)中小學(xué)、幼兒園信息化設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化配置，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“班班通”和網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開(kāi)展基于下一代互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，大力建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)建省“e學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)，培育“e學(xué)習(xí)”課程文化，形成富有特色的、鮮活的“e學(xué)習(xí)”課程體系與支撐環(huán)境。全面提高教學(xué)、科研、管理等方面的信息化應(yīng)用水平，革新教師的教學(xué)思想、觀念、過(guò)程和方式，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新形態(tài)的生成。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)能力。

四、大力提升加快完善終身教育體系的保障水平

（一）強(qiáng)化發(fā)展和管理教育的責(zé)任。各級(jí)政府要把完善終身教育體系納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，確保認(rèn)識(shí)到位、措施到位、責(zé)任到位、組織實(shí)施到位。建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制和黨委、政府主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、分管領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)的責(zé)任體系，黨委、政府定期專(zhuān)題研究教育工作，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校的制度，各級(jí)黨委、政府每年至少專(zhuān)題聽(tīng)取一次教育工作情況匯報(bào)，研究解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人至少聯(lián)系一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，每年至少到所聯(lián)系的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展一次調(diào)研活動(dòng)。充分發(fā)揮教育咨詢(xún)委員會(huì)的作用，積極開(kāi)展教育機(jī)構(gòu)對(duì)政府管理和服務(wù)的滿意度評(píng)價(jià)。探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使督導(dǎo)職能，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)人民政府及各級(jí)各類(lèi)教育的督導(dǎo)檢查。

（二）深化體制機(jī)制改革。深入實(shí)施規(guī)劃綱要，扎實(shí)推進(jìn)省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)等各項(xiàng)改革試點(diǎn)。加快政府職能轉(zhuǎn)變，明確政府管理的權(quán)限和職責(zé)，逐步形成政事分開(kāi)、管辦分離、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理機(jī)制。促進(jìn)辦學(xué)體制改革，堅(jiān)持教育公益性，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與，公辦教育和民辦教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、公平競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣化辦學(xué)格局。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，完善學(xué)校法人治理模式，逐步形成“依法辦學(xué)、權(quán)責(zé)分明、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的管理框架。推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，健全由政府、學(xué)校和社會(huì)各界參與的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善以素質(zhì)教育為核心的學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)制度，推進(jìn)中小學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，探索建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其它社會(huì)組織共同參與的高等教育、職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。推進(jìn)考試招生制度改革，逐步形成招考分離、分類(lèi)考試、雙向選擇、多元錄取的考試招生制度。