教師發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：教師發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 案例型

一、論文撰寫的目的及意義

從教師來(lái)講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華的過程；就是從經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過程。要實(shí)現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

從學(xué)校來(lái)講：這是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。

從學(xué)生來(lái)講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是對(duì)教材教法研究的成果，從實(shí)踐中來(lái)，又運(yùn)用到實(shí)踐中去，直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。

二、撰寫教育教學(xué)論文的方法

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型教育論文的撰寫

教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實(shí)踐中，獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。

（二）案例型教育論文的撰寫

1.案例型教育論文的類型

案例型專業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實(shí)踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評(píng)析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動(dòng)心得體會(huì)、教改感悟、問題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。

2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法

案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫作格式也很靈活，經(jīng)過羅列、歸納、整合，我們分類來(lái)看：

（1）課題實(shí)踐案例的寫作格式：可以參照調(diào)查報(bào)告或課題研究報(bào)告的寫作格式

進(jìn)行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評(píng)述。

（3）課例評(píng)析案例=課例＋評(píng)析。

（4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動(dòng)體會(huì)=活動(dòng)＋體會(huì)（舉例：《換一種方式來(lái)教育》）。

（6）教改感悟=一兩個(gè)鮮活的小故事＋一段感悟總結(jié)。

（7）問題探討=發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。

（8）教育現(xiàn)象引發(fā)的思考=教育現(xiàn)象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質(zhì)問題的話題。

第2篇：教師發(fā)展論文范文

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；大學(xué)教師發(fā)展；歷史進(jìn)程

[中圖分類號(hào)]G649．1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2006)06-0066-05

大學(xué)教師發(fā)展(facultydevelopment)廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，它包含四個(gè)層次：改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(教學(xué)發(fā)展)；提高專門技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績(jī)效(組織發(fā)展)；改變大學(xué)教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改善他們的社會(huì)和組織環(huán)境，改變他們對(duì)自己工作的態(tài)度(個(gè)人發(fā)展)。

一、美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的歷史

在美國(guó)，大學(xué)教師發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)就是增強(qiáng)高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國(guó)大學(xué)實(shí)行，但是大學(xué)教師發(fā)展更多特指學(xué)科方面能力的提高和對(duì)本學(xué)科教學(xué)的精通。從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學(xué)術(shù)休假和課程負(fù)擔(dān)的削減等等，后來(lái)又?jǐn)U大為包括專題學(xué)術(shù)討論會(huì)報(bào)告、出公差、教學(xué)效能計(jì)劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學(xué)教師在高校里的生存和發(fā)展。

1．20世紀(jì)60年代的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

在高等教育領(lǐng)域，盡管人們對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注由來(lái)已久，但大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀(jì)60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代教學(xué)新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來(lái)擴(kuò)大為包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來(lái)參觀的州議員的一個(gè)必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時(shí)對(duì)教師發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末70年代初。在1970年以前，美國(guó)很少有人關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展，很少有學(xué)院和大學(xué)提供持久連續(xù)的教學(xué)改革項(xiàng)目。第一個(gè)教師與教學(xué)發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心。

這一時(shí)期的教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)只是少數(shù)大學(xué)的自發(fā)行為，大學(xué)教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項(xiàng)目還是活動(dòng)都是很零星的，不成體系的，主要還是針對(duì)教學(xué)發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項(xiàng)目尚未形成，大學(xué)教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒有人為大學(xué)教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時(shí)期人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會(huì)議在高校中存在已有一段時(shí)間，但直到本科教學(xué)成為一個(gè)主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國(guó)高等教育中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)，所以這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代早期。1958～1968年這段時(shí)期被稱為美國(guó)聯(lián)邦對(duì)學(xué)院和大學(xué)資助的“黃金時(shí)代”，因?yàn)榇髮W(xué)研究費(fèi)用增至三倍還多。到1968年，美國(guó)政府以學(xué)生資助、研究經(jīng)費(fèi)和建樓及實(shí)驗(yàn)室貸款等形式的資助擴(kuò)展到美國(guó)92％的學(xué)院和大學(xué)。20世紀(jì)60年代早期和中期，受政府資助的激勵(lì)，美國(guó)大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)張，博士學(xué)位的數(shù)量暴增，這種增長(zhǎng)有助于保持美國(guó)高等教育的擴(kuò)張，致使綜合大學(xué)和很多文科學(xué)院也都強(qiáng)調(diào)教師研究。由于持有博士學(xué)位的教師數(shù)量顯著增長(zhǎng)，這一時(shí)期的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)幾乎全都以學(xué)術(shù)休假和公休假等形式進(jìn)行。

2．20世紀(jì)70年代的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

從1970年起，美國(guó)高等教育進(jìn)入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時(shí)期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國(guó)的社會(huì)問題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致了入學(xué)率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動(dòng)性的降低和學(xué)生批評(píng)聲的增加，學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)不關(guān)注他們的需要。例如，在20世紀(jì)60年代末和70年代初爆發(fā)了學(xué)生抗議運(yùn)動(dòng)，指責(zé)學(xué)院式的課程和教學(xué)，尤其是某些課程無(wú)關(guān)緊要以及教學(xué)質(zhì)量較低等問題。由于抗議發(fā)生在一流學(xué)者最集中的大學(xué)，從而摧毀了這樣一個(gè)神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長(zhǎng)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，大學(xué)教師的平均水平開始上升，教學(xué)的重要性也增強(qiáng)了。隨著教師職位的減少和學(xué)生抱怨的增加，大學(xué)開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀(jì)70年代，高校才開始特別關(guān)注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對(duì)這一新領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)也在不斷增加。

20世紀(jì)70年代，很多負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動(dòng)了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習(xí)明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會(huì))、咨詢和評(píng)價(jià)。這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目很大程度上主要依賴于來(lái)自基金會(huì)的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會(huì)等。借助基金會(huì)的支持，大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)常常與高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究計(jì)劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學(xué)、西北大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等。截止到20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)過半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項(xiàng)目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時(shí)期稱為美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的成熟期。在這一時(shí)期，有三本大學(xué)教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》、蓋夫(JerryGaff)的《關(guān)于大學(xué)教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)》。蓋夫在著作《關(guān)于教師更新：教師教學(xué)和組織發(fā)展的進(jìn)步》中明確指出，大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時(shí)期，美國(guó)大學(xué)的教師開發(fā)者們極其關(guān)注在校園內(nèi)贏得對(duì)教師發(fā)展活動(dòng)的信任和支持。有專家稱，20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，這些變化包括人口統(tǒng)計(jì)狀況、學(xué)生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學(xué)教師的工作環(huán)境。

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學(xué)校園。另一個(gè)重大突破就是在理論上獲得了重大進(jìn)步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學(xué)教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。在校園內(nèi)，大學(xué)教師發(fā)展不再是個(gè)別學(xué)校的自發(fā)行為，相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)的建立，社會(huì)各界也逐漸達(dá)成共識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，并從行動(dòng)上給予了有力的支持，大學(xué)教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。

3．20世紀(jì)80年代的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，大學(xué)對(duì)研究的資助上升，而對(duì)教學(xué)中心的資助下降。繼20世紀(jì)70年代開支緊縮之后，20世紀(jì)80年代的研究開支擴(kuò)大。大學(xué)從私營(yíng)部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進(jìn)入美國(guó)學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進(jìn)學(xué)習(xí)的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國(guó)學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目仍然受到私人基金會(huì)的資助，所不同的是，除了私人基金會(huì)，還受到一些聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的資助。這一時(shí)期，TA發(fā)展項(xiàng)目的增長(zhǎng)達(dá)到高峰，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開始向組織化方向邁進(jìn)。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富和全面，覆蓋全校，大學(xué)教師發(fā)展開始系統(tǒng)化、全面化。

在此期間，一些批評(píng)美國(guó)高等教育及其對(duì)本科教育的報(bào)告相繼出現(xiàn)。這些報(bào)告來(lái)自國(guó)家人文科學(xué)基金、美國(guó)學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)、卡內(nèi)基基金會(huì)的歐內(nèi)斯特·博耶和全國(guó)教育協(xié)會(huì)。報(bào)告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報(bào)告喚起人們對(duì)學(xué)院和大學(xué)中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預(yù)備教師的過度專業(yè)化和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題的關(guān)注。報(bào)告用足夠的事實(shí)證明，大學(xué)需要給教師和教學(xué)以更多關(guān)注，重建對(duì)教師發(fā)展的興趣。1988年全國(guó)本科教育質(zhì)量改進(jìn)會(huì)議召開，這次會(huì)議是由美國(guó)學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)以及西北密蘇里州立大學(xué)發(fā)起的，主要探討了高校教學(xué)質(zhì)量和多樣化的問題。教師開發(fā)者開始提供不同類型教學(xué)策略的信息，這些策略能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一時(shí)期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開發(fā)者的主要關(guān)注點(diǎn)。

在80年代，人們對(duì)在職培訓(xùn)的關(guān)注遠(yuǎn)比70年代多，教職員培訓(xùn)項(xiàng)目即便不是普及的，至少也是常見的。問責(zé)制在高校的建立，也推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展的重新關(guān)注。人們進(jìn)一步肯定了一些大學(xué)教師需要通過培訓(xùn)項(xiàng)目提高其教學(xué)能力，而管理者需要一些發(fā)展項(xiàng)目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，其中大學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個(gè)領(lǐng)域。

4．20世紀(jì)90年代以后的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

在20世紀(jì)90年代早期，大學(xué)教師發(fā)展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵(lì)并不總是充分影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)或組織過程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學(xué)效能習(xí)明納或把一些教學(xué)書放在圖書館書架上并不能充分促進(jìn)課堂中實(shí)際的教學(xué)技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和了解他們關(guān)于什么最能發(fā)揮作用的觀點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師個(gè)人的積極參與；在90年代，問責(zé)的重要性增強(qiáng)了，高等教育消費(fèi)者和社會(huì)輿論對(duì)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

鑒于以上的背景，90年代大學(xué)教師發(fā)展又有了新的特點(diǎn)。大學(xué)教師發(fā)展中心在高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強(qiáng)了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費(fèi)來(lái)支持中心的發(fā)展，教師的個(gè)人發(fā)展得到重視。針對(duì)教師個(gè)人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設(shè)起來(lái)。針對(duì)研究生助教的發(fā)展項(xiàng)目也日益增加，增強(qiáng)了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準(zhǔn)備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時(shí)期，大學(xué)兼職教師的發(fā)展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學(xué)院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關(guān)注。

隨著我們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學(xué)教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴(kuò)展。教師發(fā)展的原始動(dòng)力——改進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道?，F(xiàn)在的發(fā)展問題不僅僅要求如何改進(jìn)教師的教學(xué)技能，還要求從總體上實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開發(fā)出吸引新學(xué)生群的課程和如何保持大學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。雖然成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目未必能解決高校中的所有問題，但由于項(xiàng)目的推廣，教師態(tài)度、過程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目通常對(duì)校園有廣泛的影響力，所以雖然財(cái)政緊縮，絕大多數(shù)的大學(xué)還是繼續(xù)堅(jiān)持教師發(fā)展的理念和實(shí)踐。

由前面的歷史不難看出，大學(xué)教師發(fā)展主要圍繞教師個(gè)人所教學(xué)科的專門知識(shí)和教學(xué)技能。經(jīng)過過去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會(huì)，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學(xué)教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學(xué)的需要，大學(xué)教師發(fā)展當(dāng)前的努力更多地集中于：應(yīng)對(duì)生命力與更新的問題；加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，支持既定的大學(xué)使命；應(yīng)對(duì)教師和大學(xué)的“生存能力”問題?？梢姡恳粫r(shí)期大學(xué)教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化和高等教育發(fā)展密切相關(guān)。

二、對(duì)我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的啟示

隨著我國(guó)逐漸邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和大眾化高等教育時(shí)代，高校在關(guān)注如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類專門人才的同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越關(guān)注，由此也就把焦點(diǎn)集中在高校教師身上。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，跟上時(shí)展的步伐，傳授新的適應(yīng)時(shí)展需要的知識(shí)和技能。而在國(guó)內(nèi)，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。

首先，在國(guó)內(nèi)雖然很多人意識(shí)到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個(gè)人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個(gè)義務(wù)幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展沒有給予積極主動(dòng)的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，巨大的評(píng)價(jià)壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時(shí)間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時(shí)間和精力。再次，近年來(lái)高校也開始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部?jī)?nèi)容，而且教師發(fā)展是長(zhǎng)期性的計(jì)劃，不是短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機(jī)會(huì)?；诖耍瑖?guó)內(nèi)高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1．創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師發(fā)展的良好環(huán)境

這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國(guó)家設(shè)立一些針對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的專項(xiàng)撥款和基金，為大學(xué)教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和組織，以負(fù)責(zé)一些具體的教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目的運(yùn)作，并評(píng)價(jià)其實(shí)施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個(gè)重要議題納入到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來(lái)，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，讓全校意識(shí)到它不僅是教師個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識(shí)，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關(guān)專家負(fù)責(zé)管理，專門負(fù)責(zé)本校的教師發(fā)展，設(shè)計(jì)一些適合本校教師特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展項(xiàng)目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動(dòng)或項(xiàng)目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學(xué)科之間展開跨學(xué)科的交流和合作，促進(jìn)交叉學(xué)科教師的發(fā)展，并對(duì)獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機(jī)會(huì)，使發(fā)展貫穿教師的一生。

2．采用彈性的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

當(dāng)前高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)定得過死，缺乏彈性，沒有真正起到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的作用。教師在評(píng)價(jià)的巨大壓力下，苦不堪言。一方面，他們肩負(fù)著教學(xué)的沉重負(fù)擔(dān)，盡心盡力地上課，過多的教學(xué)工作量讓他們不堪重負(fù)；另一方面，他們還必須應(yīng)對(duì)校內(nèi)的各種考核，除了教學(xué)，在科研上還必須達(dá)到一定水平，必須發(fā)表一定數(shù)量的文章，否則任期考核面臨不過關(guān)的危險(xiǎn)。國(guó)內(nèi)的高校教師在考核評(píng)價(jià)的巨大壓力下，發(fā)展根本無(wú)從談起。首先在時(shí)間上就無(wú)法保證，心理上也沒有準(zhǔn)備。所以，采用靈活的富有彈性的評(píng)價(jià)考核機(jī)制十分必要。教學(xué)上好的教師，在考核時(shí)要關(guān)注到他們這方面的優(yōu)勢(shì)；科研上突出的教師，評(píng)價(jià)時(shí)也要注意到。引入同行評(píng)議機(jī)制，由同行對(duì)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師的晉升和留任提供更多的有效信息，并使評(píng)價(jià)過程更加公正和透明。通過組織一些專門的習(xí)明納和工作坊，分別對(duì)這兩類教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，可以組織教學(xué)工作坊和習(xí)明納，幫助一些新教師掌握教學(xué)技能和方法；組織一些科研工作坊，請(qǐng)一些專家或科研上突出的同行介紹經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。另外，要把評(píng)價(jià)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以評(píng)價(jià)結(jié)果確定教師下一步的發(fā)展目標(biāo)，制定教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。

第3篇：教師發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專業(yè)發(fā)展

引言

師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時(shí)也帶來(lái)了新教師所普遍存在的適應(yīng)問題。忽然面對(duì)陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問題，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的無(wú)助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對(duì)這些存在于新教師入職適應(yīng)過程中的問題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問題出現(xiàn)的原因，商量有效的對(duì)策，要努力營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準(zhǔn)備不足

許多新教師踏入工作崗位后會(huì)基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題就是源于職前教育對(duì)于實(shí)踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實(shí)用性強(qiáng)一點(diǎn)的課程會(huì)讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國(guó)教師教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間。“適當(dāng)延長(zhǎng)，可讓師范生多方面了解教師這項(xiàng)工作所涉及的范圍”，“教育實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實(shí)踐的反思性。實(shí)習(xí)期時(shí)間的安排在學(xué)?？磥?lái)是應(yīng)該先學(xué)好理論知識(shí)再進(jìn)行時(shí)間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過后又努力去彌補(bǔ)，如果早點(diǎn)就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時(shí)間

教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱之為試用期，試用期是新教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費(fèi)資源，無(wú)論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時(shí)間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時(shí)間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對(duì)于新教師是非常重要的，但是對(duì)于新老師來(lái)說，平時(shí)上課能把重難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生會(huì)說了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時(shí)排的滿滿的，而且平時(shí)有那么多的事情要去處理，根本沒時(shí)間去反思，上一堂公開課能夠有個(gè)反思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師。

困境三：學(xué)生、家長(zhǎng)不信任

一走上講臺(tái)，新教師首先需要面對(duì)的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對(duì)于新教師來(lái)說都是個(gè)難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問題的同時(shí)，家長(zhǎng)把對(duì)子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對(duì)的情況就是自身經(jīng)驗(yàn)有限還要面臨家長(zhǎng)對(duì)于自己的不信任。

教師工作的對(duì)象是有獨(dú)立思想，正在成長(zhǎng)中的青少年，他們既是獨(dú)立的個(gè)體，也有共性的存在，每個(gè)人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時(shí)間短，對(duì)每個(gè)學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對(duì)學(xué)生的管理上往往感覺到力不從心。

在不少家長(zhǎng)的眼里，新教師本身就還是個(gè)孩子。他們想用平等的身份和家長(zhǎng)們進(jìn)行交流溝通，從語(yǔ)言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長(zhǎng)更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因?yàn)樵诤芏嗉议L(zhǎng)眼里教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。這種對(duì)新教師的不信任，也給他們帶來(lái)了很多的壓力。

困境四：人際關(guān)系難處理

人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對(duì)的社會(huì)化問題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受嚴(yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時(shí)候同學(xué)間往往都差不多，因?yàn)槎际峭粋€(gè)專業(yè)的，大家在各方面比如說興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對(duì)的是年齡完全參差不齊的群體，專業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時(shí)候還是覺得很難適應(yīng)，所以平時(shí)新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識(shí)，交流僅限于表面，很少涉及專業(yè)性的問題。

新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實(shí)際生活中的問題，建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。

困境五：輔導(dǎo)教師缺少

輔導(dǎo)是許多國(guó)家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。簡(jiǎn)單地說，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或日常互動(dòng)支持和幫助新教師。可以說是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國(guó)學(xué)校早已實(shí)行輔導(dǎo)教師制度，但是實(shí)際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識(shí)。但是從新教師的敘述中來(lái)看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒有進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)校里每個(gè)老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個(gè)老師很空，會(huì)去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識(shí)有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個(gè)比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級(jí)選擇上低年級(jí)，因此新教師馬上得接過來(lái)，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長(zhǎng)的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，以授受為主，以課堂為中心，實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專門的見習(xí)、實(shí)習(xí)期。但是，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)狀況不容樂觀，存在時(shí)間短，指導(dǎo)少，反饋不及時(shí)等諸多問題，特別是在將時(shí)間定在畢業(yè)學(xué)年。

我國(guó)急需改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國(guó)主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識(shí)后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)知識(shí)，獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時(shí)間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長(zhǎng)發(fā)展過程，可以比較輕松地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的問題。他們無(wú)論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營(yíng)造適合新教師發(fā)展的環(huán)境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級(jí)教育主管部門要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將實(shí)地活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開始實(shí)行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請(qǐng)制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對(duì)新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們?cè)诮處煹呐囵B(yǎng)中發(fā)揮更為實(shí)際的作用。[2]

（2）改革見習(xí)期（試用期）制度

教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時(shí)期，而且也是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期，最需要支持和幫助。但實(shí)際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對(duì)不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對(duì)超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識(shí)更新和理論提高，而對(duì)于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過于形式化，他們?cè)谄渲须y以實(shí)現(xiàn)自身的教育專業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。

針對(duì)以上問題，教育行政部門應(yīng)當(dāng)改革和完善見習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實(shí)加強(qiáng)對(duì)見習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來(lái)，可以將見習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時(shí)間由見習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)間和鍛煉；然后，在下一個(gè)半年由教育行政部門將所轄學(xué)校的所有見習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)?；驇煼对盒＃捎梦⒏窠虒W(xué)模式，對(duì)教育知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對(duì)于提高見習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見習(xí)期能夠擁有充足的時(shí)間，讓工作的第一年成為名副其實(shí)的見習(xí)試用期，不能簡(jiǎn)單的將新教師等同于合格教師來(lái)使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學(xué)校建立合理的評(píng)價(jià)體系

教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來(lái)的,不同教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時(shí)間不同。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實(shí)，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評(píng)價(jià)，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績(jī)不好或不突出就簡(jiǎn)單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。

要對(duì)新教師建立合理的評(píng)價(jià)體系，要改變?cè)瓉?lái)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)新教師的指標(biāo)，要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過程，努力形成發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，不僅要重視教師的過去、現(xiàn)在，而且要面對(duì)教師的未來(lái)，尤其應(yīng)重視教師未來(lái)的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長(zhǎng)。

（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)

為新教師配備來(lái)自于中小學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項(xiàng)目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時(shí)有效的支持和幫助。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長(zhǎng)期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對(duì)于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。

因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是具備這兩項(xiàng)條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個(gè)性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時(shí)間一起工作一起活動(dòng)。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。

2.發(fā)揮新教師個(gè)人的主動(dòng)性：新教師要善于反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)和能力體系

反思，在新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。

一是認(rèn)真寫好反思日記。在一個(gè)課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動(dòng)地寫下教育教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時(shí)間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時(shí)要善于保持適度的“警覺”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思問題，及時(shí)進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開行動(dòng)研究，并記錄自己的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和自我反思，開發(fā)自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動(dòng)研究。新教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問題，及時(shí)展開調(diào)查研究。通過多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實(shí)地提出個(gè)中想法和意見，將有利于教師形成對(duì)教育教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識(shí)，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。

三是多進(jìn)行觀摩與分析?！八街?，可以攻玉”。新教師應(yīng)抓住教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們?cè)鯓咏M織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評(píng)述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐水平的好辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧革勇.促進(jìn)新教師成長(zhǎng)發(fā)展的幾點(diǎn)策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）

[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003（1）

[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評(píng)論.2003（5）

[8]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對(duì)策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006（3）

第4篇：教師發(fā)展論文范文

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向，教師發(fā)展，途徑

 

一、引言

教師發(fā)展是教師教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校賴以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近30 年來(lái)，尤其是20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為教育研究領(lǐng)域新的命題，并逐漸成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，目前已成為一個(gè)新的專門研究領(lǐng)域。

早在1986 年，英國(guó)文化委員會(huì)Utley（1986）教授就曾撰文提出，訓(xùn)練大批合格的英語(yǔ)教師及培訓(xùn)這些教師的專業(yè)人員是中國(guó)教育改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)。著名的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）教學(xué)研究者和實(shí)踐者Richards 與Nunan (1990）在《第二語(yǔ)言教師教育》一書中概括道，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)外語(yǔ)教師教育的研究相對(duì)來(lái)說很少有人問津，語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)教師教育的文獻(xiàn)資料在數(shù)量上大大少于對(duì)課堂教學(xué)的方法及技巧等問題的文獻(xiàn)資料而且過去20 年內(nèi)所發(fā)表的相關(guān)論文極少是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而更多的是軼話般地排列出理想外語(yǔ)教師的諸多要素。吳宗杰教授（1997）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育研究現(xiàn)狀作了精辟概述，認(rèn)為我國(guó)的外語(yǔ)師資教育是世界上最龐大的外語(yǔ)師資教育體系，但國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)師資教育本身的研究卻非常有限。

近年來(lái)外語(yǔ)教師及其培訓(xùn)問題已悄然開始吸引越來(lái)越多外語(yǔ)學(xué)術(shù)界研究者們對(duì)它的關(guān)注。賈愛武（2005）指出我國(guó)外語(yǔ)界在外語(yǔ)教師教育專題方面所取得的研究成果大多是圍繞外語(yǔ)教師所應(yīng)擁有的知識(shí)和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容而展開的。吳宗杰（2005）在《教師知識(shí)和課程話語(yǔ)》中，詳細(xì)地記載了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中是如何調(diào)整自己的角色，并實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的。在研究中，他將批判話語(yǔ)學(xué)，敘述研究，和活動(dòng)理論融為一體怎么寫論文，并用敘述的語(yǔ)言細(xì)致展現(xiàn)了在課程改革中，教師個(gè)體及群體的經(jīng)驗(yàn)世界。盧慧霞（2007）撰文，介紹了一位教授是如何成長(zhǎng)的故事，用敘事的傳記研究方法展示了自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。但是從任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式視角下探討教師專業(yè)發(fā)展的論文或者專著還相對(duì)很少。趙萬(wàn)哲（2009）論述了在任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師個(gè)性化自我發(fā)展的幾種有效途徑。

二、高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

高職院校從最初興起到現(xiàn)在蓬勃發(fā)展，占據(jù)了高等教育的半壁江山，僅僅經(jīng)歷了十幾年時(shí)間。據(jù)浙江省教育廳網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，全省已建有普通高等學(xué)校80所（含籌），其中普通本科院校33所，普通高等?？茖W(xué)校3所，高職院校44所；已建設(shè)22所省級(jí)示范高職院校，其中11所為國(guó)家級(jí)示范性（骨干）高職院校。從學(xué)生人數(shù)來(lái)看，高職（高專）在校生36.27萬(wàn)人，占全省普通本?？圃谛Ｉ鷶?shù)的41%。

高職類院校在短時(shí)間內(nèi)取得了巨大的成績(jī)，學(xué)校師資力量在數(shù)量上也快速增長(zhǎng)；盡管教師教育有所發(fā)展，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于師資數(shù)量的增加。從教師專業(yè)發(fā)展的視角，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)至少存在以下四大問題：

1、教師角色變換緩慢，主導(dǎo)地位不夠突出。在高職院校工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的背景下，高職院校英語(yǔ)改革也不斷深化，并日漸突出項(xiàng)目教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就必須要極大地提高高職學(xué)生的課堂個(gè)人參與學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的能力。學(xué)生的主體地位的突出，使學(xué)生能積極反思學(xué)習(xí)的過程，這也對(duì)教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠轉(zhuǎn)換角色，起到一種引領(lǐng)學(xué)生的主導(dǎo)作用。而在真實(shí)課堂中，這種教師角色轉(zhuǎn)換比較慢，與項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)需求相差甚遠(yuǎn)。

2、教師來(lái)源渠道單一，入職和在職培訓(xùn)不夠有效。由于學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大，要求在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模增加師資力量，所有很多高職院校大量招人新的教師。在這些新教師當(dāng)中，大部分是直接從各類院校招聘而來(lái)（包括本科生、碩士、博士），缺少相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；由于缺少統(tǒng)一而有效的入職培訓(xùn)，這些老師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，一進(jìn)校就任教的情況。他們的學(xué)習(xí)生涯基本上都是接受傳統(tǒng)式教育，跟高職教育的工學(xué)結(jié)合思想以及項(xiàng)目化教學(xué)方法相差甚遠(yuǎn)。進(jìn)入學(xué)校后，這些教師又因?yàn)榉敝氐娜握n負(fù)擔(dān)怎么寫論文，基本失去了進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；能夠有機(jī)會(huì)參加在職培訓(xùn)的教師比例偏低。

3、教師實(shí)踐能力薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。由于缺乏有效和長(zhǎng)期的入職和在職培訓(xùn)，再加上教師基本上都來(lái)自于高等院校畢業(yè)生，高職院校師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力普遍薄弱，這種實(shí)踐能力薄弱還表現(xiàn)為師資力量知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少實(shí)踐知識(shí)。

4、教師教學(xué)課堂封閉，溝通交流不夠順暢。由于高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，再加上教師自身的一些原因，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)往往是一個(gè)相對(duì)封閉的“私人”場(chǎng)所，課堂教學(xué)相對(duì)封閉，教師之間的溝通和交流不夠順暢。這種情形成為了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展極其不利因素。

這些問題的存在極大影響著高等職業(yè)教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展，制約著英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，影響了工學(xué)結(jié)合的課程改革和項(xiàng)目化教學(xué)。

三、英語(yǔ)教師發(fā)展的可行途徑

在分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師首先要能在思想上高度重視自身的發(fā)展，意識(shí)到教師發(fā)展對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)和改革的實(shí)踐，有針對(duì)性地提出了下面幾種英語(yǔ)教師發(fā)展的可行途徑。

1、深入外貿(mào)等相關(guān)企業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有效性。在入職和在職培訓(xùn)相對(duì)匱乏的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極深入外貿(mào)以及其他企業(yè)調(diào)研，深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，腳踏實(shí)地地在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在豐富和升級(jí)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的實(shí)踐能力，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、實(shí)施開放課堂，進(jìn)行課后集體討論。為了能夠更好地促進(jìn)英語(yǔ)教師之間的交流和溝通，教師要能夠開放課堂，使其他教師進(jìn)入和參與自身的課堂。在教師互相聽課之后，進(jìn)行課后的溝通與交流，集體討論優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而促進(jìn)聽課教師和被聽課教師的共同發(fā)展。

3、以職業(yè)能力測(cè)評(píng)為契機(jī)，以說課工作為載體，從制度上保障和督促教師的職業(yè)能力提升。高職院校的職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作正在如火如荼般地開展，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)，切實(shí)開展說課工作，并在說課的基礎(chǔ)上提升自身的職業(yè)能力。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)該建立制度保障怎么寫論文，獎(jiǎng)勵(lì)在職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作中的先進(jìn)者，并督促其他教師積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。

4、開展反思性教學(xué)，從內(nèi)涵上促進(jìn)教師發(fā)展。近年來(lái)，在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革過程中興起的反思性教學(xué)，把外語(yǔ)教師培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究，這一教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的新領(lǐng)域中來(lái)。注重在教師教育的過程中，引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問題的辦法，最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。在具體操作中，英語(yǔ)教師要能夠忠實(shí)地記錄每天的課堂教學(xué)反思和教學(xué)日志。反思性教學(xué)能夠使教師意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，尤其是在任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，能夠極大地提高教師的發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師真正去學(xué)習(xí)自己不懂的東西，以適應(yīng)學(xué)生的變化，適應(yīng)新的教師角色。

四、小結(jié)

在高職院校工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)背景下，本文通過分析從高職英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀入手，指明了在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并從理論上提出了一些可行的教師發(fā)展途徑。而這些途徑能達(dá)到怎樣的效果，尚需更多實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳宗杰.教師知識(shí)和課程話語(yǔ)[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2005.

[5]盧慧霞.自主教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展——從一位教師成長(zhǎng)經(jīng)歷得到的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2007, (2).

[6]趙萬(wàn)哲.外語(yǔ)教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的自我發(fā)展[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009, (8).

第5篇：教師發(fā)展論文范文

一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作

（一）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個(gè)核心信息：第一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國(guó)語(yǔ)文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實(shí)際需要”的能力，而不是高級(jí)能力；第四，學(xué)生要獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)的幾年里能運(yùn)用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識(shí)和技能，并在這個(gè)過程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。

（二）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀

1.研究語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)和語(yǔ)文教育研究學(xué)派

全國(guó)比較有影響的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗(yàn)，“卡片教學(xué)”和“初中語(yǔ)文能力過關(guān)”教改試驗(yàn)，“初中語(yǔ)文能力過關(guān)即管用”教改試驗(yàn)，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗(yàn)，“點(diǎn)撥”教改試驗(yàn)，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣”教改試驗(yàn)，“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”教改試驗(yàn)，“課堂教學(xué)模式”教改試驗(yàn)，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗(yàn)，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗(yàn)，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語(yǔ)文能力”教改試驗(yàn)等。

全國(guó)已形成了眾多的“語(yǔ)文教育研究學(xué)派”。有以“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實(shí)踐”“植根于社會(huì)文化背景”的浙江學(xué)派。有在語(yǔ)文教育史研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文美育研究、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究、語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究等方面都走在全國(guó)前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語(yǔ)文教育文化學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)本體論、語(yǔ)文教學(xué)智慧論、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語(yǔ)文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長(zhǎng)，融匯百家，建立湖南語(yǔ)文教育的開放機(jī)制；改善條件，營(yíng)造氣氛，建設(shè)富有活力的語(yǔ)文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走湖南語(yǔ)文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)”為突破口，同時(shí)又直指語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實(shí)解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問題的“求實(shí)”風(fēng)格的北京學(xué)派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對(duì)教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識(shí)，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識(shí)水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實(shí)際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強(qiáng)調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實(shí)用至上論”，只看現(xiàn)實(shí)教學(xué)常規(guī)，墨守過時(shí)落后的教學(xué)模式。

在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動(dòng)程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。

針對(duì)上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語(yǔ)文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。（4）提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。（6）以品味和運(yùn)用語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律

教育教學(xué)研究論文有知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、研討型、評(píng)述型和學(xué)術(shù)型五種類型。

寫作知識(shí)型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語(yǔ)文教學(xué)中的某些知識(shí)，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗(yàn)型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，把那些收獲最大認(rèn)識(shí)最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評(píng)述型論文，立足于對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)和做法等問題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點(diǎn)論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”

善于“述”且能“作”，這是對(duì)教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長(zhǎng)處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動(dòng)地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，把實(shí)踐知識(shí)理論化，把理論知識(shí)實(shí)踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢？

（一）留心觀察仔細(xì)分析

留心觀察仔細(xì)分析的過程，是一個(gè)把實(shí)踐知識(shí)理論化的過程。

學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng)，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國(guó)慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈?，或針砭時(shí)弊，或總結(jié)所得。

虛情假意，無(wú)??；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個(gè)別學(xué)生作文中常見的問題。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)研究切實(shí)有效的糾正方法。經(jīng)過實(shí)踐證明其方法確實(shí)有效，便可將其述諸文字。

（二）認(rèn)真閱讀勤于思考

教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，會(huì)經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個(gè)角度來(lái)思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會(huì)學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運(yùn)用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個(gè)別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項(xiàng)應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？

認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實(shí)踐，“作”出的文章才會(huì)有見地，才會(huì)有理論知識(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐知識(shí)理論化的特點(diǎn)，才不會(huì)去“云”人之所“云”。

（三）努力實(shí)踐及時(shí)總結(jié)

一個(gè)班的學(xué)生，來(lái)自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來(lái)自城鎮(zhèn)，乙組來(lái)自農(nóng)村。面對(duì)老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動(dòng)回答，并希望多有這樣的機(jī)會(huì)。而乙組則不然，他們有的會(huì)竭力避開老師點(diǎn)名時(shí)的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對(duì)付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡(jiǎn)單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實(shí)答不出來(lái)，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時(shí)可以談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對(duì)具體工作問題化的精心研究與實(shí)踐，教學(xué)會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來(lái)也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來(lái)“述”，已實(shí)屬不易，能靜下心來(lái)“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經(jīng)見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實(shí)，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時(shí)寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。

第6篇：教師發(fā)展論文范文

論文摘要：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育公平問題成為人們廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。接受教育，特別是公平的優(yōu)質(zhì)教育，不僅是每個(gè)孩子的根本權(quán)利，也是每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的對(duì)國(guó)家和社會(huì)不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。目前我國(guó)義務(wù)教育階段的發(fā)展還存在著極大的不平衡。這不僅關(guān)系到教育發(fā)展的速度，影響教育公平的實(shí)施，更是涉及到整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的問題，因此我們必須予以重視。 

 

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）關(guān)于義務(wù)教育的發(fā)展任務(wù)有：要鞏固提高九年義務(wù)教育水平，到2020年，全面提高普及水平，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。在2000年，我國(guó)宣布基本普及了九年義務(wù)教育，基本掃除了青壯年文盲。我國(guó)已經(jīng)基本解決了絕大多數(shù)適齡少年兒童“有學(xué)上”的問題。但是，我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)還很薄弱，各地區(qū)的發(fā)展水平還很不平衡，其中義務(wù)教育的均衡發(fā)展問題尤為引人關(guān)注。 

一、義務(wù)教育失衡的現(xiàn)狀 

我國(guó)在2000年基本完成了“兩基”任務(wù)。近幾年的教育成果也很突出。已經(jīng)基本解決了絕大多數(shù)適齡少年兒童“有學(xué)上”的問題。但是，我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)今社會(huì)大眾追求的“上好學(xué)”的矛盾日益凸顯，教育質(zhì)量很不樂觀，各地區(qū)的發(fā)展水平還很不平衡。學(xué)者們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析： 

（一）區(qū)域差別。義務(wù)教育區(qū)域發(fā)展失衡，主要是指我國(guó)東、中、西部義務(wù)教育整體發(fā)展?fàn)顩r的差異。東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況比較發(fā)達(dá)，基本實(shí)現(xiàn)了“普九”。中、西部以及邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的學(xué)校由于財(cái)政投入的不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育條件缺乏保障，一些學(xué)生時(shí)時(shí)面臨失學(xué)的困擾。 

（二）城鄉(xiāng)差別。1.經(jīng)費(fèi)保障與辦學(xué)條件方面。城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)不僅能夠得到政府經(jīng)費(fèi)投入的傾斜政策，設(shè)備先進(jìn)；而廣大農(nóng)村中小學(xué)，教育經(jīng)費(fèi)異常缺乏，辦學(xué)條件十分艱苦。2.教師待遇和整體素質(zhì)方面。最好最優(yōu)秀的教師大都集中在城市或重點(diǎn)學(xué)校。而農(nóng)村教師年齡老化，學(xué)歷層次、科類結(jié)構(gòu)不合理，小科教師緊缺。 

（三）校際差別。義務(wù)教育發(fā)展的校際發(fā)展失衡主要體現(xiàn)在同一區(qū)域、同一城市學(xué)校之間的發(fā)展差異上。實(shí)力雄厚的重點(diǎn)校得到政府的重點(diǎn)支持，具有較高的教育質(zhì)量。而非重點(diǎn)學(xué)校無(wú)論是在教育質(zhì)量、辦學(xué)聲譽(yù)，還是在辦學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)數(shù)額方面，均無(wú)法與重點(diǎn)學(xué)校相比。 

（四）群體差別。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、殘疾兒童、流動(dòng)人口子女等困難群體在受教育方面所應(yīng)該占有的份額沒有得到公平的分配，就學(xué)困難、輟學(xué)嚴(yán)重。城市居民和農(nóng)民、流動(dòng)人口之間差距十分明顯，尤其是城市中流動(dòng)人口子女教育缺乏正常、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，學(xué)業(yè)因?yàn)榻?jīng)常流動(dòng)也容易中斷。 

二、關(guān)于義務(wù)教育發(fā)展失衡的原因研究 

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡?，F(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所造成的地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同行業(yè)和不同所有制之間的差距，是影響教育均衡發(fā)展的最重要的原因。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)狀況差異加大，并指出受教育已成為農(nóng)民改變子女、家庭的命運(yùn)的重要手段，但目前的就業(yè)形勢(shì)影響了農(nóng)村學(xué)生的在校率，這直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。 

（二）國(guó)家經(jīng)費(fèi)總量投入不足。我國(guó)義務(wù)教育投入經(jīng)費(fèi)總量不足，撥款標(biāo)準(zhǔn)低；政府財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理：短缺和浪費(fèi)并存；義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)不合理；財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度不規(guī)范，資金補(bǔ)充不到位。這些都會(huì)對(duì)我國(guó)的義務(wù)教育均衡發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。 

（三）師資配置不均。農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量差是城鄉(xiāng)學(xué)校在教育質(zhì)量上存在明顯差距的一個(gè)重要原因。[3]不合理的師資配置也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要障礙之一，有必要制定符合中國(guó)國(guó)情的中小學(xué)教師政策以合理配置教師資源，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。 

三、義務(wù)教育發(fā)展失衡的危害 

義務(wù)教育發(fā)展失衡對(duì)于整個(gè)國(guó)民的影響來(lái)說非常不利，會(huì)影響到國(guó)民的教育質(zhì)量、整體人口的素質(zhì)、整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以及社會(huì)和諧等。具體來(lái)看，體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面： 

第一，多數(shù)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和非貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校還不具備國(guó)家規(guī)定的最低辦學(xué)條件，甚至無(wú)法保證最基本的教育質(zhì)量，影響我國(guó)“普九”任務(wù)的完成。第二，受過高質(zhì)量教育的勞動(dòng)者對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。教育發(fā)展不到位會(huì)嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。第三，義務(wù)教育發(fā)展失衡成為社會(huì)和諧的不協(xié)調(diào)音符。教育的不公平會(huì)進(jìn)一步加大社會(huì)的不公平，并且影響整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。 

四、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的對(duì)策建議 

我國(guó)采取了很多分類指導(dǎo)及分步實(shí)施的方案和策略來(lái)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。限于各地的基礎(chǔ)和條件不同，實(shí)現(xiàn)全國(guó)同步的義務(wù)教育是不可能。但是在一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是可能的。 

（一）政府責(zé)任 

1.推行相對(duì)集中的義務(wù)教育投資體制。義務(wù)教育的投資應(yīng)由中央政府或省級(jí)政府與基層地方政府共同承擔(dān)，其中中央政府或省級(jí)政府在整個(gè)義務(wù)教育投資中承擔(dān)較大的義務(wù)與責(zé)任。西部和中部地帶，特別是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，普及九年制義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要由中央和省級(jí)政府負(fù)擔(dān)，而不是由財(cái)政收入較少的縣來(lái)承擔(dān)。 

2.政府應(yīng)從宏觀上調(diào)控義務(wù)教育整體均衡發(fā)展。政府應(yīng)弱化對(duì)學(xué)校的直接管理，要賦予學(xué)校充分的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)校自身的積極性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)市場(chǎng)機(jī)制對(duì)學(xué)校教育的調(diào)節(jié)作用。在發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)教育的過程中，政府還應(yīng)該盡快完善相應(yīng)的教育及與教育相關(guān)的法律、法規(guī)，維護(hù)學(xué)校在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)的公平性。 

（二）學(xué)校責(zé)任 

1.倡導(dǎo)多元化的辦學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)特色課程，充分挖掘?qū)W生潛能、全面發(fā)展每位學(xué)生的軌道上來(lái)。 

2.實(shí)行校長(zhǎng)、教師“定期流動(dòng)輪換制”。這樣做不僅有助于保持學(xué)校間教師隊(duì)伍的年齡、專業(yè)和性別結(jié)構(gòu)的相對(duì)合理。而且有助于各校管理的民主化、制度化和管理水平的相對(duì)平衡。 

（三）社會(huì)責(zé)任 

1.正確的公眾輿論督導(dǎo)。公眾參與政策決策的廣度和深度體現(xiàn)著公共決策的民主化和有效性的程度。參與的基本理由在于“官僚體制內(nèi)的專家無(wú)法獲得制定政策所需要的全部信息，甚至得不到正確的信息。因此，如果排除公眾對(duì)重大決策的參與，將會(huì)造成政策上的失誤。在教育領(lǐng)域中的政策決策的制定和實(shí)施過程同樣需要公眾輿論正確的督導(dǎo)。 

2.正面的文化價(jià)值引導(dǎo)。第一，樹立以人為本的服務(wù)型行政文化。在當(dāng)今社會(huì)我國(guó)必須建立以人為本的服務(wù)型行政文化，改變官員的官僚主義作風(fēng)，只有樹立為民服務(wù)和以民執(zhí)政的理念，才能使我國(guó)的公民，特別是處于弱勢(shì)群體的農(nóng)村兒童得到政府的服務(wù)。第二，加強(qiáng)對(duì)公眾文化意識(shí)的培養(yǎng)。改變公眾長(zhǎng)期以來(lái)成的根深蒂固的文化理念，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，重要的是要樹立正確的理念。這需要統(tǒng)一社會(huì)各界的思想，達(dá)成廣泛共識(shí)，形成全社會(huì)關(guān)心、支持義務(wù)教育，共同推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的良好氛圍。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] wenku.baidu.com/view/cd7694c5bb4cf7ec4afed043.html,2011-3-8. 

第7篇：教師發(fā)展論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作

高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當(dāng)前，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型向高科技知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的高職教育顯然對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟(jì)環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。

一、我國(guó)高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點(diǎn)

我國(guó)是幅員遼闊、人口眾多，各個(gè)地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點(diǎn)，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)形成不同特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)門類來(lái)確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨(dú)具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。

二、國(guó)外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒

國(guó)外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國(guó)早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家為例，他們鼓勵(lì)開發(fā)教育市場(chǎng)，到國(guó)外辦學(xué)，允許外國(guó)機(jī)構(gòu)在所在國(guó)家頒發(fā)證書和資證，鼓勵(lì)國(guó)與國(guó)之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專業(yè)人才合理流動(dòng)。特別是法國(guó)、德國(guó)、意大利和英國(guó)合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵(lì)跨國(guó)流動(dòng)、推進(jìn)合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國(guó)轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦?！~國(guó)高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對(duì)我國(guó)便有很重要的借鑒意義，因而，我國(guó)在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

三、我國(guó)高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探

高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動(dòng)向，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國(guó)外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗(yàn)與成果對(duì)我國(guó)探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國(guó)高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來(lái)探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。

(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強(qiáng)化本地區(qū)高職教育發(fā)展。

1．建立職教中心。每一個(gè)區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負(fù)責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強(qiáng)化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長(zhǎng)遠(yuǎn)(五年)計(jì)劃，明確個(gè)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評(píng)價(jià)各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)．鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2．大力推進(jìn)校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長(zhǎng)周濟(jì)同志充分肯定了2003年“大力推動(dòng)訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求”，并強(qiáng)調(diào)今后要進(jìn)一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合。我國(guó)高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長(zhǎng)，普遍存在實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行合作。既能解決學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對(duì)路的技能型人才。這種合作模式在我國(guó)已提出多年，但就目前情況來(lái)看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴(kuò)大到全國(guó)范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無(wú)論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實(shí)際情況．從而促進(jìn)校企合作質(zhì)量和效率的提高。

3．校校之間實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強(qiáng)，有社會(huì)需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實(shí)行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進(jìn)行；有些學(xué)校有一些相對(duì)較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，又能使資源得以合理有效利用。

(二)區(qū)域間開放合作．促進(jìn)全國(guó)高職共同發(fā)展。

區(qū)域間高職院校要實(shí)現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個(gè)合作平臺(tái)，比如建立一個(gè)全國(guó)職教協(xié)調(diào)中心，通過這個(gè)平臺(tái)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠(yuǎn)程教育手段共建教育資源庫(kù)，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個(gè)區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無(wú)阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會(huì)流于形式或造成資源浪費(fèi)。

1．突破區(qū)域界限，加強(qiáng)橫向聯(lián)合。根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異程度，一般我國(guó)被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達(dá)地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達(dá)地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的原則來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又要加強(qiáng)區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)、提高綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^區(qū)域間合作實(shí)現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)間)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)富余勞動(dòng)力與技能型人才需求的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件互補(bǔ)等。cv．比如，中西部學(xué)生進(jìn)人到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生產(chǎn)一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級(jí)秘書網(wǎng)

第8篇：教師發(fā)展論文范文

一、我國(guó)高師教育制度的歷史沿革

從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年“壬戌學(xué)制”頒布的20多年間，我國(guó)師范教育一直是獨(dú)立建制，由國(guó)家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時(shí)并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生的在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度，就業(yè)實(shí)行服務(wù)制。

“壬戌學(xué)制”頒布后，受美國(guó)模式的，高等師范教育制度發(fā)生了一系列的變革。原獨(dú)立設(shè)置的體制幾乎完全讓位于由大學(xué)培養(yǎng)師資的開放性體制。當(dāng)時(shí)原有的六所高等師范院校除北京高師改為北京師范大學(xué)外，其余五所都改為或并入大學(xué)。在此之后，一直到建國(guó)前夕，圍繞高師院校要不要獨(dú)立建制曾發(fā)生過幾次大的爭(zhēng)論，但除抗戰(zhàn)期間為滿足戰(zhàn)時(shí)教育需要，師范學(xué)院曾一度從大學(xué)中分離出來(lái)以外，到抗戰(zhàn)結(jié)束，大多師范院校又基本被歸并到大學(xué)當(dāng)中。所以，期間，我國(guó)基本上是實(shí)行獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置并行的高師教育體制。

建國(guó)后，中央政府對(duì)師范教育給予了充分的重視。在1951年第一次全國(guó)師范教育會(huì)議之后，仿照蘇聯(lián)模式，政府對(duì)高等師范院校進(jìn)行了重新調(diào)整，并提出了由政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原則。與此同時(shí)，通過頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將各級(jí)各類師范學(xué)校的學(xué)制以法令的形式確定下來(lái)，形成了我國(guó)現(xiàn)行師范教育的基本制度：分高等師范學(xué)校和中等師范學(xué)校兩級(jí)。其中高等師范學(xué)?？煞譃閹煼洞髮W(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和教育學(xué)院等層次。

1977年后，針對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)政府對(duì)師范教育事業(yè)給予了高度的重視，高師教育進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期。截止到1997年，我國(guó)擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬(wàn)人；有教育學(xué)院229所，及教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員共67.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校892所，在校生91.09萬(wàn)人。至此，一個(gè)與我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)基本相適應(yīng)的高等師范教育體系也逐漸形成，該體系表現(xiàn)為三個(gè)層次和兩大類等特點(diǎn)。所謂三個(gè)層次是指：第一層次，國(guó)家教委直屬的6所師范大學(xué)；第二層次，省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次，地（市）屬高等師范專科學(xué)校。兩大類是指職前和在職兩類，職前教育的承擔(dān)部門主要是普通高師院校，在職進(jìn)修的承擔(dān)部門則主要是教育學(xué)院以及其它成人高校。

師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，基本緩解了我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問題。許多地區(qū)教師特別是小學(xué)教師的學(xué)歷基本上達(dá)到1993年頒布的《教師法》對(duì)教師提出的學(xué)歷資格要求。以1995年為例，全國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為88.9％，比5年前高出15個(gè)百分點(diǎn)[1]。

然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格；由于我國(guó)地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對(duì)師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的需求變化；師范生培養(yǎng)實(shí)行公費(fèi)制度，且就業(yè)又有保障，使一向門庭冷落的師范院校生源見好，引起了其它高校的興趣，因而對(duì)封閉型師資培養(yǎng)制度提出了詰問；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱；此外，外部環(huán)境中市場(chǎng)體制的確立，客觀上對(duì)師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，如此，關(guān)于職前與在職機(jī)構(gòu)、不同層次間結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益受到人們的關(guān)注。

二、我國(guó)高等師范教育制度面臨的問題

對(duì)上述缺陷作進(jìn)一步分析，可在制度層面上將我國(guó)高等師范教育體系中存在的幾方面基本問題具體展開如下：

問題之一：在培養(yǎng)的總體規(guī)模基本滿足需求，特別是部分地區(qū)對(duì)達(dá)到基本學(xué)歷要求的需求降低的情勢(shì)下，我國(guó)師范教育培養(yǎng)體系在層次結(jié)構(gòu)上是否需要作大的調(diào)整？如何調(diào)整？層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然伴隨質(zhì)量問題的產(chǎn)生，這不僅是對(duì)于調(diào)整后新產(chǎn)生的高師教育機(jī)構(gòu)而言，對(duì)于已有的普通高師教育機(jī)構(gòu)也存在同樣的問題。“當(dāng)我們把眼光轉(zhuǎn)向未來(lái)，轉(zhuǎn)向一個(gè)即將到來(lái)的新世紀(jì)對(duì)教師的要求；當(dāng)我們把今日我國(guó)師范的教育狀態(tài)與中小學(xué)教育改革和發(fā)展的勢(shì)頭相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在整個(gè)教育體系中地位的下落和發(fā)展的滯后。它不但沒有了世紀(jì)初教育改革的‘先遣隊(duì)’的銳氣，而且呈現(xiàn)出‘步履維艱’的老態(tài)。……于是人們提出的‘高師教育向何處去’的問題?！盵2]

問題之二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面無(wú)疑具備較雄厚的勢(shì)力，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無(wú)論在動(dòng)機(jī)還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實(shí)行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點(diǎn)作了一番分析，認(rèn)為：開放型體制盡管有其自身的缺點(diǎn)，如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會(huì)受到一定的影響；容易引起教師證書發(fā)放過濫，教師間水平參差不齊的狀況。但其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的，且在一定程度上彌補(bǔ)了封閉型體制的缺陷，如師資來(lái)源廣泛，儲(chǔ)備多，能滿足各類教育發(fā)展的需要；保證師范畢業(yè)生的學(xué)識(shí)水平不低于其它大學(xué)，有利于提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；師范院校向綜合型方向發(fā)展，也培養(yǎng)其它類型的人才，可以避免師范院校設(shè)置的大起大落，能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，走面向辦學(xué)的新路子，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力；師范生就業(yè)門路廣泛，可與其它類高校畢業(yè)生平等競(jìng)爭(zhēng)。如此等等[3]。然而，我國(guó)要真正實(shí)行開放型高師培養(yǎng)體制，必將面對(duì)許多相當(dāng)復(fù)雜的難題。其核心方面在于：實(shí)行開放后，如何從制度上保證非師范高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量？在壟斷地位發(fā)生動(dòng)搖后，原有的龐大師范院校軍團(tuán)在辦學(xué)方向上該作何調(diào)整？

問題之三：80年代以來(lái)，為滿足在職教師學(xué)歷補(bǔ)償性教育和進(jìn)一步培訓(xùn)的需要，我國(guó)各地都相繼建立了省（直轄市）級(jí)、地區(qū)級(jí)的教育學(xué)院，由于隸屬不同部門，彼此間各自為政，形成相對(duì)封閉的系統(tǒng)。如此造成的結(jié)果是：“一方面，處于這種條塊分割式的師范教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，相互間難以溝通，給管理上帶來(lái)一定的困難與障礙；另一方面，各種教育資源的重復(fù)配置，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)與閑置?！?/p>

在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)系上，兩者出現(xiàn)嚴(yán)重分離，存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?！氨热?，師資比例不協(xié)調(diào)，上?，F(xiàn)有從事在職培訓(xùn)專職教師473人，從事教師職前培養(yǎng)的師資卻有2475人。”[4]其結(jié)果是導(dǎo)致一方面在職培訓(xùn)的從業(yè)師資數(shù)量客觀上仍無(wú)法滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的在職教師的培訓(xùn)需求；另一方面職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的承擔(dān)培訓(xùn)的能力和優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，而且由于人為的分隔，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門溝通的渠道，造成培養(yǎng)和使用的脫節(jié)；此外職后機(jī)構(gòu)照搬職前辦學(xué)模式，引起培養(yǎng)和培訓(xùn)上的重復(fù)。另外，教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修間還存在教育水平的倒掛現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，降低了培訓(xùn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)。

問題之四：我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)上，數(shù)量上還嚴(yán)重不足，質(zhì)量上更令人心憂。以1996年為例，全國(guó)職業(yè)高中學(xué)校中，專業(yè)課教師僅占45.5％，而其中具備本科和本科學(xué)歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷資格要求相差甚遠(yuǎn)。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國(guó)高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最需要亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)現(xiàn)行高師教育體制還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)上變化的要求，如此勢(shì)必涉及到高師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。

以上四方面實(shí)際上反映了整個(gè)高師教育培養(yǎng)體系中存在的基本問題，所以它們相互間并不是孤立出現(xiàn)的，而是相互糾纏、包容于一體。因而解決這些問題不能僅僅采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的小修小補(bǔ)策略，而是應(yīng)該從全局性的制度變革角度來(lái)予以統(tǒng)籌考慮。以下提出關(guān)于我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路。

三、我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

我國(guó)高師教育要解決上述問題并順應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的走勢(shì)，體制變革應(yīng)采取的基本策略是：從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整層次、類別結(jié)構(gòu)，重新組織師范教育資源，實(shí)行定向型和非定向型并存、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

目前在我國(guó)相當(dāng)部分地區(qū)，小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)到中師畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，故而中等師范學(xué)校的存在和去向尤其值得人們關(guān)注。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進(jìn)行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專班”，培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)教師。如今，在全國(guó)許多地區(qū)都在考慮中師的“合并”與“升格”問題。由中師升格為師專，不僅需調(diào)用大量的資源，而且涉及到整個(gè)高師教育層次結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。因此，此舉不宜操之過急和莽撞行動(dòng)，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費(fèi)。合理的行動(dòng)策略是：不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和未來(lái)人口預(yù)測(cè)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定中師調(diào)整的布局、規(guī)模和實(shí)施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。應(yīng)從全局上來(lái)統(tǒng)籌資源的合理配置。

層次上重心上移代表了今后整體的趨勢(shì)，但各地在層次結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，可根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取不同的模式。譬如，對(duì)于一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，小學(xué)教師學(xué)歷要求在不久的未來(lái)將達(dá)到本科層次，中師升格顯然行不通。此外，從全局性資源合理配置的角度，有效地利用已有的高師資源、甚至非高師教育資源，提高教師的培養(yǎng)層次，不失為一條可行的途徑。而這又涉及到高師教育開放型培養(yǎng)體制的。

2.關(guān)于高師教育的定向型和非定向型培養(yǎng)體制

該問題在80年代后期就成為爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。定向型高師教育培養(yǎng)體制有其獨(dú)特的生存條件：中小學(xué)教師需求持續(xù)增長(zhǎng)的需要；保證師范生有較好的待遇和前途的需要；國(guó)家干預(yù)、控制和支持師范教育發(fā)展的需要；傳統(tǒng)觀念的，等等[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)合格師資供給不足是困擾我國(guó)教育發(fā)展的主要因素，因此實(shí)行定向型師范教育體制在我國(guó)具有其現(xiàn)實(shí)性與合理性。但是隨著我國(guó)師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)歷層次的進(jìn)一步提高，適當(dāng)開放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)教師是可行的。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，以1995年為例，我國(guó)普通初中和普通高中的專任教師學(xué)歷合格率分別為69.1％和55.2％[6]，因此，高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重。特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)v甚至本科學(xué)歷過渡，初中教師向本科學(xué)歷過渡，個(gè)別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了生學(xué)歷的新教師的跡象。由此，可以肯定，定向型高師培養(yǎng)體制在我國(guó)依舊會(huì)長(zhǎng)期存在。但是，從另外角度分析，正是目前一些地區(qū)教師學(xué)歷層次提高的要求，為我們探索非定向型師資培養(yǎng)提供了機(jī)遇和條件。因?yàn)?，學(xué)歷層次要求的提高，更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)教師，無(wú)疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機(jī)構(gòu)而增加投入量；其次，利用一些專門院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資，與創(chuàng)辦單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)需要在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經(jīng)濟(jì)，效果明顯；此外，隨著人們對(duì)教師職業(yè)興趣的提高，部分綜合性大學(xué)可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師。

實(shí)行開放型高師教育培養(yǎng)體制，勢(shì)必或多或少地影響以至動(dòng)搖高師院校的地位。由此引起了人們對(duì)“高師院校將向何處去？”問題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論一度在學(xué)術(shù)界成為熱點(diǎn)。在此，并無(wú)意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評(píng)述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認(rèn)識(shí)：

（1）就目前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開放型來(lái)提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；

（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高自身的學(xué)術(shù)水平；

（3）高師院校根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受到過多的限制；

（4）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對(duì)立的，不是“魚和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾I(yè)特色的學(xué)術(shù)水平[7,8]。高師院?？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，通過培養(yǎng)和培訓(xùn)高層次的人才，為基礎(chǔ)教育部門乃至非師范高校部門提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開辦的“教育碩士”課程班便是一種有益的嘗試和創(chuàng)新，它在實(shí)踐中已顯示出美好的前景和巨大的開發(fā)潛力；

（5）教師和教育管理干部的在職培訓(xùn)是高師院校不可推卸的重大責(zé)任，實(shí)行開放型高師教育培養(yǎng)體制后，高師院?？梢赃m當(dāng)注意重心的后移，加強(qiáng)培訓(xùn)職能。而培訓(xùn)職能的加強(qiáng)，勢(shì)必牽涉到職前在職教育制度的變革。

3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革

如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的嚴(yán)重分離是影響當(dāng)前我國(guó)高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，針對(duì)現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。

我國(guó)實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。一體化的改革在于打破不同隸屬關(guān)系的教育學(xué)院與高師院校間相互獨(dú)立，自成體系的管理格局。通過理順不同主管部門的關(guān)系，對(duì)同一地區(qū)，不同院校實(shí)行一體化的管理；一體化的根本落實(shí)在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，如機(jī)構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但這種調(diào)整如合并形式并非簡(jiǎn)單的合并，必須經(jīng)過內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù)；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學(xué)校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)是教師教育的主體，但不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，一體化強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)容。對(duì)不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊(duì)伍。機(jī)構(gòu)調(diào)整前不同機(jī)構(gòu)的教師在理論和實(shí)踐上各有優(yōu)勢(shì)，實(shí)行一體化在于使雙方通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成整體的教育優(yōu)勢(shì)[9]。

實(shí)施教師教育一體化改革是今后我國(guó)高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海等省市已率先進(jìn)行?。ㄊ校┙逃龑W(xué)院與師范大學(xué)合并的嘗試。經(jīng)過反復(fù)論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于1998年9月將市屬兩所教育學(xué)院和一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校并入華東師范大學(xué)。相信這些地區(qū)的大膽探索和嘗試，會(huì)為我國(guó)高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

資料：

[1][6]《教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（1995）》，人民教育出版社1996年8月版。

[2]葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、開拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

[3]馬超山：“淺談中國(guó)師范教育體制的變革趨勢(shì)”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，1994年第5期。

[4]馬欽榮、范國(guó)睿：“上海師范教育改革的新趨勢(shì)：職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期。

[5]參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，1991年第2期

[7]參見葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、拓展發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

第9篇：教師發(fā)展論文范文

人才培養(yǎng)的發(fā)展定位要堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展性，在培養(yǎng)過程中應(yīng)樹立把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)適應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)性人才的同時(shí)，還需要將其培養(yǎng)成為一個(gè)有社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的能融入社會(huì)環(huán)境的職業(yè)人。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位要突出高等性、職業(yè)性、高技術(shù)、高技能。高職教育培養(yǎng)的人才是高等專門性人才，一方面具有高等素質(zhì)教育的特征，強(qiáng)調(diào)必須具備與行業(yè)或職業(yè)崗位工作相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)理論及素養(yǎng)，與此同時(shí)還需要掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，這就有區(qū)別于普通的高等教育；從另一方面，它又因較寬的知識(shí)面和較扎實(shí)的理論素養(yǎng)、較高的技術(shù)應(yīng)用能力和技能水準(zhǔn)，有區(qū)別于中等職業(yè)教育。目前，高職院校在培養(yǎng)高技能人才方面與社會(huì)需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x，在人才培養(yǎng)模式方面還有待進(jìn)一步改革和完善，并通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教育教學(xué)模式上。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的全面推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，以適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化以及國(guó)際化的深入發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于直接從事生產(chǎn)、建設(shè)技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才的需求越來(lái)越迫切。高技能人才的短缺在某種程度上已經(jīng)在制約和影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)健康、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。這對(duì)擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于高職院校在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，需要做如下考慮。1.針對(duì)各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，合理調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以用來(lái)更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，并與此同時(shí)使得學(xué)校自身得到快速、穩(wěn)定、健康的提高和持續(xù)發(fā)展。2.針對(duì)市場(chǎng)需求，有明確的人才培養(yǎng)層次定位。高職教育是專業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門型人才，因此人才去向具有很強(qiáng)的職業(yè)性和基層性的特點(diǎn)。由此人才培養(yǎng)的職業(yè)定位應(yīng)有很強(qiáng)的職業(yè)崗位性。人才培養(yǎng)的服務(wù)定位需強(qiáng)調(diào)社會(huì)基層性，要注重一線工作的現(xiàn)場(chǎng)操作，把這些實(shí)質(zhì)型的活動(dòng)融于課堂教學(xué)，并且結(jié)合各類不同的行業(yè)需求以及地域需求，靈活地進(jìn)行培養(yǎng)定位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這主要是指針對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，來(lái)構(gòu)建課程體系，改革教育教學(xué)方法及教學(xué)手段，尋求更寬的人才培養(yǎng)途徑。緊密的結(jié)合企業(yè)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，做到產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，做到在產(chǎn)中做，做中學(xué)，以達(dá)到完整的產(chǎn)教結(jié)合，從而突出高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性以及市場(chǎng)導(dǎo)向性。

職業(yè)資格證書制不斷發(fā)展和完善

我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)在基本上是普通教育和專業(yè)職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到了普遍性的文化知識(shí)，又學(xué)習(xí)了專業(yè)技能知識(shí)，這兩種教育糅合在一起，使學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這使得職業(yè)資格證書有了一個(gè)很好的權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)同性。職業(yè)資格證書是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，它包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格指專業(yè)從事某一專業(yè)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)業(yè)資格則指責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的一些專業(yè)的從事必備標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，職業(yè)資格認(rèn)證分別由國(guó)家勞動(dòng)社會(huì)保障部、國(guó)家人事行政部、國(guó)資委商業(yè)技能鑒定與飲食服務(wù)發(fā)展中心等相關(guān)部委通過學(xué)歷認(rèn)證、資格考試、專家評(píng)定、職業(yè)技能鑒定等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)合格者授予國(guó)家職業(yè)資格證書。由于有一些職業(yè)需要通過職業(yè)資格認(rèn)證之后才具備從業(yè)資格，它成為就業(yè)的敲門磚，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)越來(lái)越注重對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)習(xí)。國(guó)外的職業(yè)資格證書制的成功經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)良好借鑒。北歐國(guó)家實(shí)行國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)資格證書，當(dāng)學(xué)生獲得不同的職業(yè)資格證書以后，可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一等級(jí)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生取得初級(jí)職業(yè)證書后，可以擔(dān)任技術(shù)工人或是選擇進(jìn)入高一級(jí)別的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深造，這種自主的選擇為學(xué)生創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)或可持續(xù)性發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。我國(guó)接受高職教育的學(xué)生由于人數(shù)眾多，目前越來(lái)越多的學(xué)生參與職業(yè)專業(yè)的資格證書考試。因此完全可借鑒國(guó)外獲取職業(yè)資格證書的辦法。進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的迫切需要，同時(shí)也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。