?？粕究朴袔追N途徑精選(九篇)

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第1篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

目前，已有26個海外國家承認我國自考文憑，這種認可包括學(xué)歷互認和學(xué)分互認，出國留學(xué)隨之開始受到自考生們的關(guān)注，越來越多的自考生將出國留學(xué)作為人生轉(zhuǎn)折的一個契機。

相對于高中生和本科生，大專生和自考生留學(xué)面臨著更多的困惑，為此，本文就主要留學(xué)國家對大專生、自考生留學(xué)的政策、留學(xué)方案設(shè)計及留學(xué)需注意問題等作一介紹，以饗讀者。

大專生留學(xué)

大專留學(xué)目前有“專升本”和“專升碩”兩大類別，前者適合大專在讀生和應(yīng)屆畢業(yè)生，后者適合有工作經(jīng)驗的大專畢業(yè)生，兩者分別又有兩種方式。

專升本：可直接插班或從大一開讀

“專升本”一種方式是“直接插班”。在大專學(xué)分獲得認可前提下，大專生可選擇將自己的學(xué)分轉(zhuǎn)到國外學(xué)校，并“直接插班”就讀其大學(xué)本科二年級或三年級。這種形式主要適合具有三年制學(xué)歷，且專業(yè)對口的學(xué)生。它的優(yōu)勢在于專業(yè)延續(xù)性強，可以減免一部分學(xué)分和課程，并能在較短的時間內(nèi)拿到有效學(xué)位。

指引：如果申請人具有三年大專學(xué)歷，并且申請的是相關(guān)專業(yè)，可以去英國讀本科最后一年。

另一種方式便是從國外的大學(xué)本科一年級開始讀起。這主要適合想讀比較好的學(xué)校，又不一定讀回以往專業(yè)的二年制大專生。它的優(yōu)勢在于突破了學(xué)校和專業(yè)的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望和興趣選擇專業(yè)。還可以申請荷蘭高等專業(yè)大學(xué)提供的三年制本科。

專升碩：“預(yù)科先行”或者“直接升碩”

“專升碩”一種方式為“預(yù)科先行”，對于二年制大專畢業(yè)的學(xué)生以及工作經(jīng)驗不足的三年制大專生，國外高校一般要求先讀半年到一年的碩士預(yù)科課程，學(xué)習(xí)語言及本科期間的核心課程，才可以繼續(xù)升讀碩士學(xué)位課程。優(yōu)勢在于碩士預(yù)科課程對學(xué)生的英文能力要求不高，雅思一般只要求5.5分左右。

指引：英國大學(xué)的碩士預(yù)科在1月和9月開學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的語言水平和時間選擇。在澳洲則一般要先讀8個月的研究生預(yù)備課程以及1年的研究生文憑課程，最后讀6個月碩士課程。

另一方式為“直接升碩”，一般全日制三年大專畢業(yè)的學(xué)生都可以選擇“專升碩”的課程，只要專業(yè)對口，這類學(xué)生可直接報讀碩士課程，一般最多不過二年的時間就可以拿到碩士文憑，取得的碩士學(xué)位能得到全球認可。

主要國家介紹

美國

第一方案：專升本。美國認可中國的?？?/a>學(xué)歷，允許中國的中專生、大專生升讀美國的本科，并且可以承認中國?？粕牟糠謱W(xué)分。至于轉(zhuǎn)學(xué)分的多少，就一定要根據(jù)?？粕趪鴥?nèi)學(xué)習(xí)的課程和申讀美國專業(yè)課程重合度的多少以及質(zhì)量來決定了。一般而言，中國?？粕x美國本科至少可以轉(zhuǎn)29個學(xué)分以上(即1年)，有不少學(xué)生可以轉(zhuǎn)60個學(xué)分（即2年）?；緱l件：01、在讀或者畢業(yè)?？粕骄煽冊?0分以上；02、托福500分；03、存款證明在45萬人民幣以上。

第二方案：專升碩。美國是一個教育開放的國家，學(xué)校眾多，因此，不乏有學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供專升碩的橋梁課程。但這樣的學(xué)校非常的少，因為美國畢竟是一個本科學(xué)位互認制的國家，一般而言都是要求申請攻讀碩士的學(xué)生具備本科學(xué)位的。但是如果你是四年制大專生還是可以通過學(xué)歷評估后，申請本科課程。基本條件：01、在讀或者畢業(yè)?？粕骄煽冊?0分以上；02、存款證明在45萬人民幣以上。

英國

中國的大專生申請英國碩士學(xué)位的幾種條件：

01、應(yīng)屆大專畢業(yè)生或工作時間在3年以內(nèi)的大專生，如果沒有合格的托福（580分以上）或IELTS（6.5分以上）成績，可以去英國先修一年大三的課程，或?qū)W習(xí)一年的碩士學(xué)位預(yù)科班課程，從第二學(xué)年開始正式進入碩士階段學(xué)習(xí)。具有這種條件的學(xué)生，一般情況下，不能申請攻讀MBA學(xué)位。

02、對于具有3年或3年以上的工作經(jīng)驗大專畢業(yè)生，如果沒有合格的托福和IELTS成績，可以先申請6個月至一年的碩士預(yù)科課程（含3個月至6個月的英語課程），通過兩至三門碩士預(yù)科考試之后，直接進入碩士階段學(xué)習(xí)。

03、對于具有合格的托福和IELTS成績的大專生，可以直接申請英國的大學(xué)攻讀碩士學(xué)位課程。但是如果申請攻讀MBA學(xué)位，必須具有3年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗。

根據(jù)已赴英國讀書的大專生的經(jīng)驗，由于大專生與大本生在專業(yè)知識上的差距，中國的大專生在英國攻讀碩士學(xué)位時，在一年時間內(nèi)修完8至10門研究生課程，往往比較吃力。所以，有一部分這類留學(xué)生常常通過延長半年至一年的學(xué)習(xí)時間來完成他們的碩士課程，最終獲得碩士學(xué)位。因此，對于即使有很好的托福或IELTS成績的學(xué)生，在正式碩士學(xué)位課程開始之前，最好能夠提前3個月左右進入英國，首先強化英語，通過語言關(guān)，這樣便可以在碩士學(xué)位課程開始后，順利地通過每一門課程考試，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

加拿大

第一方案：專升碩（年費用14萬左右）。對于中國大專學(xué)生來說，要想直接申請加拿大的碩士課程幾乎是不可能的。因為眾多的加拿大公立大學(xué)只是接受中國大學(xué)全日制四年本科畢業(yè)并持有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的申請，所以直接申請加拿大的碩士課程是不適合中國的大專學(xué)生的。但這并不代表中國的大專生不能去加拿大讀學(xué)士學(xué)位以上的課程。因為在加拿大的教育體制上，有一種介于學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位之間的教育，即研究生文憑，它相當(dāng)于碩士的一年級程度，并且也是為加拿大所承認的一種學(xué)歷教育，而這一種課程的錄取要求相對正式的公立大學(xué)的碩士課程，會低很多，甚至于可以接收中國的大專生，所以這類的學(xué)歷教育是很適合中國學(xué)生去讀的。而且這種的課程往往可以幫助中國的學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和移民，真正地能夠幫他們實現(xiàn)取得當(dāng)?shù)赜谰镁幼?quán)的夢想。

第二方案：專升本(年費用14萬左右)。加拿大的大學(xué)一般很少承認中國學(xué)生的學(xué)分，所以中國的大專學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)分到加拿大的話，一般會比較困難。但也有一些學(xué)院可以承認中國的學(xué)分，如北阿爾伯塔理工學(xué)院（NAIT），就可以承認學(xué)生在中國所修的學(xué)分，這樣一來，就可大大縮短學(xué)生在加就讀的時間和費用。對于中國的大專在讀或已畢業(yè)的學(xué)生，另外還有一個途徑就是去讀加拿大的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分課程，而且這些課程完成后都往往能夠進入當(dāng)?shù)睾玫拇髮W(xué)繼續(xù)完成大三和大四的課程。

澳大利亞

第一方案：專升本（適合大專在讀生 和應(yīng)屆畢業(yè)生）。可以按照一個高中畢業(yè)生的程度重新申請澳大利亞大學(xué)的本科課程。

01、直接申請大學(xué)本科課程：直接入讀本科第一年；對于想盡早完成學(xué)業(yè)的學(xué)生而言，比較理想的選擇是申請兩年制學(xué)士學(xué)位緊密課程（如邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)）。兩年制學(xué)士學(xué)位課程，是將三年的課程壓縮在兩年完成；同時也可以申請比較多的學(xué)分減免。

02、選擇8個月IBT快捷課程，電腦IT類、大眾傳媒、旅游酒店、設(shè)計等專業(yè)，8個月完成大學(xué)一年級，再進入大學(xué)二年級。

03、選擇TAFE課程，然后轉(zhuǎn)入到2年大學(xué)的學(xué)位課程，學(xué)費低。

04、從大學(xué)預(yù)科讀起，如果專業(yè)相關(guān)或?qū)冢梢悦忸A(yù)科；如果申請人是普通高校三年制的大專畢業(yè)生，成績優(yōu)秀的話，還可以免一些學(xué)分。

第二方案：專升碩（適合有工作經(jīng)驗的大專畢業(yè)生）。

01、全日制三年大專畢業(yè)的學(xué)生只要專業(yè)對口一般都可以選擇“專升碩”的課程，直接入讀大學(xué)的碩士課程。

02、通過碩士預(yù)科，再進入碩士課程：8個月研究生預(yù)備課程+1年研究生文憑課程+6個月碩士課程。此類課程專門為不能直接錄取為碩士研究生的學(xué)生特別設(shè)立，比如具有三年以上工作經(jīng)驗的大專三年制畢業(yè)生。

新加坡

新加坡教育部沒有規(guī)定不接收中國大專生，但新加坡幾所公立大學(xué)不接受中國的大專生。所以，我國大專生如想赴新加坡留學(xué)，只能考慮進入私立大學(xué)。大專生去新加坡留學(xué)基本上有兩種途徑：專升本和工作幾年之后直接申請碩士，相比較而言，后者更劃算。

第一方案：專升本（最多可免一年課程）。其實，我國大專生去新加坡讀本科相對來說較吃虧，因為我們大學(xué)課程里有很多公共課程，涉及理論性內(nèi)容較多；而新加坡的大學(xué)非常注重實用性課程，所以，通常，三年制的大專生到新加坡最多只能免1年。有部分院校可以免2年，但是雙語教學(xué)新加坡正規(guī)的公立大學(xué)和私立大學(xué)都是全英語授課。兩年制的大專生則更吃虧。至于學(xué)分減免情況，則要看國內(nèi)所學(xué)專業(yè)和新加坡大學(xué)的專業(yè)之間的互通性。

第二方案：專升碩(一年可拿學(xué)位)。一般來說，新加坡大學(xué)比較認可我國有3年以上工作經(jīng)驗的大專生。新加坡讀碩士需1年，所以，大專生畢業(yè)工作幾年后去新加坡留學(xué)是比較劃算的選擇。學(xué)生可選擇的專業(yè)通常以工商、經(jīng)濟類的文科居多。至于學(xué)習(xí)的時間，要看本專業(yè)與所申請專業(yè)的相關(guān)性，如果相關(guān)，但還有一定距離，學(xué)校會讓申請者加讀商科預(yù)科。

語言要求：雅思6.0分，托福600分。如果語言不達標(biāo)，學(xué)校會要求學(xué)生進行語言強化，直到達到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

費用：生活費每年3-3.5萬元人民幣；讀碩士的學(xué)費1年6-10萬元人民幣。

大專生在畢業(yè)后如果想直接去新加坡留學(xué)，應(yīng)該把心態(tài)放平，因為新加坡大學(xué)可能不承認我們的課程。所以，在專業(yè)選擇上，要了解新加坡的教育體制。

編者：國外正規(guī)的學(xué)校在學(xué)分轉(zhuǎn)移的評定上都十分嚴格，所以大專生在咨詢留學(xué)的過程中不要盲目相信“可以進行學(xué)分轉(zhuǎn)移”的說法，要更慎重，更多比較，了解適合自己的留學(xué)道路是什么。英國、澳大利亞都提供先讀碩士預(yù)科再讀碩士的課程，這是最節(jié)省時間和金錢的途徑。另外，為了增大簽證通過率，大專生在留學(xué)前一定要語言過關(guān)，以彌補自己在學(xué)歷和年齡上的不足。

自考生留學(xué)

目前，已有26個國家承認我國自考文憑，這些國家的許多高等院校，承認自考委員會頒發(fā)的學(xué)歷證書，允許持有學(xué)歷證書或單科合格證書的自考生，在進入本校學(xué)習(xí)時可直接攻讀學(xué)位或者免修、減修部分課程。也就是說，自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校，而且，當(dāng)他們申請同級院校時，原來在國內(nèi)所修的學(xué)分仍然受到承認。自考生國外攻讀的專業(yè)分布涉及到自考的20多個專業(yè)，其中，理工科類的自考生更受國外歡迎，容易辦理出國留學(xué)，金融、經(jīng)濟專業(yè)也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業(yè)辦理留學(xué)簽證相對難一些。

主要國家對自考生的留學(xué)政策

美國：一般大學(xué)都承認

一般大學(xué)都承認中國高等教育自學(xué)考試的課程成績和畢業(yè)學(xué)歷，準(zhǔn)許自學(xué)考試畢業(yè)生和部分課程成績合格者，免試入學(xué)或免修部分課程。允許在讀自考生申請將已通過的已經(jīng)獲得的單科成績轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，插班到大一或大二學(xué)習(xí)。若有本科學(xué)位證書，還可讀碩士。若只有本科畢業(yè)證書，雖然較困難，但也有許多學(xué)校是允許讀研的。中國的電大、夜大、職大等畢業(yè)生，只能申請攻讀本科課程。申請者的學(xué)習(xí)成績平均分數(shù)應(yīng)在“良”以上，即美國學(xué)習(xí)要求的平均分數(shù)在“B”以上。

英聯(lián)邦國家：我國承認就承認

只要是我國教育部承認并有正式文憑的自考生，英國、愛爾蘭、新西蘭、澳大利亞、加拿大等英聯(lián)邦國家都承認。此外英國并沒有國立研究生課程入學(xué)考試，每所院校自行決定依照研究生課程錄取學(xué)生。

日本：越來越多學(xué)校承認

對國內(nèi)自考和成人教育的畢業(yè)生，越來越多的日本學(xué)校已開始承認其學(xué)歷。對留學(xué)日本攻讀碩士的自考學(xué)生，有兩條特殊規(guī)定：在外國修完16年學(xué)校教育課程者或獲得學(xué)士學(xué)位者；或在外國修完15年學(xué)校教育課程及在大學(xué)院完成制定的課業(yè)，并且受承認的成績優(yōu)秀者。

韓國：自考生受年齡限制

申請韓國的自考生最大問題就是受到年齡的限制，一般不能超過25歲。因此應(yīng)屆畢業(yè)生，或畢業(yè)兩年以內(nèi)的學(xué)生選擇韓國最合適。

法國：我國教育部認可的都承認

凡經(jīng)我國教育部認可的自考專業(yè)，法國都承認學(xué)生的畢業(yè)文憑和成績。大學(xué)畢業(yè)學(xué)歷的申請者不得超過28周歲；大專、本科或以上學(xué)歷可直接申請碩士或博士學(xué)位。中國學(xué)生的學(xué)歷與文憑須經(jīng)過所申報學(xué)校的校長或招生委員會的審核。

新加坡：公立學(xué)校一般不承認我國的自考和成人教育

新加坡的公立學(xué)校一般不承認我國的自考和成人教育，部分私立學(xué)校則予以承認。知名度較高的學(xué)校承認此學(xué)歷的極少，但獲得學(xué)士學(xué)位者除外。如果能拿到國內(nèi)排名前10位大學(xué)的成人教育學(xué)士學(xué)位文憑且有3年以上跨國公司管理經(jīng)驗，TOFEL580分以上或者IELTS6.5分且GRE2000分以上，可以攻讀公立大學(xué)的碩士學(xué)位，同時可以申請政府助學(xué)金。

自考留學(xué)抓住四大關(guān)鍵

單科成績高

近幾年的留學(xué)經(jīng)驗證明，單科成績比較高的自考生在申請一流大學(xué)的過程中成功率高。因此，自考生如果有出國留學(xué)的打算，一定要努力提高自己的單科考試成績，這樣申請名校將更容易。

闖過外語關(guān)

由于自考生并非都是在學(xué)校里全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)，外語對很多自考生而言無疑是很大的一個障 礙。英國等留學(xué)國家要求申請人的雅思成績達到6.5分7.0分，所以我國自考生申請英國一流大學(xué)有一定難度，建議有留學(xué)意向的自考生一定要打好外語基礎(chǔ)。可以先在國內(nèi)參加相關(guān)的英語培訓(xùn)，通過語言關(guān)后再出國，盡量不要到國外讀預(yù)科。如此，不僅可以節(jié)省大筆費用，而且還可以使國外的學(xué)習(xí)更加順利，收獲更多。

慎重選專業(yè)

出國留學(xué)是繼續(xù)讀本專業(yè)還是換專業(yè)，是困擾很多自考生的一個問題。統(tǒng)計顯示，近年來申請英語、財會專業(yè)的自考生越來越多，其次是計算機軟件及應(yīng)用、國際貿(mào)易、金融、商業(yè)經(jīng)濟管理、法律、中文、新聞等專業(yè)。但對于辦簽證的難易程度而言，理工科類的自考生更受國外院校的歡迎，容易辦理簽證；金融、經(jīng)濟專業(yè)也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業(yè)辦理簽證則相對難一些。

對于自考生出國留學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的問題，以美國為例，美國的大學(xué)允許在讀自考生申請將已獲得的單科成績轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，插班到大學(xué)一年級或大學(xué)二年級學(xué)習(xí)，所以自考生在選擇專業(yè)時具有較強的靈活性。但如需轉(zhuǎn)專業(yè)，最好還是選擇與原專業(yè)相近的專業(yè)，跨越幅度越大越容易遭到拒絕，即使成功也有可能被安排讀研究生預(yù)備課程或大學(xué)預(yù)科，那樣將花費更多的時間和資金。

工作實績強

自考?？苹虮究粕肷暾垏獾腗BA，職業(yè)經(jīng)歷就非常重要。特別對年紀較輕、資歷較淺的申請人來說，有以下職業(yè)背景將大大提升其被錄取的機會：自主創(chuàng)業(yè)并且有很好的成績；在有一定規(guī)模的管理顧問業(yè)、廣告行銷業(yè)、投資銀行業(yè)的等企業(yè)里任職。這些職業(yè)都需要從業(yè)者參與企業(yè)決策，并可以通過市場占有率、銷售金額、投資報酬率、客戶忠誠度等數(shù)據(jù)直接體現(xiàn)從業(yè)者的工作實績。所以，一般國外商學(xué)院對有此類職業(yè)經(jīng)歷的?？苹虮究埔陨蠈W(xué)歷的申請者會更加青睞。

第2篇：專科升本科有幾種途徑范文

[論文關(guān)鍵詞]法律職業(yè)教育　發(fā)展困境　對策

一、法律職業(yè)教育面臨的困境

1　學(xué)歷層次難以跨越職業(yè)門檻。目前，我國法律職業(yè)院校大多數(shù)是由原來的政法類成人干部院校轉(zhuǎn)型或是政法、司法、警察類普通中等專業(yè)學(xué)校升格而來。辦學(xué)規(guī)模、師資力量和軟、硬件設(shè)施方面很難在短時間內(nèi)達到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國現(xiàn)有的法律職業(yè)院?；旧隙际菍？茖哟?。但令人尷尬的是，法律職業(yè)的入門學(xué)歷卻是本科學(xué)歷。嚴格地說，法律職業(yè)是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業(yè)必須要通過國家統(tǒng)一司法考試，并獲得法律職業(yè)資格證書，而參加國家統(tǒng)一司法考試的最低學(xué)歷條件則是本科，這使得法律職業(yè)院校處于一個尷尬的境地，畢業(yè)生沒有資格從事法律職業(yè)。

2　專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場需求。受過去統(tǒng)招統(tǒng)分制度的影響，法律職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置大都以國家機關(guān)或事業(yè)單位的工作需求為根據(jù)，學(xué)生畢業(yè)即使專業(yè)不對口也無需擔(dān)心就業(yè)問題。而現(xiàn)在畢業(yè)生不再統(tǒng)一分配工作，需要面向市場雙向選擇，這就出現(xiàn)了一個專業(yè)設(shè)置與市場需求對口銜接的問題。如刑事執(zhí)行、司法鑒定、法律事務(wù)等專業(yè)就業(yè)面過窄，在就業(yè)市場上毫無競爭力，最終很多學(xué)生不得不選擇了售貨員、服務(wù)員、廣告散發(fā)員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷層次偏低，無法和同類本科院校畢業(yè)生相比。

3　培養(yǎng)模式缺乏技能性和實踐性。理論水平和學(xué)術(shù)能力不是法律職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，崗位技能和實際工作操作能力是職業(yè)院校的培養(yǎng)重點。因此，法律職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)突出技能性和實踐性。由于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，大多數(shù)法律職業(yè)院校還沒有完成培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)仍然保持著以課堂教學(xué)和理論講授為主的模式，實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)實踐不足，工學(xué)結(jié)合不足，真正具有實踐能力和經(jīng)驗的雙師型師資不足，教學(xué)管理模式改革沒有突破性進展，對學(xué)生能力和教師業(yè)績的考核指標(biāo)和方式?jīng)]有走出傳統(tǒng)的管理模式。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等機構(gòu)的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變緩慢，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的變化。因此，各類法律職業(yè)院校亟待進一步解放思想。

二、法律職業(yè)院校應(yīng)對困境的幾種模式

1　助考模式。就業(yè)困難是制約法律職業(yè)院校發(fā)展的第一大難題，學(xué)歷層次低、專業(yè)就業(yè)面窄、生源基礎(chǔ)較差等原因都成為學(xué)生就業(yè)的障礙，為了解決此類問題，不少法律職業(yè)院校開展了各種各樣的助考輔導(dǎo)，甚至抽調(diào)專門的師資，組成助考輔導(dǎo)組織，對學(xué)生進行輔導(dǎo)。如新生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)高職課程的同時接受本科自學(xué)考試輔導(dǎo)，以使學(xué)生在畢業(yè)時能盡快取得一個本科學(xué)歷，彌補學(xué)歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導(dǎo)。只要學(xué)生能拿到自學(xué)考試的本科學(xué)歷證書，就可以參加國家統(tǒng)一司法資格考試，因此在開展本科自考輔導(dǎo)的同時，一些學(xué)校還對畢業(yè)班的學(xué)生進行司法考試輔導(dǎo)，以期學(xué)生能通過司法考試取得進入法律職業(yè)的資格證書，拓展就業(yè)范圍，提高就業(yè)層次。除了自學(xué)考試外，專接本、專升本考試也是畢業(yè)生進一步提高學(xué)歷層次的另一途徑，有的學(xué)校在學(xué)生臨近畢業(yè)時對學(xué)生進行專接本、專升本考試輔導(dǎo)。為了進一步增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，不少法律職業(yè)院校還對學(xué)生進行各類技能證書和職業(yè)資格證考試輔導(dǎo)，如英語等級證、計算機等級、會計證、報關(guān)員證、秘書證等，在畢業(yè)班學(xué)生中開展公務(wù)員考試和政法干警招錄考試輔導(dǎo)等。各類輔導(dǎo)都在不同程度上提高了學(xué)生的就業(yè)率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但相關(guān)社會助考更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)校輔導(dǎo)各類考試的通過率也無法和社會助考機構(gòu)相比。

2　轉(zhuǎn)型模式。法律類職業(yè)院校目前的轉(zhuǎn)型有兩種情形：第一種轉(zhuǎn)型是根據(jù)就業(yè)市場需求轉(zhuǎn)為綜合性職業(yè)院校：由于法律專業(yè)畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業(yè)的招生，擴大非法律專業(yè)的設(shè)置，來適應(yīng)就業(yè)市場的需求。以北方某省一所法律類職業(yè)院校為例，從該校2010年的招生專業(yè)介紹來看，該校設(shè)有8個系共32個專業(yè)，其中與法律相關(guān)的專業(yè)有5個：法律事務(wù)、司法助理、法律文秘、應(yīng)用英語(法律英語方向)、會計(司法會計方向)，其他均為非法律專業(yè)。這樣一來，招生針對面、生源、就業(yè)方向等大大拓寬，一所法律類職業(yè)院校實質(zhì)上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一所綜合類職業(yè)院校，但學(xué)校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業(yè)特色標(biāo)簽也就名存實亡了。另外，法律類職業(yè)院校畢業(yè)的會計、旅游、外語等專業(yè)畢業(yè)生，與那些會計學(xué)院、旅游學(xué)院、外語學(xué)院的畢業(yè)生相比，既沒有自身特色，又缺乏競爭優(yōu)勢。

第二種轉(zhuǎn)型是依托部門政策轉(zhuǎn)為政法干部或干警培訓(xùn)機構(gòu)。此類轉(zhuǎn)型通常是根據(jù)國家或部門的政策指導(dǎo)，學(xué)院逐步以培養(yǎng)政法干部或干警試點班為主，同時承擔(dān)系統(tǒng)內(nèi)在職干部的非學(xué)歷培訓(xùn)任務(wù)，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學(xué)院的教職工通過轉(zhuǎn)為公務(wù)員或其他分流措施妥善安排。這樣一來，一所法律類高等職業(yè)院校就完成了向部門培訓(xùn)機構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

3　升格模式。在?？茖W(xué)歷難以發(fā)展的困境下，不少法律類職業(yè)院校開始計劃進一步升格為本科學(xué)院或大學(xué)，這應(yīng)該是專科層次法律職業(yè)院校最想實施的發(fā)展模式。雖然這種升格對學(xué)校的軟硬件設(shè)施、師資力量、招生數(shù)量等各方面要求嚴格，但一旦升格為本科院校，無論招生工作和學(xué)生就業(yè)都可以發(fā)生一個質(zhì)的變化。因此，不少學(xué)校正在為升格而進行著努力。但是，由于政策的原因和辦學(xué)條件的要求，此種模式恐怕要有很長的路要走，而最終能否如愿也很難說。

三、法律職業(yè)教育生存和發(fā)展的對策

經(jīng)濟和社會的發(fā)展使職業(yè)教育越來越重要，法律職業(yè)教育同樣必不可少。法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數(shù)畢業(yè)生未能達到用人單位的要求。大部分法律高職畢業(yè)生僅僅是獲得了一個畢業(yè)證，既沒有學(xué)到法律知識，也沒有任何崗位技能。這與學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式有很大關(guān)系。只要學(xué)校能夠找準(zhǔn)自身定位，搞好工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，法律職業(yè)教育就會煥發(fā)出其勃勃生機。

1　堅持自身定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會需要精英教育，需要通識教育，但更需要職業(yè)教育，需要技能教育。依法治國離不開法學(xué)家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實務(wù)操作技能的法律服務(wù)人員。經(jīng)濟社會中尚有很多法律職業(yè)有待充實，如大型公司、企業(yè)的法律顧問、法務(wù)主管和助理，中小企業(yè)法務(wù)專員，基層司法行政部門的司法調(diào)解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質(zhì)、技能型的法律實務(wù)人才。因此，法律職業(yè)院校一定要堅持自身的職業(yè)教育定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才是法律職業(yè)教育的使命。

2　合理設(shè)置專業(yè)，改革培養(yǎng)模式。法律專業(yè)畢業(yè)生不好就業(yè)的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會需要法律人才，另一方面法律職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)不好。究其原因，一是學(xué)生所學(xué)專業(yè)不能適應(yīng)市場需求，二是學(xué)生沒有掌握法律實務(wù)工作的基本技能。因此，法律職業(yè)院校首先要做好充分的市場調(diào)研，合理地設(shè)置相關(guān)專業(yè)，以適應(yīng)就業(yè)市場的需求，如不少學(xué)校通過調(diào)研和論證，陸續(xù)開設(shè)安全保衛(wèi)、社區(qū)管理、公司法務(wù)、刑事偵查、社區(qū)矯正、法律事務(wù)等專業(yè)，實踐證明這些專業(yè)的就業(yè)情況明顯好于傳統(tǒng)法律專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，同樣應(yīng)該大膽改革，敢于大幅度修訂教學(xué)計劃，拋棄傳統(tǒng)的理論講授為主的模式，突出實務(wù)技能教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的地位。在學(xué)制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)實訓(xùn)，一年的頂崗實習(xí)。在教學(xué)上，要拋棄課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，以開放的教學(xué)手段，使學(xué)生更多地參與到工作實踐或模擬的工作環(huán)境中去，以作為學(xué)，學(xué)以致用。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生一出校門就可以勝任相關(guān)崗位工作。在加大實習(xí)、實訓(xùn)力度的同時，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會實踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業(yè)院校必須以培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式要有鮮明的職業(yè)特色，才能打造出法律職業(yè)教育的市場品牌。

3　建好雙師隊伍，搞好工學(xué)結(jié)合。學(xué)院定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才，就必須要具備一批具有法律實務(wù)實踐經(jīng)歷、豐富職業(yè)經(jīng)驗的雙師隊伍。雙師是指既具備高校教師的教學(xué)能力，又具備相關(guān)法律服務(wù)實踐經(jīng)驗的教學(xué)隊伍。只有這樣的教師隊伍，才能勝任高素質(zhì)、技能型法律人才的培養(yǎng)工作，才能脫離傳統(tǒng)的理論講授和課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生真正的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)可以通過鼓勵教師兼職和聘請兼職教師等兩個途徑來實現(xiàn)。鼓勵教師兼職就是學(xué)院要創(chuàng)造條件，讓一線教師到各個法律服務(wù)部門去兼職鍛煉，豐富其實踐經(jīng)驗，如做兼職律師、兼職法律顧問、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調(diào)解員、兼職陪審員等。聘請兼職教師就是從法律實務(wù)部門、法律服務(wù)機構(gòu)或公司企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的專家、優(yōu)秀工作人員到學(xué)校教師授課，承擔(dān)學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)等?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有建設(shè)好一個理論水平高、實踐經(jīng)驗足的雙師型師資隊伍，才能保證人才培養(yǎng)模式改革的成功。

第3篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

經(jīng)過14年的持續(xù)大幅度擴招，廣東省高等教育大眾化已經(jīng)進入中期發(fā)展階段。在這一發(fā)展階段，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系顯得尤為迫切，即把拓寬中職畢業(yè)生升學(xué)渠道、加大高職院校招收中職畢業(yè)生計劃、建立多元化的中職與高職及應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)模式，作為改革的主要內(nèi)容，作為加快高等教育大眾化進程、在2020年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率50%以上的目標(biāo)的重要舉措[1]，作為培養(yǎng)大批應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能型人才、促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的重要途徑。

一、廣東省職業(yè)教育、高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，2012年廣東省中職在校生達到238.1萬人，高職在校生71.7萬人，中高職在校生規(guī)模居全國第一，基本建成全國規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。高等教育發(fā)展水平明顯提高，規(guī)模進一步擴大，2012年廣東省高等教育毛入學(xué)率達28.2%（按戶籍人口計算），全省普通高校全日制在學(xué)生170萬人（含研究生），居全國第三，教育改革發(fā)展為全省經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和民生改善作出了重大貢獻。[2]但是，與經(jīng)濟社會發(fā)展要求、人民群眾期盼、教育發(fā)達省市相比，廣東省還有不少差距，教育發(fā)本文由收集整理展面臨國內(nèi)外的巨大挑戰(zhàn)。

1.國際挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域，許多國家把教育特別是職業(yè)教育作為搶占未來發(fā)展制高點的關(guān)鍵策略，以贏得競爭優(yōu)勢。在發(fā)達國家，以技能為特征的職業(yè)教育迅速融入主流教育，技能型人才與學(xué)術(shù)型人才并重，中職畢業(yè)生進入應(yīng)用型大學(xué)本科和研究生學(xué)習(xí)的道路暢通，建立起層級貫通的職業(yè)教育體系。教育部職業(yè)教育中心研究所王文槿認為，全球化的發(fā)展使各國進一步加強職業(yè)教育。為了使歐洲更具競爭力，并創(chuàng)造更多更好的工作機會，歐盟將職業(yè)教育和培訓(xùn)視為一種有力的政策杠桿。亞太經(jīng)合組織認為，滿足對技能人才的需求，已成為促進經(jīng)濟增長和消除貧困的關(guān)鍵問題。德國把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器，多年來，在16-19歲的青年人中，接受職業(yè)教育的比例始終保持在70%左右；2003、2004年德國政府連續(xù)發(fā)起“職業(yè)教育攻勢”的國家行動。[3]在美國，2009年7月20日奧巴馬在白宮會見阿波羅3人組的時候說，作為美國總統(tǒng)，“我將全力以赴讓數(shù)學(xué)和科學(xué)重新‘酷’起來。我們要實現(xiàn)到2020年擁有地球上的國家中最高的大學(xué)畢業(yè)率，特別是在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域……”[4]。在經(jīng)濟領(lǐng)域，美國等發(fā)達國家提出重歸實體經(jīng)濟、重振高科技、高附加值的實體經(jīng)濟。目前我國出國留學(xué)人員科學(xué)和工程領(lǐng)域滯留率平均達87%。[5]這表明科學(xué)和工程人才及其培養(yǎng)已成為發(fā)達國家的戰(zhàn)略重點。發(fā)達國家教育發(fā)展的新趨勢、經(jīng)濟發(fā)展的新戰(zhàn)略、延攬人才力度的強化，給我們以巨大壓力。

2.國內(nèi)挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟領(lǐng)域，廣東總量第一的位置很快會被發(fā)達省市趕上。2012年廣東省gdp總量為5.7萬億元，江蘇5.4萬億元，只差廣東省3000億元。[6]2012年人均gdp廣東省54095元，按平均匯率折算為8570美元，江蘇已達到10500美元；況且江蘇省地級市人均收入都在全國平均線以上，而廣東省還有13個地級市在平均線之下[7]，廣東省經(jīng)濟發(fā)展不平衡問題顯得尤為突出。在人才培養(yǎng)方面，發(fā)達省市優(yōu)勢明顯。全國第六次人口普查顯示，在常住人口中，廣東省具有大學(xué)程度（指大專以上）的人口為856.73萬人，江蘇850.68萬人，兩省基本等量；但由于江蘇常住人口（7866萬人）只有廣東?。?0430萬人）的75.4%，因而江蘇每萬人口中具有大學(xué)程度的為1082人，廣東省只有821人[8]，低于全國平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本?？圃趯W(xué)生，廣東省為162萬人，江蘇為167萬人。廣東省雖然少得不多，但也因為人口基數(shù)大，導(dǎo)致高等教育毛入學(xué)率遠低于江蘇的47.1%（以戶籍人口計算）。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，人才的匱乏是最大的資源匱乏，接受高等教育的人群總量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺，就是生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、竟?fàn)幜Φ亩倘薄Ｒ虼?，高等教育?guī)模擴大及其結(jié)構(gòu)優(yōu)化在廣東省還是一項重要任務(wù)。發(fā)揮廣東經(jīng)濟總量大、投資效益高，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)業(yè)比重優(yōu)，教育規(guī)模大、水平提高快的優(yōu)勢，做強廣東省職業(yè)教育、高等教育，實現(xiàn)廣東省政府提出的教育“創(chuàng)強爭先建高地”的目標(biāo)[10]，還需要深化教育體制改革、人才培養(yǎng)模式改革。

二、擴大普通高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生的規(guī)模

鞏固高中階段教育普及水平、擴大中職畢業(yè)生升學(xué)規(guī)模，是保證和加快高等教育大眾化的需要。廣東省高中階段教育毛入學(xué)率，2007年為65.9%，2012年達到95%，5年提高了近20個百分點[11]，速度很快，需要不斷鞏固提高。高中階段教育質(zhì)量得不到鞏固提高，就難以實現(xiàn)有質(zhì)量的高等教育大眾化。

1.生源不足將制約高等教育發(fā)展

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，廣東省高等教育毛入學(xué)率要達到50%，普通本專科在校生要達到215萬人。要實現(xiàn)這個規(guī)模目標(biāo)，2017-2020年平均每年要招收61.4萬人。一般計算方法是，?？茖W(xué)制3年，本科學(xué)制4年。因此，這一年在校生除以本?？破骄鶎W(xué)制3.5年，即是這一年及其前面3年平均每年的招生數(shù)。2005-2008年廣東省小學(xué)一年級學(xué)生分別為164.15萬人、155.64萬人、143.87萬人、131.59萬人[12]，其高中畢業(yè)時間相應(yīng)在2017-2020年。按照初中毛入學(xué)率100%、普通高中與中職招生之比4.8∶5.2（2011年高中階段教育招生比例[13]）、高中階段教育毛入學(xué)率95%計[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中畢業(yè)生分別為78.8萬人、74.7萬人、69.1萬人、63.2萬人。多年來，因家庭經(jīng)濟困難、不滿意錄取學(xué)校等原因放棄高考、放棄報到的每年有四五萬人。如果普通高校招生計劃按95%面向普通高中畢業(yè)生招生，到2020年普通高中全部畢業(yè)生都進入高校，也完成不了上述招生計劃。因此高校必須開辟新的生源。

2.合理調(diào)配普通高等教育的學(xué)位資源

普通高中畢業(yè)生進入普通高等學(xué)校的機會越來越多。其畢業(yè)生升學(xué)率（即當(dāng)年普通高等學(xué)校招生數(shù)與普通高中畢業(yè)生數(shù)之比）與高中階段教育毛入學(xué)率、與普通高中與中職招生之比有關(guān)，更與普通高中畢業(yè)生數(shù)有關(guān)。廣東省1991年普通高中畢業(yè)生升學(xué)率只有26.9%，1998年為42.7%，擴招第一年即1999年就達到56.9%。隨著高中階段教育毛入學(xué)率大幅度提高，普通高中畢業(yè)生逐年增加，且增幅大于普通高等學(xué)校招生計劃的增長，因此才會出現(xiàn)2003、2004年升學(xué)率超過80%，2005年之后下降到80%以下，2012年為74.2%（1991-2010年普通高中畢業(yè)生升學(xué)率見表1）的局面。普通高中畢業(yè)生能否考上大學(xué)已不是主要問題了?？紤]到每一年都有一批學(xué)生放棄報到，為完成招生計劃，這幾年增加了預(yù)錄數(shù)。即使他們?nèi)咳缙趫蟮?，許多學(xué)校還是能夠承擔(dān)其培養(yǎng)任務(wù)?？梢姡艞増蟮綄?dǎo)致學(xué)位浪費，而這些學(xué)位應(yīng)調(diào)配給想讀大學(xué)的中職畢業(yè)生，使他們有更多的機會接受高等教育。

3.擴大中職畢業(yè)生進入普通高等學(xué)校的規(guī)模

2009-2012年，廣東省中職畢業(yè)生分別為39.47萬人、45.97萬人、49.81萬人、56.04萬人[15]，今后幾年還會增加。按照初中毛入學(xué)率100%，普通高中與中職招生之比4.8∶5.2，高中階段教育毛入學(xué)率95%計，以平移法推算，2017-2020年中職畢業(yè)生數(shù)分別為81.1萬人、78.9萬人、71.1萬人、65.0萬人。從中職招收20%或更多的畢業(yè)生進入高職院校，應(yīng)列入規(guī)劃，這能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而讓普通高中畢業(yè)生升學(xué)率維持在75%左右，也有助于普通高中學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2011年普通本?？普猩?7.4萬人，除以普通高中畢業(yè)生63.1萬人[16]，升學(xué)率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中畢業(yè)生63.2萬人，相當(dāng)于2011年普通高中畢業(yè)生數(shù)的63.1萬人。如果普通高中畢業(yè)生升學(xué)率也維持75%，普通高等學(xué)校面向普通高中畢業(yè)生招生計劃維持2011年的47.4萬人左右，那么，到2020年增加14萬人的招生計劃（按上述推算，到2020年招生61.4萬人，減去47.4萬人），用于招收中職畢業(yè)生，也只占中職畢業(yè)生的21.5%。2012年，中職畢業(yè)生進入高職院校的只有4.3萬人（“3+專業(yè)技能證書”招生1.8萬人，高職自主招生2.2萬人，“三二分段”轉(zhuǎn)入高職0.3萬人），占中職畢業(yè)生的7.7%（按2009年入學(xué)時的人數(shù)計算為5.4%），這個比例還是很低的。盡管中職畢業(yè)生升學(xué)還有一些渠道，如成人高校、自學(xué)考試、出國深造，但是，拓寬中職畢業(yè)生進入普通高等學(xué)校的渠道很有必要。外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育后異地升學(xué)政策逐步放開，會影響上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中職畢業(yè)生數(shù)。不管生源如何，繼續(xù)加快高等教育包括高等職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)該成為廣東省規(guī)模擴大與內(nèi)涵發(fā)展并舉的方針。

三、加快建立中職與高職及應(yīng)用型本科銜接的多種學(xué)歷提升模式

一方面要鞏固普及高中階段教育的成果，降低中職學(xué)生的流失率；另一方面要加快建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2009年，廣東省教育廳啟動了“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研究課題，開始探索構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2013年，廣東集中試點高職院校面向高中、中職應(yīng)往屆畢業(yè)生自主招生、單獨招生和對口自主招生，顯示出改革的系統(tǒng)性和協(xié)同性。但面對日增的社會需求，改革的力度還必須加大，改革的步伐還必須加快，要在制度設(shè)計、系統(tǒng)建設(shè)、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。

1.加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的招生規(guī)模

目前，除了師范?？普惺粘踔挟厴I(yè)生外，廣東省中高職銜接的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在招生上主要有以下幾種：第一種是“3+專業(yè)技能證書”的高職考試招生模式，已實行多年[17]，到2012年招生1.8萬人。第二種是高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業(yè)生，2012年招生2.2萬人。第三種是中高職“三二分段”對口自主招生模式，2012年招生5萬人，先由中職學(xué)校培養(yǎng)3年，畢業(yè)后即由對口的高職院校選拔進入高職讀2年。[18]2012年第一種和第二種模式招生人數(shù)合計4萬人。如果這個規(guī)模這幾年不變，到2015年，加上2012年第三種中高職“三二分段”招收的5萬人轉(zhuǎn)入高職，合計也就只有9萬人。如果以2012年中職招生79.71萬作為畢業(yè)生人數(shù)計算，升入高職的只占11.3%。因此，還可以適當(dāng)加大這三種模式的招生規(guī)模。

2.開辟新的人才培養(yǎng)模式

一是中職畢業(yè)生進入應(yīng)用型本科院校。應(yīng)加快高等學(xué)校的分類定位。首先把一些以教學(xué)為主的省市屬本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校（或稱應(yīng)用科技大學(xué)）；其次是把一些高職院校升格為應(yīng)用型本科院校；再次是新建的本科院校以應(yīng)用型本科院校為主。這3種院校可從中選擇一批專業(yè)直接招收中職畢業(yè)生。二是中職、高職、應(yīng)用型本科連讀模式。這種模式可以首先在教育部倡導(dǎo)組建的職業(yè)教育集團及中心城市職業(yè)教育基地試點。三是高職、應(yīng)用型本科連讀模式。四是應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士連讀模式。其實，許多中職和高職院校早已引進自學(xué)考試和成人高校的本科教育，這兩種本科教育相當(dāng)一部分專業(yè)及課程的職業(yè)性并不強，“文憑教育”色彩濃厚。而應(yīng)用型本科院校更有能力為中高職學(xué)生提供職業(yè)性的本科教育，更有利于彌補專業(yè)學(xué)習(xí)的斷層，更有助于中高職學(xué)生沿著職業(yè)教育之路拾級而上成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3.優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

按照教育部的專業(yè)分類，普通?？品謱W(xué)科類和中職學(xué)生分科類都是19類，且基本對應(yīng)，只是名稱不同，這有助于高職與中職的專業(yè)對接。普通專科分學(xué)科類的前12大類、中職學(xué)生分科類的前10類都是工科（這里按工科和文科兩大類分類來統(tǒng)計以利于分析），前者的13大類之后、后者的11類之后基本都是文科。普通?？品謱W(xué)科大類與中職分科類名稱對應(yīng)表如下（見表2）。

據(jù)廣東省教育廳素材統(tǒng)計，2012年廣東省中職分科類中（不含技工），工科（第1類至第10類）在校生占54.7%；在普通?？品謱W(xué)科大類中，工科（第1大類至第12大類）在校生占45.82%，比中職少了8.88個百分點。加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，解決廣東當(dāng)前和長遠發(fā)展問題，特別需要提高勞動力素質(zhì)。必須強化和優(yōu)化高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)，必須彌補和改善結(jié)構(gòu)性人才短缺。廣東省新型工業(yè)化進程及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級還要走相當(dāng)長一段路。培養(yǎng)大批工科類、技術(shù)類、應(yīng)用類職業(yè)人才，是解決人才資源結(jié)構(gòu)性短缺的主要途徑?，F(xiàn)階段凡是工科比例高（高于全國平均水平）的區(qū)域基本上是教育發(fā)展先進區(qū)。廣東省職業(yè)教育、高等教育人才培養(yǎng)，要順應(yīng)國際化趨勢，要走中國特色之路。中高職專業(yè)要與普高專業(yè)錯位發(fā)展，專業(yè)設(shè)置要凸現(xiàn)地域性、實用性、靈活性。要重點強化工科技術(shù)類專業(yè)，進一步提高中高職工科在校生比例（最好超過60%的比例）。要適應(yīng)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟全球化、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的趨勢，緊盯構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、推進基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化的需求，優(yōu)先電子信息、生物海洋等前沿技術(shù)專業(yè)設(shè)置；強化工程機電、材料物流等優(yōu)勢傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置；優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計、旅游會展等創(chuàng)意服務(wù)專業(yè)設(shè)置。重點建設(shè)一批學(xué)科特點突出、地域優(yōu)勢明顯、技藝能力高超的職教專業(yè)，進而建設(shè)一批特色鮮明、技藝精湛、規(guī)模適度、培養(yǎng)高端實用職業(yè)人才的專業(yè)學(xué)院，加快教育、科技、文化資源向生產(chǎn)力、竟?fàn)幜D(zhuǎn)換，從而在高素質(zhì)、成批次、多層次、可持續(xù)的人才梯隊支撐下，建造和鞏固長盛不衰的教育事業(yè)和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)“廣東制造”邁向“廣東創(chuàng)造”。

第4篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

【關(guān)鍵詞】中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)；應(yīng)用型；民辦本科院校；人才培養(yǎng)模式；改革

一、相關(guān)概念與廣西區(qū)應(yīng)用型民辦本科院校概況

（一）“應(yīng)用型民辦本科院?！钡母拍?/p>

進入新世紀以來，大量的應(yīng)用型民辦本科高校的建立，不僅促進了我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，而且這些院校培養(yǎng)了許多掌握較好知識和技能的適用性人才，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展也做出了應(yīng)有的貢獻。那么，什么是“應(yīng)用型民辦本科院?！?？筆者認為：應(yīng)用型民辦本科院校是指以社會民間團體或個人為辦學(xué)主體、以公共財政之外的社會或個人資本為主要辦學(xué)經(jīng)費來源，以主要面向區(qū)域或地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高等教育。應(yīng)用型民辦本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會、市場和行業(yè)的需要進行定位，其教學(xué)、科研和社會服務(wù)也應(yīng)根據(jù)這一定位進行。

（二）“人才培養(yǎng)模式”的概念

對于“人才培養(yǎng)模式”這一概念，以下述定義為較具代表性，也能較全面地揭示這一概念的實質(zhì)：“高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式。它主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評價方式要素構(gòu)成”。這一概念不但準(zhǔn)確地概括了人才培養(yǎng)過程的各種構(gòu)成要素，也體現(xiàn)了模式的固定性、可效仿性以及可重復(fù)使用性等特征，反映了這一概念對理論的抽象和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

（三）廣西區(qū)應(yīng)用型民辦本科院校概況

截止2015年，廣西區(qū)內(nèi)共有本科院校32所，其中應(yīng)用型學(xué)院28所，占本科院?？倲?shù)的87.5%；應(yīng)用型民辦本科院校11所，其中獨立設(shè)置的民辦本科院校3所，附屬二級學(xué)院（獨立學(xué)院）9所，占廣西區(qū)內(nèi)本科院?？倲?shù)的34.3%；占應(yīng)用型本科學(xué)院總數(shù)的39.2%。這些民辦本科院校每年為本地區(qū)提供以數(shù)以萬計的應(yīng)用型人才，他們分布在經(jīng)貿(mào)、電子、教育、加工業(yè)和服務(wù)業(yè)等眾多行業(yè)領(lǐng)域，較好地促進了北部灣區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該看到：這些院校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量等方面也存在著某些問題，這些問題與其人才培養(yǎng)模式是緊密相關(guān)的。

二、中國－東盟背景下人才需求的數(shù)量與類型

中國東盟自由貿(mào)易區(qū)于2010年1月1日正式全面啟動。這一區(qū)域包括中、越、泰、菲、緬、印尼等11個國家，總?cè)丝谶_19億人，是繼北美自由貿(mào)易區(qū)、歐盟之后的第三大自貿(mào)區(qū)，也是全球人口最多的自由貿(mào)易區(qū)，GDP近6萬億美元，貿(mào)易總額達4.5萬億美元。自貿(mào)區(qū)建成后，對泛北部灣地區(qū)的相關(guān)國家和地區(qū)的貿(mào)易合作與發(fā)展產(chǎn)生重要影響，其中包括中國、越南、菲律賓、馬來西亞、新加坡、印尼、文萊等國家；在我國則以廣西區(qū)的影響尤為重要：“據(jù)GATP模型測算，中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立將使中國對東盟的出口增加106億美元，與自由貿(mào)易區(qū)建立前相比,出口增長55.1%。其中對菲律賓、泰國的出口增加最為顯著，分別增加31億美元……。東盟對中國出口將增加130億美元，增長48%。其中主要獲益國家是印度尼西亞、馬來西亞、新加坡和泰國”。在中國與東盟各國的貿(mào)易合作中，從行業(yè)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)看，中國對東盟出口增加最多的將是紡織品和服裝、機械電子產(chǎn)品和其他制成品，其中對菲律賓和泰國的出口將有顯著增長；制成品在菲律賓市場增長將達12億美元。東盟對中國出口增加最多的產(chǎn)品類別也主要表現(xiàn)在紡織品和服裝、機械電子產(chǎn)品和其他制成品。其中，印度尼西亞的其他制成品對中國出口增加13億美元，新加坡的機械電子產(chǎn)品對中國出口增加13億美元，泰國的紡織品和服裝對中國出口增加17億美元。由此可見，在泛北區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作中，影響最大的行業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)主要是紡織和服裝產(chǎn)品、機電產(chǎn)品和其他制成品，而這些領(lǐng)域?qū)V西區(qū)民辦高校應(yīng)用型人才也將是需求最多的。另據(jù)研究：中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)所需的人才類型主要有以下一些：保稅物流人才；經(jīng)貿(mào)人才；本科層次會展策劃與運營管理人才；商務(wù)英語人；熟練掌握中國和東盟各國語言人才；熟悉中國和東盟各國事務(wù)人才等。特別是在小語種人才培養(yǎng)上，由于自貿(mào)區(qū)的建成、中國—東盟博覽會長期落戶南寧，以及北部灣經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，各國市場對東盟小語種的需求呈快速增長之勢?！敖陙恚S著經(jīng)貿(mào)往來日益密切，廣西每年對泰語、越南語、老撾語、印度語、柬埔寨語人才的本科需求量每個語種在600人以上”。但在2009年，廣西開設(shè)東盟小語種專業(yè)的6所本科院校，每年能提供的東盟小語種本科人才僅有200人左右，不管在數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠遠不能滿足廣西擴大對外開放的需求。根據(jù)上述情況，廣西區(qū)的應(yīng)用型民辦本科院校不僅應(yīng)在應(yīng)用型人才的提供數(shù)量上有所增長，而且在人才培養(yǎng)模式上也應(yīng)該做出某些改革，從而為泛北部灣經(jīng)濟區(qū)提供更多更好的適用人才、創(chuàng)新人才、專精人才、特色人才和復(fù)合型人才。

三、人才培養(yǎng)模式改革的具體途徑

考慮到廣西區(qū)內(nèi)應(yīng)用型民辦高校的具體情況和泛北部灣地區(qū)人才需求狀況，其人才培養(yǎng)模式的改革途徑與形式應(yīng)主要從以下方面著手：

（一）健全人才培養(yǎng)的運行機制

地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的運行機制上，往往存在著重教學(xué)、輕科研和社會服務(wù)的弊端，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運行機制不能很好地發(fā)揮作用。這種不健全的運行機制雖然也能根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)要求完成各種教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)，但卻不利于高校發(fā)展和人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)。這是因為：由于輕視科研或科研條件相對不足，不但對高校的學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生消極影響，不利于教師掌握本學(xué)科的前沿知識、了解本學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，盡管學(xué)生也能較好地掌握基本理論知識，但卻沒有太多的機會參與到科研當(dāng)中，這不利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也就不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以2012年的數(shù)據(jù)為例：廣西區(qū)的12所民辦本科院校中，科研立項和經(jīng)費獲取較多的是廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，當(dāng)年該校共獲立項83項，加上校內(nèi)經(jīng)費支助共獲科研經(jīng)費145萬元；其它民辦本科院校立項數(shù)目一般在50項左右，經(jīng)費一般在幾十萬元。這不僅與大學(xué)類型的高校相比差距巨大，即使與公辦本科院校相比也有一定的距離：如廣西財經(jīng)學(xué)院在2011~2015年共獲取科研項目880項，年均176項；梧州學(xué)院立項102項，獲校外經(jīng)費670多萬元；較少的賀州學(xué)院也有74項，其中國家級2項。大學(xué)層次的高校一般都有幾百項，廣西大學(xué)為1437項，科研經(jīng)費達3.10億元；廣西民族大學(xué)為510項，科研經(jīng)費為3180萬元。[6]由于科研立項數(shù)目少、級別低（國家級項目極少）、來源單一（主要為縱向項目，與企業(yè)合作的橫向科研項目也很少），因而在科研成果利用、轉(zhuǎn)化、專利申請上也就十分有限。這對高校社會服務(wù)功能的發(fā)揮明顯是有影響的，也不利于學(xué)生接觸企業(yè)、參與企業(yè)實踐。當(dāng)然，民辦高校在運行機制上也有一定優(yōu)勢，因為民辦高校辦學(xué)一般是與企業(yè)資金相結(jié)合的，投資方可提供高校學(xué)生一定的校產(chǎn)企業(yè)實踐機會，這相比于沒有任何企業(yè)支撐的高校而言，是有可利用之處的?；谝陨戏治?，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)機制，在“產(chǎn)”“研”上做文章，拓寬與企業(yè)合作的路徑，多爭取科研經(jīng)費和項目，提高產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的水平。

（二）加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改革課程設(shè)置

北部灣地區(qū)的民辦本科院校一般是在2000年之后建立的。由于建立的時間較短，在辦學(xué)條件上多存在一定的困難，這往往不利于高層次的人才引進和學(xué)科建設(shè)。這些高校雖然在二級學(xué)院或教學(xué)單位上一般都有10個左右，學(xué)科門類數(shù)達5個以上；但由于缺乏學(xué)科帶頭人，高級職稱教師數(shù)量較少，加上經(jīng)費短缺，因而在學(xué)科建設(shè)上缺少人力、物力的投入，從而難以爭取到重點學(xué)科建設(shè)的機會。譬如在廣西區(qū)現(xiàn)有的3所獨立設(shè)置的學(xué)院和9所獨立（附屬二級）學(xué)院中，基本上沒有省級重點學(xué)科，更不用說國家級重點學(xué)科。在專業(yè)設(shè)置上也存在諸多問題：如設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科專業(yè)或交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置的數(shù)目不多；專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率高；趨向于設(shè)置電子、經(jīng)管、工程類等熱門專業(yè)；不同專業(yè)在招生上存在失衡；與社會需求關(guān)聯(lián)程度低……。當(dāng)然也不排除部分院校由于走特色化、多樣化、優(yōu)勢化道路，因而在專業(yè)設(shè)置上取得較好的成效。至于課程設(shè)置，除了一般存在的內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)單一、不同類型課程開設(shè)不平衡等問題之外，對通識課程不夠重視、實踐實訓(xùn)課程質(zhì)量不高也是突出問題。因此，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上應(yīng)給予重視，加大人力、物力投入，爭取建立一些重點學(xué)科、實驗中心和研究基地。在泛北部灣應(yīng)用型民辦本科高校中應(yīng)根據(jù)人才需求類型和本校實際情況，在專業(yè)設(shè)置上即要根據(jù)市場需要設(shè)置一定量的適用專業(yè)，強化經(jīng)貿(mào)、管理、財會、電子、機電、服裝、紡織等行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，同時也要盡可能地形成一些交叉專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)和專業(yè)集群，突出東盟小語種等特色專業(yè)，并建設(shè)一些重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，以有利于適用人才、特色人才、創(chuàng)新人才、專精人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上應(yīng)使課程體系結(jié)構(gòu)合理，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程的設(shè)置比例應(yīng)科學(xué)、適當(dāng)，對通識性課程、實踐性課程也應(yīng)予以必要重視。以廣西外國語學(xué)院為例：該校早在升本之前，就已經(jīng)開設(shè)了應(yīng)用越南語、應(yīng)用泰國語、應(yīng)用柬埔寨語、應(yīng)用緬甸語、應(yīng)用外國語（印尼語方向）等東盟語種專業(yè)，并成功派出2500多名學(xué)生赴東南亞國家的大學(xué)學(xué)習(xí)，在快速培養(yǎng)東盟小語種人才方面進行了大膽嘗試，構(gòu)建了“雙體制、雙校園、雙教材、雙課程、雙教師、雙基地、雙學(xué)分、雙證書、雙文憑、雙就業(yè)”的“雙軌”模式。這種“雙軌”模式不僅涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的諸多構(gòu)成要素，培養(yǎng)了許多具有綜合技能和能力的畢業(yè)生，能將所學(xué)小語種充分應(yīng)用到經(jīng)管類職業(yè)中；同時在專業(yè)設(shè)置上強調(diào)特色、優(yōu)勢、跨學(xué)科的理念，也是值得學(xué)習(xí)的。

（三）改革人才培養(yǎng)方式

人才培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的一個構(gòu)成方面，狹義的人才培養(yǎng)方式是指人才培養(yǎng)的具體操作方法。國內(nèi)外人才培養(yǎng)方式主要有以下幾種：1.中外聯(lián)合培養(yǎng)：是指國內(nèi)高校與國外教育機構(gòu)或相關(guān)部門合作辦學(xué)，在資源上合作共享，先在國內(nèi)完成?？苹虮究频臄?shù)年教育，然后到國外完成本科或研究生教育，也即我們常提到的3+2、2+X等模式。這種培養(yǎng)方式不僅要在課程、學(xué)分、證書等方面進行改革，如提供雙聯(lián)課程、教育憑證互認；而且還涉及到辦學(xué)方式的改革，如國外高校與國內(nèi)高校聯(lián)合辦學(xué)、辦班、辦學(xué)院等；或是合作辦學(xué)方在教師、學(xué)生方面進行交流、資源共享。2.校企結(jié)合：即前面提到的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指高校與企業(yè)結(jié)成伙伴關(guān)系，高校為企業(yè)提供科研服務(wù)和智力支持，企業(yè)對高校提供經(jīng)費支助和學(xué)生實踐、實訓(xùn)的機會和場所。這種培養(yǎng)方式對高校學(xué)生將所學(xué)知識和理論運用到實踐當(dāng)中，進而提高動手能力和實踐能力，體驗各種企業(yè)文化、提升就業(yè)能力是有幫助的。與校企結(jié)合相聯(lián)系的另一種形式是企業(yè)化辦學(xué)。此種培養(yǎng)方式在國外早有先例；但它又不同于完全獨立經(jīng)營、管理的企業(yè)化大學(xué)如美國的鳳凰大學(xué)。3.協(xié)同培養(yǎng)：是指高校與高校、科研院所之間進行的協(xié)作培養(yǎng)。應(yīng)用型民辦本科院校在師資、科研和實驗設(shè)備等方面，一般不能同條件更好的其它類型的院校和科研機構(gòu)相比。因此，加強校際與科研院所之間在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新，有助于改變民辦高校在這些方面的“短板”，學(xué)習(xí)到各種教學(xué)和科研經(jīng)驗，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。4.建立分校：這在國內(nèi)外著名大學(xué)的人才培養(yǎng)上，是一種比較常見的方式5.校際合作：是指不同類型、不同地區(qū)的高校在人才培養(yǎng)上的合作。我國大陸地區(qū)高校與臺灣地區(qū)高校就有許多在人才培養(yǎng)上合作的典型例子；廣西大學(xué)與區(qū)內(nèi)的一些應(yīng)用型本科院校也有合作培養(yǎng)的范例。

（四）改進教學(xué)方法，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)組織形式

教學(xué)依然是應(yīng)用型民辦本科高校進行人才培養(yǎng)的必須途徑，因此進行教學(xué)改革，探索有效的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式和組織形式也仍然是必要的。在當(dāng)前的應(yīng)用型院校的教學(xué)中存在的主要問題是：即與應(yīng)用型院校的教學(xué)環(huán)境有關(guān)，也與教師在教學(xué)上的熟練程度、教學(xué)組織能力等方面的素質(zhì)有關(guān)。在對應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)進行改革和創(chuàng)新時，宜從以下方面考慮：重視探究性或研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)問題或教學(xué)主題促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究；提高課堂教學(xué)的互動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程之中；進行啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極思維、增強教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示性、互動性……在教學(xué)組織形式上，討論課、習(xí)明納、講座制、分組教學(xué)、計算機輔助教學(xué)等都是是較好形式。教師應(yīng)了解國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀，對建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論、合作教學(xué)理論等應(yīng)有較好掌握，并能在實際教學(xué)中運用。

（五）加強質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分。就廣西區(qū)內(nèi)的應(yīng)用型民辦本科院校而言，多為新建高校，因而在質(zhì)量保障上面臨著更大的任務(wù)。質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)主要包括以下幾方面：一是做好各種評估工作，如本科院校辦學(xué)水平評估、高校層次的教學(xué)評估和院系評估等；二是在上述評估的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)監(jiān)控和管理，建設(shè)一批重點學(xué)科、專業(yè)，形成一些精品課程；三是建立完整的評價體系，綜合運用多種評價方式，對教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)進行全面、完整的評價，以保證教育教學(xué)的質(zhì)量；四是加強教師教育、提高教師素質(zhì)，推進名師工程建設(shè)和教師團隊建設(shè)，產(chǎn)生一批具有較高教學(xué)水平、較好教學(xué)質(zhì)量的教師。

參考文獻：

第5篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；培養(yǎng)；舞蹈

一、今天的社會現(xiàn)狀

（一）就業(yè)難。

改革開放以來，為提高全民文化素質(zhì)，教育部采取了一系列多出人才的措施。比如：高校擴招、專升本、新增大專院校、增設(shè)民辦大學(xué)等等，使每年接受高等教育的學(xué)生人數(shù)高速增加。

據(jù)人力資源和社會保障部最新統(tǒng)計得知，2012年全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計680萬人，僅藝術(shù)類普通本、?？飘厴I(yè)生多達13萬人。而高校舞蹈畢業(yè)生中，僅有30%左右能升學(xué)、出國或進入舞蹈團體、舞蹈藝術(shù)院校，其余70%左右無法對口就業(yè)。舞蹈類畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個嚴重的社會問題。

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷深入推進，高等教育對市場的依賴越來越強。近年來，用人市場能夠給舞蹈專業(yè)畢業(yè)生提供的工作崗位，是越來越少，“僧多粥少”的尷尬局面頻頻再現(xiàn)。

（二）舞蹈學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

在每年畢業(yè)的十多萬藝術(shù)類大學(xué)生中，舞蹈專業(yè)生占其中的很少一部分。但是，由于他們所就讀的學(xué)校檔次不同，其培養(yǎng)方向和教學(xué)水平不同，再加上學(xué)生自身的原因，故導(dǎo)致他們所掌握的舞蹈知識和專業(yè)技能是參差不齊的，所以其就業(yè)前景也是因人而異的。

我畢業(yè)于中央民族大學(xué)，擁有研究生學(xué)歷。據(jù)我所知，每年只有極少數(shù)舞蹈本科畢業(yè)生，能夠通過考研，獲得繼續(xù)深造的機會，能夠攻讀博士學(xué)位的人，更是鳳毛麟角。

有一些舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)好的畢業(yè)生，能夠簽約藝術(shù)團體，從事舞蹈的表演工作；也有部分畢業(yè)生進入了中、高等藝術(shù)院校，成了一名舞蹈教師；除此之外，大多數(shù)畢業(yè)生則選擇進入少年宮或民營舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)，從事舞蹈的普及工作。

（三）社會對舞蹈應(yīng)用型人才的需求。

據(jù)用人單位的招聘條件顯示，多數(shù)單位想聘請應(yīng)用型舞蹈人才，尤其強調(diào)應(yīng)聘者能具備一專多能的工作能力，即：能舞、能教、能編，且多才多藝、綜合能力較強。

比如：一些中小學(xué)在聘用藝術(shù)課教師時，不僅強調(diào)其彈、唱、跳的專業(yè)技能，還要求他們具備編排舞蹈和組織校園文藝活動的綜合能力。

比如：一些企業(yè)在聘用文化干部時，不僅要求其既能歌善舞，有組織員工開展藝術(shù)類活動的能力，還要具備節(jié)目主持人的風(fēng)范。

然而，由于專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的舞蹈畢業(yè)生，都被定向培養(yǎng)成為“高、精、尖”的舞蹈專業(yè)人才。也就是說，在舞蹈的某一方面，他們的技術(shù)高、專業(yè)精和能力強，但卻不具備一專多能的綜合素質(zhì)。學(xué)校教育的單一化和企業(yè)聘請標(biāo)準(zhǔn)的多元化，給舞蹈畢業(yè)生的對口就業(yè)，造成了很大的困難。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型舞蹈人才途徑

綜上所述，既然應(yīng)用型舞蹈人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的一種需求；那么，高校的舞蹈教學(xué)改革已勢在必行。我們的教學(xué)計劃必須打破常規(guī)、研究出一系列的新型方法，努力培養(yǎng)出一大批出集：跳、教、編、排于一身的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們有能力去適應(yīng)社會的挑選。其具體做法是：

（一）“多而精”的課堂內(nèi)容。

課堂不僅是舞蹈教師的陣地，也是學(xué)生獲得知識的平臺。關(guān)注課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)“多而精”的教學(xué)內(nèi)容，既可以拓展學(xué)生的舞蹈視野，又可以使學(xué)生廣泛吸收多種養(yǎng)分，從而得到全面發(fā)展。

所謂“精”，是指舞蹈老師必須認真?zhèn)湔n，必須精選各舞種中最典型的元素。比如：選取各舞蹈種類中，最具代表性的元素動作，對學(xué)生進行分解訓(xùn)練，使其掌握這些舞種的基本動律。

比如：通過風(fēng)格化的舞蹈組合，讓學(xué)生能嫻熟掌握該舞種的韻味。這種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生很快對一種舞蹈風(fēng)格做到：胸有成足，舞之有韻。

在進行藏族舞蹈教學(xué)時，我將藏族舞蹈中最具代表性的“屈伸”膝部動律提煉出來，通過2/4和4/4拍的節(jié)奏變化，結(jié)合藏族舞蹈的典型造型和常用步法，編排成撩腿組合和屈伸動律組合。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生們很快掌握了藏族舞蹈：“欲動先蹲、塌腰撅臀、擺臂甩袖、同邊順”的基本風(fēng)格。

應(yīng)該說，“多而精”的課堂教育，是促成學(xué)生由會舞、能舞、向善舞轉(zhuǎn)變的，唯一有效學(xué)習(xí)途徑。

（二）設(shè)計模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。

過去那種偏重舞蹈表演的常規(guī)舞蹈訓(xùn)練方法，導(dǎo)致舞蹈學(xué)生出現(xiàn)了“會跳，不會教”的情況。究其原因，是由于在進行舞蹈教學(xué)時，老師最常用的方法是“口傳身授”。這種教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，其模仿和觀察的能力，出類拔萃，但他們的口頭表達和講解動作的能力，則不斷退化。因此，我在舞蹈教學(xué)中設(shè)計了模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，我針對元素動作的要領(lǐng)和運動規(guī)律，進行耐心的講解。讓學(xué)生充分的了解元素動作的規(guī)格要領(lǐng)、運動軌跡和技術(shù)技巧，清楚單一動作的分解和步驟。我的目的是讓學(xué)生懂得科學(xué)訓(xùn)練的步驟和方法，讓他們懂得將來自己應(yīng)該如何去教學(xué)生。

其次，我用心進行模擬教學(xué)。先示范一個動作，再請一名學(xué)生上來，由她面對全體同學(xué)，將這個動作進行分解和教學(xué)步驟的展示。

在朝鮮族舞蹈的教學(xué)中，我采用了一邊示范“抗推手動作”，一邊進行動作講解，從動作的起勢，轉(zhuǎn)變，到結(jié)束。接著，我請同學(xué)們開始模仿，然后，請掌握較好的同學(xué)，進行示范講解。雖然學(xué)生的語言不太精煉，但卻能把動作運行的路線描述的很清楚。

通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的舞蹈動作得到了提高，能夠從表演層面，上升到示范層面；而且學(xué)生的口齒不清，語言表達能力緩慢，現(xiàn)場心理素質(zhì)差的情況，都得到了不同程度的改善。

（三）“想與編”和“排與練”。

熟話說的好，“一個好的舞蹈編導(dǎo)不是教出來的”，既然教不出來，那么舞蹈老師應(yīng)該怎么辦呢？于是，我決定將“編與想”、“排與練”分別對應(yīng)起來。因為“編”，它要求創(chuàng)作者能按照舞蹈的編排規(guī)律進行的一項思維活動。顧名思義，這個工作是通過動大腦思考來實現(xiàn)，所以在進行編舞蹈時，我要求學(xué)生做到：敢于創(chuàng)新，大膽假設(shè)，盡量多想，然后多中選優(yōu)。

所謂“排”，是將作者內(nèi)心的情感活動體現(xiàn)出來。一個舞蹈創(chuàng)作者的構(gòu)思，是否能通過肢體語言展現(xiàn)給觀眾？“排”起著關(guān)鍵性的作用。 于是，我采取了：“一想、二練、三勤奮。”的教學(xué)方式來提高學(xué)生的舞蹈編、排能力。

所謂“一想”，即：課堂上我給出一個題目，讓學(xué)生根據(jù)題目進行舞蹈結(jié)構(gòu)和構(gòu)思，并想出幾種版本，然后將構(gòu)思進行解析和闡述。

所謂“二練”，在課堂中，我采取分組練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，安排小組中一人排，多人跳，并按照順序依次輪換。

有一次，我在舞蹈編導(dǎo)課堂中，出了一個“乞”的題目，學(xué)生們馬上圍繞題目展開了各種各樣的構(gòu)思。在聽完同學(xué)們的自我闡述后，我又將本節(jié)課的創(chuàng)作主題改為“乞丐團伙”，同時把學(xué)生們分成二組，請各組根據(jù)新主題，設(shè)計出一個八拍的動作，并進行輪流教學(xué)。隨即進行小組展示，最后評出表演優(yōu)秀的小組。

在這種有比較、有競爭的環(huán)境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，大家愉快的融入到舞蹈的創(chuàng)編與排練中，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

許多著名的舞蹈編導(dǎo)，辛勤工作了一輩子，也許只有一個作品被世人記住。由此可見，舞蹈作品的編排是艱難、枯燥的。

這些年，通過跟老一輩舞蹈藝術(shù)家交談，我發(fā)現(xiàn)這些成功的舞蹈前輩們身上，都有一個共同點，那就是勤奮。

古人云：“勤能補拙。” 雖然，大學(xué)里的舞蹈編排課，無法教出一個優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)，但是，只要學(xué)生們能滿懷對舞蹈的熱愛，對所學(xué)編排知識的嫻熟，擁有勤奮和追求完美的舞蹈編排態(tài)度，愿意一步一個腳印地走下去，作為老師我相信，總有一天她們會在舞蹈編排上有所收獲的。

三、結(jié)論

舞蹈作為一門藝術(shù)，對繁榮社會文化，美化人民生活，推動社會發(fā)展、和諧、進步有著非常重要的積極作用。因此，作為高校舞蹈教師的我，應(yīng)時常關(guān)注社會就業(yè)形式的發(fā)展變化，以市場為坐標(biāo)，不斷審視、調(diào)整、改進自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

第6篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

[關(guān)鍵詞]圖書采訪；重點學(xué)科；文獻資源建設(shè)；采訪模式

1　重點學(xué)科建設(shè)的必要性

近些年來，在我國經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的同時，高等教育呈現(xiàn)出大發(fā)展的趨勢，院校合并、重組和?？茖W(xué)校升本科院校此起彼伏。據(jù)教育部2002年的統(tǒng)計，各地僅由?？粕秊楸究频脑盒＞陀薪偎?。進入21世紀后，我國高等教育這種在數(shù)量上擴大、層次上跨越的大發(fā)展趨勢已是有目共睹的事實。 不容諱言的是，隨著高等院校辦學(xué)規(guī)模的擴大，入校學(xué)生人數(shù)和各類專業(yè)總量不斷增加，各院校在辦學(xué)過程中，壓力日增。高等院校由定向型、封閉型向非定向、開放型轉(zhuǎn)變所帶來的競爭，已由隱蔽逐漸轉(zhuǎn)向公開并日愈趨向激烈，無論是學(xué)科建設(shè)還是人才培養(yǎng)或是學(xué)生綜合素質(zhì)教育等，一不留心，就會落后于人，失去競爭力。面對這樣一種嚴峻的形勢，各個院校包括一些著名的高校都為此擔(dān)憂并為之思考。在震撼之余，各校都在千方百計地尋找能夠突出重圍、獨占鰲頭的機會和突破點。在這股思潮和追求當(dāng)中，大家都不約而同地意識到：“沒有一流的學(xué)科，就沒有一流的學(xué)?！?，有特色才有競爭力。重點學(xué)科建設(shè)是“211工程”建設(shè)的重點與核心，是實現(xiàn)高校層次跨越的一項重要措施。為此，各級教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)都已將其擺在實現(xiàn)自己戰(zhàn)略性發(fā)展的位置。

2　文獻資源建設(shè)在重點學(xué)科建設(shè)中的地位與作用

高校要辦出自己的特色，其成敗關(guān)鍵就取決于重點學(xué)科的建設(shè)是否卓有成效。而重點學(xué)科建設(shè)是一項綜合性極強的工作，需要方方面面的通力合作。既需要有一支高水平的教學(xué)科研隊伍，先進的實驗儀器和設(shè)備，更需要優(yōu)質(zhì)的文獻資源建設(shè)與服務(wù)的支撐。兵馬未動，糧草先行，文獻資源建設(shè)是重點學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

文獻資源建設(shè)在重點學(xué)科建設(shè)中的重要地位與作用在教育部以及各省(自治區(qū))教育廳、學(xué)校三級有關(guān)重點學(xué)科建設(shè)與管理的文件中都得到充分體現(xiàn)。《國家重點學(xué)科建設(shè)與管理暫行辦法》第一章“總則”第三條第五點規(guī)定：“國家重點學(xué)科須具備的基本條件是教學(xué)、科研條件居國內(nèi)同類學(xué)科先進水平，具有較強支撐相關(guān)學(xué)科的能力，有良好的圖書文獻和現(xiàn)代化信息保障體系?！钡诙隆敖ㄔO(shè)與經(jīng)費”第九條規(guī)定：“基礎(chǔ)設(shè)施條件是國家重點學(xué)科發(fā)展的重要保障，各國家重點學(xué)科所在單位要加強對國家重點學(xué)科的實驗室、現(xiàn)代化信息環(huán)境、圖書文獻等基礎(chǔ)設(shè)施和條件建設(shè)”。此外，在各級重點學(xué)科評估、考核指標(biāo)體系中，本學(xué)科點擁有的圖書冊數(shù)、本學(xué)科學(xué)術(shù)期刊種數(shù)、訂閱外文學(xué)術(shù)期刊數(shù)、數(shù)字資源數(shù)(包括圖書冊數(shù)、期刊總數(shù))及經(jīng)費投入也是重要的評估指標(biāo)之一?？梢?，作為評價核心之一的學(xué)術(shù)科研水平既然已成為重點學(xué)科建設(shè)中最重要的內(nèi)容之一，那么作為推動和支撐科研水平不斷提高和學(xué)術(shù)成果涌現(xiàn)的基礎(chǔ)，文獻資源的地位和作用也就不言而明了，它是一門學(xué)科成為重點學(xué)科必備的一個基本條件。所以，在建設(shè)重點學(xué)科所需的諸因素當(dāng)中，文獻資源建設(shè)是其中最重要的支持和保障因素，是重點學(xué)科建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3　做好重點學(xué)科文獻資源建設(shè)的圖書資料采訪工作

采訪工作是圖書館開展一切工作的基礎(chǔ)，沒有采訪工作，圖書館其他工作都無從談起。同樣，采訪工作對重點學(xué)科的文獻資源建設(shè)與發(fā)展也起著決定性的作用。

3.1　保障圖書資料采訪的支撐能力

3.1.1　財力資源。確立采訪經(jīng)費是關(guān)鍵。沒有購書經(jīng)費，圖書采訪也無從談起，經(jīng)費少了，也會使采訪工作難辦。所以足夠的經(jīng)費是重點學(xué)科文獻資源建設(shè)的經(jīng)濟基礎(chǔ)和保證。重點學(xué)科基本上分為三類：一是國家級，二是省級，三是國家基礎(chǔ)學(xué)科研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地。無論是省級還是國家級重點學(xué)科，國家都投入了一定的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費。所以，應(yīng)從重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費中，明確一定比例用于購置文獻資料。同時，在每年學(xué)校劃撥的有限的圖書購置經(jīng)費分配上不能沿襲以往均衡分配的習(xí)慣做法，應(yīng)注意向重點學(xué)科和重點科研項目傾斜。根據(jù)當(dāng)年重點學(xué)科的建設(shè)情況按一定比例用于購置重點學(xué)科文獻資料，以保證重點學(xué)科圖書資料的采購經(jīng)費。同時，改變以往館內(nèi)采訪人員全權(quán)負責(zé)采訪的辦法，預(yù)留部分經(jīng)費給負責(zé)重點學(xué)科的學(xué)科館員，讓其經(jīng)常到各大書店(書市)進行現(xiàn)場采購，及時補充資料。

3.1.2　人力資源。采訪人員的素質(zhì)決定著采訪圖書的全面性與高質(zhì)量。也可以說，有什么素質(zhì)的采訪人員，就會有什么樣的館藏。人力資源是保障文獻資源采訪工作成功的必不可少的另一重要條件。因此，對館內(nèi)采訪人員，應(yīng)配備最高水平并適應(yīng)信息化時代圖書采訪工作的新形勢和新要求以及重點學(xué)科發(fā)展要求的人員。這樣才能更便捷有效地為重點學(xué)科服務(wù)。此外，有條件的高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)模和重點學(xué)科的設(shè)置，制定出長遠計劃，設(shè)立學(xué)科館員，制定學(xué)科館員制度，并注重對這些重點學(xué)科文獻資源建設(shè)人員進行教育培訓(xùn)，使之不僅具有圖書情報專業(yè)知識，而且具備對口學(xué)科專業(yè)背景，成為“雙學(xué)位”或“雙料”人才。讓他們參與對口學(xué)科文獻資源的采訪工作，以保證重點學(xué)科文獻資源采訪的“全”“新”“快”。

3.2　制定明確的圖書資料采訪原則

藏書發(fā)展政策是圖書館文獻資源收藏發(fā)展的總原則。作為重點學(xué)科建設(shè)重要組成部分的文獻資源建設(shè)，應(yīng)圍繞這一總原則，制定出相應(yīng)的采訪政策，有的放矢地集中經(jīng)費及時購進重點學(xué)科所需要的文獻資料。

3.2.1　圖書資料要覆蓋學(xué)科領(lǐng)域。具體而言，就是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展方向，并以重點學(xué)科的專業(yè)設(shè)置和科研發(fā)展方向為中心及原始館藏為支撐，圍繞專業(yè)和特色，有計劃、有目的地系統(tǒng)采集重點學(xué)科的圖書資料。從縱向來看，要采集學(xué)科發(fā)展過程中各個階段上有影響的論著。對重點學(xué)科創(chuàng)始性階段和專業(yè)引入國內(nèi)階段的論著，要做到齊全；對爭鳴性的論著，也要做到齊而不缺；在采集過程中，應(yīng)加強對核心期刊和外文書刊的收藏。除了采集專業(yè)出版機構(gòu)的出版物外，還應(yīng)努力加強對特種文獻，包括會議文獻、學(xué)位論文、專利文獻等“灰色文獻”以及原始資料的收藏，即在特色化方面狠下工夫。在橫向上兼顧相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科資料的采訪，形成與重點學(xué)科相配套的高質(zhì)量的館藏資源。

3.2.2　圖書資料的購置要具有超前性意識?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。圖書采訪人員應(yīng)該在通過與學(xué)科專家進行溝通及自己對該學(xué)科國際發(fā)展新動向及國內(nèi)政策進行的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，判斷和捕捉重點學(xué)科發(fā)展的趨勢和熱點，立足于學(xué)科前沿，及時采購相關(guān)方面的圖書資料，及時為教學(xué)、科研人員提供研究新動向，促進學(xué)科快速發(fā)展。

3.2.3　以跟蹤課題、服務(wù)讀者為依據(jù)進行文獻資源建設(shè)。與學(xué)科部門、專家及科研處保持聯(lián)系，及時了解學(xué)者們的研究方向和申報的課題，收集、采購有關(guān)方面的資料，對之進行跟蹤服務(wù)。同時，根據(jù)服務(wù)對象的知識結(jié)構(gòu)、研究內(nèi)容及其學(xué)術(shù)發(fā)展方向，適當(dāng)購買與之研究內(nèi)容有關(guān)的圖書資料。

3.2.4　圖書資料應(yīng)以“少而精”和“少而全”為個性特色?！吧俣敝傅氖潜仨殗@重點學(xué)科專業(yè)設(shè)置為中心購置、增添圖書資料，不能貪大、貪多求全，以“精”為核心。所謂“少而全”指的是盡管本學(xué)科專業(yè)的圖書資料絕對數(shù)量不多，但一定要保持主要必備資料不缺失，為科研和教學(xué)提供完善的而又翔實的資料保證。從表面上看，“少而精”和“少而全”是一對矛盾，但實際上兩者恰恰是重點學(xué)科資料建設(shè)的個性特色之所在?！熬睆娬{(diào)的是選擇性，并非什么圖書資料都一網(wǎng)打盡，而“全”則體現(xiàn)了“精”的全，體現(xiàn)的是滿足專業(yè)學(xué)科教學(xué)與科研工作的“全”，至少是那些屬期，圖書采訪工作面臨新的形勢：文獻出版發(fā)行信于重點的、保存價值較高、使用率較高、版本價值珍貴的、屬于必備的圖書資料應(yīng)收藏得比較全，從而體現(xiàn)出重點學(xué)科圖書資料室的個性特色。

3.3　拓寬采訪渠道，建立“立體多維”的采訪模式

在新的歷史時息海量化及圖書質(zhì)量良莠不齊，采訪難度加大；圖書發(fā)行打破了以往新華書店一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了新華書店、出版社、集體、私營書店和著者個人都參與的形勢以及大型圖書賣場的出現(xiàn)等等；文獻出版發(fā)行渠道多元化，采訪渠道拓寬；中文圖書的書目信息多樣化、電子化，書目信息覆蓋面更廣，采訪人員的信息源暢通；讀者主題的多元化導(dǎo)致了讀者需求的多元化與個性化和文獻資源的內(nèi)容及載體形式呈現(xiàn)出多元化，導(dǎo)致文獻采訪需求多元化，采訪范圍的層次化、拓展化；圖書市場環(huán)境的信息化、網(wǎng)絡(luò)化等。面對這些新的形勢，僅僅依靠過去圖書館傳統(tǒng)的書目訂購和現(xiàn)購兩種方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，必須采取多種方式，全面及時收集重點學(xué)科的相關(guān)圖書出版信息，拓寬采訪渠道，才能有效地提高重點學(xué)科圖書采購質(zhì)量。

3.3.1　繼續(xù)完善和發(fā)揚傳統(tǒng)的采購方式。一是通過較權(quán)威的“三大書目”預(yù)訂圖書。二是通過大量收集重點出版商或書商的自編目錄選購圖書，如三聯(lián)書店出版社提供的社科類圖書目錄等，圖書館就可以有計劃、有目的、穩(wěn)定地采集到所需圖書。三是采訪人員到書店、圖書批銷中心或參加全國大型圖書博覽會，進行現(xiàn)場采購。四是完善教師、科研人員代購圖書制度，即學(xué)校在與教師簽訂外出進修或開會的協(xié)議時，把這一制度寫進協(xié)議條款中，使之成為每個使用學(xué)校經(jīng)費外出開會或進修的教師的一項應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)，并給他預(yù)支部分圖書經(jīng)費，等其返校之后再根據(jù)實際所購圖書進行報銷結(jié)算。

3.3.2　建立完善的圖書交換制度。這種交換主要是以重點學(xué)科的教師和專業(yè)科研人員的學(xué)術(shù)成果(以專著為主)，也包括了一些學(xué)術(shù)期刊和相應(yīng)學(xué)校、單位、部門或個人交換相應(yīng)的圖書資料。在具體操作上，凡是用學(xué)科經(jīng)費或?qū)W校經(jīng)費出版的圖書，學(xué)校在與教師和專業(yè)科研人員簽訂出版協(xié)議時，應(yīng)在協(xié)議里明確規(guī)定圖書出版之后作者必須贈送學(xué)校圖書館的圖書數(shù)量。這樣做既節(jié)約圖書經(jīng)費又能保證這些學(xué)術(shù)成果的館藏用書和交換用書。擴大交流已成為許多高等院校重點學(xué)科擴大藏書容量的重要途徑之一。

3.3.3　動用組合采訪模式，即實行學(xué)科官員＋專家組合選書制度。我國大部分高校圖書館都是由專門的采訪人員來完成對重點學(xué)科的文獻采集，他們多數(shù)不具備學(xué)科知識背景，對于學(xué)科信息缺乏基本的敏感度，這樣比較容易脫離讀者，不了解讀者的實際需求，使得重點學(xué)科的圖書采購工作一直很難讓各方面滿意。有的高校圖書館雖然也試行了教師、專家參與選書制，但教師、專家選擇書，往往根據(jù)自己的需求和偏好，很難從本院系學(xué)科建設(shè)的整體布局出發(fā)。特別是當(dāng)前多種知識載體并存、信息來源多渠道的情況下，由于缺乏圖書館專業(yè)知識和必要的時間，他們難以在多載體的資源中作出合理選擇，也無法對大量流動的網(wǎng)上信息進行收集、跟蹤和揭示。盡管如此，由于教師、專家親自參加各種重要的科研活動，他們最了解該學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)和發(fā)展前沿，對需求什么樣的文獻信息資源，他們最清楚，最有發(fā)言權(quán)，因此，他們的意見仍然應(yīng)該受到重視。而學(xué)科官員不僅具備圖書情報專業(yè)知識，而且具備對口學(xué)科知識，比較熟悉對口學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀，了解對口學(xué)科發(fā)展趨勢與需求；能對各種文獻資源進行評價與分析，因而能夠從整體上把握重點學(xué)科信息資源建設(shè)體系。如果能夠改變目前國內(nèi)學(xué)科館員只可以試用、評價信息資源和只為采訪人員提供建議，在文獻資源采購上僅起到輔作用的狀況，充分發(fā)揮學(xué)科館員潛能，讓其在重點學(xué)科文獻資源采購上起到?jīng)Q定性作用，不僅可以彌補一般采訪人員及專家選書的不足，還可以促進圖書館文獻資源采購方式的根本性變革，使得重點學(xué)科館藏結(jié)構(gòu)快速、全面、準(zhǔn)確地滿足重點學(xué)科的需求。

3.3.4　完善圖書招標(biāo)采購模式，選準(zhǔn)圖書供應(yīng)商，與之緊密合作。近幾年來，全國各高校陸續(xù)進行各項評估，圖書館的經(jīng)費也與日俱增，加上政府實行圖書招標(biāo)采購，圖書館成為眾多圖書供應(yīng)商爭奪的焦點。而圖書供應(yīng)商資質(zhì)優(yōu)劣不同，實力不一樣，做書的專業(yè)程度不同。因而，在經(jīng)費確定的情況下，選準(zhǔn)供應(yīng)商是做好圖書采訪的另一決定性環(huán)節(jié)。

學(xué)校就圖書采購進行統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一管理是改革發(fā)展的必然趨勢。這就要求校內(nèi)職能部門之間要互相協(xié)作，選準(zhǔn)圖書供應(yīng)商。學(xué)校每年按規(guī)定下?lián)芙?jīng)費到圖書館后，學(xué)校招標(biāo)工作組應(yīng)在詳細聽取圖書館館長和采訪人員就上一年有關(guān)書商的服務(wù)情況，如新書質(zhì)量、到書率情況、數(shù)據(jù)質(zhì)量、賬務(wù)明細等情況后做出綜合考核評價；同時，還應(yīng)在本地區(qū)選擇幾家圖書館進行調(diào)研，不能只憑書商提供的資質(zhì)證書、標(biāo)書內(nèi)容、圖書折扣率等簡單了事。此外，還應(yīng)調(diào)查了解各圖書供應(yīng)商的專業(yè)背景、做書專長等。在招標(biāo)工作開始前，應(yīng)對投標(biāo)書商做到心中有數(shù)，然后權(quán)衡各家優(yōu)劣，結(jié)合本校重點學(xué)科情況，將服務(wù)質(zhì)量信得過，專業(yè)化程度高，在同行中實力雄厚又具有較強相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的幾家書商選擇為合作伙伴，并根據(jù)采購工作細則，與之緊密合作。

3.3.5　館社合作模式。館社合作模式，即高校圖書館與出版社為求得各自發(fā)展，充分利用各自優(yōu)勢，采取優(yōu)勢互補方式，結(jié)成合作伙伴。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書館一供應(yīng)商一出版社的訂購運作模式已明顯不適應(yīng)當(dāng)今出版行業(yè)市場化程度，存在著出版信息不全、信息不及時、圖書館與出版社之間信息溝通不暢、圖書出庫和到館慢、采到率達不到100％、圖書補訂難等問題，難以適應(yīng)社會信息化的要求，圖書館與出版社合作的最大優(yōu)勢是減少中間環(huán)節(jié)，解決了以上難題，彌補現(xiàn)有圖書發(fā)行體制缺陷達到雙贏的目的，所以，圖書館應(yīng)該嘗試性地去改變現(xiàn)有的與經(jīng)銷商的合作方式，主動加強與出版社的聯(lián)系。但是，對于圖書館來說，同時與全國500多家出版社直接建立聯(lián)系是不可能的，只能從中選擇與本校重點學(xué)科專業(yè)對口、學(xué)術(shù)層次和質(zhì)量較高的幾家專業(yè)出版社作為合作伙伴，及時獲得最新出版的重點學(xué)科專業(yè)圖書信息。